Direccin de Tutora y Orientacin Educativa Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Esco bedo Vice Ministro de Gestin Pedaggica

Idel Vexler Talledo Vice Ministro de Gestin Institucional Vctor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Direc tora de Tutora y Orientacin Educativa Mara Teresa Ramos Flores Elaboracin Carmen Mercedes Ravello Bravo Carmen Maribel Martnez Barrientos Guiller mo Enrique Delgado Ramos Ivn Antonio Cohayla Ruiz Socorro Mara Consuelo Carrasco Ivn Carmen Rosa Flores Rosas Mara del Carmen Flores Rojas Mara Magdalena Gutirrez Retamozo Gerardo Ly Hoja Vctor Hugo Maguia Mauricio Gl oria Patricia Malpartida Antn Pedro Antonio Milln Henostroza Johana Pomajambo Prez Candelaria de la Soledad Ros Indacochea Luis Felipe Sabaduche Murgueytio Freddy H iginio Snchez Mendoza Marco Antonio Torres Ruiz Julio Csar Vargas Njar Carlos Danil o Wetzell Gayoso MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 2007, MINISTERIO DE EDUCA CIN PROGRAMA EDUCACIN BSICA PARA TODOS Calle Van de Velde 160 - San Borja - Lima 41 Derechos Reservados Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2007-13156 Primera edic in: diciembre 2007 Tiraje: 90,000 ejemplares Edicin y correccin de estilo: Alessand ra Canessa Fotografa: Alcides Tacuri Vega Ilustracin: Roberto Pari Vela Diagramacin e impresin: QUEBECOR WORLD PER S.A. Av. Los Frutales 344 Ate - Lima 03 DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

NDICE PRESENTACIN ..................................................................... ........................................... 7 UNIDAD 1: LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA ....................................... .........9 1. Marco de referencia de la Tutora y Orientacin Educativa ....................... .................................................10 1.1 Qu es la tutora?........... ................................................................................ ..................................................10 1.2 Cules son las modalidades de trabajo de la TOE? ......................................................... ...............................10 1.3 Cules son los pilares que sustentan la Tutora y Orientacin Educativa? .....................................................11 1.4 Cules son las reas de la tutora?................................................ ..................................................................12 1.5 Cules son las caractersticas de la tutora? ................................................ ...................................................13 2. Modelo de orientacin par a el desarrollo personal del estudiante (MDP) .................................. ...................13 UNIDAD 2: DESARROLLANDO SESIONES DE TUTORA PARA LA FORMACIN INTEGRAL ............. ......................................................... 17 1. Propuesta de esquema metodolgico para el desarrollo de las sesiones de tutora . .............................18 2. Sesiones segn rea de la Tutora ................. ................................................................................ ................19 2.1 rea personal social ...................................... ................................................................................ .....................19 2.2 rea acadmica ......................................... ................................................................................ ........................33 2.3 rea vocacional ................................... ................................................................................ ................................38 2.4 rea de cultura y actualidad .............. ................................................................................ .................................50 2.5 rea de salud corporal y mental........... ................................................................................ ..............................58 2.6 rea de ayuda social ........................ ................................................................................ ..................................69 2.7 rea de convivencia y disciplina escolar ................................................................................ ............................76 UNIDAD 3: PROFUNDIZANDO LA DETECCIN TEMPRANA Y LA PREVENCIN DE RIESGOS PSICOSOCIAL ES DESDE LA TUTORA ............................ 81 1. Deteccin temprana de conductas de riesgo y depresin............................ ...............................................82 1.1 Los factores de riesgo com unes ........................................................................... .............................................83 1.2 Rol del tutor o tutora ..... ................................................................................ ......................................................85 2. Depresin y suicidio . ................................................................................ .......................................................87

4 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN 2.1 Caractersticas de la depresin ................................................ ..........................................................................87 2.2 Factores de riesgo asociados a la depresin en la niez y la adolescencia ......... .............................................88 2.3 Prevencin desde la institucin educativa ...................................................................... ...................................89 2.4 Intervencin en la institucin educativa.. ................................................................................ ............................90 3. Promoviendo una vida sin drogas............... ................................................................................ ...................92 3.1 Clasificacin de las drogas............................. ................................................................................ ....................93 3.2 Efectos de las drogas ............................... ................................................................................ ..........................93 3.3 Abuso en el consumo de tabaco ................. ................................................................................ .....................102 3.4 Dependencias asociadas al uso de tecnologas de infor macin y comunicacin ............................................106 4. Previniendo situaciones de riesgo asociadas a la sexualidad ............................... ...................................109 4.1 Para la prevencin del abuso sexual ... ................................................................................ ............................109 4.2 Para prevenir el SIDA ...................... ................................................................................ ............................... 118 4.3 Explotacin sexual comercial infantil .... ................................................................................ ...........................122 UNIDAD 4: PROMOVIENDO LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y CIUDADANA... 123 1. Propuesta de convivencia y disciplina escolar ............................... ............................................................124 1.1 Fundamentos de la propuesta................................................................. .........................................................124 1.2 Convivencia esc olar ........................................................................... ..............................................................124 1.3 Organizacin de la convivencia escolar ..................................................... ......................................................126 1.4 Orientaciones para la elaboracin del Proyecto de Convivencia Escolar Democrtica en la institucin educ ativa .......................................................................... ......................................................130 1.5 Normas de conviven cia ............................................................................ ........................................................131 2. Los derechos huma nos ............................................................................ .....................................................133 2.1 Derechos de los nios , las nias y los adolescentes ................................................... ...................................133 2.2 Derecho internacional humanitario.... ................................................................................ ...............................139 2.3 Trabajo Infantil......................... ................................................................................ .........................................146 2.4 Discriminacin .................. ................................................................................ ................................................148 2.5 Igualdad de oportunidade s .............................................................................. .................................................176 2.6 La inclusin desde la Tut ora ............................................................................. ..............................................179 2.7 Promocin del buen trato ... ................................................................................ ..............................................187 2.8 La trata de personas .....

................................................................................ ...................................................190 2.9 Prevengamos la violen cia contra la mujer............................................................. ...........................................196

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 5 UNIDAD 5: PREVINIENDO DESASTRES Y PROMOVIENDO LA RECUPERACIN SOCIOEMOCIONAL DE NIO S, NIAS Y ADOLESCENTES AFECTADOS POR DESASTRE NATURALES ......................... ..................................................................... 199 1. Medidas preventivas ante catstrofes .......................................... ...............................................................200 1.1 Medidas p reventivas generales............................................................ ............................................................200 1.2 Qu dificultade s podemos encontrar con los estudiantes en un desastre? ........................ ...........................202 1.3 Cmo podemos ayudar a nuestros estudiantes?..... ................................................................................ ......203 1.4 Orientaciones ante situaciones especficas ......................... ............................................................................205 1.5 Orientaciones que podemos brindar a los padres de familia .................. .........................................................206 UNIDAD 6: ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA............ ............................................211 1. Modalidades del trabajo de tutora con padres de familia ...................... ...................................................212 1.1 Trabajo de respuesta a las necesidades de la coyuntura .............................................. ..................................212 1.2 Trabajo programado ................... ................................................................................ ......................................215 2. Lecturas complementarias para el tr abajo con padres y madres de familia............................................ 235 2.1 Qu es el buen trato a los nios, las nias y los adolescentes? ............... ....................................................235 2.2 Problemas de aprendi zaje ........................................................................... .....................................................236 ANEXOS ......................................................................... ................................................................................ 239 Traducciones de los principales recursos ofrecidos en la seccin de discriminacin r acial y tnico cultural .......................................................... ................................................................................ ....240 Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educacin que queremos para el Per ..................................248 Presencia de la tutora y orientacin educativ a en la ley de carrera pblica magisterial .......................256 BIBLIOGRAFA 257

Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, ensea. Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad. Aprender ms, buscar uno mismo ms conocimientos. Conversar y discutir sobre lo aprendido. Esos son los esfuerzos que te harn mejor, te darn seguridad y confianza. Y permitirn tu x ito en la vida. Recuerda que en cada nio hay un genio por descubrir. No dejes que el tuyo permanezca dormido. Es tu deber y tu victoria. Con afecto, Alan Garca Pre z Presidente Constitucional de la Repblica

PRESENTACIN El Proyecto Educativo Nacional al 2021 La educacin que queremos para el Per propone alcanzar una serie de objetivos estratgicos, cuyo logro requiere de la participac in de todos los actores educativos y el conjunto de la sociedad. En este esfuerzo , garantizar el derecho de todos los y las estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin (Ley General de Educacin N 28044, artculo 53, inciso a) cons tituye un componente fundamental. En este sentido, la implementacin de la Tutora y Orientacin Educativa en todas las instituciones educativas (IIEE) de nuestro pas (de acuerdo a lo sealado en el Diseo Curricular Nacional), debe favorecer que la c omunidad educativa acompae cercanamente a cada estudiante para conocerlo, entende rlo y orientarlo de manera oportuna y pertinente. Para realizar una tarea tan im portante como la descrita, es necesario que los tutores y tutoras cuenten con ma teriales educativos que les brinden orientaciones y estrategias prcticas, que uni das a su capacidad, creatividad y compromiso, permitan desarrollar adecuadamente las diferentes acciones de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico que todo estudiante requiere. En esta perspectiva, el Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa, ha venido elaborando y distribuye ndo en las instituciones educativas del pas diversos materiales educativos, como: Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Primaria (2007), Gua de deteccin de con sumo de drogas y otras conductas de riesgo en la adolescencia (2006), Tutora y Or ientacin Educativa en la Educacin Secundaria (2005), entre otras. Continuando ese esfuerzo, ponemos a disposicin de la comunidad educativa el Manual de Tutora y Ori entacin Educativa, destinado a los tutores y tutoras de los niveles de primaria y secundaria. En este material, presentamos el marco conceptual que sustenta la T OE, as como un conjunto de sesiones de tutora sobre temticas relacionadas con el bi enestar y desarrollo de los y las estudiantes. Estas sesiones buscan ser un punt o de partida para que cada tutor y tutora disee e implemente otras, que respondan a las particularidades de sus estudiantes, su contexto sociocultural y su etapa de desarrollo. Las propuestas presentadas en este Manual se han nutrido de la e xperiencia, opinin, sugerencias e inquietudes de numerosos docentes, estudiantes y especialistas de diversas instancias de gestin educativa descentralizada, recog idas durante las acciones de monitoreo y acompaamiento en las 26 regiones del pas, y a travs de un proceso de validacin especfico. A todos ellos, nuestro agradecimie nto. Creemos que el Manual de Tutora y Orientacin Educativa puede enriquecer la ex periencia y formacin de los docentes tutores y tutoras, y apoyar el importante tr abajo que vienen realizando en beneficio de la formacin integral de los nios, nias y adolescentes de todas las zonas de nuestro pas; para ellos, construyamos juntos , cada da, la educacin que queremos para el Per.

El Manual de Tutora y Orientacin Educativa contiene: El marco conceptual de la Tutora y Orientacin Educativa (TOE): donde se describen los objetivos, los pilares y las caractersticas de la TOE. Asimismo, se presenta un modelo integrador de desarrollo personal (MDP) que facilita al docente tutor, o tutora, la tarea de organizar las acciones de orientacin con sus estudiantes a partir de los siguientes componentes: autovaloracin personal, visin de futuro per sonal y plan de vida personal. (Unidad 1) Sesiones de Tutora para promover la for macin integral: un conjunto de sesiones orientadas a atender los diferentes mbitos de desarrollo de los y las estudiantes considerando las reas de la tutora: person al social, acadmica, vocacional, cultura y actualidad, salud corporal y mental, a yuda social, convivencia y disciplina escolar. (Unidad 2) La deteccin temprana y la prevencin de riesgos: presenta sesiones orientadas a promover la prevencin y de teccin de riesgos en nios, nias y adolescentes. Para ello, se brinda informacin actu alizada respecto a problemticas como la depresin, los riesgos asociados a la sexua lidad y el consumo de drogas, de manera que los tutores estn en mejores condicion es de realizar la deteccin temprana, y promover el desarrollo de factores protect ores entre sus estudiantes. (Unidad 3) La convivencia democrtica y ciudadana en l a institucin educativa: contiene la propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica, as como un breve marco conceptual y jurdico de los Derechos Humanos. S e propone un conjunto de sesiones que buscan responder a situaciones de vulnerac in de los derechos de cada estudiante, promoviendo la no-discriminacin, la promocin de la inclusin desde la tutora, el buen trato y la igualdad de oportunidades para todos. (Unidad 4) Promoviendo la recuperacin socioemocional de nios, nias y adoles centes afectados por desastres naturales: con informacin sobre las reacciones fre cuentes de nios, nias y adolescentes afectados por situaciones de desastre, as como recomendaciones y ejemplos de sesiones de tutora que apoyen al tutor o tutora en la tarea de promover la recuperacin socioemocional de sus estudiantes. (Unidad 5 ) Estrategias para el trabajo con padres y madres de familia: este ltimo acpite co mprende reflexiones y estrategias para el trabajo de orientacin a padres y madres de familia, de manera que estos desarrollen capacidades para orientar en forma integral y positiva a sus hijos e hijas. (Unidad 6) Dentro de cada unidad, encon traremos textos informativos (marcados con una letra i dentro de un recuadro), t extos de sesiones (numerados correlativamente segn la unidad) y textos de apoyo a las sesiones (numerados de acuerdo a la sesin a la que se refieren).

UNIDAD 1 La Tutora y Orientacin Educativa La unidad ofrece a los docentes tutores: Una descripcin de la propuesta de Tutora y Orientacin Educativa (TOE), as como un mo delo de desarrollo personal integrador (MDP), para promover el acompaamiento soci oafectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes

10 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN i 1. Marco de referencia de la Tutora y Orientacin Educativa 1.1 Qu es la tutora? La tutora es una modalidad de la orientacin educativa. De acuerdo al Diseo Curricul ar Nacional es concebida como un servicio de acompaamiento socio afectivo, cogniti vo y pedaggico de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarr ollo humano. (MED-2005: 23) A travs de la tutora, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los y las estudiantes a recibir una adecuada orientacin (Ley Gen eral de Educacin 28044, artculo 53, inciso a). Partiendo de sus necesidades e inter eses, se busca orientar su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa, pre viniendo las problemticas que pudieran aparecer. La implementacin de la tutora en l as instituciones educativas requiere del compromiso y aporte de todos los miembr os de la comunidad educativa: docentes (sean tutores o no), padres de familia, p ersonal administrativo y los propios estudiantes. Por su importancia para la for macin integral de los estudiantes, y su aporte al logro de los aprendizajes, el p lan de estudios de la EBR considera una hora de tutora dentro de las horas obliga torias, que se suma al trabajo tutorial que se da de manera permanente y transve rsal. Resulta claro que la tutora no se limita al desarrollo de la Hora de Tutora, ni a la labor de los tutores formales, puesto que la orientacin es inherente a t odo el proceso formativo. 1.2 Cules son las modalidades de trabajo de la TOE? Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual. a. Tutora grupal Es la m odalidad ms conocida y extendida. El principal espacio para su desarrollo es la H ora de Tutora, en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudi antes del aula. Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquiet udes, necesidades e intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad p ara que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su vida. La tutora grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que , contando con una planificacin bsica que se sustenta en un diagnstico inicial de l os y las estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestin d e la institucin educativa (IE), est sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando as lo exigen las necesidades del grupo. b. Tutora individual Esta modalidad de la tutora se lleva a cabo cuando un o una estudiante requiere orientacin en mbitos par ticulares, que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada, o que van ms all de las necesidades de orientacin del grupo en dicho momento. La tuto ra individual es un espacio de dilogo y encuentro entre tutor y estudiante.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 11 1.3 Cules son los pilares que sustentan la Tutora y Orientacin Educativa? El currculo, el desarrollo humano y la relacin tutor-estudiante son los tres pilar es que sostienen la perspectiva de la Tutora y Orientacin Educativa en el Per. a. E l currculo El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cad a nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad (DC N, 2005). La tutora es inherente al currculo, forma parte de l y asume integralment e sus propuestas. Cabe precisar que esto no significa que la tutora sea un rea cur ricular. El currculo no se agota en las reas curriculares, del mismo modo que la t utora es ms amplia que la Hora de Tutora. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interaccin constante que se produce entre los diversos miembros de la comu nidad educativa y los estudiantes, en diferentes circunstancias y momentos educa tivos. b. El desarrollo humano La definicin de tutora del DCN nos seala que esta se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin educativa, nos referimos al proceso de desarrollo q ue las personas atravesamos desde la concepcin hasta la muerte, caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos cambios, que afectan d iferentes dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirig en hacia una mayor complejidad, construyndose sobre los avances previos. Se trata de un complejo proceso de interaccin y construccin recproca entre la persona y sus ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones. Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompaar a los y las estudiantes en este proc eso para potenciar su avance y prevenir dificultades. Diversos estudios han most rado que los programas de orientacin efectivos estn basados en las teoras de la psi cologa del desarrollo (Borders y Drury, 1992). De esta forma, la perspectiva evol utiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir, desde la educacin, a promover el desarrollo humano de las personas y los pueblos, tal com o es entendido desde las Polticas Pblicas1. Al respecto, el Proyecto Educativo Nac ional seala que el Desarrollo Humano: Constituye, en rigor, el gran horizonte del pas que deseamos construir; abarca y da sentido a las dems transformaciones necesa rias. Su contenido es tico, y est dirigido a hacer del Per una sociedad en la cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral. En esta nocin estn cont emplados los ideales de justicia y equidad que resultan, a fin de cuentas, los p rincipios que dan legitimidad a una comunidad. (CNE, 2007: 24). Ambas visiones se complementan para hacer viable la accin tutorial. c. La relacin tutor-estudiante A lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las dems personas constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo. Es tamb in gracias a los otros que llegamos a ser nosotros mismos. En este sentido, nuest ros estudiantes requieren de adultos que los acompaen y orienten para favorecer s u desarrollo ptimo. Por ello, la tutora se realiza en gran medida sobre la base de la relacin que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. El aspecto re lacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad formativa. 1. Es importante relacionar, sin confundir, ambas acepciones de lo que se conoce como desarrollo humano. Desde la perspectiva de las Polticas Pblicas, el Programa d e las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) comprende el desarrollo humano c omo un proceso de expansin de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos pueden progresar en l ibertad y en el que cada uno debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos (C f. PNUD, 2005). Unidad 1

12 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Para muchos estudiantes, vivir en la escuela relaciones interpersonales en las q ue exista confianza, dilogo, afecto y respeto, en las que sientan que son aceptad os y pueden expresarse, sincera y libremente, ser una contribucin decisiva que obt endrn de sus tutores y tutoras, quienes a su vez se enriquecern tambin en dicho pro ceso. Este aspecto enlaza la tutora con la convivencia escolar, que consiste prec isamente en el establecimiento de formas democrticas de relacin en la comunidad ed ucativa, para que la vida social de las y los estudiantes se caracterice por la presencia de vnculos armnicos en los que se respeten sus derechos. Los tutores y t utoras ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una con vivencia escolar saludable y democrtica, a travs de las relaciones que establecemo s con nuestros estudiantes, y generando un clima clido y seguro en aula. 1.4 Cules son las reas de la tutora? Las reas de la tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los dive rsos aspectos del proceso de desarrollo de los y las estudiantes, para poder rea lizar la labor de acompaamiento y orientacin. Es importante no confundirlas con la s reas curriculares y destacar que los y las docentes tutores deben priorizar en su labor, aquellos mbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus estu diantes. Las reas de la tutora son las siguientes: a. REA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, q ue les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. b. REA ACADMIC A: asesora y gua a las y los estudiantes en el mbito acadmico, para que obtengan pl eno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles difi cultades. c. REA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la eleccin de una ocupacin, ofic io o profesin, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus caracterstic as y posibilidades, tanto personales como del medio. d. REA DE SALUD CORPORAL Y M ENTAL: promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los y las estudiant es. e. REA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen reflexivam ente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. f. REA DE CULTURA Y ACTUALID AD: promueve que el y la estudiante conozcan y valoren su cultura, reflexionen s obre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, naciona l y global. g. REA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al estab lecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las nor mas de convivencia. En las unidades 2, 3, 4 y 5 de este manual presentaremos eje mplos de sesiones de tutora para el desarrollo de estas reas, de manera que consti tuyan insumos para que el docente tutor o la docente tutora puedan elaborar otra s sesiones que sean pertinentes para sus estudiantes y contexto.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 13 1.5 Cules son las caractersticas de la tutora? Podemos definir las caractersticas esenciales de la tutora a partir de la concepcin y de los pilares descritos. La tutora es: Mediante la tutora ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias, c apacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafos que se les presentarn en su proceso de desarrollo. Una relacin caracteriza da por la confianza, la aceptacin, el dilogo, el afecto y el respeto entre el tuto r o la tutora y sus estudiantes favorecer la interiorizacin de estos aspectos. Pro mueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutora aspectos como : conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir la responsabil idad de sus vidas, por mencionar algunos. Asimismo, por medio de la relacin que e stablecemos los tutores y tutoras con nuestros estudiantes, acompandolos y escuchnd olos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificul tades cuando se presentan, y actuar en consecuencia. El o la estudiante recibe a poyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de des arrollo durante todo su recorrido educativo. Los logros y avances de los estudia ntes se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tuto ra y los compaeros y compaeras; es un proceso que requiere tiempo y continuidad. E l desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera nica y particular a cada uno, determinando mltiples posi bilidades, elecciones y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atencin p ersonalizada a cada estudiante e interesarnos por l o ella como persona, con sus caractersticas particulares. Promueve la formacin integral de los y las estudiante s como personas, atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, emocional, moral y social. La tutora, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atencin para todos los estudiantes, prom oviendo en todo momento el proceso de inclusin de aquellos que tuvieran necesidad es educativas especiales. Cada seccin debe contar con una Hora de Tutora en la que tutores y tutoras trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase, o rientando nuestra labor en funcin del proceso de desarrollo y de las caracterstica s y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio de todos. En caso de estudiantes con dificultades, la relacin de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores. La funcin tutorial no es reempl azar la de un psiclogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institucin educativa. Lo que podemos hacer es observar e identifica r lo ms temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener sean emocionales, familiares, de aprendizaje, salud u otros, para darles solucion es adecuadas, y de ser necesario derivarlos a la atencin especializada. Unidad 1 FORMATIVA PREVENTIVA PERMANENTE PERSONALIzADA INTEGRAL INCLUSIVA

RECUPERADORA NO TERAPUTICA 2. Modelo de orientacin para el desarrollo personal del estudiante (MDP)2 Los docentes tutores o tutoras, para llevar a cabo nuestra labor de orientacin de l desarrollo personal del estudiante, requerimos contar con un modelo que integr e nuestra accin pedaggica, de tal manera que seamos conscientes de la finalidad de nuestra accin tutorial. Muchas veces, no somos conscientes de esta accin formativ a, porque no comprendemos la importancia de tener un marco conceptual que orient e nuestra prctica pedaggica. Nuestra labor de orientacin del desarrollo personal de l estudiante debe realizarse como una accin inherente a la accin educativa, para l o cual necesitamos comprender el proceso de formacin de la personalidad del estud iante, de manera especial si deseamos orientar su desarrollo moral, considerando el enfoque de formacin integral de la educacin. Con el propsito de facilitar la ta rea de formacin, destacamos el MDP para ubicar los aspectos en los cuales se debe centrar la labor del tutor y la tutora para orientar el desarrollo de la person alidad del estudiante. 2. El modelo que se presenta a continuacin ha sido tomado de Oliveros R. (2004). Perspectiva emprendedora del cambio educativo. Lima: Editorial Bruo.

14 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Los docentes tutores y tutoras podemos realizar la planificacin de nuestras accio nes de orientacin y tutora, teniendo en cuenta los componentes del MDP, los cuales constituyen los ejes que dan sentido a la accin de orientacin del desarrollo pers onal de cada estudiante. El MDP integra tres componentes: autovaloracin personal, visin de futuro personal y plan de vida personal (Oliveros, 2004). a. Autovalora cin personal (AV) El desarrollo de la autovaloracin personal, constituye un pilar fundamental para el desarrollo personal del estudiante. Esta autovaloracin person al se construye en nios y nias a partir de la calidad de las interacciones con las personas significativas, especialmente de las opiniones que, explcita e implcitam ente, manifiestan los padres, madres y profesores y profesoras sobre su comporta miento, y la manera como estas son interpretadas por nios y nias. La autovaloracin personal se expresa en el autoconcepto y la autoestima que manifiesta el o la es tudiante. Para contribuir al desarrollo de una autovaloracin personal adecuada, s e requiere el acompaamiento de un adulto que lo tutele, y el diseo de situaciones pedaggicas que permitan al estudiante aprender a conocerse y valorarse a partir d e su desempeo personal. El desarrollo de un autoconcepto y una autoestima positiv a se construye, en gran medida, a partir de la forma como cada uno da significad o a las experiencias de xito personal, para lo cual es necesario que los y las do centes, sobre todo los que somos tutores, seamos conscientes del papel que cumpl imos en la construccin de la autovaloracin personal del estudiante. Es importante que los docentes promovamos en nios, nias y adolescentes, una adecuada evaluacin de los xitos y fracasos de su actuar. En este sentido, es indebido utilizar adjetiv os o frases que puedan agredir al estudiante, tales como: Eres un bruto; T no sirves para esto; No creo que puedas, favoreciendo el desarrollo de una autoestima y un a utoconcepto negativos, que generen bloqueos y frustraciones que pueden impedir e l logro de metas y aspiraciones personales. Asimismo, es importante destacar que el desarrollo de la autoestima y la autovaloracin positiva de cada nio, nia y adol escente no debe hacerse en contraposicin de los dems (como es el caso de los premi os individuales a los mejores alumnos, que son comparados con los peores alumnos), p or el contrario, se debe promover que los y las estudiantes adquieran valores, e n los cuales alcanzar el xito sea visto no como una accin individual, sino como un a accin que requiere la cooperacin con los dems. El diseo de situaciones pedaggicas q ue contribuyan al logro de una autovaloracin personal positiva del estudiante se puede realizar en la Hora de Tutora, en el desarrollo de las unidades didcticas de las diversas reas del currculo, as como en las diversas actividades que se desarro llen en la institucin educativa. Este componente se puede trabajar a travs de las r eas de Personal social, Acadmica, Salud corporal y mental de la Tutora. b. Visin de futuro personal (VF) Los docentes tutores y tutoras que hemos contribuido al de sarrollo de una autovaloracin positiva en nuestros estudiantes tenemos el terreno propicio para ayudarlos a vislumbrar su visin de futuro. Cuando un estudiante es consciente de sus capacidades personales y tiene seguridad en s mismo para logra r lo que se propone, surge en l o ella una expectativa sobre las metas que pueda lograr en la vida.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 15 Desde esta perspectiva, nuestro rol de docente tutor consiste en ayudar al estud iante a construir su visin de futuro. Para contribuir a esto podemos utilizar div ersas estrategias, que van desde hacer preguntas sobre cmo se ve en el futuro, ha cer pensar en la posibilidad de realizarse en alguna profesin u otra actividad, h asta propiciar situaciones donde los y las estudiantes aprendan a mirar su medio social y se imaginen mejores condiciones de vida para su familia, comunidad y p as. Es as que, las dimensiones fundamentales de la VF son: la misin en el mundo, qu e se expresa en los compromisos y convicciones con el futuro deseado por el o la estudiante, y la visin en el mundo que es la forma de percibir la realidad y con cebir el futuro, y en la cual los significados personales, la cultura de los y l as estudiantes, la presencia de compaeros, familiares, profesores, etc., contribu ye a su configuracin. Se trata de que el y la estudiante vayan descubriendo a qu p ueden dedicarse en la vida, que adquieran ideales y tengan objetivos que deseen lograr para el futuro. Es importante que la visin de futuro que construya el o la estudiante tenga una gran cuota de realismo y de esperanza, para esto es necesa rio que posea informacin acerca de la realidad local, regional, nacional e intern acional en la que vive. Este componente se puede trabajar a travs del rea vocacion al, cultura y actualidad y ayuda social de la tutora. c. Plan de vida (PV) Si el o la estudiante ha logrado determinar qu es lo que quiere hacer en la vida y tien e metas que desea alcanzar, entonces, los docentes tutores y tutoras podemos ayu darlos a construir su plan de vida. Disear este plan de vida implica reflexionar, definir y poner por escrito metas personales para un perodo de tiempo determinad o. Metas a cinco aos o ms pueden permitir que los estudiantes proyecten y visualic en cambios importantes. El primer punto a considerar en el PV es la formacin de p rincipios orientadores en el o la estudiante que guan sus acciones. Estos son cri terios o valores que orientan las decisiones que se toman. Se agrupan en un prog rama de vida personal que representa una gua de accin para el logro de metas y obj etivos de vida, los cuales no deben estar desligados de su contexto familiar, co munal y social. El segundo punto del PV es la elaboracin de estrategias y la orga nizacin de las tareas que debe llevar a cabo cada estudiante para alcanzar sus me tas y objetivos de vida. El conjunto de estas estrategias y organizacin de tareas es lo que se denomina en el plan de vida: programa de actividad. Para lo cual s e sugiere que las y los estudiantes elaboren un listado de las posibilidades y o pciones que estn a su alcance, obteniendo la mayor cantidad de informacin posible acerca de cada una. Pueden consultar con profesionales que los orienten objetiva mente, identificando las ventajas y desventajas de las decisiones a tomar, consi derando las consecuencias positivas y negativas a corto, mediano y largo plazo. Es necesario que el o la estudiante no pierda de vista sus valores, las preferen cias de las personas que puedan verse involucradas en la decisin, ni las necesida des de su comunidad y colectividad. En sntesis, la idea es seleccionar la mejor a lternativa, tomar la decisin y observar los acontecimientos, para cambiar la deci sin si es necesario. El tercer punto es el carcter existencial del PV. Este no sol amente se remite a establecer metas u objetivos acadmicos, tambin se dirige a prom over cambios y mejoras en las relaciones interpersonales, permitiendo que los y las estudiantes puedan compartir, conocerse, aprender a valorar a los dems y a s m ismos. Unidad 1

16 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN A continuacin se grafica el modelo de orientacin para el desarrollo personal del e studiante (MDP): AV VF PV Este modelo permite la orientacin del desarrollo personal del estudiante en diver sos contextos culturales. Ya que los y las docentes, y sobre todo los que somos tutores y tutoras, en el contexto cultural que desarrollemos nuestra accin pedaggi ca, debemos contribuir a la construccin de una autovaloracin personal del estudian te (hombre o mujer), que lo ayude a descubrir sus capacidades y potencialidades personales. Sobre esta base, orientarlo para que vislumbre una visin de futuro qu e permita pensar en mejorar las condiciones de vida de la comunidad en la que vi ve y la construccin de su plan de vida, que debe estar conectado con las necesida des del entorno. Es necesario destacar que la visin de futuro personal no puede e star desligada de la visin de futuro de la sociedad, tanto en sus componentes ms i nmediatos (familia, comunidad), como de aquellos que son considerados ms lejanos (pueblo, regin, patria, humanidad).

UNIDAD 2 Desarrollando sesiones de tutora para la formacin integral La unidad ofrece a los docentes tutores: Informacin bsica para disear y realizar sesiones de tutora, considerando las etapas del desarrollo personal. Criterios metodolgicos para disear sesiones de tutora que respondan al contexto, las caractersticas y necesidades de los y las estudiantes.

18 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN i La tutora, a travs de sus reas, permite que el docente tutor o tutora atienda diver sos aspectos del desarrollo de sus estudiantes. Por esto, las sesiones de tutora constituyen un insumo importante para el trabajo del tutor o tutora, dado que su planificacin y ejecucin ofrece un espacio para el dilogo con los y las estudiantes , sobre los intereses que los motivan, sus necesidades y preocupaciones. La unid ad 2 contiene propuestas de sesiones de tutora concebidas desde el enfoque de des arrollo humano, que buscan promover procesos formativos, teniendo en cuenta el m omento de desarrollo evolutivo de los estudiantes de ambos gneros. 1. Propuesta de esquema metodolgico para el desarrollo de las sesiones de tutora La secuencia metodolgica que se propone para disear las sesiones de tutora permite recoger las experiencias de los y las estudiantes, y propicia la participacin act iva y dinmica, evitando el uso excesivo de exposiciones tericas por parte del doce nte tutor. Sin embargo, el esquema de la propuesta no debe ser asumido con rigid ez, debe ser adaptado y enriquecido de acuerdo a la experiencia del tutor o tuto ra, la realidad educativa y el contexto de trabajo. En consecuencia, se pueden s eleccionar las sesiones que se consideren pertinentes, adecuarlas al propio cont exto o tomarlas como punto de referencia para crear sesiones que respondan a la realidad del propio grupo. ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE TUTORA Presentacin - sensibilizacin Esta primera parte est destinada a generar curiosidad, expectativa y motivacin para iniciar la reflexin sobre el tema escogido para la s esin. Puede incluir una breve introduccin, una presentacin de las actividades, una explicacin acerca de lo que se busca lograr y su importancia, cuando se considere necesario. Es importante, en este momento, que se considere el recojo de las vi vencias y percepciones de los estudiantes. Para el desarrollo, se pueden utiliza r: dinmicas, cuentos, canciones, videos, tteres, testimonios, imgenes, lecturas y d ems, con el propsito de sensibilizar al grupo. Desarrollo de la sesin Es el momento propicio para alentar y guiar el dilogo, para que los y las estudiantes profundi cen la reflexin sobre el tema escogido. Es conveniente realizar alguna actividad o elaborar un producto (afiche, folleto, historieta, pancarta, cancin, poema, per idico, entre otros), y usar estrategias de discusin grupal, preguntas dirigidas, p lenarias y otras similares. En este proceso es importante prestar atencin al tipo de interacciones que establecen, y a los sentimientos y emociones que experimen tan las y los estudiantes frente a las actividades que se plantean, para poder o rientar y dar apoyo. Tambin se requiere identificar las ideas y opiniones que se van expresando y ayudar a organizarlas.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 19 Cierre Es el momento de identificar las ideas centrales sobre las acciones reali zadas, para reforzarlas. Es tambin la oportunidad para evaluar junto con nuestros estudiantes: cmo se sintieron, qu les interes ms, qu descubrieron y otros aspectos q ue nos permitirn conocer lo que se necesita mejorar con relacin a los temas aborda dos, las tcnicas y estrategias, as como respecto a las actitudes y formas de relac in que se promueven. Segn la sesin, ocasionalmente se puede realizar una actividad complementaria que refuerce la experiencia vivida. Despus de la Hora de Tutora Ten iendo presente que la tutora es ms que la Hora de Tutora, podemos plantear a los y las estudiantes que realicen por su cuenta y fuera de clase, alguna actividad qu e complemente lo trabajado. Luego, la experiencia puede ser compartida y revisad a en una siguiente sesin de tutora y servir como motivacin para otras actividades. Para actualizar los temas trabajados y reforzar mensajes en diversos momentos y espacios se pueden plantear reuniones de grado o establecer acuerdos con los pro fesores del aula, para as fortalecer lo trabajado en la sesin de tutora (pero sin s aturar a las y los estudiantes). Podemos proponer o definir con nuestros estudia ntes una accin concreta, que derive de lo trabajado, que exprese una prctica o com promiso (con la familia, amigos, etc.). Esto se realizar slo cuando estimemos que sea pertinente y conveniente. No siempre es posible llegar a establecer compromi sos dentro de los 45 minutos que dura una sesin; en algunas oportunidades ser nece sario utilizar varias reuniones para alcanzar una accin concreta de cambio o mejo ra. En cualquiera caso, el establecimiento de compromisos por parte de los estud iantes requerir un seguimiento que retroalimente y refuerce la prctica. Todas las sesiones de tutora no poseen las mismas caractersticas, porque no existen frmulas n i rutas preestablecidas. Por ello, la propuesta de esquema de sesin que se presen ta es susceptible de ser adaptada, con creatividad y segn el estilo personal, ten iendo claro lo que se quiere lograr de acuerdo a las caractersticas y necesidades del grupo. Unidad 2 2. Sesiones segn rea de la Tutora 2.1 rea personal social Busca favorecer el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que f acilite a la o el estudiante actuar con plenitud y eficacia en su entorno social . Desde esta rea se promueve entre nios, nias y adolescentes a la reflexin y procesa miento de las situaciones de su vida, orientndolos para que enfrenten mejor las e xigencias, desafos, oportunidades y riesgos del proceso de desarrollo y de la vid a social. Esto se logra mediante el fortalecimiento de habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse, relacionarse de manera positiva con los dems, ser capaces de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo, expresar se ntimientos, deseos, opiniones, defender los propios derechos, pero tambin reconoc er y respetar los derechos y las necesidades de las otras personas. Desde el rea personal social de la tutora se pueden apoyar o potenciar ciertas capacidades, co mpetencias y habilidades trabajadas en las reas curriculares de Personal Social; Persona, Familia y Relaciones Humanas, y Comunicacin Integral.

20 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 2.1 PARA APRENDER A TOMAR DECISIONES para tercero, cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: Personal Social BUSCAMOS: que las y los estudiantes conozcan, compr endan y apliquen los pasos del proceso de toma de decisiones. RELACIN CON EL REA C URRICULAR: Persona, Familia y Relaciones Humanas MATERIALES: cartilla, papelotes , plumones Presentacin (8 minutos) Iniciamos preguntando a los y las estudiantes si alguna v ez han tenido dificultades para tomar decisiones, y pedimos voluntarios para que cuenten algunas situaciones. Comentamos que una de las situaciones ms complicada s que las personas enfrentamos a diario es la toma de decisiones que nos hagan s entir bien con nosotros mismos y con los dems. Proponemos conversar al respecto, y leemos el siguiente caso: Alberto es un estudiante con rendimiento regular. A pesar de que se esfuerza por sacar buenas notas en matemtica, practicando los eje rcicios y memorizando los aspectos tericos del curso, solo logra obtener trece co mo mayor nota, calificacin que baja considerablemente su promedio general. Durant e el examen final de matemtica se da con la sorpresa de encontrar tres ejercicios muy parecidos a los que el profesor realiz durante la ltima clase y que, casualme nte, son los que llevan el mejor puntaje. Durante el examen, ve a su profesor di strado revisando unas prcticas y l se pregunta si es o no correcto mirar su cuadern o para chequear, y as asegurar una nota superior a su conocido trece. Alberto pie nsa que es mucha la dedicacin que le ha dado al curso, y corroborar sus respuesta s le ayudara a tener seguridad, pues no estara copiando, solo asegurndose de resolv er adecuadamente el ejercicio. Desarrollo (30 minutos) Planteamos al grupo pregu ntas para la reflexin: Cmo imaginan a Alberto? Cmo creen que es en su rol de estudian te? Qu decisin piensas que finalmente tomar frente a la disyuntiva planteada? Qu otras cosas debe tomar en cuenta Alberto antes de decidir? Solicitamos que se organic en en grupos y las distribuimos la cartilla - Recomendaciones para la toma de de cisiones, para que la lean y traten de aplicarla para tomar una decisin en el cas o planteado. En plenaria, los grupos exponer las decisiones tomadas considerando la cartilla.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 21 Cierre (7 minutos) Reforzamos los pasos para tomar la mejor decisin, enfatizando la importancia de darnos tiempo para elegir la decisin que ms se adecue a nuestra forma de pensar, sentir y relacionarnos con los dems. Despus de la hora de tutora P odemos pedir a nuestros estudiantes que sigan practicando los pasos recomendados para tomar una decisin, aplicando la secuencia cuantas veces sea necesario en la s situaciones-problema que se les presentan cotidianamente. Adems, solicitamos qu e un o una estudiante, voluntariamente, transcriba la cartilla en un papelote, q ue luego se colocar en un lugar visible del aula. Unidad 2 CARTILLA 2.1 RECOMENDACIONES PARA LA TOMA DE DECISIONES Pasos para una decisin acertada: 1. Identificar cul es el problema suscitado. En qu consiste el problema? Por qu nos preocupa? Por qu es importante solucionarlo? 2. Ide ntificar las causas. Qu origina el problema? 3. Proponer las alternativas: Conside rar varias alternativas viables, mnimo cinco, para poder elegir la o las ms conven ientes. 4. Considerar las ventajas y desventajas de cada alternativa. 5. Elegir la mejor o las mejores alternativas, en funcin de la o las opciones elegidas. 6. Aplicar la o las alternativa para solucionar el problema suscitado. Luego de lle var a cabo la alternativa o las alternativas elegidas hay que evaluar el resulta do, para determinar si el problema disminuye o desaparece satisfactoriamente. Si el problema persiste en igual o mayor magnitud, entonces se debe volver a aplic ar todos los pasos para la toma de decisiones.

22 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 2.2 TE REGALO UN ELOGIO SINCERO para quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: personal social BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes exper imenten los beneficios de dar y recibir elogios. REA CURRICULAR RELACIONADA: Pers onal Social MATERIALES: Papelgrafo con cuadro dar y recibir elogioso pizarra y tiza , bolsa con el nombre de cada estudiante Presentacin (10 minutos) Pedimos a los y las estudiantes que se coloquen de pie f ormando un crculo (se puede realizar esta actividad dentro o fuera del aula). Les damos la bienvenida dicindoles algo bueno que vemos en ellos como grupo; es deci r, expresamos un elogio. Luego, nos dirigimos a cada uno y le ofrecemos un elogi o personal, tratando de resaltar una caracterstica particular (evitamos frases ge nerales tipo Eres buena gente). Ejemplo de estas expresiones pueden ser: Lo que me gusta ti es que eres una persona alegre. Algo positivo que veo en ti es que col aboras siempre en las actividades grupales. Creo que eres una persona muy hbil pa ra el ftbol. Me gusta la forma en que sonres. Desarrollo (30 minutos) Una vez fina lizado el ejercicio, preguntamos cmo se sintieron cuando expresamos lo bueno que vemos en cada uno. Permitimos que den respuestas de forma libre y voluntaria. A continuacin, pedimos que formen pareja con el compaero o compaera que tengan cerca, y le expresen un elogio sincero. Una vez que todos hayan terminado de dar su el ogio, promovemos el dilogo acerca de cmo se sintieron al recibir o expresar un elo gio. Anotamos las ideas principales de las respuestas que brinden nuestros estud iantes y las vamos comentando. Completan el siguiente cuadro en grupo. Dar y recibir elogios Los beneficios que trae recibir elogios son: Los beneficio s que trae expresar elogios son:

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 23 A partir del cuadro de la pgina anterior, reforzamos mensajes respecto a lo posit ivo que es recibir apreciaciones favorables de uno mismo, as como sobre lo import ante que es expresar a las personas que nos rodean lo positivo que vemos en ella s. Cierre (5 minutos) Cada estudiante elabora una carta breve dirigida a un comp aero o compaera seleccionado al azar (se utiliza una bolsa con los nombres de todo s los estudiantes del aula), felicitndolo por alguna cualidad observada en l o ell a. Despus de la Hora de Tutora En una siguiente sesin, pedimos a nuestros estudiant es que intercambien sus cartas para conocer lo positivo que sus compaeros o compae ras vieron en ellos. Luego pueden elaborar otra carta de respuesta y agradecimie nto a sus compaeros. Unidad 2 SESIN 2.3 QUINES SOMOS, CMO SOMOS Y QU MERECEMOS? para tercero y cuarto de primaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que las y los estudiantes reafirmen su se guridad personal y el sentido de pertenencia a su grupo; recordando vivencias de afecto de sus seres queridos. REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social MATERI ALES: hojas tamao A4, lpices y colores que tengan los nios, cinta masking. Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Formamos varios grupos mixtos de ocho in tegrantes para realizar el juego de las fotografas y damos consignas como las sig uientes: el grupo X est pasando un da en la playa o el grupo Y se encuentra subiend o una montaa, etc. Les decimos que cuando digamos la palabra Fotografa!, deben quedar inmviles. Haremos la pantomima de buscar el mejor ngulo para hacerles una buena fo tografa, pasando de uno a otro grupo. Debemos hacer sentir que no hay ganadores n i perdedores. Desarrollo (30 minutos) Decimos que dedicaremos la sesin a dibujar, pintar y jugar recordando momentos felices que hayamos vivido. Cada estudiante pintar en la hoja el momento que considere ms feliz de su vida, no importa cundo ha ya sido: ayer, el ao pasado o aos atrs. Solicitamos que dibujen aquello que les hay a alegrado, gustado o emocionado, (todos deben contar con colores y papel para d ibujar). Al terminar de dibujar, pedimos a nuestros estudiantes que pongan su no mbre al pie del dibujo, y escriban quin o quines los hacen sentirse queridos, prot egidos y los han ayudado a sentirse felices en los momentos que han recordado y dibujado.

