Competencia comunicativa La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad

de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la comunicacin. En palabras de D. Hymes, la competencia comunicativa se relaciona con saber cundo hablar, cundo no, y de qu hablar, con quin, cundo, dnde, en qu forma; es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino tambin socialmente apropiados. Es este autor quien formula la primera definicin del concepto, en los aos 70 del siglo XX, en sus estudios de sociolingstica y de etnografa de la comunicacin en EE.UU. En un conocido artculo (Hymes, 1971) cuestiona el concepto de competencia lingstica desarrollado por la gramtica generativa, por cuanto en l se hace abstraccin de los rasgos socioculturales de la situacin de uso. Con el propsito de desarrollar una teora adecuada del uso de la lengua, y de integrar la teora lingstica y una teora de la comunicacin y la cultura, propone cuatro criterios para describir las formas de comunicacin, cuya aplicacin a una determinada expresin ha de permitir establecer si esta: es formalmente posible (y en qu medida lo es); es decir, si se ha emitido siguiendo unas determinadas reglas, relacionadas tanto con la gramtica de la lengua como con la cultura de la comunidad de habla; es factible (y en qu medida lo es) en virtud de los medios de actuacin disponibles; es decir, si las condiciones normales de una persona (en cuanto a memoria, percepcin, etc.) permiten emitirla, recibirla y procesarla satisfactoriamente; es apropiada (y en qu medida lo es) en relacin con la situacin en la que se utiliza; es decir, si se adecua a las variables que pueden darse en las distintas situaciones de comunicacin; se da en la realidad (y en qu medida se da); es decir, si una expresin que resulta posible formalmente, factible y apropiada, es efectivamente usada por los miembros de la comunidad de habla; en efecto, segn Hymes, puede que algo resulte posible, factible, apropiado y que no llegue a ocurrir.

La competencia discursiva La competencia discursiva hace referencia a la capacidad de una persona para desenvolverse de manera eficaz y adecuada en una lengua, combinando formas gramaticales y significado para lograr un texto trabado (oral o escrito), en diferentes situaciones de comunicacin. Incluye, pues, el dominio de las habilidades y estrategias que permiten a los interlocutores producir e interpretar textos, as como el de los rasgos y caractersticas propias de los distintos gneros discursivos de la comunidad de habla en que la persona se desenvuelve. El concepto nace en el marco de los estudios de la etnografa de la comunicacin, como desarrollo del concepto de competencia comunicativa propuesto por D. Hymes. Pronto es

adoptado en el campo de la enseanza de segundas lenguas, en el que experimenta sucesivas reelaboraciones. M. Canale (1983) es uno de los primeros autores en desglosar la competencia comunicativa en otras varias, una de las cuales es la competencia discursiva. En otras disciplinas lingsticas en particular, en el anlisis del discurso tambin se ha usado el mismo trmino, con significados prximos y siempre en contraposicin a la competencia lingstica, entendida sta como el dominio de las reglas del sistema y aqulla como el de las reglas de uso de la lengua. En el campo del anlisis del discurso suele asimilrsela, en ocasiones, a la competencia pragmtica y en otras se la distingue de ella, como hace Kerbrat-Orecchioni (1986), quien asigna a la discursiva el dominio de gneros del discurso concretos y a la pragmtica el de los principios generales de los intercambios verbales, comunes a diversos gneros (por ejemplo, el principio de cooperacin). Otros (P. Charadeau, 2000) distinguen entre competencia situacional, competencia discursiva y competencia semiolingstica. En el campo de la didctica de segundas lenguas, generalmente se la equipara a la competencia textual, o bien se considera que la engloba. L. Bachman (1990), en su descripcin jerarquizada de los componentes de la competencia comunicativa no habla de competencia discursiva y se refiere nicamente a la competencia textual, que incluye el conocimiento de las convenciones para unir frases y formar un texto, estructurado conforme a reglas de cohesin y organizacin retrica. El modelo ms reciente de descripcin de la competencia discursiva es el del Marco comn europeo de referencia para las lenguas, que la incluye como una ms de las competencias pragmticas y la describe en trminos de dominio tanto de gneros discursivos como de secuencias textuales; en su definicin de esta competencia destaca la capacidad de dirigir y estructurar el discurso, ordenar las frases en secuencias coherentes y organizar el texto segn las convenciones de una comunidad determinada para explicar historias, construir argumentaciones o disponer en prrafos los textos escritos. Como hace con el resto de competencias que describe, el Marco comn europeo propone, adems, cuatro criterios para la evaluacin de la competencia discursiva: la flexibilidad ante las circunstancias en que se desarrolla la comunicacin el manejo de los turnos de palabra (en la interaccin oral) el desarrollo temtico la coherencia y cohesin de los textos (orales y escritos) que produce.

