23/05/2010

PROPUESTA DE TRABAJO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD. COMPENSACIN EDUCATIVA

Juan de Dios Fernndez Glvez EOE Atarfe. Granada

QU VAMOS A VER? ASPECTOS GENERALES

Algunas ideas y conceptos previos

COMUNICACIN LINGSTICA
Lenguaje oral Lenguaje escrito
Lectura Escritura

Propuesta integrada de trabajo

Cargar los almacenes Modelado de la comprensin lectora Modelado de la Composicin escrita Desarrollo de estrategias de aprendizaje

MATEMTICAS
Resolucin de problemas

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ALGUNAS IDEAS Y CONCEPTOS PREVIOS

Aprender versus adquirir Aprendizajes bsicos (Doc G 1) Cdigos lingsticos (Doc G2) Profesor como mediador. Preguntas de proceso (Doc G3)

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2 Ciclo de Primaria. LENGUA

COMUNICACIN ORAL Participa en coloquios y respeta el turno de palabra Conoce la pronunciacin correcta de las palabras usuales y la usa en la escritura Expresa los hechos que le han acaecido con coherencia lgica y temporal Con frases coordinadas Con frases subordinadas Es capaz de pronunciar correctamente una frase larga, separando bien las palabras Hace juegos cambiando gnero y nmero Es capaz de inventar coloquios. Recita poesas Utiliza adecuadamente las normas de cortesa: Vd, por favor, gracias Expresa su opinin en situaciones de dilogo, mostrando respeto ante otras opiniones Distingue ncleos temticos distintos en un texto oral Resume la idea central de cada ncleo de informacin Establece relaciones entre los distintos ncleos de informacin COMUNICACIN ESCRITA Respeta mrgenes y espaciado entre palabras Escribe frases largas sin cometer errores de ortografa natural Tiene un trazado de grafa bueno Produce textos escritos de hasta 4 frases, respetando la ortografa natural Iniciado Uso correcto de la ortografa b v Iniciado Uso correcto de la ortografa g j Iniciado Uso correcto de la ortografa h Compone textos de 2 frases Produce textos escritos de hasta 4 frases, respetando la ortografa convencional Pone texto a una historia presentada en vietas Compone narraciones de ms de 4 frases Describe personajes y objetos con guin previo

REGISTRO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJES BSICOS

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HAZ PREGUNTAS DE PROCESO. SIEMPRE

Qu debes hacer primero y cmo puedes averiguar lo que hacer despus? S, es correcto. Cmo supiste que esa sera la respuesta? Por qu esa es mejor que esta otra? Podras mostrarme/decirme cmo pensaste eso y encontraste la respuesta correcta? De qu otra manera podras hacerlo? Qu necesitas hacer despus? Dime cmo hiciste eso. Qu piensas que sucedera si... ? Cundo has hecho antes algo como esto? Dime otro momento, otra vez, en el/la que tu necesitars esto Para y considera cuidadosamente qu ests haciendo. Cual piensas que es el problema por el que te sale mal? Podis pensar otra manera en que nosotros podramos hacerlo? Hagamos un plan de modo que no olvidemos nada. Cmo puedes descubrirlo? Puedes deducir una regla que pasa siempre?

INTERVENCIONES EN AULA ORDINARIA ( acuerdos de centro/dto): Determinar los aprendizajes bsicos de las reas. Registro. Proceso de enseanza/proceso de estudio del alumnado. Acuerdos sobre evaluacin. Tareas de centro. Determinar el papel de este alumnado. Prepararles para ello.

INTERVENCIN DE APOYO. Especifico y especializado.

Trabajo explcito y programado del lenguaje elaborado.

Oral. Cdigo Lingstico

Lo que se recibe se adapta al recipiente. Cargar los almacenes lxico y sintctico.