24 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Pedimos que peguen los dibujos en la pared o pizarra para que todos los vean. Vo luntariamente algunos pueden contar su historia y leer lo anotado al pie. Motiva mos la participacin y comentamos breve y afirmativamente cada una de ellas, mient ras que construimos con los dibujos una casa, como si fueran ladrillos. Cierre ( 5 minutos) Reflexionamos con los y las estudiantes sobre la importancia de valor ar los momentos felices y recordar quines estuvieron con nosotros en esas circuns tancias. Asimismo, podemos destacar que lo recreado en los dibujos es un ejemplo de los muchos momentos que se viven a lo largo de la vida. Conversan sobre cmo s e han sentido en la sesin. Despus de la Hora de Tutora En las oportunidades que se presenten, posteriores a la sesin, reafirmaremos mensajes referidos al derecho a ser queridos y protegidos. Coherentemente, daremos siempre buen trato a nuestros estudiantes y vigilaremos que ste exista entre los nios y nias. RECOMENDACIONES El primer momento de la sesin es ntimo y personal, tiene como fin recoger experien cias y recuerdos agradables de la historia personal de cada estudiante. Al inici ar el trabajo de los dibujos debemos esforzarnos por explicar algunos trminos. Po r ejemplo, al referirnos a los recuerdos podemos mencionar las imgenes que vienen a nuestra mente. En general, al dar instrucciones debemos evitar recargar el lengua je con trminos abstractos. Durante la exhibicin de los dibujos debemos ser afirmat ivos y empticos, pasando por alto defectos grficos o de habilidad artstica, enfocan do slo el valor y sentido individual que expresa el contenido de cada recuerdo. SESIN 2.4 VALORNDONOS COMO HOMBRES Y MUJERES para primero y segundo de primaria AREA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los estudiantes identifiquen sus co incidencias y diferencias, y se valoren mutuamente. REA CURRICULAR RELACIONADA: P ersonal Social MATERIALES: sillas Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Esta sesin se realiza en un espacio despe jado o fuera del aula. Podemos utilizar la dinmica Formando parejas, para lo que decimos: Busquen una pareja; y cada estudiante buscar la suya libremente. Como lo

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ms probable es que el emparejamiento sea de nias y de nios, por separado, la segund a vez diremos. Ahora, busquen una pareja del sexo opuesto. Luego, les preguntamos: Qu pas? Vieron cmo la mayora (o todos) se juntaron con un compaero del mismo sexo?, qu? Mencionamos que muchas veces es ms sencillo juntarse con alguien del mismo se xo que el nuestro, porque compartimos juegos, nos conocemos ms y por eso le tenem os ms confianza. Por ello, los nios se juntan ms con los nios y las nias con las nias. Si no se evidenciara esa divisin por sexo, entonces es importante que tambin lo h agamos notar y valoremos la confianza que existe en el grupo. Desarrollo (30 min utos) Realizamos la dinmica del Juego de la silla, donde hay una silla menos del nmero de participantes y quien se queda sin silla tendr que responder a una pregun ta de sus compaeros, acerca de los comportamientos que se esperan de los hombres y de las mujeres, as como sobre su cuerpo y su manera de ser. Por ejemplo: Las nias pueden jugar ftbol?, los hombres pueden ordenar el aula?, te gusta ms tus ojos, tu pelo o tu sonrisa?, te gusta ms ser fuerte o te gusta ms ser gil? Sucesivamente, cad a vez que salga un participante se ir retirando una silla, y nias y nios irn contest ando las preguntas de sus compaeros segn vayan saliendo. Como tutores, animaremos a que pregunten y contesten con naturalidad y confianza. Conforme los estudiante s van preguntando y respondiendo, nosotros desde nuestro rol como tutores, podem os ir promoviendo la reflexin con preguntas como: slo los hombres pueden hacerlo?, n o podran hacerlo tambin las mujeres? (o a la inversa). As ayudaremos a que los estu diantes vayan identificando que hombres y mujeres somos diferentes en cuanto al sexo; que podemos tener algunos gustos y habilidades en que nos parecemos y otra s en que nos diferenciamos, pero que ambos tenemos los mismos derechos y valemos igual. Cierre (5 minutos) A manera de cierre, los estudiantes al recibir la pel ota lanzada por su compaero o compaera, expresan qu pueden hacer en el futuro, como varones y mujeres que son. Despus de la Hora de Tutora Pedimos a los y las estudi antes que piensen diversas actividades que nias y nios pueden hacer juntos, y las cuenten en la siguiente sesin. Unidad 2 RECOMENDACIONES Tengamos en cuenta que cuando las nias y los nios sienten que pueden expresarse li bremente afirman y expresan sus propios deseos y fantasas, sin temor a ser reprob ados o censurados. Es importante que en esta sesin busquemos reforzar los vnculos entre nios y nias, para que disfruten de la compaa mutua, valorando a los dems y sint indose valorados como personas, sin diferencias en derechos, oportunidades y obli gaciones.

26 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 2.5 COMPRENDEMOS LOS CAMBIOS DE LA ADOLESCENCIA para primero y segundo de secundaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes comprendan y as uman con naturalidad y tranquilidad los cambios de la adolescencia. REA CURRICULA R RELACIONADA: Personal Social MATERIALES: lapiceros, fotocopia de la Historia d e Juan Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Empezamos la sesin con un juego para moti var la participacin: Encuentren a alguien que tenga... Pedimos a los y las estudian tes que caminen en forma libremente por el aula. Luego, de un corto tiempo decim os que el juego consiste en encontrar a alguien que tenga lo que vamos a mencion ar. Por ejemplo, si decimos Encuentren alguien que tenga la chompa puesta o est pe inado hacia atrs, todos deben ubicar a alguien con esa caracterstica. Repetimos el juego mencionando otras referencias de objetos y colores. Es importante promove r a travs del juego el acercamiento entre compaeros y compaeras que no se conocen m ucho. Desarrollo (30 minutos) Los adolescentes de este grupo de edad son especia lmente sensibles a todo lo que le signifique rechazo o exclusin y a la forma como se les ve desde fuera. Por ello, se les propone la siguiente lectura para traba jar este tema en grupos de seis estudiantes de ambos sexos. HISTORIA DE JUAN

Juan es un chico muy callado e introvertido. Sus compaeros de clase se burlan con stantemente de l y le ponen apodos. Le dicen cosas como Hey, mudo!, y otras a las qu e no responde, porque piensa que as es la relacin grupal y porque cree que si no s e defiende de las burlas ser ms aceptado por sus compaeros. Pero Juan tiene necesid ad de conversar con alguien, de rerse, de jugar y participar en las actividades g rupales, de ser invitado a los cumpleaos y bailar. No sabe cmo iniciar una convers acin, y adems, como su voz est cambiando, a veces le salen gallos, y le da vergenza. Juan se pregunta: Ser normal? Me quedar as? De qu manera puedo hacer amigas y amigos? u har para que me inviten a pertenecer a un grupo de amigos?...

Finalizada la lectura, cada grupo analiza la historia mediante preguntas como: Qu pasa con Juan? Por qu? Cmo se siente? Cmo se sentiran ustedes si estuvieran en el luga de Juan? Qu haran en su lugar? Qu le pueden decir a Juan para ayudarlo? Luego, los g rupos presentan las recomendaciones que daran a Juan para resolver sus temores y sentirse mejor integrado con los dems.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 27 Cierre (5 minutos) Teniendo en cuenta las recomendaciones que los y las estudian tes proponen, reforzamos algunos mensajes que los ayuden a comprender lo que suc ede en la adolescencia a partir del caso de Juan: Los cambios propios de la adol escencia pueden hacer que la persona a veces se sienta diferente, extraa, confund ida o inconforme. Es normal que en esta poca de la vida uno se interese mucho por el aspecto fsico y se preocupe por tener buenas relaciones con el grupo de pares . Es importante no sentirse mal por los cambios, porque son seal de que estamos c reciendo. Cuando se sientan desanimados o confundidos sera bueno que busquen a al guien en quien confan y crean que los pueda orientar. Despus de la Hora de Tutora P roponemos a los estudiantes escribir una carta contando a una persona de confian za cmo se sienten en relacin a los cambios de la adolescencia; y en otra sesin, com partir de forma voluntaria algunos contenidos de las cartas. Unidad 2 SESIN 2.6 SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY? para primero y segundo de secundaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de s mismos con la forma en que son vistos por los dems. REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social MATERIALES: lapiceros, fotocopi a de la historia de Jos Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me v en mis compaeros, pidiendo a las y los estudiantes que se muevan por el aula despa cio, sin correr, y les indicaremos que se junten en parejas al azar. Un integran te de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan fsicamente y tres sobre su carcter y personalidad. Luego el otro integrante mencionar sobre s mismo t res aspectos que considere que le son caractersticos de su aspecto fsico y tres de su personalidad o carcter. Luego se procede igual para el otro integrante. De es ta manera ambos integrantes de las parejas podrn contrastar lo que cada uno piens a de s mismo y la forma en que otra persona nos ve. Desarrollo (30 minutos) Forma mos grupos entre los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pu eden haber entre la forma como cada uno se ve a s mismo, y la forma como son vist os por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresio nes:

28 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN

Grupo 1: Soy una persona conversadora en mi grupo, pero mis padres me dicen que ya no hablo como antes. Grupo 2: Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern igual los d ems?. Grupo 3: Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en equipo)... Dirn lo mismo los i tegrantes de mi equipo?. Grupo 4: Soy superinteligente en mi aula... Qu opinarn los d ems sobre mi inteligencia?. Grupo 5: Soy una persona ordenada, educada y justa... Pe nsarn lo mismo los otros?. Grupo 6: Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. Ser atractivo (o atractiva) para esa persona?. Los grupos anal izarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones respecto a la pregunta: Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo e xpone. Cierre (5 minutos) Los y las estudiantes deben reflexionar respecto al gr ado de discrepancia entre la mirada que uno tiene sobre s mismo y la opinin que pr oyectamos hacia los dems. Recogemos las opiniones de los estudiantes, y sealamos q ue: Es importante tener en cuenta cmo nos vemos a nosotros mismos, as como conocer la imagen que proyectamos a los dems. Nuestra identidad se favorece cuando nos e sforzamos por integrar las dos miradas,. Esto significa que uno debe ser flexibl e, estar dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea . Despus de la Hora de Tutora Sugerimos a los estudiantes que elaboren una composi cin acerca de s mismos, que lleve como ttulo: Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones personales sobre este contraste de miradas. SESIN 2.7 QU BUENO ENAMORARSE, QU BUENO CUIDARSE! para tercero, cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los estudiantes reconozcan los riesgo s asociados a la sexualidad en la adolescencia e identifiquen alternativas que l os ayude a prevenirlos. REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social MATERIALES: p apel peridico, pizarra y tiza, papelote, plumones Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Iniciamos con la dinmica Saltando y brinc ando sobre el papel. Formar parejas y se ubica sobre una hoja de papel peridico. Les indicamos que deben saltan y brincar en pareja sin salirse del papel mientra s damos palmadas, y

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 29 que cuando dejamos de aplaudir deben detenerse, doblar la hoja por la mitad y pa rarse nuevamente sobre ella. Seguiremos dando palmadas y parando, y las parejas saltando y doblando el papel, siendo cada vez ms difcil no salirse de este. El ret o es que nadie pise el suelo, quienes lo hacen pasan a descansar. El juego conti na hasta que quede una o dos parejas. Desarrollo (25 minutos) Conversamos sobre l o experimentado: cmo se han sentido en el juego? Cmo se sintieron los que tenan parej a del mismo sexo? Cmo se sentan los que tenan pareja del gnero opuesto? Referimos que es normal que el contacto cuerpo a cuerpo con una persona del sexo opuesto pued a generar confusin, que puede ser de incomodidad, vergenza y pudor, hasta agrado y sensacin placentera. Sealar que en la adolescencia surge un especial inters por el contacto corporal con una pareja. El enamoramiento se convierte en una importan te experiencia de comunicacin con el otro, pero esto puede tambin colocar a los ad olescentes frente a situaciones de riesgo. Seguidamente, presentamos al conjunto de los estudiantes una situacin para la reflexin: Unidad 2 PAOLA Y HCTOR Paola tiene 15 aos y est en cuarto de secundaria. En un mail, le cuenta a una amig a cercana: He estado saliendo con Hctor. T sabes... era la gran ilusin de mi vida. D espus de un tiempo con l me di cuenta de que no me vena la menstruacin. He quedado em barazada! Se lo he dicho, pero l no quiere saber nada. No quiere ni verme. Mis pa dres no lo saben y, por supuesto, los de l tampoco. No s qu hacer... Estoy tan angu stiada, no puedo dormir ni estudiar... Voy a tener al beb? Podr dar a luz? Cmo voy a c riarlo? Y el colegio? Dime algo, por favor, amiga... Reflexionamos con nuestros estudiantes sobre: Qu puede estar ocurriendo con Hctor? Q u les hubiramos podido aconsejar a ambos para que no tuvieran que para por esta si tuacin? Qu podra hacer Paola ahora? Cierre (10 minutos) Referimos a nuestros estudia ntes la importancia de prevenir riesgos como los del caso anterior, siendo funda mental para ello, protegerse buscar con la pareja una buena comunicacin, profundi zar el conocimiento de la otra persona y compartir proyectos. Debemos formular l a reflexin cuidando que los estudiantes no se sientan acusados o cohibidos. Se pi de a todo el grupo que piense tres cosas que podran hacer para prevenir situacion es de riesgo como la anteriormente vista las escribimos en un papelote, que lueg o pegamos en algn lugar del aula. Pedimos a los y las estudiantes que expresen vo luntariamente cmo se han sentido durante la sesin. Despus de la Hora de Tutora En se siones siguientes, los y las estudiantes elaborarn su proyecto de vida, que inclu ya sus metas asociadas a la relacin de pareja.

30 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 2.8 APRECIANDO A LOS ADULTOS MAYORES para cuarto, quinto y sexto de primaria AREA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los estudiantes afirmen el respeto y valoracin de los adultos mayores. REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social, C iencia y Ambiente MATERIALES: plastilina, papelgrafo, plumones y cinta masking, l ectura sobre la autoestima del adulto mayor Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Desarrollamos la dinmica: Esto me recuerda, p ara lo que pediremos a un o una estudiante que recuerde en voz alta alguna ancdot a positiva que haya vivido con una o un adulto mayor. Segn lo que diga, el resto ir manifestando espontneamente otras ancdotas o experiencias. Desarrollo (30 minuto s) A partir de lo experimentado, reflexionamos en torno a las siguientes pregunt as: cmo ser la autoestima de las personas adultas mayores? Qu puede afectar la autoes tima de los adultos mayores? Por qu es importante promover la autoestima en los ad ultos mayores? Tomamos nota de las respuestas en un papelote o pizarra. Luego pe dimos que lean el texto a continuacin y dialoguen sobre el valor de las personas adultas mayores y lo importante que es respetarlas y cuidarlas. LA AUTOESTIMA EN LAS PERSONAS ADULTAS MAYORES3 Una de las necesidades ms importantes del ser humano, que contribuye al desarroll o de una vida plena y satisfactoria, es la autoestima. Una buena autoestima est v inculada a un concepto positivo de s mismo, potencia la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades personales y ver de una manera mejor y optimis ta la vida. Una autoestima negativa puede contribuir a dirigir a una persona hac ia la derrota, el fracaso y el pesimismo, ya que impide valorar las propias pote ncialidades. LA AUTOESTIMA A PARTIR DE LOS 60 AOS Los cambios fsicos, enfermedades y actitudes de la sociedad pueden influir negati vamente en el concepto que tienen de s mismas las personas adultas mayores, afect ando su autoestima en esta etapa de la vida. En nuestro medio est muy extendida l a idea errnea de que estas personas no tienen mucho que aportar debido al deterio ro de sus habilidades y destrezas, ideas que influyen negativamente en la autova loracin de las personas de estas edades. La persona adulta mayor no tiene por qu v ivir esta etapa de la vida con sentimientos de desvalorizacin. Felizmente podemos encontrar todava que en muchas de nuestras culturas andinas y amaznicas, las pers onas adultas mayores son valoradas y respetadas por su sabidura y experiencia. Fr ecuentemente, nos encontramos con personas mayores que estn en plena forma, total mente capaces, llenas de iniciativas y planes de trabajo y aunque ven disminuida s algunas de sus potencialidades fsicas, su mente sigue lcida, contando con una ex periencia de vida invaluable, disfrutan de la vida y mantienen una buena autoest ima. 3. Informacin tomada de Leiton y Ordez (2003, p. 149-155)

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 31 Cierre (10 minutos) Entregamos a cada estudiante una barra de plastilina o arcil la y les pedimos que construyan algo que represente lo bueno que vemos en los ad ultos mayores. Cuando terminen, solicitamos a los que deseen que muestren y expl iquen su smbolo al grupo. Enfatizamos en la importancia de valorar y respetar a l os adultos mayores y hacemos notar que tambin nosotros llegaremos a ser como ello s en el futuro. Se intercambian las creaciones entre compaeros y luego las coloca n en un lugar visible del aula. Despus de la Hora de Tutora Solicitamos a los y la s estudiantes que realicen una entrevista a una persona adulta mayor, preguntndol e sobre las cosas que hizo de joven, sus experiencias ms emocionantes, as como las aventuras y peligros ms grandes. En una siguiente sesin de tutora comparten sus en trevistas. Tambin podemos pedirles que practiquen expresiones de afecto con sus a buelitos u otro adulto mayor que conozcan. Unidad 2 SESIN 2.9 FAVORECIENDO LA NUTRICIN SALUDABLE EN EL ADULTO MAYOR Para tercero, cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: Personal social BUSCAMO S: promover en los y as estudiantes el inters por la salud y nutricin de los adult os mayores. REAS CURRICULARES RELACIONADAS: Personal, Familia y Relaciones Humana s; Ciencia, Tecnologa y Ambiente MATERIALES: Tarjetas, cartilla 2.9 - Autocuidado nutricional de los adultos mayores; papelotes, plumones Presentacin: 5 minutos Iniciamos la sesin preguntando a nuestros estudiantes si ti enen entre sus familiares o conocidos alguna persona que sea adulto mayor, y si recuerdan algn plato o postre especial que esta persona prepara, o preparaba, o l e gusta comer. Pedimos que tambin recuerden el afecto que les entregaban o an les entregan. Motivamos a los y las estudiantes para que respondan y comenten librem ente al respecto. Luego, plantemos las siguientes preguntas: Los adultos mayores podrn alimentarse igual que las personas ms jvenes? En qu se diferencia su alimentacin ? Planteamos profundizar ms el conocimiento y reflexin sobre este punto. Desarroll o: 20 minutos A continuacin, invitamos a los y las estudiantes a formar grupos de cinco, y a cada uno le entregamos la cartilla Autocuidado nutricional de los adu ltos mayores. Luego de leerla, cada grupo escribir en un papelote cinco recomendac iones para la alimentacin saludable del adulto mayor. En plenaria, cada grupo exp ondr sus recomendaciones ante sus compaeros y compaeras.

32 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Cierre: 20 minutos Reforzamos ideas sobre el cuidado de la nutricin del adulto ma yor, teniendo en cuenta los contenidos de la cartilla y lo reflexionado en la se sin. Pedimos a nuestros estudiantes que, teniendo en cuenta todo lo positivo que estas personas les han dado o les dan en diversos momentos de su vida, piensen e n aquello que necesitan para su alimentacin y salud. Para ello, proponemos elabor ar un listado de platos y alimentos que pueden ser adecuados para la sana nutric in de las personas mayores y que podran difundir luego entre sus familias, amigos y vecinos. Despus de la hora de tutora En una siguiente sesin, pueden elaborar una historieta de cuatro cuadros, secuenciando las recomendaciones que elaboraron pa ra ayudar a los adultos mayores a contar con una buena nutricin. Pueden entrevist ar a adultos mayores de ambos gneros, indagar en qu consiste su alimentacin y entre garles una hoja con recomendaciones. Se identificar algn momento durante la semana para compartir con compaeros y compaeras de otros grados y aulas las recomendacio nes. CARTILLA 2.9 AUTOCUIDADO NUTRICIONAL DE LOS ADULTOS MAYORES La nutricin es igual de importante en los adultos mayores como lo es en otras eta pas de la vida, ms aun si la mayora tiene alguna enfermedad adems de los cambios pr opios del envejecimiento. Dentro de los cambios normales estn, principalmente, lo s del sistema gastrointestinal, hgado, vas biliares y pncreas, los cuales afectan l a funcin motora, secretora y de absorcin, interfiriendo la buena digestin de los al imentos, y repercutiendo en el estado nutricional de los adultos mayores. Por el lo, de acuerdo a Leiton y Ordoez (2003), debemos tener en cuenta que a partir de los 60 aos se puede dar: Disminucin de la saliva (boca seca), lo que ocasiona prob lemas en la masticacin y deglucin de los alimentos. Atrofia de la mucosa oral y en cas, dientes afilados, desgastados y quebradizos, o ausencia de ellos, lo que pro duce la disminucin de la capacidad de masticar. Disminucin del tono de los esfntere s y musculatura del esfago, por lo que la digestin es lenta; es decir, se retarda la absorcin de las sustancias alimenticias, ocasionando indigestin o sensacin de pl enitud. En el intestino delgado el envejecimiento parece producir una reduccin de la absorcin de hierro, calcio, grasas, vitamina A, D, B6, B12, cido flico y otros.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 33 Unidad 2 Existe una atrofia de glndulas intestinales y disminucin del peristaltismo, causa de estreimiento, flatulencia y dolor abdominal. Por los cambios en el metabolismo heptico, la indigestin puede seguir a una comida de grasas. La composicin corporal cambia con la edad, producindose una disminucin de la masa magra y masa mineral, junto con un aumento de la proporcin de grasa en el organismo. A continuacin, se p resentan algunos consejos importantes para lograr una alimentacin saludable en lo s adultos mayores: 1. La nutricin es muy importante para la salud fsica y emociona l. Por tanto, la alimentacin debe ser equilibrada, variada y agradable. 2. La com ida debe ser fcil de preparar y estimular el apetito; para ello ser importante que tenga buena presentacin. 3. Los alimentos que consuman deben ser fciles de mastic ar y digerir. 4. Diariamente, la dieta deber incluir frutas, verduras, leche o pr oductos lcteos con poca grasa; carnes o legumbres; pan o cereales, como el arroz, los fideos o la avena. 5. La dieta deber considerar pescado, pavo, pavita, alpac a, cuy o pollo. De preferencia hay que evitar las carnes rojas, debido a que tie nen alto contenido de colesterol. De esta manera nuestros adultos mayores podrn g ozar de una vida saludable, ya que contarn con las protenas, grasas esenciales, mi nerales, vitaminas, hidratos de carbono y agua necesarios. i 2.2 rea acadmica A travs de esta rea, se busca apoyar y guiar a los y las estudiantes para que logr en un buen rendimiento en sus actividades escolares, as como prevenir o superar d ificultades, ofrecindoles la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades para la construccin de aprendizajes: estrategias de pensamiento, de autoaprendiz aje, hbitos de estudio, administracin del tiempo, trabajo en equipo y motivacin par a el estudio. Es decir, fomenta habilidades y actitudes que les permita optimiza r su proceso de aprendizaje. Esta rea considera el seguimiento del desempeo acadmic o, lo que implica ayudar a reconocer logros y dificultades y poner atencin a posi bles problemas de aprendizaje, identificar sus causas y, de ser necesario, busca r apoyo especializado.

34 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 2.10 CMO ESTUDIAR MEJOR para cuarto, quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: ACADMICA BUSCAMOS: que los y las estudiantes reconozcan estrategias y hbitos de estudio que les permitan lograr mejores aprendizajes. REA CURRICULAR R ELACIONADA: Personal Social MATERIALES: ppelografo conteniendo la carta de Mario (2.10), papelotes, plumones, tiza, cinta masking Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Iniciamos la sesin creando un clima famil iar, disponiendo las carpetas o sillas en crculo. Luego, presentamos la carta de Mario (2.10). Una vez ledo el texto, preguntamos a los estudiantes: Cul es el probl ema de Mario?, qu piensan sobre esa situacin?, alguna vez se han sentido como l? Prom ovemos la participacin libre y espontnea de la mayor cantidad de estudiantes. Desa rrollo (25 minutos) Una vez determinado el problema, solicitamos a nuestros estu diantes que, en grupo de cinco, identifiquen qu acciones correctas y qu cosas equi vocadas creen que hizo Mario al momento de estudiar para su examen de Comunicacin , y las escriban en el siguiente cuadro. Acciones correctas Ejemplo: Mario tuvo muchas ganas de estudiar para sacarse buena nota en Comunica cin. Acciones equivocadas Ejemplo: Estudiar con poca iluminacin. Pedimos que frente a las acciones equivocadas que se han identificado propongan formas ms adecuadas para aprender mejor en distintas reas. En plenaria, los grupos presentan sus trabajos. Nosotros, como docentes tutores, reforzamos mensajes y orientamos. Cierre (10 minutos) Se elabora en forma conjunta un Declogo para estud iar mejor y se coloca en un lugar visible del aula. Despus de la Hora de Tutora Se invita a los estudiantes, que lo deseen, a redactar un consejo que ayude a todo el grupo a estudiar mejor, y se pega en un mural denominado Secretos para estudia r mejor.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 35 2.10 Carta de Mario Unidad 2 Lima, 28 de mayo de 2008. Querido hermano: Hoy me siento triste. Con mucha ilusin esper la nota de mi ltimo examen de Comunicacin, para el que estudi y estudi toda la tarde. Recuerdo que un da antes de ese examen, al llegar del colegio, me puse a estudiar, y hasta tuve que bajar el volumen de la tv mientras vea mi programa fav orito. Y segu estudiando por la noche, slo colocando la lmpara pequea, y apagando la luz del cuarto para que pap no se moleste. Lea una y otra vez los temas desarroll ados en la clase, a pesar de que estaba muy, pero muy cansado. Cuando la profeso ra hizo el repaso antes del examen, me pareca que todo era fcil, aunque Perico me estaba molestando y yo me defenda devolvindole los cuadernazos que me daba. Cuando se inici el examen, me senta nervioso, pero respir hondo y empec a responder las pr eguntas como me recomendaron: primero las que saba, luego las dems. Cuando termin s ent un alivio grande, pero tambin preocupacin porque no estaba seguro de haber resu elto bien algunas de las preguntas. Y esta preocupacin se convirti en realidad cua ndo vi la calificacin de once y la anotacin de la profesora que deca: Debes esforzar te ms. Dime, querido hermano, en qu fall? T, que ya eres profesional, puedes ayudarme a entender qu pasa conmigo, porque de verdad me he esforzado. Espero tu respuesta . Mario

36 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 2.11 MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: ACADMICA BUSCAMOS: que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hbitos y estrategias al momento de estudiar y elaboren un plan de estudio pa ra favorecer sus aprendizajes. REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social MATERI ALES: papelgrafo conteniendo La sorpresa de Milton, plumones, papelotes Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Invitamos a que un estudiante lea el sig uiente texto: LA SORPRESA DE MILTON Milton es un jovencito que cursa el 3er ao de secundaria. l tiene una forma muy pa rticular de estudiar, cuando se acerca un examen. Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia sentado en el s illn frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de l a noche tendido sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto. A pesar que le recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados, etc. sobr e el texto cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le da flojera y adems pie nsa que no le ayudar en nada. Cuando est aburrido, prende su walkman y prepara un buen sanguchito para acompaar la sesin de repaso. Su promedio de notas es uno de l os ms bajos del saln y constantemente se queja de ello. Dice que a pesar de dedica r mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los temas. Milt on no quiere que en las prximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias . Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo e scuchado, preguntndoles qu es lo que ms les ha llamado la atencin del modo de estudi ar de Milton, y por qu. Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hbitos que , al momento de estudiar, tienen en comn con Milton. Desarrollo (30 minutos) Pedimos a los y las estudiantes que formen grupos y conv ersen sobre sus estrategias y hbitos de estudio; que hablen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y a obtener buenos resultados acadmicos, as como de aquell o que les hace difcil aprender o les da malos resultados. Luego, les proponemos q ue entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar, considerando los aspectos del siguiente esquema:

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 37 Unidad 2 ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO a) Ambiente fsico b) Momento y Tiempo c) Disposicin o actitud personal d) Estrateg ias o acciones concretas al estudiar (para los exmenes) y al realizar tareas. Par a un examen: Para hacer tareas: Cierre (5 minutos) Pegan su plan en un lugar visible dentro del aula. Cada estud iante copia el plan en su cuaderno. El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta el anexo Recomendaciones para el maestro Despus de la Hora de Tutora Cada estudiante elabora su plan de estudio personal teniendo en cuenta el esquema pl anteado en clase, adecundolo a su contexto y completando con un horario. Podemos informar a los otros profesores de las reas curriculares sobre la actividad reali zada. A su vez podemos coordinar con ellos para que a travs de sus cursos comente n y refuercen en los estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las forma s de estudiar que emplean cada uno de ellos. RECOMENDACIONES Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para fijar nuevos conoci mientos, luego de las clases, estn relacionados con hbitos inadecuados de estudio. Por eso, aqu presentamos algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a los estudiantes al respecto. a) Ambiente de estudio: Es importante c ontar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones: Lugar: prefere ntemente libre de interrupciones, y con el menor nivel de ruido posible. Esto fa vorecer la concentracin. Implementos: al estudiar ser importante tener a la mano un diccionario que permita consultar el significado de aquellos trminos que no se c onocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas que se tocan en el colegi o, as como los cuadernos al da. Esto ltimo resulta muy importante, pues es el insum o que les permitir dirigir, organizar y aprovechar mejor las energas dispuestas pa ra estudiar. Mobiliario: Una silla cmoda y una mesa amplia son suficientes. Ilumi nacin: de ser posible, natural, y desde la izquierda de quien estudia.. No muy dbi l o potente que pueda forzar o cansar la vista.

38 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Temperatura: es importante buscar un trmino medio, pues el exceso de calor o de f ro puede resultar muy incmodo, adormecer y/o restar energa para poder estudiar con gusto. Nivel de ruidos: si bien la msica se puede permitir en actividades como di bujar, hacer gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen, por ejemplo). En cambio, ver la TV o algn v ideo en VHS, DVD, etc., resulta totalmente negativo para el estudio pues constit uyen fuentes poderosas de distraccin. b) El plan de estudio Contar con un plan de accin resulta muy eficaz para organizar el tiempo y las energas cuando sea moment o dispuesto de estudiar. Aqu algunas sugerencias: 1. Sugerir el empleo de una age nda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan en clase, as como las fech as de exmenes, prcticas, etc. . Esto permitir al estudiante estar al da con sus debe res escolares. 2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, segn el h orario escolar y monitorear su uso. As, el estudiante podr familiarizarse con l y d esarrollar ese hbito en el hogar. 3. Indicar a cada estudiante que lea cada una de las tareas dejadas, sugirindoles que prioricen su atencin (pueden empezar por las ms fciles o por las ms difciles). En caso de tener dificultades para la comprensin d e algn tema, conviene decirles que siempre podrn pedir ayuda a alguna persona mayo r para que los oriente. 4. Sugerir que al momento de estudiar concentren todos s us esfuerzos en lograr una meta o cumplir con una meta determinada.y una vez cul minado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o cuaderno de anot aciones, para que sepan qu est quedando pendiente. 5. En caso de tener un examen c erca, sugerir el uso de esquemas, cuadros, subrayados, etc. u otras tcnicas que l es permitan ubicar lo ms importante de los temas a tratar. i 2.3 rea vocacional Comnmente se entiende la vocacin como algo innato o determinado en los primeros aos de formacin de la persona y que define lo que va a ser. Esta perspectiva restrin ge las posibilidades, llevando a considerar que un docente tutor o tutora poco p odra hacer porque eso ya est predeterminado, o simplemente se tendra que limitar a modelar la vocacin que ya existe en el estudiante. Desde la Tutora y Orientacin Edu cativa, en cambio, entendemos que la formacin de vocaciones se abre paso y se lle va a cabo en las diferentes experiencias y momentos del desarrollo. La vocacin se forma en el transcurso del proceso, en el cual el estudiante ampla capacidades, abre nuevas posibilidades y construye otras valoraciones sobre aquello que le gu sta o en lo que se siente que es bueno. Los significados y experiencias previas adquieren sentidos diferentes en cada momento de la vida del estudiante y as se v an formando nuevos intereses y motivos, sean de tipo profesionales, personales, familiares, etc. La vocacin expresa el conjunto de motivos e intereses que nos orienta hacia aquel lo que queremos ser y hacer en nuestra vida.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 39 Uno de los mbitos de accin de la Tutora es el rea de Orientacin Vocacional (TOE), que ayuda al estudiante a la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco d e su proyecto de vida, respondiendo a las caractersticas y posibilidades tanto pe rsonales como del medio. La orientacin vocacional permite al estudiante confronta rse con sus potencialidades y limitaciones personales y las de su entorno, asumi r una posicin crtica y emprendedora desde su proyecto de vida, y tomar decisiones que lo impulsen a la autorrealizacin personal. El emprendimiento, la solidaridad y la creatividad son aspectos muy importantes para enfocar la orientacin vocacion al, pues son modos de enfocar la accin profesional y la vida en general, son modo s de hacer. Vocacin, profesin, ocupacin? El enfoque que desarrollamos en TOE integra y relaciona tres conceptos claves: vocacin, ocupacin y profesin. La vocacin del est udiante es aquello que quiere ser y hacer en la vida, y se vincula realista y cr eativamente, durante la orientacin vocacional, con las oportunidades y limitacion es que se presentan en su contexto. Esto implica necesariamente desarrollar una perspectiva de accin emprendedora para el trabajo y la vida. Entendemos la profes in como una actividad laboral que implica preparacin y especializacin. Ello no invo lucra necesariamente estudiar una carrera tcnica o superior, sino un dominio, cap acitacin, actualizacin con especializacin permanente. As, entendemos que toda ocupac in u oficio puede profesionalizarse a partir de la actitud emprendedora, de desar rollo personal, de valores como la solidaridad y la constancia. La profesionaliz acin supone el esfuerzo permanente y constante por ser el o la mejor en lo que se hace. Unidad 2 CLAVE PARA EL DESARROLLO VOCACIONAL-PROFESIONAL Despertar el entusiasmo y una perspectiva de accin emprendedora orientada a la pr ofesionalizacin permanente de la actividad laboral u ocupacional, que el o la est udiante quiera y pueda desarrollar. La ocupacin puede ser un escaln para llegar a nuestros objetivos, o servir de pist a de despegue donde surjan motivos e iniciativas que se articulen al plan de vid a profesional. El desarrollo de la reflexin y la creatividad en el estudiante es clave para aprovechar las ocupaciones como oportunidades, as como para formular o reformular el plan de vida profesional. Ejemplos: 1 Un alumno puede planificar y trabajar como profesor de baile, mientras se paga sus estudios de diseo grfico, para que al finalizar sus estudios pueda ejercer la profesin que realmente quiere seguir. 2 El estudiante pudo haber planificado que se dedicara a la panificacin sl o por un ao, ahorrar y luego estudiar Arte. Sin embargo, su trabajo le encant y qu iere dedicarse y especializarse en pastelera. 3 Un ama de casa descubre que tiene aptitudes para hacer repostera y encuentra satisfaccin al hacer dicha actividad. Entonces decide estudiar, paralelamente al trabajo que realiza, los cursos de re postera que se han abierto en su municipio.

40 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Qu buscamos desde la orientacin vocacional profesional? Desarrollar una perspectiva emprendedora y orientada al autodesarrollo profesional, (DAngelo, 1994) donde el estudiante elabore planes creativos y flexibles, y tome decisiones relacionadas a la actividad laboral con direccin a la autorrealizacin personal. Facilitar el c onocimiento de las demandas del mercado laboral, las necesidades de su contexto local y nacional y la oferta educativa. Qu implica que cada uno de nuestros estudi antes tenga xito en su desarrollo profesional? El xito personal es la orientacin a la realizacin de ideales y objetivos de vida, no significa llegar a tener mucho d inero. As, el xito personal se desarrolla en la bsqueda de la autorrealizacin person al en las diferentes esferas de la vida personal. Una de las principales esferas de la vida es la profesional, pues involucra la mayor parte del tiempo real, pr oporciona los recursos econmicos necesarios para planificar otros mbitos de la vid a y desarrollar un conjunto de capacidades personales. Un aspecto importante a m encionar es que el camino al xito no es directo. Por ejemplo, es probable que alg uien que quiera ser mdico no estudie la carrera apenas termine el colegio. Tendr q ue visualizar y planificar rutas alternativas que lo hagan llegar a sus objetivo s. As, tambin, otro criterio importante para el xito en el desarrollo profesional e s el de la cooperacin y la solidaridad, que fortalecen no slo el desarrollo person al, sino tambin el desarrollo colectivo. As, impulsar y hacer una empresa comunita ria dedicada a los textiles o contribuir con una idea innovadora de trabajo para mejorar la produccin de todos los trabajadores que sostienen la empresa, etc. so n acciones de solidaridad y cooperacin que permiten el desarrollo profesional per sonal y el de la colectividad. Por esto, la actitud y accin emprendedora, solidar ia y creativa deben ser eje del desarrollo profesional. Cul es el papel del tutor o tutora en la orientacin vocacional? Orientar al estudiante en su trnsito por ilu siones, contradicciones, dudas, definicin de intereses y motivos, y en la formula cin de su proyecto de vida. Promover el desarrollo de sensibilidad social y actit ud crtica ante su realidad para la toma de decisiones y asuncin de objetivos vocac ionales y profesionales. Facilitar la creatividad y reflexin sobre la profesin que se desea seguir, brindando informacin pertinente y generando debate y dilogo. Dis ear situaciones problema donde el estudiante se cuestion y explore el ambiente con sus posibilidades, factibilidades y oportunidades (Ovidio, 2000). Qu capacidades se deben desarrollar? En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular fig uran capacidades fundamentales4 del desarrollo integral de los estudiantes, a la s que contribuye la orientacin vocacional-profesional desde tres procesos: 1. Ref lexin crtica en torno a las situaciones reales que enfrenta el estudiante. 2. Diseo de planes creativos y emprendedores que organicen la actividad y vida del estud iante. 4. Capacidades fundamentales: Pensamiento crtico, Pensamiento creativo, Toma de d ecisiones y Solucin de problemas.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 41 3. Articulacin de materiales personales, comunitarios y sociales en el proyecto d e vida profesional, desde el conocimiento de su realidad social. Finalmente, la orientacin vocacional-profesional comprende todo el proceso de acompaamiento centr ado en la formacin de motivos de vida y profesionales, actitudes y modos de afron tar los desafos del desarrollo profesional. No slo se remite a la eleccin de carrer a, sino a toda la formacin y actuacin profesional. Unidad 2 SESIN 2.12 TODAS LAS OCUPACIONES SON IMPORTANTES para tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: VOCACIONAL BUSCAMOS: que los nios reconozcan diversas ocupaciones e identifiquen sus intereses iniciales. REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social MATERIALES: recortes grandes de peridicos y revistas, que muestren a personas de diferentes ocupaciones; colores y hojas de papel en blanco. Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Realizamos una breve introduccin sobre dif erentes ocupaciones que desempean los adultos. Se puede decir algo como: as como lo s nios estudian, los adultos trabajan... Yo soy profesora (o profesor) y vengo a la escuela a ensear, pero existen otras ocupaciones como: agricultor, ingeniero, pescador. Desarrollo (30 minutos) Mostramos algunas figuras o fotos con personas r epresentando diferentes ocupaciones, pasendonos por el aula para que todos puedan verlas con claridad. Seguidamente, preguntamos a nios y nias si saben qu estn hacie ndo esas personas, qu son y a qu se dedican. Cuando no sepan qu decir o se equivoqu en, debemos completar o guiar. A continuacin, preguntamos: Qu otras ocupaciones con ocen? Y a medida que las vayan enumerando las escribimos en la pizarra. Si algun a de las ocupaciones nombradas coincide con las figuras presentadas al inicio, p egamos la figura al lado del nombre. Explicamos que existen muchas ocupaciones y que estas son importantes y necesarias. Pedimos que entre todos vayan indicando por qu es importante cada una de ellas. Cierre (5 minutos) Finalmente, entregamo s hojas de papel y colores a los estudiantes y les pedimos que dibujen la ocupac in que ms les interes o les gust. Despus de la Hora de Tutora Se puede programar una p equea obra de teatro en la que cada nio y nia represente alguna ocupacin. Tambin se p odra sugerir que en la clase de educacin artstica construyan instrumentos caracterstic os de las ocupaciones que se usarn en la representacin teatral.

42 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 2.13 LO QUE ME GUSTA HACER para segundo, tercero y cuarto de primaria REA DE TUTORA: VOCACIONAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes se muestren abiertos a explorar actividades u ocupaciones que podran ser de su inters. REA CURRICULAR R ELACIONADA: Personal Social MATERIALES: tres tteres (opcional) Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Decimos a los y las estudiantes que pres ten atencin porque les vamos a leer el cuento Yo quiero ser (se puede adaptar para representarlo con tteres en lugar de leerlo). YO QUIERO SER...

Jos, Luca y Pedro son tres amiguitos que se encontraban conversando en el parque. Estaban hablando de las cosas que les gusta hacer. Jos dijo: A m me gustan varias c osas, me gusta montar mi bicicleta, pintar, y tambin me gusta cuando en la escuel a me ensean a escribir mejor. Luca, por su parte, dijo: A m me gusta ir a la playa, p asar tiempo con mis amigos y disfruto haciendo tareas de matemticas. Luego, los do s preguntaron: Y a ti, Pedrito, qu cosas te gusta hacer?. Me gusta patinar, contest Pe ro. Qu ms?, preguntaron sus amiguitos. Slo me gusta patinar, respondi Pedro. Luca e le dijo: No quisieras probar otra cosa? De repente tambin te gusta correr o jugar a las escondidas, o jugar un partido de fulbito. Pero l dijo: No quiero probar nada , porque slo me gusta patinar. Como Pedro no quera hacer otra cosa ms que patinar, s e despidi de sus amiguitos y regres a su casa. En cambio, Luca y Jos empezaron a hac er cosas muy divertidas: dieron volantines en el parque, se pusieron a cantar y hasta armaron una casita con ramas y piedras. Son cosas que no haban intentado an tes, pero las intentaron y resultaron muy divertidas. En cambio, Pedro se qued en su casa, un poco aburrido, y sin saber qu hacer. Al final, decidi que la prxima ve z se quedara con sus amiguitos a jugar cosas nuevas en el parque. Desarrollo (25 minutos) Despus de leer o representar la historia, alentamos a nuestros estudiant es para que la comenten. Podemos preguntar: Por qu Luca y Jos se divirtieron tanto? P or qu Pedro se aburri tan rpido? Por qu creen que a Luca y Jos les gusta hacer bastant s cosas? Qu nos ensea la historia? Orientamos esta parte de la reflexin precisando q ue es importante conocer y probar diversas actividades, siempre que sean saludab les, pues quiz descubramos que nos agradan.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 43 Cierre (5 minutos) Les pedimos que escriban una lista de cosas que les gustara pr obar o aprender a hacer. Despus de la Hora de Tutora En una siguiente sesin de tuto ra comparten el contenido de sus listas. Pedimos a nuestros estudiantes que dibuj en una de las cosas que han escrito en la lista de cosas que les gustara probar o aprender a hacer. Unidad 2 SESIN 2.14 LOS RETOS DE LA VIDA de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: VOCACIONAL BUSCAMOS: que los estudiantes se sientan motivados a asu mir los retos que se les plantea luego de salir del colegio. REA CURRICULAR RELAC IONADA: Persona, Familia y Relaciones Humanas MATERIALES: una hoja por grupo, lpi ces o lapiceros Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Decimos a los estudiantes que realizaremo s un ejercicio sobre crecimiento personal a lo largo de la vida. Los motivamos i ndicndoles que ser una experiencia interesante. Desarrollo (25 minutos) Presentamo s en un papelgrafo o en la pizarra El escudo de la vida, el cual est dividido en cua tro partes. Ejemplo: Con participacin de todos completan el escudo, dibujando en cada espacio algo o e scribiendo una frase (o ambos) que represente logros en una determinada etapa de la vida, de acuerdo a lo siguiente: Espacio superior izquierdo: 0 a 3 aos Espaci o superior derecho: 3 a 10 aos Espacio inferior izquierdo: 10 a 17 aos Espacio inf erior derecho: 17 a 27 aos Los logros se refieren a cosas de todo tipo como: cami nar, alimentarse solos, leer, escribir, montar bicicleta, nadar, correr, manejar , conseguir un oficio o profesin, trabajar, etc.

