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Lenguaje y Comunicacin
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Bsico

Magster en Ciencias de la Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Kiomi Matsumoto Royo

INTRODUCCIN

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ndice
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

I. Consideraciones metodolgicas. . . . . . . . . . . . . . . 3
Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Cuaderno de escritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 ndice del Cuaderno de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . 3

II. Estructura del Texto del estudiante . . . . . . . . . . . 4

Unidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Secciones del Texto del estudiante. . . . . . . . . 4 Me gusta escuchar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Abecedario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Ahora leo yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Me expreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Lee, lee, lee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ndice del Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . 6 ndice de los principales aprendizajes esperados del Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . . . 8

III. Material de apoyo al docente. . . . . . . . . . . . . . . . 12

Los tres momentos didcticos en el proceso de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Estrategias de animacin a la lectura . . . . . 13

IV. Estructura y uso de la Gua . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Unidad 1: A jugar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Unidad 2: La cocina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Unidad 3: Mirando el cielo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Unidad 4: Cuido mi cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Unidad 5: En el mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Unidad 6: Chile, mi pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Unidad 7: Animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Unidad 8: Yo comunico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Unidad 9: Nuestra comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Antologa de textos literarios y no literarios . . . . . . . . . 116 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

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I. Consideraciones metodolgicas
El Texto del estudiante est construido sobre la conviccin de que el lenguaje es la facultad que tiene cada individuo para construir su mundo personal y social . Por ello, est enfocado a que el estudiante desarrolle las competencias comunicativas de expresin y comprensin: escuchar, hablar, leer y escribir, en funcin de la comunicacin consigo mismo y con los dems . A continuacin se sealan algunos aspectos generales respecto del enfoque y manejo del texto y del Cuaderno de escritura, con el fin de que estos se conviertan en recursos que complementen y enriquezcan el trabajo profesional del docente . Texto del estudiante En el Texto se pretende establecer un equilibrio entre la bsqueda y descubrimiento del sentido (modelo holstico), por una parte, y la enseanza directa de destrezas (modelo de destrezas), por otra . La metodologa del Texto est basada, por lo tanto, en un modelo equilibrado que integra ambos enfoques, combinando un contexto en el que abundan los textos con la enseanza del cdigo, alternando e integrando en cada unidad momentos de inmersin en el mundo de la comunicacin oral y escrita, con aproximaciones directas a las destrezas y estrategias que favorecen la calidad del proceso comunicativo . Se parte del supuesto de que los nios y nias aprenden a hablar hablando, a leer leyendo y a escribir produciendo textos significativos, dentro de situaciones comunicativas autnticas . Por esta razn, en el Texto los diferentes aspectos del lenguaje funcin, forma y significado van siendo aprendidos a nivel implcito, global y simultneamente . Adems, se da atencin al desarrollo de las destrezas, lo que implica principalmente la aplicacin de estrategias destinadas a desarrollar la conciencia fonolgica y el descubrimiento de las relaciones entre los sonidos de las palabras y los patrones de letras . De esta manera, se apoya a los nios y nias a decodificar el sentido de los textos . El conjunto de las actividades propuestas en el Texto del estudiante est orientado a que nios y nias, al final de primero bsico, hayan superado el temor a expresarse oralmente y a hablar en pblico, y hayan desarrollado una aceptable capacidad de escuchar; leer, en forma independiente, comprensiva y fluida, textos breves y significativos, en los que aparezcan todas las letras del alfabeto y los diversos tipos de slabas utilizando la lengua con correccin y variedad; y tambin a que logren escribir oraciones donde expresen hechos, ideas y sentimientos, y a que lleguen a percibir la escritura como una forma fundamental de expresin . Cuaderno de escritura El Cuaderno de escritura contempla la enseanza explcita de la relacin de las letras con sus sonidos y otros aspectos relacionados con las convenciones del cdigo escrito, dominio de la escritura manuscrita ligada y produccin de textos escritos . Ensea de manera sistemtica y progresiva la caligrafa, presentando primero modelos de letras, propiciando la regularidad de la escritura en cuanto a tamao y proporcin de estas; luego figura un modelo de palabras, poniendo atencin al espaciado entre letras, al ligado de las letras entre s y a la alineacin regular en relacin a la lnea base; modelo de oraciones, con modelos caligrficos para su adecuada reproduccin, completacin y produccin . El Cuaderno de escritura favorece la produccin de textos, ejercitando la escritura en diferentes contextos significativos para los alumnos y siempre ligada al Texto del estudiante . La produccin de texto implica proporcionarles a los educandos las estrategias de escritura, revisin, rescritura y edicin de los textos, con el fin de que ellos integren que la escritura es un proceso . El estudiante se ver enfrentado a la produccin de variados tipos de texto y tambin se le proporcionarn instancias de escritura creativa y espontnea . Adems, en cada pgina del Cuaderno de escritura se invita a los estudiantes a realizar una guirnalda en la que integran movimientos y distintas letras, con el fin de ejercitar la destreza e invitarlos a apropiarse del mismo, en el acto de ir decorndolo . El Cuaderno de escritura guarda estrecha relacin con la secuencia y propuesta metodolgica y temtica del Texto del estudiante, de manera de propiciar aprendizajes contextualizados en los que la escritura adquiere sentido y significado . Est estructurado, al igual que el Texto del estudiante, en nueve unidades y las actividades que presenta estn relacionadas con las del libro . En la pgina del libro que corresponda, estar indicada con un cono la pgina del Cuaderno de escritura que la complementar . ndice del Cuaderno de escritura Unidad 1 A jugar! Unidad 2 La comida Unidad 3 Mirando el cielo Unidad 4 Cuido mi cuerpo 4 16 26 36

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Unidad 5 En el mar Unidad 6 Chile, mi pas Unidad 7 Animales Unidad 8 Yo comunico Unidad 9 Nuestra comunidad 46 58 72 84 96
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II. Estructura del Texto del estudiante

Unidades El Texto se estructura en nueve unidades . Considerando la edad de los estudiantes, la duracin de cada unidad no debiera extenderse ms all de cuatro semanas . La magnitud de cada unidad considera esta extensin mxima . Cada unidad se organiza en torno a un tema . La seleccin de estos temas intenta responder, por una parte, a los intereses propios de nios y nias de estas edades y, por otra, a la potencialidad que la temtica por s misma ofrece en la generacin de un sinfn de relaciones intradisciplinarias e interdisciplinarias . El tema se desarrolla a travs de distintas actividades de comunicacin oral, lectura y escritura, e incluye una variedad de textos literarios tales como poemas, canciones, cuentos y fbulas; adems de textos no literarios como cartas, correos electrnicos, afiches, noticias, adivinanzas, trabalenguas, nombres de calles, seales del trnsito, seales de seguridad, etctera, enfrentando a los estudiantes a distintos tipos de obras, de manera tal de proporcionarles un contexto textual amplio . La seleccin de dichos textos pretende potenciar las distintas temticas, activar conocimientos y experiencias previas, favorecer el gozo por la lectura y la escritura, establecer conexiones con otros subsectores de aprendizaje y propiciar la construccin de nuevos aprendizajes . Cada unidad aborda, a travs de una variedad de actividades, los tres ejes del subsector: Expansin de la comunicacin oral. Enseanza y aprendizaje de la lectura. Enseanza y aprendizaje de la escritura. Las actividades al interior de las unidades se organizan en secciones, las que sern detalladas ms adelante . Cada una de las unidades del Texto del estudiante est compuesta por seis secciones claramente identificadas y con propsitos definidos . Adems, cada unidad cuenta con una entrada en donde se presenta el tema y los aprendizajes esperados . A continuacin se presenta cada una de ellas, con algunas sugerencias y observaciones para que el docente apoye el trabajo de los estudiantes .

Secciones del Texto del estudiante La entrada de unidad est compuesta por una ilustracin a doble pgina y por un set de preguntas agrupadas bajo el nombre de Hablemos de... El propsito fundamental de esta instancia es recoger y activar los conocimientos y experiencias previas de los nios y nias en relacin al tema propuesto, motivndolos al dilogo mediante las imgenes y las preguntas . Estas sirven a la vez como preparacin a la seccin Me gusta escuchar, pues guardan relacin con el tema de la lectura . Para esto, se sugieren preguntas claves que ayudan a focalizar la atencin y que promueven la expresin por parte de nios y nias . Los docentes pueden ampliar este momento, con nuevas preguntas y proponer otras actividades que permitan recoger ms informacin sobre la estructura de acogida (conceptos, aprendizajes, percepciones, experiencias, actitudes previas) con que cada uno de los estudiantes inicia su proceso de aprendizaje . La actitud de acogida y respeto por parte de los docentes frente a lo que saben y expresan los nios y nias pasa a ser fundamental, pues puede influir en la actitud con que enfrentarn sus nuevos aprendizajes . Para una conversacin adecuada, los nios y nias deben ir desarrollando su capacidad de hablar y escuchar, respetando turnos y planteando sus ideas, experiencias, pensamientos y emociones . Es relevante considerar las narraciones que nios y nias hacen de sus juegos y de sus vidas en familia y en el barrio, sus ancdotas, sus historias familiares, sus noticias, sus deseos, fantasas, aspiraciones, etc ., como temas para ser escuchados, conversados y comentados . Es importante que nios y nias sean capaces de tomar la palabra, es decir, hablar con sus pares y con el docente en forma espontnea . Para esto, se debe facilitar este proceso y no interrumpirlos con correcciones referidas al uso formal de la lengua . Esto lo aprendern progresivamente . Adems, se debe resaltar el respeto de los turnos para hablar, escuchar a otros, preguntar cuando algo no est claro . El docente puede hacer notar, a partir de los dilogos, las diferencias de opiniones, experiencias, gustos, etc . Asimismo, es necesario promover el respeto a los otros y a sus opiniones, evitando las burlas o comentarios de desaprobacin . Me gusta escuchar En esta seccin se acerca a nios y nias a la lectura de textos, en su mayora literarios, que guardan relacin con la temtica de la unidad . En la primera etapa de esta seccin, se releva la preparacin para la lectura, estimulando a los estudiantes para que interroguen los diferentes tipos de textos . Esta actividad es

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fundamental pues desarrolla habilidades del pensamiento como: predecir, indagar, ordenar, clasificar, jerarquizar . El observar y comentar los textos y las ilustraciones es una forma de anticipar el contenido de los textos . Adems, se recomienda realizar preguntas como: De qu creen que tratar el texto? Qu creen que dice? Cmo lo supieron? Estas preguntas permiten a nios y nias tomar conciencia de sus conocimientos previos y de las relaciones que establecen para anticipar y predecir . En un comienzo, el docente es quien lee el texto de manera fluida y con expresin, realizando inflexiones de voz y propiciando la atencin de sus estudiantes . Luego, el docente invita a seguir la lectura con la vista, de manera de propiciar la lectura compartida . En las ltimas unidades del texto se espera que sean los mismos estudiantes los que realicen la lectura, propiciando el docente un clima de respeto y un ambiente de confianza . Se sugiere iniciar la lectura compartida, transcribiendo algunos de los textos en papelgrafos . Luego, leerlos indicando las palabras escritas cuando se pronuncian, de manera de invitar a nios y nias a establecer una relacin entre lo que ven con lo que escuchan . En la misma pgina donde aparece el texto central, se ha incluido un pequeo letrero que permite aclarar alguna palabra o concepto . Esto tiene el fin de instalar el hbito de consulta al diccionario, como parte de la lectura . Una vez finalizada la lectura, se sugiere promover la comprensin de lo ledo a travs de diferentes actividades como: formulacin de preguntas de tipo literal, inferencial y valorativo . Adems, se invita a realizar comentarios con sus pares y con su familia sobre experiencias que se relacionan con la temtica de la lectura, dibujo de algunas escenas y personajes, dramatizaciones, etctera, de modo de hacer significativa la lectura . Cuando un nio o nia necesita apoyo para comprender un texto, el docente puede recurrir a estrategias como: comentar el contenido del texto, seleccionar las palabras con mayor dificultad, escribirlas y apoyar su decodificacin . Otro punto importante a relevar es que en la seccin Abecedario se utilizarn fragmentos de la lectura de Me gusta escuchar, con el fin de contextualizar el aprendizaje de las letras y hacerlo ms significativo para los estudiantes . Abecedario En esta seccin se presentan las letras, contextualizadas siempre en una oracin significativa para los estudiantes, tomada literal o construida en relacin al tema de la lectura de la seccin Me gusta escuchar, de manera tal que la adquisicin del abecedario ofrezca desde el primer momento instancias de iniciacin gradual de la lectura, evitando la enseanza descontextualizada de las mismas . Se apoya, adems, con una imagen con el fin de facilitar la lectura a primera vista . Vienen, luego de la presentacin contextualizada de la letra, una actividad dirigida a la comprensin lectora y construccin de significado por parte del estudiante, y luego varias actividades encaminadas al desarrollo de destrezas . Se recomienda que el docente muestre y explique que cada sonido tiene varias representaciones grficas: imprenta, cursiva en sus formas minscula y mayscula . Es importante considerar que algunos estudiantes ya conocern la letra, por tanto, es necesario proveer a esos nios y nias de material de lectura ms avanzado, o darles a ellos la oportunidad de leer la oracin en la que se encuentra la letra . Ahora leo yo En esta seccin se enfrenta a los estudiantes a variados tipos de texto que van aumentando su complejidad, a medida que van avanzando las unidades . El objetivo de esta seccin es enfrentar a los nios y nias a jugar a leer, en un primer momento, y luego a la lectura personal, basada en la construccin de significados propios . Por ello, antes de enfrentarlos al texto, y coherentemente con los tres momentos de una lectura significativa, se les presenta una o dos preguntas en las cuales se les invita a realizar hiptesis de lectura en base a la observacin de la ilustracin; o se les motiva a pensar en el tema del que tratar la lectura, con el fin de hacerlo desde el primer momento significativo para ellos, y tambin se los invita a observar el tipo de texto en cuanto a su disposicin en la pgina . Luego se presenta la lectura y a continuacin preguntas sobre ella, para comentar en grupo o responder de forma individual . En esta instancia es importante que promueva que sus estudiantes dialoguen, comenten, expresen sus opiniones, pues el objetivo es construir significados a partir de la lectura de un texto . Me expreso Esta seccin est dirigida a que los estudiantes lean variados tipos de texto . Se presentan en esta seccin textos como adivinanzas, fichas personales, textos informativos breves, invitaciones, imgenes, cartas, cuentos, etc . El objetivo es enfrentar a los nios y nias a una variedad de textos que les sean familiares y evidenciarles as la utilidad de estos en su vida
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cotidiana . Tambin se pretende propiciar la expresin escrita a travs de los distintos modelos, la formacin de opinin y la creacin de conciencia en ellos de que la escritura es un medio real y efectivo para expresarse y para construir pensamiento propio . Lo que aprend En esta seccin se refuerzan los aprendizajes logrados y se invita a nios y nias a tomar conciencia de estos, estimulando la capacidad reflexiva . Lee, lee, lee Esta seccin est dedicada a presentar la lectura como un vehculo de recreacin y disfrute . Se presentan en ella textos variados de diversos autores, acompaados de hermosas ilustraciones para que los estudiantes se deleiten leyendo o escuchando la lectura y vayan integrando la instancia de lectura como una actividad de goce . Las imgenes tienen la funcin de servir como un complemento al texto, en la funcin de estimular la creatividad y la expresin en los estudiantes . La complejidad de los textos ser deliberadamente un poco mayor, en relacin a la progresin del aprendizaje de la lectura en los estudiantes . Se recomienda invitar a los estudiantes a leer estos textos y, si lo estima conveniente, intgrelos a la instancia de la clase en un momento de minuto literario o conversacin abierta y sugiera su lectura en familia . Promueva el dilogo a partir de los textos, de las imgenes que ven, transformando esta instancia en un momento de libre disfrute de la lectura . Evaluacin La evaluacin es un componente inherente al proceso de enseanza-aprendizaje, que favorece la regulacin del mismo (detectando logros y dificultades) y que, por tanto, tiene lugar en las distintas acciones y actividades de nios y nias (toma la palabra, lee o produce un texto, etc .), tanto al inicio del proceso (recogida de conocimientos previos), durante el proceso y al finalizar el mismo . Por esta razn, no solo cobran importancia las estrategias evaluativas de heteroevaluacin (el docente realiza la evaluacin), sino tambin aquellas estrategias que favorecen la autorregulacin del proceso de aprendizaje, tales como autoevaluaciones y evaluacin de los pares . Adems, la evaluacin es un proceso sistemtico, por tanto es necesaria la utilizacin de una variedad de instrumentos que permitan al docente, al mismo nio o nia, o a sus compaeros y compaeras, recoger informacin sobre el aprendizaje . Resulta necesario, adems, considerar la observacin directa del comportamiento oral de los estudiantes y la consideracin de productos tales como proyectos de grupo, diversos escritos y otras producciones que permitan obtener distintas informaciones, tanto respecto del resultado como del proceso de aprendizaje . Son de gran utilidad las listas de cotejo, escalas de valoracin y tablas de indicadores de evaluacin . El Texto presenta a lo largo de las unidades, distintos momentos de evaluacin, invitando a cada nio y nia a revisar su trabajo, reflexionar sobre el mismo y opinar sobre el trabajo de sus pares . La conciencia del propio aprendizaje a travs de la revisin y metacognicin de lo que realizaron, lo que les fue fcil aprender, lo que les cost y las estrategias (propias y de sus pares) que utilizaron para desarrollar una tarea, indudablemente promueve construccin de aprendizaje . Adems, al finalizar cada unidad, se propone un momento de sntesis con actividades de evaluacin, que permiten al docente y al estudiante recoger informacin sobre sus aprendizajes y tomar las acciones necesarias para conducir las siguientes etapas . La subseccin Me evalo, presente a lo largo de la unidad y al final de la misma, tiene el propsito de favorecer procesos de revisin, metacognicin y juicio crtico con respecto a la vivencia personal del aprendizaje . Adems, en esta gua, como forma de orientar y facilitar la evaluacin por parte de los docentes, se sugieren nuevos procedimientos, instrumentos e indicadores de evaluacin para cada una de las unidades . ndice del Texto del estudiante UNIDAD 1 A jugar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Me gusta escuchar: Pin Pon (Jorge Guerra) . . . . . . . . . . . . . . . .6 Abecedario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Letra a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Letra e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Letra i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Letra o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Letra u . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Ahora leo yo: Caballito blanco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 Me expreso: Adivinanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 Lee, lee, lee: Cancin del pescador (Mara Elena Walsh) . . . . .16 Trabalenguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
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UNIDAD 2 La comida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Me gusta escuchar: La olla (Sal Scholnik) . . . . . . . . . . . . . . .20 Abecedario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Letra p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Letra m . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Letra t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Ahora leo yo: Arroz con leche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Me expreso: Bebe agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Lee, lee, lee: Mariposa (Federico Garca Lorca) . . . . . . . . . . . .32 Pegasos, lindos pegasos (Antonio Machado) . . .33 UNIDAD 3 Mirando el cielo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Me gusta escuchar: El enojo de la Luna (Marcela Paz) . . . . . .36 Abecedario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 Letra l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 Letra s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Letra n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 Ahora leo yo: Enanitos (Germn Berdiales) . . . . . . . . . . . . . . .44 Me expreso: Mira al cielo y pide un deseo . . . . . . . . . . . . . . . .46 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 Lee, lee, lee: Cancin de pescadoras (Gabriela Mistral) . . . . . .48 Adivina buen adivinador... . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 UNIDAD 4 Cuido mi cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 Me gusta escuchar: Magdalena perdi un diente (Grupo Mazapn) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 Abecedario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Letra d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Letra j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 Letra h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 Ahora leo yo: Una jirafa resfriada (Grupo Mazapn) . . . . . . . .60 Me expreso: Ficha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 Lee, lee, lee: El lagarto est llorando (Federico Garca Lorca) 64 Tengo una mueca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 Chistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 UNIDAD 5 En el mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 Me gusta escuchar: Navegando (Grupo Mazapn) . . . . . . . . .68 Abecedario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Letra b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Letra f . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 Letra g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 Ahora leo yo: Mar de medioda (Enrique Gonzlez Rojo) . . . .76 Me expreso: Invitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 Lee, lee, lee: Historia de una lectura para nios que acab en tragedia (Arams Quintero) . . . . . . . . .82 UNIDAD 6 Chile, mi pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84 Me gusta escuchar: El chinchinero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86 Abecedario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88 Letra r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88 Letra c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 Letra v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 Ahora leo yo: La chueca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 Me expreso: Cuadro de Mauricio Rugendas . . . . . . . . . . . . . . .96 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98 Lee, lee, lee: Si vas para Chile (Chito Far) . . . . . . . . . . . . . . .100 UNIDAD 7 Animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 Me gusta escuchar: El zorro y el quirquincho . . . . . . . . . . . .104 Abecedario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 Letra z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 Letra q . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 Letra y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110 Combinacin ll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 Ahora leo yo: Animales en riesgo de extincin . . . . . . . . . . .112 Me expreso: Carteles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116 Lee, lee, lee: Mnima animalia (Efran Bartolom) . . . . . . . .118 La gallina de los huevos de oro (Flix Mara Samaniego) . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 UNIDAD 8 Yo comunico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120 Me gusta escuchar: La carta (Sal Schkolnik) . . . . . . . . . . . .122 Abecedario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Letra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Letra k . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 Letra w . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Letra x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129 Ahora leo yo: La comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Me expreso: Carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 Lee, lee, lee: El Gato con Botas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 UNIDAD 9 Nuestra comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140 Me gusta escuchar: El ingenioso aldeano (Len Tolstoi) . . . .142 Abecedario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Combinacin c + h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Combinaciones bl cl fl gl pl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146 Combinaciones br cr fr gr pr dr tr . . . . . . . . . . . . . . . . .150 Ahora leo yo: El flautista de Hameln (adaptacin) . . . . . . . .152 Me expreso: Esquema de un cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156 Lee, lee, lee: Amigos tengo por cientos (Violeta Parra) . . . . .158 Fuentes de las lecturas del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160
INTRODUCCIN

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INTRODUCCIN

ndice de los principales aprendizajes esperados del Texto del estudiante

Unidad U1 Pg . 4 Me gusta escuchar Pginas 6-7 Escucha comprensivamente una lectura. Demuestra comprensin de los textos escuchados a travs de la expresin artstica (el dibujo) . Abecedario

U2 Pg . 18

U3 Pg . 34

U4 Pg . 50

U5 Pg . 66

Pginas 8-12 Reconoce el nombre y la correspondencia fonema-grafema de las vocales. Identifica los sonidos que componen una palabra. Reconoce las vocales en un texto. Reproduce, segn el modelo, las vocales. Liga las letras entre s formando palabras. Pginas 20-21 Pginas 22-29 Escucha comprensivamente una lectura. Reconoce el nombre y la correspondencia fonema-grafema de las consonantes m, p, t. Demuestra comprensin de los textos escuchados estableciendo relaciones entre el texto y su experiencia . Identifica los sonidos que componen una palabra. Entabla y mantiene un dilogo. Reconoce las consonantes en un texto. Reproduce las letras enseadas, segn el modelo. Liga las letras entre s formando palabras. Pginas 38-43 Pginas 36-37 Escucha comprensivamente una lectura. Reconoce el nombre y la correspondencia fonema-grafema de las consonantes n, s, l. Demuestra comprensin de los textos escuchados respondiendo preguntas simples . Identifica los sonidos que componen una palabra. Reconoce las consonantes en un texto. Se expresa oralmente relacionando ideas del texto con experiencias propias . Reproduce las letras enseadas, segn el modelo. Liga las letras entre s formando palabras. Escribe con letra manuscrita guardando la proporcin y la forma de las letras segn los rieles . Copian palabras legibles y significativas. Pginas 52-53 Pginas 54-59 Escucha comprensivamente una lectura. Reconoce el nombre y la correspondencia fonema-grafema de las Demuestra comprensin de los textos escuchados consonantes d, h, j. respondiendo preguntas simples . Identifica los sonidos que componen una palabra. Se expresa oralmente relacionando ideas del texto con Reconoce las consonantes en un texto. experiencias propias . Reproduce las letras enseadas, segn el modelo. Expresa su opinin a partir de ideas del texto escuchado. Liga las letras entre s formando palabras. Escribe con letra manuscrita guardando la proporcin y la forma de las letras segn los rieles . Copia palabras legibles y significativas. Pginas 68-69 Pginas 70-75 Escucha comprensivamente una lectura. Reconoce el nombre y la correspondencia fonema-grafema de las Demuestra comprensin de los textos escuchados a travs consonantes b, g, h. de la expresin artstica (el dibujo) . Identifica los sonidos que componen una palabra. Se expresa oralmente relacionando ideas del texto con Reconoce las consonantes en un texto. experiencias propias . Reproduce las letras enseadas, segn el modelo. Incorpora en sus intervenciones, vocabulario nuevo Liga las letras entre s formando palabras. extrado de las lecturas . Escribe con letra manuscrita guardando la proporcin y la forma de las letras segn los rieles . Copia palabras legibles y significativas.

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Ahora leo yo Pgina 13 Juega a leer. Participa activamente de la lectura compartida. Distingue texto de imagen. Demuestra comprensin del texto, estableciendo relaciones entre este y su experiencia . Pginas 28-29 Juega a leer. Participa activamente de la lectura compartida. Distingue texto de imagen. Demuestra comprensin del texto, estableciendo relaciones entre este y su experiencia . Pginas 44-45 Juega a leer. Participa activamente de la lectura compartida. Distingue texto de imagen. Demuestra comprensin del texto, estableciendo relaciones entre este y su experiencia . Demuestra comprensin de los textos ledos respondiendo preguntas simples . Demuestra comprensin de los textos a travs de la expresin artstica (el dibujo) . Pginas 60-61 Juega a leer. Participa activamente de la lectura compartida. Distingue texto de imagen. Demuestra comprensin del texto, estableciendo relaciones entre este y su experiencia . Demuestra comprensin de los textos ledos respondiendo preguntas simples . Me expreso Pgina 14 Recuperan textos de la tradicin oral y los memorizan a partir de la audicin . Lo que aprend Lee, lee, lee
INTRODUCCIN

Pg . 15 Pgina 16 Disfruta de la audicin o lectura de textos literarios . Pg . 31 Pgina 32 Disfruta de la audicin o lectura de textos literarios .

Pgina 30 Escucha comprensivamente una lectura. Demuestra comprensin del texto, estableciendo relaciones entre este y su experiencia . Reconoce distintos tipos de texto a partir del formato, ilustraciones y otros elementos grficos .

Pgina 46 Pg . 47 Pgina 48 Disfruta de la audicin Escucha comprensivamente una lectura. Demuestra comprensin de los textos escuchados o lectura de textos literarios . estableciendo relaciones entre el texto y su experiencia . Experimenta jugar a escribir para comunicar hechos, ideas, sentimientos .

Pgina 62 Escucha comprensivamente una lectura. Demuestra comprensin del texto, estableciendo relaciones entre este y su experiencia . Reconoce distintos tipos de texto a partir del formato, ilustraciones y otros elementos grficos .

Pg .63

Pgina 64 Disfruta de la audicin o lectura de textos literarios .

Pginas 76-77 Lee comprensivamente en forma guiada o independiente . Demuestra la comprensin del texto a travs de la expresin artstica (el dibujo) . Incorpora a su vocabulario palabras extradas de las lecturas .

Pginas 78-79 Pg . 80 Pgina 82 Reconoce distintos tipos de texto a partir del Disfruta de la audicin formato, ilustraciones y otros elementos grficos . o lectura de Reconoce la utilidad de un texto (en este caso, de textos literarios . una invitacin) . Escribe, con letra clara y ligada.

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INTRODUCCIN

Unidad

Me gusta escuchar

Abecedario

Pginas 88-93 Reconoce el nombre y la correspondencia fonema-grafema de las consonantes r, v, c. Identifica el dgrafo rr. Identifica la combinacin ce-ci. Identifica los sonidos que componen una palabra. Reconoce las consonantes en un texto. Reproduce las letras enseadas, segn el modelo. Liga las letras entre s formando palabras. Escribe con letra manuscrita guardando la proporcin y la forma de las letras segn los rieles . Copia palabras legibles y significativas. U7 Pginas 104-105 Pginas 106-111 Pg . 102 Escucha comprensivamente una lectura. Reconoce el nombre y la correspondencia fonema-grafema de las Demuestra comprensin de los textos escuchados consonantes q, y, z. respondiendo preguntas simples . Identifica el dgrafo ll. Expresa su opinin a partir de ideas presentes en Identifica la combinacin que-qui. los textos escuchados . Identifica los sonidos que componen una palabra. Reconoce las consonantes en un texto. Reproduce las letras enseadas, segn el modelo. Liga las letras entre s formando palabras. Escribe con letra manuscrita guardando la proporcin y la forma de las letras segn los rieles . Copia palabras legibles y significativas. U8 Pginas 122-123 Pginas 124-131 Pg . 120 Escucha comprensivamente una lectura. Reconoce el nombre y la correspondencia fonema-grafema de las Demuestra comprensin de los textos escuchados consonantes k, , w, x. estableciendo la secuencia de los hechos narrados . Identifica los sonidos que componen una palabra. Expresa su opinin a partir de ideas presentes en Reconoce las consonantes en un texto. los textos escuchados . Reproduce las letras enseadas, segn el modelo. Demuestra comprensin de los textos ledos estableciendo Liga las letras entre s formando palabras. relaciones con su experiencia . Escribe con letra manuscrita guardando la proporcin y la forma de las letras segn los rieles . Copia palabras legibles y significativas. U9 Pginas 142-143 Pginas 144-151 Pg . 140 Escucha comprensivamente una lectura. Reconoce el nombre y la correspondencia fonema-grafema de las Expresa su opinin a partir de ideas presentes en combinaciones consonante ms l; consonante ms r y del dgrafo ch . los textos escuchados . Identifica los sonidos que componen una palabra. Demuestra comprensin de los textos ledos estableciendo Reconocer las consonantes en un texto. relaciones con su experiencia . Reproduce las letras enseadas, segn el modelo. Mantiene un dilogo con un par a partir de la lectura. Liga las letras entre s formando palabras. Escribe con letra manuscrita guardando la proporcin y la forma de las letras segn los rieles . Copia palabras legibles y significativas. Reconoce distintos tipos de texto.

U6 Pginas 86-86 Pg . 84 Reconoce distintos tipos de texto a partir del formato, ilustraciones y otros elementos grficos . Escucha comprensivamente una lectura. Demuestra comprensin de los textos escuchados respondiendo preguntas simples . Expresa su opinin a partir de ideas presentes en los textos escuchados .

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Ahora leo yo Pginas 94-95 Lee comprensivamente en forma guiada o independiente . Reconoce distintos tipos de texto a partir del formato, ilustraciones y otros elementos grficos . Demuestra comprensin de los textos ledos respondiendo preguntas simples . Incorpora a su vocabulario palabras extradas de las lecturas . Me expreso Pginas 96-97 Reconoce distintos tipos de texto a partir del formato, ilustraciones y otros elementos grficos . Expresa sus ideas a partir de la observacin de una imagen . Describe una imagen. Escribe oraciones a partir de la observacin de la imagen . Lo que aprend Lee, lee, lee
INTRODUCCIN

Pg .98 Pgina 99 Disfruta de la audicin o lectura de textos literarios .

Pginas 112-113 Lee comprensivamente en forma guiada o independiente . Reconoce distintos tipos de texto a partir del formato, ilustraciones y otros elementos grficos . Demuestra comprensin de los textos ledos respondiendo preguntas simples . Incorpora a su vocabulario palabras extradas de las lecturas . Mantiene un dilogo con un par.

Pginas 114-115 Reconoce distintos tipos de texto a partir del formato, ilustraciones y otros elementos grficos . Reconoce informacin a partir de la observacin de una imagen . Describe una imagen. Escribe un mensaje a partir de la observacin de la imagen .

Pg . 116

Pgina 118 Disfruta de la audicin o lectura de textos literarios .

Pginas 132-133 Lee comprensivamente en forma guiada o independiente . Reconoce distintos tipos de texto a partir del formato, ilustraciones y otros elementos grficos . Demuestra comprensin de los textos ledos respondiendo preguntas simples . Expresa su opinin de forma escrita.

Pginas 134-135 Reconoce distintos tipos de texto a partir del formato, ilustraciones y otros elementos grficos . Expresa su opinin a partir de ideas presentes en los textos . Expresa su opinin de forma escrita.

Pg . 136

Pgina 138 Disfruta de la audicin o lectura de textos literarios .

Pginas 152-153 Pginas 154-155 Lee comprensivamente en forma guiada Reconoce distintos tipos de texto a partir del o independiente . formato, ilustraciones y otros elementos grficos . Reconoce distintos tipos de texto a partir del Escribe un cuento aplicando el proceso de formato, ilustraciones y otros elementos grficos . la escritura . Demuestra comprensin de los textos ledos completando una sntesis del texto . Mantiene un dilogo a partir de ideas presentes en el texto, expresando su opinin .

Pg . 156

Pgina 158 Disfruta de la audicin o lectura de textos literarios .

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INTRODUCCIN

III. Material de apoyo al docente

Los tres momentos didcticos en el proceso de la lectura Actualmente, se enfoca la lectura y el desarrollo del pensamiento como un proceso integrado . La lectura va desde los significados ms simples o literales, a niveles de comprensin mucho ms profunda, al servicio de los intereses de cada lector, que utiliza su lectura como una herramienta de aprendizaje, de investigacin o de disfrute . Para una didctica de la lectura, se divide el proceso lector en tres momentos: 1. Antes de la lectura . 2. Durante la lectura . 3. Despus de la lectura . 1. Antes de la lectura La lectura se hace significativa cuando se contrasta con las experiencias y conocimientos previos de los lectores . Debemos promover, por medio de preguntas y otras actividades, el rescate de los conocimientos previos de nuestros estudiantes . Constelacin de palabras u organizador grfico: El profesor(a) selecciona una palabra clave del texto para obtener los conocimientos que los estudiantes posean respecto del tema . El recurso debe ser utilizado primero en forma colectiva y, cuando ya est adquirido, automticamente al interior de los grupos de trabajo . Cuadro de anticipacin: La completacin de este cuadro permite que el estudiante haga conscientes sus conocimientos sobre el tema y, adems, ponga de manifiesto sus intereses respecto del mismo . Se debe desarrollar de manera colectiva con el curso para, posteriormente, trabajarlo en forma grupal o individual .
TEMA Lo que s Lo que quiero saber

2. Durante la lectura La estrategia ms importante de la comprensin lectora para ser desarrollada durante el proceso lector, es que el estudiante se mantenga permanentemente comprobando su comprensin sobre el mismo . Se pueden utilizar las siguientes modalidades: Lectura silenciosa, previa a la lectura en voz alta. Lectura compartida. Parafraseo y/o resumen. Reconocer el tema y las ideas principales. Formular nuevas hiptesis respecto de lo que suceder. Formular preguntas para comprobar la comprensin. Comprobar las hiptesis anteriores. Buscar el significado de las palabras que dificultan la comprensin, a travs del contexto y/o contrastando con el diccionario. Disear fichas de vocabulario con hojas de bloc, respondiendo al siguiente modelo:
Ficha de vocabulario Acongojada: segn el contexto, creo que significa pena . Compruebo con el diccionario buscando el significado que corresponda al texto: Congoja: desdicha, desconsuelo . Hago un dibujo de mi ejemplo:

Realizar juegos con las fichas para que los estudiantes integren a su vocabulario las nuevas palabras, a travs de la fijacin y consolidacin . 3. Despus de la lectura Al igual que durante la lectura, se sugiere establecer la secuencia de hechos y acciones, escribiendo la idea central de cada prrafo . Para los estudiantes que se inician en el proceso lector, se sugiere que hagan una lluvia de ideas y que el docente anote las secuencias . Se puede realizar tambin el dibujo de la secuencia. Subtitular prrafos: ayuda a comprender la idea central o tema. Es conveniente que el modelado sea primero con el curso completo y que, luego, la actividad se realice por grupos o de manera individual .

Formulacin de hiptesis (hacer predicciones sobre el desarrollo del texto que se leer) . Comunicacin de alguna experiencia o conocimiento relacionado con el tema . Interrogacin del texto segn su estructura externa, ttulo, imgenes, etc .

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La lectura silenciosa tiene caractersticas que la distinguen por completo de la lectura oral, puesto que en ella se privilegia el contacto ntimo con el mundo que presenta el texto . La lectura silenciosa, efectuada en grupos, propicia la actitud respetuosa frente al quehacer de la lectura, el descubrimiento del silencio como espacio de reflexin y encuentro con lo propio . La rutina de la lectura silenciosa crea el hbito de leer para el provecho y placer personal . El PLSS tiene como propsitos: a. Que se generen hbitos de lectura. b. Que se establezca un espacio para la lectura no dirigida. c. Que se estimule el inters por la lectura. d. Que se facilite la libre eleccin de textos mediante la autoseleccin de libros . e. Que se formen lectores autnomos que lean para su informacin y agrado . f. Que los estudiantes descubran el placer de la lectura. Se sugieren los siguientes pasos: Establecer un horario de 10 a 20 minutos para el PLSS . La actividad, idealmente, debe ser diaria . Es decir, debiera estar integrada en la planificacin general del establecimiento, incorporndose en todas las reas y sectores . Los estudiantes eligen libremente su material de lectura, al igual que los docentes . Es importante que todos seleccionen lo que realmente quieren leer y que todos, efectivamente, lo hagan . El docente no debe vigilar la lectura de los estudiantes, sino simplemente leer . Todo el grupo lee en silencio y sin interrupciones, durante un tiempo determinado previamente . Al finalizar la actividad de lectura, los estudiantes no tienen que responder preguntas, realizar informes ni trabajos prcticos . Nota: El material para la lectura silenciosa puede provenir de la biblioteca del establecimiento, de la biblioteca del aula o de los propios estudiantes y docentes .
INTRODUCCIN

Formulacin de preguntas de los tres tipos de significados, para lograr una lectura inteligente . Ah mismo: preguntas cuya respuesta sea de nivel explcito, es decir, que la respuesta se halle en el texto . Luego que el estudiante cree preguntas de este tipo con sus respectivas respuestas . Pienso y busco: debe inferir la respuesta que est implcita en el texto . Posteriormente, debe ser capaz de crear preguntas de este nivel . En m mismo: las preguntas son formuladas por los lectores y ellos mismos dan las respuestas (enfoque interactivo) . Diagrama de comparacin: Ensear a los estudiantes a comparar, a travs de las semejanzas y diferencias que establezcan, visualizando la informacin . Dramatizaciones. Debates. Cuadro de dos columnas. Esto, para que el estudiante establezca un dilogo consigo mismo acerca de situaciones que aparecen en el texto . Apunta al tercer nivel de lectura .
Los personajes del cuento Hicieron lo siguiente . . . Yo en su lugar hubiese . . .