Potenciacin y enseanza explcita de la: Lectura (enseanza explicita de todos sus procesos mentales) Escritura (tanto procesos inferiores como de planificacin, textualizacin y revisin) Resolucin de problemas Estrategias de aprendizaje Comprensin lectora y Conocimiento Medio

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PROCESO INTERNO DE LA LECTURA. RUTA LXICA O DIRECTA, comprendiendo

Palabra escrita
Anlisis visual LXICO FONOLGICO
Reglas correspondencia

LXICO VISUAL

SISTEMA SEMNTICO Anlisis Lxico/ sintctico/ Semntico LXICO FONOLGICO

Almacn de pronunciacin/articulacin

Habla

PROCESOS MENTALES DE LA LECTURA

PROCESOS PERCEPTIVOS
Memoria a corto plazo Anlisis visual

PROCESOS LXICOS
Ruta lxica o visual Ruta fonolgica

PROCESOS SINTCTICOS
Asignar funcin a las palabras en la oracin Establecer relaciones Construir estructura sintctica

PROCESAMIENTO SEMNTICO
Extraccin del significado Integracin del significado con los conocimientos previos del lector

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PROCESO INTERNO DE LA ESCRITURA. Dictado. Copiado. Inventado palabras

Palabra oda o pensada

RECUPERACIN ELEMENTOS SEMNTICOS (significado) LXICO FONOLGICO
ALMACN LXICO AUDITIVO

ALMACN LXICO ORTOGRFICO Reglas correspondencia F -G

Almacn de grafas y de movimientos

Escribir

Competencia en

Comunicacin lingstica. LENGUAJE ESCRITO, escritura

CONSTRUCCIN SINTCTICA
Construccin de la estructura Colocacin de palabras funcionales, signos de puntuacin.

PLANIFICACIN DEL MENSAJE

Generacin de ideas Organizacin de las ideas Revisin del mensaje

RECUPERACIN DE ELEMENTOS LXICOS

Recuperacin de los grafemas Ruta fonolgica Ruta lxica. Almacn ortogrfico

PROCESOS MOTORES
Recuperacin de los algrafos Recuperacin de los patrones motores

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PROCESO DE COMPOSICIN ESCRITA.

Establecer objetivos Generar ideas Organizar las ideas

Construccin de la estructura sintctica Tipo de oracin Nexos, cohesin del texto. Palabras funcionales y signos de puntuacin Formas verbales y concordancias Recuperacin de palabras Procesos motores

Con respecto a objetivos e ideas Con respecto a estructura Con respecto a ortografa, grafa y presentacin

que se concreta en dos grandes trabajos: - Cargar los almacenes:

- Almacn LXICO - ALMACN SINTCTICO

- Modelado del carcter de comunicacin del lenguaje escrito:

- COMPRENSIN LECTORA - COMPOSICIN ESCRITA

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CARGAR EL ALMACN LXICO Trabajo explicito y sistemtico con vocabularios:

Vocabulario comn y fundamental, por cursos, de J. Ferrndiz Mingot (Doc L 1) Vocabulario de M. Lorenzo Delgado (Doc L2) Vocabulario de expresiones usuales (Doc L3) Vocabulario de palabras con pronunciacin distorsionada en la zona (a elaborar Vocabulario individual de palabras con especial dificultad ortogrfica

Se trabajar:
Lectura perceptiva de las palabras. Velocidad de identificacin. Precisin en la pronunciacin de todas las palabras. Exageracin en las que inducen a error de escritura: consonantes medias y finales, s/c/z, CCV/CVC Precisin en la pronunciacin de palabras que en el lenguaje local se pronuncian mal. Claves visuales para ortografa. Claves y memoria motora para evitar errores: ortogrficos, inversiones, omisiones Comprensin del significado. Precisin y funcionalidad segn la frase y el mensaje. Trabajo organizndolas por campos semnticos. Con diferentes criterios.