44 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN En este proceso es importante que vayamos destacando que en cada momento de la v ida vamos enfrentando desafos y cumpliendo retos como los que hemos puesto en el escudo. Ahora que estamos prximos a terminar la secundaria se nos presentan nuevo s retos que tenemos que afrontar: la eleccin de una ocupacin futura. Cierre (10 mi nutos) El tutor pregunta a los estudiantes si se sienten listos o si se estn prep arando para afrontar los retos que prximamente enfrentarn. Los motiva y anima a co menzar a prepararse. Los estudiantes escriben o dibujan en una hoja sus retos ac tuales y los guardan. Despus de la Hora de Tutora En una siguiente sesin de tutora l os estudiantes comparten sus retos actuales. En futuras sesiones de tutora pueden elaborar metas concretas que les permitan ir preparando condiciones para hacer una buena eleccin ocupacional, as como lograr otras aspiraciones. SESIN 2.15 MI FUTURO DESEADO5 para cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: VOCACIONAL BUSCAMOS: que los estudiantes se sensibilicen respecto a su proceso vocacional y se motiven a asumir un rol activo. REA CURRICULAR RELACI ONADA: Educacin para el Trabajo, Persona, Familia y Relaciones Humanas MATERIALES : una hoja por estudiante Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Comentamos con nuestros estudiantes dos casos: Una estudiante de 4to de secundaria decide inscribirse en una academia pr euniversitaria y asistir los sbados. Un adolescente de un rea rural decide ir a la ciudad para trabajar, dejando su casa y su tierra. Luego, preguntamos: Por qu est os muchachos habrn tomado estas decisiones? Qu buscan estos adolescentes? Retomando sus respuestas introducimos el concepto de proyecto de vida, propiciando la refle xin sobre las metas personales para el futuro, y tomando en cuenta los mltiples as pectos del desarrollo, como: amistades, familia, trabajo, desarrollo personal, e tc. Enfatizamos en el proceso vocacional, y explicamos que se trata de encontrar lo que a uno le gustara desarrollar en los planos laboral y educativo. Desarroll o (25 minutos) Pedimos a nuestros estudiantes que se relajen y cierren los ojos. Con voz pausada, les decimos que piensen en cmo se ven dentro de 10 aos, con qu pe rsonas estn, en qu lugar se encuentran y qu es lo que estn haciendo. 5. Tanto la sesin Mi futuro deseado como las dos siguientes: Qu quiero lograr en mi vi da? y Cmo me veo en el futuro? tienen los mismos objetivos. Por eso se puede elegir t rabajar solo una, salvo que uno considere necesario reforzar el tema.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 45 Luego, se les pide que imaginen cmo ser su trabajo, qu les gustara hacer, con quines les gustara trabajar, etc. Esta actividad durar aproximadamente 3 minutos. Posteri ormente, solicitamos que expresen con dibujos y por escrito lo que acaban de ima ginar en una hoja de papel. Sugerimos que a un lado de la hoja hagan un dibujo q ue represente su situacin imaginada y al reverso escriban un relato sobre lo dibu jado. Al finalizar, quienes deseen podrn explicar el significado de sus dibujos y contar su relato. Cierre (10 minutos) Resaltamos la importancia de permitirse u n tiempo de reflexin en relacin a las metas que uno se plantea y los pasos que se debe seguir para alcanzarlas. Hablan sobre cmo se sintieron al imaginar sus vidas dentro de 10 aos. Qu tareas y compromisos deben asumir hoy para lograr su proyecto personal?, qu situaciones seran un obstculo para lograrlo y cmo se podran evitar? Con cluimos resaltando que el proceso vocacional es continuo, y se va formando y con solidando paulatinamente, mencionando que es normal que con el transcurrir del t iempo existan variaciones respecto de cules son nuestras metas. Despus de la Hora de Tutora Las y los estudiantes pueden elaborar un ensayo en el que reflexionen a cerca de su futuro profesional, tomando en cuenta los pasos que deben seguir par a lograr sus objetivos. Unidad 2 SESIN 2.16 QU QUIERO LOGRAR EN MI VIDA? para cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: VOCACIONAL BUSCAMOS: que los estudiantes se sensibilicen sobre la i mportancia de su proyecto de vida, especialmente en el mbito vocacional, y se mot iven a tener un rol activo en su proceso de definicin vocacional. REAS CURRICULARE S RELACIONADAS: Educacin para el Trabajo; Persona, Familia y Relaciones Humanas M ATERIALES: una hoja de papel por estudiante Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Preguntamos: Qu entienden por proyecto de vi da? Incidimos en que este proyecto debe incluir diferentes aspectos del desarroll o, como: amistades, familia, trabajo, etc. Enfatizamos sobre el proceso vocacion al como parte del proyecto de vida. Desarrollo (35 minutos) Solicitamos a nuestr os estudiantes que dibujen en una hoja rbol con races, tronco y frutos Las races re presentan todo aquello que nos ayuda a crecer como personas, como por ejemplo: n uestra educacin, nuestros padres, nuestros valores y habilidades, entre otros. Lo s frutos representan todas las metas en nuestro proyecto de vida, incluidas las metas vocacionales. El tronco representa el esfuerzo y la perseverancia para log rar las metas.

46 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Pegan sus rboles en la pared para que todos los puedan ver. Tratamos de asegurar un ambiente positivo y de estmulo al trabajo de cada uno. Brevemente algunos volu ntarios comparten el contenido de sus rboles. Enfatizamos que se puede tener educ acin, habilidades, buenos padres, pero si no hay esfuerzo y perseverancia no ser p osible alcanzar nuestras metas. Cierre (5 minutos) Finalizamos enfatizando la ne cesidad de interesarse en el propio proyecto de vida y en el proceso vocacional. Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su f uturo. Tambin subrayamos que el proceso vocacional es continuo y se va formando y consolidando poco a poco, pero siempre necesita que la persona est comprometida con su propio desarrollo. Despus de la Hora de Tutora Podemos pedir a los y las es tudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y vocacionales, sust entando por qu sus metas son realistas. SESIN 2.17 CMO ME VEO EN EL FUTURO? para cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: VOCACIONAL BUSCAMOS: que las y los estudiantes se sensibilicen en r elacin a su proceso de definicin vocacional y se motiven a involucrarse activament e en l. REA CURRICULAR RELACIONADA: Educacin para el Trabajo, Persona Familia y Rel aciones Humanas MATERIALES: Una hoja en blanco Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Iniciamos diciendo al grupo frases como: Mi futuro ser como yo quiero. Dentro de algunos aos yo habr logrado las metas que m e propongo. Explicamos a los estudiantes que esas son frases que expresan lo que nosotros creemos y queremos para nuestro futuro. Desarrollo (30 minutos) Indica mos que diremos oraciones incompletas y que deben copiar completar individualmen te con lo primero que les venga a la mente.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 47 Dictamos las siguientes oraciones: Unidad 2 En el futuro, yo... Dentro de 5 aos, yo quisiera estar... A m me gustara convertirm e en... En la vida es importante... Sera feliz si ms adelante yo... Una de mis met as es... Otra de mis metas es... Pienso que dentro de 10 aos, yo... Cuando pienso en mi futuro, yo me siento... Dentro de 10 aos, yo quisiera tener... Me sentir satisfecho cuando yo... Lo ms importante para m es... Yo quisiera lograr. .. En el futuro, ser importante que yo... Despus de terminar el colegio, yo... Cua ndo pienso en el futuro, yo... Para alcanzar mis metas, yo... Tengo temor a... M is principales fortalezas son... Luego motivamos a que nuestros estudiantes compartan una de sus respuestas. Por el hecho que en este tipo de ejercicios se puede obtener informacin muy personal, debemos alentar un clima de mutuo respeto, en que la participacin sea de manera voluntaria. Recalcamos que a su edad es difcil para cualquier persona tener claro lo que desea hacer en su vida, y lo normal es que por momentos uno sienta que n o sabe qu escribir. Cierre (5 minutos) Destacamos la necesidad de interesarse en el propio proyecto de vida y en el proceso vocacional. Explicamos tambin que un p royecto de vida requiere una reflexin cuidadosa, para que tome un rumbo que sea s atisfactorio. Finalmente, subrayamos que el proceso vocacional es continuo y se va formando y consolidando paulatinamente, por lo que es usual que existan varia ciones en nuestras metas, con el transcurrir del tiempo. Despus de la Hora de Tut ora Pedimos que vuelvan a mirar las frases y reflexionen profundamente antes de c ompletarlas, y luego las comparen con las anteriores frases: Varan? Qu tanto? Por qu? Podemos solicitar a nuestros estudiantes que escriban un ensayo basndose en las p reguntas incompletas.

48 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 2.18 LA IMPORTANCIA DE CONOCERSE A UNO MISMO para tercero, cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: VOCACIONAL BUSCAMOS: que los estudiantes reconozcan y valoren sus c aractersticas y habilidades personales y las tengan en cuenta en la eleccin de su ocupacin. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones Humanas MATERI ALES: tizas, un formato 2.18, de factores personales, para cada estudiante, hoja s cortadas por la mitad

Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Explicamos a nuestros estudiantes que con ocerse a s mismo es uno de los puntos ms importantes durante el proceso vocacional . Conocer nuestras caractersticas permite analizar alternativas de estudios y ocu paciones en funcin a cmo somos, en qu somos buenos y qu nos gusta. Desarrollo (30 mi nutos) Realizamos una lluvia de ideas en torno al siguiente tema: Qu caractersticas personales necesita conocer uno para poder elegir mejor su opcin vocacional? Vam os anotando en la pizarra las ideas de nuestros estudiantes. Ser importante evide nciar y corregir las ideas que no correspondan a caractersticas internas y person ales, como por ejemplo el apoyo familiar o las carreras que hay en las universidade s. Una vez terminada la lluvia de ideas, relacionamos lo anotado en la pizarra co n una categora (habilidades, intereses, valores y personalidad) como se muestra e n los ejemplos a continuacin: Habilidades: en qu somos buenos, aptitudes, capacidades tereses: qu nos gusta, lo que nos interesa, nuestras preferencias Valores: lo importa para nosotros, nuestras prioridades, qu queremos en la vida, la forma de pensar Pers lidad: nuestra forma de ser, el carcter Es probable que no surjan ideas para todas la s categoras. Pero no tiene importancia, dado que en formato 2.18 se incluyen toda s las caractersticas analizadas. Explicamos el significado de cada una de las cat egoras que aparecen ah. Repartimos el formato con las preguntas y los ejemplos de las caractersticas personales para que reflexionen y completen individualmente. F inalmente, en forma voluntaria, pueden compartir algunos de los aspectos desarro llados. Cierre (5 minutos) Evalan la sesin escribiendo en una tarjeta una palabra que exprese cmo se han sentido y otra que exprese un aprendizaje. Pegan sus papel es en un lugar visible. Recogemos lo ms saltante de las evaluaciones y comentamos . Resaltamos que conocerse es muy importante y constituye uno de los pasos neces arios para la realizar una buena eleccin vocacional. Mencionamos que los resultad os de este ejercicio debern tomarse en cuenta a lo largo de todo el proceso vocac ional.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 49 Despus de la Hora de Tutora Se recomienda a los estudiantes leer atentamente sus r espuestas luego de unos das y subrayar con color todo aquello que les resulte sig nificativo. Si algo les preocupa y estiman que necesitan apoyo, se les invita a dialogar individualmente con el tutor o con alguna otra persona de confianza. HABILIDADES Qu sabes hacer bien? Qu eres capaz de hacer? En qu destacas? Qu materias as te acomodan mejor? Ejemplos: Cocinar, arreglar artefactos, hablar otro idioma , dibujar, memorizar canciones, inventar objetos, entender un mapa, jugar al ftbo l, leer rpido, cantar y bailar, resolver problemas de matemticas, hacer juegos de construccin, etc. VALORES Qu es importante para ti? Cules son las razones que guan gen eralmente tus decisiones? Ejemplos: El prestigio, no tener a nadie que te mande, mandar t y poder organizar tu tiempo, tener una ocupacin creativa, ganar mucho di nero, ayudar a los otros, etc. PERSONALIDAD Cmo eres? Cmo te comportas? Qu te diferenc ia de los dems? Ejemplos: Soy una persona extrovertida, ordenada, reflexiva, idea lista, optimista, constante, terca, indecisa, activa, tranquila, habladora, pere zosa, mandona, caprichosa, etc. Unidad 2 INTERESES PROFESIONALES Qu te gusta hacer? Cules son tus preferencias? Qu tienes ganas de hacer en tu tiempo libre? Ejemplos: Armar aparatos electrnicos, escuchar msica , ir de excursin y observar la naturaleza, hacer manualidades, aconsejar a los am igos, ir al cine o al teatro, arreglar la bicicleta, leer, etc. SESIN 2.19 MI PROYECTO DE VIDA6 para cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: VOCACIONAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes se comprometan con s u proceso vocacional, de modo que planeen su proyecto de vida con decisin y optim ismo. REA CURRICULAR RELACIONADA: Educacin para el Trabajo MATERIALES: hojas rayad as Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Decimos a las y los estudiantes que pien sen en cmo se entrena un equipo para ganar una competencia deportiva. Permitimos que se genere una conversacin sobre cmo un equipo de ftbol o vley logra ganar un cam peonato. Probablemente, la discusin girar en torno a aspectos como el entrenamient o, la organizacin, el conocimiento de los rivales y las canchas, la disciplina, l a fuerza de voluntad, la habilidad, la motivacin, el esfuerzo, y otros. Luego, ex plicamos cmo esto es equivalente a lograr nuestras metas en la vida. Sealamos de q u manera lo que han mencionado para el caso del deporte, se necesita para que el propio proyecto de vida sea satisfactorio. 6. Recomendamos que esta sesin se lleve a cabo hacia el final de la etapa escolar .

50 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Desarrollo (25 minutos) A partir de lo anterior, centramos la conversacin en el p royecto de vida de nuestros estudiantes. Pedimos que dividan una hoja de papel e n cuatro, sea trazando lneas o simplemente doblndola, y que respondan las siguient es preguntas (una por cada cuadrante): Qu quiero lograr en mi vida? Qu tengo que hac er para lograrlo? Con qu cuento yo para hacer frente a tales situaciones? Qu situaci ones podran impedir que yo alcance mis metas? Advertimos que tal vez no puedan re sponder a todas las preguntas y que algunos se sentirn ms seguros de sus respuesta s que otros. Hacemos notar que eso es normal y que significa que todava estn en pl eno proceso de definicin vocacional. Asimismo, decimos que conforme pase el tiemp o, seguramente estas preguntas sern ms fciles de responder, ya que paulatinamente e l proyecto de vida se ir consolidando. Una vez que nuestros estudiantes terminan de responder, pedimos voluntarios para que comenten sus respuestas. Cierre (5 mi nutos) Sealamos que el proceso de encontrar y construir la vocacin contina, y que i ncluso en estos tiempos es usual que el camino optado en la juventud vare cuando uno es adulto. Finalizamos brindando un panorama de optimismo, resaltando la imp ortancia del compromiso asumido en el propio proceso vocacional. Despus de la Hor a de Tutora Invitamos a nuestros estudiantes a conservar la hoja desarrollada en esta sesin, para que la revisen despus, cuando ya tengan ms clara su opcin vocaciona l. Esta, adems de ser un recuerdo personal, servir para que se den cuenta de cmo va n avanzando en su proyecto de vida. i 2.4 rea de cultura y actualidad El trabajo desde esta rea pretende que los y las estudiantes se involucren con su entorno, local, regional, nacional y mundial a travs del conocimiento de los pri ncipales hechos que van sucediendo. Se trata de promover en ellos el inters y la motivacin por conocer lo que ocurre a su alrededor, en otras realidades, respecto de otras vivencias y a otras personas. Se orienta tambin al conocimiento de la h istoria comunal y nacional, valorando las races, tradiciones, costumbres y desarr ollando sentimientos de pertenencia. Por ser el Per un pas con una realidad multic ultural y multilinge, es necesario que brindemos atencin especial a la diversidad cultural. Si bien la interculturalidad no puede circunscribirse a un rea de traba jo, porque est presente en cada momento del accionar educativo, es en esta rea en que se la promueve de manera especial. La Tutora y Orientacin Educativa (TOE) se p reocupar por fomentar entre los nios, las nias y los adolescentes una actitud de ac eptacin de aquellas personas que en principio se sienten como diferentes, pero qu e en realidad no lo son, pues todos son iguales, aunque procedan de tradiciones familiares y culturales distintas.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 51 Por eso promoveremos el inters por conocernos unos a otros, de aprender de aquell os que vive de otra manera, habla y se visten diferente, perciben, piensan y opi nan diferente, siempre en una relacin de respeto. Esta rea de la Tutora aporta de m anera directa al logro de capacidades y actitudes consideradas en el rea curricul ar de Personal Social, Ciencias Sociales y Comunicacin Integral. Unidad 2 SESIN 2.20 VALORANDO NUESTRAS TRADICIONES CULTURALES para quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: CULTURA Y ACTUALIDAD BUSCAMOS: que los y las estudiantes valoren la s manifestaciones culturales de su entorno social. REA CURRICULAR RELACIONADA: Pe rsonal Social, Comunicacin Integral MATERIALES: copias de letras de canciones, gr abadora, casete o CD, papelotes, plumones, colores, cinta masking Presentacin - sensibilizacin (15 minutos) Repartimos las copias del tondero Esta es mi tierra (msica y letra de Augusto Polo Campos). La escuchamos y seguimos la lec tura. ESTA ES MI TIERRA Esta es mi tierra, as es mi Per. Esta es mi tierra, as es mi Per (bis) Raza que el mu ndo escribiera la historia viril del Imperio del Sol, enarbolada flamea mi bande ra bicolor en costa, montaa y sierra con paz, trabajo y amor. La riqueza de su co sta en el mundo sin igual y la tierra generosa fructifica nuestro pan, mientras la montaa espera que la vaya a conquistar. El orgullo de mi raza es la historia d el Per y quiero que este tondero con sabor a gratitud lo escuchen los cuatro vien tos en el norte, centro y sur. Esta es mi tierra, as es mi Per, esta es mi tierra, as es mi Per (bis) Cuando termina, preguntamos a nuestros estudiantes: 1. Les gust la cancin? Por qu? 2. Qu significado tiene la expresin: Raza que al mundo escribiera.. . 3. Qu aspectos positivos tiene el hecho de ser peruanos? 4. Qu manifestaciones cul turales nos hacen sentirnos orgullosos de nuestro origen? 5. Menciona algunas man ifestaciones culturales propias del lugar donde naciste o de donde son tus padre s?

52 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN

Tambin podemos emplear canciones regionales que expresen el orgullo y la identida d de nuestro origen peruano y adaptar las preguntas. Desarrollo (20 minutos) Arm amos seis grupos y pedimos a tres de ellos que dibujen en un papelote manifestac iones culturales diversas acerca de la costa, la sierra y la selva. A los otros 3 grupos les indicamos escriban, en prosa o verso, las bondades de la costa, la sierra y la selva. Hacemos una puesta en comn y resaltamos las bondades de cada z ona de nuestro territorio y exhortamos a los estudiantes a enorgullecernos cada da de ser peruanos, por lo que tenemos y lo que con propio esfuerzo lograremos. C ierre (10 minutos) Para terminar, pedimos opiniones sobre lo trabajado y lo regi stramos en un papelote a manera de conclusin. Finalizamos cantando juntos: Esta es mi tierra. Despus de la Hora de Tutora Pedimos a nuestros estudiantes que elaboren un peridico mural: Soy peruano, qu viva el Per! con poemas, dibujos, fotos, artculos, etc. sobre el tema. SESIN 2.21 APROVECHEMOS EL INTERNET PARA APRENDER para quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: CULTURA Y ACTUALIDAD BUSCAMOS: que las y los estudiantes reconozcan las posibilidades que ofrece Internet para aprender, comunicarse y socializarse . REA CURRICULAR RELACIONADA: Comunicacin Integral MATERIALES: pizarra, tiza Presentacin - sensibilizacin (15 minutos) Pedimos a nuestros estudiantes que compa ren las formas de aprender, de comunicarse y relacionarse de antes (ellos tendrn referencias a partir de los comentarios de las personas mayores de sus familias) , en comparacin a las de hoy, gracias a las nuevas tecnologas. Dibujamos un cuadro gua en la pizarra, como el siguiente, y vamos anotando all los aportes del grupo: Hace 10 aos APRENDER Hoy COMUNICARSE Y SOCIALIzARSE

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 53 Desarrollo (20 minutos) Una vez que hayan respondido, resaltaremos lo novedoso d el uso de Internet, y que si bien su uso tiene aspectos positivos y negativos, e sta vez nos concentraremos en lo positivo. Con los estudiantes completamos en la pizarra un cuadro como este. Unidad 2 Maneras en que Internet nos permite: APRENDER COMUNICARNOS Y SOCIALIzAR Los y las estudiantes copiarn las conclusiones del tema en su cuaderno y comentarn algunas ancdotas respecto a los usos que hicieron de Internet. Asimismo, identif icarn qu habilidades han desarrollado para la bsqueda de informacin, para comunicars e y socializarse con otros. Finalmente, indicamos que deben tener cuidado al nav egar en Internet, porque as como hay cosas muy positivas, hay otras que no lo son : no toda la informacin es confiable, algunos chats pueden ser peligrosos, no es bueno pasar muchas horas frente al descuidar las propias obligaciones, etc. Cier re (10 minutos) Podemos sugerir visitar algunas pginas de Internet que ofrecen ap oyo acadmico como: www.tareasya.com, www. icarito.com.cl, www.educared.com, etc. Despus de la Hora de Tutora Si el colegio cuenta con Internet, nuestros estudiante s pueden visitar los portales recomendados o explorar otros, guiados por nosotro s. Asimismo, pedimos a nuestros estudiantes que elaboren, en grupo, tres recomen daciones para el uso adecuado de Internet, que consolidarn en un cartel que puede ser colocado en un lugar visible del aula. Tambin pueden difundir algunas copias en las cabinas cercanas a la institucin educativa, contando para ello con nuestr o apoyo.

54 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 2.22 VALORANDO NUESTRAS TRADICIONES para primero y segundo de secundaria REA DE TUTORA: CULTURA Y ACTUALIDAD BUSCAMOS: que los y las estudiantes valoren la s manifestaciones culturales propias de su entorno social. REA CURRICULAR RELACIO NADA: Personal Social, Comunicacin Integral MATERIALES: imgenes de: paisajes de lu gares diversos, artesanas, platos tpicos, bailes, costumbres, etc.

Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Pedimos a nuestros estudiantes que imagin en que llevan viviendo muchos aos fuera del pas y un da, de regreso del trabajo, en cuentran una exhibicin de Per. Presentamos las imgenes en la pizarra y pedimos a lo s estudiantes que se vayan acercando a observar y comentar respecto al origen de dichas expresiones culturales. Desarrollo (35 minutos) Formamos grupos de 5 est udiantes y les solicitamos elaborar un listado de aspectos culturales de una reg in que los hacen sentir orgullosos de ser peruanos. Luego reflexionan a partir de las siguientes preguntas: Desde cundo existir esa costumbre, comida, vestido, bail e o arte? , cmo se habr originado? Cmo se manifiesta hoy en da? Cmo se manifiestan la xpresiones culturales en las regiones y cmo varan cuando las personas migran a otr o lugar del pas, o al extranjero? En plenaria, comparten lo trabajado y nosotros ayudamos a precisar el origen de las manifestaciones culturales y la importancia histrico-cultural que ello tiene para nuestro sentido de identidad. Cierre (5 mi nutos) Nuestros estudiantes expresan sus opiniones en relacin a los propsitos del tema tratado. Despus de la Hora de Tutora Sugerimos a nuestros estudiantes que ave rigen sobre las manifestaciones culturales propias del mbito donde viven y las com enten o escriban, para exponerlas en el peridico mural del aula.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 55 Unidad 2 SESIN 2.23 CONOCEMOS LA REALIDAD NACIONAL para tercero, cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: CULTURA Y ACTUALIDAD BUSCAMOS: que cada estudiantes se ejerciten en realizar un anlisis crtico de la informacin proporcionada por los medios de comuni cacin social acerca de las situaciones y problemticas de su entorno. REA CURRICULAR RELACIONADA: Comunicacin; Personal Social, Familia y Relaciones Humanas MATERIAL ES: paquetes con diferentes tipos de peridicos para cada grupo7 (uno sensacionali sta, uno de izquierda y otro de derecha, de preferencia de la semana), cuadro 2. 23 de anlisis de noticias (un cuadro por grupo); papelotes; plumones de colores; cinta masking Presentacin - sensibilizacin (15 minutos) Decimos al grupo que por la maana tuvimos oportunidad de ver los titulares de los peridicos y les comentamos una noticia q ue nos llam la atencin. Seguramente ellos de manera espontnea comentarn otras notici as, si no, los inducimos a que comenten algunas que hayan visto en los peridicos o en la televisin. Proponemos revisar con mayor cuidado algunas noticias periodsti cas. Desarrollo (35 minutos) Formamos grupos de 6 estudiantes y entregamos a cad a grupo un conjunto de peridicos diferentes, de tal forma que puedan contrastar e l tipo de informacin que presentan (uno amarillista o sensacionalista, uno de izqui erda y otro de derecha). Cada grupo seleccionar una noticia, la que consideren ha sido ms resaltada en dicho peridico (puede tambin ser un anlisis directo de los tit ulares), y dialogar en torno a las siguientes preguntas: 1. Qu tipo de noticia es l a que han resaltado en los peridicos? 2. Por qu el comit editorial del diario habr es timado importante difundir esas noticias? 3. Ser importante que los peruanos conoz can esas noticias? 4. De qu manera las noticias se vincula a nosotros? (entorno pa recido, protagonistas jvenes, sucesos similares en la comunidad, etc.) 5. En qu med ida y de qu forma nos afecta lo narrado? 6. Han observado que existen otras notici as, a su criterio importantes, pero que no estn suficientemente resaltadas o deta lladas en el diario? Cules, por ejemplo? 7. En qu se diferencian los tipos de notici as que cada peridico ha resaltado? Cada grupo llenar un cuadro (Ver el cuadro 2.23 ). 7. Se puede solicitar a los estudiantes que lleven peridicos de la semana.

56 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN CUADRO 2.23 - ANLISIS DE NOTICIAS Titular de la noticia resaltada rea mbito de la noticia Lenguaje y forma de COMUNI CACIN Poltica ...................................................... Economa ............ ........................................... Espectculo Social Tecnologa Diario 1: D eportes ...................................................... Cultural Policial / crmenes Poltica ...................................................... Economa ... .................................................... Espectculo Social Tecnologa Di ario 2: Deportes ...................................................... Cultural Policial/ crmenes Poltica ...................................................... E conoma ....................................................... Espectculo Social Te cnologa Diario 3: Deportes ...................................................... Cultural Policial/ crmenes Internacional Nacional Regional Local ..................................................... .......................... ........................... Internacional Nacional Regional Local ..................................................... .......................... ........................... Internacional Nacional Regional Local ..................................................... .......................... ........................... En plenaria, un representante de cada grupo expondr su cuadro. En ese momento, pr omoveremos el dilogo y la reflexin, en especial sobre las preguntas 6 y 7, para co mparar la forma que los diarios revisados presentan la realidad. Luego entre tod os escribirn conclusiones en un papelote teniendo en cuenta las siguientes pregun tas: 1. De acuerdo al cuadro, qu diferencias hay entre las noticias resaltadas por cada diario? 2. A qu se deben estas diferencias? 3. Solo los medios de comunicacin masivos (peridicos, TV., radios nacionales) pueden ponernos en contacto con la re alidad? Qu limitaciones tienen estos medios masivos? 4. Qu otras formas tenemos de e star en contacto con la realidad? (visitas de campo, dilogo con personas de otras realidades, medios de comunicacin alternativos o locales, etc.) Qu limitaciones ti enen estos medios? 5. Cmo nos sentimos al saber que los medios de comunicacin socia l no brindan toda la informacin real que necesitamos conocer? Cierre (5 minutos) Enfatizamos con el grupo los siguientes mensajes: Cada diario tiene una visin par ticular de la realidad, que obedece a diferentes intereses: polticos, econmicos, c omerciales, etc. Todas las noticias nos afectan econmica, poltica, cultural y emoc ionalmente. Por ello, es preciso conocer, con veracidad y objetividad, todas las versiones de los involucrados en la noticia. Es necesario consultar diversas fu entes de informacin para tener claridad respecto al tratamiento de un tema de act ualidad.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 57 Despus de la Hora de Tutora Pedimos a nuestros estudiantes que organicen, por grup os, el peridico mural semanal con las noticias ms importantes y dialogamos en torn o a ellas. Enfatizamos la necesidad de citar la fuente (quin lo dijo?, en qu medio?) ; y adems, identificar si se trata de un medio serio y una fuente confiable. Tamb in se puede promover, adems del mural, un medio alternativo de comunicacin (boletn, radio, etc.) donde resalten noticias locales de inters para ellos y la comunidad educativa. Unidad 2 SESIN 2.24 INTERNET: UNA VENTANA PARA CONOCER EL MUNDO para tercer grado de secundaria REA DE TUTORA: CULTURA Y ACTUALIDAD BUSCAMOS: que los y las estudiantes aprovechen las posibilidades que ofrece Internet para el aprendizaje, la comunicacin y la s ocializacin. REA CURRICULAR RELACIONADA: Comunicacin Integral MATERIALES: cuadro so bre usos de Internet Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Pedimos a nuestros estudiantes que expre sen las palabras provenientes del Internet que conocemos y usamos en la vida dia ria y las anotamos en la pizarra. Les solicitamos reflexionar sobre cmo esta herr amienta ha pasado a formar parte de la vida diaria de muchas personas, y se ha v uelto imprescindible para muchos campos. Desarrollo (30 minutos) Formamos grupos de cinco estudiantes para que comenten sus experiencias de aprendizaje, comunic acin y socializacin en relacin al uso de Internet. Pedimos que copien el siguiente cuadro y clasifiquen las experiencias. Experiencias Aprendizaje Comunicacin Socializacin Una vez que los grupos completan su cuadro, comparten sus hallazgos en plenaria y opinan acerca de la importancia de los materiales que ofrece Internet como un medio para estar conectados con el mundo. Cierre (10 minutos) Cada grupo de estu diantes elabora diversas estrategias que permitan optimizar el uso de Internet, para lo cual redactarn tres reglas que sern recogidas en un papelote y expuestas e n un lugar visible del aula. Despus de la Hora de Tutora Sugerimos a los y las est udiantes que averigen direcciones electrnicas o de pginas web que ofrezcan aportes acadmicos y publiquen el listado en el peridico mural, bajo el rubro La web de la s emana o algn otro ttulo creativo. Tambin pueden difundir algunas copias de la lista en Buenas cabinas de Internet cercanas al colegio, para lo cual pueden contar con nuestro apoyo.

58 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN i 2.5 rea de salud corporal y mental Esta rea tiene la finalidad de promover en las y los estudiantes hbitos, actitudes y prcticas acordes con estilos de vida saludable, entendiendo que la salud se re fiere el completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no solamente a la ausencia de enfermedad o dolencia. Se trata, por tanto, de una visin integral de la salud. Mediante la TOE buscamos fomentar actitudes y comportamientos respons ables en relacin a su salud, desde los primeros aos de escolaridad, de manera que los y las estudiantes los vayan incorporando como formas habituales de vida y pr evengan riesgos y dificultades futuras, para gozar de una mejor calidad de vida. Esta rea de tutora tambin persigue que nios y nias se orienten a ser promotores de l a salud de otros, entre sus familiares y pares. En este marco de la salud, se co nsidera el tratamiento de aspectos relacionados con la nutricin adecuada, la prom ocin de hbitos de higiene, de actividad fsica y salud mental, como formas expresion es de actitudes de autocuidado y autovaloracin. La salud mental es inseparable de la salud corporal, y puede ser favorecida desde la Tutora, a travs de medidas, ac ciones y espacios en donde el y la estudiante tenga oportunidad de conocer y des arrollar estrategias que reduzcan los factores de riesgo y fortalezcan los de pr oteccin. Se relaciona principalmente con las reas curriculares de Ciencia y Ambien te y Personal Social, as como de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Persona; y Famili a y Relaciones Humanas. SESIN 2.25 LA PRCTICA DEL DEPORTE COMO COMPORTAMIENTO SALUDABLE de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que los estudiantes reflexionen a cerca de la importancia de practicar deportes y actividades fsicas diversas para conservar una buena salud corporal y mental. REAS CURRICULARES RELACIONADAS: Educ acin Fsica; Persona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente MA TERIALES: cuadro de desarrollo corporal y mental Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Iniciamos la sesin realizando una breve e ncuesta: Qu haces en tus ratos libres para desarrollar tu mente? desarrollar tu cue rpo? Qu te gustara hacer para desarrollar tu mente? desarrollar tu cuerpo?

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 59 Desarrollo (30 minutos) Elaboramos en la pizarra el listado de actividades reali zadas por el grupo en un cuadro como el siguiente: Unidad 2 Desarrollo mental Lo que hacemos Lo que nos gustara hacer Desarrollo corporal Analizamos junto con nuestros estudiantes el contenido del cuadro presentado y s obre las razones por las qu se practican algunas actividades fsicas y mentales ms q ue otras. Reflexionamos con los estudiantes sobre la importancia y los beneficio s de practicar actividades fsicas y recordamos el dicho: Mente sana en cuerpo sano. Destacamos algunos aspectos: El valor de la actividad fsica frente al riesgo de caer en la vagancia, el pandillaje o el consumo de drogas. La falta de socializa cin y distracciones puede ser un factor de riesgo para la aparicin de la depresin. La tensin de las actividades y del estudio puede generar altos niveles de estrs. F rente a ello, la actividad fsica es una actividad importante. A continuacin, forma mos grupos y les solicitamos que escojan una actividad fsica o deporte diferente y que sealen los beneficios de la actividad que escogieron y promuevan su prctica mediante la creacin de un lema. Cierre (5 minutos) Animamos a los grupos para que presenten los lemas en el aula; subrayamos las caractersticas generales de las a ctividades escogidas y comentamos que el objetivo de practicar un deporte o acti vidad fsica es disfrutar de ello, que adems es beneficioso para su desarrollo. Asi mismo, recordamos que existen actividades o deportes que requieren la supervisin y asesoramiento de profesionales o personas competentes, para evitar lesiones u otras complicaciones. Despus de la hora de tutora Podemos organizar y proponer, ba jo la supervisin del docente encargado, la prctica de disciplinas deportivas no co ntempladas en el programa anual, a fin de conocerlas, practicarlas y valorarlas. Asimismo, podemos sugerir que investiguen sobre las disciplinas que mencionaron los grupos y cmo se desarrollan en nuestro pas, quines las practican, sus logros, etc., tratarlo en una prxima sesin.

60 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 2.26 SALIENDO DE LA NIEZ para quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes reflexi onen sobre los cambios fsicos y psicolgicos de la pubertad y la adolescencia. REAS CURRICULARES RELACIONADAS: Ciencia y Ambiente; Personal Social MATERIALES: dos h ojas y trozos de papel (de 1/4 de hoja A4) por cada estudiante, y una caja de ca rtn vaca, cartilla y texto 2.26 Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Introducimos brevemente el tema de los ca mbios fsicos que se experimentan en el paso de la niez a la adolescencia. Les menc ionamos a nuestros estudiantes que pronto muchos de ellos pasarn por estos cambio s, aclarando que generalmente las nias son las primeras en cambiar fsicamente. Deb emos remarcar claramente que en esta sesin trataremos sobre actividades que exige n mucha responsabilidad de parte de los y las estudiantes. Desarrollo (30 minuto s) Pedimos a nuestros estudiantes que en una de las hojas se dibujen a s mismos d e cuerpo entero. Es un trabajo individual, cada uno debe dibujarse de acuerdo a como ve su cuerpo en este momento. Terminado el primer dibujo, decimos: Ahora van a dibujar su cuerpo como imaginan que ser a los 15 aos!. Una vez que terminen les p edimos colocar lado a lado los dibujos y observar las diferencias. Seguidamente, pedimos a los y las estudiantes que, annimamente, sin poner su nombre, escriban en un papel pequeo qu les hace sentir el imaginar los cambios fsicos que experiment arn. Conforme nuestros estudiantes terminen de escribir, deben doblar el pedazo d e papel y depositarlo en una caja de cartn, que colocaremos al frente del aula. C ierre (8 minutos) Leemos en voz alta y al azar la mayor cantidad de papeles que estn en la caja. Es muy importante que resaltemos que los miedos y la confusin son comunes, y que la mayora de nios y nias ha sentido algn tipo de temor mientras pasa n por los cambios fsicos que supone la adolescencia. Mencionamos que este perodo d e cambios se llama pubertad, y en esta etapa a veces se tiene miedo de no desarr ollarse como el resto de sus compaeros, o sentir vergenza de los cambios. Finalmen te remarcamos que los cambios empiezan y terminan a diferente edad en cada perso na, que eso es absolutamente normal y que, tarde o temprano, todos tendrn un desa rrollo fsico y sexual. Despus de la Hora de Tutora Pedimos a nuestros estudiantes q ue investiguen los principales cambios que se dan en la pubertad. Luego elaboran un cuadro que incluya los cambios de las mujeres y los hombres. Lo entregan en la siguiente Hora de Tutora. En la cartilla 2.26 se muestra informacin referencial para nosotros. Est claro que no se espera que el trabajo de los estudiantes sea tan elaborado.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 61 CARTILLA 2.26 - CAMBIOS EN LA PUBERTAD8 Unidad 2 MUJERES Senos Vello pbico Vello axilar Aumento del ancho y la profundidad de la pelvis Ca mbios en la voz Cambios en la piel VARONES Vello pbico Vello axilar Vello facial Cambios en la voz Cambios en la piel Ensanc hamiento de la espalda SECUENCIA USUAL DE LOS CAMBIOS FSICOS EN LA ADOLESCENCIA En las mujeres Crecimiento de los senos Crecimiento del vello pbico Crecimiento del cuerpo Menar quia Vello axilar Aumento de la produccin de las glndulas sebceas y sudorparas (el c ual puede producir acn) 8-13 aos 8-14 aos Edad de aparicin 9.5-14.5 (promedio 12) aos 10-16.5 (promedio 12.5) aos Cerca de dos aos despus del v ello pbico Casi al mismo tiempo que el vello axilar En los varones Crecimiento de los testculos y el saco escrotal Crecimiento del vello pbico Crecim iento del cuerpo Crecimiento del pene, la prstata, las vesculas seminales Cambio d e voz Primera eyaculacin de semen Vello facial y axilar Aumento de la produccin de las glndulas sebcea y sudorparas (el cual puede producir acn) 10-13.5 aos 10-15 aos Edad de aparicin 10.5-16 (promedio 14) aos 11-14.5 (promedio 12,5) aos Casi al mismo tiempo que el crecimiento del pene Casi un ao despus del crecimiento del pene Casi dos aos luego de la aparicin del vello pbico Casi al mismo tiempo que el vello axilar 8. Cuadros tomados de: PAPALIA, D.; WENDKOS, S. (1997). Desarrollo Humano. Bogot: Mc Graw Hill. p.362-363.

62 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN TExTO 2.26 - INFORMACIN PARA LA SESIN EL ESTRS Ten paciencia con todas las cosas, pero sobre todo contigo mismo. San Francisco de Sales El estrs es definido como un conjunto de respuestas fisiolgicas, conductu ales y cognitivas, que se presentan frente a situaciones de demanda y/o amenaza, y en situaciones cotidianas en que la persona no se siente capaz de hacer un af ronte. Puede llegar a reducir el rendimiento de las personas en sus diversas act ividades, ya que impide que se desempee de acuerdo a sus posibilidades reales. Ll ega, incluso, a condicionar el futuro acadmico, profesional, familiar y social de la persona, cuando no se toman las medidas preventivas y correctivas apropiadas . Aunque las investigaciones no son concluyentes en este sentido9, encontramos, sin embargo, que algunos especialistas han considerado que permanecer bajo una l igera carga de estrs puede resultar incluso ventajoso, pues mantiene alertas a la s personas y las prepara para la accin. Las respuestas caractersticas del estrs se pueden clasificar como: Fisiolgicas Aceleracin del latido cardiaco, sequedad de bo ca, excitacin o nerviosismo, sudoracin, molestias gstricas, dolor de cabeza, irregu laridades del sueo. Cognoscitivo-emocionales Pensamientos negativos sobre la situ acin, preocupacin excesiva, irritabilidad. Conductuales Evitacin de actividades (po r ejemplo: no asistir a un examen por temor a fracasar) El modo en que afrontamo s las situaciones, nuestras actitudes, las competencias con las que contamos par a superar las dificultades y el apoyo social que recibimos son factores que cump len un papel muy importante en el mantenimiento del bienestar fsico y psicolgico c uando nos enfrentamos a situaciones especialmente estresantes. Como parte de est e apoyo social, la orientacin que se brinda en las instituciones educativas, cont ribuye a que situaciones inicialmente percibidas como amenazadoras, resulten men os problemticas, y a mantener las emociones bajo control, todo esto a travs de la dinamizacin de los distintos materiales de afrontamiento con los que cuentan los alumnos y alumnas10. Un conjunto de situaciones comnmente percibidas como estresa ntes durante nuestra vida acadmica, en especial durante la escuela, son los exmene s. Esto puede deberse, entre varios motivos, a que los exmenes poseen un tiempo l imitado, existe alrededor de ellos una presin social o familiar sobre el rendimie nto, requieren de una preparacin y esfuerzo especiales, y se dan en un contexto e n que es muy comn ver a otras personas experimentando estrs y ansiedad. Algunas re comendaciones generales para el control y manejo de la ansiedad frente a los exme nes: 1. Prepararse bien para el examen. Si uno ha estudiado correctamente, se po dr enfrentar al examen con mayor seguridad y permanecer relajado. 9. Hart, P.M., Wearing, A.J. y Headey, B. (1995) 10. Buenda, J. (1991)

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 63 2. Permanecer relajado. Tanto cuando se estudia como a la hora de realizar el ex amen. Se pueden probar ejercicios de relajacin muscular, respiracin profunda e ima ginacin. 3. Modificar nuestros pensamientos negativos respecto de la prueba y los resultados. Generar autoinstrucciones positivas. 4. Evitar situaciones de estrs. Controlar en la medida de lo posible la influencia de factores estresantes inte rnos y externos a la situacin de examen, como compaeros ansiosos, preocupaciones p ersonales, etc. 5. Buscar ayuda profesional, si el caso es ms serio. Unidad 2 SESIN 2.27 APRENDIENDO A RECONOCER Y ENFRENTAR EL ESTRS FRENTE A LOS ExMENES de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que los estudiantes cuenten con r ecursos bsicos para manejar el estrs frente a los exmenes. REA CURRICULAR RELACIONAD A: Persona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente MATERIALE S: Papelote y plumones de colores Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Iniciamos la sesin invitando a nuestros e studiantes a sentarse, procurando que estn lo ms cmodos posible. Les pedimos que ci erren los ojos y que sigan las instrucciones que les vamos a dar, del tipo: Quier o que cada uno imagine que est pasando por la situacin que voy a relatar, y continu amos: En los ltimos meses, has obtenido buenas notas en algunos cursos, pero hay u n curso en el que ests sacando bajas calificaciones e incluso corres el riesgo de desaprobarlo. Hoy te has enterado que dentro de dos das tendrs un examen de ese c urso. Luego, solicitamos que intenten vivenciar intensa y honestamente dicha situ acin y que tomen un par de minutos para que reflexionen sobre estas preguntas: Si nceramente, cmo te sientes ante la llegada de ese examen? Cules crees que son las ca usas por las que te sientes as? Crees que todos tus compaeros se sienten igual?, s?, n o? Cules crees que son las causas por las que tus compaeros se sienten de esa forma ? Desarrollo (25 minutos) Colocamos un papelote con una lista de posibles respue stas a la primera pregunta planteada, y otros dos o tres papelotes en blanco. En la lista que elaboremos deben aparecer estos temas: Me siento mal porque pienso que deb estudiar ms. Qu miedo, seguro vuelvo a salir mal en este examen. Siento qu e mi corazn se ha acelerado.

64 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Estoy intranquilo y estoy sudando mucho. Me ha comenzado a doler la cabeza. Me d uele la barriga. No puedo dormir estoy pensando en cmo dar el examen. Repartimos p lumones e invitamos a nuestros estudiantes a salir voluntariamente y poner una X junto a la respuesta que define mejor lo que han pensado. Si no encuentran una, pueden escribir la suya en otro papelote. Para obtener los resultados esperados es importante que generemos confianza en n uestros estudiantes y que ellos sean sinceros, porque este es un primer paso par a aprender a enfrentar situaciones similares en el futuro. Comentamos con el grupo los resultados del ejercicio, orientamos y apoyamos a lo s y las estudiantes para que traten de mantener la serenidad frente a este tipo de situaciones. Cierre (10 minutos) Mediante una lluvia de ideas todos proponen pautas para prevenir y afrontar los problemas de estrs, como el de los exmenes. An otamos sus aportes en la pizarra o papelote y ayudamos a organizar la informacin. Proponemos que tomen acuerdos, para seguir algunas de las pautas sugeridas por el grupo. Hacindolos partcipes de los procesos de cambio individual y grupal, invo lucrndolos, comprometindolos y resaltando lo valioso de sus aportes. Despus de la H ora de Tutora En una siguiente sesin de tutora podemos complementar el tema abordan do aspectos de relajacin y autocontrol. SESIN 2.28 APRENDO A RELAJARME PARA AFRONTAR LAS SITUACIONES DE ESTRS de primero a quinto de primaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes reconoz can los efectos negativos de la tensin y el estrs e identifiquen algunas tcnicas de relajacin que los ayude a afrontarlos. REAS CURRICULARES RELACIONADAS: Persona, F amilia y Relaciones Humanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Iniciamos preguntando a los estudiantes: En qu momentos se sienten relajados, serenos, tranquilos? En qu situaciones les cue sta ms estar relajados? Qu sucede cuando se sienten tensionados o estresados? Han in tentado relajarse en momentos de preocupacin o tensin? Cmo les ha ido?