Plan de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS)

Lecturas dramatizadas. La lectura dramatizada da al lector la posibilidad de manifestar la expresin que l o ella le atribuye al texto, confirmando de esta manera su comprensin del mismo .
Fuente: Ediciones Cal y Canto . (s .f .). Los tres momentos didcticos en el proceso de la lectura. En Fanta, C . y Recabarren, M. Lenguaje y Comunicacin 5 bsico. Gua didctica para el profesor. Santiago: Ediciones Cal y Canto . Recuperado de http://es.scribd.com/doc/52593690/Guiaprofesor-Lenguaje-5%C2%

Estrategias de animacin a la lectura La prctica dirigida de la lectura y las estrategias para incentivarla y promover su apropiacin como herramienta de vida, estn entre las prioridades de nuestras necesidades educativas . Con el objeto de colaborar en la implementacin de estrategias que favorezcan la prctica lectora, hemos reunido y resumido diversos planes para ser estudiados y utilizados por los docentes de las escuelas de nuestro pas .

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INTRODUCCIN

Visita a una feria del libro El objetivo de visitar en grupo una feria del libro consiste en mostrar a estudiantes un recinto en el cual el elemento central es el libro y la lectura, como un universo animado, activo, variado y fascinante . La visita tiene como propsitos: a. Que los estudiantes se sientan cmodos, donde el protagonista sea el libro . b. Que conozca espacios donde se exponen libros que le pueden interesar . c. Que acceda a recintos especiales donde se potencian actividades de lectura . d. Que utilice, si es posible, en su recorrido algn folleto de distribucin o plano . Se sugieren los siguientes pasos: 1. Preparar al grupo para la visita y explicar en qu consiste la actividad . Exponer los objetivos de la visita . 2. Repartir y explicar los folletos distribuidos por los organizadores de la feria, en los que se consigna la ubicacin de las editoriales, tiendas y salas de actividades . 3. Concretar fecha y horario de la visita, as como las actividades a efectuar . 4. El da de la visita, cada estudiante debe llevar su plano de la feria . 5. Recorrer la feria en grupos de libre eleccin, tomando notas de lo que aparezca como ms relevante (autores firmando, promociones, actividades, regalos) . 6. En la siguiente sesin, comentar la visita a la feria . Confeccionar artculos en el cuaderno o para el diario mural con resmenes o comentarios de la actividad . 7. Conversacin acerca de la validez y valor del folleto-plano utilizado para orientarse en la feria . Juego: adivinando el cuento La finalidad de esta actividad es familiarizar a los estudiantes con los componentes del mundo literario, invitndolos a identificarlos y a hablar acerca de ellos en un ambiente de juego .

El juego tiene como propsitos: a. Que los lectores sepan exponer los elementos que constituyen el libro que han ledo . b. Que los lectores conozcan los personajes de las historias ledas. c. Que distingan entre los diferentes espacios-escenarios que aparecen en los libros . d. Que organicen y expongan la accin que presenta un texto escrito . e. Que sepan exponer con claridad los elementos o pistas que dan pie al descubrimiento del libro ledo . Se sugieren los siguientes pasos: 1. Todos los participantes habrn ledo un cuento y tratarn que sus compaeros descubran qu cuento es . 2. Comienza uno de ellos . Para dar pistas sobre el libro que ha ledo, debe subrayar del siguiente texto las respuestas adecuadas: a. Los personajes son: seres humanos adultos; nios; nios y adultos; animales; animales y seres humanos; otros personajes (subraya el apartado que sea cierto) . b. El lugar o lugares donde actan es: la ciudad, el campo, el bosque, la montaa, el mar, el espacio extraterrestre, otros lugares (subraya el apartado que sea cierto) . c. La accin representa: aventuras, viajes, juegos y travesuras, guerra, vida real, problemas de los adultos, otros temas (subraya el apartado que sea cierto) . Con los datos subrayados se juega a adivinar ttulos de entre diez que estn escritos en el pizarrn, un cartel o cuadernos . El lector que acierta tiene derecho a comenzar otra ronda de juego con los datos de su libro ledo . Y as sucesivamente, hasta que el profesor o profesora estime que se ha terminado el juego . El docente debe preocuparse de que todos los participantes hayan ledo un cuento o novela corta . Debe, adems, proporcionar a los participantes las hojas con los trminos para subrayar, colocar un cartel con los diez ttulos posibles y moderar el juego .

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Esta actividad consiste en que los propios estudiantes promuevan las lecturas que ms les hayan gustado . Esta actividad tiene como propsitos: a. Que cada lector se involucre con su lectura, de manera que quiera presentarla y compartirla . b. Que los lectores aprendan a reconocer los valores que presenta un buen libro o lectura . Se sugieren los siguientes pasos: 1. Se colocan los lectores de forma que todos se vean de frente: (crculo, rectngulo, tringulo, etc .) . 2. El profesor o profesora escribe los nombres de los lectores que, voluntariamente, quieren intervenir . 3. Por orden, cada uno de los lectores que lo ha solicitado, comunica de forma oral el libro que ha ledo, lo muestra a los dems y lo presta para que lo vean . Se deja guiar por una ficha comn, que todos tienen a la vista y que contiene los siguientes apartados: ttulo, autor, nmero de pginas, ilustrador, editorial (y otros datos de inters); encuentro personal con el libro (das que he tardado en leerlo; de dnde procede biblioteca, regalo, casa, colegio, prstamo, compra; valoracin personal de cero a siete; qu resalto del libro; les recomiendo que lo lean, porque . . . 4. Conversacin . El resto de lectores presentes hacen preguntas al primero . 5. Se pasa a un siguiente expositor que repite el ciclo . Visita a la biblioteca Esta actividad consiste en una visita realizada a una biblioteca (del establecimiento, pblica, municipal, etc .) . Esta actividad tiene como propsitos: a. Que los lectores se familiaricen con la biblioteca, como lugar de lectura y de consulta . b. Que aprendan a acceder y usar ficheros, computadores y recursos de consulta, as como a preguntar y conversar con el bibliotecario o bibliotecaria . c. Que los jvenes lectores encuentren el estmulo para elegir lo que necesitan y lo que van a disfrutar . d. Que se sientan a gusto en el ambiente de armona que les ofrece el lugar .
INTRODUCCIN

Ronda de lecturas

e. Que descubran el placer de manipular y hojear a su gusto el mayor nmero posible de libros, revistas, material audiovisual, etc . f. Que aprendan a buscar la informacin en el uso correcto de catlogos y ficheros impresos o informatizados . g. Que los lectores puedan conseguir prstamos de libros para poderlos leer fuera de la biblioteca . Se sugieren los siguientes pasos: 1. El profesor o profesora explica qu es una biblioteca, qu funciones tiene y qu beneficios aporta . 2. Cada lector asume la responsabilidad de visitar la biblioteca y apuntar en su agenda o cuaderno, las incidencias que encuentre . 3. La experiencia vivida y apuntada la trae al gran grupo o clase, donde otros lectores y el propio docente aportan las suyas . 4. Cada lector se fija un proyecto de realizacin en la biblioteca, que ir cumpliendo y comunicando al grupo: a. Localizacin de libros y documentos . b. Conocimiento de catlogos, ficheros . . . c. Familiarizacin con el adulto encargado . d. Participacin en actividades de animacin . e. Utilizacin del servicio de prstamo . El docente evaluar la realizacin del proyecto de cada estudiante mediante una entrevista personal, para leer juntos las notas del cuaderno y dialogar sobre los logros conseguidos .
Fuente: Material elaborado por el equipo ed. Referencias: http://www.planlectura.es/recursos/animadores/ dinamicas/ empezar/dinamicasempezar.php?id0=5&id1=6&id2=6 Condemarn, Mabel. El poder de leer. Publicacin del Programa de mejoramiento de las escuelas bsicas de los sectores ms pobres (P900). Santiago: Mineduc

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INTRODUCCIN

IV. Estructura y uso de la Gua

Las Gua didctica se estructura en nueve unidades, correspondientes a las del Texto del estudiante y Cuaderno de escritura . En cada unidad de la Gua usted encontrar:

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UNIDAD 7

UNIDAD 7

Animales

Me gusta escuchar
2

1 Conoces los zorros? Y los quirquinchos? Cmo son?

1 Introduccin del tema de la unidad con

Pginas 102 y 103 Texto del estudiante

orientaciones dirigidas a motivar el dilogo y entre sus estudiantes . comentarios y orientaciones metodolgicas cuando sea pertinente . orientaciones metodolgicas cuando sea pertinente .

2 Instrucciones del Texto del estudiante con

3 Instrucciones del Cuaderno de escritura, con

Esta unidad tiene como tema central a los animales, pero tambin est dirigida a incentivar, desde el tema de los animales que a los nios y nias les resulta tan interesante y entretenido, la conciencia ecolgica, hbitos y costumbres que contribuyan al cuidado del medio ambiente y de los otros seres vivos. La idea es que ellos y ellas vayan incorporando conductas ecolgicas y eliminando todas aquellas que pudieran afectar el equilibrio de la naturaleza. En la medida que nuestro estudiantes conozcan cmo ayudar a mantener el equilibrio del ecosistema, crecern y maana sern gestores de medidas de proteccin del medio ambiente. Promueva un dilogo inicial basndose en las preguntas. Explique lo que es un animal en peligro de extincin, despus de escuchar las opiniones de los estudiantes. Se sugiere elaborar entre todos un mural similar al que aparece en la ilustracin, en el que se incluyan dibujos, fotografas y descripciones de animales en extincin chilenos y del mundo. Invite a sus estudiantes a realizar breves investigaciones respecto del tema. Explique que una fbula es un relato que tiene a animales por personajes y que tiene una moraleja o enseanza.

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n
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1 Dibuja y describe a tu animal favorito.

4 Se presentarn minimizadas aquellas

pginas del Texto del estudiante que contengan las lecturas principales o aquellas que usted deba realizar .

Se ejercitar en esta unidad, la escritura de distintos tipos de texto que se irn insertando en el contexto significativo de la unidad temtica. Promueva en todas las actividades de escritura, que los estudiantes sigan los pasos bsicos de escribir, corregir y reescribir. Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a que, en grupos, comenten sobre sus mascotas. Pdales que las describan y digan por qu las mascotas los hacen felices. A aquellos que no tengan una mascota, invtelos a

describir las que les gustara tener y que argumenten su decisin. Pgina 104 Texto del estudiante

1 Conoces los zorros? Y los

quirquinchos? Cmo son? Escriba los comentarios de los estudiantes en la pizarra. En una columna escriba zorro y en otra quirquincho, y registre las caractersticas que digan los estudiantes. Invtelos a observar el texto y a fijarse en su estructura. Hgales notar que tiene un autor y un ttulo. Antes de realizar la lectura, lea las palabras del vocabulario.
2 Escucha y sigue en silencio la lectura.

5 Actividades complementarias . 6 Una bibliografa con lecturas para que

usted recomiende a sus estudiantes .

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INTRODUCCIN

En cada unidad de la Gua contar con material de Evaluacin y Actividades complementarias fotocopiables . Al final de la Gua le proporcionamos una Antologa de textos .

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2 Mira atentamente la imagen.

Al realizar la observacin de la imagen, enfatice a sus estudiantes que pongan especial atencin a los personajes presentes, el lugar donde se encuentran, el contexto, el cartel con la informacin, entre otros. Comenten de forma oral.
3 Responde las preguntas con letra

alguna de estas ideas en la pizarra y luego invtelos a escribir sus propios consejos. Me evalo Invtelos a corregir segn los indicadores. Lalos en conjunto. Y luego que corrijan poniendo un . Actividad complementaria Invtelos a juntar todos los consejos y a elaborar en grupos de a cuatro, carteles sobre el cuidado de la naturaleza donde todos escriban. Publquenlos en el diario mural. Pgina 116 Texto del estudiante
1 Observa la ilustracin y responde.

imgenes, que fantaseen sobre qu dirn. Djelos a ellos y ellas acercarse a estos textos como les nazca. BIBLIOGRAFA Las siguientes son reseas de textos apropiados para la lectura de sus estudiantes. Recomindeselos. Gouichoux, H., Hellmann, O. (2001). Devulvanme mi perro! Jirafn y Jirafina. Bogot: Editorial Norma. Este libro trae dos relatos para primeros lectores. El primero, Devulvanme mi perro!, es la historia de cmo logr Julin tener un perrito propio. El segundo, Jirafn y Jirafina, es una historia que muestra cmo es el verdadero amor. Estos relatos de estructura sencilla alentarn a los ms pequeos a leer. Browne, E. (2004). La sorpresa de Nandi. Caracas: Editorial Ekar. El protagonista prepara un regalo para una amiga: una bandeja de frutas deliciosas. Mientras va por el camino se va preguntando qu fruta le gustar ms a su amiga. En cada pgina hace la descripcin de una de las frutas y mientras la hace ya se puede intuir qu pasar: sale un animal y lo coge. Por suerte, al final la fruta vuelve a la bandeja aunque es una fruta bien diferente. La sorpresa es tanto para la amiga como para Nandi, que confiaba llevarle unas frutas y ha encontrado otras. Machado, A. (2004). Da de lluvia. Santiago: Editorial Alfaguara. Guillermo, ven! Han venido Isabel y Enrique a jugar contigo. Pero no pueden salir afuera. Va a llover. A ellos no les import, porque sin salir de su casa vivieron las aventuras ms divertidas y peligrosas que puedas jams imaginar. Cmo lo hicieron?

clara y ordenada. a. Quines aparecen en la imagen? b. Qu mensaje les est entregando el guardaparques a los turistas? Pida a nios y nias que realicen esta actividad de manera individual y luego realice una puesta en comn con todo el grupo. Ample las posibilidades de expresin, apoyando este momento con las siguientes preguntas: Por qu crees que son importantes las indicaciones que da el guardaparques? Por qu es necesario cuidar los parques nacionales? Qu puedes hacer t para cuidar tu entorno ms prximo? D algunos consejos a los nios y nias; sea enftico en decir que no boten basura en las calles, ni en los lugares pblicos comunes y entornos naturales. Ponga el ejemplo: Si estn en la playa y se toman una bebida o un helado, dnde dejan la botella o el papel? Lo dejaran tirado ah mismo? Se imaginan que todos quienes toman bebidas dejaran las botellas en la arena? Tendramos una playa de plstico. Les gustara? Pgina 115 Texto del estudiante
4 Qu les diras t a los turistas para

UNIDAD 7

Indicaciones de evaluacin Indicadores por eje y rbricas .

a. Qu lugar crees que quiere visitar el quirquincho? Esta pregunta apunta a que imaginen. b. Qu lugar te gustara visitar? 2 Imagina y escribe lo que dicen estos nios y nias. Recuerda usar los signos de puntuacin. Antes de que realicen esta actividad, observen y describan juntos las ilustraciones e invite a los estudiantes a reconocer las emociones que representan los personajes. Pgina 117 Texto del estudiante
3 Escoge una palabra que indique una

accin y completa las oraciones.

4 Observa al guepardo. Escribe algunas

caractersas en el espacio y descrbelo en tu cuaderno. Me evalo Escribe lo que aprendiste trabajando en esta unidad. Pginas 118 y 119 Texto del estudiante Puede presentar estas lecturas como un momento de premio, dejndolos leer o jugar a leerlas. Motivados por las

que cuiden el parque? Motive la realizacin de la actividad formulando a los nios las siguientes preguntas: si todos quienes visitan un parque nacional, arrojan basura, qu pasara? Y si botan colillas de cigarro prendidas? O si se destruyen las plantas o se maltrata a los animales? Escriba

Actividades complementarias Enfocadas al desarrollo de la lectura y la escritura .

ANTOLOGA

de textos literarios y no literarios CANCIONES

La nia Mara
La nia Mara ha salido en el baile Baila que baila que baila Y si no lo baila, castigo le darn. Soledad Por lo bien que lo baila, hermosa bailar. Salga usted, que la quiero ver

Alicia va en el coche

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2/1/12 13:05:26

Alicia va en el coche caroln leo lao a ver a su pap, carolin cacao Qu lindo pelo lleva caroln leo lao quin se lo peinara? carolin cacao Se lo peina su ta caroln leo lao Con peine de cristal carolin cacao leo lao Con peine de cristal carolin cacao

Qu hermoso pelo tiene; caroln! leo lao. Quin se lo peinar? caroln cacao Lo peinar su ta, caroln, leo lao Con peine de cristal carolin cacao Lo peinar su ta, caroln, leo lao. con mucha suavidad, caroln cacao

Antologa En las pginas finales encontrar una seleccin de textos literarios y no literarios .

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UNIDAD 1

Unidad 1

a jugar!

Me gusta escuchar
1 Qu est haciendo el mueco del dibujo? 2

Pin Pon
Jorge Guerra

Pin Pon es un mueco, con cuerpo de algodn, se lava la carita con agua y con jabn.

Pginas 4 y 5 Texto del estudiante Invite a sus estudiantes a observar atentamente la lmina de inicio, preguntndoles acerca de qu creen que se tratar la 1 unidad que trabajarn, generando de esta forma curiosidad y expectacin frente al nuevo desafo. Registre los comentarios de nios y nias en la pizarra. Luego pdales que describan los aspectos ms relevantes que ellos observan en la lmina. Proponga, como una forma de activar los conocimientos previos, trabajar en parejas o en grupos pequeos en los que conversen sobre las preguntas. Anmelos a comentar y compartir sus experiencias. Haga significativo para sus estudiantes el tema de la unidad, el juego, motivndolos a expresar sus experiencias y opiniones respecto del juego y de los juguetes. La instancia Hablemos de contiene preguntas que introducen el tema del texto que se leer en la seccin Me gusta escuchar, funciona entonces como una instancia de preparacin para la lectura.

Se desenreda el pelo, con peine de marfil y aunque se da tirones no grita y dice uy! Cuando las estrellitas comienzan a salir Pin Pon se va a la cama y se acuesta a dormir.
rial : mate Marfil duro. o, muy pos blanc er as : cu illan Estrell que br s celeste en el cielo. he emos de noc o los v e da n de la luz D a us por ca del Sol.

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tierra, as favorecer la ubicacin espacial de las letras que vayan aprendiendo.

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2 Juega al Corre, corre la guaraca,

4
1 Divide los rieles de escritura en cielo,

marcando con lpiz varias veces el recorrido y repitiendo la rima. Pgina 6 Texto del estudiante
1 Observa las ilustraciones y la

elementos grficos de los textos para que de esa forma, vayan familiarizndose con elementos tales como el ttulo, el autor, la disposicin del texto, entre otros.
2 Escucha atentamente la lectura de

la cancin. Esta seccin fomenta la escucha activa. Promueva un ambiente de silencio y tranquilidad en la sala. Invite a los nios y nias a seguir la lectura en sus libros. Debe tenerse en cuenta que la lectura de esta seccin ser retomada en fragmentos en la seccin Abecedario, en la cual se aprovechar para ensear las letras, de forma contextualizada y significativa para los estudiantes.

tierra y pasto. Qu colores tendr cada segmento? Guate por los nombres y pntalos. El cielo azul; la tierra caf y el pasto verde. Invite a los nios y nias a pintar las partes de los rieles de escritura, cielo, pasto y

lectura. Qu est haciendo el mueco del dibujo? Realice otras preguntas sobre la ilustracin tales como, qu colores ven, qu les llama la atencin del mueco, etctera. Procure que sus estudiantes observen y aprendan a reparar en los

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Actividad complementaria A lo largo del ao, creen un diccionario con las palabras nuevas que vayan aprendiendo. Para ello, pida a sus estudiantes que definan con sus propias palabras, los trminos del vocabulario. Registre sus comentarios y luego pdales a dos o tres estudiantes que en una hoja jueguen a escribir las palabras, su significado y hagan un dibujo alusivo. Guarde estas palabras en un archivador y vaya turnando la tarea. Pgina 7 Texto del estudiante
3 Comparte lo que recuerdes de la

grupo familiar y luego, a compartirlas con sus compaeros y compaeras. Las actividades de recreacin de personajes a travs del dibujo resultan provechosas para el desarrollo de la comprensin lectora. Motive la creatividad en sus estudiantes.

los estudiantes. Adems, se aprovecha esta instancia para reforzar la lectura y, en esa lnea, siempre se presentar una actividad relacionada con el texto.

6y7
4 Mira la ventana y pinta las flechas

5
3 Repasa con tu lpiz el contorno de

cada nio. Las primeras actividades del Cuaderno de escritura son de iniciacin a la escritura. Este tipo de actividades se mantienen a lo largo de todo el cuaderno en el segmento Decoro mi libro. Pgina 8 Texto del estudiante
1 Juega a leer el texto de Pin Pon.

que correspondan. a. Dnde est la flor? b. Dnde est la abeja? 5 Lee y repasa la a. 6 Repasa las letras y cpialas. 7 Completa con a. Actividad complementaria Presente la vocal a, visual y auditivamente. Utilice la cancin de las vocales y escriba la letra a, de distintas formas en la pizarra. Pgina 9 Texto del estudiante Invite a sus estudiantes a observar la pgina. Lea el texto (Se desenreda el pelo con peine de marfil), invitndolos a escucharlo. Luego realice la pregunta.
4 Cmo se desenreda el pelo Pin Pon? 5 Lee de arriba hacia abajo.

cancin escuchada, con un compaero o compaera y marca con un 4. a. El cuerpo de Pin Pon es: __ de jabn. __ de algodn. __ de estrellitas. b. Qu hace Pin Pon para estar limpio y ordenado? c. Qu hace Pin Pon cuando salen las estrellas? Invite a sus estudiantes a recordar en conjunto la cancin, antes de que realicen la actividad. En el siguiente link encontrar un video de la cancin http://www.you tube.com/watch?v=M7swcxrKWtI. Luego, solicteles que respondan las preguntas. En este caso, se trata de preguntas del tipo ah mismo, cuyas respuestas aparecen de manera explcita en el texto (literales). En familia 1 Conversa con tu familia. a. Conocen la cancin de Pin Pon? Cantmosla? b. Cmo se imaginan a Pin Pon? El objetivo de las actividades de En familia es que ellos compartan y hagan partcipes a sus padres o grupo familiar de su proceso de aprendizaje, y generar instancias de dilogo y comunicacin. Motive a sus estudiantes a realizar las actividades con su

Lea el texto en voz alta (Pin Pon se lava la carita con agua y con jabn), invite a los nios a repetirlo y luego lea la pregunta: Qu se lava Pin Pon con agua y con jabn? 2 Lee de izquierda a derecha. Encierra las letras a en un crculo. 3 Juega a leer y completa con a. Presente la letra a en formato grande en la pizarra o cartulina. Mustreles las distintas formas de escribirla, modelando la escritura, enfatizando los puntos de inicio y trmino. Se sugiere dejar un modelo en grande con las diferentes formas de escribir las letras trabajadas en la unidad, en un lugar significativo de la sala para que puedan verlas constantemente. Junto con la imagen y la palabra, la letra se presenta asociada a un texto que tiene relacin temtica o es un fragmento del texto escuchado anteriormente. Este texto tiene la letra que se est enseando marcada en rojo. El objetivo de esta forma de presentar las letras es contextualizarlas siempre en una situacin comunicativa significante para

8
8 Lee y repasa. 9 Repasa las letras y cpialas. 10 Rellena.

Invtelos a fijarse en la letra en mayscula y minscula. Luego dibuje en la pizarra un riel de escritura y escriba la letra mayscula y minscula y pregnteles: En qu se parecen? En qu se diferencian? Cuntos espacios de la franja ocupa la minscula? Y la mayscula? Escuche con atencin los comentarios. Pgina 10 Texto del estudiante
6 Cundo se acuesta Pin Pon?

Invite a sus estudiantes a jugar a leer el texto (Cuando las estrellitas comienzan a salir, Pin Pon se va a la cama y se acuesta a dormir). Lalo

UNIDAD 1

20
UNIDAD 1

usted y motvelos a responder la pregunta. Si lo estima conveniente, cpielo en la pizarra marcando las i. 7 Une la palabra dormir con otras que tengan la letra i. Me evalo Revisa. Cuntas letras i encontraste? Es importante que los estudiantes compartan sus resultados con sus pares, pues as favorecera la metacognicin. Para que se logre el objetivo, pdales que conversen sobre cmo realizaron la actividad y si ese cmo se hizo, influy en el resultado.

Ahora leo yo
1 Cantas con tus amigos y amigas? Conoces la cancin

UNIDAD 1

Caballito blanco?
2

Caballito blanco
Cancin popular

Caballito blanco, llvame de aqu, llvame a mi pueblo, donde yo nac. Tengo, tengo, tengo, t no tienes nada, tengo tres ovejas en una cabaa. Una me da leche, otra me da lana, otra mantequilla para la semana.
3 a. A dnde quiere ir el dueo del caballito blanco?

9
11 Lee y repasa la i. 12 Repasa las letras y cpialas. 13 Rellena el modelo con letra i.

Pgina 11 Texto del estudiante

8 Lea el texto (Pin Pon tiene cuerpo de

b. Qu tiene en la cabaa? c. Te gustan los caballos?

algodn) y luego realice la pregunta. Cmo es el cuerpo de Pin Pon? 9 Lee las palabras. Remarca con rojo las o que encuentres.

Me cost realizar esta actividad? Por qu?

13
o p q r s t u v w x y z

10
14 Lee y repasa la o. 15 Repasa las letras y cpialas. 16 Marca el camino del oso hasta los

13
29/11/11 13:15:58

frascos con o.

invtelos a comentar la respuesta a la pregunta planteada en el texto, favoreciendo un clima de respeto y escucha atenta.
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Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a buscar en otras palabras con o. Para esto, se sugiere utilizar una versin de la cancin de Pin Pon en grande. Pgina 12 Texto del estudiante
10 Qu aprendiste de Pin Pon?

11 Juega a leer los nombres. Encierra las

u y U en un crculo ( ). 12 Sabes escribir tu nombre? Juega a escribir tu nombre y lelo. 13 Descubre las vocales marcndolas con color.

Actividad complementaria Se sugiere elaborar un diccionario con palabras que empiecen con las distintas vocales usando el formato de ficha. Pgina 13 Texto del estudiante

11 y 12
Lee y repasa la u. Repasa las letras y cpialas. Rellena escribiendo la letra u. Une las palabras que comienzan con la misma vocal. 21 Completa con vocales.
17 18 19 20

Recuerde junto a sus estudiantes la cancin completa de Pin Pon y pida que relacionen la rutina de este personaje con la rutina propia, preguntando, qu cosas haces de las que hace Pin Pon cada da? Luego

Previo a la realizacin de las actividades proponga a nios y nias el conversar con sus familias para recordar cules son aquellas canciones infantiles que les han enseado. Esto, para hacer una breve recopilacin de aquellas canciones que han sido transmitidas oralmente. Luego, pida a sus estudiantes que comenten la actividad realizada en sus casas y deje espacio para que canten las canciones que recordaron.

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Me expreso
1 Te gusta jugar a las adivinanzas? Conoces alguna? 2

Una seora muy aseorada, que siempre va cubierta y siempre va mojada. (La lengua)

3 Puedes memorizar alguna adivinanza? 4 Cmo te result?

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14

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1 Cantas con tus amigos y amigas?

Conoces la cancin Caballito blanco? Invtelos a observar el texto y pdales que realicen hiptesis de lectura, reparando en las imgenes y en el tema comentado. Esta estrategia permite activar sus conocimientos previos, lo que favorece la comprensin de la lectura.
2 Canten la cancin en conjunto. Luego,

Invite a sus estudiantes a comentar las respuestas de forma grupal.

Me evalo Me cost realizar la actividad? Por qu? Invite a que nios y nias, de manera personal, evalen su propio trabajo exponiendo sus ideas junto al grupo.

13
22 Une las palabras que tienen la misma

realice una lectura e invite a sus estudiantes a seguirla en el libro. 3 a. A dnde quiere ir el dueo del caballito blanco? b. Qu tiene en la cabaa? c. Te gustan los caballos?

letra final.
23 Completa con lo que dicen los animales.

Para favorecer y facilitar el trabajo de sus estudiantes, se le sugiere que sean ellos quienes nombren las imgenes, estableciendo ellos la relacin texto-sonido.

(El agua)

En lo alto vive, en lo alto mora, en lo alto teje la tejedora. (La araa)

Adivina quin soy: entre ms lavo ms sucia estoy.

Pdales que observen la ilustracin, y que luego miren la palabra y la nombren. De esta manera, irn asociando la silueta de las palabras con su significado. Pgina 14 Texto del estudiante Esta seccin permitir que sus estudiantes avancen en el desarrollo de la produccin de textos y favorecer los procesos metacognitivos. A travs de las adivinanzas ejercitan su memoria, adquieren vocabulario y desarrollan destrezas lingsticas.
1 Te gusta jugar a las adivinanzas?

Conoces alguna? Antes de iniciar la actividad escriba en la pizarra la palabra Adivinanza, realice una lluvia de ideas en relacin a este concepto. Motive a los nios y nias a comentar las adivinanzas que conocen, en un clima de respeto y de escucha atenta. Enfatice que es posible crear adivinanzas, jugando con las palabras, buscando analogas y semejanzas en el mundo real.
2 Escucha con atencin las adivinanzas.

Adivinaste?
k l m n
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Puede realizar esta actividad en grupos de 5 a 6 nios y como una competencia. Enfatice la importancia de que cada grupo debe esperar su turno para dar su respuesta. La repuesta correcta solo se dar cuando todos los grupos hayan dado una. Motive el desarrollo de la paciencia y la capacidad de escucha, as como el aprender que a veces es necesario renunciar a la propia idea dejando espacio a las de otros.
3 Puedes memorizar alguna adivinanza?

Invite a elegir la que ms les guste y a repetirla, preocupndose de que pronuncien bien las palabras y utilicen un volumen adecuado, al momento de repetirla.
4 Cmo te result?

Como una forma de que nios y nias autoevalen su trabajo realice las preguntas

UNIDAD 1

22
UNIDAD 1

propuestas en el texto, realizando este proceso de evaluacin de manera grupal.

14 y 15
24 Dibuja a tus nuevos amigos y amigas.

Juega a escribir sus nombres. Marca las vocales con color. 25 Repasa y completa cada una de las vocales. 26 Canta con tus compaeros y compaeras. Como los estudiantes estn comenzando a leer textos, es importante que trabajen con aquellos de estructura simple y que repitan frases, palabras, oraciones o textos cortos (retahlas, refranes, canciones etc.), de modo que puedan retener las rimas y/o el cmo suenan y as jugar a leerlos. Pgina 15 Texto del estudiante Como actividad de inicio, se recomienda aplicar el cuadro de anticipacin con el contenido de las vocales.
Cuadro de anticipacin Lo que s Lo que quiero Lo que aprender aprend

reconozcan aprendizajes no previstos en esta unidad y que son tan valiosos como los previstos. Puede realizar este cuadro de anticipacin en grande y ponerlo en el diario mural para aplicarlo respecto de otros contenidos.
1 Nombra las palabras y encierra las

vocales con los colores indicados. 2 Juega a leer y marca las vocales. 3 Escribe las letras que faltan. Pginas 16 y 17 Texto del estudiante Incorporar la lectura como un momento de goce, como una entretencin, es un elemento que debe ser adquirido por los estudiantes desde que comienzan a leer. Por ello, le proporcionamos al final de cada unidad, esta seccin donde pretendemos cautivarlos con la belleza de los textos que pueden ser ledos por ellos, por usted para ellos o por las familias, antes de acostarse o los fines de semana. BIBLIOGRAFA A continuacin, le presentamos reseas de textos para que usted les recomiende a sus estudiantes. Meabe, Miren Agur. (2003). Vivo en dos casas. Barcelona: Editorial La Galera. Ya desde el ttulo la autora hace su declaracin de intenciones: la separacin de los padres es, sin duda, un

problema para los hijos, pero estos muchas veces dan muestras de una mayor madurez y entereza que sus progenitores. Un tema de candente actualidad, visto desde los ojos de una nia de nueve aos que afronta su nueva situacin vital, con una sabia mezcla de realismo, capacidad de adaptacin, frescura y espritu crtico. Equipo editorial Ediciones Cal y Canto. (2007). No tengo amigos. Santiago: Editorial Cal y Canto. Remo se ha cambiado de casa y est triste porque ya no tiene amigos. En la calle, un grupo de vecinos y amigos juegan animadamente a la pelota, pero Remo siente vergenza de acercrseles. La mam de Remo lo invita a sacar manzanas del rbol, con una secreta intencin Cul ser esta? Zeveren, M. (2006). 1, 2, 3 gatitos. Caracas, Venezuela: Editorial Ekar. Mam Gata tiene tres gatitos muy inteligentes que saben contar hasta tres: 1, 2, 3 cuentan los gatitos. Pero siempre falta algo (un patito de hule, una cucharada de la sopa, la almohada) a la hora de dormir. Y Mam Gata corre a buscarlos para que los gatos estn contentos. Pero a la hora de dormir, Mam Gata quiere darles a sus hijos muchos ms de 1, 2, 3 besitos.

Este tipo de estrategias favorece la conciencia del propio aprendizaje, por tanto, no existen respuesta correctas no esperadas. Es probable que nios y nias

indicaciones de evaluacin
A continuacin le proporcionamos dos rbricas que le servirn para ir registrando los aprendizajes referentes a la escritura y la lectura, respectivamente.

Rbrica de conocimiento y asociacin fonema/grafema

Nivel 1 Asocian fonemas a Reconoce palabras sus respectivos escritas que le son grafemas. significativas. Nivel 2 Reconoce distintas palabras, utilizando las vocales como clave para su interpretacin. Nivel 3 Lee palabras de slabas directas que contienen vocales y consonantes aprendidas. Nivel 4 Lee palabras de slabas directas e indirectas que contienen vocales y consonantes aprendidas. Nivel 5 Lee palabras de slabas directas e indirectas que contienen vocales y consonantes aprendidas y por aprender.

23 Toma de lpiz y postura corporal

Frecuencia Sntesis de observaciones Medianamente Por lograr logrado
UNIDAD 1 MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble

Siempre Frecuentemente Rara vez Logrado Toman correctamente el lpiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto grfico. Trazan lneas continuas y laberintos sin levantar el lpiz. Efectan, en distintos tamaos y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva. Su espalda est derecha y su codo apoyado en la mesa.

Le proporcionamos a continuacin una serie de indicadores de evaluacin por eje, con el fin de que pueda ir verificando el aprendizaje de sus estudiantes.
Eje Comunicacin oral Indicadores Se mantiene atento mientras disfruta de la audicin de una lectura. Recuerda hechos importantes y los nombres de los personajes en los textos escuchados. Interviene espontneamente en conversaciones. Respeta el turno para hablar. Muestra capacidad de escuchar lo que dicen sus pares. Distingue entre imagen y texto. Entiende que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo. Sigue visualmente el texto ledo por el (la) docente. Juega a leer narraciones u otros textos que ha memorizado, a travs de las sesiones de lectura compartida. Extrae informacin explcita evidente. Reconoce palabras claves. Identifica y reproduce el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales. Escribe cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura. Toma correctamente el lpiz y mantiene una postura adecuada al realizar el acto grfico. Cuenta hechos y experiencias personales. Toma la palabra con frecuencia y seguridad. Recuerda y repite rimas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples. Recita, canta o juega con elementos de la tradicin oral que recuerda o incorpora a travs de la audicin. Reconoce palabras pertenecientes a la sala y su entorno. Reconoce palabras funcionales. Reconoce palabras que tienen una o ms vocales. Dibuja palabras figurativas y establece correspondencias entre palabras e imgenes. Comprende el sentido global, a partir de informacin destacada en un texto. Traza lneas continuas y laberintos sin levantar el lpiz. Integra cada letra en estudio dentro de una guirnalda que progresa de izquierda a derecha. Juega a escribir con letra manuscrita, manteniendo las proporciones de las letras.

Escritura

Lectura

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UNIDAD 1 MAterIAl FotocopIAble

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 Busca las vocales y encirralas en un crculo.

MAterIAl FotocopIAble

MAterIAl FotocopIAble

u be i aloh t m
2 Repasa y escribe las vocales.

MAterIAl FotocopIAble

MAterIAl FotocopIAble

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3 Con qu vocal empiezan estas ilustraciones? Sigue los caminos

con colores diferentes.

4 Pinta de color los dibujos que comiencen con el mismo sonido.

MAterIAl FotocopIAble

MAterIAl FotocopIAble

MAterIAl FotocopIAble

MAterIAl FotocopIAble

MAterIAl FotocopIAble

UNIDAD 1

26
UNIDAD 2

Unidad 2

La cocina

Me gusta escuchar
1 Un plato saludable es la cazuela, te gusta? 2 Podras nombrar algunos de sus ingredientes? 3 De qu crees que se tratar el poema? 4

La olla
Sal Schkolnik

Pginas 18 y 19 Texto del estudiante El tema de esta seccin es la alimentacin y la orientacin debe ser la promocin de una alimentacin sana. Para introducir el tema haga alusin a que en todos los hogares existe un espacio destinado a cocinar y a que probablemente, todos los estudiantes de alguna manera, han sido partcipes de esa actividad, aprendiendo los nombres de los utensilios, ayudando a algn mayor a cocinar, poniendo la mesa, etc. Invtelos a comentar sus experiencias. Las preguntas de Hablemos de dirigen el tema de la alimentacin hacia la nocin de alimentacin saludable. Es importante que deje clara la nocin de comida chatarra, es decir, comida que no aporta nada a la salud de nuestro cuerpo ms que grasas y azcares. Invite a sus estudiantes a comentar respecto de este tema y ponga especial cuidado en que el dilogo se realice en un clima de respeto, enfatizando la importancia de fomentar el consumo de alimentos saludables para alcanzar un desarrollo fsico adecuado. Posteriormente, haga una tabla en la pizarra y pida a sus estudiantes que nombren alimentos saludables y otros que son comida chatarra. Actividad complementaria Pida al grupo que para la clase siguiente investigue sobre los beneficios de una alimentacin saludable y equilibrada.
17

El otro da, a la olla, (as mi abuela lo cuenta) le di papas, ajo, cebolla y una pizca de pimienta. Le di zapallo y le di choclo, incluso carne le di, y como si fuera poco, le di arroz y perejil. Siguiendo con mi receta le puse sal, aceite y comino, porotos verdes y arvejas y sobre todo cario. Y, (como dice mi abuela), la olla que es generosa, ni corta ni perezosa me regal una cazuela.

uie sa : alg Genero parte lo com que ne. que tie

20

n
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16

1 Juega a leer las palabras.

Se sugiere que antes de que realicen la actividad, comenten respecto a lo que ven en la imagen. Realice preguntas como las siguientes: Qu est haciendo la familia? Dnde estn? Quines aparecen en la imagen? 2 Colorea las letras que conozcas. 3 Juega a escribir algunas palabras. Pgina 20 Texto del estudiante
1 Un plato saludable es la cazuela,

Escriba cazuela en la pizarra y realice una constelacin de palabras en torno a este concepto. Registre los comentarios de nios y nias. Luego, d la posibilidad de que expresen verbalmente sus ideas en relacin a la pregunta. Establezca la relacin entre comida casera y comida saludable, desde el punto de vista que lo que preparan en la casa es con alimentos naturales cuya procedencia se conoce, y es preparado con cario para los seres queridos.
2 Podras nombrar algunos de

sus ingredientes?
3 Observa las ilustraciones. De qu

te gusta?

crees que se tratar el poema?