VOCABULARIO COMN Y FUNDAMENTAL DE J. FERRNDIZ MINGOT

CUARTO NIVEL

abrazar administrativo alcalde anual aprovechar

aspecto baile beneficio caballero caja capacitacin cntrico ciencia colocar

abril adquirir aliado aadir arreglo

atencin bajar boletn caballo cama capitn cerca cifra compaero

abrir areo amplio aplaudir asegurar

atender banco bomba cabeza campen castellano cero circunstancia contacto

aceptar afirmar antiguo apostlico asistencia

aumentar bello britnico caer cantar categora cielo coche conducir

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EXPRESIONES USUALES
con abundancia con ayuda de con ella con permiso de consiste en de acuerdo de cada uno de forma acertada de higos a brevas de las partes de mucha categora de noche de tarde en tarde de vez en cuando del mismo sexo desde ahora desde tierras lejanas con acierto con buenas intenciones con los pies en la tierra con una sonrisa creo que de ah que de corazn de forma alarmante de igual modo de madrugada de mucha relevancia de otra forma de tu parte debes tener en cuenta densidad de poblacin desde entonces despus de con ayuda de con cuidado con los que condiciones de vida dame una razn de buena voluntad de esta forma de gran belleza de la zona de mximo inters de muchas formas de otros tiempos de un pas del mismo lado depende mucho desde que detrs de ellos

CARGAR EL ALMACN SINTCTICO

Cuidar la entonacin en el hablar, trasladarlo a la lectura llamando la atencin sobre los signos, trabajo explcito sobre signos ortogrficos y entonacin oral en la escritura. Resear la cadencia de la voz, la entonacin en el habla (para dar pie a los signos de puntuacin) Trabajo con frases que cambian de significado alterando: orden de las palabras, forma verbal, signos de puntuacin, determinantes, nexos (y/o; comas, relativos, pero, ) Juegos de seleccin de la palabra adecuada, cambio de palabra por un sinnimo y estudio del cambio de matiz o estilo.

Trabajo explicito de estructuracin de frases (oraciones), de estructuracin de vivencias (oral y escrito) (Doc L 4) Trabajo, explcito, estructurado y sistemtico, en estructuracin de frases subordinadas. Analizar la estructura de los textos que leemos, juegos con ellos. Ver como cambia o matizan el mensaje.

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ORACIONES
TIPOS SUBTIPOS DEFINICIN

COMPUESTAS
SUBTIPOS

(I)
DEFINICIN EJEMPLO

NEXOS

YUXTAPUESTAS

Las oraciones se separan con coma, dos puntos o punto y coma.

: , ;

Perdi su empleo, volvi a su trabajo anterior, perdi la ilusin.

Positivas Copulativas Suman hechos y acciones Negativas

Comieron y se fueron.

ni

No comi ni bebi ni se despidi.

Disyuntivas

Contenidos que se excluyen o indican alternancia u opcionalidad.

o u

Vienes o te quedas?

COORDINADAS
Contraponen proposiciones. La 2 pone inconvenientes a la 1

Adversativas

Pero, sin embargo, no obstante, sino, sino que.

Estudi mucho pero no aprob.

Explicativas

La 2 proposicin ampla o explica la 1 proposicin.

Es decir, o sea.

Las serpientes son reptiles, es decir, se arrastran por el suelo.

De sujeto Desempean las mismas funciones del sustantivo: sujeto, complemento directo, atributo... De complemento directo

Que

La proposicin subordinada desempea la funcin de sujeto.

Me gustara que vinieras.

SUBORDINADAS

Sustantivas

Que, si, quin, qu, cundo, verbo en infinitivo.

La proposicin subordinada desempea la funcin de CD.

Afirm que me llamara.

VOCABULARIO DE ORIENTACIN DIDCTICA DE M. LORENZO DELGADO

SUSTANTIVOS
abril acuerdo ambiente rbol ausencia abuelo agua americano arena autor accin aire anciano artculo avin actividad altura animal asociacin ao acto alumno aparato aumento

ARTCULOS-ADJETIVOS-PRONOMBRES
absoluto al antiguo abundante algo aquel actual alto actual ambos adecuado anterior

NEXOS
a con desde en hacia incluso mas ni o para puesto que respecto segn y ante

VERBOS
abandonar acertar acudir advertir ampliar aportar atender abajo ah antes bien casi abrir aclarar acusar afectar andar apreciar atravesar absolutamente ahora aqu como
Nexos sustantivos

acabar acompaar adelantar afirmar anunciar aprender aumentar actualmente all arriba

aceptar aconsejar admitir alcanzar aparecer aprovechar ayudar adelante all atrs

acercar actuar adquirir alejar aplicar arrastrar

hasta mediante

pero

ADVERBIOS
adems alrededor an

si

sustantivos

Adjetivo

Verbos

Verbos

Adverbios

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PROCESOS SINTCTICOS. Seleccin de palabras adecuadas Depende del almacn de palabras, de su riqueza. Tenemos varias palabras para expresar lo mismo (coche, auto, vehculo, seat )
cul de ellas expresa mejor lo que quiero decir? cul se ajusta al objetivo del texto? va a ser entendida por el lector? Tiene el mismo significado para l? ha aparecido ms veces, se repite?