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 65 Desarrollo (30 minutos) Referimos la importancia de aprender a relajarse frente a situaciones de estrs, ya que nos permitir pensar y actuar mejor. Recordamos que el estrs afecta nuestro estado fsico de muchas maneras, con: dolores de cabeza, su doracin, fatiga, tensin muscular, incremento de la presin arterial y de la frecuenc ia cardiaca, etc. Proponemos practicar una tcnica para aprender a relajarse. Expl icamos los pasos a seguir para el ejercicio de relajacin, diciendo: Primero vamos a trabajar la respiracin, con los ojos cerrados. Una vez dominado el ejercicio de respiracin, vamos a trabajar tensando un grupo de msculos por algunos segundos y luego relajndolos, as pasamos a lo largo de los principales grupos de msculos. Unidad 2 LA RESPIRACIN LA RELAJACIN MUSCULAR Aprendan a observar su respiracin Inhalen por la nariz Exhalen por la boca, hacie ndo un ruido suave y relajante Coloquen su mano ligeramente sobre el abdomen y p erciban los cambios que ocurren cuando entra y sale el aire. Hagan respiraciones lentas y profundas y sintanlas. Sintense en una silla de tamao normal. Tensen cada grupo de msculos durante unos 10 segundos, y luego reljenlos durante ese tiempo, repitiendo para s mismos la palab ra calma, tranquilzate u otra similar que los ayude a mantenerse serenos. La secuenci a de msculos puede ser la siguiente: Manos, dedos, brazos, hombros, cuello, boca, lengua, prpados, espalda, cintura, glteos, pierna, pantorrillas, pies, dedos, abd omen Luego del ejercicio, pedimos a nuestros estudiantes que comenten la experiencia prestando atencin a sus impresiones. Podemos comentar algn aspecto interesante que observemos durante el ejercicio y mencionar que se trata de un ejercicio inicia l y bsico para relajarse en momentos de tensin y estrs, que son muy frecuentes en e l grupo de edad al que pertenecen. Cierre (5 minutos) Preguntamos al grupo: Cmo cr een ustedes que estos ejercicios podran mejorarse?, qu podramos agregar? Tomamos not a y tratamos de organizar los aportes. Luego mencionamos que podemos obtener mej ores resultados si durante los ejercicios imaginan lugares tranquilos, piensan e n cosas muy agradables de su vida, o acompaan la relajacin muscular con frases pos itivas. Despus de la Hora de Tutora Proponemos a nuestros estudiantes que practica r esta tcnica en sus hogares. Les podemos pedir que investiguen sobre otras tcnica s existentes para enfrentar mejor las situaciones de tensin y estrs.

66 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 2.29 RESCATANDO LO POSITIVO DE LOS MOMENTOS MALOS de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que las y los estudiantes reflexi onen sobre las experiencias negativas que les ha tocado vivir, rescaten los apre ndizajes e identifiquen las nuevas oportunidades. REA CURRICULAR RELACIONADA: Per sonal Social Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Iniciamos comentando a nuestros estudiant es una experiencia personal en donde algo no sali como esperbamos y lo mal que nos sentimos en ese momento. A partir de ello, reflexionamos sobre las personas que , frente a un problema o cuando una cosas les sale mal, pierden la motivacin para intentar de nuevo y salir adelante. Desarrollo (30 minutos) Explicamos a nuestr os estudiantes que desarrollaremos una actividad que les permitir reflexionar sob re sus experiencias, la de sus compaeros y otras que plantearemos. Proponemos a n uestros estudiantes que, a travs de una lluvia de ideas, sugieran situaciones per sonales, familiares, escolares y sociales que pueden generarles tristeza, desnimo y desmotivacin; y elaboramos una lista. Sobre la base de la lista , pedimos que completen otra lista con los aprendizajes o aspectos positivos que se podran resc atar de cada situacin. Luego los motivamos para que escriban los aspectos mencion ados en forma de mensajes positivos, tales como: 1. He obtenido una experiencia valiosa ya que... 2. Se me presentan otras oportunidades en el futuro para... 3. Cuento con el apoyo de... 4. He comprendido que... 5. Estoy ms tranquilo(a) porq ue... Podemos tambin usar otras expresiones que propongan los y las estudiantes. Reforzamos la importancia de rescatar las cosas positivas de cada experiencia, i ncluso de las vivencias negativas, pues estos son aprendizajes que ayudarn a enfr entar y superar el problema y comprender mejor qu se puede hacer en el futuro con situaciones similares. Cierre (10 minutos) Destacamos la importancia de que en el aula haya un clima de apoyo mutuo, de respeto y confianza, y de ayuda para en frentar situaciones difciles. Sugerimos que piensen juntos algunos acuerdos para lograr el clima apropiado en el aula, evaluando de manera conjunta: Cmo se han sen tido desarrollando esta sesin? Qu han aprendido? Para qu les va servir lo aprendido?

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 67 Despus de la Hora de Tutora Invitamos a nuestros alumnos a que preparen carteles c on ideas positiva del tema tratado en la sesin y que los coloquen en las paredes del aula, decorando como cada uno desee. Podemos dar el ejemplo, mostrando un ca rtel que diga: Si me equivoco en una tarea y aprendo de mi error no estar triste. La prxima vez podr hacerla mejor. Unidad 2 SESIN 2.30 LO POSITIVO Y LO NEGATIVO DE INTERNET de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que las y los estudiantes identif iquen los riesgos del Internet y sepan cmo darle un uso adecuado y favorable. REAS CURRICULARES RELACIONADAS: Ciencia, Tecnologa y Ambiente; Persona, Familia y Rel aciones Humanas MATERIALES: 5 tarjetas de cartulina con la palabra positivo y 5 co n la palabra negativo. Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Preguntamos Cmo usan Internet? Para qu la usa s? Hacemos referencia a la importancia del Internet y a sus diferentes usos. Rec ordamos su funcin como medio de comunicacin, fuente de informacin, difusor de cultu ra y para hacer negocios. Finalizamos diciendo que as como ofrece muchas cosas po sitivas, tambin supone ciertos riesgos, por lo que debemos cuidarnos. Desarrollo (35 minutos) Repartimos a toda la clase dos tarjetas, una con la palabra positivo y otra con negativo. Explicamos que describiremos una situacin vinculada a Internet y ellos deben decidir si se trata de una situacin que represente algo positivo o ne gativo. Decimos que una situacin es positiva cuando sirve para comunicarnos, trabaja r o estudiar mejor, para entretenernos sanamente. Y la situacin negativa es la que va en contra de nuestros derechos y desarrollo personal. Seguidamente, nombramos las situaciones (si fuera necesario las describimos. Por cada situacin preguntam os: Esta situacin es algo positivo o negativo?. Y los y las estudiantes deben mostra r la tarjeta que consideran adecuada a la situacin mencionada. Las situaciones qu e mencionaremos (sin orden), son: POSITIVO Encontrar informacin para hacer las tareas Informarse de lo que pasa en el mundo, leer peridicos de buena calidad Comunicarse por e-mail, coordinar con a migos Hacer buenos negocios por Internet Jugar videojuegos por un tiempo breve C hatear con amigos unos minutos Ingresar a pginas culturales (sobre literatura, pgi nas de canales educativos) Obtener informacin de pasatiempos sanos, sobre artista s favoritos, deportes, etc. NEGATIVO Chatear con amigos por varias horas Envicia rse con los videojuegos, jugar por horas Ver pornografa Revisar el e-mail cada 10 minutos Chatear con desconocidos, sobre todo si son personas adultas Leer pginas que apoyan temas como la violencia y el racismo Obtener informacin no confiable (blogs, pginas sin sustento) Copiar (plagiar) trabajos que estn en Internet. Para lograr el consenso respecto de lo que es positivo o negativo, se promueve e l dialogo con la clase.

68 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Cierre (5 minutos) Finalizamos la sesin alentando a nuestros estudiantes para que hagan buen uso del Internet, considerando los peligros de dejarse tentar por lo s usos negativos que adems de hacer perder tiempo pueden resultar muy perjudicial es. Tambin les pediremos enfrentar crticamente lo que ven y leen en Internet: y qu e no se dejen engaar con informacin alterada o imgenes trucados. Deben verificar si empre que los contenidos sean confiables. Despus de la Hora de Tutora Proponemos a l grupo que escriba sobre la historia del Internet (orgenes, desarrollo y situacin actual). SESIN 2.31 LA IMPORTANCIA DE ALIMENTARNOS ADECUADAMENTE de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que los estudiantes reconozcan la s caractersticas de una buena alimentacin y comprendan la importancia que sta tiene durante la adolescencia. REAS CURRICULARES RELACIONADAS: Persona, Familia y Rela ciones Humanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente MATERIALES: papelotes y plumones de colores Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Iniciamos comentando que vamos a reflexio nar sobre la alimentacin. Y preguntamos lo siguiente: Creen que es importante habl ar de la alimentacin? Por qu? Conversan de este tema con sus compaeros? Con su familia ? Desarrollo (30 minutos) Solicitamos dos voluntarios para representar a dos per sonas con diferentes hbitos alimenticios, uno con hbitos saludables y el otro, por el contrario, pues consume alimentos poco saludables y en exceso... Al salir fr ente al grupo comentan brevemente sobre sus hbitos alimenticios, su apariencia fsi ca, su salud, etcLuego, todos reflexionan sobre lo observado y responden: Qu piens an de la forma como se alimenta cada uno?, qu caracteriza una buena alimentacin?, qu caracteriza una mala alimentacin?, qu efecto puede tener en la salud de cada uno, s u forma de alimentarse? Reforzamos mensajes sobre: La importancia de la cantidad y calidad de los alimentos que se consumen. Una dieta saludable debe ser variad a, suficiente (sin caer en excesos), equilibrada e higinica. Se recomienda balanc ear los alimentos de la siguiente manera: granos y vegetales (30%), frutas (20%) , grasas, prefiriendo aceites vegetales a los de origen animal, (10%) y carnes, lcteos y menestras (40%).

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 69 La importancia del cuidado de la alimentacin en la adolescencia, esta es una etap a en que se presentan cambios fisiolgicos, de hbitos y preferencias alimenticias, y son comunes los problemas de obesidad, desnutricin y/o carencia de nutrientes, como el hierro, que afectan la calidad de vida, el rendimiento, la imagen corpor al, en general, la plena integracin social. Disminuir el consumo de grasas puede contribuir a superar problemas de acn e incrementar la resistencia fsica; consumir protenas y fibra ayuda a incrementar la resistencia muscular, mejora la digestin, y las vitaminas contribuyen al desarrollo fsico y mental general durante la adol escencia. Entre los principales hbitos alimenticios negativos que pueden presenta rse en la adolescencia tenemos: Preferencia por las comidas rpidas con altos nivele s de grasa y colorantes. Omisin de algunas comidas del da, como el desayuno o el a lmuerzo. Prctica de dietas sin supervisin profesional. Prctica de hbitos txicos, cons umo de alcohol, cigarro o drogas. Cierre (10 minutos) Preguntamos a los y las es tudiantes: Qu otras cosas son importantes adems de la calidad y cantidad de aliment o para nutrirnos de manera saludable? Recibimos y organizamos los aportes. Resal tamos los aspectos de higiene al cocinar, los hbitos alimenticios correctos, la m asticacin adecuada, la tranquilidad y ausencia de tensiones a la hora de las comi das; entre otros. Despus de la Hora de Tutora Invitamos a conocer un poco ms acerca de los alimentos que consumen. Por ejemplo, pueden investigar qu son los nutrien tes y en qu alimentos se encuentran. Se pueden intercambiar estas informaciones e n prximas sesiones de tutora. Unidad 2 i 2.6 rea de ayuda social Tiene como finalidad que los estudiantes se motiven y participen reflexivamente en acciones solidarias y de bien comn en la familia, la escuela o la comunidad. L os tutores debemos conocer junto con nuestros estudiantes, vivencias y situacion es de nuestro entorno cercano que requieran atencin y favorecer oportunidades par a comprometerse en tareas de mejora de las condiciones de vida de los miembros d el grupo y de la comunidad a la que pertenecemos. El proceso de reflexin con los estudiantes antes, durante y despus de las acciones de ayuda social que realicen, permitir que se tome consciencia del sentido, la importancia y los alcances que tiene en trminos de prctica de los valores ticos. De esta manera apoyaremos a los e studiantes para que vivencien y afirmen valores como los de solidaridad, respeto y justicia. Esta rea de la tutora se relaciona de manera especial con las reas cur riculares de Personal Social; Persona, Familia y Relaciones Humanas; y Educacin R eligiosa.

70 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 2.32 SOY SOLIDARIO, SOY SERVICIAL para cuarto, quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: AYUDA SOCIAL BUSCAMOS: que los estudiantes valoren la importancia d e la accin solidaria y se sientan comprometidos a practicarla en el aula. REA CURR ICULAR RELACIONADA: Personal Social MATERIALES: copias de imgenes, poema y ficha de compromiso 2.32; colores, plumones Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Mostramos imgenes a los estudiantes, dond e vean diversas acciones solidarias, y les preguntamos qu representan. Luego come ntan:

Has vivido alguna vez situaciones como las mostradas? Cules? Ser bueno ayudar a los c ompaeros? Cmo te sientes cuando ayudas a tus compaeros? Y qu sientes cundo ellos te ay dan a ti? Desarrollo (25 minutos) Pedimos a nuestros estudiantes que formen grup os de 5 6, y que compartan situaciones en que hayan sido solidarios con otras pe rsonas, y luego situaciones en que alguien haya sido solidario con ellos. Pueden ser situaciones del colegio o de la comunidad. Cada grupo escoge una de las sit uaciones para compartirla en plenaria con los dems, y sealan por qu consideran que fue una accin solidaria. Promovemos el dilogo y apoyamos la reflexin sobre las cost umbres solidarias que existen en nuestra regin o comunidad, si hay trabajos comun ales o minka, actividades pro-fondos como polladas o juntas, para apoyo a quien lo necesite, as como otras formas de cooperacin mutua.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 71 Reforzamos las siguientes ideas: La solidaridad nos permite ayudarnos entre vari as personas. Siendo solidarios todos nos sentimos mejor, y podemos superar dific ultades. Siendo solidarios contribuimos a mejorar el ambiente social y afectivo del grupo. Cierre (10 minutos) Leemos el poema: El placer de servir de Gabriela Mi stral (6.1b), y pedimos a los estudiantes que piensen en silencio en la expresin que ms les agrad. Luego repartimos a todos la ficha de compromiso (6.1.c) para que cada uno exprese lo que se compromete a hacer, para ayudar a mejorar el ambient e social y afectivo del aula. Exponemos las fichas en un lugar visible del aula. Despus de la Hora de Tutora Elaboramos la tabla 2.32 con los nombres de nuestros estudiantes y con sus compromisos, para hacer el seguimiento conjunto. Cada vier nes, conversamos acerca de sus logros, y les pedimos que describan cmo se sienten al ver su avance en el tablero de seguimiento. Podemos pedirles que elaboren di bujos que representen los compromisos que realizarn para mejorar, y los exponemos en el peridico mural del aula. Unidad 2 POEMA 2.32 - EL PLACER DE SERVIR Toda la naturaleza es un anhelo de servicio. Sirve la nube, sirve el viento, sir ve el surco, donde haya un rbol que plantar, plntalo t; donde haya un error que enm endar, enmindalo t; donde haya un esfuerzo que todos esquivan, acptalo t. S el que ap art la piedra del camino, el odio entre los corazones y las dificultades del prob lema. Hay la alegra de ser sano y de ser justo; pero hay, sobre todo, la hermosa, la inmensa alegra de servir. Qu triste sera el mundo si todo en l estuviera hecho, s i no hubiera un rosal que plantar, una empresa que emprender! Que no te llamen lo s trabajos fciles! Es tan bello hacer lo que otros esquivan! Pero no caigas en el error que slo se hace mrito con los grandes trabajos, hay pequeos servicios que son buenos servicios: adornar una mesa, ordenar unos libros, peinar una nia. Aqul es el que critica, este es el que destruye, t s el que sirve. El servir no es slo tare a de seres inferiores. Dios que da el fruto y la luz, sirve. Pudiera llamrsele as: El que sirve. Y tiene los ojos fijos en nuestras manos y nos pregunta cada da: Se rviste hoy? A quin? Al rbol, a tu amigo, a tu madre? Poeta chilena, Nobel de Literat ura 1945 GABRIELA MISTRAL (1889 -1957)

72 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN 2.32 - FICHA DE COMPROMISO _____________, ______ de ______________ de 200___. Estimados amigos: A travs de e ste documento, yo ____________________________________________________________ , me comprometo a _______________________________________________________________ _________ ______________________________________________________________________ _________________ a partir del da de hoy, deseando que mi esfuerzo contribuya a m ejorar el ambiente social y afectivo de nuestro saln de clase. Espero contar la a yuda de todos ustedes, as como de nuestro tutor(a), para lograr mi propsito, pues s que esto contribuir a mi aprendizaje y ser importante para mi formacin como person a. Con el propsito de cumplir a cabalidad con mi compromiso, los saludo cordialme nte, _______________________________________ Firma MODELO DE FICHA DE SEGUIMIENTO DE COMPROMISOS REALIZADOS Nombres Compromiso Ambientar mi aula para que se vea ms bonita y as alegre a mis compaeros y profesore s. 1ra semana Actividad realizada Dibuj unos estudiantes bailando y lo pegu en la pared. s clases de comunicacin integral y lgico-matemtica. 2da semana Actividad realizada Ayud a barrer despus de clases. 3ra semana Actividad realizada 1. Juan Carlos 2. Lorena Limpiar la pizarra cada vez que est sucia. Limpi la pizarra despus de las clases de comunicacin y matemtica. 3. Limpi la pizarra despus de la

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 73 Unidad 2 SESIN 2.33 AYUDANDO A RESOLVER LOS PROBLEMAS DE MI COMUNIDAD para quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: AYUDA SOCIAL BUSCAMOS: que los estudiantes reconozcan la importanci a de la solidaridad, para enfrentar los problemas del entorno y se sientan compr ometidos a practicarla. REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social MATERIALES: p apelotes, plumones de colores, cinta masking

Presentacin - sensibilizacin (15 minutos) Pedimos a nuestros estudiantes que dibuj en un croquis del lugar donde viven, indicando la ubicacin del colegio y otras in stituciones importantes de la comunidad (parroquia, posta mdica, etc.). Pueden de sarrollar la actividad en grupos de 2 3 estudiantes que vivan cerca unos de otro s. Luego presentan su croquis y explican los grficos mostrados, comentando brevem ente: 1. Cmo se sienten de vivir all?, por qu? 2. Cmo son sus vecinos? 3. Si estuviera en sus manos qu aspectos cambiaran? 4. De qu manera creen poder hacer algo en benefic io de la comunidad? Desarrollo (20 minutos) Pedimos a nuestros estudiantes que i dentifiquen los problemas ms importantes de su barrio y los presenten en el esque ma de la Espina deI Ichicahua (2.33). Colocan en la parte superior del esquema l as causas y en la parte inferior los problemas identificados. Socializan los esq uemas y se extraen los problemas comunes. Pedimos que copien en sus cuadernos lo s problemas y sus causas. Dialogamos acerca de la importancia de no solo critica r, sino de contribuir a mejorar el lugar donde se vive. Cierre (10 minutos) En f orma grupal, los y las estudiantes definen una accin para mejorar un aspecto de l os mencionados en el listado. Despus de la Hora de Tutora En una siguiente sesin de tutora exponen las acciones que han definido hacer en beneficio de su comunidad y planifican cmo lo van a realizar. Luego de ejecutada la accin, pueden evaluar lo s logros y las dificultades que tuvieron, as como los sentimientos y emociones qu e vivieron.

74 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN ESQUEMA 2.33 - ESPINA DEL ICHICAHUA Causas Problemas SESIN 2.34 ACCIONES SOLIDARIAS para tercero, cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que los estudiantes identifiquen los beneficios de la accin solidaria. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones Humanas MATERIALES: diez hojas, papelotes, plumones, copias de la cartilla y la ficha 2.34, cinta masking Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Solicitamos a un o una estudiante que qui ebre con las manos un atado, de paja o maderitas gruesas, que no sea posible rom per estando juntos. Tendr que dividir el atado en trozos pequeos para cumplir con la tarea. Esto nos permitir reflexionar respecto al hecho que unidos somos ms fuer tes. Desarrollo (35 minutos) A continuacin solicitamos que formen grupos de 5 est udiantes. Cada grupo recibe la Cartilla 2.34 con una serie de instrucciones. CARTILLA 2.34 - CONSIGNAS Estimados alumnos: Saludndolos muy cordialmente, les presento las siguientes cons ignas que debern desarrollar en forma grupal. Tienen exactamente 10 minutos para realizarlas. 1. Elaboren 3 aviones, 2 barquitos y 1 ranita de papel. 2. Elaboren una tira de 3 metros de largo. 3. Escriban un acrstico del tema: la amistad. 4. Dibujen a todos los integrantes del grupo usando caricaturas. Buena suerte

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 75 Finalizado el tiempo sealado en la cartilla, pedimos que se detengan y pasen a la siguiente fase del trabajo, en la que cada grupo evaluar sus logros y responder l a ficha 2.34, Nuestro trabajo en grupo en una hoja. Unidad 2 FICHA 2.34 - NUESTRO TRABAJO EN GRUPO En el trabajo anterior nos sentimos: ___________________________________________ ________________ _______________________________________________________________ ________________________ 1. Tuvimos_____________________ dificultades, que super amos __________________________________ ________________________________________ ____________________________________________ 2. Lo que ms nos gust del trabajo rea lizado fue _______________________________________________ _____________________ _______________________________________________________________ 3. Con esta expe riencia aprendimos que ______________________________________________________ __ ________________________________________________________________________________ __ 4. Creen un logo y un lema que identifique al grupo

76 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Luego, pedimos a nuestros estudiantes que compartan el contenido de sus cartilla s con los otros grupos, exhibindola en lugar visible del aula. Fomentamos el dilog o en plenaria, para que los integrantes de todos los grupos expresen cmo se sinti eron al realizar el trabajo y reflexionen en torno a ideas como: El trabajo comn unifica nuestros esfuerzos. Es agradable trabajar en equipo compartiendo con otr os. Ser solidario significa identificarse con la necesidad del otro. Podemos ser solidarios para que otros sigan nuestro ejemplo. Tambin se puede dialogar sobre cmo interactuaron los grupos entre ellos, si prim la competencia por lograr el obj etivo o si establecieron algn nivel de cooperacin entre los grupos; por ejemplo pr estndose o intercambiando material. A partir de este segundo aspecto, sealamos que no slo es importante ser solidarios con quienes forman parte de nuestro grupo o comunidad, sino tambin con otros, aunque los conozcamos poco o nada. Cierre (5 mi nutos) Ayudamos a nuestros estudiantes para que resuman las conclusiones a las q ue han llegado y las escriben en un papelote. Finalmente, las leen. Despus de la Hora de Tutora En una siguiente sesin de tutora pedimos que por grupos, organicen u na lista de posibles acciones solidarias en el aula, y realizamos acompaamiento. i 2.7 rea de convivencia y disciplina escolar Las relaciones interpersonales En toda relacin interpersonal, sea entre pares, co n gente mayor o menor, existen algunos componentes necesarios para promover rela ciones equitativas, respetuosas y con buen trato. Entre estos componentes, quere mos destacar dos que se relacionan entre s: el dilogo (la comunicacin) y el conocim iento mutuo. El dilogo permite compartir puntos de vista para el disenso y el con senso, lo que es esencial para prevenir y resolver conflictos, a la vez permite conocerse mejor y valorarse ms. Conocerse facilita el dilogo y refuerza el trabajo en equipo, porque permite estar al corriente de las habilidades de los otros. I gualmente, puede ayudar a prevenir y resolver conflictos. Es por ello que ambos aspectos se relacionan entre s y ayudan a construir relaciones interpersonales ca da vez ms armnicas.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 77 Unidad 2 SESIN 2.35 COSAS QUE SUCEDEN EN LOS GRUPOS para tercero y cuarto de primaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR BUSCAMOS: que lo estudiantes desar rollen actitudes de dilogo y escucha de los puntos de vista de los dems y desarrol len actitudes favorables a la resolucin pacfica de conflictos. REA CURRICULAR RELAC IONADA: Personal Social MATERIALES: Cuento La fuerza de la gacela, papelotes y plu mones Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Dirigimos al grupo el siguiente mensaje: A dems de la familia, todos nosotros nos relacionamos con personas de otros grupos. Por ejemplo, tenemos grupos de amigos en la escuela, en nuestro barrio, etc.. Lu ego, preguntamos a nuestros estudiantes de qu grupos formamos parte, qu tenemos en comn con ellos?, y en qu nos diferenciamos?. Sealamos que dentro de los grupos no to dos hacemos las mismas cosas. Tampoco las opiniones de todos tienen el mismo pes o: algunas opiniones se escuchan ms que otras, sea porque parecen mejores, porque las personas tienen ms autoridad, tienen mayor reconocimiento, etc. Desarrollo ( 30 minutos) A continuacin, leemos el cuento La fuerza de la gacela y realizamos un debate en el grupo. LA FUERZA DE LA GACELA Congolandia era una pacfica selva en la que convivan los ms variados animales, hast a que un tigre carnvoro impuso el terror, el hambre y el silencio entre sus pacfic os habitantes. El viejo rey Len convoc a sus sbditos para buscar una solucin a la te rrible situacin. Los ms valientes y feroces de ellos decidieron hacer frente al en emigo, pero fracasaron en el intento. Pese al temor y a la duda sobre su capacid ad, la gacela, que no tena armas ni veneno con que atacar al tigre se le acerc y l e habl... Algo misterioso le dijo, porque el tigre, humilde y manso la sigui hasta Congolandia donde vive con todos sus habitantes hasta ahora. Autora: Carmen Vzqu ez-Vigo. Edicin: Madrid. Ediciones S.M. 1988

78 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN

Preguntas para el debate: Cmo se viva en Congolandia antes de que apareciera el tig re? Cmo estaban los animales de Congolandia despus de que el tigre lleg? Qu hizo el re y de Congolandia para solucionar el problema con el tigre? dio resultado? Qu les su cedi a los animales que decidieron hacer frente al tigre? Qu animal logr resolver el problema?, cmo lo hizo? Cmo era la gacela? , qu pensaban los dems animales sobre ella Qu piensas que le dijo?, por qu el tigre habr reaccionado as ante la gacela? Recogemo s las respuestas de los estudiantes y reforzamos con la siguiente idea central: Cuando no hay armas con er, escuchar y descubrir a actuar como lo hace. Y ya, sino entendimiento y grupo. qu atacar y slo existe la fuerza de la palabra, cabe entend algo insospechado: los motivos que el agresor tiene par cuando el agresor no recibe agresin en respuesta a la su acogida, incluso puede convertirse en un miembro ms del

Cierre (10 minutos) Pedimos a los estudiantes que de manera individual piensen y escriban en un papel en qu momentos de su vida pueden tratar de aplicar esta ide a y actuar como la gacela. Despus de la Hora de Tutora En una siguiente sesin de tu tora proponemos a los estudiantes que compartan lo escrito. Pedimos que revisen e n las noticias, situaciones de conflicto que podran resolverse mediante el dilogo. En sesin de tutora las debaten.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 79 Unidad 2 SESIN 2.36 NOS CONOCEMOS11 de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR BUSCAMOS: que los estudiantes se c onozcan mejor en sus caractersticas e intereses. REA CURRICULAR RELACIONADA: Cienc ias Sociales MATERIALES: cuadro de bsqueda de nombres (2.36)

Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Pedimos a los estudiantes que se formen en parejas, preferentemente escogiendo a alguien con quien normalmente no conver san. Formadas las parejas, indicamos que cada uno debe contar al otro qu es lo qu e ms le gusta hacer, y hablar sobre esa actividad. Por ejemplo, si le gusta ver p elculas: qu pelculas, cul fue la ltima que vio; si le gusta bailar o cantar: qu tipo d msica, sus cantantes preferidos; y cosas as. Les damos 5 minutos para que convers en, y luego pedimos a algunos integrantes que comenten cmo se han sentido al conv ersar con alguien que por lo general no tienen oportunidad de hacerlo. Desarroll o (30 minutos) La actividad consiste en completar el cuadro Bsqueda de nombres (2 .36), que repartiremos a cada estudiante. Se trata de encontrar en clase persona s que cumplan con los requisitos mencionados en las frases y poner su nombre en el espacio correspondiente (cada nombre debe aparecer una sola vez). Cuando haya n completado el cuadro, pedimos a uno de los estudiantes que lea su cuadro, y lo s dems estudiantes levantan la mano para preguntar brevemente sobre el tema. Por ejemplo: Si Julia toca un instrumento musical, le preguntan de qu instrumento se trata, desde cuando lo hace. Si Pedro ha ledo un libro menciona el nombre, los de ms le preguntan si le gust y as el resto. En esta actividad podemos participar como guas o como un miembro ms, llenando el cuadro. Cierre (7 minutos) Conversamos con los estudiantes sobre la importancia de conocerse entre todos, ya que juntos co mpartirn momentos de alegras, tristeza, dificultades y problemas. Despus de la Hora de Tutora Trataremos permanentemente de fomentar la interaccin entre todos los es tudiantes en las actividades del aula, teniendo en cuenta los intereses y habili dades especficas de cada uno. En una siguiente sesin, podemos formar grupos para q ue compartan experiencias a partir de temas como: El momento ms feliz de mi vida. La mayor vergenza que he pasado. Las cosas que me gustan hacer. Lo que quiero ha cer en el futuro, La cosa ms graciosa que me ha pasado. Y otros que nos parezcan interesantes. 11. Adaptado de F. J Garca (s/f).

80 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN CUADRO 2.36 - BSQUEDA DE NOMBRES Encuentra al compaero o compaera que Toque un instrumento musical Practique algn deporte Haya ledo un libro en los ltimo s 15 das Tenga el mismo tamao de mano que t Haya nacido en otro departamento del Pe r Sea de tu mismo signo zodiacal Sea el o la ms joven del grupo Le guste contar ch istes Su nombre empiece con la letra s Tenga el pelo castao Cumpla aos en mes de j unio Le guste venir al colegio Le guste la matemtica Tenga el abrazo ms carioso Le guste la msica rock Haya plantado un rbol Estudie a diario Sea siempre puntual Nombre Nota: Podemos modificar el listado de acuerdo al contexto y los intereses que de seamos explorar en el aula.

UNIDAD 3 Profundizando en la deteccin temprana y la prevencin de riesgos psicosociales desd e la tutora La unidad ofrece a los docentes tutores: Ejemplos de sesiones de tutora para la deteccin temprana de riesgos psicosociales, as como para el refuerzo de factores protectores entre los estudiantes.

82 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN i La Tutora y Orientacin Educativa (TOE) contribuye a la formacin integral de los y l as estudiantes, preparndolos para abordar su vida como personas autnomas dentro de una comunidad. La tutora requiere atender ciertas problemticas que, por su preval encia en nuestro pas y los riesgos que conllevan para los nios, nias y adolescentes , merecen especial atencin. Algunas de ellas son: la depresin, el consumo de droga s, y los riesgos asociados a la sexualidad. Presentamos, a continuacin, algunas r eflexiones sobre las problemticas que afectan a nuestros estudiantes, y un conjun to de sesiones que nos permitirn, como docentes tutores, llevar a cabo acciones d e prevencin de riesgos y el refuerzo de factores protectores a travs de la impleme ntacin de la Hora de Tutora. 1. Deteccin temprana de conductas de riesgo y depresin Patricia, una docente con genuino cario por sus estudiantes, ha notado en las ltim as semanas que Marco, uno de sus estudiantes de quinto de primaria, ha cambiado. l sola ser un nio tranquilo y sonriente. Sin embargo, ahora lo nota malhumorado e incluso hostil. Adems, lo ha visto llorar en un par de ocasiones durante el recre o. Patricia cree que Marco est pasando por una situacin difcil y lo quiere ayudar. En muchas oportunidades, los docentes o los docentes tutores presentimos que alg o malo sucede en alguno de nuestros estudiantes. Notamos que est atravesando por un a dificultad y decidimos intervenir antes de que la situacin se agrave. Intencion almente o no, estamos haciendo una deteccin temprana en la institucin educativa. C omo ya se mencion, la labor preventiva de la TOE incluye la deteccin temprana, que consiste en identificar conductas de riesgo en los estudiantes, cuando todava es tn en sus etapas iniciales. Es decir, la prevencin no slo se trata de anticiparse a problemticas psicosociales (conductas de riesgo), sino tambin de detectarlas a ti empo, cuando estn en un momento inicial, y llevar a cabo acciones apropiadas, ant es de que sean difciles de revertir. Por ejemplo, hacemos deteccin temprana al ide ntificar a una estudiante de segundo de secundaria que est empezando a fumar taba co e intervenimos antes de que se convierta en un consumo frecuente y peligroso, o que decida probar otras sustancias. Tambin hacemos deteccin temprana cuando obs ervamos signos de apata e irritabilidad en un estudiante de primaria y damos la v oz de alarma, antes de que el caso se agrave y se convierta en una verdadera dep resin. Estos ejemplos muestran claramente cmo la deteccin temprana constituye una l abor imprescindible, que permite prevenir consecuencias negativas que afecten el desarrollo integral del estudiante, sea cual fuere la conducta de riesgo. Los a dultos en la escuela especialmente los docentes, y ms an los docentes tutores estamo s en posicin ideal para desempear un rol importante en esta tarea de deteccin, pues to que al estar en contacto constante con los estudiantes ejercemos una influenc ia significativa en ellos. Los docentes no slo pasamos varias horas al da con nues tros estudiantes, sino que adems observamos cmo se desenvuelven en situaciones soc iales y acadmicas. Por ejemplo, podemos prestar atencin a la manera en que juegan durante recreo, saber cmo reaccionan cuando los compaeros los molestan o darnos cu enta de los alimentos que comen.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 83 Las problemticas que se pueden detectar precozmente son diversas, y cada una cons tituye un tema de discusin y anlisis. Entre las conductas de riesgo que se pueden detectar a tiempo, estn: el consumo de drogas, el pandillaje, el hurto, por menci onar algunas. Los trastornos psicolgicos tambin pueden ser identificados en sus et apas iniciales. Por ejemplo, si nos enteramos de que una estudiante ingiere poco s alimentos para no engordar, a pesar de estar muy delgada (significativamente p or debajo de su peso ideal), podra estar desarrollando una conducta anorxica. Pued e identificarse tempranamente a un estudiante con problemas de ansiedad, si rehye a las exposiciones y muestra signos evidentes de nerviosismo, como comerse las uas o sudor excesivo, en situaciones que su comportamiento es juzgado (evaluacion es acadmicas o interacciones sociales). Debido a la complejidad de los temas, es difcil identificar con precisin las numerosas seales asociadas a cada conducta de r iesgo. Sin embargo, s es posible conocer los factores de riesgo comunes que suele n estar asociados a la mayor parte de estas. Tener conocimiento de estos factore s y ser capaces de identificarlos en los estudiantes, constituye una estrategia efectiva que nos permite actuar antes de que los problemas psicosociales se mani fiesten plenamente. Unidad 3 1.1 Los factores de riesgo comunes12 En esta seccin se presenta una lista de los principales factores de riesgo comune s asociados a diversas conductas de riesgo. Problemas en las habilidades sociale s: No saber tomar decisiones. Dificultad para interrelacionarse con los dems. Fal ta de empata y sensibilidad hacia los dems. Aislamiento social. Actitud de sumisin en la relacin con los dems. Poca valoracin personal: Sentirse menos que los dems. Po bre autoconcepto y autoestima. Inseguridad personal, marcada necesidad de ser ac eptado. Manejo inadecuado de las emociones, pobre autocontrol: Reacciones emocio nales explosivas. Falta de capacidad para transmitir emociones. Baja tolerancia a la frustracin: Incapacidad para tolerar situaciones adversas de diversa ndole. I mpaciencia exagerada. Problemas en el rendimiento acadmico Bajo rendimiento por l argo tiempo. Disminucin significativa del rendimiento. 12. Sobre este tema puede consultar la primera seccin de la Gua de deteccin del con sumo de drogas y otras conductas de riesgo. MED 2006

84 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Inadecuado uso del tiempo libre: Pasar demasiado tiempo en la calle. Uso excesiv o de la televisin. Abuso de los videojuegos o la Internet. Desercin escolar: Aband ono total de la escuela. Abandono temporal injustificado de la escuela. Tendenci a a la bsqueda de nuevas sensaciones: Necesidad de exponerse a riesgos fsicos y so ciales para buscar satisfaccin. Necesidad de vivir experiencias nuevas de cualqui er tipo. Percepcin de invulnerabilidad: Poca capacidad para evaluar riesgos. Sens acin de ser invulnerable. Dificultad para establecer metas a mediano y largo plaz o: Falta de motivacin para establecer metas. Incapacidad para establecer metas pe rsonales. Ausencia de un proyecto de vida en el caso de adolescentes. Pensamient o crtico poco desarrollado: Dificultad para juzgar comportamientos de manera autno ma. Dificultad para tomar decisiones ticas. Participacin en reuniones donde se con sume alcohol y drogas. Ser miembro de pandillas o barras bravas. Historia person al de maltrato. Ambiente familiar conflictivo: Comunicacin inadecuada. Ausencia d e vnculos afectivos. Violencia fsica y/o psicolgica. Negligencia de los padres. Par ticipacin de uno o ambos padres en actividades delictivas. La sola presencia de e stos factores no implica necesariamente la existencia de un problema psicosocial . Sin embargo, hay que considerar que si coexisten varios de estos factores en u n estudiante, o si alguno de ellos se presenta con inusual intensidad o frecuenc ia, la situacin amerita que estemos especialmente alertas y realicemos las interv enciones oportunas, de ser necesario.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 85 1.2 Rol del tutor o tutora Una vez que, como docente tutor o tutora, identificamos a un o una estudiante qu e presente una posible conducta de riesgo o dificultad psicosocial, nuestro rol no debe limitarse a una ligera conversacin en el patio o el pasillo para ver si to do est bien. Debemos asumir un papel activo con el objetivo de confirmar si el o l a estudiante est llevando a cabo la conducta de riesgo y de ser el caso, realizar las acciones pertinentes. Seguidamente, se describen los pasos generales sobre cmo proceder en los casos que sospechemos que un estudiante est incurriendo en con ductas de riesgo: 1. Observar con detenimiento el comportamiento del estudiante La observacin resulta un instrumento muy til para detectar dificultades personales o sociales. A travs de la observacin pueden apreciarse cambios bruscos de comport amiento, deterioro del funcionamiento social y/o deterioro del funcionamiento ac admico. Por ejemplo, podemos notar que un estudiante que generalmente es alegre y conversador se est mostrando callado y serio. La observacin detallada nos ayuda a conocer mejor la situacin del estudiante, lo que nos servir para planificar las a cciones adecuadas. 2. Tener una entrevista con el o la estudiante Es necesario b uscar un espacio privado y el momento oportuno para realizar la entrevista. Debe mos generar una atmsfera de confianza para que la o el estudiante se sienta cmodo y dispuesto a dialogar. Se desarrolla una entrevista desde el marco de la tutora individual. El objetivo de la entrevista es tener un dilogo honesto, que nos ayud e a confirmar o no la presencia de una conducta de riesgo o problemtica psicosocial . Hay que recordar que la entrevista no es sinnimo de interrogatorio. Adems, debem os tomar en cuenta que a veces los estudiantes pueden afirmar estar bien, cuando e n realidad no es as. Por ello, tambin es necesario conversar con la familia. 3. Te ner una entrevista con la familia La entrevista con la familia es de vital impor tancia para recoger informacin sobre el o la estudiante, as como para conocer la d inmica familiar en la que se desenvuelve. Se debe compartir con la familia la razn de su citacin, buscando un balance entre la privacidad del estudiante y su segur idad. Como criterio general, nunca debe ocultarse informacin a la familia, si est o supone incrementar el riesgo para el estudiante. 4. Tener una conversacin con a migos del entorno del estudiante Muchas veces, los estudiantes que atraviesan po r dificultades confan ms en sus compaeros o amigos que en los adultos, incluidos su s padres. Por ello, es aconsejable que los tutores conversemos con los amigos de l estudiante o la estudiante que se sospecha est asumiendo conductas de riesgo. L os amigos pueden informarnos, y a su vez podemos sugerirles, como tutores docent es, que compartan secretos con nosotros cuando con esto ayudan a un compaero o una compaera. 5. Buscar informacin sobre la conducta de riesgo o problemtica en particu lar Si sospechamos que un o una estudiante est teniendo una dificultad psicosocia l, es nuestra responsabilidad, como tutores, informarnos sobre esa problemtica en particular. Las fuentes confiables de informacin son diversas: consultas directa s a profesionales, literatura especializada (libros o revistas), revisin de pginas web, entre otras13. Quiz no podemos ser expertos en todas las materias, pero s bu scar informacin de expertos en cada materia. Unidad 3 13. En el caso de consultar pginas web, cerciorarse de que sean de organizaciones reconocidas, como aquellas de organismos internacionales u oficinas gubernament ales.