27
Complemente esta actividad con las siguientes preguntas: En qu te fijaste? Qu tipo de texto ser? Dnde est escrito el ttulo?
4 Escucha la lectura del poema. 5 De qu se trataba el poema? Era de

Seale que el texto es obra del autor chileno Sal Schkolnik. Pronuncie el ttulo del poema y muestre la lnea donde est escrito. Lea el texto en voz alta. Recuerde que la entonacin, fluidez y velocidad moderada son importantes para llamar la atencin de los estudiantes y facilitar su comprensin. Una vez finalizada la lectura, pida que recuerden las predicciones que hicieron al observar los dibujos y que sealen si fueron acertadas o no. Mustreles el cuadro de vocabulario, explicndoles y leyendo el significado de las palabras.

lo que t creas? 6 Encierra en un crculo los ingredientes de la cazuela que aparecen en el poema. 7 Quin le ense el poema al que habla? Marca con un 4. __ el abuelo. __ una nia. __ la abuela. 8 Invntale un nuevo nombre al poema. Juega a escribirlo. Antes de realizar la actividad 8, propngales que en parejas recuerden el argumento del poema y luego que piensen en un posible nombre. Enfatice la importancia de argumentar sus respuestas. Por qu le pondras as? Corrija que escriban limpia y ordenadamente. En parejas 1 Lean y compartan las respuestas. a. Por qu creen que la cazuela es comida saludable? b. Qu otros platos caseros te gustan? c. Quin los cocina? d. Crees que la comida saludable es mejor que la comida chatarra? Promueva el dilogo, la escucha atenta y el respeto por los turnos de habla. Motive a los estudiantes a expresar sus opiniones, buscando fundamentos. El objetivo es que, a partir del dilogo, lleguen a la conclusin de que la comida chatarra es menos saludable que la comida casera y que le den valor a esta ltima.

Actividad complementaria Programe una visita con el curso a una verdulera o feria y, en conjunto, busquen los ingredientes de la cazuela. Describan sus caractersticas y comenten otras comidas que se preparan con las verduras y los otros productos que vean en la feria. Pgina 22 Texto del estudiante
1 Escucha la lectura del texto (Le di a

la olla papas, ajo, cebolla y una pizca de pimienta). Qu puso en la olla?

17
4 Cul es tu comida favorita?

Dibjala y comenta con tu curso sobre tus gustos. 5 Juega a escribirla. 6 Revuelve la cazuela. Marca las vueltas con tu lpiz. Actividad complementaria Copie el poema en formato grande y utilcelo para la lectura activa y en momentos de espera (antes de salir al recreo, al volver del recreo, mientras un grupo finaliza la realizacin de una actividad, etc.), jugando a leer. Al lado del poema ampliado, ubique los letreros con las palabras nuevas y su significado, usando el mismo formato que aparece en el texto. Pgina 21 Texto del estudiante Recite nuevamente el poema para que nios y nias recuerden los elementos a los que se hace alusin. Utilice un tono y un ritmo que les permita seguir la lectura y memorizar los versos. Invite a sus estudiantes a compartir sus ideas.

Pida a sus estudiantes que observen el texto que se encuentra arriba y que sealen las letras que ya conocen. Luego, pregunte si conocen la nueva letra que viene destacada en color rojo. Escriba cada una de las palabras que tienen la letra p y realice la descomposicin fnica de cada una de estas palabras, junto a todo el grupo. Lea el texto y luego pdales en forma voluntaria que respondan la pregunta. Qu otras palabras con p hay en el texto?
2 Juega a leer. Pinta las slabas con p.

Invtelos a nombrar cada uno de los dibujos, reconociendo las slabas con p. Repitan las palabras varias veces, dando un aplauso en la slaba con p. Luego, invtelos a colorear las slabas que han estado percutiendo. Invtelos a volver a repetir las palabras, pero ahora siguiendo con sus dedos la palabra escrita.

19
8 Repasa la p. 9 Repasa la p y luego escrbela. 10 Escribe la palabra que corresponde a

18
7 Dibujen los ingredientes y escriban la

receta con la ayuda de un adulto. Esta es una actividad para realizar en familia, por lo tanto, es necesario que el docente planifique que los nios y nias lleven el Cuaderno de escritura a la casa. Es ideal considerar por lo menos tres das y, si se puede, incluir un fin de semana para que se propicie la realizacin de la actividad.

la imagen. Pgina 23 Texto del estudiante

3 Pinta el nombre de cada dibujo. 4 Completa el crucigrama.

Explique que el crucigrama es un juego en el que hay que completar las palabras, y que estas se pueden escribir de izquierda a

UNIDAD 2

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UNIDAD 2

derecha y de arriba hacia abajo, y que esto hace que palabras se crucen y por eso se llama crucigrama, o sea, cruce de letras. Para jugar, primero nombren grupalmente los dibujos y luego invtelos a completar las palabras escribiendo las letras que faltan. Realice la descomposicin fnica de cada una de las palabras, enfatizando que al completar el crucigrama debe escribir una letra por casilla. Me evalo Cmo te result el crucigrama? Invite a corregir en parejas, comparando el trabajo que cada uno realiz. Para esto, invtelos a sentarse frente a frente y a intercambiar los crucigramas. Luego, corregir los errores en conjunto, reproduciendo usted el crucigrama en la pizarra. Actividad complementaria Realice junto a sus estudiantes un recorrido por la institucin educativa o por la comunidad circundante, que tenga el propsito de identificar palabras con la letra p. Esta identificacin puede ser a travs de la observacin y nominacin de objetos y personas, y tambin a travs de la observacin de letreros en los que se pueda ver escrita la letra. Resulta muy til detenerse a leer signos pare, letreros con nombres de calles, nombres de negocios, avisos, etc.

pdales que sealen las letras que ya conocen y que identifiquen la letra destacada en rojo. Pregunte si saben de qu palabras se trata en el caso de aquellas que comienzan con el sonido inicial destacado en rojo. Muestre la lmina con las cuatro escrituras de la letra m. Realice una lectura silbica de la letra m con las cinco vocales y una slaba en la pizarra, para que sus estudiantes las puedan leer. Luego, invtelos a descubrir si en sus nombres aparece esta letra y, en seguida, a nombrar palabras que comiencen con ella.
6 Copia cada palabra bajo el dibujo que

elegir algo? Cmo dices cuando quieres dos tipos de ensalada? Si lo estima conveniente, comente que -en este caso- la y suena igual que la i, pero que son dos letras distintas.
7 Une los dibujos y juega a leer. 8 Completa con y para poder leer las

frases completas. 9 Inventa una oracin utilizando la y junto con algunas palabras de la pgina anterior. Juega a escribirla en tu cuaderno.

22
16 Completa usando ma-me-mi-mo-mu. 17 Rellena la y. Sigue el modelo. 18 Completa con y.

la representa. Sigue el ejemplo. Invtelos a leer las palabras de izquierda a derecha. Frente a cada palabra, formule la pregunta: Cmo la podramos definir? Una vez que hayan explicado lo que entienden por estas palabras y luego de trabajar en el Cuaderno de escritura, invtelos a asociarlas con el dibujo que las podra representar y a escribir en las franjas de escritura. Modele la forma de escribir cada palabra, de manera ligada, en la pizarra.

21
13 Repasa la m. 14 Repasa la m y luego escrbela. 15 Escribe la palabra que corresponda a

20
11 Busca la slaba que falta y escrbela. 12 Completa usando pa-pe-pi-po-pu.

la imagen. Pgina 25 Texto del estudiante Sus estudiantes no saben, ni es necesario que lo sepan en este nivel, lo que es una conjuncin, pero las usan constantemente. Por eso, le sugerimos llamar su atencin sobre la funcin que cumple la y dentro de una la frase u oracin, que es la de unir dos ideas. Para ello, puede trabajarla por medio de la ejemplificacin o contraste con la o. Todo esto, de forma sencilla y a travs de preguntas como: Si quieres hacer una cosa, cmo lo dices? Y si quieres hacer dos? Cmo te dice la profesora cuando te da a

Pgina 24 Texto del estudiante

5 Dnde est la cazuela? Antes de

Actividad complementaria Estimule a sus estudiantes a poner atencin y a preocuparse por la diagramacin de la escritura. Para ello, se sugiere que los invite a observar la parte superior de una pgina del Cuaderno de escritura: el recuadro de la letra, el dibujo y la fotografa de la palabra clave; las palabras escritas que comienzan con la letra estudiada. Pregnteles: Qu es lo ms importante de esta pgina? Qu es lo que est al centro? Por qu estar eso ah y no otra cosa? Muestre, adems, textos como revistas, diarios, cmics, enfatizando y evidenciando las diferentes disposiciones de los textos. El fin de esto es ir afinando la observacin e ir incluyendo en ellos, desde temprano, la nocin de que hay distintos tipos de texto y distintas formas de disponer la informacin. Pgina 26 Texto del estudiante
10 Lea el texto (Me gustan los porotos

realizar la pregunta, lea y escriba el texto en la pizarra (La cazuela est en la mesa). Pdales que observen el texto de arriba y que identifiquen el nmero de palabras presentes en la oracin. Junto con ello,

verdes y tambin los tomates) y pregunte: Te gustan los tomates? Antes de realizar la Actividad 10, invite a sus estudiantes a jugar a leer el texto. Para ello, indique con su dedo palabra a palabra. Pdales que identifiquen las

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Ahora leo yo
1 Te gusta jugar a la ronda? 2 Te sabes alguna cancin de ronda con nombre de postre? 3

Arroz con leche

Cancin popular

Arroz con leche me quiero casar con una seorita de Portugal. Que sepa tejer que sepa bordar que sepa abrir la puerta para ir a jugar. Con esta s con esta no con esta seorita me caso yo.

Es necesario poner atencin especial en aquellos nios y nias que tienen mayor dificultad, favoreciendo en ellos el desarrollo de la conciencia fonolgica. Se sugiere el uso de la pgina http://www2. gobiernodecanarias.org/educacion/17/ WebC/lujose/fonologica.htm. En ella encontrar sugerencias de actividades muy sencillas para el desarrollo de habilidades lingsticas y de la conciencia fonolgica. Me evalo Reconozco la letra t en una palabra?

24
22 Copia estos versos en las lneas. 23 Completa la oracin y dibuja las velas

en la torta. Pgina 28 Texto del estudiante Antes de iniciar las actividades del texto, realice un listado en la pizarra de los juegos que nios y nias conocen. Elija junto a ellos uno de estos juegos, para realizar dentro de la sala o fuera de ella.

4 Quieres cantar la ronda?

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1 Te gusta jugar a la ronda? 2 Te sabes alguna cancin de ronda

g h i j k l m n
29/11/11 13:19:41

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con nombre de postre? 3 Juega a leer. Lea el nombre de la cancin y cntenla. Invite a sus estudiantes a jugar a leer el texto, de forma personal. Posteriormente, realice una lectura colectiva motivando a los nios y nias a que lean con voz clara, y con un volumen y modulacin adecuados. Lea verso por verso, dejando que los estudiantes lo repitan.
4 Ahora, cntenla a coro. Quieres

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letras que ya conocen. Pregunte: Cul de estas letras es nueva? Qu tiene que ver esta letra con el dibujo del tomate? Descomponga fnicamente la palabra tomate junto a sus estudiantes, y luego haga el mismo ejercicio con otra palabra que incluya la letra t. Pida a sus estudiantes que sealen cmo les gusta comer el tomate, si en comidas o en ensaladas, etc.
11 Escribe la slaba inicial.

Invtelos a fijarse en la letra escrita en mayscula y minscula. Luego, dibuje en la pizarra un riel de escritura y escriba la letra mayscula y minscula, y pregnteles: En qu se parecen? En qu se diferencian? Cuntos espacios de la franja ocupa la minscula? Y la mayscula? Escuche con atencin los comentarios. Pgina 27 Texto del estudiante
12 Juega a leer y encierra en un crculo

cantar la ronda?

25
24 Averigua en tu casa cul es la receta

23
19 Repasa la t. 20 Repasa la t y escrbela. 21 Completa las palabras con las

slabas faltantes.

( ) las letras t. 13 Une cada torta con el nombre del nio o nia que tenga la misma slaba. 14 Observa tu trabajo. Cuntos aos cumpli Toms?

del arroz con leche y juega a escribirla.

UNIDAD 2

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UNIDAD 2

Es necesario estar atentos permanentemente a que los estudiantes mantengan una adecuada postura corporal y de toma de lpiz, para as favorecer el proceso de adquisicin de la escritura. Para evaluar la toma del lpiz y la postura corporal, se sugiere utilizar la rbrica de evaluacin de escritura (aspectos posturales) presente en la pgina 32. Pgina 29 Texto del estudiante
5 Contesta las siguientes preguntas, de

Me expreso
1 Tomas agua o prefieres las bebidas? 2 Qu crees que es mejor, tomar agua o bebidas? Por qu? 3

Bebe agua
Beber agua es muy importante para que tu cuerpo funcione bien. Por eso, debes tomar agua todos los das. A tu edad deberas consumir entre 4 y 6 vasos de agua al da. No es lo mismo tomar agua que bebidas. Las bebidas tienen componentes que tu cuerpo no necesita. Por ejemplo, tienen azcar. Comer mucho azcar es una causa de obesidad. Y la obesidad es una enfermedad. Prefiere siempre tomar agua en vez de bebidas.

forma oral. a. Conocas esta cancin? b. Quin te la ense? c. Cul es tu postre favorito? Las preguntas planteadas buscan que nios y nias puedan establecer un vnculo entre las actividades propuestas y sus propias experiencias, haciendo -de esta forma- que los aprendizajes sean ms significativos. Invtelos a expresarse, utilizando un lenguaje adecuado.
6 Reconoces estas imgenes? Juega a

4 a. De qu se trata el texto?

b. Aprendiste algo escuchndolo? Qu?

5 Qu ttulo le pondras a la lectura?

escribir sus nombres. Pdales que observen las imgenes. Establezcan juntos a qu corresponde cada una y pdales que jueguen a escribir las palabras en los rieles correspondientes. Puntualice el hecho de que no se frustren si la caligrafa no les sale perfecta, pues an no tienen las habilidades para lograrlo, sino que estn practicando y aprendiendo, por lo que cada experiencia es igualmente valiosa. Me evalo Comparte con tu compaero o compaera de puesto, la experiencia de jugar a leer. a. Te result jugar a leer? b. Te gusta jugar a leer? Para qu crees que te sirve? c. Hay algn cuento que te gustara jugar a leer? Cul?
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a b c d e f g h i j k l m n
29/11/11 13:20:02

Los primeros acercamientos a la lectura son muy importantes para que los estudiantes descubran el mundo que se les abre y las posibilidades que les ofrece el saber leer. Sin embargo, esto no siempre se da de manera sencilla. Las preguntas planteadas apuntan a que compartan su experiencia. Pgina 30 Texto del estudiante
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Esta seccin est destinada a que los estudiantes conozcan y produzcan distintos tipos de textos. En esta unidad, se les presenta un texto informativo a partir del cual debern dialogar y jugar a escribir.
1 Cuando tienes sed, tomas agua o

Realice un grfico de barras para establecer los gustos y preferencias de sus estudiantes, en relacin al agua y las bebidas. Registre los comentarios respecto de los beneficios de tomar agua. Puede realizar una tabulacin, estableciendo las preferencias de nios y nias y asociar este aprendizaje al rea de matemticas, realizando grficos, comparando cantidades en funcin de las preferencias de sus alumnos.
2 Qu crees que es mejor, tomar agua

o bebidas? Por qu? 3 Escucha atentamente la lectura. Enfatice la necesidad mantener una actitud de escucha atenta frente a la lectura, con el

prefieres las bebidas?

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fin de favorecer la retencin y comprensin del texto presentado. Si, posteriormente, desea ampliar o complementar la informacin en relacin a los beneficios del consumo de agua se sugieren las siguientes pginas: http://www.clubplaneta.com.mx/ cocina/los_beneficios_de_tomar_agua. htm; http://www.nuestramedicina.com/ asp/artid.asp?id=2 .
4 Comenta con tus compaeros

y compaeras: a. De qu se trata el texto? b. Aprendiste algo escuchndolo? Qu? Esta actividad favorecer la relacin entre pares y dar la posibilidad de que expresen verbalmente sus opiniones e ideas.
5 Qu ttulo le pondras a la lectura?

Esta propuesta fortalece, una vez ms, el concepto de que para tener una vida sana es necesario el consumo de alimentos saludables. En el jugar a leer, ponga especial atencin en enfatizar la direccionalidad de la escritura y de la lectura, atendiendo de manera particular a aquellos nios y nias que an presentan dificultades en la orientacin espacial. Pregunte a sus estudiantes qu tipo de texto es, nombre alternativas: es una boleta, una invitacin, un mapa o un cuento? Para qu sirve este texto? Se espera que reconozcan que es una invitacin y que sirve para invitar a alguien. Al finalizar, y luego de revisar grupalmente la actividad, escriba el texto en la pizarra y destaque con rojo las slabas que completan cada una de las palabras. Invite a sus estudiantes a jugar con las slabas para formar nuevas palabras. Registre las propuestas en la pizarra. Pginas 32 y 33 Texto del estudiante Incorporar la lectura como un momento de goce, como una entretencin debe ser adquirido por los estudiantes desde que comienzan a leer. Por ello, le proporcionamos al final de cada unidad, esta seccin donde pretendemos cautivarlos con la belleza de las lecturas que pueden ser ledas por ellos, por usted para ellos o por las familias antes de acostarse o los fines de semana. Invtelos a apreciar las ilustraciones y a imaginar a partir de la observacin de ellas.

BIBLIOGRAFA A continuacin le presentamos reseas de textos para que usted les recomiende a sus estudiantes. Blanco, M.E. (2008). El Kan Kanay. Mxico: Ediciones Castilla. En casa de su abuelo, un pequeo descubre un libro que narra tres leyendas mayas: la de Kam Balam, la olla mgica que reproduce al ciento por uno; la de Ixchel, una nia que con ayuda de una diosa se convierte en cualquier animal o persona; y la de Akim, quien con su buen humor salva a su pueblo de la sequa. Faras, K. (2007). Yo no ped un hermanito. Santiago: Ediciones Cal y Canto. La llegada de un nuevo integrante a la familia siempre alborota la casa. Para Rebeca, esto ha sido terrible. Est enojada porque hablan todo el da de Nicols, que es tan rosadito, que es tan lindo, que es igual al pap o a la mam. Y ella no sabe por qu no lo dejaron en el hospital, si despus de todo No pidi un hermanito! Barbot, D. y Clavi, G. (1981). Un diente se mueve. Caracas: Editorial Ekar. Es cierto que los ratones se llevan nuestros dientes? Y qu harn con ellos? Clarisse est inquieta desde que su primer diente de leche se ha aflojado. El da en que se le cae, lo coloca bajo su almohada y esa noche, en sus sueos, visita el pas de los ratones. All descubre lo que hacen los ratones con los dientes de leche de los nios.

Invntale un ttulo al texto y juega a escribirlo.

Esta actividad posibilita el desarrollo del lenguaje creativo y expresivo. Pida a sus estudiantes que, en parejas, compartan sus ideas y argumenten en relacin a sus propuestas, favoreciendo actitudes de respeto y escucha atenta entre pares. Puede conectar esta actividad con el rea de ciencias, realizando investigaciones sobre los diferentes tipos de alimentos, pirmide alimenticia u otros temas relacionados. Crear junto al grupo mens saludables para las colaciones diarias, puede ser tambin productivo para fortalecer la idea de la necesidad de consumir alimentos saludables. Pgina 31 Texto del estudiante Antes de realizar las actividades, recuerden las letras que se han aprendido hasta ahora y las distintas palabras que ya pueden leer. Lean palabras que se forman con las letras p, m y t.
1 Observa y juega a leer la invitacin. 2 Ahora, compltala con las slabas

que faltan.

UNIDAD 2

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UNIDAD 2 MAterIAl FotocopIAble

indicaciones de evaluacin
A continuacin le proporcionamos una pauta y una rbrica que le servirn para ir registrando los aprendizajes referentes a la comunicacin oral y a la escritura, respectivamente.

Rbrica de evaluacin de escritura (aspectos posturales)

Nivel 1 Toma el lpiz de manera inadecuada (con la palma, con otros dedos, etc.) y requiere que otro (docente o par) le ubique los dedos correctamente. Nivel 2 Toma el lpiz de manera inadecuada (con la palma, con otros dedos, etc.) y requiere que otro (docente o par) modele o muestre la toma correcta. Una vez observada, ajusta la posicin de sus dedos. Nivel 3 Nivel 4 Toma el lpiz de manera correcta la mayora de las veces. En algunas oportunidades, toma el lpiz de manera inadecuada (con la palma, con otros dedos, etc.). Sin embargo, ajusta correctamente la toma una vez que se lo han recordado, verbal o visualmente. Su postura corporal es adecuada la mayora de las veces. En algunas oportunidades, su postura es inadecuada (espalda curva, cabeza apoyada, brazo colgando, etc.). Sin embargo, la ajusta correctamente una vez que se lo han recordado, verbal o visualmente. Nivel 5 Siempre toma el lpiz de manera correcta y puede explicar, modelar o ayudar a sus pares en la forma correcta de hacerlo. Espontneamente toma el lpiz de manera inadecuada (con la palma, con otros dedos, etc.). Sin embargo, ajusta correctamente la toma una vez que se lo han recordado, verbal o visualmente. Espontneamente su Su postura corporal es Su postura corporal es inadecuada (espalda curva, postura corporal es inadecuada (espalda inadecuada (espalda curva, cabeza apoyada, cabeza apoyada, brazo curva, cabeza apoyada, brazo colgando, etc.) y colgando, etc.) y requiere brazo colgando, etc.).Sin que otro (docente o par) requiere que otro embargo, la ajusta modele o muestre la (docente o par) le postura correcta. Una vez correctamente una vez ajuste su postura. que se lo han recordado, observada, ajusta la postura. verbal o visualmente.

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Toma el lpiz

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Le proporcionamos a continuacin una serie de indicadores de evaluacin por eje, con el fin de que pueda ir verificando el aprendizaje de sus estudiantes.
Eje Comunicacin oral Indicadores Se mantiene atento mientras disfruta de la audicin de una lectura. Recuerda hechos importantes y los nombres de los personajes, en los textos escuchados. Cuenta con sus propias palabras aspectos del texto escuchado. Sigue instrucciones dadas por el docente. Demuestra comprensin de las frases expresadas. Distingue entre imagen y texto. Entiende que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo. Diferencia libros, de diarios y revistas, cuentos de poemas, invitaciones, textos informativos en cuanto a forma y extensin. Extrae informacin explcita. Reconoce palabras claves. Identifica y reproduce el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales. Escribe cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura. Toma correctamente el lpiz y mantiene una postura adecuada al realizar el acto grfico. Traza lneas continuas y laberintos, sin levantar el lpiz. Interviene espontneamente en conversaciones. Muestra capacidad de escuchar lo que dicen sus pares. Cuenta hechos y experiencias personales. Toma la palabra con frecuencia y seguridad. Reconoce, incorpora y utiliza en su expresin oral, palabras y frases nuevas. Reconoce palabras funcionales. Reconoce palabras que tienen una o ms vocales. Dibuja palabras figurativas y establece correspondencias entre palabras e imgenes. Comprende el sentido global, a partir de informacin destacada en un texto. Integra cada letra en estudio dentro de una guirnalda que progresa de izquierda a derecha. Copia palabras formadas por vocales y por slabas directas que contengan las consonantes en estudio. Escribe espontneamente su nombre, el de algunas personas de su entorno, animales y objetos de uso frecuente.

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Escritura

Lectura

Postura corporal

Su postura corporal es adecuada y puede explicar, modelar o ayudar a sus pares en la forma correcta de hacerlo.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 Con qu letra comienza cada uno de los dibujos? Pntalos del

color que corresponda.

2 Repasa la slaba inicial y completa la palabra segn la ilustracin.

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UNIDAD 2

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UNIDAD 2

3 Arma la receta de pltano con manjar! Fotocopia las imgenes y

pgalas donde corresponde.

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PLTANO CON MANJAR

Ingredientes Utensilios

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Preparacin

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4 a. Juega a leer el texto o escucha la lectura que realizar tu

profesor o profesora. Una alimentacin saludable significa comer la cantidad adecuada de alimentos, de todos los grupos, con la finalidad de tener una vida sana. Una buena dieta debe incluir varios grupos de alimentos, ya que un solo grupo no puede proporcionar todo lo que un humano necesita para tener una buena salud. Qu debe incluir una buena dieta? Frutas, verdura, carnes (rojas, blancas, pescado), legumbres, lcteos, azcar en baja cantidad. Si comes de manera equilibrada, crecers ms sano y te sentirs mejor.

b. Qu alimentos consumes habitualmente al desayuno? Y al almuerzo? c. Haz una lista de los alimentos que consumes en tu colacin en el colegio. Te alimentas saludablemente? Comenta con tu curso.

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UNIDAD 2

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UNIDAD 2

5 a. Observa la imagen. De qu crees que se tratar esta poesa?

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b. Escucha la lectura que har tu profesor o profesora de esta poesa.

Oda a la cebolla
(fragmento) Pablo Neruda

Cebolla luminosa redoma, ptalo a ptalo se form tu hermosura, escamas de cristal te acrecentaron y en el secreto de la tierra oscura se redonde tu vientre de roco. Bajo la tierra fue el milagro y cuando apareci tu torpe tallo verde, y nacieron tus hojas como espadas en el huerto, la tierra acumul su podero mostrando tu desnuda transparencia, y como en Afrodita el mar remoto duplic la magnolia levantando sus senos, la tierra as te hizo, cebolla, clara como un planeta, y destinada a relucir,

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Fuente: Neruda, P. (2005). Odas elementales. Santiago: Editorial Pehun.

c. Cmo es la cebolla? Qu sern las escamas de cristal? Qu pasa cuando se pica la cebolla? d. Juega a escribir nombres de recetas que necesitan cebolla. Pregunta en tu casa, si no se te ocurren.

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Generosa deshaces tu globo de frescura en la consumacin ferviente de la olla, y el jirn de cristal al calor encendido del aceite se transforma en rizada pluma de oro.

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constelacin constante, redonda rosa de agua, sobre la mesa de las pobres gentes.

UNIDAD 2

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UNIDAD 3

Unidad 3

Mirando el cielo

Me gusta escuchar
1 Crees que los elementos de la naturaleza pueden sentir

emociones? Por qu?

2

El enojo de la Luna
Marcela Paz

La Luna estaba enojada y no quera alumbrar pero la noche mandona le ordenaba

Pginas 34 y 35 Texto del estudiante Se sugiere dar comienzo a esta tercera unidad, realizando una actividad de imaginera con msica suave los ojos cerrados, invitando a los nios y nias a dar un paseo por el cielo (de da y/o de noche), conectndolos con las sensaciones, los colores, las imgenes y olores que puedan evocar. Si lo estima conveniente, dirija la imaginera hacindoles preguntas como: De qu color es el cielo? Hace fro o calor? Hay nubes? Cmo te imaginas que es viajar al cielo? Etc. Diferentes estrategias de relajacin (imaginera, ejercicios, yoga, etc.) permiten que los estudiantes se conecten con experiencias de aprendizaje, a travs de sus percepciones. Tomar conciencia del cuerpo y de las sensaciones corporales son prcticas que pocas veces realizamos conscientemente, sin embargo, tienen directa incidencia sobre nuestro diario actuar. El respirar adecuadamente permite una relajacin y ventilacin que son necesarias para realizar las rutinas diarias, evitando el estrs y la tensin, y propiciando el autocontrol, la atencin y concentracin. Mantener conciencia del cuerpo, de la postura, de la respiracin son estrategias que favorecen directamente los contextos de aprendizaje. Luego de la imaginera, invtelos a reunirse en parejas y a comentar las

Haz de brillar! No quiero deca la Luna y en las nubes se envolva. Hoy me siento resfriada, brill tanto el otro da... La noche entonces, furiosa, le dijo al amanecer : La Luna es una porfiada no me quiere obedecer. Y de ah se fue corriendo a hablar con la tempestad: Hay que mostrarle a la Luna que se hace mi voluntad! Si ella no quiere alumbrar por flojera o por maldad Que vengan los rayos y truenos alumbren la tempestad!

a e mand na: qu ebe. Mando que d lo ms de persona a: Furios jada. o muy en r : momento ce Amane mienza a co en que z rar la lu alumb . del da rmenta stad: to Tempe de. n a muy gr

36

n
29/11/11 13:22:39

preguntas. Pdales que observen tambin la ilustracin de la entrada de unidad. Tambin le recomendamos realizar un mural con todas las vocales del abecedario, para ir chequeando las letras que ya han aprendido. Puede establecer un vnculo con el rea de comprensin del medio natural, pidiendo a sus estudiantes que realicen investigaciones relacionadas con los astros y los elementos que se pueden encontrar en la atmsfera terrestre, para ampliar la informacin en relacin a la temtica de la unidad.

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t ya conoces del Sol y de la Luna.

1 Juega a escribir las caractersticas que

Motive a sus estudiantes, realizndoles las siguientes preguntas: Qu saben del Sol? Cmo es? Cmo es la Luna? Pgina 36 Texto del estudiante
1 Crees que los elementos de la

naturaleza pueden sentir emociones?

2 Escucha el poema y luego realiza

las actividades.

Pero los rayos y truenos andaban de vacaciones: No seora, no queremos!; no es noche de obligaciones. Entonces la noche oscura ya no sabiendo qu hacer se puso a llorar de rabia y a eso lo llaman llover.
3 Quines andaban de vacaciones?

mismo ni a los dems: salir, correr, respirar tres veces, hablar con un amigo o amiga, apretar un cojn o una pelota de papel, etc. En familia 1 Qu enoja a cada uno de tus familiares? Cmo manejan el enojo? Cuntale a tu familia el poema que escuchaste. Conversa con tu familia sobre lo que los enoja o enrabia a cada uno. Entre todos, busquen formas de manejar o controlar la rabia.

Los rayos y truenos

4 Qu ocurre al final del poema?

El Sol

Las nubes

Sali el Sol

Sali la Luna

Se puso a llover

5 Cmo expresas t la rabia?

Actividades complementarias Copie las palabras del vocabulario en tarjetas de cartulina y pguelas en un lugar visible de la sala. Lea las palabras y su definicin, en voz alta. Pdales a los nios y nias que realicen un dibujo asociado a la palabra, y pegue los dibujos al lado de las definiciones. Realice las siguientes afirmaciones e invite a los nios y nias a decir en voz alta, si son verdaderas o falsas: La Luna quera alumbrar. La noche tena mal humor. Las nubes envolvan a la Luna. Los rayos y truenos andaban de vacaciones. La lluvia es el llanto de la noche.

1 Qu enoja a cada uno de tus familiares? Cmo manejan

el enojo?

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q r s t u v w x y z

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Realice una lectura modulando correctamente, con un volumen adecuado e intentando personificar a los personajes con la voz. Actividades complementarias Invite a los nios y nias a dibujar en parejas uno o dos versos del poema, escribindoles usted en la hoja el verso que dibujaron. Luego, peguen todos los dibujos en el diario mural y rectenlo observando los dibujos y usted leyendo el texto. En grupos de cinco o seis estudiantes, dramaticen la poesa. Para ello, se sugiere que invite a cada grupo a elegir uno de los personajes. Lea nuevamente la poesa, pidindoles que pongan atencin a lo que

hace y dice el personaje que escogieron. Luego, se les invita a representar la poesa e inventar nuevos dilogos o conversaciones entre los personajes. Pgina 37 Texto del estudiante
3 Quines andaban de vacaciones? 4 Qu ocurre al final del poema? 5 En el poema, la noche llor de rabia.

27
2 Juega a escribir qu te da rabia.

Cmo expresas t la rabia? Anime a los nios y nias a conversar sobre su rabia (a partir del enojo de la Luna), identificando las cosas que les dan rabia, cmo se ponen sus cuerpos cuando tienen rabia y buscar formas de encauzar la expresin de la rabia, sin herirse a uno

Invite a sus estudiantes a poner atencin en la diagramacin de su escritura, que mantengan los mrgenes, que regularicen los entrelnea y lnea, la separacin de los prrafos. Indqueles que marquen con rojo los mrgenes y las sangras, en caso de que tengan dificultades para mantener la regularidad. Hgales notar que los espacios en blanco entre palabras, permiten que las palabras destaquen sobre la hoja. Invtelos tambin a utilizar mayscula, al comenzar las frases u oraciones.

UNIDAD 3

UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Es importante tambin que en cada actividad de escritura, marque los momentos de produccin textual. Invtelos a imaginar primero sobre qu escribirn, motvelos a corregir despus de terminar y a reescribir. Desarrollar este procedimiento es un pilar fundamental en la adquisicin de la escritura.
3 Dibuja cmo expresar tu rabia, sin

brazo y cantando la misma cancin. Puede realizar este tipo de actividades corporales, como apoyo a la enseanza de cualquiera de las letras.

7 Escribe sa, se, si, so, su,

segn corresponda.

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11 Lee y repasa la s. 12 Lee y repasa las s y cpialas. 13 Copia la oracin.

28 y 29
4 Lee y repasa la l. 5 Repasa la l, escrbela y completa

daar a nadie. Pgina 38 Texto del estudiante Pida a sus estudiantes que observen el texto que se encuentra en la parte superior de la hoja. Escrbalo en la pizarra, resaltando con un color diferente las letras destacadas. Pida a los nios y nias que identifiquen las letras que ya conocen. Juegue a leer el texto, indicando palabra a palabra y enfatizando la lectura modulando claramente cada palabra. 1 Lee el texto. Por qu se habr enojado la Luna? En esta actividad favorecer el desarrollo del pensamiento creativo, incentivndolos a dar respuestas imaginativas, invitndoles a jugar con el absurdo.
2 Une cada palabra con su sonido inicial.

la oracin. 6 Completa con la-le-li-lo-lu, segn corresponda. 7 Completa con El o La. Pgina 39 Texto del estudiante
3 Une cada palabra con su dibujo. 4 Juega a escribir las palabras. 5 Une con el artculo que corresponda.

Actividad complementaria Dibuje en el suelo del patio con tiza la guirnalda sssss e invite a sus estudiantes a caminar sobre ella, cantando alguna cancin o repitiendo una retahla. Pgina 41 Texto del Estudiante
8 Une las palabras a las slabas del Sol,

segn corresponda.
9 Encuentra y pinta las palabras con

Realice una breve explicacin de los artculos, enfatizando que pueden ser femeninos o masculinos, singulares y plurales. Escriba una lista de sustantivos comunes en la pizarra y pida a sus estudiantes que asignen el artculo que le corresponde a cada uno. Posteriormente, revise de manera individual el trabajo realizado, y registre a aquellos estudiantes que presentan dificultades al momento de leer las palabras y/o seguir las instrucciones

sa-se-si-so-su en la sopa de letras.

Me evalo Encontraste todas las palabras? Invtelos a reunirse en parejas y a revisar el trabajo realizado. Es importante que verifique que la revisin que realicen sea adecuada y eficaz en corregir los errores. Le sugerimos que se acerque a cada pareja y le pregunte cmo estn realizando la correccin.

Antes de iniciar la actividad, escriba en la pizarra las slabas LA - LE - LI - LO LU. Pdales que den ejemplos de palabras que comiencen con cada una de estas slabas. Actividad complementaria Disponga en la sala un circuito de sillas dejando un espacio entre ellas, e invite a los estudiantes a realizar un circuito subiendo y bajando de las sillas, repitiendo el verso: Alirin lirin lireo Sancho Panza se fue al rodeo con su chiqui chiqui cheo con su chiqui chiqui ch. Luego de esto, invtelos a dibujar en el aire la guirnalda lllll, usando todo el

30 y 31
8 Busca palabras en la sopa de letras. 9 Juega a escribir las palabras. 10 Completa las frases con al-el-il-ol-ul.

33
14 Completa las frases con las palabras que 15 Completa con sa-se-si-so-su

corresponda. Fjate en las imgenes. segn corresponda.

Me evalo Puedo escribir palabras con e? Compara tu trabajo con el de tus compaeros. Son similares? Pgina 40 Texto del estudiante
6 El Sol y la Luna, sern amigos?

A travs de esta actividad favorecern el desarrollo del pensamiento creativo, incentivndolos a dar respuestas creativas, invitndoles a jugar con el absurdo y la imaginacin.

Es importante estimular a los nios y nias a poner atencin respecto de la regularidad de la inclinacin de la letra en la escritura. Recuerde que en las etapas iniciales de la escritura, los estudiantes tienden a realizar una letra vertical. A medida que automatizan la escritura, los diestros tienden a inclinarse naturalmente hacia la derecha y los zurdos hacia la izquierda. Para ello, le recomendamos la actividad que sigue:

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Ahora leo yo
1 Te gustan los enanos u otros personajes de fantasa? 2 Conoces cuentos o canciones sobre enanitos? 3

13 Busca en las nubes la slaba con la

Enanitos
Germn Berdiales

que empieza cada palabra. nelas. 14 Pinta la palabra que no concuerda con el artculo. Me evalo Puedes leer las palabras con n? Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que se renan en grupos de a seis, y que piensen en nombres y palabras que comiencen con la letra n y los escriban en una hoja de bloc. Luego, solicteles que busquen en textos informativos en la sala, en los pasillos o en cualquier parte del establecimiento educativo, palabras que tengan la consonante n y las vayan agregando a su hoja de cartulina. Finalmente, cada grupo presentar las palabras encontradas y ser premiado con un aplauso especial aquel que haya reunido ms palabras con n.