Signos de puntuacin El poder de la ubicacin de la coma. Lee y analiza la siguiente frase......... Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andara a cuatro patas en su bsqueda.

PROCESOS SINTCTICOS. Estructuracin y complejidad de las frases

REGION CLIMA FRUTA ASTURIAS Fro Manzana VALENCIA Templado Naranja

Si el sujeto tiene dificultades para integrar la informacin que trata de expresar utilizar proposiciones independientes para cada casilla de la matriz. Ejemplo: "En Asturias hace fro", "En Valencia el clima es templado", "En Asturias se cosechan manzanas", etc. Si su nivel de integracin es mejor unir al menos algu-nas de las casillas. Ejemplo: "En Asturias hace fro y por eso se cosechan manzanas", "En Valencia el clima es templado y por eso se producen naranjas". Y si tiene un alto nivel de integracin uni-r en una sola oracin toda la informacin. Ejemplo: "En Asturias hace fro y por eso se cosechan manzanas, mientras que en Valencia el clima es templado y por eso se producen naranjas

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PROCESOS SINTCTICOS. Estructuracin de frases Artculo: determinado o indeterminado Factores contextuales o pragmticos:
El rbitro expuls al portero Fue al portero a quien expuls el rbitro El rbitro expuls al portero pero no al defensa

Orden de las palabras y palabras funcionales

Carlos bes a Andrs Andrs bes a Carlos A Andrs le bes Carlos Andrs fue besado por Carlos

Cohesin del texto

Marcadores del discurso: y, o, que, pero, por tanto, as que Procedimientos de referencia interna: en primer lugar , por otra parte , mejor dicho.., en conclusin .

COMPRENSIN LECTORA
Comprensin lectora: LITERAL, RESUMEN y DETALLES INFERENCIAL CRTICA Enseanza explcita de los procesos implicados en la lectura. comprensin lectora - La realidad de nuestros centros evidencia que no todos nuestros alumnos y alumnas completan sus habilidades lectoras leyendo. - Estas cuatro propuestas son slo otra forma de enfocar tareas que desarrollamos de forma cotidiana en nuestras clases, pero no de forma expresa y sistemtica:
Enriquecimiento del lenguaje oral. Cdigo lingstico elaborado. Desarrollo sistemtico de la ruta lxica y procesos sintcticos.

Modelado de lectura en voz alta. Organizadores previos. Activacin semntica de la comprensin.

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ORGANIZADORES PREVIOS. ACTIVACIN SEMNTICA DE LA COMPRENSIN

De forma general, antes de realizar una lectura se han de crear expectativas y cuestiones ante lo que el alumnado va a recibir:
Ver los dibujos, el ttulo, el contexto en que se encuentra la lectura e inferir el contenido, inferir qu nos pude decir. Avanzar el maestro o maestra ideas sobre el contenido, dar a grandes pinceladas la trama, el contendido o estructura del contenido (igual en los cuentos) Ver con qu otros conocimientos est relacionado en texto. Explicitar esos conocimientos sobre los que han de ajustarse la nueva informacin. En muchos casos puede ser til la lectura de las preguntas a responder tras la lectura, conocimiento de los ejercicios a realizar.

Tambin se ha de hacer lectura de modelado de los procesos cognitivos. El maestro o

maestra, tras el proceso anterior de establecer organizadores previos, leer en voz alta el texto y verbalizar los pensamientos que le surjan al hilo de comprender el texto, verbalizar los enlaces que realiza con los conocimientos previos, las inferencias sobre informaciones implcitas del texto, lanzarse hiptesis, en cada prrafo se establecer la idea principal o el enlace con la idea principal anterior, se explicitarn dependencias, se verbalizarn los matices que apunten los nexos, los condicionales, las comas . En una palabra, el maestro o maestra pensar en voz alta para ensear al alumnado a pensar mientras lee.