86 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN 6. Derivacin del estudiante a un profesional externo Si estamos seguros de que un estudiante est atravesando por una problemtica psicolgica o social, debemos deriva rlo a un profesional especializado a travs de los canales pertinentes. En ese cas o, el profesional evaluar el caso y, de ser necesario, empezar la intervencin terapu tica. Es posible que el o la estudiante sea derivado a otro especialista (por ej emplo, un psiclogo puede derivar un paciente a un psiquiatra si considera que nec esita medicacin). En el caso de que la institucin educativa tuviera a un psiclogo o psicloga en su personal, el o la estudiante debe tener una entrevista con este a ntes de ser derivado a un profesional externo. 7. Seguimiento al estudiante Es i mportante que hagamos un seguimiento de la evolucin del estudiante. De ninguna ma nera nuestra responsabilidad como tutores termina al derivar a un estudiante. Pa ra garantizar su mximo bienestar posible, es importante buscar fortalecer las red es de soporte interpersonal del estudiante, dentro y fuera de la escuela. Para r eflexionar: la depresin y el suicidio en nios, nias y adolescentes Andrs es un adole scente que acaba de pasar a secundaria. Durante la primaria, fue un chico bastan te alegre y juguetn. Su rendimiento acadmico era promedio, aunque se esforzaba par a mejorar. Pero al entrar a secundaria, su rendimiento disminuy notoriamente a pe sar de su esfuerzo. Su tutor lo ha notado desanimado, con poca energa. Andrs sient e que est defraudando a sus padres y as mismo. l ha escuchado que alguna gente se q uita la vida cuando tiene problemas. Ahora Andrs se pregunta si l podra ser capaz d e hacer algo as. El relato de Andrs es una historia ficticia que describe una prob lemtica que lamentablemente es real. En esta seccin, abordaremos dos temas especfic os, que por su gravedad merecen toda nuestra atencin: el suicidio y la depresin en la niez y la adolescencia. El Ministerio de Salud inform que entre enero y junio de 2006 se registraron en el Per 18 suicidios en menores de 18 aos, cifra que repr esent el 10% del total de casos de suicidio durante ese perodo (Ministerio de Salu d, 2006). Ms aun, en un estudio del Instituto Nacional de Salud Mental (2002; cit ado en Consejo Nacional de Salud, 2006), se observa que, anualmente, los adolesc entes tienen ms pensamientos de tipo suicida que los adultos (15.3% y 8.5% respec tivamente). Estos datos describen una realidad que no debe ser pasada por alto. El problema del suicidio en la niez y la adolescencia necesita ser abordado con u na perspectiva multidisciplinaria que abarque los diferentes escenarios sociales . De hecho, el Plan Nacional de Accin por la Infancia y la Adolescencia 2002-2010 considera como una de sus acciones estratgicas la implementacin de programas prev entivos sobre violencia en la familia y en la adolescencia, incluyendo la preven cin del suicidio. Desde la escuela, esta problemtica merece ser conocida y tenida en cuenta por todos los actores de la institucin educativa. Por lo tanto, es impo rtante que docentes y tutores tengamos nociones bsicas que nos permitan prevenir casos de suicidio en nuestros estudiantes. Para comprender mejor este fenmeno, re visaremos primero los mitos alrededor del tema. Luego describiremos la relacin en tre depresin y suicidio, para identificar las caractersticas comunes de la depresin en la niez y la adolescencia y los factores de riesgo. Para finalizar, presentar emos algunas estrategias recomendadas para prevenir y abordar esta problemtica de sde la institucin educativa.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 87 Mitos peligrosos14 Seguidamente mencionamos algunos mitos que son considerados c omo informacin verdadera, y por lo tanto constituyen un peligro: Los que dicen qu e van a suicidarse no lo harn. Este es posiblemente el mito ms peligroso, pues des conoce que detrs de un anuncio de suicidio hay un fuerte pedido de ayuda. Si esta ayuda no llega de manera adecuada, cabe la posibilidad de que el suicidio se re alice. Conversar sobre el tema con un potencial suicida incrementar el riesgo de que lo cometa. Contrariamente a lo que este mito hace suponer, preguntar si se e st pensando o no en el suicidio y conversar sobre ello, desanima a la persona en riesgo a cometer tal accin. Una vez que quien tuvo el intento suicida empieza a m ejorar, el peligro termin. De hecho, el periodo inmediatamente posterior al inten to, cuando la persona empieza a mejorar, puede ser el ms peligroso. Todas las per sonas (adultos, jvenes o nios) que intentan suicidarse realmente quieren morir. Al gunas personas realmente quieren morir, pero en muchos casos se trata de un pedi do de ayuda. Lo que se debe hacer es atender dicho pedido y abordar los problema s de fondo. De no hacerlo, se corre el riesgo de que los conflictos se agraven y la persona desee dejar de vivir. El suicidio solo le ocurre a otros, no les puede suceder a personas de mi alrededor. En realidad, puede suceder en cualquier fam ilia, institucin educativa o grupo social, en general. Cuando una persona intenta suicidarse y fracasa no volver a intentarlo. Por el contrario, los intentos prev ios constituyen uno de los mayores factores de riesgo. Unidad 3 2. Depresin y suicidio A veces se cree que la depresin es una problemtica slo de adultos, la verdad es que afecta tambin a nios y adolescentes. Para abordar adecuadamente el tema del suici dio es necesario conocer su relacin con la depresin. En trminos generales, una depr esin severa puede tener el suicidio como ltima consecuencia. De manera general, la depresin puede definirse como una experiencia en la que predomina un estado de ni mo triste o irritable, junto con una notoria disminucin en la capacidad para expe rimentar placer, adems de otras caractersticas que se mencionarn a continuacin. Con respecto a su origen, las causas de la depresin son mltiples: existen factores bio lgicos, psicolgicos y sociales que confluyen en la formacin de la depresin. Adems, a veces la depresin puede aparecer con otros problemas psicolgicos, que pueden hacer la ms difcil identificar. 2.1 Caractersticas de la depresin Para realizar una prevencin efectiva de la depresin en estudiantes es fundamental que los tutores sepamos reconocer cmo se manifiesta. Las caractersticas tpicas de l a depresin, tanto en adultos como en nios y adolescentes, son: Estado de nimo trist e y/o irritable. Prdida de inters en actividades que antes disfrutaba. Cambio sign ificativo en el apetito y en el peso. 14. Popenhagen, M. y Qualley, R. (1998)

88 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Alteraciones en el sueo. Signos fsicos de agitacin o letargo excesivo, prdida de la energa. Sentimientos de culpa. Sentimientos de inutilidad. Problemas en la concen tracin. Pensamientos recurrentes sobre la muerte o el suicidio. Ahora bien, dado que nios y adolescentes atraviesan una etapa de desarrollo diferente a la de los adultos, existen caractersticas de la depresin que suelen ser propias de sus grupo s etarios. Las ms comunes son: Quejas de problemas fsicos vagos, no especficos. Aus entismo escolar. Disminucin significativa en el rendimiento acadmico. Ansiedad de separacin (de seres queridos; especialmente de los padres). Reacciones colricas, i rritabilidad sin explicacin, rabietas inusuales. Llantos constantes. Aburrimiento crnico, apata. Falta de inters en jugar con amigos, retraimiento social. Temor exc esivo o preocupacin por la muerte. Demasiada susceptibilidad al rechazo o fracaso . Comportamientos temerarios. Comportamientos regresivos (como mojarse cuando ya se tiene control de esfnteres). Uso de alcohol y otras drogas. Naturalmente, la presencia de algunos de estos signos y sntomas no necesariamente implica que el n io, la nia o el joven est deprimido o corra el riesgo de cometer suicidio. Sin emba rgo, si muchas de las caractersticas anteriores estn presentes en un estudiante, o si son pocas pero se manifiestan con gran intensidad, hay que estar alertas, po rque podra ser necesaria una evaluacin profesional que descarte una problemtica com o la depresin. Si las y los tutores podemos reconocer a tiempo las caractersticas de la depresin, podremos tomar acciones para revertir la situacin, como por ejempl o hacer una derivacin oportuna. Lgicamente, esto ayudar a prevenir riesgos mayores como el suicidio. 2.2 Factores de riesgo asociados a la depresin en la niez y la adolescencia Para reforzar la estrategia preventiva desde la institucin educativa, tambin debem os tomar en cuenta los factores de riesgo asociados a la depresin y el suicidio e n nios y adolescentes. Al identificarlos en algn estudiante, debemos estar atentos a potenciales complicaciones. A continuacin se nombran los principales factores de riesgo: 1. Conflictos familiares 2. Ser vctima de abuso o abandono fsico o psic olgico 3. Experimentar una prdida importante, como la muerte de un ser querido

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 89 4. Rompimiento de una relacin romntica o amical 5. Bajo rendimiento acadmico 6. His toria familiar de problemas psiquitricos 7. Padecer una enfermedad crnica 8. Estrs y problemas de ansiedad 9. Trastornos en la alimentacin (anorexia, bulimia) 10. I ncertidumbre con respecto a la orientacin sexual 11. Uso de drogas 12. Intento pr evio de suicidio De igual modo, si un o una estudiante atraviesa por una o ms de las situaciones arriba mencionadas, no significa forzosamente que estn deprimidos . Sin embargo, s sern ms vulnerables a sufrir una depresin. Asimismo, experimentar v arias de estas situaciones de manera simultnea o una sola pero de forma aguda es un factor de riesgo asociado a depresiones ms severas que involucran riesgo de suic idio. Unidad 3 2.3 Prevencin desde la institucin educativa La labor de prevencin resulta fundamental para abordar la problemtica de la depres in y el suicidio. A continuacin se presenta una lista con las principales recomend aciones en torno al tema, desde la institucin educativa. Varias de las siguientes recomendaciones son tambin aplicables a la prevencin de problemas psicosociales e n general: Generar un ambiente donde los estudiantes puedan realizar actividades de su agrado y se sientan contentos. Capacitar a la comunidad educativa en gene ral (padres, estudiantes, tutores, docentes, directivos y administrativos) para reconocer factores de riesgo y seales de peligro relacionadas a la depresin y el s uicidio. Se debe tambin entender la importancia de no minimizar estas situaciones . Tratar de identificar estudiantes en riesgo y aquellos que experimenten episod ios depresivos. Romper el silencio: se debe hablar sobre el suicidio y la muerte . Abordar educativamente el tema no incrementa la probabilidad de suicidio. Si h ubiera sospechas en torno a un estudiante, no hay que dudar en preguntarle si ha intentado, pensado o planificado cometer suicidio. Pero claro, para hablar sobr e este tema se requiere tacto y empata. Se recomienda seguir las pautas sobre cmo entrevistar al estudiante, incluidas en el punto Rol del Tutor. Se aconseja intr oducir el tema diciendo algo como algunas personas, cuando tienen muchos problema s y se sienten mal, piensan en quitarse la vida. Alguna vez has pensado en hacer algo as?. Hay que dejar claro que es deber de todo estudiante reportar a una autor idad cualquier amenaza de violencia o suicidio. Desarrollar en la escuela un amb iente afectuoso y de confianza para estudiantes, padres y docentes. Prevenir pro blemas de interaccin social entre estudiantes, tales como intimidacin o aislamient o. Para ello, resulta de utilidad el uso del sociograma15, en particular de preg untas del tipo: Si tuviera un problema, los compaeros de mi saln con los que conver sara son:.... Esto permite detectar la red natural de ayuda entre los estudiantes. Hay que tener cuidado de usar este recurso discretamente y no saturarlo. 15. Ver pginas 114 y 115 del texto: Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Sec undaria (2005.) Lima: Ministerio de Educacin.

90 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Si hubiera psiclogos en la institucin educativa, aprovechar su preparacin en salud mental para planificar labores de prevencin e intervencin. Capacitar a docentes y padres de familia en intervenciones apropiadas para estudiantes que se sospeche que estn deprimidos. Incentivar la prctica de deportes: est demostrado que la activ idad fsica es un factor protector de la depresin y el suicidio. Aplicar siempre el principio: la seriedad del problema conlleva a que sea mejor tomar medidas en e xceso, antes que ignorarlo o minimizarlo. 2.4 Intervencin en la institucin educativa As como es importante realizar labores de prevencin en la institucin educativa, de igual manera es necesario saber cmo intervenir adecuadamente en caso de que se de tecte algn nio o adolescente deprimido o con riesgo suicida. En general, deben seg uirse las mismas pautas descritas sobre la intervencin en caso de sospecha de con ducta de riesgo. Sin embargo, hay recomendaciones especficas referidas al manejo de estudiantes con depresin y riesgo de suicidio que todo docente debe conocer: N unca realizar una intervencin de manera aislada. El tutor no debe manejar solo un a situacin de este tipo. El caso debe ser tratado con discrecin, pero los padres d e familia y el Director deben saber lo que sucede. Derivar el caso a un profesio nal de salud mental: psiclogo, psicloga o psiquiatra. Utilizar los recursos de la comunidad y las redes interinstitucionales para garantizar la atencin adecuada de l estudiante. Asegurar las redes de apoyo interpersonal del estudiante, dentro y fuera de la escuela. Las redes de apoyo constituyen una importante fuente de sa tisfaccin personal. Realizar una observacin continua, para ver la evolucin del estu diante. La honestidad es la mejor poltica. Evitar decir cosas como: Tu enamorada d e verdad te quiere, o Ya vers que tu padre regresa a casa. Si existe riesgo de suici dio, no se debe dejar solo al estudiante, ni en la escuela ni en la casa. Esto d ebe ser conversado y trabajado con los padres. Nunca realizar una promesa de con fidencialidad sobre las intenciones suicidas. Los tutores y psiclogos escolares e stamos obligados a romper la reserva si existe el riesgo que el o la estudiante se haga dao a s mismo o a otra persona. El suicidio es con frecuencia impulsivo. S e debe evitar tener a mano objetos que puedan utilizarse para quitarse la vida. Los tutores, al seguir estas recomendaciones, podemos prevenir situaciones lamen tables. Con ello no slo cumpliremos nuestro rol como profesional de la educacin, a dems habremos realizado un genuino acto de amor y respeto a la vida.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 91 Unidad 3 SESIN 3.1 EL PAPEL DE LOS FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO EN LA DEPRESIN de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes reflexi onen sobre el papel que juegan los factores de riesgo y los factores protectores en el desarrollo o prevencin de una depresin. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencia Tecnologa y Ambiente MATERIALES: situacion es para dramatizar Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Iniciamos la sesin comentando con nuestros estudiantes que manifestaremos nuestras capacidades de sentir, pensar y hacer. Para ello, los invitamos a preguntarse: Qu problemas emocionales conocen que afect en a personas de su edad y no les permitan desarrollarse o desenvolverse plename nte? Alguna vez les ha sucedido? Por qu creen que la gente tiene problemas emociona les? Solicitamos algunas participaciones voluntarias, y a partir de los aportes introducimos la depresin como uno de esos problemas. Ponemos nfasis en que la depr esin se presenta en muchos adolescentes y que es muy peligrosa si no se le presta la atencin debida y si no se recibe la orientacin y el apoyo necesarios. Desarrol lo (30 minutos) Explicamos a los y las estudiantes que van a realizar una activi dad despus de la cual comentarn qu entienden por factores protectores y de riesgo p ara la depresin, y reflexionarn sobre el papel que juegan estos factores en sus vi das. Solicitamos que se formen 4 grupos de trabajo para dramatizar, por sorteo, algunas situaciones. En cada situacin debern enfatizar sobre cmo se siente el prota gonista y qu soluciones desesperadas puede pensar: Apelamos a la creatividad de l os estudiantes para lograr diversos matices durante las representaciones. Las si tuaciones planteadas son: 1. Juan tiene 14 aos y vive con la madre y el convivien te de esta, llamado Ernesto. Su padre muri cuando l tena 10 aos. Ernesto trabaja en provincia y los visita cada 15 das. Juan es maltratado y amenazado constantemente por su madre, y cuando Ernesto est en casa no interviene en las discusiones. Jua n se acaba de enterar de que reprob un curso y tiene que decrselo a su madre. 2. P edro tiene 13 aos y vive con sus padres y sus tres hermanos. Desde que eran pequeo s les ensearon, con el ejemplo cotidiano y la comunicacin constante, que siempre d ijeran la verdad por ms difcil que fuese, ya que siempre se pueden encontrar soluc iones conversando y tomando decisiones justas. l acaba de reprobar un curso y va a informrselo a sus padres. 3. Luz tiene 14 aos, vive con sus padres y hermanos, y es una estudiante apreciada por sus profesores y por su grupo de amigas. Sin em bargo, de un tiempo a esta parte se siente muy sola, llora a escondidas y trata de ocultrselo a su familia y amigas para que no se preocupen. Siente que nadie se interesa realmente por

92 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN ella y que no la pueden entender. Adems, hay un chico que le gusta pero tiene ena morada, y eso le hace pensar que nadie se va a fijar en ella porque cree que no es atractiva o buena persona. 4. Mara, de 15 aos, vive con su madre, su hermanito menor y sus abuelos. Sus padres son separados y el pap no los visita desde hace t res aos. Su madre constantemente se queja de dolores de cabeza y pasa gran parte del tiempo llorando por su desdicha. Mara y su hermanito menor, las veces que han t enido dificultades y recurrieron a su madre, slo consiguieron que ella grite, llo re y se lamente, hacindolos sentir culpables por todo lo que pasa. Mara ha obtenid o muy bajas notas y ha reprobado el ao. Est por contrselo a su madre. Al finalizar las dramatizaciones, pedimos a nuestros estudiantes que reflexionen sobre las si guientes preguntas y comenten voluntariamente: Qu creen que Juan, Pedro, Luz y Mara estn sintiendo? Cul o cules de ellos tendrn ms dificultades para enfrentar esa situac in? Cules creen que son los factores que hacen que enfrentar el mismo problema sea ms difcil para unos que para otros? Cules crees que son los factores que pueden ayud ar a una persona a superar mejor una tristeza? Recogiendo los aportes de los est udiantes hacemos referencia a los factores de riesgo y destacamos la importancia de los factores protectores (amigos, escuela, poder dialogar, etc.) y los facto res de riesgo (violencia familiar, dificultades en la escuela, baja autoestima, etc.), basados en la informacin que manejamos y en los aportes. Cierre (10 minuto s) Solicitamos que cada estudiante escriba en una hoja una frase de optimismo qu e lo anime a enfrentar las dificultades y no dejarse vencer por ellas. Pegan sus papeles en un lugar visible. Despus de la Hora de Tutora Ofrecemos espacios de tu tora individual, por si algn estudiante identifica que puede estar pasando por una fase de depresin (o si un compaero o compaera pudiera estarlo haciendo). En estos casos, brindamos orientacin general, mostramos afecto y respeto autntico por el o la estudiante, y si percibimos que el caso lo requiere, conversamos con los padr es o le sugerimos consultar con un especialista. En una siguiente sesin de tutora, los estudiantes pueden leer y explicar las frases que escribieron. Pueden tambin disear y desarrollar con nuestra ayuda un proyecto personal para llevar a cabo a ctividades que les permitan potenciar sus factores protectores y disminuir el ef ecto de los factores de riesgo en el hogar, vecindario y escuela. i 3. Promoviendo una vida sin drogas Droga es cualquier sustancia que, asimilada por un organismo vivo, es capaz de mo dificar o influir en una o ms de sus funciones, (Organizacin Mundial de la Salud). Las drogas son peligrosas y dainas para nuestra salud, principalmente para nuestr o sistema nervioso central, alterando nuestro comportamiento y estado de nimo, in cluso puede llevar a la persona hasta el descuido de sus actividades, sean escol ares o laborales. El uso frecuente de sustancias denominadas drogas puede provoc ar dependencia; es decir, necesitar de ellas para sentirse bien o estar tranquil o. Esto es precisamente lo peligroso

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 93 para quienes las consumen, porque suelen creer que tiene el control y que nunca se convertirn en adictos. Sin embargo, el dao que causan las drogas no se limita a la dependencia que pueden generar, sino a los efectos que desde el inicio sufre el organismo al contacto con ellas. Las formas de consumo de las drogas son: be biendo, tragando, inhalando, aspirando o inyectando, que al entrar directamente en el torrente sanguneo llegan a todos los rganos del cuerpo. Unidad 3 3.1 Clasificacin de las drogas Hay varias formas de clasificarlas, una de las ms simples es: drogas legales y dr ogas ilegales. Para los propsitos educacionales, es importante entender que las d rogas, aunque sean legales o socialmente aceptadas, tambin ocasionan daos severos para la salud, pueden generar dependencia y son la puerta de entrada al consumo de drogas ilegales. a) Segn denominacin: Drogas sociales: alcohol, tabaco, caf, t. D rogas ilegales: marihuana, clorohidrato de cocana, pasta bsica de cocana, xtasis. Dr ogas legales: alcohol, tabaco, medicamentos (anfetaminas), inhalantes (la venta es legal, pero son muy dainos, como el terokal). Drogas folclricas: hoja de coca, floripondio, san pedro, ayahuaska. Drogas industriales: medicamentos: anfetamina s, ansiolticos, antidepresivos; solventes: terokal, gasolina, acetona, bencenos; lquidos: alcohol etlico. b) Segn su venta: Drogas legales: alcohol, tabaco, medicam entos (anfetaminas), inhalantes (la venta es legal, pero son muy dainos como el t erokal). Drogas Ilegales: marihuana, clorohidrato de cocana, pasta bsica de cocana, xtasis. c) Segn sus efectos: Depresoras: alcohol, herona y medicamentos (tranquili zantes, hipnticos, anestsicos). Estimulantes: tabaco (nicotina), caf (cafena), clorh idrato y pasta bsica de cocana, medicamentos (anfetaminas, broncodilatadores, entr e otros). Es importante sealar que en esta clasificacin se encuentran algunas bebi das energizantes que contienen principalmente cafena y taurina. Perturbadoras: ma rihuana, xtasis, LSD (cido lisrgico), san pedro, ayahuaska, inhalantes, etc. 3.2 Efectos de las drogas Las drogas son sustancias que afectan la salud corporal, mental y el entorno soc ial de quien las consume. Efectos fisiolgicos. El uso de drogas afecta la salud, pues su consumo modifica las funciones del organismo, llegando a todo el cuerpo a travs de la sangre. Sus efectos son dainos para el sistema respiratorio, digesti vo y nervioso. Efectos psicolgicos. Todas las drogas independientemente de la for ma de uso llegan a la sangre y a travs de ella al cerebro, que es el responsable de regular nuestros pensamientos, sentimientos y comportamientos. Dependiendo

94 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN de la droga, los efectos pueden ser diversos, pero en general alteran la percepc in del estado del tiempo, el jucio, la atencin, la concentracin, la memoria y los e stados de nimo que pueden oscilar entre depresin, ansiedad, euforia e irritabilida d. Efectos sociales. El consumo de drogas no solo afecta al individuo que la uti liza, sino tambin a quienes lo rodean. Puede generar conflictos: familiares, amic ales, escolares, y conducir a la violencia y actos delictivos. El dao que causan las drogas est comprobado cientficamente, aunque en algunos casos los efectos no pueden ser vistos o notados de forma inmediata. SESIN 3.2 EL TREN DE LA SALUD para primero y segundo de primaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que las y los estudiantes reconoz can y diferencien productos y sustancias saludables y sustancias dainas como las drogas. REA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencia y Ambiente MATERIALES: una manzana, lm ina o foto de un cigarro, tiza, cartulinas, hojas, lpiz, colores, tijera, goma, f icha 3.2

Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Iniciamos la sesin mostrando a nuestros e studiantes una manzana y preguntamos. Qu es esto?, para qu sirve?, es buena para mi sa lud?. Tambin mostramos la foto de un cigarro y hacemos las mismas preguntas. Comen tamos que existen alimentos o sustancias que al ingresar a nuestro organismo ben efician la salud y otras, como las drogas, que la daan. Desarrollo (30 minutos) F ormulamos preguntas a nuestros estudiantes sobre alimentos o productos que suele n consumir en sus casas y que son buenos para su salud. Luego, preguntamos si co nocen sustancias que sean dainas o malas para la salud. Pedimos que cada uno dibu je y coloree alimentos buenos para la salud y otros productos o sustancias que a l ingerirse la daan. Terminado el trabajo solicitamos que recorten los dibujos de alimentos buenos para la salud y los peguen en cartulinas u hojas recortadas en forma de crculo. Explicamos a nuestros estudiantes que van a construir el tren de la salud. Cada crculo representar una partecita del tren, que irn ordenando de form a espontnea y uniendo con cinta adhesiva. Luego les entregamos un crculo ms grande que dir Salud y lo colocarn delante de los dems crculos, ser la locomotora del tren. L s indicamos que ellos representarn al tren de la salud. Para eso se organizan en 4 grupos. Los integrantes de cada grupo se colocarn formando una columna, con las m anos en los hombros del compaero o compaera que est delante. Cada grupo, una vez qu e se haya conformado como tren, dar una vuelta alrededor del aula. Luego decimos: Cada grupo es un vagn del tren, formen entre todos un gran tren de la salud. Pedim os que pongan en marcha el gran tren y se muevan a travs del aula.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 95 Cierre (5 minutos) Al final de la sesin comentamos: Nuestra salud es como un tren que necesita vagones para funcionar, depende de los alimentos o sustancias que ingerimos para que est sano y funcione bien. No todo lo que comemos o ingerimos n os ayuda a estar sanos. Cada vagn representa todo lo bueno que damos a nuestro or ganismo, y si nosotros ingerimos sustancias malas o txicas, como las drogas, esta remos quitando vagones de salud y daaremos el funcionamiento de nuestro tren de l a salud. Despus de la Hora de Tutora Entregamos la ficha 3.2 Tren de la salud, par a que la trabajen en casa, y les indicamos que la traigan en la sesin siguiente p ara pegarla en el peridico mural. FICHA 3.2 - TREN DE LA SALUD Unidad 3 En los dibujos aparecen dos personajes, uno se siente bien y el otro se siente m al. Traza una lnea entre los personajes y los alimentos, sustancias o productos q ue han provocado su estado actual. BIEN DE SALUD MAL DE SALUD

96 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 3.3 MAL EJEMPLO para tercero y cuarto de primaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que las y los estudiantes tomen c onciencia de los efectos nocivos del consumo de drogas, y de la importancia de t omar decisiones saludables. REA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencia y Ambiente; Perso nal Social MATERIALES: papelotes o cartulinas, plumones, cinta masking

Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Damos algunos ejemplos de cmo algunas enfermedades pueden ser evitadas cuando sab emos actuar saludablemente. Por ejemplo cuando nos vacunamos contra la varicela o rubola. Pero hay otras enfermedades que pueden ser adquiridas por imitar conduc tas negativas y dainas, como comer frutas sin lavar porque un amigo dijo que no h aca dao. Pedimos a las y los estudiantes ms ejemplos. Desarrollo (35 minutos) Coloc amos papelotes por diferentes lados del saln y decimos que ciertas sustancias pro vocan cambios en la persona. Preguntamos: Saben qu son las drogas?, para qu se usan? , conocen a alguien que usa drogas?, qu pasa cuando la persona consume drogas? A tr avs del dilogo se deja claro qu es una droga y cmo su uso puede daar a la persona. Pr eguntamos qu nombres de drogas conocen y las anotamos en cartulinas o papelotes. Se enfatiza en que el alcohol y el tabaco son las drogas que ms dao hacen a la sal ud a nivel mundial. Proponemos a nuestros estudiantes hacer una representacin, pa ra ello, se eligen estudiantes que representen al narrador o narradora y a los a ctores de la escena relacionada con el consumo de drogas. La historia es: Un nio pequeo ve como su primo mayor toma cerveza con sus amigos. Llega un momento en qu e est tan mareado que sus amigos se lo tienen que llevar a su casa. El nio que ha observado toda la escena se acerca a la mesa donde estuvieron tomando y al ver q ue ha quedado un vaso de cerveza, lo agarra y lo prueba. Como le gusta el sabor, le da unos sorbos. Al rato, el nio se marea y queda dormido. Una vez terminada l a escena preguntamos: Qu les parece lo que han visto?, est bien lo que hizo el nio?, p or qu lo habr hecho?, qu les pareci el comportamiento del primo?, qu haran ustedes si tuvieran en una situacin as? Hacemos notar que imitar comportamientos inadecuados, como el visto, puede ser daino para nios y nias. Aunque parezca gracioso que un pe queo se embriague, en realidad es muy peligroso, porque su organismo no puede met abolizar el alcohol, y corre el riesgo de terminar en el hospital. Preguntamos: Cm o sera una respuesta correcta ante un caso similar? Pedimos que algunos voluntari os la representen. Cierre (5 minutos) Comentamos que es conviene imitar conducta s buenas, pero no aquellas dainas y malas para la salud, como el consumo de alcoh ol. Dejemos claro que el alcohol es una droga, por lo tanto afecta y daa nuestro organismo.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 97 Despus de la Hora de Tutora Pedimos que elaboren un mensaje sobre la prevencin del consumo de drogas y lo ponemos en el peridico mural del aula en la siguiente sesin . En siguiente sesin pueden trabajar sobre otra droga, como el tabaco, a travs de la creacin de historias. Unidad 3 SESIN 3.4 CELEBRANDO CUMPLEAOS para tercero y cuarto de primaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que las y los estudiantes identif iquen la droga legal ms consumida y sus efectos en la salud. REA CURRICULAR RELACI ONADA: Ciencia y Ambiente; Personal Social MATERIALES: papelotes, plumones, lect ura sobre el alcohol, cartulinas, cinta masking, tarjetas escritas Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Planteamos preguntas para fomentar la par ticipacin espontnea de los estudiantes: Han visto alguna vez a una persona que ha b ebido alcohol?, dnde la han visto?, cmo se comportaba?, han escuchado cmo habla?, han isto cmo camina? Les comentamos que el alcohol es la droga legal ms consumida en e l pas y el mundo. Desarrollo (25 minutos) Pedimos a todo el grupo que escuche con atencin la historia de una nia llamada Carmen. Los padres de Carmen celebran cada ao el cumpleaos de su hija con una gran fiesta familiar. Invitan a sus primos, pr imas, abuelos, padrinos y compadres. Los padres se divierten con sus amistades, conversan, bailan, preparan dulces y beben. Uno de los invitados dice: A m me gust a mucho venir a las fiestas que hacen en esta casa porque siempre hay mucha cerv eza. Mientras tanto, Carmen y sus primos observan desde un rincn. Ellos tienen ham bre y sed, pero nadie los atiende porque los grandes estn entretenidos y divirtind ose. Al cabo de unas horas, uno de los tos de Carmen empieza a levantar la voz y su padrino comienza a tambalearse a tal punto que casi se cae. Los chicos se asu stan y no se explican qu pasa con los mayores, pues todos haban estado contentos u nos momentos antes.

Conversamos con los y las estudiantes a partir de las siguientes preguntas: Qu pie nsan de la fiesta?, cmo se sentan las persona adultas?, cmo se sentan Carmen y sus pri mos?, qu pas con los adultos despus de unas horas?, cmo debi ser la fiesta para que to os se sientan contentos? Explicamos que: Mucha gente cree que el alcohol no es u na droga, y que como se puede comprar en cualquier parte no es daina. Pero la ver dad es que las bebidas a base de alcohol (cerveza, pisco, aguardiente, etc.) son drogas que pueden ser muy dainas si se toman en exceso. Vino, cerveza, pisco, ag uardiente, ron, etc, son drogas que intoxican el organismo.

98 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN El consumo de alcohol afecta el funcionamiento del cerebro, pues altera la capac idad de pensar y caminar; tambin afecta el estmago, el corazn, el hgado y los msculos . Puede volver agresiva y violenta a la persona, haciendole perder el control. P ara divertirse no es necesario tomar alcohol, hay otras formas de hacerlo. Cierr e (15 minutos) Proponemos a nuestros estudiantes que hagan un dibujo de una fies ta en donde nios y adultos se sienten bien. Despus de la hora de tutora Pedimos a n ios y nias que conversen con sus padres sobre lo trabajado en la sesin y que luego les pregunten qu piensan ellos sobre tomar alcohol para divertirse. Es importante reflexionar que para divertirse no es necesitamos tomar bebidas alcohlicas. Pode mos pedir a los estudiantes que planifiquen una fiesta donde todos puedan divert irse sanamente, sin consumir alcohol. SESIN 3.5 QU LE PASA AL HERMANO DE PEDRO de quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes conozca n los efectos del consumo de marihuana en el organismo. REA CURRICULAR RELACIONAD A: Ciencia y Ambiente; Personal Social MATERIALES: Lectura El hermano de Pedro, pr imera y segunda parte Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Desarrollamos la dinmica El rey pide, que c onsiste en ir solicitando hacer diversas cosas, a la vez que se dice: El rey pide que y nuestros estudiantes deben realizarlas. Al final les pedimos que se dividan en grupos. Desarrollo (25 minutos) Una vez formados los grupos, preguntamos: Han escuchado hablar sobre la marihuana? Qu saben de ella? Creen que sea peligrosa par a la salud? Registramos las respuestas y comentamos que vamos a conocer un poco ms sobre la marihuana. Para ello, entregamos a cada grupo la primera parte de la historia: El hermano de Pedro, y la leemos en voz alta. I parte Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta: Mi hermano mayor me trata muy mal, a ntes me llevaba a jugar ftbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere j ugar conmigo, duerme mucho, a veces anda como mareado, huele raro, tiene los ojo s rojos y come a cada rato. Ahora sale mucho en las noches y me grita por cualqu ier cosa. Javier le comenta a Pedro: Creo que yo s lo que le esta pasando a tu herm ano, pues he ledo un libro de la biblioteca que explica eso.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 99 Preguntamos a nuestros estudiantes: Qu creen que le pasa al hermano de Pedro?, qu di r el libro que ley Javier sobre lo que le puede estar pasando al hermano de Pedro? Escuchamos las respuestas y luego entregamos la segunda parte de la historia. I I parte En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro: La marihuan a es la droga ilegal. Acta sobre el sistema nervioso central perturbando su norma l funcionamiento. Marihuana es el nombre de la planta cannabis sativa, cuyas hoj as y flores secas son procesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos. La marihuana es ms daina que el tabaco, porque tiene ms alquitrn, monxido de carbono y qumicos que producen cncer. Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son: ma reo, torpeza al caminar y risa sin razn alguna, ojos rojos e irritados, dificulta des para recordar y aumento de apetito. Al desaparecer los efectos, despus de alg unas horas, las personas pueden sentir mucho sueo y mostrarse irritables. Cierre (10 minutos) Reforzamos la reflexin sobre los efectos y consecuencias de consumir marihuana. Indicamos las consecuencias en la salud fsica, el comportamiento, las relaciones con las dems personas y capacidad para el estudio. Despus de la Hora d e Tutora En el rea de Ciencia y Ambiente los estudiantes pueden elaborar dpticos o afiches relacionados a las consecuencias del consumo de marihuana o sobre alguna s seales de alerta del consumo. Unidad 3 SESIN 3.6 CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL para primero y segundo de secundaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes reflexi onen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la adolescencia y se s ientan motivados a evitar sus riesgos. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Famil ia y Relaciones Huamanas; CTA MATERIALES: papelotes, plumones, cinta masking, pi zarra, tarjetas, lectura de apoyo Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Mostramos una tarjeta que diga Bebidas alc ohlicas y pedimos a nuestros estudiantes que digan palabras con las que las relaci onan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra. Mencionamos que vamos a conver sar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo por adolescentes.

100 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN

Desarrollo (30 minutos) Leemos los siguientes casos: CASO 1: Adriana cursa el pr imero de secundaria por segunda vez. El ao pasado repiti y este ao sus notas estn ba jas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. All empez tomando unos tragos para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse. CA SO 2: Gerson tiene 15 aos, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su pap borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mund o. El viernes el auxiliar encontr a Gerson pelendose con unos chicos y se dio cuen ta de que l estaba borracho. CASO 3: Manuel es un joven de una comunidad. El domi ngo anterior acompa a sus padres a una festividad comunal y al observar que sus pa dres beban licor, sinti el deseo de hacer lo mismo con sus amigos. Luego reflexion amos sobre: Qu piensan de estas historias?, por qu creen que Adriana est a punto de r epetir?, qu aconsejaran a Gerson si fueran su amigo?, qu le diran a Manuel? Despus lee os el siguiente texto: LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL Recordemos, que el alcohol es un depresor del sistema nervioso central haciendo ms lento su funcionamiento. Esto significa que hace ms lento el funcionamiento del sistema nervioso central. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intent an llegar al cerebro. Esto altera las percepciones, las emociones, los movimient os, as como la capacidad de ver y oir. Las consecuencias, derivadas del consumo d e alcohol en los adolescentes suelen alterar las relaciones con la familia, (des obedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres, hermanos), cambio en los grupos de amigos, comportamiento delictivo. Asimismo, est asociado a conse cuencias negativas, como: depresin, riesgo de accidentes, violencia, relaciones s exuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. As como problemas en la escue la, retraimiento, bajas calificaciones, desinters en realizar las tareas, actitud negativa con los compaeros, ausencias frecuentes y problemas de disciplina, dese rcin. Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes, tales como: Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar. Alteracion es de las relaciones con la familia y los compaeros. Deterioro de su aspecto fsico , acumulacin de grasas, acn. Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas. Mayor riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgad as. Cierre (10 minutos) Piensan algunas actividades que pueden realizar los adol escentes para divertirse sin consumir alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrn en lugar visible. Despus de la Hora de Tutora Los papelotes pueden pe rmanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin alcohol. Podem os conversar individualmente con los o las estudiantes que necesiten acompaamient o cercano.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 101 Unidad 3 SESIN 3.7 SEALES DE ALERTA DEL ABUSO DE ALCOHOL para primero y segundo de secundaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes identif iquen seales de alerta del abuso del alcohol y reconozcan los efectos que tiene e l consumo para el desarrollo de las personas. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona Familia y Relaciones Humanas; CTA MATERIALES: papelgrafos, plumones, cinta maski ng, tarjeta con seales de alerta del abuso de alcohol 3.7, pizarra Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Comentamos que muchos adolescentes beben alcohol en la etapa en que se estn desarrollando fsica y psicolgicamente, pero que no se conocen por completo los efectos del alcohol en el cerebro durante el desa rrollo y no sabemos cunto dao producen, por eso es importante prevenir y conocer a lgunas seales de alerta. Desarrollo (30 minutos) Organizamos a nuestros estudiant es en grupos, les entregamos una tarjeta con seales de alerta del consumo de alco hol y les pedimos que elaboren dos ejemplos de situaciones en relacin a cada seal. Ejemplo: seal de alerta: Busca cualquier pretexto para tomar. Piensa que tiene que tomar porque gan su equipo favorito. Piensa que tiene que tomar porque es cumple aos de la enamorada de su amigo. 3.7 - SEALES DE ALERTA DEL ABUSO DE ALCOHOL Una persona empieza a tener problemas con el alcohol cuando: Busca cualquier pre texto para tomar. Prefiere tomar antes que alimentarse. Toma dinero de la casa p ara irse a tomar. Falta al colegio o al trabajo a causa del licor. Cuando va a u na reunin solo se concentra en tomar. Aunque el tomar le provoque problemas en la familia, con los amigos, enamorado/a sigue hacindolo. Luego, en plenaria un repr esentante de cada grupo expone sobre lo trabajado y dialogan. Nosotros como tuto res vamos orientando. Cierre (10 minutos) Enfatizamos en que debemos estar alertas ante el consumo de alcohol, debido a que es una de las drogas ms peligrosas del medio porque su cons umo es aceptado socialmente, y sin embargo, al igual que la marihuana y la cocana , el abuso de alcohol provoca dependencia.

102 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Proponemos a todo el grupo elaborar frases o eslganes que motiven a los adolescen tes a no consumir alcohol. Los colocan en lugares visibles del aula y de la IE. Despus de la Hora de Tutora Motivamos a los estudiantes para que se informen ms ace rca del desarrollo de la dependencia al alcohol. Podemos conversar de manera ind ividual con algunos estudiantes a los que considere sea necesario hacerle un aco mpaamiento o seguimiento ms cercano. i 3.3 Abuso en el consumo de tabaco Es una droga que proviene de la hoja seca y triturada de la planta. El tabaco po see ms de 4 mil sustancias qumicas y 1200 sustancias txicas, de ellas, aproximadame nte 40 son cancergenas, y afectan tanto a los fumadores activos como a los pasivo s, quienes reciben directa e indirectamente el humo generado, causante de dolenc ias de pulmn, esfago, trquea y estmago. El tabaco es una droga legal y aceptada por la sociedad, se vende en caso todas las tiendas y hasta hace poco se publicitaba su uso mediante una hbil, persuasiva, continua y costosa propaganda por todos lo s medios de difusin, que ahora est prohibida. Es interesante notar que los adolesc entes que participan despus del horario escolar en actividades estructuradas y su pervisadas por adultos son menos propensos a fumar. Debemos explicar a nuestros estudiantes las desventajas de fumar. La adolescencia es una poca de muchos cambi os fsicos, a los que se suma una marcada preocupacin por la propia apariencia. Con secuencias del consumo de tabaco: Mayor probabilidad de desarrollar acn juvenil. Mal aliento. Disminucin de la aptitud fsica. Ennegrecimiento de los dientes. Prdida del apetito. Irritacin de las vas respiratorias. Bronquitis y tos. Problemas coro narios. Aumenta la probabilidad de cncer del pulmn, boca, lengua, vejiga, etc.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 103 Unidad 3 SESIN 3.8 CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO para primero y segundo de secundaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes identif iquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las consecuencias negativas de su consumo. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones Humanas MA TERIALES: papelotes, plumones. cinta masking, pizarra, cartulinas Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbol o de prohibido fumar, y preguntamos a los y las estudiantes si saben lo que repr esenta. Una vez que quede claro el significado del signo, preguntamos si alguno o alguna fuma. Explicamos que el tabaco es una droga legal y aceptada por la soc iedad, pero que como toda droga produce dependencia y que el humo no slo afecta a quien fuma, sino tambin a los que estn cerca del fumador, debido a que el aire se contamina con las partculas de tabaco quemado que se dispersan por el ambiente. Desarrollo (30 minutos) Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consec uencias que tiene el abuso de tabaco. Vamos registrando sus respuestas en la piz arra o papelote. Complementamos la informacin presentando un papelgrafo con el esq uema de las Consecuencias del consumo de tabaco del texto que precede la sesin. Rec ordamos que el tabaco provoca dependencia en la gran mayora de los consumidores, y por ello una vez que se comienza suele ser muy difcil dejar de hacerlo. Indicam os que el tabaco es el responsable del 90% de los tipos de cncer al pulmn y por lo que resulta importante evitar su consumo. Cierre (5 minutos) Luego pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias del co nsumo de tabaco, para que los jvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen, deje n de hacerlo. Se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comen ten sus mensajes. Despus de la Hora de Tutora En una siguiente sesin de tutora podem os crear un sistema de apoyo mutuo para promover el no uso del tabaco. Podemos c onversar de manera individual con los estudiantes a los que consideremos necesar io hacer un acompaamiento o seguimiento cercano.

104 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 3.9 CMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGAS de tercero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes practiq uen respuestas asertivas frente a la presin que ejerce el grupo para consumir dro gas. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones Humanas, CTA MATER IALES: pizarra, papelotes, cartilla 3.9 Cmo comunicar, plumones, cinta masking Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina aceptando por presin de sus amigos: Manuel, de 16 aos, se divierte bailando en el cumpleaos de Martha, su mejor amiga. Manuel sale a refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto bailar y se encuentra con Carlos y Juan, amigos del saln que le pasan un cigarrillo. Manue l se siente confundido, no sabe qu hacer ni decir... No quiere fumar, porque sabe que sus amigos estn en la marihuana, pero qu decirles... Sus amigos insisten: Vamo s, fuma, es un vaciln, no te hace nada Manuel duda y acepta el cigarrillo Preguntamos a nuestros estudiantes: Por qu Manuel acept? Quera probar la droga? A par tir de las respuestas del grupo hacemos notar a los y las estudiantes que muchos de los adolescentes que consumen drogas, lo hacen por presin de sus amigos o ami gas, para escapar de los problemas o porque ven a familiares usndolas. Otros pued en pensar que fumar o tomar los hace populares o envidiables, porque las cancion es modernas la mencionan, o porque la ven usar en las pelculas o en la televisin. Desarrollo (35 minutos) Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante que posean la habilidad para comunicar a los dems su decisin de no consumir drogas y poner lmites cuando alguien los quiera presionar. Formamos grupos, y a cada un o le entregamos una tarjeta de tcnicas que los ayudar a poner en prctica algunos pr ocedimientos para comunicar de forma asertiva la decisin de NO consumir drogas. ( Cartilla 3.9). Despus de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada grupo har un sociodrama, utilizando una tcnica que le interes ms. Finalmente, las y los es tudiantes hacen una puesta en comn y comentan qu les parecieron las respuestas esc enificadas para negarse a consumir drogas y si las pondran en prctica. Se pueden p roponer variantes de estas tcnicas, as como adecuar al contexto en que nos desenvo lvemos.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 105 Cierre (5 minutos) Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nue stros estudiantes y preguntamos: Qu importancia tiene ser claros y asertivos en la decisin de no consumir drogas? Explicamos que este tipo de tcnicas no solo se apl ica a decisiones relacionadas con el consumo de drogas, sino tambin a otro tipo d e situaciones. Pedimos que identifiquen en qu otros momentos es importante ser as ertivos. Dejamos claro que la asertividad es vlida para cualquier situacin de ries go. Despus de la Hora de Tutora Motivamos a los estudiantes para que ambienten el aula con los ejemplos de las respuestas asertivas, y las tengan presente. Unidad 3 CARTILLA 3.9 CMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE LA DECISIN DE NO CONSUMIR

1. Usar la tcnica del disco rayado, que consiste en repetir nuestro argumento una y otra vez sin alterarnos ni responder a las provocaciones de otras personas. Cmo se hace? Si alguien insiste en su peticin, continuamos diciendo una y otra vez q ue NO, empleando nuevas formulas: No, gracias; Qu va!, Ni hablar, De eso, nada que v verdad que no, etc. Presentamos algunos ejemplos: Invitacin o provocacin Toma, prueba esto con nosotros. No seas as, prueba, est buensima! Te mariconeas o qu es, te ests quedando! Pero si no pasa nada, anmate! NO, gracias. NO me interesa. Lo si nto. NO me interesa... Lo siento por ti, ya dije que NO. Lee mis labios, N, O es NO. Respuestas 2. Usar la tcnica de ofrecer alternativas, consiste en proponer algo positivo, cam biar de tema, ofrecer hacer algo positivo que guste a la gente. Cmo se hace? Buscam os algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo; se insiste sin decaer ante la posible reaccin negativa de los dems; buscamos apoyo de alguien dispuesto a seguir lo propuesto. A continuacin, algunos ejemplos. Invitacin o provocacin Toma, prueba esto con nosotros. Vamos, fuma. No te atreves.

Respuestas Qu les parece si mejor apostamos a ver quin aguanta ms bailando? Se me ocurre que sera bacn si nos vamos a ver el clsico en pantalla gigante. Son ustedes que no se atreve n, porque saben que van a perder si hacemos una carrera.

106 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN 3. Usar la tcnica Para ti - Para m, se utiliza cuando al manifestar nuestra negativa (explicacin + decisin) somos objeto de presiones, agresiones verbales o crticas in justas para intentar manipularnos. Al emplearla conseguimos dos cosas: no irrita rnos cuando nos critican y que no se salgan con la suya. Cmo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de xtasis y le manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, No me provoca tomarla, gracias, recibimos un insulto o una crtica que no merecemos. Hay que practicar los pasos que se indican en los si guientes ejemplos. (El proceso se repite el tiempo que sea necesario). Crtica o provocacin Siempre fuiste una cobarde. No te atreves a nada. Tienes miedo a todo. Respuestas Paso 1: PARA TI (Repetir lo que nos dijeron) Para ti, ser una cobarde Para ti, no me atrever Para ti, tendr miedo... Paso 2: PARA M (Decir algo positivo sobre uno mismo) Para m, tengo mucho coraje en sostener lo que decido. Para m, me gusto como soy, y me atrevo a lo que quiero atreverme. Para m, no tengo miedo de negarme a lo que me hace dao.