Cuando est la luna sobre el horizonte, muchos enanitos juegan en el monte. A las esquinitas y a la rueda, rueda, juegan los enanos bajo la arboleda . Muy blanca la barba, muy rojo el vestido, los enanos juegan sin hacer un ruido. Y as, como blandos ovillos de lana, por el monte corren hacia la montaa.
to

njun da : co Arbole s. ole de rb

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19 Completa con un o una. 20 Completa el acrstico. Sigue el ejemplo. 21 Inventa un acrstico con tu nombre.

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n
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Actividad complementaria Presnteles lneas horizontales rectas y curvas, y pdales que dibujen sobre ellas figuras verticales: como hileras de personas, rboles o postes. Sobre esas mismas lneas de base, hacer trazos rectos verticales y diagonales que sean paralelos entre s, con el fin de visualizar la inclinacin regular de los dibujos realizados previamente. Pgina 42 Texto del estudiante
10 Cmo te imaginas a la Luna envuelta

siguiente: http://www.angelfire.com/nd/ LibrodelasPreguntas/.

11 Completa con na-ne-ni-no-nu. 12 Qu te imaginas al mirar las nubes?

Usa solo los cuadros que necesites. Pdele ayuda a alguien de tu familia. Pgina 44 Texto del estudiante La lectura es uno de los vehculos ms importantes de aprendizaje, sea de la forma que sea, siempre estamos leyendo smbolos y recibiendo informacin. La lectura comprensiva es indispensable para el estudiante; no es lo mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer un resumen de su contenido, todos asumimos que son dos lecturas diferentes. Es necesario favorecer la lectura diaria de distintos tipos de textos, hacer uso de diccionarios para dilucidar el significado de una palabra que tal vez podra cambiar todo el contexto de una lectura

Juega a escribirlo.

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16 Lee y repasa la n. 17 Repasa la n y completa la oracin. 18 Copia la oracin.

en nubes? Realice actividades del mismo tipo, utilizando, por ejemplo, las preguntas de Neruda. Las encontrar en el link

Para aquellos nios y nias que presentan dificultades en la toma correcta del lpiz, le sugerimos el uso de correctores de goma que se instalan en los lpices ya que ayudan a lograr una buena postura en los dedos cuando pintan o escriben.

UNIDAD 3

Pgina 43 Texto del estudiante

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UNIDAD 3

si la malentendemos; adems ayuda a aumentar el vocabulario. La adecuada comprensin de un texto, por otro lado, nos permite enfrentarnos y desarrollar un espritu crtico frente a lo que escuchamos y lo que vemos.
1 Te gustan los enanos u otros

Me expreso
1 De qu crees que se tratar el texto? 2 Qu sabes sobre las estrellas? 3

personajes de fantasa? Por qu? Pida a nios y nias a que, en parejas, mencionen seres de fantasa que ellos conocen y expliquen por qu les gustan. Posteriormente, haga un listado de los personajes del mundo de fantasa. Realice luego una votacin para establecer cules son los personajes de mayor preferencia.
2 Conoces cuentos o canciones

Mira al cielo y pide un deseo

Las estrellas son cuerpos celestes que brillan con luz propia. Por eso podemos observarlas aunque estn muy, muy lejos. Generalmente las vemos como puntos luminosos. Pero hay veces en que se pueden ver cruzando muy rpido el cielo. Estas son las estrellas fugaces. Se cree que cuando uno ve una estrella fugaz hay que pedir un deseo. Has visto alguna?

sobre enanitos? Se espera que recuerden algunas canciones o relatos que tengan enanos como personajes, por ejemplo, Blancanieves y los siete enanitos. Pregunte a sus estudiantes cul es la caracterstica principal de los enanos. Se espera que digan que son chicos.
3 Juega a leer la cancin.

4 Qu deseo le pediras a una estrella fugaz?

Antes de la lectura, invtelos a observar el texto, el ttulo, el autor, la ilustracin y a reparar en la disposicin del texto. Realice una primera lectura colectiva, usando un papelgrafo. Vaya sealando la direccionalidad de la lectura. Luego, invtelos a jugar a leer el texto de forma personal. D la posibilidad de comentar lo ledo, con preguntas de activacin: Te result fcil o difcil leer la cancin? Por qu? Quines son los personajes de esta cancin? Actividad complementaria Realice una lectura colectiva de la cancin. Lea verso por verso, dejando que los nios y nias los repitan para poder memorizarlos. Pgina 45 Texto del estudiante
4 Quines son los personajes de

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n
29/11/11 13:25:55

Durante la lectura haga nfasis en los detalles de la cancin. Realice ejercicios para fortalecer la memoria como, por ejemplo: diga un verso, pero deje inconcluso el final de este pidiendo al grupo que diga el final: Cuando est la...; sobre el...; muchos enanitos juegan en el.... Al momento de la escritura, enfatice la direccionalidad izquierda- derecha.
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6 Dibuja lo que te imagines.

Lea la estrofa y reptala junto a sus estudiantes. Pida a nios y nias que cierren sus ojos y, con msica de fondo (msica celta, new age u otra), traten de imaginar cmo son los enanos, de qu tamao son, el tipo de ropa que llevan, sus facciones etc. Luego, invtelos a expresar plsticamente cmo se imaginan a los enanos. Me evalo Logr jugar a leer? Siento que leo cada vez mejor? Nios y nias tendrn la posibilidad de identificar sus debilidades y tambin sus

5 Cundo salen a jugar los enanos?

Marca el momento cuando los enanos salen a jugar. Se sugiere, antes de la realizacin de la actividad, hacer un listado de los elementos ms relevantes del texto escuchado.

esta cancin?

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fortalezas, tomando conciencia de que an quedan desafos por delante. Con aquellos estudiantes que presenten mayor dificultad, se sugiere reforzar positivamente sus logros y hacer preguntas tales como: Qu fue lo que ms te cost? Qu fue lo que te result mejor? Qu puedes hacer para avanzar en el desafo de la lectura? Pgina 46 Texto del estudiante La produccin de textos es fundamental para que nios y nias se expresen y elaboren ideas, pensamientos, comuniquen experiencias, etc. Por ello, debe drsele ese carcter. Recuerde siempre generar expectacin en relacin a una nueva temtica, buscando despertar la curiosidad frente al aprendizaje.
1 Observa el texto y la imagen. De qu 4 Qu deseo le pediras a una estrella

fugaz? Juega a escribir un deseo que le pediras a una estrella fugaz. Realice un juego de imaginera con msica suave, de tal manera que puedan manifestar de manera oral y luego de forma escrita, sus ideas y su mundo interior. Pgina 47 Texto del estudiante Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes a lo largo de la unidad, utilice los indicadores por eje que le entregamos en la pgina 44. Considere de forma especial a los estudiantes que presentan mayor dificultad, para as apoyarlos antes de continuar el trabajo con las nuevas consonantes. Proporcineles actividades complementarias.
1 Lee en voz alta. 2 Escribe las palabras del texto que se

semana. Tambin puede utilizar estas lecturas como motivacin para que dibujen, dialoguen, jueguen o memoricen. La idea es proporcionarles a los estudiantes un contexto textual. BIBLIOGRAFA Equipo editorial Cal y Canto. (2007). Tengo miedo. Santiago: Ediciones Cal y Canto. Benito sale a jugar todas las tardes con sus amigos del barrio. Apenas empieza a oscurecer, corre como un rayo hasta su casa. Sus amigos creen que su abuelita no lo deja jugar hasta ms tarde, pero lo que sucede es que Benito esconde un gran secreto en su corazn, que ni siquiera su abuelita sabe. Akkerman, D. y Loon, P. (1993). Para atrapar la Luna. Santiago: Pehun ediciones. Esta es la historia de un elefante y dos nios que queran bajar la Luna. Esta aventura, llena de imaginacin y poesa, muestra cmo las cosas tienen su orden y se dan segn la realidad que les corresponde. Una buena moraleja para aprender a soar, aun viviendo en este mundo que a veces nos impide hacerlo. Morocoste, A., Chagnon, S. (2007). Tadeo Tomate y su amigo fantasma. Buenos Aires: Editorial Unaluna. Tadeo Tomate y su amigo fantasma, es un texto complejo, por su extensin, vocabulario y temtica, pero el recurso propio del pictocuento hace de puente entre la lectura y el juego. Los chicos se sentirn atrados por descubrir el significado de las imgenes, como si se tratara de un jeroglfico. Chichestre Clark, E. (2002). No ms besos. Bogot: Editorial Norma. Por qu tiene que haber tantos besos? Sucede en todas partes, en cualquier lugar, sobre todo mams besando a sus bebs. Deseara que nadie hubiera inventados los besos...

crees que se tratar el texto? La realizacin de predicciones, permite generar mayor expectacin y curiosidad ante un nuevo texto. Motive de manera especial a aquellos estudiantes que presentan mayor dificultad en expresar sus ideas. 2 Qu sabes sobre las estrellas? Manifestar los aprendizajes previos, le permite a nios y nias establecer conexiones entre los preconceptos y los nuevos conocimientos, y hacer significativa la lectura.
3 Escucha atentamente la lectura.

escriben con s, n, l, donde corresponda.

Enfatice que para seleccionar las palabras que correspondan, en cada cuadro deben fijarse en que son palabras que no necesariamente se inician con la consonante sealada. Se sugiere propiciar un clima de silencio, y enfatizar la correcta comprensin y seguimiento de las instrucciones. Como cierre, puede realizar una puesta en comn, invitndolos a responder: Qu aprend en esta unidad? Qu me cost ms? Qu me cost menos? Por qu? Pginas 48 y 49 Texto del estudiante Incorporar la lectura como un momento de goce, como una entretencin debe ser adquirida por los estudiantes desde que comienzan a leer. Por ello, le proporcionamos esta seccin, donde pretendemos cautivarlos con la belleza de las lecturas que pueden ser ledas por ellos, por usted para ellos o por las familias, antes de acostarse o los fines de

Ample la informacin sobre los astros. Asocie el tema de esta unidad al rea de ciencias y realice investigaciones con sus alumnos. Enfatice la importancia de guardar silencio, manteniendo una actitud de respeto y de escucha atenta. Seale que se trata de un texto informativo, que entrega informacin. Antes de realizar la actividad, comenten en parejas la experiencia de mirar las estrellas.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3

indicaciones de evaluacin
A continuacin, le proporcionamos una pauta para el registro de la escritura y otra para la evaluacin de la comunicacin oral.

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Pauta para la evaluacin de la lectura y escritura

Lectura y escritura Entiende que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha y, de arriba hacia abajo. Maneja destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Traza lneas continuas y laberintos, sin levantar el lpiz. Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Observaciones

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Efecta, en distintos tamaos y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva. Comprende los trminos subrayar, encerrar en un crculo, marcar con 3. Comprende y utiliza trminos de nociones espaciales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrs.

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Pauta de registro, expresin y comunicacin oral

Frecuencia Indicadores Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narracin o lectura de cuentos. Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes. Demuestran su comprensin de los textos escuchados, a travs de diversas expresiones artsticas. Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, adivinanzas y otras formas literarias simples. Intervienen espontneamente en conversaciones. Cuentan algunos hechos y experiencias, personales y familiares. Narran cuentos breves con cierto orden. Sntesis de observaciones Medianamente Por lograr logrado Siempre Frecuentemente Rara vez Logrado

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Memorizan y recitan poemas. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. Representan en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspirada en las narraciones.

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Le proporcionamos a continuacin una serie de indicadores de evaluacin por eje, con el fin de que pueda ir verificando el aprendizaje de sus estudiantes.
Eje Comunicacin oral Indicadores Recuerda hechos importantes y los nombres de los personajes en los textos escuchados. Cuenta con sus propias palabras aspectos del texto escuchado. Sigue instrucciones dadas por el docente. Demuestra comprensin de las frases expresadas. Interviene espontneamente en conversaciones. Cuenta hechos y experiencias personales. Diferencia tipos de texto, segn su estructura. Lee palabras y frases breves compuestas por las vocales y consonantes vistas. Extrae informacin explcita. Reconoce palabras claves. Reconoce palabras funcionales. Identifica y reproduce el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales. Escribe cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura. Toma correctamente el lpiz y mantiene una postura adecuada, al realizar el acto grfico. Traza lneas continuas y laberintos sin levantar el lpiz.
MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble UNIDAD 3

Toma la palabra con seguridad. Se da a entender. Identifica y expresa sus fortalezas y debilidades. Reconoce, incorpora y utiliza en su expresin oral, palabras y frases nuevas. Construye oraciones coherentes. Reconoce palabras que tienen una o ms vocales. Dibuja palabras figurativas y establece correspondencias entre palabras e imgenes. Comprende el sentido global, a partir de informacin destacada en un texto. Integra cada letra en estudio, dentro de una guirnalda que progresa de izquierda a derecha. Copia palabras formadas por vocales y por slabas directas que contengan las consonantes en estudio. Escribe espontneamente su nombre, el de algunas personas de su entorno, animales y objetos de uso frecuente.

Notas

Escritura

Lectura

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UNIDAD 3 MAterIAl FotocopIAble

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 a. Al escuchar el ttulo de la poesa, de qu crees que tratar?

b. Juega a leer esta poesa.

Todo es ronda
Gabriela Mistral

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Los astros son ronda de nios, jugando la tierra a espiar... Los trigos son talles de nias jugando a ondular..., a ondular... Los ros son rondas de nios jugando a encontrarse en el mar... Las olas son rondas de nias, jugando la Tierra a abrazar...
Fuente: Mistral, G. (1945). Ternura. Buenos Aires: Editorial Espasa Calpe.

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c. A qu se parecen los astros?

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d. Qu otro nombre le daras a esta poesa?

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2 a. Qu sabes sobre los planetas?

Los planetas Los planetas son cuerpos slidos que giran alrededor del Sol. No tienen luz propia, sino que reflejan la luz solar. Los planetas tienen forma esfrica, como una pelota, pero aplanada en los polos. Los planetas se formaron hace millones de aos, al mismo tiempo que el Sol. Nosotros vivimos en un planeta que se llama Tierra.

e. Juega a escribir lo ms importante del texto que escuchaste.

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d. Qu forma tienen los planetas?

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b. Sabes cmo se producen el da y la noche? c. Escucha con atencin la lectura.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3

3 Completa con la, le, li, lo, lu, segn corresponda.

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na

4 Completa las frases con s.

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Mi El

&pe &o . &ol &y &la &e &trella.

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Una &ca &a. La &o &a &y &el &o &o.

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UNIDAD 3

5 Completa con na, ne, ni, no, nu, segn corresponda.

&car

meros

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UNIDAD 4

Unidad 4

Cuido mi cuerpo

Me gusta escuchar
1 Cmo cuidas tus dientes? 2 Se te ha cado algn diente? Qu sentiste? 3

Magdalena perdi un diente

Grupo Mazapn

Pginas 50 y 51 Texto del estudiante Esta unidad tiene como tema central el cuidado del cuerpo. Es importante que los nios y nias logren dimensionar la importancia que tiene el conocimiento del propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo. Se pretende que los estudiantes logren comprender el sentido del autocuidado como una conducta que se debe llevar a cabo. Por otra parte, en lo que respecta al autocuidado, se pondr de relieve el concepto de vida saludable, incluyendo la alimentacin saludable y la necesidad de hacer ejercicio. Inicie esta unidad realizando un juego de psicomotricidad que puede ser Simn manda, La batalla del calentamiento u otro en el que se considere el movimiento del cuerpo. Luego, pregnteles: Qu partes de nuestro cuerpo utilizamos en este juego? Comenten las preguntas. Registre los comentarios de los estudiantes. Complemente con preguntas tales como: Qu te ha pasado cuando no has cuidado tu cuerpo? Por qu ser importante llevar una vida saludable?
52
a

Magdalena ya es grande porque perdi un diente, es aquel de adelante, qu importante se siente, porque perdi un diente! Debajo de la almohada su dientecito guard. Metida en la cama al ratoncito esper, y por fin se durmi. El ratoncito entr despacito, y el diente de leche sac. Y una moneda de chocolate bajo la almohada dej.

e: los de lech Diente manos y u seres h animales s alguno caballos y s como lo s, cambian no los mo e les ntes. S los die ntes die llama ea de lech eros s prim luego eso s que diente n. ambia se c

n
30/12/11 08:53:25

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1 Dibuja y escribe lo que haces para

mantener tu cuerpo limpio. Converse con los nios sobre la importancia de mantenerse aseado. Escriba en la pizarra las ideas que vayan surgiendo y luego invtelos a dibujar. Pgina 52 Texto del estudiante
1 Cmo cuidas tus dientes?

para el cuidado de sus dientes dentro del contexto escolar como, por ejemplo, llevar colaciones ms saludables, sin azcar, cepillarse los dientes luego del almuerzo, etc. Comparta las ideas de nios y nias, llegue a un acuerdo con su grupo en relacin a medidas concretas a realizar, a modo de compromiso.
2 Se te ha cado algn diente?

Qu sentiste? 3 Escucha la cancin y sigue la lectura. Pida a sus estudiantes que observen la lectura y que determinen de qu tipo de obra se trata, considerando que ya han tenido experiencias con diferentes tipos de texto. Lea el texto en voz alta cuidando la

Escriba en la pizarra la palabra dientes y realice una lluvia de ideas en torno a la pregunta planteada. Registre los comentarios. Luego pdales que, en grupos, determinen acciones concretas

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entonacin, fluidez y volumen con el fin de mantener su atencin. Lalo una segunda vez, invitndolos a seguirlo en sus libros. Revise el vocabulario y pdales que den su propia definicin de dientes de leche. Para ampliar el vocabulario, pdales que nombren otras partes de la boca, por ejemplo: lengua, muelas, labios, etctera. Actividad complementaria Luego de la lectura, invtelos a elegir una de las escenas de la cancin y dibujarla. Para ello, defina usted las escenas: Magdalena perdiendo el diente. Magdalena con su diente bajo la almohada. Ratoncito entrando despacito y llevndose el diente. Ratoncito dejando la moneda de chocolate. Pgina 53 Texto del estudiante
4 Invite a sus estudiantes a comentar:
UNIDAD 4

haya un moderador para que los turnos de habla se cumplan. En parejas Qu dientes se le cayeron a tu compaero o compaera de puesto? Pntalos. La actividad de En pareja propuesta, ayudar a los estudiantes a conectar la poesa aprendida con su propia realidad. De esta forma, la lectura se har ms significativa. Asocie las actividades realizadas con la higiene bucal y la necesidad del autocuidado. Se sugiere el siguiente video para complementar el trabajo realizado: http://www.youtube.com/ watch?v=hgXDw0XuOyl. Pgina 54 Texto del estudiante
1 Lee el texto. Cuntas d encontraste

trazos ligados. Para ello puede, por ejemplo, seguir trabajando con bandejas con smola o arena que les ayuden a realizar los movimientos de escritura, en formatos ms amplios. Pgina 55 Texto del estudiante
4 Encierra en un crculo ( ) las palabras

con d que hay en la cancin (Magdalena perdi un diente). Antes de realizar la actividad 4, invite a sus estudiantes a cantar la cancin. 5 Repasa las palabras de y luego lee las frases. 6 Observa las escenas, lee las oraciones y marca con un 4 la que corresponde a la imagen. Complemente informacin acerca de la denticin de las personas, explicando los procesos por los cuales pasa todo ser humano, realzando las causas de los cambios de dientes. Para ello se sugieren los siguientes links para ampliar la informacin de sus estudiantes: http://www.guiainfantil.com/salud/ dientes/caida.htm; http://blogpeques.com/cuando-se-caenlos-dientes-de-leche/.

a. Qu le pas a Magdalena? b. Por qu dej su diente bajo la almohada? c. Cmo te imaginas al ratoncito?

5 Cmo se siente Magdalena porque

perdi un diente? Para la realizacin de esta actividad, comnteles a sus estudiantes que tienen mayores posibilidades de escribir dados los aprendizajes alcanzados hasta esta unidad. Invtelos a intentar responder la pregunta de forma escrita y enfatice la importancia de respetar los mrgenes y la direccionalidad de la escritura.
6 Reflexiona y luego comenta con un

en l? Parta recordando todas las letras que han aprendido hasta el momento. Invite a sus estudiantes a jugar a leer el texto que se encuentra en la parte superior de la hoja. 2 Lee las slabas y forma palabras, unindolas con una flecha. 3 Dibuja dos de las palabras que descubriste y escrbelas.

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5 Lee la rima. Memorzala y reptesela

37
2 Lee y repasa la d. 3 Repasa la d y copia la oracin. 4 Qu usas para limpiar tus dientes?

Dibjalo. Actividad complementaria Proponga a sus estudiantes realizar la escritura de la letra d, en formatos grandes. Aproveche los espacios exteriores y proporcione tiza para que puedan practicar la escritura de la letra, sobre el pavimento o con un palo en la gravilla si es el caso. Apoye especialmente a aquellos nios y nias que presentan mayor dificultad a la hora de ejecutar los

a un amigo o amiga, acompandola de mmica. 6 Escribe la palabra que falta. 7 Remarca y escribe la palabra de. Pgina 56 Texto del estudiante Pida a nios y nias que observen el texto y el dibujo, y que digan de qu creen que se tratar. Jueguen a leer el texto, para ello escrbalo en un papelgrafo o en la pizarra para realizar una lectura colectiva, invitndolos a reconocer en el texto las letras j, y a mencionar otras palabras que puedan estar en la sala o nombres que empiecen con j.

grupo de cinco estudiantes: a. Quieres cambiar los dientes de leche? Por qu? b. Cundo te sientes importante? Proponga responder en grupos a las preguntas planteadas, sugiriendo que

52
7 Cmo son los dientes de conejo?

Invite a sus estudiantes a describir los dientes de conejo. Aydelos dndoles vocabulario, anotando dientes de conejo en la pizarra. Invtelos a dibujar unos dientes de conejo.
8 Juega a leer.

Despus de que hayan ledo las palabras de forma individual y en silencio, realice un cuadro clasificando las palabras segn la vocal que acompaa la letra j. En parejas, invite a comentar, qu es lo que ms me cost de la actividad realizada?
9 Inventa una oracin, usando algunas

La retroalimentacin que damos como profesores en las evaluaciones a nuestros estudiantes tiene un impacto mucho mayor del que pensamos, por lo tanto, la forma cmo lo hagamos es tan importante como el contenido. De esto puede depender el generar motivacin o desmotivacin. Por ello, es necesario que cada vez que retroalimentemos a nios y nias no olvidemos lo vital que es mostrar al otro que es valorado, ms all de sus logros o debilidades.

UNIDAD 4

14 Lee las palabras en silencio y luego

en voz alta. Marca las slabas ha-hehi-ho-hu.

Considerando las palabras ledas, previo a la realizacin de la actividad, invente una historia colectiva. Para ello, inicie usted la historia y luego d el espacio para que los nios y nias puedan continuar la historia. Actividad complementaria Forme grupos de a cinco estudiantes. Entregue un set de tarjetas con las palabras de la actividad 13, y que cada integrante del grupo saque una al azar e invente una historia con la palabra que le toc. Al finalizar las actividades, pregunte a sus estudiantes: Cul es tu mayor dificultad en la realizacin de estas actividades? Por qu? Qu puedes hacer para superar este tipo de dificultades? Apoye de manera especial a aquellos que an tienen dificultades en su proceso lector, reforzando positivamente sus logros, aun cuando no alcancen los aprendizajes esperados para esta actividad.

40
11 Escucha, repite y adivina. 12 Elige una adivinanza y juega

de las palabras anteriores. Aydelos escribiendo en el pizarrn una lista de palabras que empleen letras ya conocidas como: jamn, mano, dama, etc. D un ejemplo de oracin con algunas de esas palabras y escrbalas, enfatizando el orden gramatical de la frase.

a escribirla. Pgina 58 Texto del estudiante Pida a sus estudiantes que jueguen a leer el texto. Pregunte de manera especial por la palabra con la letra h en rojo, para ver si pueden leerla o intuyen de qu palabra se trata. Ascielo con el dibujo de la hormiga. Pregunte cul es el sonido inicial de la palabra y haga notar que hay una letra antes de la o, para luego presentar la letra h. Recuerde la escritura correcta de la letra h, en el riel inferior.
11 Qu otros animales con

39
8 Lee y repasa la j.

Realice la distincin entre la mayscula y la minscula. Refuerce la idea de que la mayscula se usa cuando se empieza a escribir, as como para escribir la primera letra del nombre propio.
9 Repasa la j y copia la oracin. 10 Qu te lavas con jabn? Escrbelas.

41 y 42
13 Lee y repasa la h. 14 Repasa la h y copia la oracin. 15 Dibuja tu helado favorito y escribe 16 Juega a escribir oraciones con

Pgina 57 Texto del estudiante

10 Para saber cmo se llama cada nio y

nia, une las slabas de los recuadros. Me evalo Cmo te result tu trabajo? Revise de forma individual el trabajo de sus estudiantes. Apyese en la retroalimentacin con las siguientes preguntas claves: Cmo crees que qued tu trabajo? Qu tienes que hacer para que la prxima vez tu trabajo quede mejor?

dientes conoces? Realice un listado de los animales mencionados por nios y nias. Asocie esta actividad con el rea de ciencias y pdales que realicen investigaciones sobre diferentes animales y sus tipos de dientes. Por ejemplo, el len tiene grandes colmillos por su condicin de carnvoro y para desgarrar la carne.
12 Lee la estrofa y subraya las palabras

su nombre.

estas palabras. Recuerde a sus estudiantes que luego de escribir, relean su texto, lo corrijan y lo reescriban si es necesario. Este proceso debe ser sostenido para que se transforme en un procedimiento de escritura permanente.
17 Recorta y pega cosas que empiecen

que comiencen con h. 13 Copia las palabras con h que encontraste en el texto.

con h.

15 a. Cmo se llama el almacn?

b. Qu vende?

16

$ 80 c/u $ 94 c/u $ 10 c/u

17

AlmacnEl Huaso ngel Pimentel 0101 Puente Alto - Santiago

N 233566
DIA MES AO

$
o p q r s t u v w x y z

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Pgina 59 Texto del estudiante

15 Observa la imagen y responde de

formen parte de la vida diaria. Se espera que nombren carteles, cuentos, invitaciones, entre muchos otros.

2 Cmo te cuidas cuando ests

enfermo o enferma?
3 Juega a leer esta cancin y cntala.

forma oral: a. Cmo se llama el almacn? b. Qu vende? Complemente conectando con la propia experiencia, preguntndoles: Conoces un negocio similar a este en tu entorno cercano?
16 Completa la lista de precios. 17 Completa la boleta.

Es importante enfrentar a los estudiantes a diferentes y variados tipos de textos que son parte de nuestra cotidianeidad. Invtelos a nombrar otros textos que

Actividad complementaria Proponga a sus estudiantes montar un negocio dentro de la sala, trayendo cajas de alimentos, rotulando las cajas con los precios, elaborando boletas, etc. De esta forma puede asociar este proyecto al rea de matemticas y as apoyar el trabajo de sumas y restas. Pgina 60 Texto del estudiante
1 Te has resfriado alguna vez?

Se recomienda, antes de la lectura, pedir a los estudiantes que observen el texto y determinen de qu tipo de texto se trata. Se espera que reconozcan que, por la disposicin, se debe tratar de una poesa o cancin. Realice una primera lectura colectiva. Si puede, escriba el texto en la pizarra y vaya mostrando las palabras, a medida que las van pronunciando. Luego, invtelos a jugar a leerlo de forma individual.
4 Comenta las siguientes preguntas:

Cmo te sentiste?

a. Qu le pas a la jirafa?

UNIDAD 4

UNIDAD 4

53 Notas

54
b. Qu le dijo su madre? c. Quin la vino a ver? d. Qu hizo la jirafa cuando se mejor? Genere un clima adecuado para establecer un dilogo respetuoso y lograr un ambiente de escucha atenta. Actividad complementaria Realice una audicin de la cancin y luego divida al curso en grupos pequeos. Invite a cada grupo a realizar una dramatizacin de la cancin que, posteriormente, presentarn a sus compaeros y compaeras. Pgina 61 Texto del estudiante
5 Cmo te sientes cuando te enfermas?
UNIDAD 4

Ahora leo yo
1 Te has resfriado alguna vez? Cmo te sentiste? 2 Cmo te cuidas cuando ests enfermo o enferma? 3

Una jirafa resfriada

Grupo Mazapn

Una jirafa estornud ay, pobrecita! se resfri dijo su madre cudate una bufanda amrrate. Vino a verla un doctor para quitarle su dolor y pronto ella pudo mejorar con sus amigas fue a jugar.

Juega a escribirlo. Luego, comparte tu experiencia con otro nio o nia. Verifique que corrijan el texto y que lo reescriban. En familia 1 Completa este cuadro junto a tu familia. Cmo me cuido? Ya se ha comentado sobre la importancia que tiene involucrar a la familia de los estudiantes en su proceso de enseanza-aprendizaje. Esta actividad tiene adems una relevancia extra, pues aborda el cuidado del cuerpo. Incentivar el dilogo al interior de la familia ayudar a reforzar, en este caso, los hbitos de higiene y de autocuidado.
4 a. Qu le pas a la jirafa? b. Qu le dijo su madre? c. Quin la vino a ver? d. Qu hizo la jirafa cuando se mejor?

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n
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19 Descubre las siete diferencias y

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1 Pida a sus estudiantes que lean la

encirralas en un crculo. Pgina 62 Texto del estudiante Inicie esta actividad mostrando distintos tipos de fichas. Por ejemplo, fichas escolares, la ficha de enfermera, de la biblioteca, una ficha de vocabulario, etc. Pregunte a sus estudiantes si saben de qu tipo de texto se trata. Muestre un papelgrafo con la misma ficha que aparece en el texto e invtelos a leer la ficha de forma colectiva. Luego realice algunas preguntas claves como: De qu nos habla este texto?

43
18 Relee la cancin de la jirafa y escribe

los sustantivos o palabras para nombrar cosas, animales o personas que encuentres en ella. Recuerde o introduzca, segn sea el caso, el concepto de sustantivos como palabras que nos permiten nombrar, designar, identificar a seres animados o inanimados. Apoye de forma especial a aquellos que an no comprenden el concepto.

ficha y comenten los aspectos que les llamen la atencin. Luego invtelos a pensar para qu les puede servir a ellos y a los adultos del colegio saber el nombre, la fecha de nacimiento, las enfermedades, etc.
2 Completa tu propia ficha de datos.

Enve la ficha a la casa para que la completen. Revise en conjunto y dirija con las siguientes preguntas: Con quin completaste la ficha? Por qu crees que es importante que tu profesor conozca estos datos? Proponga a sus estudiantes crear un fichero para la escuela, recopilando datos tales como:

55

Me expreso
1
Nombre: Magdalena Rojas Gonzlez. Fecha de nacimiento: 30 de octubre del 2005. Edad: 6 aos Enfermedades que ha tenido: paperas, resfro, amigdalitis. Otros datos importantes (alergias, por ejemplo): alrgica a los gatos. En caso de emergencia llamar a: Rosa Gonzlez. Al telfono: 110010001

1 Lee el trabalenguas y encierra las d.

Pregunte a sus estudiantes si conocen algn trabalenguas y anmelos a decir uno.

2 Por qu ya no le duele el diente

a Daniel? Permitir a sus estudiantes identificar su nivel de comprensin lectora y la capacidad de responder a una pregunta, utilizando un adecuado orden gramatical.
3 Encierra la j en un crculo ( ).

2
Nombre: Fecha de nacimiento: Enfermedades que ha tenido: Otros datos importantes (alergias, por ejemplo): En caso de emergencia llamar a: Al telfono: Edad:

Que lean el texto de manera individual, atendiendo a los detalles. Pida que al buscar las letras j, sigan el orden del texto de arriba hacia abajo, y de izquierda a derecha.
4 Quines juntaban juncos? 5 Subraya las h que encuentres. 6 Qu tiene el hipoptamo Hipo?

3 a. Para qu creen que sirve una ficha de datos?

b. Qu acciones pueden realizar en el colegio para cuidarse?

Te result fcil o difcil completar tu ficha escolar?

44

62

n
29/11/11 13:29:03

Lo ms probable es que la finalizacin de esta unidad coincida con el final del primer trimestre. Por esta razn, se sugiere realizar una evaluacin sumativa que d cuenta de los logros en el aprendizaje de los estudiantes, y que le permita identificar a aquellos que presentan ms problemas y as aplicar remediales para nivelarlos.

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gustos y preferencias, quines son tus amigos?, talentos, etc. 3 Comenta con tu curso: a. Para qu creen que sirve una ficha de datos? b. Qu acciones pueden realizar en en colegio para cuidarse?

Me evalo Te result fcil o difcil completar tu ficha escolar?

45
21 Escribe el final de estas oraciones.

Comente sobre la importancia de que en los colegios exista una ficha de antecedentes generales de cada uno, como una medida de precaucin. En casos de emergencias es importante tener los antecedentes necesarios para poder reaccionar adecuadamente y tambin para contactar a la familia.

La actividad propuesta invita a sus estudiantes a reflexionar en torno a su quehacer, reconociendo sus fortalezas y debilidades, buscando nuevas estrategias para alcanzar un mejor desempeo. Invtelos a comentar en parejas.

Desarrolle la creatividad y el pensamiento divergente de sus estudiantes, diciendo frases sin concluir e invitndoles a dar una respuesta creativa, por ejemplo: La casa de Mara es... Los perros de la plaza estn... Juegue con el sentido del humor y el absurdo. Luego, invtelos a leer las frases del texto y a escribir una continuacin. Revise grupalmente, haciendo nfasis en la diversidad de respuestas, fruto de la creatividad de cada uno.

44
20 Reescribe tu ficha de datos. Este tipo

de actividades va instalando la idea de que la escritura es un proceso en el que se incluye la correccin y la reescritura.

UNIDAD 4

Pgina 63 Texto del estudiante

56
UNIDAD 4

Pginas 64 y 65 Texto del estudiante Puede presentar estas lecturas como un momento de premio, dejndolos leer o jugar a leerlas y que, motivados por las imgenes, fantaseen sobre qu dirn. BIBLIOGRAFA Las siguientes son reseas de textos apropiados para la lectura de sus estudiantes. Recomindeselos. Crdova, L. (1998). Ada nunca tiene miedo. Santiago: Ediciones SM. Sabes que el cuco, los vampiros y las brujas malas no existen? Ada s lo sabe y se lo demuestra a su ta Brenda porque ella, al parecer, no lo sabe.

Illanes, A.M. (2001). Amigos en el bosque. Santiago: Ediciones Alfaguara Infantil. La ratoncita Aira vive sola y se siente muy cmoda as. Sus preocupaciones diarias son ordenar, limpiar y preocuparse de que todo est en su sitio. Pera a veces siente algo extrao como un vaco en su interior, como si le faltara algo. Para pensar mejor, decide ir a dar un paseo, pero cae por una pendiente y se lastima la pierna. Su tranquila vida cambiar para siempre. Martnez, R. (2006). Matas retrata a Penlope. Caracas: Editorial Ekar. En un da de lluvia, Matas y sus amigos van a la biblioteca. Mirando libros de arte, a Penlope se le ocurre que Matas le haga un retrato. Ser muy difcil? Muchos artistas han hecho retratos y autorretratos, y todos los amigos hacen sugerencias: que

Penlope vista muy elegante, que viva en un palacio. Pero, finalmente, Matas retrata a Penlope a su manera. Kasza, K. (2006). Mi da de suerte. Bogot: Editorial Norma. Cuando un cerdito toca la puerta del zorro por equivocacin, este no puede dar crdito a su buena suerte. No todos los das aparece la comida a la propia puerta. Pero, no tendr razn el cerdito en que debera baarlo antes de comrselo?, y no ser mejor engordarlo un poco tambin, y darle un masaje para que est tiernito? Preparar su comida resultar as, un gran trabajo, pero el zorro sabe que vale la pena. Despus de todo, es su da de suerte, a menos que esta vez su comida resulte mucho ms inteligente de lo que parece.

Notas

57

indicaciones de evaluacin
A continuacin, le proporcionamos una escala de logros para el registro del desarrollo de la comunicacin oral.

Escala de logros en comunicacin oral

Sntesis de observaciones Indicadores Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Recuperan variados textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audicin. Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas, que incluyan dilogos breves. Logrado Medianamente logrado Por lograr

Le proporcionamos a continuacin una serie de indicadores de evaluacin por eje, con el fin de que pueda ir verificando el aprendizaje de sus estudiantes.
Eje Comunicacin oral Indicadores Recuerda hechos importantes y los nombres de los personajes, en los textos escuchados. Cuenta con sus propias palabras aspectos del texto escuchado. Interviene espontneamente en conversaciones. Cuenta hechos y experiencias personales y familiares. Juega a leer narraciones u otros textos que ha memorizado, a travs de las sesiones de lectura compartida. Sigue visualmente el texto ledo por el docente. Reconoce los ttulos de los textos y algunas palabras, a partir de sus caractersticas grficas. Diferencia distintos tipos de texto por sus caractersticas grficas (forma y extensin). Dibuja el contenido de oraciones breves. Establece correspondencia entre dibujos y oraciones. Identifica y reproduce el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales. Escribe cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura. Toma correctamente el lpiz y mantiene una postura adecuada, al realizar el acto grfico. Toma la palabra con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dice y respetando los turnos de habla. Reconoce y utiliza en su expresin oral, un rango de diez palabras o frases propias de las lecturas. Contextualiza sus conversaciones y utiliza una articulacin adecuada en ellas. Comenta lo ledo. Extrae informacin explcita. Reconoce palabras que tienen una o ms vocales y slabas directas, que incluyen las consonantes en estudio. Dibuja palabras figurativas y establece correspondencias entre palabras e imgenes. Comprende el sentido global, a partir de informacin destacada en un texto. Integra cada letra en estudio, dentro de una guirnalda que progresa de izquierda a derecha. Copia palabras formadas por vocales y por slabas directas, que contengan las consonantes en estudio. Escribe espontneamente su nombre, el de algunas personas de su entorno, animales y objetos de uso frecuente. Juega a escribir oraciones.

Lectura

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Escritura

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UNIDAD 4

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UNIDAD 4 MAterIAl FotocopIAble

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 Pinta los dibujos que empiezan con da, de, di, do, du.
DA DE DI DO DU

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2 Qu estn haciendo los personajes? Juega a leer y une los

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dibujos con la frase correspondiente. a. El jinete va en el caballo b. Jimena lava sus dientes c. El perro come su hueso d. Jorge come un helado

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3 Sopa de letras. Busca las siguientes palabras:

jabn

diente D I E N T E S A S A B

dedal J A L E A D I

hoja O H D E D A L P O R A O T H

ajo C J S A G M O J

jalea

dado

A B O N U R

D R E

4 Pinta la slaba que completa cada palabra.

to

se

te

sa

ja

ma

lo

do

mo

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bn

pes

son

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UNIDAD 4

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UNIDAD 4

5 a. Nombra las partes de tu cuerpo.

