ADMINISTRACIN DE PRUEBAS 1.

EXAMINADOR Y EL SUJETO

1.1.

RELACION ENTRE EL EXAMINADOR Y EXAMINADO

Tanto la conducta del examinador como su relacin con el examinado pueden afectar las calificaciones de la prueba. En un estudio llevado a cabo hace tiempo, se aplic la Escala de Inteligencia de Wechsler a nios de primero a sptimo grado bajo una de dos condiciones. A la mitad se les aplic la prueba bajo una condicin de rapport mejorada en la que el examinador utiliz una conversacin amigable y reforzamiento verbal durante la administracin de la prueba. Los dems nios presentaron la prueba bajo una condicin de rapport neutral en la que el examinador no convers ni tampoco emple el reforzamiento verbal. El rapport del examinador tuvo poco efecto acerca de las puntuaciones de los nios ms pequeos (hasta tercer grado). Sin embargo, las puntuaciones promedio de CI para los de quinto a sptimo grado fueron ms altas para aquellos que haban recibido la prueba bajo la condicin de rapport mejorada (media del CI = 109). Esta diferencia (122 109) es casi una desviacin estndar.

Otros estudios compar las puntuaciones obtenidas por examinadores que hicieron comentarios de aprobacin (como muy bien o bien) con las puntuaciones obtenidas por examinadores que usaron comentarios desaprobatorios (pens que podras hacerlo mejor) o comentarios neutrales. Los nios que hicieron la prueba con un examinador crtico recibieron calificaciones ms bajas que los que estuvieron expuestos a un examinador neutral o con expresiones aprobatorias. Para los nios ms pequeos, un examinador que les sea familiar puede hacer la diferencia. 1.2. LA RAZA DEL EXAMINADOR

Debido a la preocupacin del sesgo, los efectos de la raza del examinador han generado una considerable atencin. Algunos grupos sostienen que sus hijos no deben ser examinados por nadie que no fuera de su propia raza. Por

ejemplo, algunas personas argumentan que los nios afroamericanos reciben calificaciones inferiores cuando son evaluados por examinadores blancos, que cuando son evaluados por personas de la misma raza. Aunque los efectos del sesgo racial en la administracin de pruebas se discuten con frecuencia, relativamente pocos estudios experimentales han examinado con precisin el impacto de estos efectos. 1.3. IDIOMA DEL EXAMINADO

Algunos de los nuevos estndares tienen que ver con la evaluacin de individuos de diferentes antecedentes lingsticos. Estos hacen nfasis en que algunas pruebas son inapropiadas para personas cuyo conocimiento del idioma es dudoso. Por ejemplo, la validez y la confiabilidad de las pruebas para aquellos que no hablan ingls son cuestionables. Traducir las pruebas es difcil y no puede considerarse que la validez y confiabilidad de la traduccin sean comparables con la versin en ingls. 1.4. CAPACITACIN PARA ADMINISTRADORES DE PRUEBAS

No existen protocolos estandarizados para entrenar a la gente en la administracin de pruebas complicadas como la Escala de Inteligencia Revisada para Adultos de Wechsler, aunque estas pruebas son administradas regularmente por psiclogos titulados. 1.5. EFECTOS DE LA EXPECTATIVA

Una lnea de investigacin muy conocida en psicologa ha demostrado que en ocasiones los datos pueden verse afectados por lo que un experimentador espera encontrar. Robert Rosenthal y sus colaboradores de la Universidad de Harvard realizaron varios experimentos acerca de estos efectos de la expectativa, a veces llamado efectos Rosenthal. En un experimento caracterstico, Rosenthal emple un gran nmero de experimentadores estudiantes para que lo ayudaran a reunir datos en una tarea como clasificar los gestos humanos de xito y fracaso. A la mitad de estos estudiantes se les

hizo creer que la respuesta promedio se ubicara hacia el lado del xito de la escala y la otra mitad se le dijo que la respuesta promedio se ubicara en el lado del fracaso. Los resultados demostraron consistentemente que los sujetos realmente proporcionan informacin que confirma las expectativas del experimentador. Sin embargo, la magnitud de los efectos es mnima aproximadamente un punto de diferencia en una escala de 20 puntos.

La influencia del experimentador no se limita a los sujetos humanos.

Las expectativas moldean nuestros juicios de varias formas importantes.

1.6.

EFECTOS DE REFORZAMIENTO DE RESPUESTAS

Debido a que el reforzamiento afecta la conducta, los examinadores deberan administrar las pruebas siempre bajo condiciones controladas. Sattler y Theye (1967) revisaron la literatura referente a las variables situacionales y de procedimiento en la evaluacin y encontraron que el uso inconsciente de la retroalimentacin puede daar la confiabilidad y validez de las puntuaciones de prueba.