4. Usar la tcnica del banco de niebla, que consiste en reconocer la posible razn q ue pueda tener la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos nuest ra decisin. Se trata de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. Se trata de no entrar en discusin, como si las palabras se disiparan a travs nieb la, que te protege de sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen. Cmo se h ace? Se da la razn al otro: reconocemos alguna verdad contenida en sus declaracio nes, pero sin aceptar lo que propone, que no nos parece conveniente. Aceptamos q ue las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresiones como: Es po sible que...; Puede ser que...; Reconozco que; Te creo que; parafraseando lo que nos an de decir, y aadimos nuestro deseo de no consumir: pero lo siento, no puedo hace r eso; ... pero, no gracias; ... pero, prefiero no tomarlo. A continuacin, algunos eje mplos. Crtica o provocacin Pero si lo vamos a pasar bacn! No seas quedada! Todo el mundo las toma, anda prueba! o si no pasa nada, anmate! Esas pastillas son inofensivas, slo es un vaciln! Respuestas Puede que lo pasemos bacn, pero prefiero no tomar. Puede que sea una quedada, pero no quiero tomar. Seguro que todo el mundo las toma, pero yo no soy todo el mundo. Claro que no pasa nada, pero no, gracias. Pueden ser inofensivas, pero no tengo g anas. 3.2 Dependencias asociadas al uso de tecnologas de informacin y comunicacin Existen investigaciones que sealan los efectos negativos que puede tener el uso i nadecuado de las tecnologas de informacin y comunicacin (Internet, telfono mvil, vide ojuegos o juegos en red), sealndolas como una nueva forma de desarrollar una adicc in.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 107 Unidad 3 Por otro lado encontramos advertencias sobre el uso de Internet (chat). Entre lo s aspectos que pueden ser negativos se mencionan, adems de la adiccin, la tendenci a al aislamiento, la exposicin a contenidos perversos y de violencia. Asimismo, l os estudiantes se enfrentan a diferentes riesgos en la navegacin, tales como la d elincuencia (pedofilia), acceso a reas que no son apropiadas (pornografa, desinfor macin, violencia e incitacin a ella, incitacin al suicidio). Los videojuegos son ju egos electrnicos interactivos en los que varios jugadores comparten un mismo esce nario en distintas computadoras. Estos juegos en red se presentan en distintas m odalidades: por equipos, todos contra todos, con un objetivo concreto que permit a solucionar situaciones problemticas y resultar ganador. Ventajas El uso control ado y supervisado de los videojuegos por los nios y adolescentes puede contribuir a su desarrollo psicomotor y de orientacin espacial. Como cualquier juego, puede n utilizarse como instrumento para la sociabilizacin de nias, nios y jvenes, evitand o el entusiasmo excesivo por los videojuegos. Desventajas Si bien en un inicio e l empleo de los videojuegos se realiza de manera espordica, su frecuencia puede i r aumentando progresivamente, lo que se puede convertir en un factor de riesgo, debido a que puede desarrollar conductas impulsivas, as como tambin alterar la vid a cotidiana y perjudicar la dedicacin al estudio y otras actividades. SESIN 3.10 ADICCIONES DEL SIGLO xxI O NO CONVENCIONALES para cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: SALUD CORPORAL Y MENTAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes identif iquen las nuevas adicciones del siglo XXI y reflexionen acerca de sus consecuenc ias. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones Humanas MATERIALES : papelote, plumones, cinta masking, cartilla 3.10 de adicciones no convencional es, pizarra.

Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Motivamos la participacin de los y las est udiantes con algunas preguntas: Qu juegos electrnicos conocen? Cules juegan? Qu les pa ecen los juegos electrnicos? Comentamos sobre los cambios tecnolgicos de las ltimas dcadas, como el uso del celular, los juegos electrnicos, los videojuegos, las mqui nas de pimbol, los tragamonedas y los casinos. Luego explicamos que junto con es tos cambios, tambin han surgido problemas como los que sufren muchos nios, nias y a dolescentes, que dedican muchas horas a practicar esos juegos. De all que ahora s e reconocen nuevas formas de adiccin, denominadas adicciones no convencionales.

108 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Desarrollo (30 minutos) Los estudiantes se organizan en varios grupos y a cada u no le entregaremos una tarjeta de la cartilla 3.10 de adicciones no convencional es. Los grupos leen su tarjeta y a partir de ella crean y dramatizan una situacin en que un o una adolescente muestra una conducta de dedicacin completa a la acti vidad descrita, en la que se note cmo va dejando de lado y descuidando las cosas que antes realizaba cotidianamente. Luego de las dramatizaciones, destacamos alg unas ideas importantes, como: las personas no slo presentan dependencia de las dr ogas, tambin pueden ser adictas a aparatos o actividades. Por ello, si hay una de dicacin excesiva a una actividad y esto trae consecuencias negativas en el plano personal, familiar, escolar, social o laboral, se debe evaluar la posibilidad de que haya un problema de dependencia. Cierre (10 minutos) Entre todos los y las es tudiantes pueden elaborar algunas conclusiones a partir de las preguntas: Por qu e s importante estar informados de ests nuevas adicciones?, cmo podemos prevenirlas? Concluimos enfatizando la importancia de conocer sobre estas nuevas adicciones q ue afectan no slo a nios y nias, sino tambin a adolescentes, jvenes e incluso a los a dultos. Despus de la Hora de Tutora Sugerimos a nuestros estudiantes que elaboren un listado de preguntas para hacer un sondeo entre estudiantes de otros salones, con respecto a: Cuntos hacen uso de los juegos electrnicos, chat, videojuegos, pim bol o el telfono celular?, cunto tiempo dedican a esas actividades? En caso de que su uso sea frecuente: Qu los motiva a practicar los juegos, usar el Internet o el celular? Podemos conversar de forma individual con los estudiantes que considere mos necesario hacerles un acompaamiento o seguimiento. CARTILLA 3.10 TARJETAS DE ADICCIONES NO CONVENCIONALES tarjeta a. el adicto a los videojuegos o internet Es alguien que puede pasar horas y horas ante la computadora, abandonando no slo actividades de ocio, sino tambin descuidando aspectos esenciales de su vida diari a, lo que es ms importante. El adicto a videojuegos o Internet siente gran satisf accin y euforia cuando est frente a la computadora y se muestra inquieto o angusti ado cuando no est conectado. Cuando intenta desconectarse no puede conseguirlo. E s capaz de perder horas de sueo por jugar. tarjeta b. el adicto a telfonos celular es Es una persona a la que resulta imposible cenar sin enviar mensajes de texto o prescindir de escribir frenticamente en su agenda electrnica, revisas compulsivame nte el buzn de voz y de texto de su celular.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 109 Unidad 3 Cuando tiene que apagar el celular sufre estados de ansiedad, y si olvida el telf ono en casa, no es capaz de disfrutar de la actividad que desarrolla. Por ejempl o, puede dedicar todo el tiempo que puede a llamar a lneas del tarot, compras o ln eas calientes, desde la casa o el trabajo. La adicta o el adicto al celular pued en presentar problemas para establecer relaciones personales cara a cara y recurre a estos mtodos para socializarse. tarjeta c. la ludopata o adiccin al juego Es alg uien que pasa mucho tiempo pensando en el juego, y formas de conseguir ms dinero con que jugar. Hay preocupacin por el juego y la necesidad de apostar cantidades cada vez ms grandes para sentir excitacin. Cada vez que el o la ludpata como se llam a a quien es adicto a los juegos de azar pierde dinero en el juego, vuelve a juga r para intentar recuperarlo. Tambin muestra inquietud o irritabilidad cuando inte nta jugar menos o dejar de jugar, pues es incapaz de abstenerse. tarjeta d. adic cin a las compras No es una adiccin muy conocida pero, como la ludopata, lleva a qu ien la padece a gastar grandes sumas de dinero en lo que sea: ropa, electrodomsti cos, relojes, etc., aun si no lo necesita. La intencin del adicto a las compras p uede ser aparentar un nivel de vida que no es el suyo y que est muy por encima de sus posibilidades o llenar un vaco afectivo, lo que suele suceder con la mayora d e adicciones. i 4. Previniendo situaciones de riesgo asociadas a la sexualidad En este punto presentamos algunas sesiones orientadas a la prevencin de situacion es de riesgo asociadas a la sexualidad, tales como el riesgo de abuso sexual y e l VIH/SIDA. 4.1 Para la prevencin del abuso sexual16 Se entiende el abuso sexual como toda actividad sexual que un adulto impone, ya sea con engaos, chantaje o fuerza, a una persona que no tiene madurez mental o fsi ca para entender de lo que se trata. En este sentido, el abuso sexual es cometid o por alguien que tiene dominio sobre otra persona, ya sea porque tiene ms fuerza , jerarqua o est en una situacin que le da poder: jefe, padre, madre, to, ta, profeso r, profesora, o cualquiera que se valga de esos mtodos. El abuso sexual se puede presentar de las siguientes formas: con miradas insinuantes o lascivas, gestos c on connotaciones sexuales, palabras, piropos o propuestas groseras, besos, tocam ientos indebidos (caricias de carcter lascivo, manoseo, frotamiento), exposicin a materiales pornogrficos, exhibicin de los rganos genitales, siendo la violacin el ms grave de este tipo de abusos. 16. Adaptado de MINEDU (2005-c: pp. 89-84).

110 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN No siempre quien maltrata fsicamente y/o psicolgicamente a nios, nias o jvenes abusar sexualmente de ellos pero frecuentemente sucede que un tipo de maltrato conduce a otro, especialmente al interior del hogar. Por otro lado, quienes son maltrata dos en su hogar manifiestan escasas habilidades sociales, poca o nula asertivida d y escasa capacidad de respuesta defensiva ante los maltratos y riesgos de abus o sexual fuera del mbito familiar. Aquellos nios, nias y jvenes que son maltratados fsicamente y/o psicolgicamente tienen gran necesidad de ser aceptados y queridos p or los adultos, por lo que confunden su necesidad de ser tocados afectivamente; es decir, tomados en cuenta, queridos y apreciados, con la de ser tocados fsicament e, por lo que son un grupo sumamente vulnerable al abuso sexual. La labor de edu car a los y las estudiantes para prevenir el abuso sexual es muy importante. Si se desarrolla de manera adecuada, los prepararemos para cuidarse y protegerse fr ente a situaciones de riego. Los docentes tutores tenemos un papel central en es ta labor. Presentamos a continuacin algunas ideas centrales para la prevencin del abuso sexual: Los nios, nias o adolescentes bien informados tienen menos posibilid ades de ser abusados. Por ello, deben recibir informacin clara, objetiva y adecua da sobre su cuerpo y su desarrollo sexual de acuerdo a la edad o curiosidad, est o les permitir tener una actitud positiva de cuidado y de autoproteccin de su cuer po y sus actos. Los nios, nias y adolescentes rodeados de cario, amor o lazos afect ivos estables, tanto en la familia como en la escuela, tienen menos posibilidade s de ser abusados. Es importante dar mensajes claros y precisos a las y los estu diantes: que su cuerpo les pertenece, que deben quererlo y cuidarlo y que nadie, sea conocido o desconocido, puede imponerles acciones que no desean hacer o que consideran malas. Es importante ensearles que las caricias y los abrazos son muy agradables, siempre y cuando no les incomoden; si es as deben rechazarlos, sean de un familiar en casa, un pariente o un desconocido. Los nios, nias y adolescente s deben saber que no deben recibir regalos (caramelos, juguetes, etc.) de person as desconocidas o an conocidas, que le exijan luego hacer cosas que los hacen sen tir incmodos, sobre todo, cuando les piden hacerlas a solas o en secreto. Padres y profesores deben conocer y analizar conjuntamente las situaciones en las que l os nios, nias y adolescentes pueden desenvolverse por s mismos sin riesgo y tomar m edidas en aquellas que an necesita de su proteccin y cuidado. Los padres deben aco stumbrar a sus hijos e hijas a tomar las medidas de prevencin necesarias antes de salir de la casa o de la escuela. Hay que alentar y ensear a los estudiantes a p edir ayuda cuando enfrenten alguna situacin difcil o problema, especialmente si im plican riesgo de abuso sexual. Es menos probable que alguien intente abusar sexu almente de un nio, nia o adolescente que muestra una actitud resuelta, con capacid ad para reaccionar o cuando sabe que hay un adulto que protege al menor y puede ser descubierto.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 111 Unidad 3 SESIN 3.11 REGALOS SEGUROS Y REGALOS PELIGROSOS para primero y segundo de primaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes identifiquen si tuaciones en que recibir un regalo puede poner en riesgo su integridad. REA CURRI CULAR RELACIONADA: Personal Social MATERIALES: pizarra, cuaderno de Tutora y colo res

Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Leemos a los y las estudiantes las siguie ntes situaciones que estn escritas en la pizarra: Pap y mam te dan un regalo por Na vidad. Una seora que no conoces, te dice que vayas a su casa para regalarte dulce s. Un to te da un regalo y te dice que no se lo cuentes a tus padres. Un primo ma yor te da un regalo por tus buenas notas y tus padres estn de acuerdo. A continua cin preguntamos: Qu est pasando?, qu piensan de estas situaciones?, todo est bien? Pe os que algunos respondan voluntariamente. Ayudamos a la reflexin y resaltamos la idea de que a todos nos agrada recibir regalos, pero en algunas situaciones pued e ser peligroso recibirlos. Desarrollo (30 minutos) A continuacin, planteamos las siguientes preguntas y escuchamos atentamente las respuestas de los que volunta riamente quieran darlas: Por qu nos dan regalos nuestros seres queridos? Por qu algu na persona desconocida nos podra ofrecer regalos? Por qu alguna persona nos ofrecera un regalo y nos pedira que no se lo contemos a nadie? Retomamos las respuestas d e los y la estudiantes y reforzamos las ideas fuerza que se quieren resaltar: Nu estros seres queridos nos dan regalos porque nos aman y quieren que estemos feli ces. Cualquier persona que nos ofrece un regalo y no quiere que se lo contemos a nadie, puede querer ganarse nuestra confianza para hacernos dao. Hay secretos qu e pueden ser malos. Pedimos a nuestros estudiantes que realicen dos dibujos: uno en donde se vea que recibir regalos es peligroso y otro en que recibir regalos es seguro. Cierre (5 minutos) Pedimos, a quien lo desee, que comparta sus dibujo s con todos los integrantes del aula, ellos debern adivinar qu representa el dibuj o. Al final pedimos aplausos para todos.

112 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Despus de la Hora de Tutora Los y las estudiantes ensean los dibujos a sus familiar es y cuentan a sus padres lo conversado en clase sobre las situaciones. Tambin po demos conversar de forma individual con los estudiantes a quienes consideremos n ecesario hacer un acompaamiento o seguimiento. SESIN 3.12 CARICIAS AGRADABLES Y CARICIAS DESAGRADABLES17 de cuarto a sexto de primaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes aprendan a iden tificar situaciones de riesgo de abuso sexual. REA CURRICULAR RELACIONADA: Person al Social MATERIALES: tarjetas verde y roja para cada nio y nia; carteles o papelo tes

Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Pedimos a nuestros estudiantes que imagin en a una mam acariciando a su hijo. Les preguntamos: Cmo se sentir el nio cuando su m am lo acaricia? El nio est seguro all? Por qu creen eso? Continuamos con otras pregunt s: Todas las caricias sern agradables? Habr caricias desagradables? Habr situaciones e n que las caricias son peligrosas? Desarrollo (35 minutos) Indicamos que mencion aremos algunas situaciones y tendrn que distinguir en cules las caricias o la form a en que nos tocan son seguras y en cules estas son riesgosas. Explicamos a las y los estudiantes que cada uno tendr dos tarjetas: una verde y otra roja; y que an te cada situacin que se plantee, ellos debern levantar la tarjeta verde si conside ran que se trata de una situacin segura y levantar la tarjeta roja si es de riesg o. Luego de cada situacin preguntamos a un o una estudiante: Por qu elegiste la tar jeta verde? o por qu elegiste la tarjeta roja? Situaciones: Mi hermanito me da la mano para cruzar la pista. Mi to me da un abrazo por mi cumpleaos. En el micro, un seor que no conozco me acaricia. El mdico me va a revisar y mi mam est cerca. El am igo de mi hermano mayor me da un beso y me dice que es un secreto entre los dos. Estoy saliendo con una chica y me toma de la mano mientras caminamos. Un adulto me besa de una manera extraa. Mi ta se despide de m con un beso. 17. Adaptado de: CESIP (1999: p. 77-79).

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 113 Me estoy baando y un primo que llega de visita dice para entrar a acompaarme. Es c umpleaos de pap, y mi mam me dice que guardemos su regalo en secreto. Ganamos el pa rtido y todos los del equipo nos abrazamos. Terminadas las situaciones del lista do, dialogamos con nuestros estudiantes a partir de las preguntas como: Con qu car icias me siento bien? Qu caricias me hacen sentir mal? Cundo los secretos son buenos ? Cundo los secretos no son buenos o son peligrosos? Si hubiera puntos de vista di ferentes entre los y las estudiantes invitamos a expresarse a quienes piensan di stinto y buscamos llegar a un consenso. Buscamos enfatizar algunos mensajes dura nte el dilogo: Nuestras sensaciones fsicas, nuestro cuerpo y nuestros sentimientos estn conectados, cuando nos dicen ciertas cosas, o cuando nos tocan de cierta ma nera, podemos sentir agrado o desagrado. Debemos rechazar y decir NO a las caric ias cuando: Nos hagan sentir incmodos. Nos pidan que no se lo contemos a nadie. N os ofrecen regalos o dinero si nos dejamos acariciar. Luego explicamos la nocin d e abuso sexual, y enfatizamos en que: Las vctimas de abuso sexual son tanto nios c omo nias, sin importar su apariencia fsica. Los abusadores usan su poder y su rela cin de confianza con los nios y nias. Pueden usar chantajes o amenazas para lograr sus fines. Preguntamos a nuestros estudiantes qu debemos hacer si estamos en riesg o? Recogiendo los aportes de nios y nias reforzamos la siguiente idea: Cuando nos acaricien de una manera que nos incomoda y nos hace sentir mal, no hay que acept arlo. Debemos decir no quiero y avisar a una persona adulta de confianza para que nos proteja. Cierre (5 minutos) Preguntamos a nuestros estudiantes cmo se han sent ido hablando de estos temas durante la sesin? Escuchamos atentamente las emocione s y dudas que expresen y tratamos de dar apoyo especial a quienes lo requieran. Despus de la Hora de Tutora Se puede elaborar un cartel para resaltar las ideas tr abajadas, colocndolas en el peridico mural. Si consideramos que se necesita conver sar ms sobre el tema, podemos destinar parte de la siguiente sesin a ello. Si notra mos alguna inquietud en un o una estudiante, buscaremos un momento para conversa r en forma personalizada. Unidad 3

114 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 3.13 POR QU DECIMOS NO!? Y CMO DECIMOS NO!? para tercero y cuarto de primaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes se vean como pe rsonas con derechos y capacidad para defenderse frente a situaciones de riesgo d e abuso sexual. REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social MATERIALES: lpices y c olores de tengan, cinta maskin, papelotes, plumones y tizas de colores, cartilla 3.13 Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) reguntamos a nuestros estudiantes: Cmo la ido a qu cuidados luce as (sana, bonita y blecemos relacin con el derecho que tienen otegidos. Desarrollo (30 minutos) Leemos el Llevamos una maceta con una plantita y p ven?, les parece que est bien cuidada?, deb fuerte)? Recibimos sus respuestas y esta los nios y nias a ser bien tratados y pr cuento El no pequeo y el No grande18.

El no pequeo y el NO grande Haba una vez un nio que se sent en la banquita de un parque que quedaba junto a su casa, en ese momento vino una seora, quien le dijo que se levantara de ah porque e lla iba a sentarse a comer unos chocolates. El nio no quiso, lo dijo con un no mu y pequeito y bajito y la seora, como no lo escuch, lo arrim con su cuerpo y lo sac de la banca. Al da siguiente el nio muy feliz estaba jugando con su carrito encima d e la banquita, pero vino un muchacho grande en su bicicleta, se baj de ella y le dijo que se fuera a otra banca porque quera leer una revista que haba comprado. El nio no quiso, pero lo dijo con un no tan pequeito y bajito que no se escuch, y el muchacho grande se sent en la banca, sacndolo de ah. Pasaron varios das y el nio vino otra vez feliz a sentarse en su banca preferida porque era un bonito da de sol y quera mirar los jardines mientras tomaba un helado. En ese momento pas por ah el m ismo muchacho grande en bicicleta, y al verlo tomando un helado le dijo en tono exigente que se lo diera. Pero el niito... haba cambiado!..., se par encima de la ba nca y dijo un NO!!, tan grande y alto que sali su mam por la ventana a ver qu suceda, y varios seores y seoras que estaban en el parque se acercaron a defenderlo. Desde entonces no se acerc ms el muchacho a molestarlo. Y parece que lo que aprendi esa vez le sirvi mucho, porque un da un seor desconocido se le acerc ofrecindole caramelo s y dicindole que lo acompae, entonces l inmediatamente se par en la banca y dijo un NO!! tan grande y alto que todo el mundo se dio cuenta de lo que suceda, el hombre se fue corriendo y nunca ms volvi por ah. 18. Adaptado de Iglesias (2001).

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 115

A continuacin, formamos cuatro grupos, dos de ellos hacen un dibujo sobre el cuen to escuchado, los otros dos grupos pintan en la pizarra con tizas de colores el N O grande y el no pequeo del cuento, empleando el tipo de letra que ms les agrade. Lue go, los dos grupos que han dibujado cuentan la historia, mostrando su dibujo, y los dos grupos que pintaron en la pizarra, representan con sus voces la idea del NO grande y el no chiquito. En los ltimos diez minutos, las nias y los nios dramatiza el cuento. Se les indica que al expresar el NO grande corrern a nuestro lado y n os contarn por qu dijeron ese NO. Cierre (5 minutos) Reflexiona con el grupo sobre e l derecho de los nios y las nias a ser respetados y bien tratados, por ello, puede n y deben decir el NO grande cuando sientan que estn en una situacin que los pone en riesgo de abuso o cualquier otra forma de maltrato. Les recordamos que tienen derecho a recibir la proteccin y ayuda de las personas que les rodean. Para este momento, podemos apoyarnos en la informacin de la siguiente cartilla: Unidad 3 3.13 - LOS DERECHOS DE LAS NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES19 La visin hacia la nia y el nio ha cambiado radicalmente, se considera a todo nio o n ia como un sujeto de derechos, por consiguiente, se respetan los derechos humanos que tiene por ser persona, y los derechos especficos que le corresponden por est ar en situacin de desarrollo. Se otorga as una proteccin basada en el inters superio r del nio y la nia. La proteccin integral abarca tres fundamentos: 1. Principio del inters superior del nio y la nia. 2. El inters superior implica otorgar a los inter eses del nio y la nia la misma condicin frente a los intereses de los padres, famil iares, comunidades y el Estado. 3. Ellos tienen derecho a que su inters se consid ere prioritariamente en el diseo de las polticas, en su ejecucin, en los mecanismos de asignacin de recursos y de resolucin de conflictos. El nio como sujeto de derec hos: Cambia la visin del nio y la nia definida a partir de su incapacidad jurdica, a la de una de un sujeto que tiene capacidad de ejercicio en variados temas, tale s como el derecho de expresar su opinin libremente, derecho a la libertad de expr esin, libertad de pensamiento, conciencia y religin, libertad de asociacin, entre o tros. El reconocimiento de sus derechos, conlleva a que el nio y la nia tengan un rol ms activo en la sociedad. En otras palabras, se define a la nia y el nio segn sus atributos y sus derechos ante el Estado, la familia y sociedad, y no por lo que l es falta para ser adultos o lo que impide su desarrollo. Considerar al nio y la nia como sujetos de derechos implica generar una dinmica familiar donde se cuente co n la participacin del menor en los actos relativos a su persona, participacin que tendr una forma distinta en cada etapa de su vida. Despus de la Hora de Tutora Pedimos a los y las estudiantes que conversen con sus padres sobre lo trabajado en la sesin. Elaboran un afiche colectivo con la palabr a NO grande y colocan en el aula los dibujos trabajados durante la sesin. 19. Para mayor informacin sobre derechos, consultar las sesiones del siguiente ca ptulo, punto 2. Los derechos humanos.

116 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Recomendaciones Tengamos en cuenta la conexin existente entre el maltrato fsico y/ o psicolgico y el abuso sexual. Por eso debemos enfatizar en los derechos de las nias y los nios, orientndolos a que expresen un NO grande ante cualquier situacin de abuso. Es importante involucrarnos en la dinmica propuesta y participar con nues tros estudiantes en la dramatizacin de la parte ltima del desarrollo de la sesin, p ronunciando a viva voz el NO que va de pequeo a grande, de forma que los nios y nia s ms tmidos sigan nuestro ejemplo y superen el temor a expresarse asertivamente. SESIN 3.14 SI HAY ABUSO NO HAY CARIO20 para primero y segundo desecundaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los estudiantes identifiquen situacio nes de potencial riesgo de abuso sexual. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona Fami lia y Relaciones Humanas MATERIALES: tarjetas 3.14, con casos diferentes

Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Empezamos describiendo que a partir de ci erta edad surge curiosidad en algunos chicos y chicas sobre lo que son las relac iones de pareja, y que eso es natural. Sin embargo, debido a la ilusin y la falta de experiencia puede suceder que algunas personas quieran sacar provecho de dic ha situacin, empleando para ello el poder que tienen y coaccionando a la otra per sona a hacer algo que no desea. Desarrollo (30 minutos) Los estudiantes se organ izan en grupos mixtos, y les repartimos una tarjeta con dos casos. Les indicamos que cada grupo deber analizar los casos expuestos en la tarjeta, de acuerdo a lo s siguientes puntos: En qu consisti el abuso? Por qu sucedi? Qu hubieran hecho ustede n su lugar? Propongan un final positivo para la historia. 20. Conviene que esta sesin se desarrolle despus de haber trabajado otras, ya que permitir que en el proceso los estudiantes hayan desarrollado ciertas actitudes q ue facilitarn el logro del objetivo de la presente sesin.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 117 Unidad 3 3.14 - TARJETAS DE SITUACIONES21

Caso 1 Luca tiene 10 aos y vive con su mam, su to y sus dos hermanos. Un da, Luca quie re ir con sus amigas a un nuevo centro comercial lejos de su casa, pero su mam no le da permiso, porque considera que es muy pequea para ir sola tan lejos. Ella s e pone triste, y al verla as, su to le dice: Si t me das un beso y un abrazo, puedo hacer que tu mam cambie de idea. Luca quera mucho salir con sus amigas y no vio nada malo en hacer lo que su to le peda, pero cuando Luca iba a darle un beso en la mej illa, su to volte la cara besndola en la boca. Luca estaba asustada, pero no hizo na da. Su to cumpli con su promesa, y ella sali con sus amigas, slo que no se divirti. S us amigas le preguntaron qu tena, pero no tuvo el valor de contarles. Tena miedo de lo que sus amigas pudieran pensar de ella. Pens en contarle a su mam... Caso 2 Ro berto tiene 11 aos y una amiga de su mam, la seora Sara, a veces se queda con l cuan do sus paps salen de noche. Una noche, cuando Roberto entr a baarse, la seora Sara t ambin entr en el bao y se qued observando cmo lo haca. Roberto se senta incmodo porqu a seora lo estuvo mirando, pero no saba qu hacer. En plenaria, escribimos los nombres de los protagonistas de cada caso (Roberto, Luca) para facilitar el dilogo con todos los estudiantes. Si alguien discrepa con lo expuesto por sus compaeros, lo invitamos a expresar su punto de vista y lo ayu damos a llegar a un consenso. Cierre (5 minutos) Enfatizamos que hay situaciones en que debemos decir NO: Cuando nos sentimos incmodos o nos estn obligando a hace r algo que no queremos porque creemos que es malo para nosotros. Cuando nos pide n que no digamos a nadie algo, o cuando nos amenazan. Cuando nos ofrecen regalos o dinero a cambio. Preguntamos a nuestros estudiantes cmo se han sentido habland o de estos temas durante la sesin. Debemos estar atentos a sus emociones y dudas, tratando de resolverlas en conjunto. Despus de la Hora de Tutora En una siguiente sesin, pueden dramatizar las situaciones analizadas dndoles una solucin positiva d onde el o la protagonista obtenga ayuda. Si consideramos que nuestros estudiante s necesitan conversar ms sobre el tema, podemos destinar la siguiente sesin a ello . Si ms bien notamos esa inquietud solo en uno o dos, buscaremos un momento para conversar individualmente con l o ella. 21. Situaciones adaptadas de: Instituto PROMUNDO (2003 y 2001)

118 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN i 4.2 Para prevenir el SIDA Algunos datos importantes sobre el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) y el sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA son): En el mundo, cada minuto, s eis jvenes menores de 25 aos adquieren el VIH. Los jvenes de ambos sexos, entre los 15 y 24 aos de edad, constituyen el grupo de edad ms afectado a nivel mundial: el las y ellos representan la mitad de todas las infecciones reportadas. En el Per, desde el ao 2000 por cada tres hombres diagnosticados de SIDA, se diagnostica una mujer. El VIH y el SIDA muestran en las estadsticas un rostro cada vez ms femenin o, ms joven y ms pobre. En Amrica Latina, se estima que para el ao 2015 habr 1,5 mill ones de nuevos casos, la mayora en los sectores ms pobres y cada vez ms en la pobla cin de mujeres jvenes. Las mujeres y los jvenes son especialmente vulnerables frent e a la epidemia debido a una suma de factores, entre otros, el machismo, la esca sa educacin, la violencia sexual contra las mujeres y el limitado acceso a los se rvicios de salud. Los expertos afirman que la desigualdad entre hombres y mujere s ha intensificado la epidemia. Es conocido que las mujeres generalmente tienen dificultades para negociar relaciones sexuales seguras con sus parejas (uso de p reservativo) por falta de habilidades sociales y debido a factores de gnero. A ni vel mundial una de las tareas prioritarias sigue siendo la bsqueda de nuevos frmac os que sean ms efectivos y simplifiquen los tratamientos. Asimismo, los cientficos estn abocados al descubrimiento de una vacuna contra el virus. Se debe insistir en promover el respeto de los derechos humanos de las personas afectadas, a travs de la construccin de normas sociales ms equitativas y solidarias que les aseguren una vida digna. En trminos de prevencin es urgente la educacin sexual desde una pe rspectiva integral. La educacin debe ser un arma para la prevencin, es crucial lle gar a educar a los jvenes antes de que sean sexualmente activos. La educacin es la mejor herramienta para la prevencin.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 119 Unidad 3 SESIN 3.15 CADENA DE AMIGOS22 para segundo y tercero de primaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los estudiantes desarrollen una actit ud de respeto y aprecio hacia otros nios y nias que viven con el VIH y SIDA. REA CU RRICULAR RELACIONADA: Personal Social MATERIALES: colores, ficha para colorear 3 .15 Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Conversamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: Todas y todos tenemos amigos y amigas? Cmo son nuestr os amigos y amigas? Qu les gusta hacer? Cmo se divierten? Qu podemos hacer por un amig o o amiga que se enferma? Si alguien se enferma con asma o sarampin, deja de ser n uestra amiga o amigo? Si un amigo o amiga adquiere el VIH/SIDA deja de serlo? Des arrollo (25 minutos) Sorteamos entre los estudiantes cuatro papelitos doblados c on nombres de enfermedades, como asma, sarampin, tos y VIH/SIDA, y les pedimos qu e los guarden en su bolsillo hasta el final de los juegos que se van a realizar. Luego todos nuestros estudiantes se tomarn de las manos formando una ronda, cant ando o coreando: Yo quiero tener un milln de amigos y as ms fuerte poder cantar..., u otra cancin sobre la amistad. Hacemos un alto y pedimos a los que salieron sorte ados que lean su papelito en voz alta. Despus de leer qu enfermedades tienen, vuel ven a cantar y siguen el juego por unos momentos ms. Hacemos otro alto para abraz arse con el compaero de al lado, reconocindose como buenos amigos. Cierre (15 minu tos) Distribuimos las hojas con los dibujos para colorear que se refieren a lo q ue ellos haran por un amigo que se enferma. Despus de colorear... Los felicitamos y animamos a seguir incrementando su cadena de buenos amigos! Recordamos a nuestr os estudiantes que si un compaero o compaera est enfermo, debemos cuidarlo, ayudarl o y respetarlo. Despus de la Hora de Tutora Sugerimos que los y las estudiantes cu enten a sus padres lo trabajado en la sesin, y con su ayuda elaboren una flor de papel para regalar a algn nio que sufra a causa del VIH o por alguna otra enfermed ad. 22. Esta sesin y los dibujos han sido adaptados de MINEDU (2005-d).

120 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN 3.15 - FICHA PARA COLOREAR: UN AMIGO Colorea lo que puedes hacer por tu amigo. Mi amigo de la escuela se enferm... ent onces yo: Lo abrazo. Le presto mi cuaderno. Lo invito a mi fiesta. Juego con l.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 121 Unidad 3 SESIN 3.16 EL RECORRIDO DEL SIDA para segundo y tercero de secundaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes identifiquen y reconozcan el proceso que sigue esta enfermedad, desde la infeccin por VIH hasta la aparicin del SIDA. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones Hu manas MATERIALES: tarjetas de colores Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Leemos al grupo noticias de peridicos o r evistas referidas a algn caso de personas con VIH y SIDA. Debemos procurar que la noticias reflejen la variedad de personas que pueden ser afectadas: mujeres, jve nes heterosexuales, nios, profesionales, etc., evitando caer en los estereotipos de que todas las personas que se infectan son homosexuales o trabajadoras sexual es. Luego dialogamos a partir de las siguientes preguntas: De qu manera se transmi te el virus del VIH? De qu manera NO se transmite? Conoces la progresin del VIH al S IDA? Qu momentos existen entre la infeccin por VIH y SIDA? Desarrollo (20 minutos) A continuacin, se dividen en grupos y les entregamos a cada uno un juego de 4 tar jetas con la siguiente informacin sobre las etapas del VIH al SIDA. Entra el VIH a la sangre de Ricardo, y el virus se reproduce en las clulas del cuerpo. Luego d e tres meses de que el virus ingres al cuerpo de Ricardo, es posible diagnosticar el VIH a travs de un anlisis de sangre. Ricardo se hace la prueba de ELISA y resu lta positiva. Ricardo no presenta malestares ni sntomas, parece una persona sana, a pesar de tener el VIH en su cuerpo. Puede estudiar y trabajar con total norma lidad, en especial si cambia su estilo de vida y toma medicamento. Sin embargo, si tiene relaciones sexuales sin proteccin puede contagiar a su pareja. Ricardo m uestra perdida de peso, fiebre, infecciones gastrointestinales (diarreas), probl emas respiratorios y est en riesgo de contraer cualquier infeccin, porque sus defe nsas estn bajas, es decir, ya desarroll la enfermedad del SIDA. Muchos aos podran ha ber pasado hasta que esto suceda. Pedimos a los grupos que ordenen las tarjetas, siguiendo la secuencia del proceso de la infeccin por el VIH hasta el SIDA. Las ponen en lugar visible para todos. Entre todos van observando y comentando al re specto. Durante el proceso vamos aclarando lo conceptos y datos que no sean corr ectos. Cierre (15 minutos) Manteniendo los grupos, pedimos que escriban una brev e historia en la que mencione las vas de transmisin del VIH, formas de prevencin y momentos por los cuales transcurre el VIH para llegar al SIDA.

122 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Despus de la Hora de Tutora En la sesin siguiente, comparten sus historias y van de spejando nuevas dudas que pudieran haber surgido. Pedimos que hagan una encuesta a compaeros y compaeras de otros salones y les pregunten si conocen las formas de transmisin del VIH, las formas de prevenirlo y la diferencia entre VIH y SIDA. i 4.3 Explotacin sexual comercial infantil La explotacin sexual comercial infantil (ESCI) en el Per es un problema grave que afecta a un nmero creciente de nios, nias y adolescentes. Por esto, es importante q ue en la IE se trabaje esta problemtica con los y las estudiantes, padres y madre s de familia, de manera que se puedan prevenir riesgos de esta naturaleza. Para ello, siguiendo las pautas metodolgicas planteadas hasta el momento a lo largo de l texto, podemos disear sesiones de tutora, as como reuniones con los padres y madr es de familia. A continuacin, presentamos informacin sobre el problema de la explo tacin sexual comercial infantil, que servir como insumo importante para las accion es de prevencin. Entre las mltiples causas de la explotacin sexual comercial infant il, se destacan: la indiferencia de la poblacin, las equivocadas pautas de crianz a basadas en el uso de la violencia (fsica, psicolgica y sexual) y las condiciones de pobreza y exclusin. La explotacin sexual comercial infantil constituye una vio lacin fundamental de los derechos de la niez, y se refiere a la utilizacin de perso nas menores de edad en actividades sexuales con la promesa de una remuneracin eco nmica o cualquier otro tipo de retribucin (pago o especie) o inclusive bajo amenaz as. La utilizacin de personas menores de edad puede ser hecha por una o varias pe rsonas que pueden ser nacionales o extranjeros. La explotacin sexual infantil es un delito que se presenta en varias formas, siendo las principales: pornografa, t urismo sexual y las relaciones sexuales remuneradas (llamada prostitucin). Desde la escuela, existe la oportunidad de desarrollar estrategias de prevencin de la e xplotacin sexual comercial infantil, tales como: Informar a la comunidad educativ a sobre aspectos bsicos de prevencin, deteccin y mecanismos de derivacin coordinados con otros sectores: Ministerio del Interior (Polica Nacional), Sector Salud, MIM DES, Ministerio Publico, las ONG y la sociedad civil (trabajo en red). Contar co n un registro a nivel de las instituciones educativas de los casos presentados d e violencia y ESCI, a fin de establecer estrategias de prevencin y seguimiento. D otar de instrumentos que permitan a los docentes tutores contar con mecanismos d e deteccin; por ejemplo indicadores para el conocimiento de la situacin familiar, la observacin de conductas y apariencia fsica, la observacin del trabajo de los est udiantes, entre otros. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importanci a de la denuncia ante casos de violencia y explotacin de la niez. Fortalecer y pro mover espacios de promocin, defensa y vigilancia de los derechos de los nios, nias y adolescentes en las instituciones educativas (Comit de Tutora, Defensoras Escolar es, Municipios Escolares, etc.).

UNIDAD 4 Promoviendo la convivencia democrtica y ciudadana La unidad ofrece a los docentes tutores: El marco referencial de la propuesta de convivencia y disciplina escolar democrti ca. Modelos de sesiones de tutora que les permitan promover entre sus estudiantes la convivencia escolar democrtica y ciudadana.

124 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN i Promover el desarrollo integral de los estudiantes nos lleva tambin a comprometer nos en la tarea de convertir las instituciones educativas en espacios de soporte ; es decir, en ambientes amigables y seguros23. La convivencia democrtica constit uye la base para el desarrollo positivo de las propuestas de Tutora y Orientacin E ducativa y se convierte en el factor protector primordial para los nios, nias y ad olescentes. El clima afectivo que se construye en cada institucin educativa y la calidad de las relaciones que se establecen entre los estudiantes, y entre estos y sus docentes, son el soporte para el desarrollo de diversas propuestas orient adas a promover cambios y mejoras en los estudiantes. 1. Propuesta de convivencia y disciplina escolar La aplicacin de una propuesta de convivencia y disciplina escolar permitir, en el mediano plazo, que las instituciones educativas se transformen en comunidades ca racterizadas por un clima seguro, amigable y agradable, bajo los principios de u na sociedad democrtica, con la participacin de todos sus integrantes. 1.1 Fundamentos de la propuesta La propuesta se fundamenta en: La Ley General de Educacin y las polticas pedaggicas sealadas en los Reglamentos de la Educacin Bsica Regular y de la Educacin Bsica Alte rnativa, que involucran transversalmente toda la accin pedaggica y todos los agent es educativos, especialmente a los docentes. El Diseo Curricular Nacional, especi almente en los Logros Educativos de los Estudiantes, los Ejes Curriculares Nacio nales y en la Tutora y Orientacin Educacional. El respeto a los Derechos Humanos, esencialmente los Derechos de los Nios y Adolescentes, las recomendaciones de la Comisin de la Verdad y la Reconciliacin y el Acuerdo Nacional de Educacin. La neces idad de crear en las instituciones educativas un clima seguro, amigable y saluda ble, para que los estudiantes logren un desarrollo armonioso y se encuentren pro tegidos de los eventos y circunstancias que dificulten su formacin integral. 1.2 Convivencia escolar Es un conjunto de acciones organizadas, caracterizadas por relaciones interperso nales democrticas entre todos los miembros de la comunidad educativa, que favorec en la existencia de un estilo de vida tico y la formacin integral. 23. (MED: 2005-e).

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 125 Unidad 4 Cules son las caractersticas de la convivencia escolar? Est integrada al quehacer ed ucativo de la institucin educativa en el Proyecto Educativo Institucional, el Pro yecto Curricular del Centro y el Plan Anual. Todos los agentes educativos compar ten responsabilidades de convivencia y disciplina escolar. Recibe el apoyo de la Tutora y Orientacin Educativa a travs de la labor que realizan los tutores y tutor as el desarrollo del rea de convivencia. Fortalece y promueve un modelo democrtico de organizacin en las instituciones educativas. La autoridad de los docentes se sostiene en su calidad como personas, su capacidad profesional, su conocimiento y comprensin del comportamiento de nios y adolescentes, y su habilidad para relaci onarse horizontalmente con los estudiantes, sin perder su estatus de adulto. Est relacionada con la educacin en valores, especialmente con la formacin de valores ti cos, nutrindose de los que propone el currculo (justicia, libertad, respeto y soli daridad); y colabora en la formacin tica de los estudiantes. Es un proceso que deb e darse en cada institucin educativa de acuerdo con la diversidad cultural, los c ontextos sociales y la propia realidad. Ms que un presupuesto de partida, se trat a de una construccin que se renueva permanentemente. Cules son las funciones de la convivencia escolar? La propuesta de convivencia y disciplina tiene tres funcion es fundamentales: 1. La funcin formativa. Desde los primeros grados se educa a lo s estudiantes, de ambos gneros, en el conocimiento y prctica de las normas de conv ivencia, que con la ayuda de los docentes van construyendo ao a ao. De esta manera aprenden a respetar las normas porque descubren su importancia, y no porque tie nen que cumplirlas. 2. La funcin preventiva. A travs de la presencia cercana de lo s docentes, dentro y fuera del aula, se recuerda a los estudiantes que hay un ad ulto cercano que asegura el bienestar comn, persuadindolos de evitar transgresione s a las normas de convivencia. Con discrecin, esto crea un ambiente en el que los estudiantes se sienten seguros y recurren a la autoridad cuando lo necesitan. 3 . La funcin reguladora. El reconocimiento del buen comportamiento es tan importan te como la sancin. Se deben establecer los premios y estmulos para los estudiantes que aportan a la buena convivencia escolar. Las faltas deben tener una sancin pe daggica, justa, oportuna y reparadora para que los estudiantes aprendan a asumir la responsabilidad de sus acciones y a restablecer las relaciones armnicas. Las s anciones son necesarias para evitar la impunidad, y deben tener un sentido repar ador. La convivencia escolar debe ser democrtica Un modelo democrtico de convivenc ia escolar exige un ejercicio distinto de la autoridad. La autoridad se ejerce d entro del respeto al estado de derecho. En el caso de las instituciones educativas , esto quiere decir que se respetan las leyes, especialmente las que se refieren al Cdigo de Nios y Adolescentes. Tambin que las normas de la institucin son claras y estn relacionadas con las capacidades y ejes curriculares nacionales propuestos por el Diseo Curricular Nacional, especialmente, aprender a ser y aprender a con vivir. Las normas y los valores ticos que lo sostienen: libertad, respeto, justic ia y solidaridad no se imponen por la fuerza, lo que es distinto a no defenderlo s con firmeza. Los estudiantes los aprenden, gracias a la mediacin del adulto, a travs del razonamiento, la reflexin, la discusin, el ejemplo y la aceptacin de las c onsecuencias que trae su incumplimiento.