Competencia estratgica La competencia estratgica es una de las competencias que intervienen en el uso efectivo de la lengua por parte de una persona. Hace referencia a la capacidad de servirse de recursos verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la comunicacin como de compensar fallos que puedan producirse en ella, derivados de lagunas en el conocimiento que se tiene de la lengua o bien de otras condiciones que limitan la comunicacin.

No todos los autores estn de acuerdo en incluir la competencia estratgica como uno de los componentes de la competencia comunicativa. Entre los que s la incluyen est M. Canale (1980), que describe la competencia comunicativa como un conjunto de cuatro competencias interrelacionadas: la competencia lingstica, la competencia sociolingstica, la competencia discursiva y la competencia estratgica. J. Van Ek (1981) sigue su modelo, aadiendo a estas cuatro la competencia sociocultural y la competencia social. Bachman (1990), sin embargo, presenta un modelo diferente, en el que la competencia estratgica acta en el uso de la lengua como un componente externo a la que l llama competencia lingstica (pero que en realidad se corresponde con lo que la mayor parte de los autores denominan competencia comunicativa), al mismo nivel que lo hacen los mecanismos psicofisiolgicos; para Bachman, ms que una competencia del lenguaje, la competencia estratgica es una habilidad general, que permite a un individuo hacer el uso ms efectivo de las habilidades disponibles al llevar a cabo una tarea determinada, tanto si esa tarea est relacionada con el uso comunicativo de la lengua como si lo est con tareas no verbales, como por ejemplo hacer una composicin musical, pintar o resolver ecuaciones matemticas. Competencia gramatical La competencia gramatical (tambin llamada competencia lingstica) es la capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las reglas de la gramtica de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario, formacin de palabras y oraciones, pronunciacin y semntica). Se define como el conocimiento implcito que un hablante posee sobre su propia lengua, el cual le permite no slo codificar mensajes que respeten las reglas de la gramtica, sino tambin comprenderlos y emitir juicios sobre su gramaticalidad. El concepto de competencia gramatical fue propuesto por N. Chomsky en la obra Estructuras sintcticas (1957), y constituye un concepto fundamental en la tradicin de la llamada Gramtica Generativa, que se propone como fin ltimo hacer explcito el conocimiento implcito sobre la propia lengua que tienen los hablantes. Sin embargo, desde otras disciplinas lingsticas que atienden a aspectos relacionados con la lengua en uso se ha puesto en entredicho que el mero conocimiento de la gramtica de una lengua permita usarla siempre de manera adecuada. D. Hymes, en sus trabajos de sociolingstica y de entografa de la comunicacin, propuso hacia los aos 70 del siglo XX el concepto de competencia comunicativa como una capacidad de alcance ms amplio que permite a un hablante comportarse comunicativamente de forma adecuada, para lo cual no debe poseer nicamente un dominio sobre las reglas gramaticales de buena formacin de oraciones sino tambin sobre las reglas que determinan el uso de la lengua en la produccin de enunciados adecuados en el contexto discursivo. M. Canale (1983) es uno de los primeros autores en relacionar el concepto de competencia comunicativa definido por Hymes con la enseanza de segundas lenguas y en analizar los componentes que la integran, a saber: la competencia gramatical, la competencia discursiva, la competencia sociolingstica y la competencia estratgica. Describe la competencia gramatical como aquella que se centra directamente en el conocimiento y la habilidad requeridos para emprender y expresar adecuadamente (cursiva en el original) el sentido literal de las expresiones.

competencias generalesconforman un conjunto de competencias de la persona, que el Marco Comn Europeo de Referencia incluye junto a las competencias comunicativas en la descripcin de su propuesta de un enfoque orientado a la accin. Segn el Marco, las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permiten a una persona realizar acciones. Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades lingsticas. Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando especficamente medios lingsticos. El Marco confiere as a las competencias generales una importancia especial en el aprendizaje de las lenguas. Las clasifica en cuatro tipos: el saber (o el conocimiento declarativo), el saber hacer (o el conocimiento instrumental), el saber ser (o competencia existencial) y el saber aprender. El saber, o conocimiento declarativo, se entiende como el conocimiento del mundo, que comprende, por un lado, lugares, instituciones, organizaciones, personas, objetos acontecimientos, procesos e intervenciones en distintos mbitos; y, por otro, clases de entidades (concretas y abstractas, animadas e inanimadas, etc.) as como sus propiedades y relaciones (espacio-temporales, asociativas, analticas, lgicas, de causa y efecto, etc.). Para quien vaya a aprender una lengua extranjera resultar particularmente importante este conocimiento relativo al pas o pases en que se habla esa lengua. Tambin se incluyen en el conocimiento declarativo el conocimiento sociocultural, es decir, el conocimiento de la sociedad y de la cultura de la comunidad en la que se habla el idioma, relativo, por ejemplo a la vida diaria, a las condiciones de vida, a las relaciones personales, a los valores, creencias y actitudes, al lenguaje corporal, a las convenciones sociales y al comportamiento ritual. Por ltimo, se considera parte integrante del conocimiento declarativo la denominada consciencia intercultural, entendida como el conocimiento, la percepcin y la comprensin de la relacin entre el mundo de origen y el mundo de la comunidad objeto de estudio. El saber hacer comprende varios grupos de destrezas. En primer lugar, las que el documento del Consejo de Europa denomina destrezas y habilidades prcticas: destrezas sociales, destrezas de la vida cotidiana, destrezas profesionales y destrezas de ocio. En segundo lugar, las destrezas y las habilidades interculturales. La competencia existencial es la suma de las caractersticas individuales y rasgos de personalidad que se relacionan con la imagen que uno tiene de s mismo y de los dems, as como con la voluntad de entablar una interaccin social con otras personas. Comprende las actitudes, las motivaciones, los valores, las creencias, el estilo cognitivo y otros factores personales. La capacidad de aprender moviliza las tres anteriores competencias generales y puede concebirse como la predisposicin o la habilidad para descubrir lo que es diferente, ya sea otra lengua, otra cultura, otras personas o nuevas reas de conocimiento. Comprende la reflexin sobre el sistema de la lengua y la comunicacin, la reflexin sobre el sistema fontico y las destrezas correspondientes, las destrezas de estudio y las destrezas heursticas (de descubrimiento y anlisis).