Mi cara y tu cara
Grupo Mazapn

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Mi cara y tu cara mil formas pueden dar. Mirmonos todos y hagmoslas jugar. Muy triste, pensando, no sabe, qu asco! Gruona, durmiendo, rindose al final. Mi lengua y tu lengua se quieren conocer. Saqumosla todos, la vamos a mover. Afuera, adentro, a un lado, y al otro. Arriba, y abajo, y ponla a girar. Mis manos, tus manos, nos van a conversar. Usmoslas todos, veremos qu harn. Indica, rezando, qu rico!, me lleva? Se burla, buscando, y adis para el final. Mi cuerpo y tu cuerpo listos ya estn. Movindonos todos vamos a bailar. Saltitos, girando, inmvil, marchando. Te agachas, un brinco, y ponte a bailar. Tuturu, tuturu, tuturu, tu, tu, tu...
Fuente: Grupo Mazapn. (2010). Antologa. Santiago: Sello Oveja Negra.

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b. Canten la cancin, haciendo la mmica.

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UNIDAD 4

c. Escribe las partes de tu cuerpo.

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UNIDAD 5

Unidad 5

En el mar

Me gusta escuchar
1 Has navegado? Qu sentiste? Te gustara hacerlo? 2 De qu crees que se tratar esta cancin? 3

Navegando
Grupo Mazapn

Pginas 66 y 67 Texto del estudiante Esta unidad tiene el mar como tema central. Chile tiene alrededor de 7.000 km de costa, por ello se constituye en una potencia pesquera y marina. Considerar estos aspectos posibilita que nios y nias se familiaricen con el tema del mar, pues este se constituye en un referente del estilo de vida y de la prctica cultural de muchos chilenos, y en muchos casos determina la forma de ser y la idiosincrasia de nuestro pueblo. Asimismo, es probable que muchos de sus estudiantes tengan una vinculacin directa con el mar o hayan tenido experiencias significativas en las costas. Tambin puede orientar la temtica al cuidado del medio ambiente. Proponga a sus estudiantes traer fotografas de visitas que hayan realizado al mar, o recortes de diarios y revistas para realizar un mural y compartir oralmente las experiencias vividas. A modo de motivacin, pregnteles: Qu les gustara aprender sobre el mar? Invtelos a observar la ilustracin y pregunte: Qu est pasando en el dibujo? Cmo son los personajes? Qu estn haciendo? A qu se dedican los hombres que estn junto al bote? Cmo lo sabes? Has estado en un lugar similar?Qu te gusta de esta imagen?

Navegando voy en mi bote con sus velas de mil colores marineras son las gaviotas me acompaan con sus canciones. Mar adentro nos lleva el viento y una estela se va formando suaves olas nos van meciendo poco a poco va atardeciendo. De repente se enoja el tiempo nubes negras y un fuerte viento nos atacan y nos envuelven remolinos que van y vienen. Navegando voy en mi bote con sus velas de mil colores marineras son las gaviotas me acompaan con sus canciones.
jar por ar : via Naveg en una el mar cin. ca embar astro de r stela : ue deja E q spuma a e s s un n. tra caci un embar ver de er : Mo omo la Mec ,c otro lado a los nios. e cuna d

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1 Juega a escribir las caractersticas que

Pgina 68 Texto del estudiante

1 Has navegado? Qu sentiste?

t ya conoces del mar. 2 Qu te gusta hacer en el mar o cerca de l? Dibjate realizando alguna de esas acciones. Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a expresar con sus cuerpos (movimientos, sonidos, voz, etc.), algunas caractersticas del mar: elementos, animales o personas relacionados a l. Parta la actividad, invitndolos a respirar profundamente y a relajarse con los ojos cerrados y de pie. Luego, invtelos a realizar los movimientos.

Te gustara hacerlo? Esta primera actividad tiene como finalidad que nios y nias puedan verbalizar sus experiencias previas, procurando de esta forma que las actividades siguientes alcancen mayor significado para sus estudiantes.
2 De qu crees que se tratar esta

cancin? Cantmosla! Invite a sus estudiantes a observar la imagen, la disposicin y el ttulo del texto. Solicite que describan lo que ven, y

Cruje todo en el combate entra agua por todas partes finalmente todo termina la tormenta ya se retira. Navegando voy en mi bote con sus velas de mil colores timoneando vamos p`al norte buscando nuevas emociones.
4 Qu te imaginas que sinti el protagonista de la cancin, en

47
3 Canta la cancin con tus compaeros

medio de la tormenta?

y compaeras. Luego memorzala y cntala a do, haciendo mmica. 4 Copia las oraciones. Lea las oraciones en conjunto con sus estudiantes antes de que las copien. 5 Escribe palabras relacionadas con el mar. Pgina 69 Texto del estudiante
3 Qu te imaginas que sinti el

protagonista de la cancin, en medio de la tormenta? Juega a escribirlo.

5 Cmo sern las gaviotas marineras?

anejar ear : m Timon que es n el tim nde se do desde barco. ige un dir

Pida a nios y nias que, en parejas, comenten sobre lo que imaginan en relacin a cmo se sinti el protagonista en la tormenta. Posteriormente, invteles a realizar la actividad del texto. La realizacin de esta actividad permitir que sus estudiantes puedan verbalizar lo que imaginan frente al tema planteado y desarrollar tambin la escritura creativa.
4 Cmo sern las gaviotas marineras?

Dibjalas. Pgina 70 Texto del estudiante

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29/11/11 14:20:20

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que formulen hiptesis de lectura a partir de esos datos y del hecho que es una cancin del grupo Mazapn. Lea las palabras de vocabulario en voz alta y, si lo estima conveniente, escrbalas en el pizarrn. Tambin puede utilizar el vocabulario de las lecturas como una instancia para realizar fichas. Se recomienda tener el texto escrito en un papelgrafo o en la pizarra, para luego leerlo en voz alta mostrando cada palabra. Recuerde que la entonacin, la fluidez y la velocidad moderada son importantes para llamar la atencin, facilitando de esta forma la comprensin del texto y favorece el gusto por la literatura.

Lalo por segunda vez e invtelos a seguir la lectura en sus textos. Realice preguntas en relacin a la cancin, buscando recordar el texto y hacindoles ver que no siempre las respuestas son explcitas. Comnteles que hay dos tipos de preguntas: las llamadas Ah mismo, cuyas respuestas son literales (estn en el texto) y las llamadas Pienso y busco, cuyas respuestas estn implcitas, es decir, hay que inferirlas. Pida a nios y nias que verbalmente comenten sobre los elementos ms relevantes del texto, ordenndolos secuencialmente. Chequee los resultados obtenidos.

Antes de comenzar la actividad, se sugiere revisar todas las letras aprendidas hasta el momento, de tal manera que los estudiantes puedan visualizar el avance que han tenido y ver que las metas propuestas se han ido cumpliendo; junto con generar curiosidad, ganas de aprender y superar los desafos pendientes. Pida a sus estudiantes que comenten por qu creen que en la parte superior aparece el dibujo de un bote. Luego, invtelos a leer el texto que aparece junto al dibujo. Enfatice el hecho de que el aprender una nueva letra les da mayores posibilidades en su proceso lector.

UNIDAD 5

UNIDAD 5

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64
UNIDAD 5

1 Qu otras actividades se pueden

realizar en el mar? 2 Busca y encierra en un crculo ( ) las palabras con b. Despus de que observen con atencin la lmina presentada, realceles las siguientes preguntas: Qu observan en la lmina? Qu personajes estn presentes? Qu relacin tienen unos con otros? Cules de las palabras comienzan con b? Cules tienen la letra b en otra parte? Luego, solicteles que lean cada una de las palabras y que realicen la actividad. Actividad complementaria Promueva la realizacin de investigaciones referidas a actividades comerciales, deportivas y tursticas que se realizan en las costas chilenas. De manera especial, intente circunscribirlas al entorno ms cercano de sus estudiantes.

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9 Une con un hilo de pescar cada caa

con el dibujo que tiene el mismo sonido inicial. 10 Busca en el bal las palabras que necesitas para completar la historia y cpialas en los espacios del texto. Pgina 72 Texto del estudiante Presente la letra en formato grande en la pizarra o cartulina. Mustreles las distintas formas de escribirla, modelando la escritura enfatizando los puntos de inicio y trmino. Se sugiere dejar un modelo en grande con las diferentes formas de escribir las letras trabajadas en la unidad, en un lugar significativo de la sala para que puedan verlas constantemente. Pida a sus estudiantes que miren el dibujo del faro y sealen si saben qu es. Luego que escuche los comentarios de sus estudiantes, pdales que lean la frase que contiene la definicin de lo que es un faro.
4 Para qu crees que sirven los faros?

se presenta, de manera individual. Posteriormente a la lectura del texto realice las siguientes preguntas claves: Cmo definiras con tus palabras lo que es un faro? Para qu sirve?Qu ocurrira si no existiesen?
7 Segn lo escuchado, completa

las oraciones. Antes de realizar el ejercicio propuesto en el texto, realice un juego complete la oracin con frases como Los (faros) son (torres) altas. Ayudan a los (barcos) a navegar. Esta actividad permitir a sus estudiantes atender a la comprensin del texto escuchado. Actividad complementaria Presente una serie de frases con y sin signos de interrogacin y exclamacin, como las planteadas anteriormente, y pdales a sus estudiantes que las lean. Enfatice la adecuada entonacin para leerlas. En pareja Completen el crucigrama. D un tiempo para que realicen la actividad y luego realicen una puesta en comn. Se espera que los estudiantes reconozcan las palabras. Invtelos a formular oraciones con las palabras. Antelas en la pizarra y luego, invtelos a copiarlas en su cuaderno.

48
6 Lee y repasa la b. 7 Repasa y completa las letras. Luego,

copia la oracin. 8 Invntale un nombre al bote. Pgina 71 Texto del estudiante

3 Completa de acuerdo a cada imagen.

Actividad complementaria Antes de iniciar la actividad, invite a sus estudiantes a jugar el juego de Los limones que consiste en armar un crculo y, en orden, repetir la siguiente frase: Un limn, medio limn, cuatro limones (aqu el nmero se va variando). Ponga nfasis en los plurales cuando se habla de ms de un limn. Tambin puede hacer un listado de palabras que estn, algunas en singular o otras en plural, y escribirlas en tarjetas que sus estudiantes debern clasificar en singular y plural.

Pida a nios y nias que se renan en pequeos grupos en los que se comentar en torno a la pregunta planteada, como una forma de indagar los conocimientos previos que tienen en relacin a este concepto. Favorezca un clima de escucha y de respeto entre sus estudiantes. 5 Completa las palabras.

51
13 Completa con fa-fe-fi-fo-fu segn

50
11 Lee y repasa la f. 12 Repasa, copia las f y luego copia

la oracin. Pgina 73 Texto del estudiante

6 Sigue la lectura con atencin.

corresponda. 14 Completa los nombres usando Fa-FeFi-Fo-Fu. 15 Lee y completa las oraciones. Pgina 74 Texto del estudiante
8 Cmo cantan las gaviotas? 9 Completa las palabras con ga-go-gu.

Escriba la palabra faro en la pizarra y pida a sus estudiantes que verbalicen cmo podran definir este concepto. Pida luego que lean el texto informativo que

65
Actividad complementaria Proponga a sus estudiantes leer el texto que corresponde a la cancin aprendida al inicio de la unidad. Pregunte si alguno de ellos conoce la letra destacada en rojo y pdales que den ejemplos de palabras que se escriben con esta nueva letra. tirando Gerardo? Qu forma tiene la piata? Qu grita Gracia?
12 Qu otros nombres conoces, como

Gracia y Gerardo, que se escriban con g? Escribe dos.

13 Qu animales aparecen en el texto?

52
16 Lee y repasa la g. 17 Repasa, copia la g y luego completa

Escrbelos.

Realice un juego previo a la actividad propuesta. En este juego se invitar a nios y nias a moverse como lo haran las olas del mar en un da calmo, en un da de tormenta, etc. Pdales que hagan los sonidos que se pueden escuchar en el mar. Acompae la actividad con distintos tipos de msica.
2 Lee el poema.

53 y 54
19 Ayuda al gorila a encontrar su alimento. 20 Escribe segn corresponda. 21 Escribe la palabra que corresponde a

la oracin. Si lo estima conveniente, explique a sus estudiantes que el uso de la g ms vocal tiene dos sonidos distintos: ga-go-gu, suave y ge-gi fuerte. Para que las slabas g+e y g+i suenen suaves, se coloca la u entre ellas que es mudita. Ella ayuda a que la g se haga amiga de la e y de la i. En las pginas siguientes encontrar ejercicios sobre el punto. Esto se retomar en las unidades posteriores. El uso de ge y gi se abordar en la unidad 8.
18 Escribe algo que te gusta mucho.

la imagen. Lea las palabras en conjunto, escrbalas en la pizarra y evidencie que la u en ese caso es mudita. 22 Copia las oraciones. Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a jugar a la bsqueda del tesoro. Para ello, elabore un mapa sencillo en el que d indicaciones tales como: Caminar cinco pasos hacia la derecha. Dar diez saltos al frente. Caminar cinco pasos hacia la izquierda. Adece las pistas al espacio fsico exterior con el que cuenta dentro del establecimiento. Esta actividad es til para desarrollar la comprensin de instrucciones ledas. Entregue a sus estudiantes tarjetas con artculos, sustantivos y verbos e invtelos a que, en grupos, creen frases buscando diferentes combinaciones con las palabras. Pgina 76 Texto del estudiante Pida a sus estudiantes que traigan desde sus casas elementos o fotografas relacionadas con el mar. Disponga un rincn marino con los aportes trados por cada uno. En pequeos grupos, pida a nios y nias que muestren el objeto trado y que lo describan.
1 Qu ves, hueles, tocas y escuchas en

Lea el ttulo y el nombre del autor. Explique que el autor es quien escribi el texto. Pregunte de qu tipo de texto se tratar. Se espera que reconozcan que se trata de un poema, por la disposicin grfica. Realice usted una primera lectura y luego invtelos a jugar a leer el texto, de forma personal. Pgina 77 Texto del estudiante
3 Qu te provoc el poema? Encierra

todas las alternativas que quieras. Comente a sus estudiantes que muchas veces las creaciones artsticas nos provocan sensaciones. La poesa, por su parte, tambin puede llevarnos a descubrir imgenes, sentimientos y sensaciones que no habamos experimentado en otras situaciones. En este sentido, pida una vez ms a sus estudiantes que escuchen el poema, pero atendiendo a las emociones y sentimientos que les genera. Posteriormente, pida a nios y nias que lean las palabras que aparecen en la actividad y luego que determinen cules son los sentimientos que la poesa gener en ellos.
4 Qu otro nombre le pondras

Invtelos a pensar en comida, lugares, personas,animales, etc. Pgina 75 Texto del estudiante
10 Marca con rojo las letras g en el texto.

Antes de realizar la actividad, pida a sus estudiantes que observen la imagen e invtelos a comentar lo que ven. Para apoyar, haga las siguientes preguntas claves: Qu observas en la lmina? Qu crees que estn haciendo la nia y el nio? En qu lugar se encuentran? Cmo es el lugar? Luego, lea usted el texto y solicteles que realicen una segunda lectura.
11 Escribe los nombres de los personajes

al poema? Previo al desarrollo de esta actividad, sugiera las siguientes preguntas claves para observar el nivel de comprensin del texto: Qu elementos se mencionan en la poesa? De qu se trata la poesa? Qu significa que el sol acrecent su canto? Qu quiere decir el autor cuando habla

que aparecen en el texto. Por medio de esta actividad, nios y nias podrn extraer informacin explcita del texto. Complemente con otras preguntas, tales como: Qu est

la playa?

UNIDAD 5

66
UNIDAD 5

del rumor de los mares? Cules fueron tus sentimientos al escuchar este poema? Luego, en parejas, pida a sus estudiantes que piensen en otro nombre que habran puesto a esta poesa, argumentando por qu.
5 Lee las oraciones y dibuja una de las

Ahora leo yo
1 Qu ves, hueles, tocas y escuchas en la playa? 2

Mar de medioda
Enrique Gonzlez Rojo

situaciones. Ponle un nombre a tu dibujo. Realice una lectura individual de cada una de las oraciones y, posteriormente, realice una lectura colectiva de cada una de ellas. Fomente el desarrollo de la imaginacin y creatividad con preguntas. Por ejemplo: Cmo se reconoce a una ola viajera? Qu secretos guardarn las gaviotas? Cmo ser un pap tortuga? Qu estar mirando el delfn que asom su cabeza? Apoye de manera especial a aquellos estudiantes que an presentan dificultades en su proceso lector. Para ello, enve el texto a sus casas con el fin de solicitar el apoyo de la familia en su proceso de enseanza aprendizaje. Actividad complementaria Pdales que formen grupos de a seis integrantes y creen una breve representacin muda del poema.

El Sol toc las aguas y acrecent su canto. Esta ola viajera desparram su msica sobre la arena. La brisa y el calor mueven las hojas de la palmera. Los pjaros marinos callan, abochornados, sus confidencias. Una familia de tortugas sale a tomar el fresco a la ribera. Y t, delfn que asomas entre la espuma la cabeza, escuchas el rumor de los mares o aspiras el olor de la floresta?

r. umenta zado, n ntar : a Acrece nado: avergo or Aboch o. d . sonroja cia : secreto n onfide illa. C : or Ribera : lugar con resta Flo les. s rbo mucho

55
23 Cules son tus animales marinos

76

n
30/12/11 12:01:40

preferidos? Escribe tu respuesta en los rieles y explica por qu lo son. 24 Dibuja uno de tus animales preferidos y escribe su nombre. Invtelos a corregir y a reescribir lo que sea necesario. Pgina 78 Texto del estudiante Se sugiere iniciar la actividad realizando algunas preguntas previas: Qu tipos de textos escritos conocen? Cules de ellos hemos utilizado en clases?Has recibido invitaciones? Cundo y a qu evento?
1 Te ha llegado alguna vez una

2 Observa y lee con atencin.

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Pida a nios y nias que, al leer la invitacin, pongan atencin a los colores de las letras que han ledo para establecer el vnculo entra las palabras y cada una de las partes de la invitacin. Despus de que sus estudiantes hayan hecho una lectura personal, vaya revisando paso a paso las partes de la invitacin y realice preguntas tales como: Qu pasara si la invitacin no sealara el destinatario? Qu ocurrira si no se sealara el da y la hora de la invitacin? Qu ocurrira si no se sealara el nombre de la persona que enva la invitacin?
3 Para qu sirven las invitaciones?

A travs de esta pregunta, nios y nias pueden expresar sus ideas en relacin a lo que es y la utilidad de una invitacin, asociada claramente a sus propias experiencias personales. En este sentido, anmelos a participar para as crear espacios de conversacin.
4 Para qu fiesta es la invitacin?

invitacin? Comenta con tu grupo.

La realizacin de esta actividad le permitir observar los avances en el proceso lector de sus estudiantes y atender a la comprensin lectora de estos. Complemente con otras preguntas explcitas del texto, tales como: A quin est dirigida la invitacin? Cundo se realizar la fiesta? A qu hora?

67

Me expreso
1 Te ha llegado alguna vez una invitacin? 2

Invitado Celebracin

Para la realizacin de esta actividad, invite a nios y nias a revisar cules son los tems que no pueden faltar en la invitacin. Haga el ejercicio en la pizarra de realizar una invitacin para que tengan claro los pasos a seguir. Recurdeles atender a los colores que indican los pasos a seguir para hacer la invitacin. Una vez que hayan finalizado, solicteles que relean su invitacin y corrijan los posibles errores. As ir estableciendo el hbito de la escritura como un proceso. Me evalo Responde marcando con una x. Inclu todos los datos en mi invitacin? Comprend para qu sirve una invitacin? Me cost escribirla? Respet los espacios entre palabras y la inclinacin que mi escritura debe tener? Recuerde a sus estudiantes que este tipo de instancias les ayudan a reconocer sus fortalezas y debilidades y poder, posteriormente, enfatizar y ahondar en aquellos aspectos que podran encontrarse deficientes. Pgina 80 Texto del estudiante
n
30/12/11 12:01:54

Fecha y hora

Lugar Persona que invita

3 Para qu sirven las invitaciones? 4 Para qu fiesta es la invitacin? 5 Para qu ocasin o fiesta podras hacer t una invitacin?

56

78

o p q r s 1 Ordena las palabras para escribir la t

UNIDAD 5
u

U5 LEN 1B (66-83).indd 78

5 Para qu ocasin o fiesta podras

28 Qu te imaginas que comern?

oracin en el espacio dado. A esta altura del ao, los estudiantes deberan tener la capacidad de leer textos cortos y oraciones, considerando que ya han aprendido una buena parte de las letras. Aquellas letras que an no han sido presentadas, no deberan ofrecer mayores dificultades dado que es probable que sean capaces de decodificar segn el contexto y leerlas espontneamente, sin una presentacin previa. Pgina 81 Texto del estudiante
2 Qu pregunta le haras a un marinero? 3 Une cada imagen con la palabra que

hacer t una invitacin? Pida a sus estudiantes a que, en parejas, traten de recordar aquellos eventos importantes de sus vidas personales, cumpleaos propio o de un familiar, bautizo, matrimonio, fiestas escolares u otras celebraciones importantes dentro del contexto familiar, escolar o de su barrio. Realice luego una puesta en comn e invite a sus estudiantes a verbalizar sus posibles ideas.

Esta es una pregunta que estimula la imaginacin y la expresin de la fantasa en los estudiantes. Si lo estima conveniente, realice una puesta en comn, invitando a los nios a imaginarse la situacin de la cena en la casa de Mara Gaviota.
29 Corrige y reescribe.

56
25 Lee con atencin el mensaje. 26 Quin invita? 27 Quin es la invitada?

Esta actividad refuerza el desarrollo del hbito de la escritura como procedimiento. Pgina 79 Texto del estudiante
6 Crea y escribe tu propia tarjeta

de invitacin.

la nombra.

68
Me evalo Qu es lo que ms te gust de la unidad? Escribe lo que ms te gust. Invite a sus estudiantes a recordar lo que han aprendido en la unidad y realicen una puesta en comn. Pregnteles tambin qu les gust ms y lo que les cost ms y menos. En grupos de a cuatro integrantes, pdales que comenten sus respuestas y que pongan en comn cules fueron las mayores dificultades que tuvieron.
UNIDAD 5

Esta lectura, en particular, puede resultar un poco compleja. Por ello, le recomendamos leerla junto a sus estudiantes. Sera conveniente realizar una puesta en comn con ellos, dado que es una lectura novedosa y con sentido del humor. BIBLIOGRAFA A continuacin le presentamos una bibliografa para que les recomiende a sus estudiantes leer en su tiempo libre. Carvajal, V. (s.f.). Caco y Turu. Santiago: Editorial Alfaguara. Todos los nios quieren tener una mascota y Caco quiere tener un gallo. Aunque recibe una gallina (Turu), esto no disminuye su entusiasmo. Juntos, Caco y Turu viven aventuras en las que se mezclan juegos, imaginacin y travesuras que dan origen a una gran amistad. Pilkey, D. (2002). Superjuegos, pasatiempos y chascarrillos del Capitn Calzoncillos. Madrid: Ediciones S.M. Coleccin barco de Vapor. Tras derrotar al doctor Paal, exterminar a los terribles retretes parlantes, destruir a

los prfidos tiparracos del espacio e impedir que el impresentable profesor Pipicaca pulverizase el planeta, Jorge y Berto vuelven a la Tierra. El libro incluye todo tipo de divertidos pasatiempos: sopas de letras, crucigramas, laberintos, entre otros. Rogers, Tracey y Rogers, A. (2001). La selva loca. Bogot: Editorial Norma. Es el turno de Mono de lavar la ropa. Pero los otros animales se llevarn una gran sorpresa cuando Mono les entregue sus trajes limpios, ya que a ninguno le entregar su propio vestido, sino el de otro animal. La confusin general amenaza con desatar un problema y Mono tiene que ver cmo resolverlo.

57
30 Lee esta cancin junto a tu

compaero o compaera de puesto. Si la conoces cntala. 31 Junto con un compaero o compaera, escriban una invitacin a sus cumpleaos. Pgina 82 y 83 Texto del estudiante Puede presentar estas lecturas como un momento de premio, dejndolos leer o jugar a leerlas. Motivados por las imgenes, que fantaseen sobre qu dirn.

Notas

69

indicaciones de evaluacin
A continuacin le proporcionamos una pauta de registro del manejo de la lengua.

Frecuencia Indicadores Comprenden y utilizan los trminos: letra, slaba, palabra, lnea, ttulo, pgina y portada. Comprenden los trminos: subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz. Incorporan a sus dilogos y escritos el vocabulario de textos literarios e informativos.

Sntesis de observaciones Medianamente Por lograr logrado

Siempre Frecuentemente Rara vez Logrado

Le proporcionamos a continuacin, una serie de indicadores de evaluacin por eje, con el fin de que pueda ir verificando el aprendizaje de sus estudiantes.
Eje Comunicacin oral Indicadores Cuenta algunos hechos y experiencias personales o familiares. Toma la palabra cuando corresponde, con seguridad y entusiasmo. Pregunta y responde pertinentemente. Pronuncia adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situaciones de comunicacin formal. Se mantiene atento mientras disfruta de la narracin o lectura de textos. Recuerda hechos importantes, los nombres de los personajes principales y lugares de accin. Recuerda y repite rimas, letras de rondas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples. Reconoce y utiliza en su expresin oral, un rango de diez palabras o frases propias de las lecturas. Contextualiza sus conversaciones y utiliza una articulacin adecuada en ellas. Anticipa el contenido de los distintos textos a partir de las claves Es capaz de autoevaluarse, identificando sus fortalezas y dadas por el ttulo, la ilustracin, preguntas previas, palabras y debilidades en relacin a la lectura. expresiones conocidas. Participa del comentario de las lecturas ledas. A partir de las mismas claves, predice los destinatarios y Responde a preguntas simples sobre contenidos explcitos, propsitos de los textos del entorno. implcitos y valorativos de los textos que lee. Comenta lo ledo. Da sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose en informacin Expresa ideas y sentimientos en relacin a lo ledo. explcita y en inferencias realizadas. Lee comprensivamente textos breves y simples que abordan Diferencia libros de diarios, cuentos de poemas, avisos de cartas, contenidos reales o imaginarios. etctera, en cuanto a forma, extensin y destinatario. Liga adecuadamente consonantes con vocales de movimiento Define destinatario y contenido de los textos. antihorario. Escribe textos de al menos tres lneas, tales como ttulos o rtulos Mantiene un espacio regular entre letra y letra, y palabra y palabra. para ilustraciones, cuadros de trabajo, respuestas cortas, Mantiene el tamao de las letras y su proporcin, dentro de la zona comentarios breves, invitaciones, saludos, etc. de escritura. Sigue los pasos del proceso de la escritura.

Lectura

Escritura

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Pauta de registro, manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

UNIDAD 5

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UNIDAD 5 MAterIAl FotocopIAble

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 a. De qu crees que se tratar el texto.

b. Juega a leer el poema.

Botella al mar
Mario Benedetti

Pongo estos seis versos en mi botella al mar con el secreto designio de que algn da llegue a una playa casi desierta y un nio la encuentre y la destape y en lugar de versos extraiga piedritas y socorros y alertas y caracoles.
Fuente: Benedetti, M. (2003). Inventario 2. Madrid: Coleccin visor de poesa.

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c. Si t encontraras esa botella, qu crees que dira el papel que est adentro? Juega a escribirlo.

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d. Qu mensaje escribiras en una botella?

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2 a. Qu canciones populares chilenas conoces?

b. Juega a leerla.

Viejo lobo chilote

(fragmento)

En una aldea costera, de plomizadas arenas, viva un viejo marino que canta pasadas penas. Fue pescador y lobero en aquellos aos mozos, ese chilote marino que como l no hay otro ni habr nunca ms. Hoy recordando el pasado, siente ansias de llorar, piensa en su bote marino cuando sale a navegar con las jarcias titiritando viene un fuerte ventarrn, confa l en su gente desde la proa al timn.
Letra: Manuel Andrade Msica: Porfirio Daz Fuente: http://www.chiloe.cl/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=44

d. En qu lugar de Chile se desarrolla esta historia? e. Cmo te imaginas al personaje de esta cancin?

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c. Qu crees que es una aldea costera?

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UNIDAD 5

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UNIDAD 5

3 a. Comenta con tus compaeros lo que sabes y conoces sobre

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el mar. b. Lee la oda junto a tu grupo.

Oda al mar
(fragmento)

Aqu en la isla el mar y cunto mar se sale de s mismo a cada rato, dice que s, que no, que no, que no, que no, dice que s, en azul, en espuma, en galope, dice que no, que no. No puede estarse quieto, me llamo mar, repite pegando en una piedra sin lograr convencerla, entonces con siete lenguas verdes de siete perros verdes, de siete tigres verdes, de siete mares verdes, la recorre, la besa, la humedece y se golpea el pecho repitiendo su nombre. Oh mar, as te llamas, oh camarada ocano, no pierdas tiempo y agua, no te sacudas tanto, aydanos,

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Fuente: Neruda, P. (2005). Odas elementales. Santiago: Pehun editores.

d. Crees que a Pablo Neruda le gusta el mar? Por qu? e. Te gusta el mar? Por qu?

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c. Qu sientes al escuchar las palabras de Pablo Neruda?

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somos los pequeitos pescadores, los hombres de la orilla, tenemos fro y hambre eres nuestro enemigo, no golpees tan fuerte, no grites de ese modo, abre tu caja verde y djanos a todos en las manos tu regalo de plata: el pez de cada da.

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UNIDAD 5

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UNIDAD 6

Unidad 6

Chile, mi pas

Me gusta escuchar
1 Qu personajes tpicos encuentras en tu pueblo o ciudad? 2 Sabes qu es un chinchinero? 3

El chinchinero
El chinchinero es un artista callejero tpico de nuestro pas. Lleva a la espalda un bombo y sobre el bombo los platillos, que hace sonar mediante una cuerda que va atada a uno de sus zapatos. Muchas veces los chinchineros venden remolinos y otros juguetes para los nios. Generalmente, el chinchinero va acompaado de otro artista que toca el organillo, un instrumento de viento que suena al dar vueltas una manivela . Mientras el organillero toca una cancin, el chinchinero hace sonar su bombo y sus platillos y baila alegremente. Es comn ver a una pareja, chinchinero y organillero, compuesta por un padre y su hijo.
e ro: qu Calleje alle. en la c trabaja r tambo : Bombo nde. gra anilla ela : m Maniv as. a vuelt d que se

Pginas 84 y 85 Texto del estudiante El tema central de esta unidad es Chile, mi pas, y est dirigido a desarrollar el sentido de pertenencia a un espacio fsico y cultural que es nuestro pas, Chile. En la actualidad, debido a la globalizacin, las particularidades de la cultura muchas veces se ven amenazadas, por ello, es importante rescatarlas y darlas a conocer a los nios y nias para que las valoren y as vayan desarrollando tambin su identidad como chilenos. Aproveche este tema para trabajar integradamente los contenidos de Comprensin del Medio, realizando investigaciones sobre Chile y sus distintas zonas, climas, etctera. Active los conocimientos con las preguntas y motive a los nios y nias a participar, reconociendo vivencias personales y familiares y compartindolas con el grupo. Si lo estima conveniente, divida el curso en grupos de conversacin de a cuatro estudiantes y luego realicen una puesta en comn. Agregar la siguiente pregunta: Por qu crees que es importante saber ms sobre tu propio pas? A propsito de la observacin de las imgenes, realice las siguientes preguntas: Qu similitudes observas en los diferentes tipos de paisajes? Qu diferencias puedes apreciar en los diferentes paisajes? Apoye esta introduccin de unidad con imgenes o msica popular, si lo estima conveniente.
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a

n
29/11/11 12:31:47

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58 y 59
diferencias en total. Bscalas y mrcalas.

1 En estos pares de imgenes hay siete

Previo la realizacin de la actividad, invtelos a reconocer que las imgenes representan tres tipos de paisajes tpicos de nuestro pas, el altiplano, el mar y el campo.
2 Escribe donde vives. Dibuja el lugar que

como proceso, promoviendo instancias de planificacin textual, invitndolos a que piensen primero sobre qu escribirn, luego de correccin y reescritura del texto, por breve que este sea. Adems, promueva las instancias de imaginar y expresarse a travs del lenguaje escrito. Pgina 86 Texto del estudiante Pregnteles qu entienden por un personaje tpico. Registre los comentarios en la pizarra. Pida luego que traten de identificar, segn las caractersticas antes sealadas por ellos, los posibles personajes tpicos de su ciudad o de su propio barrio. Y que describan, sealando las caractersticas ms relevantes.

ms te guste de tu pueblo o ciudad. A partir de esta unidad en adelante, las instancias de produccin de distintos tipos de texto van aumentando, dado que los nios y nias ya estn ms adelantados en la escritura. Es de suma importancia que enfatice la escritura

75
1 Qu personajes tpicos encuentras en

tu pueblo o ciudad? Qu hacen? 2 Sabes qu es un chinchinero? Escrbelo en tu cuaderno. 3 Lee el ttulo del texto y observa la ilustracin. De qu se tratar el texto? Aproveche este texto para hacer el contraste con otros textos ledos: por ejemplo, un poema o una invitacin. Invtelos a revisar, por ejemplo, el texto de la pgina 52 y a compararlo con este, en su disposicin en la hoja. Se espera que noten la diferencia; que uno est escrito en estrofas y el otro en prrafos ms largos. Realice una lectura colectiva del texto y luego invite a sus estudiantes a realizar una lectura personal. Enfatice las palabras que aparecen destacadas y sus significados. Pregunte si hay otras palabras del texto cuyo significado desconocen. Registre estas palabras en la pizarra, construyendo en grupo su significado. Pgina 87 Texto del estudiante
4 Marca con un 4 la alternativa que

Haga un repaso de las letras vistas hasta ahora. Invtelos a mirar la imagen y a preguntarles si la reconocen. Lea usted el texto que aparece arriba y luego presente la letra. Luego, pida a sus estudiantes que lean la frase que aparece junto al dibujo del remolino, enfatizando aquellas en que la letra r que se encuentran destacada.
1 Qu otros juegos tpicos

chilenos conoces? Pida a nios y nias que traigan desde sus casas aquellos juegos tradicionales que tengan, para que puedan mostrarlos a sus compaeros y hacer as de esta instancia una experiencia ms significativa. Invtelos a que, al mostrar sus objetos, cuenten quin les ense a jugar y si conocen el origen de ese juguete. Realice un listado con los nombres de los juegos tradicionales que conocen, haciendo nfasis en que muchos de estos juguetes han sido usados por los nios de muchas generaciones. De esta forma les llevar a apreciar estos elementos que, finalmente, forman parte de las tradiciones populares.
2 Lee y canta esta cancin junto a tu

El sonido suave se escribe con una sola r: sudor, titiritero, carpeta, etctera. El sonido fuerte se produce cuando: la r va al principio de la palabra; radio, ratn, rubia; etctera; o si va al medio de la palabra y entre vocales se escribe rr: burro, barril, barro. Y si va despus de l, n, s se escribe con una r y se pronuncia fuerte: enrabiado, sonrer, Israel, alrededor.

60
3 Lee y repasa la r. 4 Repasa y copia la oracin. 5 Escribe las caractersticas de la regin

donde vives. Pgina 89 Texto del estudiante

3 Lee las palabras en voz alta. Pinta de

consideres correcta. 5 Mira atentamente las imgenes y comntalas con tres compaeros y compaeras. a. Estos trabajos se parecen? b. Cul te gusta ms? Por qu? Complemente la comprensin de lectura realizando preguntas de inferencia como la siguiente: De dnde obtendr sus ingresos el chinchinero? Relacione esta, con la pregunta respecto del lugar donde trabaja el chinchinero. Y tambin realice preguntas que apunten a que los nios y nias relacionen el texto con su experiencia: Has visto un chinchinero? Para ms informacin sobre los chinchineros y su historia visite: http://treschinchineros.blogspot.com.

color naranja las palabras donde la r suene fuerte, y de verde las palabras donde suenen suaves.

Lea en conjunto con sus estudiantes las palabras, haciendo evidente la diferencia fontica de la r fuerte y suave. Le entregamos algunos links que pueden ie en su ayuda a este respecto y ejercicios para realizar con sus alumnos sobre el uso de esta letra: http://es.scribd.com/ doc/17466655/Uso-de-la-R http://www.123teachme.com/learn_ spanish/sp_usos_de_la_r_y_la_rr; http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/ lenguajeycomunicacion/ paraescribiryleerbien/usodelaR.htm: http://www.aplicaciones.info/ortogra/ ofrase10.htm. Actividad complementaria Divida al curso en grupos de a cuatro integrantes y entregue a cada grupo 8 tarjetas. En ellas, cada grupo deber escribir cuatro palabras con r fuerte y

curso. Si la conoces, ensale el ritmo a quien nunca la haya escuchado. Encierra en un crculo ( ) todas las palabras r que encuentres en la cancin. Si tiene posibilidad, realice una audicin de la cancin para favorecer la posibilidad de memorizarla. Se sugiere el siguiente link en el que encontrar la letra y msica de la cancin: http://musicaprim2.blogspot. com/2008/01/remolino-de-papel.html. Luego de la lectura colectiva, invtelos a realizar una personal y a realizar la actividad de forma individual. Solicteles que escriban las palabras encontradas en sus cuadernos.

UNIDAD 6

Pgina 88 Texto del estudiante

Corrija en conjunto leyendo las palabras y, a modo de introduccin de la pgina siguiente, pida a sus estudiantes que lean las palabras con r y evidencie que la r tiene dos sonidos, uno fuerte y uno suave:

76
cuatro con r suave. Revise con todo el grupo, invitando a los integrantes a leer cada una de las palabras en voz alta y a coro, exagerando la pronunciacin fuerte o suave de la r. Premie con un aplauso colectivo al grupo que haya realizado la actividad sin errores.
4 Lee las palabras en voz alta. Ubica las

baile. Asocie los aprendizajes esperados de esta actividad con aprendizajes del rea de expresin musical. Si quiere compartir ms informacin sobre la cueca con sus estudiantes, le recomendamos que visite el siguiente sitio: http://www. profesorenlinea.cl/ChileFolclor/Cueca.htm.
6 Elige la caracterstica que le

Se sugiere proponer a las familias realizar un encuentro de juegos tradicionales, un fin de semana, despertando el inters por las tradiciones, el folclore y la sana convivencia. Actividad complementaria Propngales que, en grupo, piensen en posibles definiciones para cada una de las palabras de la actividad 11, y que luego las escriban en una hoja. Luego, solicite una puesta en comn de las definiciones. Esta es una estrategia de escritura creativa.