126 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Dentro del modelo democrtico de convivencia escolar, la disciplina no es otra cos a que el respeto al estado de derecho, tanto por parte de los estudiantes como d e los docentes. A medida que el estudiante va conociendo las normas y aprende a respetarlas, llegar a la autodisciplina. En este modelo subyace una concepcin dinmi ca. Las personas no somos una realidad que debe sujetarse a un patrn preestableci do, debemos descubrir los principios que nos permitan construirnos en el respeto y la solidaridad con los dems. La convivencia escolar democrtica y el desarrollo de las habilidades sociales La convivencia escolar, adems de requerir una organiz acin democrtica de las instituciones educativas y de la distincin entre lo moral y lo convencional, tiene en cuenta el desarrollo de habilidades sociales por parte de los estudiantes. Muchos estudiantes sufren una serie de dificultades que afe ctan su adaptacin y desempeo escolar. Entre las principales dificultades podemos m encionar: Dificultad para relacionarse con sus compaeros o compaeras. No saber enf rentar insultos o agresiones. No saber dirigirse a los adultos. Dificultades par a iniciar una conversacin en una situacin nueva. No saber relacionarse con el gnero opuesto. Dificultades para solucionar conflictos con los dems. Las habilidades s ociales que favorecen la convivencia escolar son fundamentalmente las de interac cin social. No las referidas a la adaptacin social en general, como pueden ser las habilidades de autonoma personal (vestirse, alimentarse, etc.), las habilidades que sirven para desenvolverse en la comunidad (hacer gestiones), las habilidades de orientacin laboral o las habilidades tiles para la vida cotidiana, sino las ha bilidades de interaccin social en la edad escolar. Y entre estas habilidades soci ales ponemos nfasis en las siguientes: Habilidades para la toma de decisiones. Ha bilidades de negociacin. Habilidades para la solucin de conflictos. 1.3 Organizacin de la convivencia escolar La organizacin de la convivencia escolar debe estar indicada en el Proyecto Educa tivo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular del Centro (PCC) y el Plan Anua l de Trabajo (PAT) de la institucin educativa, tambin debe ser considerada por los tutores en su plan de trabajo. La presentacin de los tiempos, espacios, contenid os y responsables de la convivencia escolar nos ayudar en la organizacin al interi or de la institucin educativa.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 127 Los tiempos y espacios de la convivencia escolar Consideramos que para la prctica de la convivencia escolar se deben tener en cuenta en los siguientes espacios: Hora de Tutora Momentos de reflexin Durante las clases En las formaciones En las a ctuaciones En los recreos En las entradas y salidas Fuera del colegio Los progra mas y jornadas especiales Los documentos de la convivencia escolar democrtica El desarrollo de la convivencia escolar democrtica dentro del currculo se da en el ma rco de la Tutora y Orientacin Educacional, no solamente porque es un rea de la Tuto ra, sino porque permite un ambiente favorable a la formacin integral de los estudi antes y constituye el factor protector ms importante en la institucin educativa. L os referentes tericos bsicos de la convivencia escolar democrtica son: Valores ticos y normas de comportamiento Los modelos de autoridad: el modelo democrtico Derech os Humanos. Los Derechos del Nio y del Adolescente Las habilidades sociales Las N ormas de Convivencia Escolar, el Reglamento Interno y el Reglamento del Aula, de ben contemplar, adems de las normas y sanciones, las orientaciones para su aplica cin. La agenda formativa de la convivencia escolar Este documento debe sealar los valores, las normas, las habilidades sociales y los comportamientos democrticos q ue se quieren desarrollar o fortalecer en los estudiantes en un ao lectivo. Debe tener en cuenta las necesidades de los diferentes grupos etarios (ciclos de la E BR). Las partes de este documento pueden estar incluidas, en lo que corresponda, en el PEI, el PCC y el PAT y en los planes tutoriales de aula. El reglamento in terno de convivencia escolar democrtica El reglamento interno no es ms que un inst rumento para lograr la convivencia escolar democrtica, y de ninguna manera se pue de pensar que expresa el perfil del estudiante ideal. El reglamento de convivenc ia escolar debe reemplazar en el reglamento interno lo que corresponda a la disc iplina. El reglamento interno debe tener en cuenta: Las orientaciones generales de la convivencia escolar democrtica tal como la desarrollar la institucin educativ a de acuerdo a los lineamientos del Ministerio, de la Direccin Regional de Educac in, el PEI y el PCC. Unidad 4

128 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Las orientaciones relacionadas con las Normas de Convivencia Escolar Democrtica, en sus aspectos formativos, preventivos y reguladores. Los procedimientos a segu ir en las diferentes situaciones en las que se tenga que sancionar o reconocer a los estudiantes. Las normas propiamente dichas, las sanciones y los reconocimie ntos a los estudiantes. La expresin de normas bsicas que permitan dar respuestas a decuadas a las situaciones cambiantes. Que los estudiantes son sujetos de derech o, y por lo tanto, tienen deberes que cumplir. Asimismo, se debe mantener el san o equilibrio entre el derecho y bienestar de la mayora y el derecho y bienestar d e los individuos. Las diferencias de edades de los estudiantes. No es lo mismo n ormar para estudiantes de los primeros ciclos, los ciclos intermedios y los cicl os finales. Ningn reglamento escolar puede tener disposiciones que sean contraria s a las leyes. Es imprescindible tener en cuenta el Cdigo del Nio y el Adolescente , esto debe ser muy claro en todo lo relacionado al maltrato fsico, psicolgico y s exual, as como a toda forma de discriminacin. Cada institucin educativa debe establ ecer cmo se elabora y actualiza el propio reglamento interno. Es conveniente que para ello participen los profesores, auxiliares y tambin los estudiantes. La unif icacin de criterios de los profesores es indispensable. La participacin de los est udiantes debe adecuarse a su grado de madurez y experiencia participativa. El re glamento del aula Cada aula necesita tener sus propias normas de convivencia esc olar. Cada grupo humano que conforma un aula tiene sus propias caractersticas, po tencialidades, necesidades y dificultades. En la elaboracin de las normas de aula tienen que participar los estudiantes y se debe respetar el reglamento de la in stitucin educativa. El tutor, o la tutora, es el responsable de liderar la elabor acin del reglamento y de hacer que se cumpla. La revisin peridica del cumplimiento del reglamento y su actualizacin a las necesidades cambiantes son necesarias para que ayude a la convivencia escolar. No slo se evala si los estudiantes cumplen el reglamento, sino si el reglamento cumple su funcin. Muchas veces las normas del aula no son efectivas por la manera en que fueron elaboradas. Responsables de la convivencia escolar Toda la comunidad educativa, bajo la conduccin del director y la coordinacin del docente designado, es responsable de la convivencia escolar. El paso de un modelo de disciplina tradicional a un modelo de convivencia escol ar democrtica es un proceso que debe ser gradual y requiere del compromiso de tod os, brindando especial atencin a los padres y las madres de familia, que deben se r informados de todos los aspectos relacionados, e invitados a colaborar con la convivencia escolar. El Director. Es el conductor del proceso de cambio para ins taurar el sistema de convivencia escolar. Cuando por la naturaleza de sus funcio nes no pueda asumir la conduccin, la delegar al responsable o coordinador de convi vencia y disciplina escolar24. 24. RVM N 0022-2007-ED.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 129 El responsable de convivencia escolar. Es necesario que un o una docente, cuando no pueda hacerlo el director, coordine y supervise todo lo relacionado con la c onvivencia escolar. Son indispensables tres requisitos para este encargo: creer en la convivencia escolar democrtica, tener buenas relaciones con los estudiantes y docentes, y ser reconocido como lder en la comunidad educativa. El consejo de profesores. Sea cual fuere la manera como est organizada la institucin educativa, es aconsejable que los profesores se renan para conversar sobre los asuntos de la convivencia escolar. En las reuniones conversarn sobre la convivencia en la inst itucin educativa y en el ciclo. En otros momentos podrn conversar sobre el grado o el aula. Lo ms importante es que los profesores, con aprobacin del director, se p ongan de acuerdo sobre la manera que se har efectiva la convivencia escolar. Los profesores tutores. Son los responsables de la convivencia escolar de sus estudi antes. Son los primeros en desarrollar las tres funciones de la convivencia (for mativa, preventiva, reguladora) y de incorporar en su plan tutorial de aula, los temas de la agenda formativa de la convivencia escolar y del reglamento de la i nstitucin y del aula. Cuando tengan que aplicar sanciones a los estudiantes, los profesores, tutores o tutoras, deben hacerlo con mucho tino, para evitar que se produzcan confusiones con su rol de orientadores. Los profesores. Todos los doce ntes de la institucin educativa deben preocuparse por fortalecer la convivencia e scolar, asumiendo las tres funciones correspondientes a su tarea: formativa, pre ventiva y reguladora. Orientan a los estudiantes y mantienen una presencia preve ntiva en los momentos y lugares que correspondan. Cuando detectan situaciones qu e afectan la convivencia escolar, que no exigen una intervencin inmediata, los pr ofesores informan al tutor o al responsable del rea de convivencia para que pueda resolverlas. Los auxiliares de disciplina. Su rol es fundamental para desarroll ar la prevencin y regulacin de las conductas diversas manifestadas en el ambiente escolar. Al mismo tiempo, mediante el empleo de estrategias adecuadas buscarn pro mover el buen trato entre los estudiantes, haciendo que se respeten las normas d e convivencia, y evitando el maltrato fsico y psicolgico de los estudiantes. Para cumplir su tarea, los auxiliares de disciplina coordinan permanentemente con los tutores y con el responsable de la convivencia escolar. Los y las estudiantes. Se deben involucrar progresivamente en el proyecto, convencindose de que la convi vencia escolar es para el bienestar en ellos. Deben considerar lo importante que es vivir en armona, con respeto y en estado de derecho. La participacin en la con vivencia escolar en el aula los ayudar a cambiar de actitud para el bien de todos . Los padres y madres de familia. Deben conocer las metas y mtodos de la conviven cia escolar para que entiendan los cambios que se estn dando en la institucin educ ativa. Deben tratar de incorporar mtodos democrticos en la educacin de sus hijos e hijas, en caso de que no lo hagan. El personal administrativo. Todas las persona s que trabajan en el colegio: administrativos, trabajadores de servicio e inclus ive los trabajadores del kiosco o cafetera, deben estar al tanto y colaborar con la convivencia escolar. Deben respetar y ser respetados por los miembros de la c omunidad educativa. El Municipio Escolar o Consejo Estudiantil. Una verdadera co nvivencia escolar democrtica no es posible si no hay participacin estudiantil orga nizada. En las instituciones que lo tengan, el Municipio Escolar debe participar activamente en la organizacin y promocin de una convivencia escolar democrtica. En las que no, su implementacin debe ser una tarea prioritaria. La Defensora del Nio y el Adolescente (DESNA). La Defensora Escolar del Nio y Adolescente colabora con la convivencia escolar pero no est encargada de esta. Aunque cumple una funcin imp ortante para su buen funcionamiento, interviene solo cuando las situaciones supe ran las competencias de los docentes tutores y autoridades de la institucin educa tiva. Su misin es promover los derechos de los nios, nias y adolescentes, colaborar en la solucin de conflictos de carcter familiar y escolar, y apoyar las denuncias ante las situaciones de delitos y faltas en agravio de nios y adolescentes. Unidad 4

130 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN 1.4 Orientaciones para la elaboracin del Proyecto de Convivencia Escolar Democrtic a en la institucin educativa La elaboracin y desarrollo del Proyecto de Convivencia Escolar Democrtica implica iniciar un proceso de cambio en la institucin educativa. Sealamos los criterios ms importantes de su implementacin: Debe involucrar a toda la comunidad educativa; e sta decisin debe ser tomada por las autoridades competentes de la institucin educa tiva. El personal docente y no docente, en lo que les corresponda, deben estar e nterados del proyecto, conocer los conceptos y mtodos fundamentales y, sobre todo , comprometerse con l. Es un proceso paulatino, en el cual se irn haciendo los rea justes necesarios. Hay que tratar de evitar cambios rpidos que desconcierten a es tudiantes, docentes y padres de familia. Los efectos del cambio se vern poco a po co, de acuerdo al avance de las promociones. Cada institucin educativa deber estab lecer sus propios indicadores de logro. Los indicadores podran estar relacionados con los tems siguientes: Mayor participacin de los estudiantes en las horas de cl ase, expresando sus ideas y sentimientos. Preocupacin de los estudiantes por la b uena marcha de su aula y de su institucin educativa. Inters de los estudiantes en participar activamente en las actividades fuera del horario escolar. Disminucin d el ausentismo y de la desercin, ya que los estudiantes se encuentran ms a gusto en su institucin educativa. Disminucin de actitudes y comportamientos agresivos dent ro y fuera de la institucin educativa. Mayor acercamiento y confianza con los pro fesores, que ya no se perciben como arbitrarios castigadores sino como amigos ad ultos que garantizan la tranquilidad y seguridad. Comportamiento de los estudian tes ms espontneo en las clases, los patios y actividades. Los estudiantes recurren con mayor frecuencia a los profesores, porque se sienten respetados y queridos. SESIN 4.1 RELACIONES INTERPERSONALES SOLIDARIAS de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que las y los estudiantes vivencien y valoren la confianza mutua y las relaciones interpersona les solidarias. REA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencias Sociales, Persona Familia y Relaciones Humanas MATERIALES: pauelos para vendar los ojos Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Indicamos a nuestros estudiantes que se dividan en tres grupos; uno ms grande y dos con la mitad de integrantes del prime ro, de acuerdo al tamao de la clase (por ejemplo, un grupo de 16 y dos de 8): El grupo ms grande debe vendarse los ojos con un pauelo, y caminar por toda el aula.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 131 El segundo grupo debe desplazarse por el aula desordenadamente interponindose en el camino de los que estn vendados. El tercer grupo tratar de guiar a sus compaeros o compaeras vendados. Las carpetas se colocarn como obstculos para los que estn ven dados. Explicamos que parte de los que estn vendados sern guiado por un compaero o compaero, que le ir advirtiendo sobre los obstculos o la gente que se les vaya cruz ando para que no se tropiecen. Los otros que no pueden ver tendrn que fiarse de s u sentido de orientacin y de algn compaero que pudiera guiarlo para no tropezar con los objetos y el resto de la gente. El grupo que pasear desordenadamente por el aula ir cruzndose en el camino de quienes estn vendados pero sin tocarlos. Desarrol lo (30 minutos) Luego, nuestros estudiantes se sentarn en forma ordenada y debati rn sobre cmo se han sentido, para lo que plantearemos las siguientes interrogantes : Los que no estaban vendados, cmo se sintieron al ser obstculos en el camino de su s compaeras y compaeros que no podian ver? Cmo se sintieron quienes no podan ver y no tenan ayuda? Cmo se sintieron quienes no podan ver y tuvieron ayuda? Cmo se sintieron los que pudieron ayudar? Un o una estudiante anotar todas las respuestas para lu ego leerlas en voz alta. Cierre (5 minutos) A partir de las repuestas, los y las estudiantes deben llegar a algunas conclusiones, que recogeremos, reforzando al gunas ideas centrales: Las relaciones interpersonales pueden ser positivas y con structivas cuando se dan en un ambiente de comprensin y solidaridad. Cuando se da y se recibe buen trato, es posible desarrollar la confianza mutua. Despus de la Hora de Tutora Las y los estudiantes deben pensar otras acciones para promover la s relaciones de confianza y la accin solidaria, y definir cmo pueden llevarse a ca bo, para la siguiente reunin. Unidad 4 i 1.5 Normas de convivencia A travs de estas sesiones, dialogamos y nos ponemos de acuerdo con nuestros estud iantes sobre las normas de convivencia que quieren practicar en el grupo-clase. Dependiendo de las edades, los ayudaremos a identificar las conductas que consid eran importantes para que todos puedan sentirse bien, en confianza, aprendiendo y desarrollarse con pleno ejercicio de sus derechos. Les podemos sugerir que pro pongan premios o estmulos para quienes respeten las normas, pero tambin sanciones para quienes no las cumplan. Una vez que hayamos definido las normas tenemos que asegurarnos de que todos entiendan el sentido que tienen.

132 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Peridicamente (puede ser una vez por semana) se debe evaluar el cumplimiento de l as normas, para lo que podemos solicitar que cada uno evale, con ayuda de una fic ha u otro instrumento sencillo (de acuerdo al grado de estudios) cmo se siente en el aula, si est cumpliendo las normas, si siente que estn bien las normas o piens a que hay que variarlas y por qu. Luego, podemos hacer una evaluacin general sobre los mismos puntos, con caritas expresivas u otra estrategia motivadora. SESIN 4.2 NUESTRAS NORMAS25 de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que los y las estudiantes establezcan en forma consensuada las normas de convivencia para el g rupo-clase y se comprometan a cumplirlas. REA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencias So ciales, Persona, Familia y Relaciones Humanas MATERIALES: papelotes, plumones, r eglamento interno de la IE y propuesta de convivencia y disciplina escolar democ rtica de la IE (si la tiene) Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Preguntamos al grupo: Es importante tener normas o acuerdos de convivencia en un grupo? Por qu consideramos que son importan tes? Comentamos que ellas nos permiten tener una convivencia ms armoniosa, as como condiciones favorables para que todas las personas (estudiantes y docentes) se sientan aceptadas, integradas al grupo y se puedan desarrollar. Explicamos que e s mejor que estos acuerdos sean decididos por todos los miembros del grupo. Desa rrollo (35 minutos) Proponemos a los estudiantes que, en grupos, establecezcan a cuerdos o normas de convivencia para el aula. Para ello, sealamos algunas recomen daciones a tener en cuenta para que la norma sea eficaz. La norma debe ser recon ocida y aceptada por todos los miembros del grupo. El grupo debe ser capaz de su pervisar las conductas a las que se refieren las normas. El grupo debe tener pod er para sancionar las conductas que no sigan las normas. Los grupos realizan su trabajo teniendo a mano los documentos del reglamento interno de la IE, as como l a propuesta de convivencia y disciplina escolar democrtica de la IE (si tuviera), de manera que sirvan de insumos. En plenaria, presentan sus propuestas, las deb aten y llegan a un consenso. 25. Adaptado de. La Tutora - Educacin Secundaria Obligatoria Edit. Generalitat Val enciana.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 133 Cierre (5 minutos) Entre todos escriben en un papelote los acuerdos consensuados , lo decoran a modo de afiche y lo colocan en un lugar visible del aula. Despus d e la Hora de Tutora En la siguiente sesin de tutora analizan los acuerdos de conviv encia del aula y se profundiza sobre los premios (o refuerzos) y las sanciones e n relacin a cada norma. Unidad 4 i 2. Los derechos humanos Los derechos humanos se fundamentan en la dignidad de la persona, y al mismo tie mpo la resguardan. Por eso, todo ser humano, sin ningn tipo de distincin, goza de ellos. Son las facultades, prerrogativas y libertades fundamentales que tiene un a persona por el simple hecho de serlo, sin los cuales no se puede vivir como ta l. Lejos de ser enunciados intangibles, ejercemos derechos a diario, al moviliza rnos, al comprar, al practicar nuestras costumbres o al disfrutar un momento de descanso. Cuando existe algn impedimento para ejercer los derechos, decimos que e stn siendo vulnerados; por ello, muchos de los problemas y dificultades que afron tamos a diario tienen una carga de violacin de los derechos civiles, polticos, eco nmicos, sociales, culturales y/o comunitarios. El Estado no slo tiene el deber de reconocer los derechos, sino tambin de respetarlos y defenderlos; y concretar su actuacin a los lmites sealados por la ley, que en determinados casos le impone la o bligacin de no hacer o actuar, con el fin de garantizar a los individuos la vigen cia de sus libertades y derechos consagrados en la Constitucin y la legislacin per uana. Finalmente, para fomentar una cultura de derechos en nuestros estudiantes, es necesario no slo que conozcan y hagan valer sus derechos, sino que tambin resp eten los derechos de otros, sean estos sus pares, menores o adultos. Se hace nec esario tambin reforzar los valores democrticos de igualdad, libertad y solidaridad . 2.1 Derechos de los nios, las nias y los adolescentes Nias, nios y adolescentes tienen derechos y libertades, sin ningn tipo de discrimin acin. El Cdigo de los Nios y Adolescentes (Ley N 27337) divide sus derechos en tres: Derechos Civiles; Derechos Econmicos, Sociales y Culturales; y Derechos de los N ios y Adolescentes Discapacitados. 1. Derechos civiles a. A la vida e integridad, desde la concepcin. b. A su atencin por el Estado desde su concepcin. Es responsab ilidad del Estado proporcionar atencin y condiciones adecuadas a la madre durante el embarazo, el parto y despus del nacimiento. c. A que se respete su integridad personal. Debemos asegurar que nuestros nios y adolescentes se sientan bien y se guros en la familia, con sus amigos, en la escuela o cualquier otro lugar. Preoc uparnos por cmo se sienten, por sus problemas, su salud y sus gustos e intereses los ayudan a construir su futuro como personas. Obligarlos a realizar trabajos d e adultos, explotarlos econmicamente, golpearlos, insultarlos o no cubrir sus nec esidades bsicas afectan su integridad y van en contra de este derecho. d. A la li bertad. No pueden ser detenidos o privados de ella, por ninguna persona o instit ucin, salvo por mandato judicial o que se le encuentre cometiendo un delito.

134 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN e. A la identidad: a un nombre, a una nacionalidad, a conocer a sus padres, a se r cuidados por estos y a llevar sus apellidos. f. A su inscripcin en el Registro del Estado Civil. g. A vivir en una familia: vivir, crecer y desarrollarse en el seno de su familia. Los padres deben velar por que sus hijos reciban los cuidad os necesarios para su adecuado desarrollo integral. h. A la libertad de opinin: a expresar libremente su opinin en todos los asuntos que lo afecten y por los medi os que elijan, y tengan en cuenta sus opiniones en funcin a su edad y madurez. i. A la libertad de expresin en sus distintas manifestaciones. Pueden comunicar su modo de sentir y pensar a travs de la msica, el arte, el baile, la poesa, el teatro , deporte, etc. j. A la libertad de pensamiento, conciencia y religin. Se respeta r el derecho de sus padres o responsables a guiarlo en este sentido. k. A asociar se. El nio y adolescente tienen libertad de asociarse con fines lcitos y derecho a reunirse pacficamente. 2. Derechos econmicos, sociales y culturales a. A la educa cin, deporte y recreacin. El Estado asegura la gratuidad pblica de la enseanza para quienes tienen limitaciones econmicas. Ningn nio o adolescente debe ser discriminad o en una institucin educativa por su condicin de discapacidad ni por causa del est ado civil de sus padres. La nia o la adolescente, embarazada o madre, no debe ser impedida de iniciar o proseguir sus estudios. La educacin bsica del nio y adolesce nte comprende: El desarrollo de su personalidad, sus aptitudes y su capacidad ha sta su mximo potencial. El respeto a los derechos humanos. La promocin y difusin de los derechos de los menores de edad. El respeto a sus padres, a su propia ident idad cultural, su idioma, a los valores de los pueblos y culturas distintas de l a suya. La preparacin para una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de solidaridad, paz, tolerancia, igualdad entre los sexos y amistad entre los p ueblos. El respeto al ambiente natural. El nio y adolescente tienen derecho a ser respetados por sus educadores y a cuestionar sus criterios valorativos. b. A se r matriculado en el sistema regular de enseanza. Los padres o responsables tienen la obligacin de matricular a sus hijos o a quienes tengan bajo su cuidado en el sistema regular de enseanza. c. A la proteccin por los Directores de las instituci ones educativas, en los casos de: maltrato fsico, psicolgico, de acoso, de abuso y violencia sexual en agravio de los estudiantes. Asimismo, los casos de reiterad a repitencia, desercin escolar y faltas injustificadas. Tambin en los casos de con sumo de sustancias txicas, desamparo y otros casos que impliquen violacin de los d erechos del nio y adolescente. d. El Estado garantiza la posibilidad de modalidad es y horarios escolares especiales para los nios y adolescentes que trabajan. Vel ar, asimismo, porque el trabajo no afecte su rendimiento escolar.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 135 e. A participar en programas culturales, deportivos y recreativos. f. A la atenc in integral de su salud, para lo cual el Estado desarrolla programas preventivos y de rehabilitacin para que todo nio o nia pueda participar en la vida de su comuni dad. g. Derecho del adolescente a trabajar, protegido en forma especial por el E stado. 3. Derechos de los nios, nias y adolescentes discapacitados El Estado asegu rar la igualdad de oportunidades para acceder a condiciones adecuadas a su situac in con material y servicios adaptados, como salud, educacin, deporte, cultura y ca pacitacin laboral. Unidad 4 SESIN 4.3 DERECHOS PARA TODOS Y TODAS para tercero a sexto de primaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que los y las estudiantes se familiaricen con la nocin de los derechos de los nios y sus implicanc ias. REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social MATERIALES: cartulina con dibujo s o recortes, 15 figuras, cinta masking Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Preparamos con antelacin una cartulina gr ande con cinco dibujos, dispuestos verticalmente en el lado izquierdo de la cart ulina. Los dibujos debern representar una escuela, alimentos, un nio o nia jugando con juguetes, un hospital (o posta mdica) y un beb cargado en brazos por sus padre s. Fijamos la cartulina en la pizarra y pedimos a nuestros estudiantes que nombr en los dibujos que hay en ella. Irn diciendo qu representa cada dibujo, mientras c olocamos las respuestas que describan cada uno. Aqu presentamos ejemplos de las p osibles respuestas para cada dibujo: Dibujo Escuela Alimentos Nio jugando Hospital Nio en brazos comida, alimento juego, tiemp o libre, recreo hospital, clnica, salud, atencin mdica amor, cario, cuidados Posibles respuestas colegio, educacin, tener profesores Desarrollo (30 minutos) Tenemos preparadas de antemano 15 figuras recortadas que representen rostros de tres nios diferentes (cinco copias por cada rostro). Los rostros deben ser bien diferentes entre s (diferencias de raza y sexo). Presentam os los rostros a nuestros estudiantes. Es conveniente poner nombres a las figura s, para que el trato sea ms familiar. Les explicamos que nos ayudarn a decidir los derechos que tienen, por ejemplo: Elisa, Eugenio y Andrea (se pueden escoger otros no mbres).

136 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Preguntamos si Elisa tiene derecho a estudiar. Y ante la respuesta positiva, pegam os el rostro junto al dibujo de la escuela. Luego, preguntamos si Eugenio tiene de recho a jugar, y nuevamente adherimos su figura en el lugar correspondiente. Rep etimos esto hasta colocar los rostros de los tres nios al costado de todos los di bujos. Cierre (5 minutos) Concluimos diciendo que existen derechos para todos lo s nios y nias, del mundo, sin distincin de raza, gnero, nacionalidad o nivel socioec onmico. Nios y nias deben conocer sus derechos. Despus de la Hora de Tutora Proponemo s a nuestros estudiantes que pregunten a sus amigos o amigas si saben que tienen derechos. SESIN 4.4 LOS DERECHOS DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que los y las estudiantes interioricen el concepto de derecho y conozcan la Declaracin de los Der echos del Nio, nia y adolescente. REA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencias Sociales, Pe rsona, Familia y Relaciones Humanas. MATERIALES: papelgrafo o cartulina con los p rincipios de la Declaracin de Derechos del nio, nia y adolescente, diez papelotes ( uno por cada principio) Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Para introducir el tema y preparar a los y las estudiantes para el trabajo, proponemos la dinmica la mquina humana. Para ell o, forman grupos de seis a ocho integrantes y cada grupo recibe la consigna de s er una gran mquina, donde cada miembro del grupo constituye una pieza fundamental par a su correcto funcionamiento. Todos los miembros se juntan (tomados de los brazo s, apoyndose mutuamente, entrelazndose) y cada uno hace un movimiento diferente, i mitando el de una pieza mecnica. Luego, reflexionamos juntos sobre el sentido de la dinmica y qu mensaje podemos sacar de ella. Hacemos referencia a que cada cosa que uno hace es importante, y que el aporte de cada uno es siempre fundamental. Pedimos que en las actividades sucesivas participen activamente, para favorecer el funcionamiento de las sesiones de tutora. Desarrollo (30 minutos) El trabajo s er grupal. Podemos utilizar los mismos grupos que en la dinmica de sensibilizacin. Pegamos en la pizarra y las paredes los diez papelotes (cada uno con el nombre d e un principio de la Declaracin de los derechos del nio, nia y adolescente). A cont inuacin, pedimos a nuestros estudiantes que lean con atencin los encabezados de lo s papelotes y piensen en una idea o una palabra relacionada. Dejamos 10 minutos para que piensen, mientras monitoreamos cada grupo, para motivarlo. Luego, pedim os a los grupos que escriban en los papelotes las palabras o ideas asociadas a c ada uno de los principios.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 137 Debemos extraer el significado general entre todas las ideas o palabras escritas por los grupos, asegurndonos de que todos los grupos lean lo escrito por los otr os. Para esto, podemos utilizar la tcnica del mural (pasean por el aula, leyendo) . Concluimos el ejercicio enfatizando que lo trabajado son derechos, que tanto l os nios, las nias como los adolescentes poseen estos derechos. A manera de sntesis, pegamos el papelote o cartulina con la Declaracin de Derechos del Nio, Nia y Adole scente, y explicamos que cada uno de los papelotes responde a un principio de la Declaracin. Cierre (5 minutos) Entre todos elaboran un mural que exprese el tema abordado (para ello unen cuatro papelotes). Lo colocan en un lugar visible en l a institucin educativa. Enfatizamos la importancia de que todos los nios, nias y ad olescentes conozcan sus derechos. Despus de la Hora de Tutora Pedimos a nuestros e studiantes que pregunten a sus amigos y amigas sobre qu derechos conocen, y en un a prxima reunin conversen sobre cules derechos son los ms conocidos y cules no. A par tir de los resultados, podemos hacer una pequea campaa en la institucin educativa p ara promover los derechos menos conocidos entre los y las estudiantes. Unidad 4 4.4 - DECLARACIN DE DERECHOS DEL NIO, NIA Y ADOLESCENTE (Versin resumida) PRINCIPIO 1 Derechos para todos, sin distincin de sexo, raza, cr edo o nacionalidad. Concepto clave: IGUALDAD DE DERECHOS PRINCIPIO 2 Derecho a u na proteccin especial para su desarrollo fsico, mental y social. Concepto clave: P ROTECCIN PRINCIPIO 3 Derecho a un nombre y una nacionalidad. Concepto clave: QUIN SOY PRINCIPIO 4 Derecho a una alimentacin, vivienda y atencin mdica adecuadas para el nio y la madre. Concepto clave: BIENESTAR

138 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN PRINCIPIO 5 Derecho a una educacin y cuidados especiales para el nio fsica o mental mente disminuido. Concepto clave: ATENCIN ESPECIAL PRINCIPIO 6 Derecho a la compr ensin y el amor por parte de los padres y la sociedad. Concepto clave: AMOR Y COM PRENSIN PRINCIPIO 7 Derecho a recibir educacin gratuita y a disfrutar de los juego s. Concepto clave: EDUCACIN Y JUEGO PRINCIPIO 8 Derecho a ser el primero en recib ir ayuda en casos de desastre. Concepto clave: PREFERENCIA PRINCIPIO 9 Derecho a ser protegido contra el abandono y la explotacin. Concepto clave: NO EXPLOTACIN P RINCIPIO 10 Derecho a formarse en un espritu de solidaridad, comprensin, amistad y justicia entre los pueblos. Concepto clave: FRATERNIDAD SESIN 4.5 VULNERACIN DE DERECHOS para cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que las y los estudiantes reconozcan situaciones en que los derechos humanos son vulnerados. RE A CURRICULAR RELACIONADA: Ciencias Sociales MATERIALES: recortes de peridicos y r evistas, papelotes, plumones Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Iniciamos la sesin con una breve dramatiza cin. Pedimos dos voluntarios y les explicamos que representarn a un cobrador de com bi y un pasajero, y cuando el pasajero va a pagar su pasaje, el cobrador lo oblig a a pagar de ms. Reflexionan respecto a los derechos que se han visto afectados. Explicamos que las situaciones de vulneracin de derechos suceden con frecuencia y todos debemos ser capaces de identificarlas, para poder tomar luego la accin cor rectiva.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 139 Desarrollo (30 minutos) Los estudiantes se organizan en grupos por afinidad, cad a grupo recibe uno o ms recortes de revistas y peridicos con noticias referidas a la vulneracin de derechos, considerando los siguientes rubros: Derechos econmicos, sociales y culturales: dificultad o impedimento en el acceso a servicios de sal ud, educacin y/o trabajo dignos o de calidad. Derecho humanitario: conflictos arm ados internacionales o locales26: ataques a civiles, desaparecidos, desplazados, prisioneros de guerra, etc. Derechos civiles y polticos, delincuencia: secuestro s, robos, amenazas, derechos civiles como nombre, DNI, libertad de opinin, etc. D erechos de los pueblos: contaminacin y/o falta de acceso al agua. Cada grupo anal iza un tipo de vulneracin de derechos. Luego, en plenaria, cada grupo explicar sob re el o los derechos que estn siendo vulnerados en la noticia o foto que le toc, p lanteando y escribiendo en un papelote las alternativas de solucin ante las situa ciones descritas. Por ejemplo, el cumplimiento de leyes, sanciones a quienes ate nten contra los derechos humanos, establecimiento de normas internacionales para garantizar el trato digno durante conflictos armados, etc. Reforzamos informacin sobre los derechos que van siendo mencionados y ampliamos y apoyamos las propue stas que los grupos van planteando. Cierre (10 minutos) Escribimos en la pizarra los tipos de derechos humanos que se fueron explorado en la sesin: derechos civi les y polticos (DCP), derechos econmicos, sociales y culturales (DESC), derechos d e los pueblos (DP) y derecho humanitario (DH). A modo de lluvia de ideas los y l as estudiantes citan ejemplos de vulneracin cotidianos y locales para cada uno. P or ejemplo: nios sin partida de nacimiento (DCP), personas desplazadas (debieron huir) de su lugar de nacimiento por el terrorismo (DH), mala atencin en el centro de salud (DESC), etc. Comparamos las alternativas de solucin que propusieron par a las noticias y fotos, con la lluvia de ideas de vulneraciones cotidianas y loc ales, evaluando si son suficientes, o si sera necesario agregar otras, por ejempl o, para la mala atencin en salud, contratar ms personal, asignar ms presupuesto, o brindar algn tipo de reparacin o compensacin a quien ha sido mal atendido, etc. Des pus de la Hora de Tutora Pedimos a nuestros estudiantes que conversen con su famil ia con respecto a qu derechos son vulnerados a menudo; y luego compartan en el au la lo que han conversado en casa. Unidad 4 i 2.2 Derecho internacional humanitario El derecho humanitario se refiere a aquellos derechos fundamentales para preserv ar la vida y la dignidad humana en contextos de conflictos armados (internos o e xternos), tanto durante su desarrollo, como en el tratamiento de sus consecuenci as, y en la prevencin y solidaridad en tiempos de paz. 26. Pueden emplearse ejemplos del conflicto armado interno que sufri nuestro pas e ntre los aos 1980 y 2000.

140 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN A travs de las sesiones de tutora se pretende despertar en los y las estudiantes e l inters por la realidad que los rodea, para que desarrollen una actitud analticoreflexiva, a fin de que se animen a participar, activa y conscientemente, en la construccin y transformacin de su realidad. SESIN 4.6 CONOCIENDO EL DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO27 de tercero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA TUTORA DEL REA DE CONVIVEN CIA BUSCAMOS: que los estudiantes conozcan y se sensibilicen sobre la existencia del Derecho Internacional Humanitario (DIH). REA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencia s Sociales; Persona, Familia y Relaciones Humanas MATERIALES: rompecabezas 4.6, segn modelo (un juego por grupo), fichas 4.6 (una por grupo), papelotes, plumones , ocho fichas de colores con cdigos de guerra (segn modelo) Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Pedimos a nuestros estudiantes que menci onen ejemplos de guerras, de siglos pasados o actuales. Seguidamente preguntamos cules son los aspectos negativos de las guerras, centrando la atencin sobre la prd ida de vidas, las heridas, discapacidades, la tristeza, etc., y si habr alguna fo rma de limitar el sufrimiento que producen. Les preguntamos si piensan que todo est permitido en una guerra o si existen, o debieran existir, ciertas normas. Lue go de escuchar las opiniones comentamos que existen normas que han sido acordada s por los pases mediante tratados internacionales, lo que se denomina Derecho Int ernacional Humanitario (DHI). Los invitamos a formar grupos de cinco o seis inte grantes. Cada grupo deber encontrar cuatro piezas de rompecabezas escondidas en e l aula, las cuales representan las cuatro principales normas-marco del DIH (romp ecabezas 4.6). Desarrollo (30 minutos) Un vez que cada grupo tiene las 4 piezas del rompecabezas les entregamos una ficha sobre diversos cdigos de guerra a travs de la historia (fichas 4.6), todos debern elaborar un papelote precisando los pun tos de coincidencia con las cuatro normas marco del DIH, y resaltar la que les p arece ms importante o llam ms su atencin. En plenaria los grupos presentan su papelo te con puntos de coincidencia y dice aquello que les pareci ms importante explican do por qu. Al finalizar, piensan si cuando hay discusiones o peleas entre compaero s y compaeras cumplen ciertos cdigos o no. Cierre (5 minutos) Pedimos a los estudi antes que elaboren su propio cdigo para asegurar el respeto al otro en situacione s de conflicto que puedan tener. Por ejemplo: no insultar, no agredir fsicamente, pedir ayuda si alguien se siente mal, etc. Despus de la Hora de Tutora Pedimos a nuestros estudiantes que analicen un conflicto armado que hayan revisado en Pers ona, Familia y Relaciones Humanas o Ciencias Sociales (por ejemplo, la guerra de la Independencia o la guerra del Pacfico), y evalen si se respetaron las normas d el Derecho Internacional Humanitario. Tambin podemos ayudarlos a revisar informac in sobre algn acto humanitario en uno de esos conflictos armados. 27. Adaptado de: Comit de la Cruz Roja Internacional (2004).

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 141 ROMPECABEZAS 4.6 Unidad 4 Estn prohibidos ataques y armas que puedan alcanzar indiscriminadamente a persona s o bienes civiles, y que causen daos o sufrimiento excesivo. El personal y las unidades sanitarias (mdicos, hospitales, etc.) deben ser respet ados, protegidos y recibir toda la ayuda posible. Los ataques deben limitarse a los combatientes y objetivos militares. Los civiles, combatientes heridos y prisioneros deben ser protegidos y tratados con humanidad. FICHAS 4.6 - CDIGOS DE GUERRA Se presentan ocho fichas con ejemplos de diversos cdigos de guerra28. En caso de que el nmero de estudiantes no permita formar ocho grupos, recomendamos entregar dos fichas por grupo (una corta y una ms larga), o priorizar las fichas nmero: 2, 3, 5 y 8. FICHA 1 / CDIGOS DE LOS ANIMALES Los lobos que libran un combate singular respetan la vida del perdedor Cuando lo s lobos libran un combate singular por el liderazgo de la manada, el ganador no mata al perdedor, que se rinde adoptando una actitud de sumisin. Los salmones ena rbolan una bandera negra para rendirse Cuando los salmones jvenes del Atlntico se disputan una zona de ro, el que lleva la peor parte se rinde oscureciendo su piel y el aro de los ojos; y el ganador lo suelta. Es parte de la belleza de hacer sea les durante una batalla, comenta John E. Thorpe, bilogo especialista en salmones. U n cambio de color permite a los peces resolver sus diferencias sin lesiones fsica s. 28. Tomado de: Comit de la Cruz Roja Internacional (2001).

142 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN FICHA 2 / CDIGOS DE LA ANTIGUA GRECIA - SIGLO VI A.C. Los convenios que regan los conflictos entre Estados eran: Hay momentos en que la s hostilidades son inoportunas: deben respetarse las treguas sagradas, en especi al las declaradas para celebrar los Juegos Olmpicos. Las hostilidades contra dete rminadas personas y en determinados lugares son inadecuadas: debe respetarse la inviolabilidad de las personas y los lugares sagrados que gozan de la proteccin d e los dioses, en particular los heraldos y los suplicantes. Despus de una batalla , hay que devolver los cuerpos de los enemigos muertos si as se solicita; pedir l a devolucin de los muertos equivale a reconocer que se ha perdido la batalla. Se debe pedir un rescate por un prisionero antes que ejecutarlo sumariamente o muti larlo. No hay que castigar a los enemigos que se han rendido. La guerra es cosa de guerreros, los no combatientes no han de ser el objetivo principal de un ataq ue. Las batallas se librarn en el tiempo habitual de campaa (verano). Deben restri ngirse las armas de soldados que no son de infantera (como las armas arrojadizas) . FICHA 3 / INDIA - SIGLO I A.C. - CDIGO DE MANU 90. Cuando un soldado lucha contra sus enemigos no debe utilizar armas escondida s en el bosque ni armas arponadas, envenenadas o cuya punta est en llamas. 91. No se debe atacar a ningn combatiente que haya subido a una colina huyendo ni a un eunuco, ni a nadie que junte las palmas de las manos en actitud de splica, que hu ya despavorido, que se siente o que diga soy tuyo; 92. Ni a nadie que duerma, que haya perdido su cota de malla, que est desnudo, que est desarmado, que observe sin participar en la batalla, que est luchando contra otro enemigo; 93. Ni a nadie c uyas armas se hayan roto, que est sumido en la afliccin, que est gravemente herido, que muestre terror o que se haya dado la vuelta para huir; sino que, en todos e sos casos, debes recordarle su deber como soldado honorable.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 143 Unidad 4 FICHA 4 / ORIENTE Siglo VII - Oriente Medio - Arabia Si ganas una batalla, no has de matar a los s oldados que huyan o estn heridos; no descubras sus genitales ni violes su intimid ad; no desfigures a los muertos; no entres en ninguna casa sin permiso; no expro pies sus bienes; no tortures a las mujeres en modo alguno aunque te insulten a t i o a tus superiores; y recuerda siempre a Al para que puedas ganar su clemencia. Califa Ali Ibn Abitaleb Evita toda traicin, desmanes, perfidia o mutilacin; nunca mates a nios pequeos, ancianos ni mujeres; nunca cortes ni incendies palmeras; nu nca cortes rboles frutales; nunca mates corderos, vacas o camellos, salvo para al imentarte. Si te encuentras ante personas que oran, deja que prosigan. Califa Ab u Bakr Al-Siddiq Siglo XII - Japn El tercer elemento es la humanidad: el afecto, la tolerancia y la benevolencia. La humanidad se considera un requisito particul ar de los jefes. La humanidad para con los dbiles o los vencidos es la conducta ms honorable de un guerrero, por lo tanto, los malos tratos a los prisioneros son totalmente contrarios a este elemento. Bushid FICHA 5 / EUROPA Siglos XII a XVI Aunque resulta difcil hallar normas escritas sobre la conducta d e los caballeros durante la Edad Media, no hay duda de que se regan por un cdigo. Su valenta, hidalgua, comprensin y piedad se inspiraban en normas que todo perfecto caballero deba respetar. Los caballeros deban defender y ayudar a los ms dbiles (qu e en las sociedades feudales inclua a los enfermos), los oprimidos y las viudas. Siglo XIII La Iglesia prohibi el uso de las ballestas, ya que no era digno que los caballeros montados fuesen derribados desde lejos por arqueros plebeyos. En virt ud de la paz de dios, la Iglesia prohiba atacar los lugares sagrados, al clero, a los campesinos, a las mujeres, a los nios, a los viajeros y a los peregrinos. En virtud de la tregua de dios, la Iglesia prohiba combatir en determinadas fechas, como los domingos y fiestas de guardar.

144 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN FICHA 6 / AMRICA PRECOLOMBINA Cultura Azteca En medio de la guerra, los aztecas no solamente dejaban a sus adv ersarios el tiempo suficiente para preparar la defensa, sino que les proporciona ban armas, aunque fuese en cantidad simblica. Esta actitud expresa perfectamente el ideal que animaba a los guerreros de la antigedad americana. Cultura Maya Un i deal de la cultura maya es la misericordia y consideracin hacia otros grupos. En el Memorial de Tecpn Atitln se identifica como causante de una revuelta la carenci a de una actitud humanitaria de parte de los seores hacia los indgenas. As expresa: Si n embargo una parte de los Seores no cumplieron con lo que les haban recomendado n uestros abuelos. Olvidaron las rdenes sobre tener misericordia de los zotziles y tukuches y no cumplieron con tener compasin de la gente, y de esta manera amenguar on su grandeza y majestad. FICHA 7 / FRICA Tradicin oral - Senegal La tica de la guerra se enseaba a todos los jvenes nobles pe nsando en su futuro como guerreros. Se les enseaba a no matar a un enemigo en tie rra, pues al estar en el suelo admita su inferioridad. Tradicin oral - Somalia El Biri-ma-geydo, el cdigo de los preservados de la espada, determinaba las categoras d e personas que deban ser asistidas en todo tiempo, especialmente durante los conf lictos armados. Entre esas categoras estaban: mujeres, nios, ancianos, enfermos, h uspedes, religiosos y delegados de paz. Tradicin oral - Mal, Alto Volta y pases de l a regin del Sahel. No se debe golpear a un enemigo desarmado. Los enemigos sern ca pturados. Tradicin oral - Nger Atacar una aldea donde slo haya mujeres y nios no es hacer la guerra, es robar; y nosotros no somos ladrones. Siglo XVIII - frica cent ral Segn el cdigo del lapir, el honor en la guerra consista nunca hacer dao a person as indefensas.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 145 Unidad 4 FICHA 8 / GRAN COLOMBIA Siglo XIX Gran Colombia, 1822 Tratado de Regulacin de la Guerra, en el proceso de la independencia. En los comienzos del siglo XIX, hacia el final de la guerra d e la independencia, la Gran Colombia, a travs del Libertador Simn Bolvar, promovi y suscribi el primer tratado internacional en la historia de la humanidad sobre la regulacin de la guerra y tratamiento a los prisioneros y a la poblacin civil. As, e n noviembre de 1822 se firm primero en Trujillo (Venezuela), entre Colombia y Esp aa en pie de igualdad, un Tratado de Armisticio que llev a un cese de hostilidades . Inmediatamente despus, el da 26 del mismo mes, se suscribi el tratado que regular izaba la guerra conforme al derecho de gentes y a las prcticas ms liberales, sabias y humanas de las naciones civilizadas. Este trascendente documento histrico const ituye el primer tratado internacional escrito, que se tenga conocimiento, sobre regulacin de la guerra y tratamiento respetuoso de la vida y de la dignidad de lo s prisioneros, asistencia a los heridos o enfermos y respeto para la poblacin civ il. Artculo 1 La guerra entre Espaa y Colombia se har como la hacen los pueblos civi lizados, siempre que no se opongan las prcticas de ellos a algunos de los artculos del presente Tratado, que debe ser la primera y ms inolvidable regla de ambos go biernos. Artculo 2 Todo militar o dependiente de un ejrcito tomado en el campo de b atalla, an antes de decidirse esta, se conservar y guardar como prisionero de guerr a y ser tratado y respetado conforme a su grado, hasta lograr su canje. Artculo 9 L os jefes de los ejrcitos exigirn que los prisioneros sean asistidos conforme quier a el gobierno a quien estos correspondan, hacindose abonar mutuamente los costos que causaren. Artculo 11 Los habitantes de los pueblos que, alternativamente, se o cuparen por las armas de ambos gobiernos, sern altamente respetados, gozarn de una extensa y absoluta libertad y seguridad, sean cuales fueran o hayan sido sus op iniones, destinos, servicios y conducta con respecto a las partes beligerantes.