(Doc L 5)

GUIN ESTUDIO ALUMNADO. 2 - 3- 4 Primaria/ Curso 2009 - 2010

GUIN DE TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) PARA ALUMNADO DESDE 2 HASTA 4 DE PRIMARIA. Siempre, al trabajar en clase o en casa, tienes que hacerlo en tres pasos:
Segn el curso, es un guin para el profesorado o es para el al mno o alumna. S es interesante que este proceso u est en una cartulina y hagamos constante referencia a l sealndolo, para que su sola presencia en la pared o el sealarlo sirva para recuerdo y, por tanto, para crear hbito de trabajo

1. Soltar el lpiz. Pensar. - Con los brazos cruzados, pensar en los que sabes de ese tema, ver el libro, los dibujos, atender a la maestra o al maestro. - Leer en voz alta el texto, sealar las palabras nuevas. Buscar su significado. Inventar, oralmente, frases con esas palabras. - Jugar, sintcticamente, con alguna de las frases, buscando estructuras sintcticas cada vez ms complejas. Cambiar de gnero y/o de nmero. Aadir calificativos. Cambiar el tiempo verbal - Ver las preguntas, pensar en su respuesta antes de buscarla enel texto, buscar la respuesta en el texto, comentarla con el/los compaeros. - Qu piensas de lo que has ledo y respondido? Qu has aprendido? 2. Estudiar el tema. - Leer el tema. Pararse en cada prrafo para entenderlo y ver lo ms importante. - Tomar nota en la libreta de las cosas ms importantes de cada prrafo. - Relacionar lo que se lee con los dibujos. - Leerlo en voz baja varias veces para enterarte mejor. - Explicar el tema al compaero o compaera. 3. Coger el lpiz o bolgrafo y ejecutar la tarea. - Pon la hoja o libreta bien, sintate recto, coge el lpiz bien. Pon la mano para que puedas ver lo que ests escribiendo. No gires el papel (libreta) mientras trabajas - Pensar en lo que se est haciendo. Hacerlo lo mejor que sepas. Pensarpara no equivocarte. - Si tienes duda de alguna cosa, pinsalo. Si no te acuerdas, bscalo en el libro. Si no lo encuentras, pregunta. 4. Comprobar si la respuesta escrita o el trabajo hecho refleja lo que queras poner. - Corregirlo o mejorarlo. Mirarlo Est bonito? Est ordenado? - Leerlo, despacio para ver errores. - Comprobar que pone lo que queras poner. Comprobar que se entiende la respuesta. - Pensar: Habra otra respuesta posible? Por qu has elegido sta?

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GUIN ESTUDIO ALUMNADO. Tercer Ciclo Primaria/ Curso 2009 - 2010

GUIN DEL PROCESO DE ESTUDIO.

1. Situar el tema y los contenidos: - Leer el ttulo de la leccin, los ttulos de las preguntas, mirar los dibujos, las fotos, los mapas - Hablar en grupo de lo que se sabe de ese tema. - Hacerse una idea de las cosas que dice la leccin y ya sabas y de qu posibles cosas nuevas te dice. 2. Leer y comprender todo el tema: - Leer despacio cada pregunta. Enterarse. - Pensar en lo que dice y en lo ya sabas. Tomar algunas notas. As hacerse una idea general de lo que se va a aprender. 3. Estudiar y memorizar cada pregunta: - Hacerse un resumen de la idea o ideas de cada prrafo. - Intentar memorizarlo. As hasta ver todo el tema. 4. Visin global del tema y estudio: - Pensar en toda la informacin que se ha recibido. Hacer un esquema con ayuda del libro. - Estudiar el esquema y los resmenes. - Leer, de nuevo, todo el tema, viendo el esquema, los resmenes y memorizando. 5. Aplicarlo. - Hacer las actividades o tareas. Revisarlas. - Explicarle a algn familiar o compaero todas las cosas nuevas que se ha aprendido. - Intentar aplicarlo en la calle, al ver la tele, al ver una pelcula

ALUMNADO 5 6 ESO
ORGANIZADORES PREVIOS: Sirve para recordar lo que sabemos de ese tema y as poder unir lo que vamos a aprender a lo que ya sabemos. Adems sirve para motivarnos a estudiar y no distraernos. Centra la atencin.