UNIDAD 6

palabras donde corresponde. Escribe dos ejemplos de fuerte y dos de suave. El sentido del humor ayuda mucho en el proceso de enseanza aprendizaje. La exageracin es un recurso que los nios y nias reciben muy bien y, adems, les produce risa. Exagerar la pronunciacin de las r fuertes y suaves puede resultar til.

corresponde a cada elemento. Une con una lnea. Disponga al curso en crculo y pdale que complete las oraciones con un atributo. Un nio dice una oracin y el que sigue la completa, y as sucesivamente. La idea es que la dinmica sea gil.

64
15 Lee y repasa las v. 16 Repasa las v y copia la oracin. 17 Completa las oraciones, segn

62
9 Lee y repasa la c. 10 Repasa la c y copia la oracin.

61
6 Nombra y escribe la slaba inicial. 7 Completa los nombres usando, las

siguientes slabas. 8 Lee las slabas, ordnalas y escribe la palabra. La primera slaba es ms oscura. Pgina 90 Texto del estudiante Pida a nios y nias que lean la oracin que se encuentra junto a la imagen de la cueca, y pregunte si conocen la letra que se encuentra destacada en rojo. Seguramente ya tiene algunos nios lectores y pueden sobrevenir dudas en relacin al uso de la c, al ir acompaadas de la i y la letra e. Para aclarar dudas explqueles que la c suena como k cuando est acompaada de a - o - u, y que suena como z (s en nuestro caso) cuando est en combinacin con la e - i.
5 Sabes bailar cueca? Te gusta bailar?

Evidencie el uso de maysculas al principio de la oracin y en nombres propios. 11 Qu trasladaras en una carreta? Imagina y escribe. Motvelos a corregir y a reescribir sus textos. Pgina 91 Texto del estudiante
7 Pinta las palabras con el mismo color

las ilustraciones. Pgina 93 Texto del estudiante

13 Une el objeto con su caracterstica.

Trabaje con sus estudiantes el concepto de adjetivo, haciendo notar que estos son atributos que podemos asignar a un objeto o persona. D algunos ejemplos: algodn/ suave; lija/spera; hielo/fro etc. Pida luego a sus estudiantes que den ideas en relacin a objetos y sus posibles atributos.
14 Completa las frases escribiendo

de su slaba inicial.
8 Une los dibujos a su sonido inicial. 9 Inventa oraciones con estas palabras.

caractersticas. En parejas Cules son sus caractersticas personales? Esta actividad les permitir a sus estudiantes reconocer sus propias caractersticas personales, ya sean fsicas o referidas a su forma de ser. Seale que al hablar de estas caractersticas se hace referencia a adjetivos, que son los atributos asignados a un objeto o persona. Apoye la actividad con preguntas tales como: Cules son tus atributos fsicos? Cules son tus atributos personales? Cules de estos atributos te gustan? Por qu? Cules no te gustan? Por qu?

63
12 Lee las oraciones y escribe S o No

Estas preguntas le ayudarn a que sus estudiantes hagan ms significativos los aprendizajes que alcanzarn en esta unidad. Se sugiere realizar una audicin de una cueca y complementarla con el

segn corresponda a la imagen. 13 Copia las palabras con c, que encontraste en las oraciones anteriores. 14 Mira las imgenes y escribe las palabras. Pgina 92 Texto del estudiante
10 En qu mes del ao elevas volantines? 11 Observa las imgenes y lee las palabras. 12 Arma las frases uniendo los

elementos con una lnea.

77

Ahora leo yo
1 Cules son las caractersticas de tu regin? 2 Sabes lo que es la chueca? 3 De qu tratar el texto? 4

una de sus partes e invtelos a reparar en cmo se redactan las instrucciones. Pgina 94 Texto del estudiante
1 Cules son las caractersticas de

tu regin?

La chueca
La chueca o paln es un juego mapuche. Consiste en que dos equipos (representantes de diferentes comunidades) se disputan una bola de madera. Con el mismo nmero de jugadores, cada equipo ubicado frente a frente golpea con sus bastones la bola para hacerla llegar hasta su meta, ubicada en los extremos. El que logra pasarla obtiene un punto. Gana el equipo que consiga ms puntos.

Esta actividad les permitir a sus estudiantes identificar las caractersticas ms relevantes de sus entornos ms cercanos, y de esta forma, se favorecer el desarrollo del sentido de pertenencia y el reconocimiento de sus propias races.
2 Sabes lo que es la chueca? 3 Observa el texto y la fotografa.

De qu tratar el texto? Registre en la pizarra los comentarios realizados por sus estudiantes sobre las predicciones realizadas en torno al texto. De esta manera, podr activar los conocimientos previos y generar expectativa y curiosidad en sus estudiantes.
4 Lee atentamente el texto. Si tienes

petir r : com Disputa . o por alg : lado. o Extrem

dudas, relelo.
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Actividad complementaria Pregnteles si recuerdan las caractersticas de algn personaje de un cuento. Descrbanlo.

Esta actividad refuerza la nocin de que la escritura es un proceso y que es importante que sea sistemtico.

Motive esta reflexin, recordndoles personajes emblemticos como la bruja de Blancanieves, los enanitos, la Cenicienta, etc. Tambin puede evocar personajes de pelculas como Shrek, los personajes de Toy Story, de la Era del hielo u otros.

Actividad complementaria Propngales inventar un instructivo para armar una figura de papel y que se lo expliquena sus compaeros y compaeras. Antes de comenzar la actividad, se recomienda que les muestre y lea junto con sus estudiantes, distintos tipos de instructivo. Ojal sea en relacin a la creacin de juguetes, por ejemplo, o la creacin de un remolino. Invtelos a imaginarse que son inventores y que a partir de un papel deben hacer algo, una flor, un remolino, etctera. Revise junto a ellos, cada

Los estudiantes ya estn en condiciones de leer textos ms extensos, pero de baja complejidad. Se le sugiere indagar sobre los conocimientos previos que puedan tener sobre el tema del texto. Invtelos a observar tambin el tipo de texto y que lo comparen con otros vistos anteriormente. Segn cun avanzado est su grupo, escriba el texto en un papelgrafo y realice primero una lectura colectiva.

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20 Observa la imagen y escribe

caractersticas de tu pas. Antes de comenzar la actividad, pida a sus estudiantes que sigan los pasos de la escritura. Motvelos a pensar primero en qu dirn y, luego de escribir, nstelos a revisar. Si lo estima conveniente, invtelos a que intercambien sus trabajos entre compaeros y luego a que reescriban lo que sea necesario.

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18 Escribe tus caractersticas.

Invite a sus estudiantes a completar el texto, con sus caractersticas.

19 Cmo te result?

UNIDAD 6

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UNIDAD 6

Pgina 95 Texto del estudiante

5 Comenta con tu compaero o

Me expreso
1 Has visitado alguna vez un museo? Te gustara hacerlo? 2 Te gusta pintar? 3

compaera de curso: a. Quines juegan este juego? b. A qu deportes se parece? c. Te gustara jugarlo? Por qu? d. Es diferente este texto de un poema o una cancin?
6 Qu palabras encontraste difciles?

Escrbelas.

Dirija esta actividad a que sus estudiantes estructuren frases con palabras nuevas, ampliando de esta forma su vocabulario y sus posibilidades en lo que a desarrollo de lenguaje creativo se refiere. Explqueles que cada vez que algo no les resulte al primer intento, lo practiquen todas las veces necesarias y lo lograrn. Es importante que los estudiantes puedan reconocer sus puntos dbiles, as como sus fortalezas. Eso s, debe trabajar con estos para poder superarlos, pues de otro modo, pueden instalarse como parte de un estereotipo, expresado en yo no puedo porque yo no sirvo para tal cosa, o yo soy malo para esta otra... Para evitarlo, se sugiere buscar remediales oportunos para cada estudiante y recordarles cuando hayan superado un obstculo en su aprendizaje. Me evalo A pintar! Pinta con tu color favorito las oraciones que representan cmo lees. La autoevaluacin de lectura es muy positiva pues desarrolla la mirada crtica y la capacidad de juzgarse y conocerse. Pdales que ellos propongan remediales.

El huaso y la lavandera, del pintor Mauricio Rugendas

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http://www2.precolombino.cl/es/index.php http://www.artistasplasticoschilenos.cl.
2 Te gusta pintar?

1 Has visitado alguna vez un museo?

Te gustara hacerlo? Escriba museo en la pizarra y realice una constelacin de palabras en torno a este concepto. Registre los comentarios de nios y nias. Luego pdales que en pequeos grupos compartan en torno a la actividad 1 del texto. Se sugiere, en la medida de lo posible, organizar alguna visita a un museo cercano de tal manera de ampliar sus horizontes. De no poder visitar un museo se sugieren las siguientes pginas que pueden transportar a sus alumnos al mundo del arte:

Invite a sus estudiantes a expresar sus gustos. D ejemplos de distintos tipos de pintura: acuarela, lpices, leos, crayones, etctera. Comnteles que la pintura es una forma de expresarse. Actividad complementaria Puede realizar una actividad ligada a las artes, invitando a los nios y nias a investigar sobre pintores chilenos.
3 Observa la pintura con atencin.

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21 Completa los cuadros. No olvides usar

mayscula en la letra inicial. 22 Us mayscula al escribir todos los nombres? Corrige.

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Pida a sus estudiantes que observen la reproduccin. Si tiene posibilidad de imprimirla en un formato mayor, esto podra favorecer la observacin y la apreciacin de la obra. Antes de decir el ttulo de la obra, pida a nios y nias que al ver la imagen piensen en el nombre que daran a esta obra. Encontrar informacin sobre este pintor en el siguiente enlace http://www. portaldearte.cl/autores/rugendas.htm. Sera interesante que explicara a sus estudiantes que las obras de arte no tienen una interpretacin buena y una mala, sino que cada quien puede leer lo que le comunique personalmente.
5 Completa las descripciones segn
UNIDAD 6

b. Cmo es la negrita? c. Cmo es su boca?

4 Pinta el cuadrado correcto para

completar la palabra. Con regularidad tmese un tiempo para revisar libros y cuadernos de sus estudiantes. Esto le permitir visualizar los avances y logros de estos y tambin los aspectos por lograr. As, tendr las herramientas para buscar nuevas estrategias que le permitan fortalecer los aspectos que se encuentran por debajo del nivel esperado de forma personalizada. Pgina 99 Texto del estudiante
5 a. Cmo te imaginas un volantn

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23 Invite a sus estudiantes a expresarse

lo observado: Pida una vez ms a sus estudiantes que observen el cuadro para poder contestar a las preguntas planteadas. Enfatice la importancia de realizar la escritura cuidando aspectos formales, y la proporcin de acuerdo a los rieles. Una vez que hayan finalizado la tarea, invtelos a releer sus escritos en silencio y a corregir los errores si los hay. Luego, pida voluntarios y voluntarias para leer en voz alta sus textos. Me evalo Marca con un crculo ( ) la opcin que represente tu trabajo.

por escrito. Este tipo de actividades de escritura creativa y libre son muy beneficiosas para ellos, pues se va afianzando la idea de que la escritura es una instancia de expresin.
24 Cmo te result? Corrige tu escrito.

Invite a sus estudiantes a corregir sus textos, leyendo los indicadores que les presentamos. a. Mi letra es clara b. Mi texto se entiende c. Logr expresarme Exprese a sus estudiantes la idea de que corregir y evaluar el trabajo es una forma de avanzar en sus aprendizajes.
25 Dibuja tu casa y escribe

colorn, vanidoso y risueo? b. Qu nombre le pondras a tu dibujo? La expresin plstica es un medio de expresin y comunicacin de las vivencias y del mundo interior de las personas. Es por medio de la expresin plstica que nios y nias pueden expresar sus experiencias y vivencias, dando forma a su forma de percibir el mundo. Enfatice que muchas veces el acto creativo puede surgir no solo de la observacin, sino tambin del texto, de la palabra escuchada. Partiendo de esta premisa, luego de leer la pregunta, pida a sus estudiantes que escuchando una msica suave puedan recrear plsticamente lo que el ttulo de esta obra les sugiere. Si le parece pertinente realice esta actividad en hojas de bloc, de tal manera de dar la posibilidad de ampliar sus posibilidades creativas, ofreciendo mayor variedad de materiales para llevar a cabo sus trabajos. De esta forma est propiciando que nios y nias que tienen mayor dificultad para expresarse verbalmente, puedan hacerlo a travs de la plstica.

70 y 71
26 Observa la ilustracin y lee las

sus caractersticas. Pgina 97 Texto del estudiante

4 Comenta de forma oral con tu grupo.

a. Quines aparecen en la pintura? Cmo son? b. Dnde estn? Cmo es el lugar? c. Qu estn haciendo? d. Qu colores distingues? e. De qu crees que estarn conversando? De manera conjunta realice las preguntas planteadas en el texto, generando un espacio de respeto y escucha atenta al interior del grupo. Enfatice el hecho de que a partir de un mismo objeto, en este caso la obra de Rugendas, puede haber ms de una opinin o apreciacin.

palabras que la acompaan. 27 Escribe tres oraciones a partir de lo que observaste, utilizando algunas de las palabras que acompaan el dibujo. 28 Qu te gustara decirle a una nia o nio argentino que viene llegando a Chile de vacaciones? Escrbele un mensaje. 29 Corrige marcando la opcin que represente tu trabajo. Pgina 98 Texto del estudiante
1 Qu cancin chilena conoces?

A modo de motivacin puede escuchar canciones chilenas con los nios.

2 Lee un fragmento de Cantarito de

greda. Cntenla. 3 Responde las preguntas: a. Cmo es la arcilla o greda de Peaflor?

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Me evalo Qu fue lo que ms me cost aprender? Qu fue lo que menos me cost aprender? Invtelos a comentar, entre todos, abiertamente las respuestas. Promueva que respeten los turnos de habla, y que escuchen atentos la opinin de sus compaeros y compaeras. Pgina 100 y 101 Texto del estudiante Puede presentar estas lecturas como un momento de premio, dejndolos leer o jugar a leerlas. Motivados por las imgenes, que fantaseen sobre qu dirn. Lo ms importante es que ellos hagan uso de estas pginas como lo haran con un libro de literatura que tengan en su casa. Leerlo, releerlo, jugar a leerlo, pedir que se los lean una y otra vez. BIBLIOGRAFA Las siguientes son reseas de textos apropiados para la lectura de sus estudiantes. Recomindeselos. Soto, M. (s.f.). Cuentos de la tierra, el cielo y el mar. Santiago: Ediciones S.M. La tierra, el cielo y el mar son los protagonistas de estos relatos, en donde aparecen entretenidos personajes como animales, flores, gotas de agua y muchos ms. Beuchat, C. (2005). Delia Deg y su sombrero. Santiago: Editorial Alfaguara. Plumas, flores y velos son algunos de los regalos que recibe Delia Deg para adornar su sombrero. Hace das que suea con ganar el concurso que tan ilusionada la tiene. Sus amigos le aportan variados adornos, pero ella descubrir que le han dado muchsimo ms. Diguez, V. (2001). Danza de las adivinanzas. Santiago: Editorial Andrs Bello. Especial seleccin de adivinanzas para los primeros lectores, en la que se da especial importancia al ritmo, la poesa, el color y la fantasa. Posee, adems, hermosas ilustraciones. Espern, M.G. (2006). Chumba la Cachumba. Caracas: Editorial Ekar. Cuando el reloj marca la una, los esqueletos salen de la tumba.... Hora tras hora va creciendo el alboroto en el cementerio hasta que, al final, el reloj vuelve a marcar la una y los esqueletos vuelan a la luna. Las ocurrentes ilustraciones de Carlos Cotte hacen de este libro una fiesta visual, y una genial manera de aprender a contar y a cantar la hora.
UNIDAD 6

indicaciones de evaluacin
Le proporcionamos a continuacin una serie de indicadores de evaluacin por eje, con el fin de que pueda ir verificando el aprendizaje de sus estudiantes.
Eje Comunicacin oral Indicadores Pronuncia adecuadamente las palabras al usar un lenguaje familiar y en situaciones de comunicacin formal. Escucha textos de la tradicin oral y los memoriza. Se mantiene atento mientras disfruta de la lectura de distintos tipos de texto. Recuerda hechos importantes, personajes y lugares de los textos escuchados. Responde a preguntas simples sobre contenidos explcitos, implcitos y valorativos de los textos que leen. Lee con fluidez en voz alta formas literarias simples, poemas y otros textos literarios y no literarios breves, sencillos y significativos. Reconoce personajes principales, acciones y lugares en los textos que lee. Comprende y expresa con sus palabras el contenido del texto. Identifica y aplica en su forma imprenta mayscula y minscula. Establece relacin fonema-grafema. Ejecuta la forma especfica de la letra en estudio. Mantiene el tamao de las letras y su proporcin dentro de la zona de escritura. Liga adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. Interviene espontneamente en conversaciones. Toma la palabra con frecuencia y seguridad. Da a entender lo que dice. Respeta el turno de habla. Cuenta con sus propias palabras, aspectos del texto escuchado. Expresa su opinin o sentir frente a los textos escuchados. Demuestra la comprensin de lo ledo dibujando, modelando personajes, escenas, inventando dilogos, describiendo, etctera. Comprende el sentido global, a partir de informacin destacada en un texto. Construye significado a partir de un texto, expresando su opinin o alguna experiencia relacionada. Mantiene un espacio regular entre letra y letra, y palabra y palabra. Efecta una alineacin regular de las palabras en la lnea de base. Escribe textos breves, de al menos tres lneas. Corrige y reescribe los textos que produce. Escribe descripciones. Logra expresarse a travs de la escritura.

Escritura

Lectura

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1 a. Observa la imagen y describe lo que ves.

b. Qu estar pensando?

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UNIDAD 6

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UNIDAD 6

2 a.Vamos a jugar con las preguntas de Pablo Neruda. Lelas e

inventa una respuesta para cada una. Cul es el pjaro amarillo que llena el nido de limones?

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Por qu los rboles esconden el esplendor de sus races?

b. Elige una de las preguntas y realiza un dibujo.

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3 Completa con r o con rr:

segn corresponda.

5 Lee cada palabra y clasifcala, segn su sonido en sonido

fuerte y suave.
Remolino parra perro rueda risa jirafa regalo

Sonido fuerte

Sonido suave

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4 Escribe las palabras con mayscula o una minscula

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UNIDAD 6

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UNIDAD 7

Unidad 7

animales

Me gusta escuchar
1 Conoces los zorros? Y los quirquinchos? Cmo son? 2

El zorro y el quirquincho
Leyenda popular argentina

Pginas 102 y 103 Texto del estudiante Esta unidad tiene como tema central a los animales, pero tambin est dirigida a incentivar, desde el tema de los animales que a los nios y nias les resulta tan interesante y entretenido, la conciencia ecolgica, hbitos y costumbres que contribuyan al cuidado del medio ambiente y de los otros seres vivos. La idea es que ellos y ellas vayan incorporando conductas ecolgicas y eliminando todas aquellas que pudieran afectar el equilibrio de la naturaleza. En la medida que nuestro estudiantes conozcan cmo ayudar a mantener el equilibrio del ecosistema, crecern y maana sern gestores de medidas de proteccin del medio ambiente. Promueva un dilogo inicial basndose en las preguntas. Explique lo que es un animal en peligro de extincin, despus de escuchar las opiniones de los estudiantes. Se sugiere elaborar entre todos un mural similar al que aparece en la ilustracin, en el que se incluyan dibujos, fotografas y descripciones de animales en extincin chilenos y del mundo. Invite a sus estudiantes a realizar breves investigaciones respecto del tema. Explique que una fbula es un relato que tiene a animales por personajes y que tiene una moraleja o enseanza.

Un da hicieron una sociedad el zorro y el quirquincho. Como el quirquincho tiene fama de ser poco inteligente, el zorro pens que se aprovechara de su trabajo, y le dijo: Este ao, compadre, ser para m todo lo que den las plantas arriba de la tierra, y para usted lo que den abajo. El quirquincho sembr papas. Tuvo una magnfica cosecha y al zorro le toc una cantidad de hojas inservibles. Al ao siguiente el zorro, molesto por el mal negocio, le dijo a su amigo: Este ao, compadre, como es justo, ser para m lo que den las plantas debajo de la tierra, y para usted lo que den arriba. Bien, compadre, ser como usted dice.
, celente ica: ex Magnf na e muy bu

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1 Dibuja y describe a tu animal favorito.

Se ejercitar en esta unidad, la escritura de distintos tipos de texto que se irn insertando en el contexto significativo de la unidad temtica. Promueva en todas las actividades de escritura, que los estudiantes sigan los pasos bsicos de escribir, corregir y reescribir. Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a que, en grupos, comenten sobre sus mascotas. Pdales que las describan y digan por qu las mascotas los hacen felices. A aquellos que no tengan una mascota, invtelos a

describir las que les gustara tener y que argumenten su decisin. Pgina 104 Texto del estudiante
1 Conoces los zorros? Y los

quirquinchos? Cmo son? Escriba los comentarios de los estudiantes en la pizarra. En una columna escriba zorro y en otra quirquincho, y registre las caractersticas que digan los estudiantes. Invtelos a observar el texto y a fijarse en su estructura. Hgales notar que tiene un autor y un ttulo. Antes de realizar la lectura, lea las palabras del vocabulario.
2 Escucha y sigue en silencio la lectura.

El quirquincho sembr trigo. Llen su granero de espigas y al pobre zorro le toc una cantidad de races intiles. No me dejar burlar ms, pens. Y le dijo al compadre: Este ao ser para m lo que den las plantas arriba y abajo de la tierra. Para usted ser lo que den al medio. Bien, compadre. Ya sabe que respeto su opinin. El quirquincho sembr maz. Sus graneros se llenaron nuevamente y al zorro le correspondieron las flores y las races del maizal.
3 a. Qu opinas de la forma de actuar del quirquincho?

b. Si t fueras el zorro, qu pensaras del actuar del quirquincho? c. Qu pensar el quirquincho de su socio el zorro?
4 Qu mensaje te deja esta fbula?

La idea es que los estudiantes se pongan en el lugar de los personajes y construyan desde all, una opinin de su actuar. Es un nivel de comprensin un poco ms profundo. Este tipo de actividades contribuyen a la formacin del gusto por la lectura pues invitan a los estudiantes a construir significados y a participar del texto, desde sus opiniones y experiencias.
4 Qu mensaje te deja esta fbula?

Pinsalo y luego escrbelo. Este relato, como toda fbula, tiene una enseanza o moraleja. Si sus estudiantes no lograron captar ese mensaje, gue usted las conversaciones para que logren concluir que el engao es malo y que no se obtiene nada de l. O bien, que la verdad siempre triunfa y sale beneficiada.
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w x y z

a. Creen que el zorro y el quirquincho son verdaderos amigos? b. Qu es para ustedes la amistad? c. Cmo se comportan con sus amigos?

del : grano Espiga cereal. sirve. que no Intil:

Invtelos a leer en voz alta lo que escribieron y comentarlo con el grupo. En parejas Conversen y reflexionen a. Creen que el zorro y el quirquincho son verdaderos amigos? b. Qu es para ustedes la amistad? c. Cmo se comportan con sus amigos? Esta actividad propone que los estudiantes, a partir de la lectura, construyan su propia nocin de amistad y reflexionen sobre ella. Aproveche esta instancia para comentarles sobre el valor de la amistad y la importancia del respeto entre los amigos.

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Invtelos a realizar una lectura silenciosa del texto. Estimule de manera especial a aquellos que han presentado mayor dificultad en su proceso lector. Anmeles a llevar a cabo la tarea. Es necesario dar a conocer a la sociedad y a los nios en particular, la gran problemtica de la extincin de muchas especies animales que, a causa de la intervencin del hombre, hoy en da se encuentran en peligro. Se sugiere el siguiente link para que nios y nias puedan identificar los agentes generadores de este tipo de situaciones, y que al mismo tiempo sea un llamado de atencin para generar cambios desde sus

realidades personales en el cuidado del medio ambiente y en el cuidado de los ecosistemas. http://www.youtube.com/w atch?v=pglEKcY2EOA&feature=related Pgina 105 Texto del estudiante
3 Conversa con tu grupo.

Previo a esta actividad, realice las siguientes preguntas para constatar el nivel de comprensin alcanzado. Quines son los personajes de esta historia? Qu fama tena el zorro? Qu plant el quirquincho? Luego de haber constatado que el relato fue comprendido, realice las actividades que siguen.

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2 Copia el fragmento de la fbula. Una

vez terminada la escritura, corrige poniendo un 4.

UNIDAD 7

UNIDAD 7

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a. Qu opinas de la forma de actuar del quirquincho? b. Si t fueras el zorro, qu pensaras del actuar del quirquincho? c. Qu pensar el quirquincho de su socio el zorro?

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UNIDAD 7

Copiar fragmentos contribuye a mejorar la escritura, pues es un modelo que les permite recordar cmo utilizar las letras. Es importante que sus estudiantes puedan autoevaluar el trabajo realizado. Se sugiere que la recogida de la informacin se comparta en parejas, apoyado de las siguientes preguntas: Cules fueron los aspectos mejor logrados en tu trabajo? Cules fueron los aspectos menos logrados en tu trabajo? Qu crees que debes hacer para mejorar estos aspectos? Pgina 106 Texto del estudiante Pida a sus estudiantes que lean, de manera personal, la frase que se encuentra en la parte superior de la hoja. Pregunte si conocen la letra que se encuentra destacada en rojo y luego enfatice las diferencias fonolgicas entre las palabras que se escriben con z y con s. Si bien es cierto que aparentemente suenan igual, la z tiene un sonido ms fuerte que la s que es ms dbil. D algunos ejemplos concretos: Al inicio de la palabra: zapato/sala Al medio de las palabras: calabaza/casa
1 Cmo son los zorros?

realizar las mmicas correspondientes. Si lo considera necesario, escriba la definicin en el pizarrn.

3 Inventa y escribe una oracin con

4 Repetir (dibujo de dos caras hablando). 5 Ensayar (una persona movindose). 6 Presentar (dibujo de un escenario).

alguna de las palabras anteriores. Pida a sus estudiantes que, en parejas, compartan la oracin que han pensado, a partir de las nuevas palabras conocidas. Enfatice la importancia de que la oracin tenga una estructura que permita que sea entendida. Revise el trabajo realizado por sus estudiantes.

Supervise el trabajo realizado por cada una de las parejas, para aclarar dudas y ayudar a mediar si fuese necesario.

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6 Escribe lo que vas a decir en la

representacin de El zorro y el quirquincho. 7 Cmo trabajaste? Invtelos a leer los indicadores y a evaluar su trabajo. Luego, realice una puesta en comn. Al presentar las representaciones, genere un clima de escucha atenta y de respeto frente al trabajo realizado por cada pareja. Pida a los estudiantes que dramaticen la fbula. Para ello, una vez que hayan determinado qu papel har cada uno, mustreles una breve actuacin para modelar la idea de la representacin. Utilice la exageracin. Promueva un clima de respeto entre las parejas. Me evalo Pinta tres caritas si lo hiciste muy bien, dos si lo hiciste bien y una si crees que pudiste haberlo hecho mejor. Para finalizar, pregunte a sus estudiantes: Qu fue lo que ms te gust? Qu fue lo que menos? Y lo que ms te cost? Realice una puesta en comn. Pgina 108 Texto del estudiante Pida a nios y nias que lean con atencin la oracin que se encuentra en la parte superior de la pgina. Escriba en la pizarra la palabra quirquincho destacando, al igual que en el texto, la letra q.
4 Si fueras un animal, cul preferiras

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3 Lee y repasa la z. 4 Repasa la z y copia la oracin. 5 Piensa en el zorzal e inventa una

oracin. Pgina 107 Texto del estudiante Previo a la actividad, realice una sntesis de los hechos relevantes del relato que debern representar. Si lo estima conveniente, realice tambin juegos de expresin como poner cara de tristeza, luego de alegra, de sorpresa, caminar enojado, saltar con sueo, etc. En parejas En su representacin de la fbula, cules de estos elementos utilizarn? Esta actividad permitir a sus estudiantes realizar un trabajo colaborativo en el que tendrn que tomar decisiones, aceptar en ocasiones la idea del otro, escucharse, etc. Es necesario que, previamente, haga un organizador grfico en el que sintetice la informacin que deben manejar los estudiantes para llevar a cabo la actividad. Por ejemplo: 1 Elegir (personaje). 2 Escribir (parlamento). 3 Corregir (dibujo de un ticket).

A travs de esta actividad, nios y nias podrn expresar sus aprendizajes previos en relacin a este animal. Tambin puede complementar la informacin, asociando la actividad al subsector de naturaleza, pidiendo la realizacin de investigacin de esta especie y otras que se encuentran en nuestro pas.
2 Lee estas palabras. Qu indican? Dibuja

la que te parezca ms entretenida y luego haz una mmica de cada una. Forma grupos de a cuatro estudiantes y que cada grupo piense en palabras que tengan z. Explique el significado de las palabras que all aparecen y motvelos a

ser? Por qu?

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Realice un juego de imaginera con msica suave e invite a sus estudiantes a cerrar los ojos. Luego pdales que piensen en el animal que ms les gusta y con el que se identificaran. Realice una puesta en comn, en grupos de 4 o 5 alumnos, dando la posibilidad de que nios y nias puedan comentar acerca de sus propias elecciones y la justificacin de estas.
5 Lea el texto en voz alta, invitando a

Realice usted una primera lectura en voz alta (los estudiantes vieron en la unidad anterior el uso de la letra c). Invtelos a encerrar las combinaciones de c + vocal.
9 Qu vocales acompaan a la letra c?

11 Te dan miedo los yacars?

Qu vocales acompaan al grupo q?

sus estudiantes a seguir la lectura. Realice algunas preguntas de comprensin, tales como: Qu sembr Quique? Qu le pas a la siembra? Saben qu es la qunoa? Invtelos a reconocer y a encerrar en un crculo las combinaciones qui-que. 6 Invtelos a responder, haciendo notar el sonido del grupo qui-que. Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a realizar investigaciones sobre los animales en peligro de extincin. En un mapa de Chile, ubique el lugar donde habitan, por ejemplo, el zorro culpeo y el quirquincho. Asocie estos contenidos con otros subsectores.

Enfatice el uso de la q en los casos en que la letra va acompaada de la letra e-i. D ejemplos: queso, querer, quemar, etctera. Explique, si lo estima conveniente, que existen algunas palabras que tienen el sonido cu: qurum, por ejemplo. Luego realice el mismo ejercicio con la letra c, en sus combinaciones con a-u-o. Ponga ejemplos como: cooperacin, cuello, cueva, etc. Pida a sus estudiantes que den otros ejemplos en relacin al uso de esta letra.
10 Invtelos a reconocer las imgenes,

Invite a los estudiantes a leer el texto y a observar la imagen y la palabra clave. Luego de leer el texto y dialogar sobre la pregunta, invite a sus estudiantes a nombrar otras palabras con y (pronuncie ye).
12 Lee el texto en silencio una vez y

luego a coro con tu grupo. Complemente con las siguientes preguntas: Qu ms sabes acerca de este animal? Qu otros reptiles conoces? Qu tienen en comn los reptiles?
13 Completa las oraciones con la accin

que corresponda. 14 La y suena como i cuando est sola. A travs de esta actividad, nios y nias lograrn discriminar visualmente la letra en estudio y, al mismo tiempo, determinar el uso de la y como conector y cuando va unida a una vocal. Realice un cuadro en la pizarra e invtelos a escribir otros ejemplos del uso de la y como conector.

nombrndolas primero y luego solicteles que escriban las palabras en los rieles. Actividad complementaria Se sugiere revisar y leer junto a los estudiantes, distintos tipos de letreros y avisos de revistas, diarios y observar avisos en el entorno. La idea es que vayan descubriendo que, a travs de este tipo de textos, se comunican mensajes distintos a los que se comunica en una receta, cuento o poema. Es decir, que vayan captando la diversidad textual y por otra parte que vayan dndose cuenta de que vivimos rodeados de textos.

76 y 77
Lee y repasa la q. Repasa la q y cpiala. Completa el crucigrama. Escribe los nombres de los alimentos y une al quirquincho con los que tienen q. 12 Inventa cuatro oraciones. Pgina 109 Texto del estudiante
8 9 10 11 7 Busca las palabras con que-qui en el

80
17 Lee y repasa la y. 18 Repasa la y, y copia la oracin. 19 Escribe oraciones.

78 y 79
13 Repasa y copia. 14 Completa las palabras usando que-qui. 15 Repasa los signos de exclamacin

La idea es que escriban oraciones donde utilicen la y como conector. D algunos ejemplos previamente. Pgina 111 Texto del estudiante
15 Lee las siguientes palabras en voz

texto y cpialas donde corresponda. Dibuje los recuadros en la pizarra y realice la actividad en conjunto con sus estudiantes, para que ellos copien luego las palabras en su libro.
8 Lee en voz alta y responde.

e interrogacin.
16 Copia las exclamaciones e

alta. Qu tienen en comn? La y suena igual que la combinacin de dos l. Pida a sus estudiantes que lean las palabras que se encuentran en esta actividad. Luego, pregnteles qu tienen en comn estas palabras. A continuacin haga la distincin en la escritura de las palabras con y, y las

interrogaciones. Complemente esta actividad, invitando a los nios a decir en voz alta exclamaciones y preguntas, exagerando el tono para marcar la intencin comunicativa de las oraciones.

UNIDAD 7

Pgina 110 Texto del estudiante

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palabras con ll. Haga notar a sus estudiantes que al ir desarrollando su proceso lector, ellos podrn discriminar ms fcilmente la letra con la que se escribe cada palabra. Esta nueva forma de presentar la ll, corresponde a las disposiciones ortogrficas de la Real Academia Espaola (2010) en la que la letra ll es considerada un dgrafo (o una secuencia de dos grafemas, no un grafema simple como el resto de las letras del abecedario, hoy formado por 27 letras, todas grafemas. Por ello se elimin tambin la ch). Se ve en este momento, porque coincide fonticamente con la y.
16 Encierra en una circunferencia la
UNIDAD 7

Ahora leo yo
1 Te preocupa que haya animales en peligro de extincin? 2 Cmo le explicaras a alguien que un animal est en peligro

de extincin?
3

Animales en riesgo de extincin

El riesgo o peligro de extincin es la real posibilidad de que un ser vivo desaparezca del planeta y no vuelvan a existir ejemplares de esa especie. Animal Guepardo Lagarto gigante Gorila guila Tipo de alimentacin Carne Plantas e insectos Vegetales Carne Lugar donde habita Llanuras africanas Islas Canarias Selvas africanas Montaas

combinacin ll que encuentres en el texto.

Invite a los estudiantes a realizar una lectura a coro. Realice usted una primera lectura, marcando el ritmo.
17 Completa las oraciones con l, ella,

4 Qu animales aparecen? 5 a. Dnde habita el guepardo?

ellos, ellas.

Al explicar la actividad, introduzca el concepto de pronombres personales. D algunos ejemplos de pronombres incorrectos para que perciban su buen uso. Explique que se llaman pronombres personales porque sirven para nombrar a las personas.

b. Qu come el lagarto gigante? c. Cul de estos animales no est en riesgo de extincin? d. Dnde habita el gorila?

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81 y 82
20 La palabra llama tiene distintos

significados. Observa los dibujos y escribe una oracin para cada uno. Se trabaja ac con palabras homgrafas, que son aquellas que se escriben igual, pero tienen distintos significados. Presente otros ejemplos: lima, banco, por ejemplo. Este tipo de actividades sirve para ampliar la batera lxica de los estudiantes.
21 Lee y copia el trabalenguas. 22 En grupos de a cuatro o cinco,

Lean las reglas en conjunto y luego invtelos a jugar. Aplicarn de forma ldica lo aprendido. Pgina 112 Texto del estudiante
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2 Cmo explicaras que un animal est

en peligro de extincin? Por medio de esta actividad desarrollar en sus estudiantes el lenguaje creativo, su capacidad de sntesis y su capacidad de reflexionar en torno a los contenidos adquiridos a lo largo de toda la unidad.
3 Lee el texto junto a tu curso. Modele

Es importante enfrentar a los estudiantes, desde la adquisicin de la lectura, a variados tipos de texto. En este caso, se les presenta un texto discontinuo, que siempre se trabaja menos que los otros. Por medio de esta sencilla tabla, se acercarn a otra forma de leer la informacin. Si lo estima conveniente, invtelos a reflexionar sobre este punto.
1 Te preocupa que haya animales en

jueguen al bachillerato.

peligro de extincin?

usted la lectura de la tabla y ejemplifique con el cuadro superior que se lee de forma continua, y la tabla puede ser leda desde varias entradas. 4 Qu animales aparecen? 5 De acuerdo a la informacin de la tabla, hazle preguntas a un compaero o compaera y responde

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Me expreso
1 Has estado en un parque nacional? Te gustara ir a uno? 2

Sobre qu animal en peligro de extincin te gustara investigar? Elijan un animal que est en peligro de extincin. Con ayuda de su profesor o profesora investiguen sobre l en la biblioteca. Realicen un cartel con un mensaje y un dibujo del animal.

83
23 Completa escribiendo oraciones.

Recuerde la forma en que estos animales se desplazan, cmo son, dnde viven, a modo de motivacin.
3 a. Quines aparecen en la imagen?

24 Escribe sobre el animal que

investigaron y por qu lo eligieron. Modele el proceso de escritura invitando a sus estudiantes, primero a verbalizar la idea, luego a escribirla, corregir y reescribirla. Motive la actividad mostrando imgenes de animales. Enfatice la importancia de estructurar las oraciones usando un adecuado orden gramatical de sujeto verbo y predicado. Para ello, utilice como recurso el ridculo, inventando oraciones desordenadas para que ellos y ellas las ordenen.
m n
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b. Qu mensaje les est entregando el guardaparques a los turistas?

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tambin las que l o ella te haga. Por ejemplo: Dnde habita el guepardo? Qu come el lagarto gigante? Cul de estos animales no est en riesgo de extincin? Dnde habita el gorila?