Numerosos estudios han demostrado que la recompensa puede afectar significativamente el desempeo en la prueba. Por ejemplo, los incentivos pueden ayudar a mejorar el desempeo en las pruebas de inteligencia de subgrupos especficos de nios. En un estudio, nios de 6 a 13 aos recibieron fichas que podan cambiar por dinero cada vez que daban una respuesta correcta en la escala del WISC. Este incentivo mejor el desempeo de los nios blancos de clase baja pero no el de los nios de clase media o el de los nios afroamericanos de clase baja.

1.7.

ADMINISTRACIN DE PRUEBAS POR COMPUTADORA

En la actualidad, casi todas las instituciones educativas y un nmero creciente de hogares disfrutan el acceso a Internet. Esta facilidad de acceso ha permitido el florecimiento de la aplicacin de pruebas por computadoras.

Las pruebas interactivas incluyen la presentacin de los reactivos en un terminal de computadora o una computadora personal, as como la grabacin automtica de las respuestas de la prueba. Asimismo, la computadora puede ser programada para instruir al que contesta y proporcionarle informacin cuando algunas partes del procedimiento de evaluacin no le resulten claras. A principios de los aos setenta, Cronbach reconoci el valor de las computadoras como administradoras de las pruebas, Presentamos a continuacin algunas de las ventajas que ofrecen:

Excelente estandarizacin Administracin secuenciada adaptada de forma individual Precisin en la medicin del tiempo de respuesta Liberacin de examinadores humanos para desempear otras tareas Paciencia (no se apresure al examinado) Control de sesgo

La administracin de pruebas por computadoras no depende necesariamente de un orden estructurado de los reactivos de prueba. De hecho, una ventaja de esta aplicacin es que los reactivos pueden presentarse en cualquier orden o en un orden aleatorio nico para cada examinado. 1.8. VARIABLES DEL SUJETO

Una variable final que puede ser una fuente importante de error es el estado del sujeto. La motivacin y la ansiedad pueden afectar en gran medida las calificaciones de la prueba. Por ejemplo, muchos estudiantes universitarios sufren de una seria condicin de debilitamiento conocida como ansiedad por la prueba. Con frecuencia, estos estudiantes tienen dificultad para concentrarse en los reactivos y se distraen con otros pensamientos tales como: No lo estoy haciendo bien o Me estoy pasando del lmite de tiempo. La ansiedad por la prueba parece tener tres componentes: preocupacin, emotividad y falta de autoestima.

2. METODOLOGA DE EVALUACIN CONDUCTUAL

2.1.

REACTIVIDAD

Por lo general, la confiabilidad de los observadores en los estudios de observacin conductual es evaluada en sesiones especficas durante las cuales un experimentador observa a los observadores. En otras palabras, alguien observa lo que el observador registra para determinar si lo est haciendo adecuadamente. Estos estudios han demostrado que la confiabilidad y la precisin son ms altas cuando alguien verifica a los observadores. Este aumento de la confiabilidad se llama reactividad, porque es una reaccin a ser supervisada. 2.2. ALEJAMIENTO

Al ser entrenados en mtodos de observacin conductual, los observadores reciben una amplia retroalimentacin y asesora. A pesar de ello, cuando terminan las sesiones de entrenamiento, los observadores tienen una tendencia a alejarse de las reglas estrictas que siguieron durante el entrenamiento y a adoptar definiciones idiosincrticas de la conducta. Uno de los problemas ms comunes, el efecto de contraste, es la tendencia a calificar la misma conducta de manera diferente cuando se repiten las observaciones en el mismo contexto. Los estndares tambin pueden cambiar, dando como resultado calificaciones sesgadas 2.3. EXPECTATIVAS

Rosenthal ha acumulado evidencia de que las expectativas de los experimentadores pueden afectar los resultados de los experimentos conductuales. Algunos de los experimentos de Rosenthal muestran los efectos de tales expectativas y otros no. De manera similar, algunos estudios muestran que las expectativas del administrador pueden afectar las

calificaciones en pruebas individuales de inteligencia, mientras otros no lo hacen. 2.4. ENGAO

La mayor parte de las personas confan en que pueden juzgar con exactitud a otras personas. Estudios sistemticos muestran que la mayora de la gente hace un psimo trabajo cuando intenta detectar a un mentiroso. Muchos de estos estudios usan cintas de video en las que alguien o est mintiendo o dice la verdad. La gente promedio no slo detecta mal el engao, sino que tambin las personas que tienen profesiones que las obligan a detectar estos problemas. 3. CONTROL ESTADSTICOS DE LOS ERRORES DE CALIFICACIN

Muchos de los esfuerzos para mejorar la precisin de los calificadores han producido resultados desalentadores. Los intentos por incrementar la confiabilidad entre los calificadores mediante un prolongado entrenamiento han sido particularmente frustrante para muchos investigadores y psiclogos aplicados debido a tal entrenamiento es muy costoso en tiempo y dinero. El efecto de halo es la tendencia a asignar atributos positivos independientemente de la conducta observada. Algunos psiclogos han argumentado que este efecto puede ser controlado mediante una correlacin parcial en la que se obtiene la correlacin entre dos variables, mientras que se controla la variabilidad de una tercera variable.