AGREGAR INFORMACIN: Leyendo y comprendiendo lo que dice el libro agregamos la nueva informacin a la que ya tenamos, as aprendemos cosas nuevas. Anotar y memorizar nos sirve para no perdernos en el estudio.

REORGANIZAR LA INFORMACIN: Pensar de forma global sobre el tema sirve para grabarlo mejor en nuestra cabeza, entendindolo todo y relacionando unas cosas con otras para no olvidarlas APLICARLO: Ya que lo hemos estudiado y aprendido, es cuando podemos ponernos a hacer los ejercicios, a hablar lo mucho que ya sabemos sobre ese tema.

GUIN PARA SISTEMATIZAR LOS PROCESO DE PENSAMIENTO EN COMPOSICIN DE TEXTOS. (Doc L 6)

PLANIFICACIN

TEXTUALIZACIN

Establecer objetivos - Ahora escribo el texto, siguiendo la organizacin de Generar ideas ideas. Paso cada idea aideas cuidando que sean Organizar frases, completas, buscando las palabras ms adecuadas segn el destinatario, las uniones entre frases que digan lo que quiero comunicar.
- Estoy pendiente de cmo suenan en mi cabeza las frases, de la entonacin, ella me dir los signos de puntuacin que tengo que poner. - Cuido Con respecto alas reglas de ortografa ms no olvidarme de los objetivos e ideas importantes: Maysculas al comenzar. M ante p y b. Con he-ha ante la Estructura Verbo haber, respecto aado ido. - Cuido Con respecto a la ortografa. Grafa y la letra, precisin, respeto de renglones y proporcin de las letras. Respeto los mrgenes.

REVISIN

presentacin

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Cmo se suelen resolver los problemas matemticos en la escuela?

La mayor parte de los problemas matemticos que se proponen en clase tienen como finalidad aplicar los contenidos o algoritmos que se han estudiado en la unidad didctica de la que forman parte.
Estas actividades no potencian la bsqueda de procedimientos de resolucin, sino que, ms bien al contrario, a menudo se presentan como bateras de problemas que los alumnos resuelven de forma mecnica. Generalmente se les pide que los trabajen de forma individual, no tienen por qu poner nada en comn con nadie (salvo que el profesor les pregunte a ellos directamente), ni discutir o consensuar cules son los motivos que les llevan a utilizar tal o cual algoritmo, contenido, etc. En muchos casos se resuelven como tarea para casa y al da siguiente se corrigen en la pizarra para toda la clase.

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PROPUESTAS. Propuestas generales

Ver: Del libro Tcnicas creativas en la Resolucin de problemas de JA Fdz Bravo: METAMODELOS PRCEDIMENTALES, ejemplos y ms ejemplos, pgs 61-85 )

Mucho clculo mental. Automatizar la operatoria. Juegos de lenguaje o Decir lo mismo pero de otra forma o Contar historias dando marcha atrs o Deducir qu se puede averiguar a partir de unos datos dados Cambiar lquidos de recipiente, cambio de forma, no de volumen. Situaciones sin nmeros. Presentar enunciados de problemas sin nmeros. Situaciones cualitativas. Enunciados incompletos. Enunciados con datos superfluos. Crear un enunciado de problema a partir de la solucin. Problemas de enunciado abierto. Problemas de lgica. Inventar y resolver un problema a partir de una solucin dada. Completar datos a partir de la solucin.

Ejemplos, ejercicios creativos a partir de 6 aos

11.- Formular preguntas a partir del siguiente enunciado: "En un coche rojo viajan 5 personas y en un coche azul viajan 2 personas". 15.- Inventa un problema con estas normas: Operacin: Restar. Datos menores que 5. Solucin: 6. Qu observas?