Pgina 113 Texto del estudiante

Corrija en conjunto, motivando a algunos voluntarios a leer sus escritos. Pgina 114 Texto del estudiante
1 Has estado en un parque nacional?

6 Une cada palabra con la slaba que le

corresponde. Sigue el ejemplo. Escriba en la pizarra dos palabras, tales como: girasol y guitarra. Pregunte las diferencias que pueden observar al leer cada una de las palabras. Seale las reglas que corresponden al uso de la g, dando nuevos ejemplos. Pida a sus estudiantes que lean cada una de las palabras de la actividad planteada, para luego unirlas con la slaba correspondiente.
7 Cmo se movilizan estos animales?

Te gustara ir a uno? Parta realizando una lluvia de ideas en relacin a lo que entienden por parque nacional. Sintetice el concepto que corresponde a un lugar natural protegido, su fauna y su flora, por ser considerado un lugar de gran riqueza natural para una nacin. Luego de ello, recoja las experiencias de nios y nias. Si no han tenido experiencias de este tipo, haga alusin a lugares al aire libre que hayan visitado, destacando las bondades de dichos sitios.

Esta actividad permite que los estudiantes entiendan cmo utilizar la informacin de la tabla, que para alguno ser percibida como extraa o poco comn, dado que es un tipo de lectura con la que probablemente no estn familiarizados y quiz ni siquiera tienen las nocin de que es un texto. Fomente en todo momento la escucha atenta y el respeto en el dilogo entre ellos.

Une como en el ejemplo.

UNIDAD 7

En parejas

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UNIDAD 7

2 Mira atentamente la imagen.

Al realizar la observacin de la imagen, enfatice a sus estudiantes que pongan especial atencin a los personajes presentes, el lugar donde se encuentran, el contexto, el cartel con la informacin, entre otros. Comenten de forma oral.
3 Responde las preguntas con letra

alguna de estas ideas en la pizarra y luego invtelos a escribir sus propios consejos. Me evalo Invtelos a corregir segn los indicadores. Lalos en conjunto. Y luego que corrijan poniendo un 4. Actividad complementaria Invtelos a juntar todos los consejos y a elaborar en grupos de a cuatro, carteles sobre el cuidado de la naturaleza donde todos escriban. Publquenlos en el diario mural. Pgina 116 Texto del estudiante
1 Observa la ilustracin y responde.

imgenes, que fantaseen sobre qu dirn. Djelos a ellos y ellas acercarse a estos textos como les nazca. BIBLIOGRAFA Las siguientes son reseas de textos apropiados para la lectura de sus estudiantes. Recomindeselos. Gouichoux, H., Hellmann, O. (2001). Devulvanme mi perro! Jirafn y Jirafina. Bogot: Editorial Norma. Este libro trae dos relatos para primeros lectores. El primero, Devulvanme mi perro!, es la historia de cmo logr Julin tener un perrito propio. El segundo, Jirafn y Jirafina, es una historia que muestra cmo es el verdadero amor. Estos relatos de estructura sencilla alentarn a los ms pequeos a leer. Browne, E. (2004). La sorpresa de Nandi. Caracas: Editorial Ekar. El protagonista prepara un regalo para una amiga: una bandeja de frutas deliciosas. Mientras va por el camino se va preguntando qu fruta le gustar ms a su amiga. En cada pgina hace la descripcin de una de las frutas y mientras la hace ya se puede intuir qu pasar: sale un animal y lo coge. Por suerte, al final la fruta vuelve a la bandeja aunque es una fruta bien diferente. La sorpresa es tanto para la amiga como para Nandi, que confiaba llevarle unas frutas y ha encontrado otras. Machado, A. (2004). Da de lluvia. Santiago: Editorial Alfaguara. Guillermo, ven! Han venido Isabel y Enrique a jugar contigo. Pero no pueden salir afuera. Va a llover. A ellos no les import, porque sin salir de su casa vivieron las aventuras ms divertidas y peligrosas que puedas jams imaginar. Cmo lo hicieron?

clara y ordenada. a. Quines aparecen en la imagen? b. Qu mensaje les est entregando el guardaparques a los turistas? Pida a nios y nias que realicen esta actividad de manera individual y luego realice una puesta en comn con todo el grupo. Ample las posibilidades de expresin, apoyando este momento con las siguientes preguntas: Por qu crees que son importantes las indicaciones que da el guardaparques? Por qu es necesario cuidar los parques nacionales? Qu puedes hacer t para cuidar tu entorno ms prximo? D algunos consejos a los nios y nias; sea enftico en decir que no boten basura en las calles, ni en los lugares pblicos comunes y entornos naturales. Ponga el ejemplo: Si estn en la playa y se toman una bebida o un helado, dnde dejan la botella o el papel? Lo dejaran tirado ah mismo? Se imaginan que todos quienes toman bebidas dejaran las botellas en la arena? Tendramos una playa de plstico. Les gustara? Pgina 115 Texto del estudiante
4 Qu les diras t a los turistas para

a. Qu lugar crees que quiere visitar el quirquincho? Esta pregunta apunta a que imaginen. b. Qu lugar te gustara visitar? 2 Imagina y escribe lo que dicen estos nios y nias. Recuerda usar los signos de puntuacin. Antes de que realicen esta actividad, observen y describan juntos las ilustraciones e invite a los estudiantes a reconocer las emociones que representan los personajes. Pgina 117 Texto del estudiante
3 Escoge una palabra que indique una

accin y completa las oraciones.

4 Observa al guepardo. Escribe algunas

caractersas en el espacio y descrbelo en tu cuaderno. Me evalo Escribe lo que aprendiste trabajando en esta unidad. Pginas 118 y 119 Texto del estudiante Puede presentar estas lecturas como un momento de premio, dejndolos leer o jugar a leerlas. Motivados por las

que cuiden el parque? Motive la realizacin de la actividad formulando a los nios las siguientes preguntas: si todos quienes visitan un parque nacional, arrojan basura, qu pasara? Y si botan colillas de cigarro prendidas? O si se destruyen las plantas o se maltrata a los animales? Escriba

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indicaciones de evaluacin
Le proporcionamos a continuacin una serie de indicadores de evaluacin por eje, con el fin de que pueda ir verificando el aprendizaje de sus estudiantes.
Eje Comunicacin oral Indicadores Resume con sus propias palabras los hechos ms importantes de las narraciones escuchadas y reproduce algunos dilogos. Escucha textos de la tradicin oral y ejercita juegos y acciones relacionados con ellos. Da datos suficientes para que lo que est relatando oralmente se entienda. Narra frente al curso ancdotas, experiencias o ideas referidas a temas de inters personal. Crea narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida real como de la fantasa. Representa vivencias de la vida diaria, inspiradas en narraciones. Utiliza la mirada como conexin con su interlocutor, al hablar. Logra expresar sus ideas y opiniones. Responde a preguntas simples sobre contenidos explcitos, Reconoce personajes principales, acciones y lugares en los textos implcitos y valorativos de los textos que lee. que lee. Da su respectiva entonacin a oraciones afirmativas, exclamativas Comprende y expresa con sus palabras el contenido del texto (parafrasea). e interrogativas. Demuestra la comprensin de lo ledo dibujando, modelando Lee en silencio textos autoseleccionados. Inventa dilogos entre los personajes de las narraciones ledas. personajes, escenas, inventando dilogos, describiendo, etctera. Participa dialogando y haciendo comentarios, a propsito de las Comprende el sentido global, a partir de informacin destacada lecturas realizadas. en un texto. Lee de forma fluida en voz alta formas literarias simples, poemas y otros textos literarios y no literarios breves, sencillos y significativos. Identifica y aplica en su forma imprenta mayscula y minscula. Mantiene un espacio regular entre letra y letra, y palabra y palabra. Establece relacin fonema-grafema. Efecta una alineacin regular de las palabras en la lnea de base. Ejecuta la forma especfica de la letra en estudio. Escribe textos breves, de al menos tres lneas. Mantiene el tamao de las letras y su proporcin dentro de la zona Define el contenido y el destinatario de los textos que escribe. de escritura. Corrige y reescribe los textos que produce. Liga adecuadamente consonantes con vocales de movimiento Escribe descripciones. antihhorario. Logra expresarse a travs de la escritura.

Notas

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Escritura

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Lectura

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UNIDAD 7

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UNIDAD 7 MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 a. Lee la siguiente carta.

Querida Mam: Finalmente &he llegado &a &casa &de &los &abuelos &en &el &sur. El &clima &est maravilloso y &hemos &tenido &un &par &de das &despejados. Con &los &abuelos &hemos &salido &a &caminar &por &el &bosque, y yo me &he &hecho &cargo &de mantener &el &fuego &de &la &cocina. Solo &te &escribo &para &contarte &que &estoy muy &bien y &que &te &extrao. Un &gran &abrazo Tu &hija, Laura.
b. Quin escribe la carta?

c. A quin va dirigida la carta?

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d. Dnde est Laura?

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e. Cul es el mensaje de la carta?

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2 a. Lee el poema. Si hay palabras que no entiendes, subryalas.

Negro seor de la clase tiene verde el corazn la tiza le hace cosquillas sobre su caparazn. Lleno de blancas palomas queda nuestro pizarrn, pero luego se deshacen cuando pasa el borrador.
Fuente: Paris, Antonieta. (2007). Pan de Luna y otros poemas para nios. Santiago: Editorial Sol y Luna.

b. Por qu el poema dice negro seor de la clase? Qu significa eso?

c. De quin se habla en el poema?

d. Invntale otro ttulo al poema.

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El pizarrn

UNIDAD 7

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UNIDAD 7

e. A qu se referir con caparazn? Por qu utilizar esa palabra?

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f. Por qu le har cosquillas la tiza?

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g. Dibuja el poema. Puedes agregarle otros elementos que te parezcan adecuados.

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3 Reemplaza las palabras destacadas por l, ella, ellos, ellas.

a. Mara y pepe estn en la plaza.

b. las hermanas prez fueron de paseo.

c. el perro y el gato son amigos.

A Manuel le gusta

en el invierno.

La lluvia cae

comer queso.

El zorro vive

un hermoso vestido.

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Mi mam tiene

en los bosques.

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4 Lee y une las oraciones.

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UNIDAD 7

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UNIDAD 8

Unidad 8

Yo comunico

Me gusta escuchar
1 Para qu sirven las cartas? Cundo las escribimos? Cundo

las recibimos?
2

La carta
Sal Schkolnik

Pginas 120 y 121 Texto del estudiante Esta unidad tiene como tema central la comunicacin. Las actividades estn dirigidas a que los estudiantes dialoguen respecto de la comunicacin, nombren formas de comunicarse y caigan en la cuenta de que la comunicacin es parte de la vida. Puede introducir la unidad escribiendo comunicacin en el pizarrn y realizando una lluvia de ideas. As pondr en prctica los conocimientos previos de sus estudiantes respecto del tema. Comunicarse significa hacer a otro partcipe de lo que uno tiene; descubrir, manifestar o hacer saber a alguien algo; tratar con alguien de palabra o por escrito; transmitir seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor; establecer medios de acceso entre poblaciones o lugares. Realice un grfico con los medios de comunicacin ms nombrados por los nios y nias. Actividad complementaria El hacer partcipe a la familia en el proceso de enseanza aprendizaje de sus estudiantes es muy importante. Incorporarla de forma ldica en el proceso de educacin de los nios y nias enriquecer su aprendizaje. Confeccione en conjunto con los estudiantes un buzn. Invite a los padres a escribirles a sus hijos cartas breves y a dejarlas en el buzn de la sala.

Mariana estaba lejos de su casa, con su mam, en un lugar junto al mar. Lo estaba pasando bien, pero echaba de menos a su pap. Por eso decidi mandarle un recado. Sali al patio y le dijo al viento: Seor viento, quiero que vaya donde est mi pap y le diga que lo extrao. Pero el seor viento estaba ocupado, empujando unos botes a vela. Mariana vio entonces unas aves volando y les dijo: Pajaritos, podran ir donde mi pap y decirle que lo echo mucho de menos? Pero los pjaros iban en busca de comida, pues tenan hambre. Entonces pas una nube. Mariana le pidi: Nube, podras ir donde mi pap y decirle que tengo pena, que quiero estar con l?
l n pape texto e Carta : va que en otra rsona a una pe unicarse. m para co

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Una vez a la semana, revise el buzn y entregue las cartas a quien corresponda. Anime a los nios y nias a expresar lo que sienten al recibir estos mensajes y est atento por si hay alguno que no recibe nada, para remediar la situacin.
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Pgina 122 Texto del estudiante

1 Para qu sirven las cartas? Cundo

las escribimos? Cundo las recibimos? 2 Lee en voz alta el texto. Active la lectura, invitndolos a observar el texto y la ilustracin. Pregnteles, de qu creen que se tratar? Luego, lea en conjunto el vocabulario y pregnteles de qu tipo de texto creen que se tratar? Comente que es un cuento, lea el ttulo y el nombre del autor. Luego, invtelos a seguir la lectura que usted realizar. Tras la lectura, compruebe si las predicciones de los estudiantes fueron acertadas.

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1 Pinta los medios que usas para

comunicarte. Anime a los nios y nias a dibujar otros medios que puedan usar para comunicarse. La produccin textual va tomando cada vez ms relevancia, y se propondrn distintas instancias para favorecer la escritura de distintos tipos de texto.

Pero la nube se apen mucho y empez a llorar, o sea a llover, as es que no pudo hacer lo que le peda Mariana. Entonces la nia fue a su pieza, tom un lpiz y papel, le escribi una linda carta a su pap y la fue a dejar al correo.
3

dramatizacin, puesto que en estos niveles es una excelente manera de desarrollar las capacidades expresivas, orales de los estudiantes. Vele porque los dilogos entre ellos se realicen de forma respetuosa y que mantengan una norma adecuada, pese a estar hablando entre pares. Actividad complementaria Haz una lectura dramatizada del cuento. Practcala en tu puesto y luego presntala frente al curso. Realice usted una primera lectura de modelo.

Mariana

Luego

Despus

Finalmente

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Antes de llevar a cabo las actividades propuestas, realice junto a sus estudiantes un listado en la pizarra de los distintos tipos de texto que han visto a lo largo del ao y pdales que den algunas caractersticas de ellos y muestren ejemplos que tengan a mano en la sala.
2 Escribe el nombre de alguien a quien

te gustara escribirle una carta.

a. Si fueras la nia del cuento, cmo te sentiras? b. Has extraado a alguna persona alguna vez? Cundo? c. Cmo te sientes cuando ests lejos de un familiar querido?

Pdales que, de forma oral, expliquen por qu eligieron a esa persona.

85

3 Escrbele una carta a alguien que

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29/11/11 12:53:25

quieras mucho. Invite a sus estudiantes a escribirle una carta a un ser querido. Para ello, anmelos a observar las misivas que aparecen en el libro y, si lo estima conveniente, dibuje una carta en la pizarra donde indique sus partes. Pgina 124 Texto del estudiante Invite a un voluntario a leer el texto que est en la parte superior y presente la letra. Invtelos a nombrar palabras que empiecen con .
1 Has escrito una carta? A quin?

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Pgina 123 Texto del estudiante

3 Recuerda y dibuja la secuencia de

hechos del cuento. Antes de realizar esta actividad, comente el cuento a partir de las siguientes preguntas, verificando el nivel de comprensin por parte de sus estudiantes: Qu le suceda a Mariana? Cmo resolvi su problema? Ustedes han escrito una carta alguna vez? A quin? Luego, motvelos a realizar la actividad.

En pareja Comenten las siguientes preguntas y realicen las actividades. a. Si fueras la nia del cuento, cmo te sentiras? b. Has extraado a alguna persona alguna vez? Cundo? c. Cmo te sientes cuando ests lejos de un familiar querido? Este tipo de actividades es muy motivadora para los estudiantes ya que el conversar con un par, les genera entusiasmo y confianza. Las preguntas planteadas apuntan a lo que sienten en situaciones que se desprenden del texto ledo. Es destacable la actividad de

Explore los conocimientos previos de sus estudiantes, preguntando qu elementos debe contener una carta: fecha, remitente, firma, saludos, etc. Reconozca estos elementos en la carta que leern.

UNIDAD 8

UNIDAD 8

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2 Lee la carta con detencin y subraya

todas las palabras que tienen , en la carta que recibi Vicente.

Lea la carta en conjunto e invite a los estudiantes a realizar las actividades. Corrija luego de que todos hayan terminado.

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4 Lee y repasa la . 5 Repasa la y copia las oraciones.

Para realizar esta actividad pida previamente a sus estudiantes un diccionario bsico (de la biblioteca o de la casa). Muestre el diccionario y pregunte si saben lo que es. Explique y realice la introduccin al uso del diccionario, destacando que las palabras estn ordenadas por orden alfabtico. Finalice la actividad evaluando el trabajo a travs de la siguientes preguntas: Qu fue lo que ms te cost? Por qu? Qu puedes hacer para mejorar tu desempeo? Pgina 126 Texto del estudiante Lea el texto que presenta a la letra k. Proceda como con las letras anteriores. Pregunte a los estudiantes si conocen los koalas. Invtelos a investigar ms sobre estos animales.
7 Cmo te imaginas a un beb koala?

Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a realizar una breve investigacin y posterior exposicin sobre los koalas. Cada grupo de a cuatro integrantes, deber ir a la biblioteca y realizar un cartel presentando estos animales, el que luego colgarn en el diario mural.

UNIDAD 8

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8 Lee y repasa la k. 9 Repasa la k y escrbela. 10 Escribe la palabra que falta.

Pgina 125 Texto del estudiante

3 Quin escribe la carta?

Pgina 127 Texto del estudiante

9 Para qu lees noticias? Marca la

Para contestar esta pregunta deben conocer la estructura de la carta e interpretar el nombre que aparece al final, como emisor de esta.
4 A quin va dirigida la carta? 5 Lee y pinta lo que Too hizo durante 6 Lee cada afirmacin y marca una V si

su paseo a la montaa.

es verdadera y una F si es falsa.

Actividad complementaria Complemente la actividad, realizando las siguientes preguntas: Cul era el mensaje? En qu fecha lo escribi? Cmo se habr sentido Vicente cuando la recibi? Qu te gustara contarle a un amigo o amiga en una carta?

Invite a sus estudiantes a realizar descripciones de forma oral y promueva el uso de las nuevas palabras adquiridas a lo largo de la unidad.
8 Lee la noticia y responde las preguntas.

alternativa que corresponda. 10 Dnde encuentras noticias? Mira las imgenes y escrbelo. 11 T tambin puedes contar tus noticias personales. Sigue las instrucciones en tu Cuaderno de escritura. Qu noticia quieres contar? Actividad complementaria Construya titulares absurdos, entretenidos, con pedazos de diario y reprtalos entre los estudiantes. Motvelos a inventar una noticia a partir de estos.

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6 Copia ocho palabras con que

encontraste en la carta de Too, en la pgina 124 del texto. 7 Mira las imgenes y escribe la palabra que corresponda. Actividad complementaria Busca en el diccionario con la ayuda de tu profesor o profesora, otras palabras que tengan y copia su significado.

Lea usted la noticia. Luego, invite a sus estudiantes a realizar una lectura silenciosa e individual. Esta actividad es fundamental para que los estudiantes se acerquen al texto informativo. A travs de las tres preguntas planteadas, los estudiantes tendrn las respuestas ms importantes y la informacin fundamental de un hecho noticioso. Si bien no es adecuado hablarles en esos trminos, s es importante que les mencione que este tipo de textos tiene una estructura fija y que una de sus caractersticas es que el primer prrafo responde siempre a esas tres preguntas. a. Qu sucedi? b. Dnde sucedi? c. Cundo sucedi? Procure que escriban con buena letra.

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11 Escribe tu propia noticia. Sigue las

instrucciones. a. Recuerda lo que hiciste el fin de semana pasado y elige lo que ms te gust. b. Dibjalo. c. Escribe tu noticia. d. Corrige tu noticia. e. Reescribe lo que sea necesario. f. Comenta tu noticia con tus compaeros y compaeras. Escriba las instrucciones en la pizarra. Invtelos a que comenten en parejas lo que hicieron el fin de semana. Luego, pida que trabajen de forma individual.

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supervisndolos y cerciorndose de que en algn momento todos los estudiantes tengan acceso al teclado. Pgina 129 Texto del estudiante Lea el texto que presenta la letra y realice la pregunta correspondiente. Identifique la letra x.
14 Conoces las seales de trnsito?

Pregunte a sus estudiantes si saben lo que es la Web. Explqueles que se trata de Internet. Explore los conocimientos previos que tienen sobre ello. Aproveche de nombrar algunos peligros presentes en la Red y de modelar formas de uso seguras para nios de su edad.
12 Usas el computador? Para qu?

Para qu sirven? Presente las seales en un formato grande. Pida a sus estudiantes que las observen y pregunte: Han visto estos signos? Dnde? Qu significan? Conocen otros? Podran dibujarlos?
15 Estas seales comunican un mensaje.

Presente el texto en formato grande y comente con los estudiantes: Han visto este tipo de texto? Dnde? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben?
13 Lee el correo electrnico y responde

las preguntas. a. Quin escribe el correo? b. Dnde vive? Actividad complementaria Comente con sus estudiantes que en espaol son pocas las palabras que se inician con esta letra. Y que principalmente la encontramos en nombres o palabras prestadas de otros idiomas como por ejemplo: Web, wstern, wter. Presente como ejemplo las siguientes oraciones: Walter y Wilson se comunican con su cmara web. Wendy y su hermano Waldo practican windsurf.

Une con una lnea la seal con su significado. Actividad complementaria Presente a sus estudiantes palabras incompletas que contengan la letra x y que ellos y ellas las completen. Puede realizarlo en forma de concurso.

En esta actividad se trabajan los tiempos verbales a travs de los adverbios ayer, hoy y maana. D las instrucciones de la actividad y escriba un ejemplo en la pizarra. Puede ayudarle realizar una lnea de tiempo y en ella marcar ayer, hoy y maana. Ayude a sus estudiantes enfatizando la pronunciacin del verbo en las oraciones. Para reforzar la nocin de verbo como accin que sucede en un tiempo, pregunte a sus estudiantes si al decir perro, cuatro, feliz o bonito pueden saber cundo sucede la palabra. Explqueles que no, porque no se trata de acciones. Luego, pregnteles si al decir corri, escribe o dormir, se puede saber cundo sucedi. Explique que los verbos son palabras que nombran acciones, cosas que ocurren. Corrija en conjunto una vez que hayan terminado, y corrobore la comprensin del concepto pidindoles ms ejemplos de verbos. Actividad complementaria Anime a sus estudiantes para que escriban una carta a sus padres o familiares ms cercanos, contndoles que ya saben todo el abecedario. Recurdeles la estructura de la carta.

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15 Lee y repasa la x. 16 Repasa la x y escribe. 17 Lee y une la oracin con la imagen.

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18 Inventa oraciones para

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12 Lee y repasa la w. 13 Repasa la w y copia la oracin. 14 Lee la oracin que aparece en la

Pgina 130 Texto del estudiante 16 Lee la carta. En pareja a. Quin escribe la carta? b. A quin est dirigida la carta? c. Qu le ensearon a Karina en la escuela? d. Cul es el nombre del compaero nuevo?
17 Pinta si la accin ocurri ayer,

estas situaciones. Primero que describan las situaciones en conjunto y elucubren qu podran decir sobre cada una de ellas. Luego invtelos a realizar la actividad.
19 Lee las oraciones y nelas con ayer,

pantalla. Marca con una cruz las letras del teclado que se necesitan para escribirla. Invite a sus estudiantes a trabajar en los computadores del colegio. Escriba en la pizarra la oracin y enseles a escribirla en archivos de Word. Dependiendo de la cantidad de computadores con los que cuente, realice el trabajo en grupos,

hoy o maana segn corresponda. Realice previamente algunos ejercicios de completar oralmente oraciones con un mismo verbo en presente, pasado y futuro. En parejas invite a leer cada una de las oraciones en voz alta y a realizar la actividad.

hoy o maana. a. Karina escribe una carta. b. Su tata enviar una carta a la ta Ximena. c. Karina juega al Ha llegado carta. d. Wilson se sent en sexta fila.

UNIDAD 8

Pgina 128 Texto del estudiante

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UNIDAD 8

Pgina 131 Texto del estudiante

18 Lea el texto en voz alta, y luego invite

Ahora leo yo
1 Cuando quieres contar algo, prefieres decirlo o escribirlo? 2 Qu medios de comunicacin conoces? 3

a sus estudiantes a leerlo a coro. Realice preguntas tales como: Cmo era el gigante? Qu haba en su jardn? Saben lo que es un jilguero?, entre otras. 19 Invite a sus estudiantes a completar las oraciones. Escrbalas en la pizarra y, si lo estima conveniente, realice la actividad en conjunto. Esta actividad es un refuerzo al uso de la gue-guige-gi (abordado en las unidades 5 y 7). 20 Cmo suena la g? Fuerte o suave? Luego de que realicen la actividad, invtelos a nombrar otras palabras como ejemplo que hay en el texto.

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20 Lee en voz alta el siguiente texto. Si

hay palabras que no conoces, escrbelas en tu cuaderno y busca su significado en el diccionario, con ayuda de tu profesor o profesora.
21 A quin va dirigida la carta? 22 Quin escribe la carta? 23 Para qu fue escrita la carta?
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Los seres humanos necesitamos comunicarnos. Por eso, a lo largo de la historia hemos creado diversos medios para lograrlo. Una de las primeras formas de comunicacin fueron dibujos y grabados hechos por los hombres prehistricos. Gracias a estos, conocemos su forma de vida. Pronto los seres humanos inventaron el lenguaje oral y despus el lenguaje escrito, que son las principales formas de comunicacin. Algunos pueblos indgenas se comunicaron con seales de humo. Otros utilizaron palomas mensajeras y tambin caballos para llevar las cartas. En el siglo XV se invent la imprenta y con ella se difundieron los libros, diarios, revistas y carteles. Esto le dio fuerza a la comunicacin escrita. Con la llegada de la electricidad aparecieron nuevas formas de comunicacin como la radio, el telgrafo elctrico, el telfono, la televisin, el cine y tambin Internet. Los avances tecnolgicos han hecho que la comunicacin sea cada vez ms rpida entre las personas.

La comunicacin

Comenten las palabras que buscaron en el diccionario y pdales que, en pequeos grupos, escriban una definicin y una oracin. Pgina 132 Texto del estudiante Antes de comenzar la actividad, realice una lluvia de ideas en relacin a lo que saben sobre los medios de comunicacin. Registre los comentarios e ideas de sus estudiantes en la pizarra. Propicie un clima de respeto y de escucha atenta entre grupos y pares. Relacione los comentarios de nios y nias con los contenidos abordados hasta el momento.

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1 Cuando quieres contar algo, prefieres

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decirlo o escribirlo? Explique las distintas formas de comunicarnos que poseemos: los gestos, la escritura, el arte, los movimientos, la comunicacin oral. Ejemplifique con una emocin alegra, por ejemplo: realice un gesto, escrbalo en la pizarra, realice un dibujo de una cara alegre y dgalo.
2 Qu medios de comunicacin

Apoye la comprensin de lectura con las siguientes preguntas: De qu trata el texto? Cules fueron las primeras formas de comunicacin? Qu medios se usan en la actualidad?

94
24 Qu hablan por telfono estos

amigos? Escribe lo que cada uno dice.

25 Qu conversa la nia y la profesora?

conoces? Escriba los medios de comunicacin en la pizarra. 3 Lee detenidamente el texto. Si lo necesitas, relelo.

Escribe lo que cada una de ellas dice. Muestre algunos cmics como Condorito en los que los estudiantes puedan reconocer que el globo de texto es donde se ubica el dilogo. Luego, invtelos a observar las imgenes; que reparen, por ejemplo, que el nio se encuentra en la

101

Me expreso
1 Cmo expresas tu opinin? La dices, la escribes o la callas? 2

Procure que utilicen oraciones bien construidas, y motvelos a enriquecer su vocabulario.

95
26 Qu dice la portada de este diario?

Active los conocimientos previos de sus estudiantes sobre los textos informativos. Lleve su atencin a las ilustraciones para que imaginen cul podr ser la noticia e inventen los titulares de esta. Llveles portadas de distintos medios, diarios y revistas para que las vean. 27 Qu escribe este nio a su abuelo? En parejas invite a sus estudiantes a comentar cmo se llaman sus abuelos o abuelas. Luego, pdales que imaginen qu le escribiran a sus abuelos o abuelas, segn sea el caso. Primero que verbalicen y luego que escriban. Luego motvelos a que corrijan y reescriban lo que sea necesario. Pgina 134 Texto del estudiante
3 a. Cul es la opinin que expresa Mara?

b. Crees que expresa su opinin de manera clara? c. Ests de acuerdo con la opinin de Mara? Por qu?

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n
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playa y la nia en la montaa, y que infieran informacin a partir de ello, como que estn de vacaciones. Pgina 133 Texto del estudiante
4 Responde en tu cuaderno.

6 Qu medio de comunicacin te gusta

ms? Por qu? Dada la facilidad de acceso a los medios de comunicacin, este tema resultar familiar para los estudiantes. Se sugiere que genere un dilogo sobre las distintas formas de comunicarse que les acomodan y que imaginen cules habr en el futuro. Si lo estima conveniente, comnteles sobre los peligros de mal usar los medios de comunicacin y prevngalos. Dgales, por ejemplo, que nunca deben hablar con extraos, ni proporcionar datos suyos o de sus familias y menos publicar fotos. Invtelos a comentar la respuesta a la pregunta 6, argumentando su opinin.

Los estudiantes han practicado a lo largo de la unidad esta tipologa textual, pero el nfasis debe ponerse en esta seccin en el hecho de que sean capaces de expresar una opinin, de tomar una postura frente a un tema y que sean capaces de expresarla de la mejor forma posible.
1 Cmo expresas tu opinin? La dices,

a. Qu formas de comunicacin aparecen en el texto? b. Hay diferencias entre comunicarse hablando y escribiendo? Cules? 5 Qu medios de comunicacin usas? Macarlos con una x. Reconozcan entre todos, los medios que aparecen e invtelos a comentar brevemente sobre cada uno de ellos.

la escribes o la callas? 2 Lee el siguiente texto donde una nia expresa su opinin. 3 Conversa con tu grupo. a. Cul es la opinin que expresa Mara? b. Crees que expresa su opinin de manera clara? c. Ests de acuerdo con la opinin de Mara? Por qu? Estas preguntas apuntan a resaltar el hecho de que esta carta es distinta a las otras que han ledo, pues lo central en ella es la exposicin de una opinin.

UNIDAD 8

102
UNIDAD 8

Pgina 135 Texto del estudiante

4 Qu opinas t sobre usar Internet?

Pgina 136 Texto del estudiante a. A qu lugar fue la familia de Vicente? b. Qu animales le gustaron a Vicente? c. Qu hizo rer a Vicente? Pgina 137 Texto del estudiante
1 Lee la carta y responde las preguntas.

Debes tomar precauciones? Cules? Por qu? Escribe tu opinin en tu cuaderno. Dada la importancia que tiene que los estudiantes adquieran el hbito de seguir un proceso al escribir, la revisin y reescritura no pueden ser pasadas por alto. En este caso, pueden no tener claros los criterios para determinar si el trabajo hecho est correcto o no, as que aydelos formulando las siguientes preguntas: Cul es la opinin expresada? Se entiende claramente? La letra es clara? Hay errores de ortografa? Invtelos a compartir sus opiniones con el resto del curso. Me evalo Marca con una x lo que mejor represente tu trabajo. a. Qu fue lo que ms te cost? Por qu? b. Cmo crees que puedes mejorar? Este tipo de preguntas les permite a los estudiantes hacerse cargo de los procesos de aprendizaje, por jvenes que sean es bueno instalar este tipo de actividades, en que reflexionen sobre cmo estn aprendiendo. Realice luego una puesta en comn y busque remediales.

BIBLIOGRAFA A continuacin le presentamos una bibliografa para que les recomiende a sus estudiantes que lean en su tiempo libre. Pelayos. (2008). Draguito y el dragn. Santiago: Editorial Alfaguara. Qu sucede en la mente de un nio cuando est solo en su dormitorio? Ocurren cosas terribles o se las imagina y las suea? Draguito decide vencer al Dragn, lo lograr? Nuez, L., Anton, R. (2007). Donde viven los lobos feroces. Santiago: Editorial Alfaguara. Una coleccin de los cuentos de siempre, contados como nunca. Todas las noches, la abuela Candela se rene con los nios en la plaza del pueblo y les cuenta historias maravillosas: hubo un tiempo en que los lobos asustaban tanto a los habitantes del pueblo que por la noche se quedaba desierto. Concha, B. (2002). Ochopatas y un cuento. Santiago: Editorial Alfaguara. Mam araa tuvo 213 hijas. Todas salieron muy normales, pero la ltima era bien rara. Se paseaba todo el da cantando: Soy una mariposa, soy una mariposa. Sus hermanas intentan hacerla entrar en razn de variadas maneras... de drsticas maneras, pero nada parece convencerla.

Revise con los estudiantes todas las letras aprendidas, para que puedan visualizar que las metas propuestas a principio de ao van siendo alcanzadas. Escriba el abecedario completo en la pizarra e invtelos a decir palabras con cada una de las letras.
2 Completa las oraciones usando las

palabras ayer, hoy, maana. 3 Completa las oraciones. Me evalo Piensa y escribe. Lo que ms me gust de esta unidad fue... Lo que ms me cost de esta unidad fue... Pgina 138 y 139 Texto del estudiante Como ya hemos mencionado, estos textos estn dirigidos al goce. Una actividad entretenida en relacin a este cuento es invitar a los estudiantes a dramatizarlo.

103

indicaciones de evaluacin
Le proporcionamos a continuacin una serie de indicadores de evaluacin por eje, con el fin de que pueda ir verificando el aprendizaje de sus estudiantes.
Eje Comunicacin oral Indicadores Escucha textos de la tradicin oral y ejercita acciones y juegos relacionados con ellos. Se mantiene atento mientras disfruta de la lectura de cuentos, fbulas y otras narraciones. Resume con sus propias palabras los hechos ms importantes de las narraciones escuchadas y reproduce algunos dilogos. Identifica y verbaliza los logros alcanzados. Responde preguntas simples sobre contenidos explcitos, implcitos y valorativos de los textos que lee. Lee en silencio textos autoseleccionados. Lee en voz alta formas literarias simples como cuentos, poemas y otros textos literarios y no literarios breves, sencillos y significativos. Da la respectiva entonacin a oraciones afirmativas y negativas, interrogaciones y exclamaciones presentes en los textos que lee. Liga adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. Mantiene un espacio regular entre letra y letra, y palabra y palabra. Efecta una alineacin regular de las palabras en la lnea base. Pronuncia adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situaciones de comunicacin formal. Pregunta y responde de forma pertinente. Da a su voz el volumen adecuado a la situacin comunicativa. Recita poemas o representa ante sus compaeros y compaeras con entonacin y expresin adecuadas. Comprende y expresa con sus propias palabras el contenido del texto (parafrasea). Demuestra la comprensin de lo ledo a travs de dibujar, y/o describir a personajes y escenas de textos narrativos. Inventa dilogos entre personajes de los textos ledos. Participa comentando temas a propsito de las lecturas realizadas. Reconoce personajes principales y acciones importantes en los textos. Escribe textos de al menos tres lneas, tales como ttulos o rtulos para ilustraciones, cuadros de trabajo, respuestas cortas, comentarios breves, invitaciones, saludos, etc. Sigue los pasos del proceso de la escritura. Define destinatario y contenido de los textos. Logra expresarse a travs de los textos que escribe.

Notas

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Escritura

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Lectura

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UNIDAD 8

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UNIDAD 8 MAterIAl FotocopIAble

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 Lee el texto y responde.

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Querida Amanda: Cmo &ests? Yo &estoy muy &bien. Quiero &contarte &que ya &aprend &a nadar, &he &practicado mucho y me &resulta muy &bien. Mi mam &dice &que &queda &poco &para &salir de vacaciones y &que vamos &a &ir &a &tu ciudad &otra vez, &as &que &falta &poco &tiempo &para vernos y &ahora &s &te &podr &acompaar &a nadar &en &el &lago. Carios, &tu &amiga Paula
a. Qu tipo de texto es?

Santiago, 10 &de marzo

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b. A quin est dirigido?

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c. Quin lo escribi?

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d. Qu le cuenta Paula a su amiga Amanda?

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2 Lee y escribe las letras k y segn corresponda:

a. Mi fruta favorita es el ki b. Los ni c. El pa e. El

i. . os. o.

aso es el que hace rer a los ni ogurt y cocha u

d. Me gusta comer

oala es un animal que vive en los rboles ms altos.

los datos que se detallan a continuacin. a. Fecha: b. Destinatario: c. Tema del mensaje: d. Remitente:

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3 Te invitamos a escribir una carta. Para ello completa cada uno de

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os van a la plaza y juegan con el yo

UNIDAD 8

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UNIDAD 9

Unidad 9

nuestra comunidad

Me gusta escuchar
1 Cmo crees que deben resolverse los problemas? 2 Te sientes parte de una comunidad? Cul? 3

El ingenioso aldeano
Len Tlstoi

Pginas 140 y 141 Texto del estudiante La ltima unidad del texto del estudiante tiene como tema central el sentido de la vida en comunidad, presentado a travs de la plaza como centro de reunin y expresin de aquella. La plaza es una imagen de vida al aire libre, de la realizacin de actividades fsicas, de contacto con la naturaleza y con otras personas. Invite a sus estudiantes a observar la imagen y a describir lo que ven; motive el dilogo haciendo las preguntas y animndolos a contar sus experiencias. Pregunte por otros lugares de encuentro entre personas y que dan la posibilidad de hacer actividades al aire libre y promueva este tipo de actividades entre sus estudiantes, releve la importancia del contacto con el entorno, con la naturaleza y de la realizacin de actividades fsicas como andar en bicicleta, jugar a la pelota, al elstico, a la pinta, a las escondidas, etc... Posteriormente, invtelos a reunirse en crculo y dialoguen respecto de la vida en comunidad que se lleva al interior del grupo curso. Si lo estima pertinente, aborde el problema del acoso escolar o bullying desde la perspectiva de que hay que evitar las situaciones de violencia tanto fsica como verbal entre los compaeros y compaeras; que no hay que hacerse partcipe de ninguna forma, ni siquiera mirando o quedando indiferente porque no es aceptable bajo ninguna circunstancia la violencia entre pares.