El Plan curricular del Instituto Cervantes incluye en sus componentes estas competencias generales; as, por ejemplo, los contenidos de la competencia del saber quedan recogidos en el componente cultural y en el nocional; o los contenidos de la capacidad de aprender, en el componente del aprendizaje.

Competencia sociolingstica La competencia sociolingstica es uno de los componentes de la competencia comunicativa. Hace referencia a la capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingsticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales como la situacin de los participantes y la relacin que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que estn participando y las normas y convenciones de interaccin que lo regulan. M. Canale (1983) fue uno de los primeros autores en describirla, en un artculo en el que como su ttulo indica- se propone recorrer el camino de la competencia comunicativa definida por Hymes a una pedagoga comunicativa del lenguaje. Al hablar de la adecuacin de las expresiones, Canale distingue entre adecuacin del significado y adecuacin de la forma. La primera tiene que ver con el grado en que determinadas funciones comunicativas, determinadas ideas o actitudes se consideran como caractersticas de una situacin dada (por ejemplo, y en trminos de Canale, ser generalmente inadecuado que un camarero de un restaurante ordene al cliente pedir un plato, con independencia del modo en que pudiera formular gramaticalmente sus frases); la segunda tiene que ver con la medida en que un significado dado se representa por medio de una forma lingstica que es caracterstica de un determinado contexto sociolingstico (por ejemplo, el camarero de un restaurante har las preguntas a sus clientes de forma distinta segn cul sea la categora del restaurante, el grado de confianza que tenga con ellos, y otras variables similares). Otros especialistas en didctica de segundas lenguas en Europa han tratado la competencia sociolingstica, especialmente en trabajos relacionados con los proyectos del Consejo de Europa. Con ligeras diferencias de enfoque o de terminologa en la definicin del concepto, todos los autores que abordan el tema de la competencia comunicativa se refieren a la competencia sociolingstica. Unas veces la asocian a la competencia sociocultural, otras veces a la competencia discursiva y otras veces le confieren una identidad propia, como en el caso de J. van Ek, quien distingue entre competencia sociocultural, competencia sociolingstica y competencia social. Para L. Bachman (1990), la competencia sociolingstica forma parte, junto con la ilocutiva, de la competencia pragmtica e incluye cuatro reas: la sensibilidad hacia las diferencias de dialecto o variedad; la sensibilidad hacia las diferencias de registro; la sensibilidad a la naturalidad; y la habilidad para interpretar referencias culturales y lenguaje figurado. Para el Marco comn europeo de referencia para las lenguas, la competencia sociolingstica, junto con la lingstica y la pragmtica conforman las competencias comunicativas de la lengua e incluyen el dominio de las siguientes reas:

los marcadores lingsticos de relaciones sociales (saludos y formas de tratamiento, convenciones para los turnos de palabra, interjecciones y frases interjectivas), las normas de cortesa (cortesa positiva -mostrar inters por el bienestar de una persona, expresar admiracin, afecto o gratitud...-; cortesa negativa -evitar comportamientos amenazantes, disculparse por ellos,...-; descortesa deliberada brusquedad, antipata, reprimendas...-), las expresiones de sabidura popular (refranes, modismos, expresiones de creencias, actitudes o valores, etc.), las diferencias de registro, los dialectos y los acentos (reconocimiento de los marcadores lingsticos, por ejemplo, de la clase social, la procedencia regional, el origen nacional, el grupo tnico o el grupo profesional), en sus manifestaciones del lxico, la gramtica, la fonologa, las caractersticas vocales, la paralingstica o el lenguaje corporal.