Sacas alguna conclusin?

57.- Completa el problema para que no tenga sentido lgico. Julio tiene 23 cromos y pierde... Cuntos cromos le quedan a Julio?

59.- Completa el enunciado, lgicamente, y escribe preguntas en las que no haya que hacer operacin alguna para responderlas. Estela tiene en su habitacin... estanteras con... En la segunda estantera tiene 34 libros de cuentos. En la... tiene 12 libros de misterio, y en la tercera 43... de poesa.
15.- Imposible. La resta de dos nmeros siempre es menor que el mayor de los nmeros utilizados, siendo estos distintos de cero.

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Ejemplos, ejercicios creativos a partir de 8 aos

1.- Plantea preguntas y respndelas, a partir del siguiente enunciado: "En los dos cubos que tenemos en mi casa caben un total de 30 litros de agua. Yo siempre cojo el ms pequeo y mi pap el cubo donde caben un total de 26 litros. 5.- Inventa un slo enunciado que se corresponda con las tres preguntas y sus soluciones. Cuntas encinas y cuntos pinos cont Miguel? 380 rboles, entre encinas y pinos. Cuntos robles y cuntas encinas cont Miguel? 296 rboles, entre encinas y robles. Cuntos robles cont Miguel? 178 robles. 41 .- Se tienen dos toneles llenos de agua. El primero con 36 litros y el segundo con 45 litros. Se sacan del primero 17 litros. Cuntos litros de agua quedan en el segundo? 75.- Todas las gallinas tienen dos patas. Todas las vacas tienen cuatro patas. En la granja del abuelo hay cinco animales pero ninguno de ellos es una vaca. Cuntas patas se pueden contar? 88.- En una tienda venden cuatro chaquetas exactamente iguales y al mismo pre-cio. Cada una de ellas cuesta 156,75 . Cunto dinero han recaudado por la venta de dos de esas chaquetas? Cunto hubiesen recaudado si venden slo la tercera de esas chaquetas? (VER Doc M 2)

La escuela es un enjambre de aprendizaje y socializacin: en ningn otro lugar, se pasa tanto tiempo, tan junto y con tanta gente que uno no ha elegido

De ah la importancia de qu se ensea?, qu se aprende? y cmo se aprende? , para que ese estar juntos con tanta gente y tan diversa, sea en un clima de colaboracin y

xito, individual y colectivo

Cmo organicemos el aprendizaje no es neutro con respecto al desarrollo cognitivo y social

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MS IDEAS PARA REFLEXIONAR. SOCIEDAD DEL TENER FRENTE A UNA SOCIEDAD DEL SER

escuela del tener o escuela del ser?

Qu hbitos generamos?, qu vivencias? qu creencias?
Hacer los libros para aprender o hacerlos para acabarlos? Cantidad o calidad. Correr o parar para reflexionar? Nmero de actividades sin valorar el para qu de cada una. Individualismo, trabajo competitivo; o colaboracin, bsqueda y elaboracin conjunta, trabajo cooperativo? Consumismo excesivo: luces siempre encendidas. Muchos libros, muchas libretas. Materiales complementarios individuales, pocos utensilios de uso comunitario. Coger un folio para cualquier nota. Un poco de reciclar, casi nada de reducir o reutilizar. Coordinacin con familia centrada en contendidos o en problemas. Relacin, predominantemente unidireccional

CUATRO FRASES A TENER EN CUENTA:

Tranquilidad, el camino se hace andando.

El profesorado ha de ser el garante de que lo que aprenden en la escuela lo sepan aplicar en la calle.

El saber ocupa lugar y tiempo, cada vez que enseo una cosa dejo de ensear otra. Por ello hay que seleccionar muy bien qu enseo, seleccionar en qu ocupo el tiempo de enseanza-aprendizaje.
Los profesionales hemos de ser responsables de las consecuencias de nuestros actos. La autonoma pedaggica es para elegir qu y cmo, pero el para qu lo determina la sociedad y es nuestra responsabilidad.

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les habr resultado til? querrn continuar en su centro?

Gracias

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