En medio de la plaza de un pueblo haba una piedra muy grande. Para sacarla, se llam a especialistas y se les pregunt cunto costara hacerlo. Uno propuso volarla con dinamita y transportar los pedazos en muchas carretas. Todo este trabajo, naturalmente, costara millones de pesos. Otro propuso arrastrarla, as se podra rebajar el precio a la mitad. Un aldeano, sin mayores conocimientos, dijo entonces: Yo no cobrara y sera capaz de hacer desaparecer la piedra, siempre y cuando alguien me ayudara. Le preguntaron cmo lo hara y l respondi: Cavara un gran hoyo al lado de la piedra y la hara caer dentro. Despus, lo rellenara con tierra, dejando el suelo bien parejo.
uien so : alg Ingenio ideas e n que tie para s sencilla los er resolv as. m proble

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Como docente debe estar alerta para detectar tanto a posibles estudiantes maltratados como a maltratadores, pues ambas caras de la moneda requieren cuidado. Releve siempre con ejemplos concretos, el valor del respeto y la tolerancia. Promueva la comunicacin entre pares. Los estudiantes deben aprender desde pequeos a respetarse y tolerarse, en actos concretos como escucharse y mirarse cuando hablan, no gritarse, aceptar las diferencias, etctera.
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96 y 97
1 Escribe lo que te gusta hacer en

la plaza. Antes de que sus estudiantes dibujen, realice una puesta en comn invitndolos a dialogar. Realice las siguientes preguntas, a modo de motivacin: Les gusta ir a jugar a la plaza? Qu encuentran en ella? A qu juegan? Releve la importancia de la actividad al aire libre para la salud del cuerpo y de la mente.
2 Dibuja alguna plaza que conozcas. 3 Escribe sus caractersticas.

Realice una sntesis colectiva de lo que han aprendido a lo largo del ao de los logros propuestos a principios de ao y motive a sus estudiantes a reconocer cuanto han avanzado.

Los habitantes de la ciudad aceptaron felices la idea. Al finalizar el trabajo, todo el pueblo acord darle un premio al aldeano por su ingenio, pero... sobre todo, por brindarles la oportunidad de enfrentar unidos una tarea comn.
4 Cmo resolvieron el problema los aldeanos? 5 Qu enseanza te dej el cuento?

3 Escucha el texto con atencin.

Lea el texto manteniendo con su ldica lectura la atencin de los estudiantes. Luego, invtelos a releerlo en silencio. Antes de realizar las preguntas de la pgina siguiente, verifique el nivel de comprensin por medio de estas preguntas: Cul era el problema de los aldeanos?Qu soluciones se presentaron? Actividad complementaria Una vez finalizada la lectura, invtelos a nombrar aquellas palabras que no entendieron o desconocen. Antelas en la pizarra o en un papelgrafo. Realice las siguientes preguntas claves: Influye desconocer el significado de estas palabras en mi comprensin de lectura? Cmo? Cmo podemos averiguar el significado de estas palabras? Cmo se busca en un diccionario? Luego de buscar el significado de las palabras en conjunto, antelos en la pizarra o papelgrafo e invtelos a inventar oraciones de forma oral con cada una de ellas. Pgina 143 Texto del estudiante

a. Cmo imaginan el pueblo de la historia? b. Cmo son los especialistas? c. Cundo y dnde creen que sucede la historia? d. Cmo habran resuelto el problema ustedes?

Cmo participan t y tu familia en la comunidad?

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4 Cmo resolvieron el problema

los aldeanos?
5 Qu enseanza te dej el cuento?

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Una vez que hayan descrito las caractersticas, invtelos a relatar oralmente ancdotas que hayan vivido en ese espacio. Pgina 142 Texto del estudiante Previo a la lectura invtelos a observar el texto y/o nombrar las caractersticas que tiene ttulo, autor y la ilustracin.
1 Cmo crees que deben resolverse

escritura de una carta, versus formas como pegar un combo, no comunicar y cerrarse en uno mismo.
2 Te sientes parte de una

Escrbela en tu cuaderno. Ac deben demostrar la comprensin del cuento a travs de la sntesis de su enseanza. Recurdeles la necesidad de escribir clara y ordenadamente. En pareja Reflexionen y conversen. a. Cmo imaginan el pueblo de la historia? b. Cmo son los especialistas? Segn las ideas que plantean, descrbanlos. c. Cundo y dnde creen que sucede esta historia? Expliquen por qu lo creen. d. Cmo habran resuelto ustedes el problema?

comunidad? Cul? Escuche lo que comenten sus estudiantes y hgales notar que pertenecen a una comunidad escolar, a un grupo curso, a un grupo familiar, a una comuna, a un pas, etc. Es importante aproximar a los nios y nias al sentido de pertenencia a redes sociales, ya que as se desarrollan en ellos habilidades sociales, lazos afectivos de lealtad y de compromiso.

los problemas? Ponga el ejemplo de un conflicto y pregnteles cmo lo resolveran. Registre los comentarios en la pizarra. Valore la comunicacin como forma vlida de resolver problemas, una conversacin, la

UNIDAD 9

UNIDAD 9

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En familia Cmo participan t y tu familia de la comunidad? Invtelos a comentar con su grupo familiar y escribir la respuesta. Pgina 144 Texto del estudiante La ch se aborda en esta ltima unidad y como una combinacin consonntica ya que es considerada segn la ortografa de la Real Academia de la Lengua Espaola, al igual que la ll, como un dgrafo. Segn la RAE, son letras solamente los grafemas simples, es decir, los formados por un solo grafema. Proceda explicando que en esta unidad aprendern combinaciones consonnticas o grupos silbicos. Lea el texto que precede la presentacin de la combinacin c+h.
1 Encuentras buena la idea del
UNIDAD 9

2 Por qu les gustara ir all? Pdele a

alguien de tu familia que te corrija y reescribe el texto si es necesario.

Pgina 147 Texto del estudiante Antes de comenzar el trabajo le sugerimos conversar con sus estudiantes sobre el concepto de servicios o entidades comunitarias y sobre los que se encuentran en su comunidad. Debido a la variedad de realidades presentes en la sala de clases, estos pueden variar considerablemente.
8 Observa la ilustracin y lee en

99
5 Lee las palabras y escribe oraciones

con ellas. Pgina 146 Texto del estudiante

5 Crees que eres ingenioso? Por qu? 6 Lee las slabas que se forman con

la combinacin de consonante + l + vocal. 7 Lee las palabras y pntalas del color correspondiente.

silencio los textos. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos y hagan un listado de los servicios que reconocen en su comunidad. Qu sucedera si estos no existieran? Cmo contribuyen a la comunidad?
9 Elige uno de los servicios y escribe

100 y 101
6 Remarca las slabas y cpialas. 7 Encierra la palabra correcta de

especialista? Por qu?

2 Lee las slabas que se forman con la

combinacin c+h+vocal.

3 Lee el texto y marca las palabras que

tengan las slabas anteriores. En pareja Invtelos a encontrar otras palabras con la combinacin c+h. Si lo estima conveniente, realice primero una puesta en comn y luego motvelos a que las escriban.

acuerdo al dibujo. 8 Inventa y escribe una historia usando algunas de las palabras del ejercicio anterior. Estimule la capacidad creativa de sus estudiantes invitndoles a imaginar una historia: pluma mgica que convierte al roble en persona, por ejemplo. Luego, invtelos a compartir sus creaciones. Actividad complementaria Antes de llevar a cabo la actividad proponga la realizacin de un juego. Para ello, prepare un set de tarjetas con las slabas que estn siendo estudiadas. Divida el curso en dos grupos. Uno de los estudiantes de cada grupo deber correr y sacar una tarjeta; luego deben escribir en un papelgrafo (cada grupo debe tener uno) una palabra con la slaba indicada. Y as sucesivamente. El grupo que tenga al final ms palabras escritas en el papelgrafo, gana.

su nombre. El lugar que elegiste, qu servicio entrega a la comunidad? Explcalo. Invtelos a seguir los pasos del proceso de escritura: que primero piensen en lo que escribirn, luego que lo escriban, corrijan y reescriban. Pgina 148 Texto del estudiante
10 Si conoces la cancin, cntala.

98
4 Copia las oraciones.

Pgina 145 Texto del estudiante

4 Lee y pinta los letreros de lugares que

Si no, lela. 11 A quin le regalaras una flor? 12 Une la slaba flo con distintas terminaciones, formando nuevas palabras. Escrbelas. Este ejercicio propicia la adquisicin de palabras nuevas y tambin va instalando el concepto de las palabras derivadas de otras.
13 Qu tienen en comn?

se escriben con c+h.

En familia 1 Qu lugar les gustara visitar? Pdele ayuda a tu familia para investigar sobre estos lugares y elige el que ms te gustara visitar. Escribe el nombre de ese lugar.

Se espera que reconozcan que todas comienzan con flo y que todas significan algo relacionado con las flores.

102
9 Escribe el nombre del lugar, y de

quienes trabajan en l.

Campaa planta un rbol

Planta con tu familia un rbol en nuestra plaza. Nos reuniremos el sbado 3 de diciembre desde las 12:00 horas en la plaza de armas del pueblo.

103
10 Lee y subraya las palabras que te

cuesta leer.

Ganars un diploma

No faltes!

Verifique la comprensin de la breve historia realizando las siguientes preguntas: Quines son los personajes de la historia? De qu se trata la historia? Qu le regal el padre a su hijo para su cumpleaos?
11 Dibuja en los recuadros la historia que

a. A qu invita el cartel? b. Cundo se realizar? c. Dnde se realizar? d. Qu se ganar? e. Por qu creen que se usan distintos tipos de letras, colores, tamaos? f. Para qu creen que el cartel tiene una imagen?
o p q r s t u v w x y z

leste. Hazlo en el orden en que ocurri.

12 Copia la definicin.

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Converse sobre qu lugares son los indicados en las imgenes y los oficios que all se ejecutan. Puede generar un dilogo respecto de las proyecciones que tienen para cuando sean grandes, consultando: qu oficios te gustara desempear? Pgina 149 Texto del estudiante

f. Para qu creen que el cartel tiene una imagen? Copie el cartel en formato grande para ser usado en la interrogacin del texto y comente con los estudiantes: Qu tipo de texto creen que es este? Qu nos muestra la ilustracin? Dnde encontramos este tipo de textos habitualmente? Actividad complementaria Sabes que es un diploma? Te gustara buscar la palabra en el diccionario? a. Qu letra va antes de la d? b. Encontraste el significado de diploma?

Invtelos a intentar definir en parejas lo que es un globo. Luego de que hayan escrito esa definicin propia, solicteles que la comparen con la que aparece en el diccionario. Pgina 150 Texto del estudiante
14 Te gusta trabajar en grupo? Por qu?

Promueva las bondades de trabajar en grupo y refuerce la idea del respeto y la tolerancia, ejemplificndola con situaciones concretas.
15 Lee el texto y subraya las palabras

En pareja Lean el cartel y comenten. a. A qu invita el cartel? b. Cundo se realizar la actividad? c. Dnde se realizar? d. Qu se ganar? e. Por qu creen que se usan distintos tipos de letras?

donde encuentres las combinaciones de consonantes + r que ests aprendiendo. Invtelos a expresar su opinin respecto del texto ledo.
16 Escribe las palabras que encontraste.

104
13 Remarca las slabas y cpialas.

UNIDAD 9

UNIDAD 9

109
c. Crees que saber el abecedario te ayuda a encontrar palabras en el diccionario? Realice esta actividad de bsqueda, en conjunto. La idea es que el uso del diccionario se convierta en una actividad habitual y fcil de realizar. En parejas, invtelos a elegir algo que comunicar y crear sus propios carteles.

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UNIDAD 9

Pgina 151 Texto del estudiante

17 De qu hablarn los personajes?

Ahora leo yo
1 Cuando das tu palabra, la cumples? 2

Invtelos a realizar dilogos orales basados en la observacin de la imagen.

18 Qu ves?

El flautista de Hameln
(adaptacin) documentado por los hermanos Grimm

Invtelos primero a describir de forma oral la imagen y luego a que escriban un texto. Me evalo Corrige tu texto. Marca con un 4. Invtelos a leer el texto frente a sus compaeros y compaeras, usando un volumen y tono adecuados.

Hace mucho tiempo, el lejano pueblo de Hameln, fue invadido por miles de ratas. El Consejo se reuni y anunci: Daremos 100 monedas de oro a quien nos libere de los ratones. Un flautista se present y dijo: La recompensa ser ma. Dicho esto, comenz a tocar una bella meloda con su flauta. Y los ratones al orla, comenzaron a seguirlo. El flautista los llev a un lugar muy, muy lejano. Los hamelinenses respiraron aliviados. Por fin las ratas se haban ido! Cuando el flautista fue a buscar su recompensa, los miembros del Consejo, contestaron: No te pagaremos, solo tocaste la flauta. Entonces, el flautista, comenz a tocar una meloda mucho ms suave y hermosa; y los nios y nias de Hamelin, sonrientes, se fueron lejos, muy lejos tras l. Los habitantes de Hameln, asustados, exigieron a los miembros del Consejo que cumplieran con su palabra. Y estos reconociendo su error, colgaron una bolsa con 300
a b c d e f g h i j k l m n
29/11/11 13:10:30

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14 En qu te gustara trabajar

cuando grande? 15 En qu trabajan tus familiares? 16 Busca las palabras escondidas. Previo a la realizacin de las actividades planteadas, enve una comunicacin a la familia solicitando que en la casa conversen sobre los trabajos que desempean las personas ms cercanas a los nios y nias. Se apoyar la actividad enviando las siguientes preguntas: Qu trabajo realizan? En qu consiste? Les gusta su trabajo? Por qu? Por qu es importante trabajar? Pgina 152 Texto del estudiante
1 Cuando das tu palabra, la cumples? 2 Lee el cuento atentamente. Relelo si

106

152

es necesario. Pregunte a sus estudiantes si hay alguna palabra que no reconozcan e invtelos a buscarla en el diccionario. Es aconsejable que, si tiene la posibilidad, disponga de diccionarios en la sala permanentemente. Luego de aclarar el significado de las palabras que puedan no haber entendido, realice las siguientes preguntas para corroborar la comprensin: Quines son los personajes del cuento? Dnde sucede

la historia? Hameln existe? Esta ltima pregunta es clave para comprender el sentido de que un cuento narra episodios de ficcin, en contraposicin con los textos informativos (como las noticias) que se refieren a hechos reales.
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Pgina 153 Texto del estudiante 3 Completa con la informacin del cuento. Esta actividad de sntesis es un buen mtodo para verificar qu nivel de comprensin tuvieron del texto. En pareja Conversen y den su opinin, respetuosamente. a. Qu enseanza les deja el cuento? b. Cunto vale para ustedes la palabra dada? La idea es que integren el concepto de que la palabra dada tiene un valor, y que cumplirla dignifica a la persona, la vuelve confiable y leal.

106
17 Completa la informacin del cuento

de la pgina 152 de tu libro. Comnteles a sus estudiantes que en la creacin de un cuento, tambin hay una estructura que sirve como esqueleto de la narracin.

monedas en la entrada del pueblo, con un mensaje para el flautista: Pedimos perdn al flautista mgico, reciba 300 monedas de oro como pago, pero devulvanos a nuestros hijos. A la maana siguiente los nios y nias volvieron. En la entrada estaba la bolsa con 200 monedas y una nota que deca: Todo acuerdo debe ser cumplido. Ofrecieron 100 monedas de oro y por eso me llevo 100 monedas. El flautista. As, los habitantes de Hameln aprendieron a ser honrados y a cumplir con su palabra.
3 a.

Me evalo Pinta la cara que represente tu trabajo.

107
.

18 Reescribe tu cuento. 19 Revisa tu cuento respondiendo las

preguntas. Marca con un 4. Pgina 156 y 157 Texto del estudiante

1 Lee el siguiente texto en voz alta. 2 Pinta la caracterstica de cada uno. 3 Lee los trabalenguas y escoge uno para

b.

c.
d. e. f.

&

. . . .

memorizarlo y recitarlo frente al curso.

4 Ha pasado un ao y t has crecido

mucho. Dibjate. 5 Escribe lo que aprendiste este ao. Realice una puesta en comn, conversando en torno a las siguientes preguntas claves: Cmo fue este ao? Qu hemos aprendido durante el ao? Para qu nos sirve lo que hemos aprendido, en nuestra vida cotidiana? Qu fue lo ms difcil? Lo menos difcil? Lo que ms te gust? Qu fue lo ms importante para ti este ao? Realice tambin una reflexin sobre el comportamiento como curso, cmo se han creado lazos de amistad, de compaerismo, etctera.

a. Qu enzeanza les deja el cuento? b. Cunto vale para ustedes la palabra dada?
o p q r s t u v w x y z

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Pgina 154 Texto del estudiante

1 Cules son tus cuentos favoritos?

La idea es activar los conocimientos previos de los estudiantes. Nombre personajes y nombres de cuentos clsicos que hayan ledo.
2 Qu crees que debe tener una historia

elementos. Invtelos a crear un cuento colectivo de forma oral aplicando la informacin del cuadro. Explqueles que debern escribir un cuento. Pgina 155 Texto del estudiante
4 Qu ocurrir en tu cuento? Quines

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20 Completa segn tu experiencia en

sern los personajes? Realice las preguntas a los nios y guelos en la escritura de su cuento, invtelos a imagina el lugar donde suceder y lo que suceder, ayudndose con el cuadro de la pgina anterior. Invtelos a realizar una ilustracin de su cuento. Esta es una instancia de escritura creativa, as que puede motivarla mostrndoles imgenes

1 bsico. Luego de que realicen la actividad, hagan una puesta en comn.

para ser un cuento? Escuche sus opiniones, se espera que nombren personajes, acciones, hechos entretenidos, etc. 3 Lee el siguiente cuadro. Lean el cuadro en conjunto y explique que todo cuento debe tener esos

UNIDAD 9

UNIDAD 9

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de personajes, recordando historias, etctera. Una vez que hayan finalizado, invtelos a corregir el texto. En el Cuaderno de escritura podrn reescribir el cuento y corregirlo.

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UNIDAD 9

Pgina 158 y 159 Texto del estudiante La lectura como un momento de goce, como una entretencin es algo que debe ser adquirido por los estudiantes desde que comienzan a leer. Por ello, le proporcionamos al final de cada unidad, esta seccin donde pretendemos cautivarlos con la belleza de las lecturas, que pueden ser ledas por ellos, por usted para ellos o por las familias, antes de acostarse o los fines de semana.

BIBLIOGRAFA A continuacin le entregamos algunas reseas de libros que puede recomendar a sus estudiantes. Paredes M. (2005). El diente desobediente de Roco. Santiago, Chile: Editorial Alfaguara. Buenos das, Roco! Cmo has amanecido? Algo est diferente Algo raro pasa con mi diente! Tranquila, Roco, simplemente se ha salido. Auxilio! Necesito un diente! Urgente!...

Elmer McKee, D. (2006). Elmer y la serpiente. Bogot, Colombia: Editorial Norma. Los elefantes quieren jugarle una broma a Elmer, pero no se les ocurre ninguna, as que le piden ayuda a la vieja e ingeniosa serpiente. Paredes, M.(2006). El festn de Agustn. Santiago, Chile: Editorial Alfaguara. Agustn es un pud y hoy es su fiesta. Sus paps compraron muchas cosas ricas, pero hay que esperar. Podr resistir, el pud Agustn?

indicaciones de evaluacin
Le proporcionamos a continuacin una serie de indicadores de evaluacin por eje, con el fin de que pueda ir verificando el aprendizaje de sus estudiantes.
Eje Comunicacin oral Indicadores Toma la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo. Adecua el habla segn la persona a quien se dirige, de acuerdo a su edad y jerarqua. Respeta los turnos de habla y hace respetar el propio. Narra frente al curso ancdotas, experiencias o temas de inters personal. Identifica y verbaliza los logros alcanzados. Responde preguntas simples sobre contenidos explcitos, implcitos y valorativos de los textos que lee. Lee en silencio textos autoseleccionados. Lee fluidamente y en voz alta formas literarias simples como cuentos, poemas y otros textos literarios y no literarios breves, sencillos y significativos. Da la respectiva entonacin a oraciones afirmativas y negativas, interrogaciones y exclamaciones presentes en los textos que lee. Escribe palabras, frases y oraciones sencillas, utilizando todas las letras estudiadas. Escribe textos de al menos tres lneas, tales como ttulos o rtulos, para ilustraciones, cuadros de trabajo, respuestas cortas, comentarios breves, invitaciones, saludos, etc. Pronuncia adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situaciones de comunicacin formal. Pregunta y responde de forma pertinente. Da a su voz el volumen adecuado a la situacin comunicativa. Comunica de forma libre vivencias de la vida diaria o ideas inspiradas en los textos que lee. Da la entonacin y gestualidad adecuadas a los distintos dilogos. Comprende y expresa con sus propias palabras el contenido del texto (parafrasea). Lee palabras con diptongos, grupos consonnticos, consonantes de doble sonido y palabras con u muda. Participa comentando temas a propsito de las lecturas realizadas.

Lectura

Escritura

Sigue los pasos del proceso de la escritura. Define el destinatario y el contenido de los textos. Logra expresarse a travs de los textos que escribe.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 Lee y responde las preguntas planteadas.

El Reino del Revs

(fragmento) Mara Elena Walsh

Yes

Me dijeron que en el Reino del Revs nadie baila con los pies, que un ladrn es vigilante y otro es juez y que dos y dos son tres. a. Cmo es el Reino del Revs? Da ejemplos.

b. Cmo te imaginas que el pjaro nade y vuele el pez?

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Me dijeron que en el Reino del Revs nada el pjaro y vuela el pez, que los gatos no hacen miau y dicen yes porque estudian mucho ingls.

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UNIDAD 9

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MAterIAl FotocopIAble UNIDAD 9

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Nombre: Fecha:

Produccin de texto: descripcin

Observa la siguiente imagen y descrbela.

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UNIDAD 9 MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble MAterIAl FotocopIAble

Produccin de textos: receta Nombre: Fecha:

Te gusta comer tutti frutti? Para disfrutar de este delicioso postre, observa la imagen y guate por ella para escribir la receta. Ingredientes:

Utensilios:

preparacin:

de textos literarios y no literarios

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AntologA

cAnciones
La nia Mara
La nia Mara ha salido en el baile, baila que baila que baila, y si no lo baila, castigo le darn. Por lo bien que lo baila, hermosa Soledad; salga usted, que la quiero ver bailar.

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Alicia va en el coche
Alicia va en el coche caroln. Alicia va en el coche caroln. A ver a su pap, caroln cacao leo lao. Qu lindo pelo lleva caroln. Quin se lo peinar? caroln cacao leo lao. Se lo peina su ta, caroln. Con peine de cristal caroln cacao leo lao. Con peine de cristal caroln cacao leo lao. Qu hermoso pelo tiene; caroln! Quin se lo peinar? Caroln cacao leo lao.

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Lo peinar su ta, caroln. Con peine de cristal caroln cacao leo lao. Lo peinar su ta, caroln, con mucha suavidad, caroln cacao leo lao.

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antologa

En la feria del maestro Andrs

En la feria del maestro Andrs he comprado una guitarra tran, tran, la guitarra yo la compr, yo la compr en la feria del maestro Andrs. En la feria del maestro Andrs he comprado un violino fiu, fiu, el violino, tran tran la guitarra yo la compr, yo la compr en la feria del maestro Andrs. En la feria del maestro Andrs he comprado un acorden ron, ron, el acorden fiu, fiu, el violino tran, tran, la guitarra yo la compr, yo la compr en la feria del maestro Andrs. En la feria del maestro Andrs he comprado unos platillos chin, chin, los platillos ron, ron, el acorden fiu, fiu, el violino tran, tran, la guitarra yo la compr, yo la compr en la feria del maestro Andrs.
Fuente: Annimo. (Recopilado por Pilar Posadas). Recuperado de www. uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=2034525
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antologa

FbulAs de esopo
La cigarra y la hormiga
Era un da de verano y una hormiga caminaba por el campo recogiendo granos de trigo y otros cereales para tener algo que comer en invierno. Una cigarra la vio y se sorprendi de que fuera tan laboriosa y de que trabajara cuando los dems animales, sin fatigarse, se daban al descanso. La hormiga, de momento, no dijo nada; pero, cuando lleg el invierno y la lluvia deshizo el heno, la cigarra, hambrienta, fue al encuentro de la hormiga para pedirle que le diera parte de su comida. Entonces, ella respondi: Cigarra, si hubieras trabajado entonces, cuando yo me afanaba y t me criticabas, ahora no te faltara comida.

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El len y el ratn
Dorma tranquilamente un len, cuando un ratn empez a juguetear encima de su cuerpo. Despert el len y rpidamente atrap al ratn; y a punto de ser devorado, le pidi este que le perdonara, prometindole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El len ech a rer y lo dej marchar. Pocos das despus unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso rbol. Pas por ah el ratoncillo, quien al or los lamentos del len, corri al lugar y roy la cuerda, dejndolo libre. Das atrs le dijo, te burlaste de m pensando que nada podra hacer por ti en agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeos ratones somos agradecidos y cumplidos.

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antologa

Cierto da una liebre se burlaba de las cortas patas y lentitud al caminar de una tortuga. Pero esta, rindose, le replic: Puede que seas veloz como el viento, pero yo te ganara en una competencia. Y la liebre, totalmente segura de que aquello era imposible, acept el reto, y propusieron a la zorra que sealara el camino y la meta. Llegado el da de la carrera, arrancaron ambas al mismo tiempo. La tortuga nunca dej de caminar y a su lento paso pero constante, avanzaba tranquila hacia la meta. En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el camino, se qued dormida. Cuando despert, y movindose lo ms veloz que pudo, vio cmo la tortuga haba llegado de primera al final y obtenido la victoria.

Las ranas y el pantano seco

Vivan dos ranas en un bello pantano, pero lleg el verano y se sec, por lo cual lo abandonaron para buscar otro con agua. Hallaron en su camino un profundo pozo, y al verlo, dijo una rana a la otra: Amiga, bajemos las dos a este pozo. Pero, y si tambin se secara el agua de este pozo, repuso la segunda, cmo piensas que subiremos luego?
Fuente: Esopo. (2010). Fbulas. Santiago: Andrs Bello.

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La liebre y la tortuga

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antologa

teXtos inFoRMAtivos
31 minutos, la pelcula
La malvada nia millonaria usar su ilimitado poder para atrapar a Juann Juan Harry, el productor del noticiero 31 minutos, y completar con l su hedionda coleccin de animales exticos. Pero, acaso Juann no tiene amigos que lo defiendan? Lamentablemente s: su egocntrico jefe Tulio Trivio y una tropa de desastrosos muecos de trapos y botones liderada por el conejo Juan Carlos Bodoque, intentarn rescatarlo con resultados desastrosos, en la aventura ms increble del cine chileno.
Fuente: Bibliotecviva.cl. En http://ninos.bibliotecaviva.cl/ dvds/2010/07/31-minutos-la-pelicula/31 minutos la pelcula.

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la era de hielo 3
Scrat todava est intentando apoderarse de su escurridiza bellota (mientras que, posiblemente, encuentre el amor); Manny y Ellie esperan el nacimiento de su minimamut; Diego el tigre dientes de sable se cuestiona si se est volviendo un blando y Sid el perezoso se mete en problemas cuando crea su propia familia ficticia raptando tres huevos de dinosaurio. Con el objetivo de rescatar al incorregible Sid, la pandilla se adentrar en un mundo subterrneo y misterioso donde se toparn con dinosaurios, lucharn contra la flora y la fauna, corrern enloquecidos y conocern a la implacable comadreja de un solo ojo, cazadinosaurios llamada Buck.
Fuente: Peliculas-infantiles.com. En http://www.peliculas-infantiles. com/. Era de hielo 3.

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cmo se formaron los fsiles?

Los fsiles son restos de seres vivos que murieron en el pasado remoto, quedaron atrapados en las rocas y sufrieron un proceso de petrificacin. As, un hueso de dinosaurio, no es en realidad un hueso, sino una roca slida. La mayora de los dinosaurios y de los restantes seres vivos fosilizados son hallazgos raros y valiosos.
Fuente: Malam, J. (2008). Enciclopedia de los dinosaurios. Barcelona, Espaa: Parragon.

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por qu cuidar el medio ambiente?

Todos los das vemos los motivos por los cuales es tan importante proteger nuestro ambiente, pero an hay gente que se pregunta por qu. La belleza del mundo es inmensa y la sola idea de ir perdindola poco a poco es terrible. Amar a la naturaleza es lo que nos da fuerzas para defenderla da a da. Mirar el cielo limpio, observar un ro claro y lleno de vida, sentir el aroma especial que tiene un bosque despus de la lluvia, contemplar a un pjaro construyendo delicadamente su nido... todas estas cosas queremos seguir hacindolas. Debemos proteger nuestro ambiente porque dependemos de l para existir. Nuestro planeta nos brinda todos los recursos naturales que necesitamos para alimentarnos, construir nuestras viviendas, tener luz, transportarnos, vestirnos,etc. Mira a tu alrededor... todo lo que ves papel, lpiz, computadora, goma, etc. se obtiene, directa o indirectamente, del ambiente, por eso hay que cuidarlo.
Fuente: Ecopibes.com. En http://www.ecopibes.com/ambiente/cuidarlo.htm.

las estrellas
Te preguntars qu son exactamente las estrellas. Bueno, esos puntos luminosos que puedes observar en una noche clara son esferas gigantes de gases que brillan en la oscuridad del espacio. Al igual que las personas, las estrellas cambian a lo largo de sus vidas. Se puede decir que nacen, crecen y luego mueren. Y sabes cmo podemos darnos cuenta de cun vieja es una estrella? Por su color y temperatura. En un principio son azules y sper calientes; luego se vuelven amarillas; ms tarde anaranjadas; posteriormente rojas y fras; y por ltimo se achican y pierden totalmente su calor. Sabes cul es la estrella ms importante que tenemos? El Sol. Vers por su color y temperatura, que se trata de un beb entre ellas, as que por suerte an le quedan muchsimos millones de aos de vida.
Fuente: http://www.ecopibes.com/espacio/estrellas.htm

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antologa

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RetAHlAs
Al tomarse de las manos: Qu lindas manitos, qu lindas que son Son un pedazo de mi corazn. Para despedirse o saludarse: Naranja dulce, limn florido, Dame un besito que yo te pido. Para elegir turnos: Cinco pollitos tiene mi ta, Uno le canta el otro le pa, otro le toca la sinfona. Ene, tene, t

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cape, nane nu Para que repartas t. Soy chiquitita como una pepita de aj, Y tengo el corazn grande para quererte a ti. Los ojos tienen sus hijas, las nias tienen sus ojos Y los ojos de las nias, son las nias de mis ojos. Te comiste la naranja, no me diste la pepita. Cuando coma mi chanchito, no te dar la colita. Mi mam me dio una guinda, mi pap me la quit me puse coloradita, como la guinda que me dio.

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AdivinAnZAs
Para bailar me ponen la capa, para bailar me la han de quitar, yo bailo sin llevar capa, y sin capa no puedo bailar. (el trompo) Blanca por dentro verde por fuera, si no lo adivinas espera. (la pera) Verde nac, rubio me cortaron, presto me molieron y blanco me amasaron. (el trigo) Salta, salta pero la cola le falta. (el sapo) Soy el jugo de la uva, de la copa el contenido, de la mesa el gran seor de todos apetecido. (el vino) Una seora muy aseorada, siempre va en coche y siempre va mojada. (la lengua)
Fuente: Bermejo, B. (2000). Las mejores adivinanzas. Madrid, Espaa: Editorial Libsa.

tRAbAlenguAs
El cloro no aclara la cara del loro con aro de oro, claro que el cloro aclara el aro de oro en la cara del loro. Si su gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, qu disgusto se lleva mi gusto al saber que su gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto.

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RecetAs
gelatinas divertidas
ingredientes: - Gelatinas de sabores diferentes - Moldes de formas variadas (como los que se utilizan para hacer galletas) - Agua preparacin: Se prepara la gelatina con menos agua de la indicada para que quede ms durita y luego, con los moldes, se van haciendo las figuritas. Tambin, si tienes moldes con formas ms grandes puedes llenarlos con la gelatina y cuando est fra desmoldar y decorar con frutas de verano.

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tomates rellenos
ingredientes: - Tomates - Mayonesa - Atn en aceite - Aceitunas preparacin: Cortamos los tomates a la mitad y le quitamos la pulpa. La ponemos a escurrir y luego la mezclamos con el atn, previamente escurrido, y un poco de mayonesa. Con esto rellenamos los tomates y los adornamos con aceitunas.
Fuente: Menudos peques.net. En http://www.menudospeques.net/alimentacion-ynutricion/recetas-de-cocina/taller-de-cocina-infantil/tomates-rellenos

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poeMAs
La plaza tiene una torre
La plaza tiene una torre, la torre tiene un balcn, el balcn tiene una dama, la dama una blanca flor. Ha pasado un caballero -quin sabe por qu pas!-, y se ha llevado la plaza, con su torre y su balcn, con su balcn y su dama su dama y su blanca flor.
Fuente: Machado, A. en Morn, J. (2000). Antonio Machado para nios. Madrid: Editorial Susaeta.

Piececitos de nio, azulosos de fro, cmo os ven y no os cubren, Dios mo! Piececitos heridos por los guijarros todos, ultrajados de nieves y lodos! El hombre ciego ignora que por donde pasis, una flor de luz viva dejis; que all donde ponis la plantita sangrante, el nardo nace ms fragante. Sed, puesto que marchis por los caminos rectos, heroicos como sois perfectos. Piececitos de nio, dos joyitas sufrientes, cmo pasan sin veros las gentes!
Fuente: Mistral, G. (1986). Poesa infantil. Santiago Chile: Andrs Bello.

Tu patria
Nio, tu patria es la tierra, y tambin el ancho mar, es todo lo que t mires y lo que puedas soar. Patria es la madre que besas, es tu escuela y es tu hogar, el cielo que te cobija, la bandera que honrars. Nio chileno, tu patria arrullada por el mar es como el sueo que nunca se termina de soar.
Fuente: Moreno Monroy, M.(1989). Poesa escolar. Santiago: Editorial Central.

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Piececitos

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El libro de las preguntas

(fragmento)

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1. Por qu los inmensos aviones no se pasean con sus hijos? Cul es el pjaro amarillo que llena el nido de limones? Por qu no ensean a sacar miel del sol a los helicpteros? Dnde dej la luna llena su saco nocturno de harina? 2. Si he muerto y no me he dado cuenta a quin le pregunto la hora? De dnde saca tantas hojas la primavera de Francia? Dnde puede vivir un ciego a quien persiguen las abejas? Si se termina el amarillo con qu vamos a hacer el pan? 3. Dime, la rosa est desnuda o slo tiene ese vestido? Por qu los rboles esconden el esplendor de sus races? Quin oye los remordimientos del automvil criminal? Hay algo ms triste en el mundo que un tren inmvil en la lluvia? 4. Cuntas iglesias tiene el cielo? Por qu no ataca el tiburn a las impvidas sirenas? Conversa el humo con las nubes? Es verdad que las esperanzas deben regarse con roco?

5. Qu guardas bajo tu joroba?, dijo un camello a una tortuga. Y la tortuga pregunt: Qu conversas con las naranjas? Tiene ms hojas un peral que Buscando el Tiempo Perdido? Por qu se suicidan las hojas cuando se sienten amarillas? 6. Por qu el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros? Qu dice la vieja ceniza cuando camina junto al fuego? Por qu lloran tanto las nubes y cada vez son ms alegres? Para quin arden los pistilos del sol en sombra del eclipse? Cuntas abejas tiene el da? 7. Es paz la paz de la paloma? El leopardo hace la guerra? Por qu ensea el profesor la geografa de la muerte? Qu pasa con las golondrinas que llegan tarde al colegio? Es verdad que reparten cartas transparentes, por todo el cielo? 8. Qu cosa irrita a los volcanes que escupen fuego, fro y furia? Por qu Cristbal Coln no pudo descubrir a Espaa? Cuntas preguntas tiene un gato? Las lgrimas que no se lloran esperan en pequeos lagos? O sern ros invisibles que corren hacia la tristeza?

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Fuente: Neruda, P. (2000). El libro de las preguntas. Santiago: Pehun editores.

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BiBliografa
Beauchat, C.; Lira, T. (1995). Creatividad y lenguaje: talleres literarios. Santiago: Editorial Andrs Bello. Bernstein, B. (1993). La estructura del discurso pedaggico. Madrid: Ediciones Morata. Cspedes, A. (2007). Educar las emociones, educar para la vida. Santiago: Editorial Vergara. Condemarn, M. (2000). Lectura correctiva remedial. Santiago: Editorial Andrs Bello. Condemarn, M.; Chadwick, M. (1988). La escritura creativa y formal. Santiago: Editorial Andrs Bello. Eisner, E. W. (2002). `What can education learn from the arts about the practice of education?`, the encyclopedia of informal education, www.infed.org/biblio/eisner_arts_and_ the_practice_or_education.htm. Garca Molina, S. (1981). Enseanza y aprendizaje de la lectura. Madrid: CEPE. Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente. Teora de las inteligencias mltiples. Mxico: Editorial Fondo de Cultura Econmica. Medaura, O. (2008). Tcnicas grupales y aprendizaje afectivo. Mxico: Editorial Lumen-Humanitas. Ortega, R. (2008): Diez ideas clave: disciplina y gestin de la convivencia. Madrid: Editorial Gra. Piaget, J. (1996). Psicologa y pedagoga. Barcelona: Editorial Ariel. Thorne, K. (2008). Motivacin y creatividad en clase. Madrid: Editorial Gra.

antologa

 Lenguaje y Comunicacin 1 bsico Gua Didctica del Docente 2012 Ediciones Cal y Canto
Basado en: Lenguaje y Comunicacin 1 bsico Autora: Kiomi Matsumoto Royo Magster en Ciencias de la Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Colaboracin especial: Marcela Acua Pea Educadora de Prvulos. Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Inscripcin N: 211.445 ISBN: 978-956-339-039-1 Director editorial: Gerente editorial: Editora: Corrector de prueba y estilo: Diseo: Diagramacin digital: Ilustraciones: Fotografas: Jefe de produccin: Jorge Muoz Rau Alicia Manonellas Balladares Luca Alba Gudenschwager Vctor Gutirrez Corts Mara Jess Moreno Guldman Cristina Seplveda Aravena Carlos Urquiza Moreno, Cristina Espinoza Lastra Banco de fotos de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muoz Rau

Impreso en RR Donnelley Se termin de imprimir 11.101 ejemplares en el mes de diciembre de 2011.