146 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN i 2.3 Trabajo Infantil La educacin es un derecho fundamental, cuyo acceso permite a muchas personas la o portunidad de desarrollarse como seres humanos y as mejorar sus condiciones de vi da. En nuestro pas, miles de nios, nias y adolescentes tienen que trabajar desde pe queos para contribuir a la economa de sus hogares, hecho que atenta contra su dere cho a la educacin y los priva de herramientas necesarias para superar la difcil si tuacin en que viven. Desde la escuela, como una institucin democrtica, participativ a, que genere aprendizajes significativos y de calidad, podemos enfrentar la exc lusin educativa, as como la desercin, desarrollando estrategias que permitan acoger y retener a los estudiantes que trabajan: Fortaleciendo sus capacidades persona les y de autocuidado. Impulsando programas de refuerzo y nivelacin escolar, y fom entando su participacin y liderazgo en las actividades de la escuela. Realizando acciones sostenidas de sensibilizacin a los padres y madres de familia para desar rollar sus capacidades para la proteccin de sus hijos e hijas, y garantizar la as istencia a clases. Impulsando acciones de promocin de derechos, de prevencin del t rabajo prematuro y de atencin especial a nios, nias y adolescentes que trabajan. SESIN 4.7 REFLExIONANDO SOBRE EL TRABAJO INFANTIL para cuarto, quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los estudiantes reconozcan los riesgo s que tienen ciertas actividades laborales, para la salud y el desarrollo de los nios, nias y adolescentes. REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social MATERIALES: papelote, pizarra, plumones, tiza, figuras de menores trabajadores tomadas de p eridicos, revistas, Internet, etc. Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Mostramos a nuestros estudiantes una imag en de un nio o nia que trabaja y preguntamos: Qu es lo que aprecian?, qu est haciendo l nio o la nia?, qu piensan de ello? Hacemos referencia al trabajo infantil y cmo a v eces estos trabajos exponen a los menores a las peores formas de trabajo. Desarr ollo (30 minutos) Formamos grupos de trabajo y le entregamos a cada uno otras img enes de nios o nias trabajando (en minas, ladrilleras, canteras de piedra, industr ia pirotcnica, recolectando y seleccionando basura u otras tomadas de peridicos, r evistas, Internet, etc.). Les pedimos que elaboren una lista de los riesgos que corre el o la menor de la foto cuando realiza esos trabajos y cules de sus derech os estn siendo afectados. A manera de ayuda, podemos colocar un listado de los pr incipales derechos de los nios (salud, educacin, recreacin, identidad, afecto, etc. ) para que sea ms fcil que identifiquen los derechos vulnerados.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 147 En plenaria socializan su trabajo. Sealamos que no implica peligro para nios y nias colaborar en tareas dentro de la familia, siempre y cuando: Sean adecuadas para su edad y estn de acuerdo a su grado de desarrollo. Sean acompaados por un adulto (en ocupaciones domesticas, artesanales, agropecuarias u otras tareas ligeras). No conlleven riesgo o interfiera con su educacin escolar o salud fsica y mental. Asimismo damos a conocer que existen leyes nacionales e internacionales que prohb en el trabajo infantil peligroso, o realizado por nios y nias menores de 14 aos de edad. Cierre (10 minutos) Solicitamos a nuestros estudiantes que, manteniendo su s grupos, hagan dibujos que muestren formas no peligrosas de trabajo de nios, nias o adolescentes, usando la tcnica que prefieran (collage, pintura, reciclados en un papelote o cartulina). Luego los exponen en un lugar visible del aula. Despus de la Hora de Tutora Para una siguiente sesin de tutora, los y las estudiantes pued en averiguan ms informacin sobre el trabajo infantil y anotarlo en cartelitos, que leen y comentan. Vamos precisando las ideas poco claras. Unidad 4 SESIN 4.8 LOS NIOS QUE TRABAJAN para primero, segundo y tercero de secundaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes identifiquen y analicen situaciones de trabajo infantil. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Fa milia y Relaciones Humanas MATERIALES: papelotes, plumones y cinta masking Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Preguntamos si conocen nios, nias o adolesc entes que trabajan, o si alguno de ellos o ellas lo hace. Promovemos que comente n libremente sus experiencias e impresiones al respecto. Desarrollo (30 minutos) Sealamos que muchas veces menores que realizan trabajos que afectan su desarroll o fsico y mental e interfieren con su educacin en la escuela. Solicitamos que form en grupos y elaboren un listado de trabajos que realizan los nios, nias y adolesce ntes en su entorno o comunidad y refieran sus posibles consecuencias negativas, para lo cual pueden guiarse del cuadro 4.8 sobre trabajos inadecuados. Un repres entante de cada grupo expone el listado, y luego los y las estudiantes debaten e n plenaria qu se puede hacer ante la situacin que han observado. Se reflexiona sob re la viabilidad e implicancias de las alternativas que han propuesto.

148 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Para enriquecer el debate, sealamos que existen leyes nacionales e internacionale s que prohben el trabajo de los nios y nias y sealan ciertas condiciones de exigenci a para los adolescentes. Cierre (10 minutos) A partir de las propuestas debatida s, cada grupo elabora un eslogan que refiera qu es lo que no debe darse en el tra bajo de nios, nias y adolescentes. Luego, los pegan en un lugar visible del aula. Despus de la Hora de Tutora Hacen un mural con un collage de noticias e imgenes ref eridas a nios y adolescentes trabajadores, empleando uno de los eslganes elaborado s en la sesin. Los estudiantes se organizan y entrevistan a nios o adolescentes tr abajadores, y les preguntan sobre los riesgos a que estn expuestos y qu cosas les gustaran hacer si no tuvieran que trabajar. Para este trabajo ser importante que o rientemos a nuestros estudiantes y cuidamos que lo realicen con mucho cuidado y respeto hacia los nios y adolescentes trabajadores. Ayudamos para que investiguen sobre las leyes o acuerdos nacionales e internacionales que prohben el trabajo i nfantil. CUADRO 4.8 - TRABAJOS INADECUADOS PARA NIOS Y NIAS Trabajos Cargadores de bultos en los mercados Lustradores de calzado Cobradores de combi Empleadas en casas Posibles consecuencias Problemas en la columna Exposicin a maltrato Exposicin a robos o agresiones Exposi cin a abusos fsicos y sexuales i 2.4 Discriminacin De acuerdo a la Convencin relativa a la lucha contra las discriminaciones en la e sfera de la enseanza (1960), se entiende por discriminacin toda distincin, exclusin, restriccin o preferencia fundada en la raza, el color, el gnero, el idioma, la re ligin, las opiniones polticas o de cualquier otro origen nacional o social, la pos icin econmica o el nacimiento, que tenga por finalidad o por efecto destruir o alt erar la igualdad de trato en la esfera de la enseanza. Entre las principales form as de discriminacin tenemos: Racismo: es el rechazo a las personas por sus caract ersticas fsicas como color de piel, tipo de cabello y algunos rasgos faciales rela cionados con las razas percibidas. Se asocia con la discriminacin por grupo tnico, c ultural, lingstico, entre otros. Gnero: la discriminacin por gnero se expresa en la s ituacin de desigualdad en las que hombres y mujeres no tienen las mismas oportuni dades de desarrollo por considerarse que unos tienen ms capacidades que otros. Es te pensamiento es producto entre otros factores de nuestra cultura, la cual refuer za roles de gnero estereotipados para nias y nios, mujeres y hombres. Discapacidad: se refiere a la discriminacin que pueden sufrir las personas a causa de alguna d iscapacidad fsica, sensorial o mental.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 149 Tambin encontramos discriminacin hacia las personas viviendo con VIH-SIDA, hacia l os migrantes, jvenes y adultos mayores, hacia las personas con una orientacin sexu al distinta, a los extranjeros, etc. Para prevenir los diversos tipos de discrim inacin, es primordial fomentar en los estudiantes valores como la tolerancia, el respeto, la solidaridad, as como una actitud emptica (ponerse en el lugar del otro ) y asertiva. Es importante que el docente tutor o tutora considere como faltas graves las burlas e insultos con connotacin discriminadora, tal como sucede con e l empleo de lenguaje soez u otras conductas agresivas. Hacerle notar que estas br omas no son tales, sino que hieren los sentimientos, la percepcin y la autoestima de sus compaeros y compaeras. Finalmente, los docentes, tutores y tutoras, debemos tener una constante actitud autocrtica de nuestras propias conductas discriminad oras. El machismo, el racismo y los otros prejuicios nos han sido transmitidos c ulturalmente durante cientos de aos, por ello, los profesores y profesoras no est amos exentos de caer en actitudes y conductas discriminadoras. Lo importante es estar atentos para evitar acciones que lastimen a nuestros estudiantes, o peor a un, vulneren su derecho al buen trato y una educacin de calidad. Unidad 4 SESIN 4.9 RESPETANDO NUESTRAS DIFERENCIAS para primero y segundo de primaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que las y los estudiantes reconozcan la i mportancia de ser respetados y aceptados tal como son, y que nadie debe ser disc riminado por ser diferente. REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social, Lgico-Mat emtica MATERIALES: 4.9 - Ficha de figuras geomtricas Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Repartimos a cada estudiante una ficha co n figuras geomtricas (4.9), y pedimos que coloreen las que son diferentes. Cuando hayan terminado, solicitamos que muestren sus trabajos levantando la ficha sin alzarse de sus asientos. Les preguntamos si esas figuras que han coloreado tiene n algo en comn con las otras de la misma hoja. Desarrollo (30 minutos) Les diremo s que haremos preguntas que tienen que ver con caractersticas fsicas, cualidades, intereses, gustos, etc. Por cada una de las preguntas formuladas se pondrn de pie los que tengan las mismas caractersticas para que se reconozcan. Quin usa lentes? A quin le gustan las naranjas? Quin tiene el cabello largo? Quin tiene miedo a la oscu ridad? A quin le gusta el cine? Quines nacieron en julio?

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Quin tiene ojos rasgados? A quines les gustan las menestras? Quines tienen un hermano menor? Quines son hijos nicos? A quines les gusta las naranjas? Quin usa algn aparato pecial (para or, para caminar, etc.)? De esa manera se darn cuenta que todos se pa recen en algunas cosas y se diferencian en otras. Cierre (10 minutos) Pedimos qu e cada uno se junte con un compaero o compaera, y piensen en qu se parecen y en qu s on diferentes. Reflexionamos juntos respecto a que todos tenemos coincidencias a s como diferencias, y que eso no hacen mejores ni peores a unos o a otros. Adems, tenemos derecho a ser diferentes. Despus de la Hora de Tutora Pedimos a nuestros e studiantes que busquen las diferencias entre ellos y sus hermanos, entre ellos y sus amigos del barrio, y las anoten para comentarlas en la siguiente reunin. 4.9 - FICHA DE FIGURAS GEOMTRICAS

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 151 Unidad 4 SESIN 4.10 ATENCIN A LA DIVERSIDAD de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA, PERSONAL SOCIAL BUSCAMO S: que los y las estudiantes reflexionen sobre las necesidades educativas de est udiantes con capacidades sensoriales o motrices disminuidas. REA CURRICULAR RELAC IONADA: Persona, Familia y Relaciones Humanas Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Preguntamos a nuestros estudiantes si han notado que en el colegio, en el barrio o en otros lugares encontramos personas que tienen disminuidas sus capacidades sensoriales o motrices (escuchan poco, ti enen problemas de visin o dificultades para movilizarse). Escuchamos sus respuest as, atendiendo al lenguaje, para orientar en caso que usen expresiones discrimin adoras u ofensivas. Luego, explicamos a travs de ejemplos que las personas, indep endientemente de su condicin social, intelectual, cultural, fsica, etc., tienen lo s mismos sentimientos y emociones que nosotros, sufren y se ponen tristes ante e l maltrato y la indiferencia de otros, y se alegran y se sienten bien, como noso tros, cuando son valorados por sus capacidades y su forma de ser. Desarrollo (30 minutos) Explicamos brevemente que van a representar, con la tcnica del juego de roles, situaciones de personas que tengan algn tipo de impedimento. Seleccionamo s cuatro o cinco estudiantes para la representacin de situaciones de la vida cuyo protagonista est disminuido o impedido en algn aspecto sensorial y/o motor. Se pu eden desempear papeles como: estudiante con las piernas atadas a la silla, con el brazo derecho (si es diestro) atado a la espalda, con los ojos vendados, con ta pones en los odos o sin posibilidad de expresarse con palabras, entre otros. Los actores representarn una de las situaciones asumiendo los roles asignados y los i nstruiremos para que escojan escenas que no ridiculicen a las personas ni hieran sentimientos y que intenten encarnar el papel lo mejor posible, aportando infor macin objetiva y procurando hacer vivir y sentir la situacin. Mientras se represen ta la escena, el resto del grupo estar atento y respetuoso en calidad de espectad or. La escena no debe interrumpirse, salga como salga, hasta que no se haya tran smitido la informacin necesaria para que el resto del grupo pueda analizarla. Lue go de cada representacin, los actores comentarn lo que han hecho y cmo se han senti do. Seguidamente, los y las estudiantes expresan sus comentarios, sus opiniones y los sentimientos que le produjo ver la representacin. A partir de los comentari os que se realicen hacemos referencia a las actitudes que tenemos frente a las p ersonas que tienen algn tipo de discapacidad y cmo las hacemos sentir. Cuidaremos siempre que el desarrollo de la conversacin no se salga de los cauces del respeto , y procuraremos promover en el grupo la comprensin y la empata hacia las personas con discapacidad, dentro o fuera de la institucin educativa.

152 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Cierre (10 minutos) Manifestamos que toda persona, independientemente de su cond icin fsica, social, intelectual, econmica o cultural, tiene siempre derecho al resp eto y buen trato de los dems. Entre todos elaboran dos mensajes que aludan al res peto y aprecio por las personas con discapacidad y las escriben en lugar visible . Despus de la Hora de Tutora Solicitamos a nuestros estudiantes que elaboren cart eles para sensibilizar a otros jvenes sobre la importancia del respeto hacia las personas con discapacidad, para colocarlos en diferentes espacios de la instituc in educativa. Les proponemos que piensen otras actividades de sensibilizacin en es te sentido, para ser realizadas dentro o fuera de la IE. SESIN 4.11 PREVINIENDO LA DISCRIMINACIN de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA, PERSONAL SOCIAL BUSCAMO S: que los y las estudiantes exploren percepciones y analicen experiencias asoci adas a la discriminacin. REA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencias Sociales MATERIALES: papelotes, plumones y cinta masking Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Solicitamos a nuestros estudiantes que ex presen lo que entienden por discriminacin a modo de lluvia de ideas: nosotros tom aremos nota de las ideas que vayan planteando. Complementamos sus intervenciones con algunas precisiones respecto a la discriminacin: Concepto: trato desigual po r ser diferente en algn aspecto. Aspectos legales: nuestra Constitucin y las leyes establecen que es un delito discriminar. Diferentes espacios de discriminacin: i nstitucin educativa, hogar, etc. Factores de discriminacin: tnico-racial, rural-urb ano, ricos-pobres, discapacidad y gnero. Formas de discriminacin: hacer a un lado, burlarse, no permitir acceso a educacin, a la salud, al trabajo, etc. Desarrollo (25 minutos) Conformamos cinco grupos y consideramos cinco situaciones de discr iminacin: tnica o racial, rural-urbana, ricospobres, discapacidad y gnero. Cada gru po se encargar de explorar y analizar las formas como se expresan o presentan en la vida cotidiana estas formas de discriminacin. Las ideas se escriben en papelot es que sern pegados en la clase. En plenaria socializan sus trabajos. Pedimos que establezcan consensos en relacin con los factores y formas de discriminacin. Entr e todos identifican los efectos que estas formas de discriminacin producen en las personas y en los grupos.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 153 Cierre (10 minutos) Reforzamos que la discriminacin es un trato desigual que vuln era los derechos de las personas y que todos tenemos los mismos derechos. Pedimo s que esbocemos algunas ideas que ayudaran a combatir las formas de discriminacin que fueron vistas en la sesin. Despus de la Hora de Tutora En siguiente sesin de tut ora pueden planificar alguna accin concreta para promover la no discriminacin en la institucin educativa y posteriormente en la comunidad. Proponemos a nuestros est udiantes que hagan comentarios y propicien el anlisis y discusin de este tema con sus padres y hermanos. Posteriormente, en otra sesin, se conversa al respecto. Unidad 4 SESIN 4.12 CONOCIENDO NORMAS INTERNACIONALES Y NACIONALES QUE SANCIONAN TODO TIPO DE DISCRI MINACIN para cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA, PERSONAL SOCIAL BUSCAMO S: que las y los estudiantes conozcan y analicen las normas legales relacionadas con la no discriminacin. REA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencias Sociales MATERIALES : Papelotes, plumones, cinta masking y copia del resumen de normas 4.13 Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Comentamos con nuestros estudiantes los aspectos relacionados con la discriminacin, exclusin y problemas de convivencia en el pas; del mismo modo referimos la existencia de declaraciones, tratados y conv enios internacionales y legislacin nacional que constituyen una garanta para el re speto de los derechos humanos y especficamente los que sancionan todo tipo de dis criminacin. Desarrollo (30 minutos) Conformamos 4 grupos a travs de una dinmica, lo s cuales se encargarn de analizar y comentar las normas de la legislacin que sanci onan todo tipo de discriminacin, (ver 4.13 - Resumen de los principales dispositi vos contra la discriminacin, en la pgina siguiente) por ejemplo: Convencin Internac ional de la Eliminacin de toda forma de Discriminacin Racial Declaracin sobre la El iminacin de la Discriminacin contra la Mujer Ley 27050 de las personas con discapa cidad La Constitucin Poltica del Estado El Cdigo de los Nios y los Adolescentes El Cd igo Penal Peruano Solicitamos que hagan un listado donde prioricen, de acuerdo a su criterio los principales dispositivos que sancionan todo tipo de discriminac in.

154 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Cierre (5 minutos) Entre todos escogen una meloda conocida y crean una letra para el coro, expresando un mensaje sobre: No a la discriminacin Despus de la Hora de Tu tora Realizamos con nuestros estudiantes una investigacin a travs de entrevistas y encuestas sobre qu formas de discriminacin son las ms comunes en la institucin educa tiva. Pueden elaborar una propuesta como aula para combatir la discriminacin ms fr ecuente que se hayan detectado. 4.12 - RESUMEN DE LOS PRINCIPALES DISPOSITIVOS CONTRA LA DISCRIMINACIN Convencin Internacional Sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Ra cial - 1969 1. Los Estados Partes condenan la discriminacin racial y se compromet en a seguir una poltica encaminada a eliminar la discriminacin racial en todas sus formas y a promover el entendimiento entre todas las razas, y para ello los Est ados parte se comprometen a: a. No incurrir en ningn acto o prctica de discriminac in racial contra personas, y a velar que todas las autoridades e instituciones pbl icas acten segn esta obligacin; b. No fomentar, defender o apoyar la discriminacin r acial practicada por cualesquiera personas u organizaciones; c. Tomar medidas ef ectivas para revisar las polticas gubernamentales, y para enmendar, derogar o anu lar las leyes y las disposiciones reglamentarias que tengan como consecuencia cr ear la discriminacin racial o perpetuarla donde ya exista; d. Prohibir y hacer ce sar por todos los medios apropiados, incluso, si lo exigieran las circunstancias , medidas legislativas, la discriminacin racial practicada por personas, grupos u organizaciones; e. Estimular, cuando fuere el caso, organizaciones y movimiento s multirraciales integracionistas y otros medios encaminados a eliminar las barr eras entre las razas, y a desalentar todo lo que tienda a fortalecer la divisin r acial. 2. Los Estados Partes condenan toda la propaganda y todas las organizacio nes que se inspiren en ideas o teoras basadas en la superioridad de una raza o de un grupo de personas de un determinado color u origen tnico, o que pretendan jus tificar o promover el odio racial y la discriminacin racial, cualquiera que sea s u forma, y se comprometen a tomar medidas inmediatas y positivas destinadas a el iminar toda incitacin a tal discriminacin o actos de tal discriminacin, y, con ese fin: a. Declararn como acto punible toda difusin de ideas basadas en la superiorid ad o en el odio racial, toda incitacin a la discriminacin racial; b. Declararn ileg ales y prohibirn las organizaciones, as como las actividades organizadas de propag anda y toda otra actividad de propaganda, que promuevan la discriminacin racial e inciten a ella; c. No permitirn que las autoridades ni las instituciones pblicas nacionales o locales promuevan la discriminacin racial o inciten a ella. 3. Los E stados Partes asegurarn a todas las personas, proteccin y recursos efectivos, ante los tribunales nacionales competentes y otras instituciones del Estado, contra todo acto de discriminacin racial que, viole sus derechos humanos y libertades fu ndamentales, as como el derecho a pedir a esos tribunales reparacin justa y adecua da por todo dao de que puedan ser vctimas como consecuencia de tal discriminacin.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 155 4. Los Estados Partes se comprometen a tomar medidas inmediatas y eficaces, espe cialmente en las esferas de la enseanza, la educacin, la cultura y la informacin, p ara combatir los prejuicios que conduzcan a la discriminacin racial y para promov er la comprensin, la tolerancia y la amistad entre las naciones y los diversos gr upos raciales o tnicos, as como para propagar los propsitos y principios de la Decl aracin Universal de Derechos Humanos, de la Declaracin de las Naciones Unidas sobr e la eliminacin de todas las formas de discriminacin racial y de la presente Conve ncin. Declaracin sobre la Eliminacin de la Discriminacin contra la Mujer - 1967 1. L a mujer tendr los mismos derechos que el hombre en materia de adquisicin, cambio, o conservacin de una nacionalidad. El matrimonio con un extranjero no debe afecta r automticamente la nacionalidad de la mujer, ya sea convirtindola en aptrida o imp onindole la nacionalidad de su marido. 2. Sin perjuicio de la salvaguardia de la unidad y la armona de la familia, que sigue siendo la unidad bsica de toda socieda d, debern adoptarse todas las medidas apropiadas, especialmente medidas legislati vas, para que la mujer, casada o no, tenga iguales derechos que el hombre en el campo del derecho civil y en particular: a. El derecho a adquirir, administrar y heredar bienes y a disfrutar y disponer de ellos, incluyendo los adquiridos dur ante el matrimonio; b. La igualdad en la capacidad jurdica y en su ejercicio; los mismos derechos que el hombre en la legislacin sobre circulacin de las personas. 3. Debern adoptarse todas las medidas apropiadas para asegurar el principio de la igualdad de condicin del marido y de la esposa, y en particular: a. La mujer ten dr el mismo derecho que el hombre a escoger libremente cnyuge y a contraer matrimo nio slo mediante su pleno y libre consentimiento; b. La mujer tendr los mismos der echos que el hombre durante el matrimonio y a la disolucin del mismo. En todos lo s casos el inters de los hijos debe ser la consideracin primordial; c. El padre y la madre tendrn iguales derechos y deberes en lo tocante a sus hijos. En todos lo s casos el inters de los hijos debe ser la consideracin primordial. 4. Debern adopt arse todas las medidas apropiadas, inclusive medidas legislativas, para combatir todas las formas de trata de mujeres. 5. Debern adoptarse todas las medidas apro piadas para asegurar a la joven y a la mujer, casada o no, derechos iguales a lo s de los hombres en materia de educacin en todos los niveles, y en particular: a. Iguales condiciones de acceso a toda clase de instituciones docentes, incluidas las universidades y las escuelas tcnicas y profesionales, e iguales condiciones de estudio en dichas instituciones; b. La misma seleccin de programas de estudios , los mismos exmenes, personal docente del mismo nivel profesional, y locales y e quipo de la misma calidad, ya se trate de establecimientos de enseanza mixta o no ; c. Iguales oportunidades en la obtencin de becas y otras subvenciones de estudi o; d. Iguales oportunidades de acceso a los programas de educacin complementaria, incluidos los programas de alfabetizacin de adultos. Unidad 4

156 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Ley General N 27050 de las personas con discapacidad Articulo 23.- Orientacin de la educacin. 3.21. La educacin de la persona con discapacidad est dirigida a su in tegracin e inclusin social, econmica y cultural con este fin, los Centros Educativo s Regulares y Especiales debern incorporar a las personas con discapacidad, toman do en cuenta la naturaleza de la discapacidad, las aptitudes de la persona, as co mo las posibilidades e intereses individuales y/o familiares. 3.32. No podr negar se el acceso a un centro educativo por razones de discapacidad fsica, sensorial o mental, ni tampoco ser retirada o expulsada por este motivo. Es nulo todo acto que basado en motivos discriminatorios afecte de cualquier manera la educacin de una persona con discapacidad. Constitucin Poltica del Per - 1993 Artculo 2.- Toda per sona tiene derecho: 2. A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado po r motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cual quiera otra ndole. Cdigo de los Nios y Adolescentes. Ley N 27337 2000 Artculo III.- P ara la interpretacin y aplicacin de este Cdigo se deber considerar la igualdad de op ortunidades y la no discriminacin a que tiene derecho todo nio y adolescente si n distincin de sexo. Ley 28887: Ley que modifica el Artculo 323 del Cdigo Penal, sobre Discriminacin - 2006 El que, por s o mediante terceros, discrimina a una o ms pers onas o grupo de personas, o incita o promueve en forma pblica actos discriminator ios, por motivo racial, religioso, sexual, de factor gentico, filiacin, edad, disc apacidad, idioma, identidad tnica y cultural, indumentaria, opinin poltica o de cua lquier ndole, o condicin econmica, con el goce o ejercicio de los derechos de la pe rsona, ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de dos aos, ni mayor de tres o con prestacin de servicios a la comunidad de sesenta a ciento veinte jo rnadas. Si el agente es funcionario o servidor pblico, la pena ser no menor de dos , ni mayor de cuatro aos e inhabilitacin conforme al inciso 2) del artculo 36. La mi sma pena privativa de libertad se impondr si la discriminacin se ha materializado mediante actos de violencia fsica o mental. i Discriminacin racial y tnico-cultural29 Algunas definiciones bsicas Discriminacin: es el trato desfavorable hacia una pers ona o grupo de personas en funcin a determinadas caractersticas. Ese trato desfavo rable incluye la limitacin en su acceso pleno a derechos como educacin y salud de calidad o la comisin de maltratos fsicos y/o psicolgicos. La discriminacin en el Per es un problema estructural, porque atraviesa todos los sectores de la sociedad, de modo que a todos, en alguna ocasin, nos han discriminado o nosotros hemos disc riminado a otros, sin intencin de hacerlo 29. Las sesiones sobre discriminacin que parecen en esta seccin (pg. 156 a 176) han sido proporcionadas por la Coordinadora Nacional de Derechos Humanos.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 157 o sin darnos cuenta. Por ello, los docentes tutores y tutoras, los profesores y profesoras, debemos tener un momento de reflexin personal o grupal sobre el tema. Orgenes y mantenimiento de la discriminacin: para muchos autores, la discriminacin racial y tnico-cultural se origina en la Colonia y primeros aos de la Repblica, co n el trato desigual hacia los indgenas y afroperuanos. Sera en ese contexto que se forj la idea de que el trato desigual corresponda a una condicin de inferioridad. De esa forma se justific en un principio la discriminacin, que luego se transmitira g eneracionalmente, igual que otras costumbres. Esa sera una de las formas en que s e mantiene la discriminacin, de all la importancia de la educacin para cambiar dich as costumbres y ensear formas democrticas de relacionarnos. Discriminacin racial o racismo: es la discriminacin dirigida a una persona o grupo de personas por carac tersticas fsicas como color de piel, ojos, cabello. Se fundamenta en la falsa cree ncia que dichas caractersticas corresponden a la presencia o no de ciertas habili dades. Discriminacin tnico-cultural: es la discriminacin dirigida a una persona o g rupo de personas por su pertenencia a un grupo tnico como las poblaciones afroper uanas e indgenas, por su idioma, forma de hablar o de vestir o por sus costumbres . Tambin hay discriminacin hacia sus productos culturales, como msica, artesanas, et c. Se apoya en la falta de comprensin y conocimiento por un lado y en la excesiva valoracin de la cultura occidental por otro. Enfoque de derechos: como docentes tutores prestamos especial importancia cuando alguna prctica discriminatoria menc ionada en las sesiones vulnere o ponga en riesgo el ejercicio de los derechos de l nio; considerando tambin que en la Declaracin Universal de los Derechos del Nio se encuentra el derecho a no ser discriminado. Debemos tener en cuenta que los der echos son inherentes a las personas y podemos aprovechar estas sesiones para ref orzar el concepto de derechos existente en el aula, o para reflexionar al respec to, si no se hubiera tratado el tema. Unidad 4 Recomendaciones generales para el desarrollo de las siguientes sesiones30 Actitu d autocrtica: debido a que los prejuicios raciales y el racismo estn extendidos en nuestra cultura y sociedad, no estamos exentos de presentar actitudes discrimin adoras hacia alguna persona o grupos de personas. Es importante que como docente s tutores seamos capaces de reconocer estas actitudes y a partir de ellas constr uir una actitud ms tolerante; de ese modo nuestros estudiantes tambin podrn compren der que la idea no es ser perfecto, sino saber admitir y corregir los errores. U bicar el contexto: en sectores urbanos, tendremos en cuenta la discriminacin haci a migrantes y la asociacin a la zona de residencia. Mientras que en las zonas rur ales tomaremos en consideracin aspectos como la distribucin geogrfica (puna, casero, llano), la existencia de etnias y diversidad de idiomas. Disposicin a plantear a lternativas: debemos estar preparados para afrontar situaciones que nios y nias ci ten casos y donde se requiera una accin concreta, que puede requerir incluso inte rvenir frente a acciones discriminadoras de los propios profesores o autoridades de la institucin educativa, proponiendo en esa situacin tratar el caso con dicha persona. A continuacin, ofrecemos una serie de sesiones para abordar el problema de la discriminacin racial y tnico-cultural. Para tener coherencia con el tema, se incluyen consignas traducidas a cinco de los principales idiomas hablados en nu estro pas: quechua, aymara, awajun, ashaninka y shipibo. De manera, que los docen tes tutores y tutoras de zonas bilinges podamos dar algunas consignas e ideas fue rza a nuestros estudiantes en su idioma materno, fortaleciendo as la identidad y la diversidad, que es la mejor forma de combatir la discriminacin. Adicionalmente , se ofrecen algunos de los principales recursos de esta seccin en todos los idio mas. 30. Para ampliar la informacin aqu brindada, puede consultar el documento Racismo en el Per: Como enfrentarlo. Manual para Jvenes en http:// www.dhperu.org/index.ph p?link=86&pag=6

158 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 4.13 DIFERENTES PERO IGUALES EN DERECHOS (con consignas en quechua) para primero y segundo de primaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA, CULTURA Y ACTUALIDAD BU SCAMOS: que los y las estudiantes identifiquen las consecuencias de la discrimin acin y comprendan que existe igualdad de derechos pese a las diferencias. REA CURR ICULAR RELACIONADA: Personal Social; Comunicacin Integral MATERIALES: dibujos par a colorear, cuento: Un largo camino al colegio, cinta marking

Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Repartimos entre nuestros estudiantes di bujos para colorear (ver 4.13 - Figuras para colorear, en la pgina siguiente), in dicndoles que pueden emplear libremente los colores que deseen. A medida que van terminando sus dibujos, los colocan en el mural, para que todos puedan observarl os usando la tcnica del museo. Prestamos atencin especial a los dibujos de los y l as estudiantes, y hacemos notar que llapallanku chaynalla rurasqa kachkaspapas, pintasqaykipim sapa dibujopa rikchaynin tikrakurun hukninmantaqa. Rimarinqam ima ynam runakuna chayna kasqanmanta: chiqapllapiqa iguallam kanchik, hawanchikpi ma na kaqllaa kachkaspapas, ichaqa llapachallanchikmi warmi qari kuyaychallapaq kanc hik hinaspataq chayna valorniyoqlla31. Desarrollo (30 minutos) A continuacin, pro ponemos a nuestros estudiantes la frase: mana kaqkamalla kachkaspapas derechonch ikpiqa iguallam kanchik32, que puede ser repetida por los y las estudiantes en f orma ldica, con palmas, etc. Podemos aprovechar esta sesin para reforzar el concep to de derechos existente en el aula (derechos al buen trato, a la alimentacin, la salud y la educacin). Si no se hubiera tratado el tema se puede reflexionar al r especto. Siempre enfatizando en el hecho que mana kaqkamalla kayninchikpas allin paqmi kanman33, y que tenemos muchas cosas en comn. Preguntamos qu pasa con quienes son diferentes? A continuacin, leen el cuento Un largo camino a casa (cuento 4.14, e n la siguiente pgina) y dialogan en relacin a l, a partir de las siguientes pregunt as34: Cuentopi warmi warmakuna imaynataq karqaku? Maypitaq kawsakurqaku? Paykunawan qari warmakuna imaynatataq portakuqku? Allinchu kuchuman amautanpa churarusqan i chachu pantarurqa? warmi warmakuna imaynam karqaku? (achka rimariyta maskay: llak isqakuna, penqakusqakuna, piasqakuna) 31. Pese a que todos recibieron los mismos moldes, al momento de colorearlo, cad a dibujo se volvi diferente al otro (sealar si algunos les agregaron accesorios, e tc.), pero que todos los dibujos son igualmente bonitos. Comentar que las persona s somos de esa forma: en esencia somos iguales pero podemos variar por fuera, qu edando como conclusin final que todos somos bonitos y bonitas, y valemos lo mismo . 32. Somos diferentes pero iguales en derechos. 33. Las diferencias tambin pueden ser positivas 34. Cmo eran las nias del cuento? / Dnde vivan? / Cmo se portaban los d nios con ellas? / La profesora debi mandarlas al fondo o se equivoc? / Cmo se sintiero n las nias? (buscar variedad de respuestas: tristes, avergonzadas, molestas) / Por qu la maestra se preocup despus? / Cmo solucionaron el problema?

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 159 Imanasqam amauytaqa preocupakurqa? Chay sasachakuyta imaynatam allicharurqaku? Lue go reflexionamos acerca de lo que pasa cuando nos tratan mal por ser diferentes, por ejemplo: una nia se puede sentir tan mal de que nadie quiera jugar con ella que prefiriera no asistir ms al colegio, y se quede triste en casa. Tambin puede t rabajar a partir de ideas como: chinkachinanchikmi pim kasqanchikmanta tratanaku ytaqa35. Cierre (5 minutos) Cada estudiante dibujar una escena con una accin que h ara feliz al protagonista, basndose en el cuento ledo y lo pegar en un lugar apropia do del aula, junto con los dibujos del inicio. Despus de la Hora de Tutora Promove mos la incorporacin a las normas de convivencia un acuerdo de chinkachinanchikmi pim kasqanchikmanta tratanakuytaqa36, conviniendo sanciones que sean a la vez re paradoras y que promuevan la aceptacin, aprecio y dilogo con el otro ms all de las d iferencias. Unidad 4 4.13 - FIGURAS PARA COLOREAR37 35. Primero es mejor s un buen trato. 36. ras estn tomadas de smo en el Per: Como e Derechos Humanos conocer a las personas antes de juzgarlas, o todos merecemo Abolir los insultos racistas. 37. Estas y las siguientes figu los dibujos diseados por Chirstian Ruiz para el documento Raci enfrentarlo. Manual para Jvenes. de la Coordinadora Nacional d 2005.

160 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN 4.13 - CUENTO: UN LARGO CAMINO AL COLEGIO38 Rofeliawan Mariam karqaku aantinkama, paykunam kawsakurqaku tayta mamanwan campopi taksa wasichapi, chaypim tarpukuqku tukuy rikchaq miskillaa ruruq sasachakunata, Rofeliapa hinaspa Mariapa abuelonkunapa taytamamankum Africa lawmanta karqaku, chaymi iskayninku yana colorniyoq karqaku, chukchankupas qaspacha pasas hina hin allataq hitankupas raku hinaspa pukachakama. Yachay wasinkum karupiraq karqa cha ymi tuta tuta lloqsiqku hinaspa unayta puriqku, chaynapi allin horallapi chayana nkupaq. Wakin punchawmi llumpayta rupamuq, chaymi otqayman purisqanku yayku chay aqku sinchu sudasqa zapatuchankupas qachay qachay. Wakin warmakunam kaymanta asi payaqku hinaspam niqku qacha yana warmakuna nispanku, chaywanmi hukmanyachiqku, as wanqa hinam reqku yachay wasinkumam yachayta munasqanku rayku. Amautan kayna cha yasqakuta qawaykuspanmi niq qacha hinaspa asnarisqankuta, chaymi qepallamana tiya rachiq mana asnarisqakuwan pitapas hukmanyachinanpaq. Rofelia, sullka kaqcham an cha llakisqa tarikurqa, qepallapia kaspan mana allinta rikusqamwam hinaspa mana a llin yachasqanwan. Mariam hawkayachirqa, aswanqa lloqsimuptinkum kaqllamanta war ma masinkuna asipayayta qallaykurqaku. Chaymi Maripas waqachakuyta qallaykurqa, hinspam waqachakustin wasinkuman chayarurqaku, tayta mamanmankumanmi willakurqak u imaynam kamusqankumanta hinaspam manaa kutiyta munarqakuchu yachay wasinkuman. Tayta mamankum sinchita piakuspanku nirqaku chayna akarinankupaqqa amaa kaqllamanta rinankupaq Chaynam pasarurqa semana Rofelia hinaspa Maria mana yachay wasinkuman risqakumanta, chaymi amautan preocupakuyta qallaykurqa kay warmakuna maana hamus qankumanta. Hinaspam chakichakurqa wasinkuman, imaynanpim mana hamusqankumanta y achaykuq. Warmakunam willakurqaku imaynam paykunamanta asipayaptinku hinallataq qepallapia tiyarachisqanwan ancha llakisqa hukmanyasqa kasqankumanta. Amautanmi y achaykurqa imaynam hukmanyasqa kay warmakuna qepasqankumanta, chayraqmi pampacha kuyta maakurqa qepallapiatiyachisqanmanta,hinaspataqmiwarmamasinkunawan rimananpaq pas qeparqa chaynapi manaa kaqllamanta asipayanankupaq, chaynallataq wakin amauta kunawanpas. Tayta mamankum allinta yuyaymanaykuspanku kay warmakunata sumaqta ri mapayaspanku kaqllamanta kutinankupaq ari nichirqaku. Asmanta asmantam warma mas inkuna sumaqta reqsiykuspanku kuyayta qallaykurqaku, chaymi punchawkunapa risqan man hina allin karqaku hinallataq sumaqta yacharqakupas, chaynataq anchata kusik uqku warma masinkunawanpas, chaymi manaa yachay wasinkumanta karunchakurqakuchu. Rofelia y Mara eran dos hermanas que vivan con su pap y su mam en una casita en el c ampo, donde cultivaban muchas frutas ricas. Los tatarabuelos de Rofelia y Mara er an de frica, as que las dos tenan la piel oscura, el cabello ensortijado como pasit a y los labios gruesos y rojos. Como el colegio quedaba lejos tenan que salir muy tempranito y caminar mucho, para llegar temprano. Pero como a veces haca mucho c alor y caminaban apuradas, cuando llegaban estaban sudando mucho y tambin se ensu ciaban sus zapatitos. Los otros nios se burlaban de ellas, les decan negras cochina s; y las hacan sentir mal, pero igual iban al colegio porque queran aprender. Su pr ofesora al verlas llegar as, les dijo que estaban sucias y que olan mal, as que las mand a sentarse al fondo para que no molestaran con su olor. Rofelia, la ms pequea , se puso muy triste porque al fondo no vea bien y no poda aprender. Mara trat de co nsolarla, pero a la salida de nuevo los nios se burlaron de ellas. Entonces, Mara tambin se puso a llorar, y llorando las dos llegaron a su casa, les contaron a su mam y a su pap lo que haba pasado y que ya no queran volver al colegio. Sus paps se enojaron mucho, y pensaron que era mejor que no fueran a un lugar donde las iban a tratar mal. As pas una semana sin que Rofelia y Mara fueran al colegio, hasta qu e su profesora se empez a preocupar porque ya no iban las dos nias. Entonces decid i ir hasta su casa, para saber qu les haba pasado. Las nias le contaron que se haban sentido muy tristes porque siempre se burlaban de ellas y porque las haba mandado a sentar atrs. La profesora se dio cuenta de lo mal que se haban sentido las dos hermanitas, se disculp por haberlas mandado al fondo y les prometi que iba a habla r con sus compaeros para que ya no se burlaran de ellas y con los otros profesore

s para que ese hecho no se volviera a repetir. Los paps de las nias pensaron que s era mejor intentarlo y las convencieron para volver al colegio. Poco a poco, los dems nios fueron conocindolas ms y hacindose sus amigos. Hasta que con el pasar de lo s das, ellas sentan que aprendan y se divertan mucho con sus amigos y ya nunca ms qui sieron faltar al colegio. 38. Cuento basado en una historia real que sucedi en Piura. En la realidad, las n ias nunca volvieron al colegio, hoy son jvenes y apenas saben leer, escribir y sum ar.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 161 Unidad 4 SESIN 4.14 LA DISCRIMINACIN COTIDIANA (con consignas en awajun) para tercero y cuarto de primaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA, CULTURA Y ACTUALIDAD BU SCAMOS: que las y los estudiantes tomen conciencia de las conductas discriminato rias e identifiquen aquellas que ellos pudieran estar teniendo. REA CURRICULAR RE LACIONADA: Personal Social MATERIALES: papelotes, cartel para escribir el compro miso de los y las estudiantes Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Seleccionamos una noticia o un pasaje histr ico- que d cuenta de un acto de discriminacin racial. Compartimos la noticia con n uestros estudiantes, quienes a modo de lluvia de ideas expresarn sus opiniones fr ente al hecho descrito. Desarrollo (30 minutos) Pedimos a nuestros estudiantes q ue formen grupos de cinco o seis integrantes, y conversen acerca de qu es la disc riminacin y escojan un ejemplo para escribir e ilustrar en un papelote. Luego, ca da grupo expone su trabajo. A partir de los ejemplos vamos resaltando, situacion es que puedan darse en el colegio, como por ejemplo burlas o apodos con carga ra cista. Si amerita, tambin podemos enfatizar en prcticas discriminatorias presentes en la comunidad o la sociedad en general. Orientamos a nuestros estudiantes par a que escojan, por consenso, las formas de discriminacin ms frecuentes o graves en tre las mencionadas por los grupos. Cierre (10 minutos) Segn la forma de discrimi nacin escogida, plateamos a los y las estudiantes que asuman un compromiso person al y como aula para combatir la discriminacin. Para ello, llevamos un cartel que diga: lina angmamu aidau39, decorado preferentemente con figuras representativas de la localidad o regin. En un espacio debajo de la frase, los estudiantes escrib irn el compromiso que deseen asumir como aula. Despus de la Hora de Tutora Colocamo s el cartel con los compromisos en un lugar visible del aula y recordamos los co mpromisos asumidos en torno a la discriminacin. Los invitamos a que hagan notar a sus compaeros y compaeras cuando estn teniendo una accin que discrimina o otros. 39. Nuestros compromisos.

162 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 4.15 TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS AUNQUE SEAMOS DIFERENTES (con consignas en ashaninka ) para tercero y cuarto de primaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que las y los estudiantes identifiquen las consecuencias de la discriminacin y comprendan que e xiste igualdad de derechos pese a las diferencias. REA CURRICULAR RELACIONADA: Pe rsonal Social MATERIALES: hojas y lpices para dibujar caritas expresivas Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Antes de la sesin pedimos a dos estudiant es (con habilidad para hacerlo) que realicen una dramatizacin, sin que los compaer os y compaeras sepan que se trata de una actuacin. Ambos debern fingir una discusin verbal (por desacuerdo sobre quin gan un juego, por la prdida de algn objeto, etc.), en la que uno dir al otro: poenkari, kisari, anampitari40, segn las palabras ms usa das en la localidad como insulto racista. En ese momento intervendremos, indican do a ambos que tomen asiento y preguntaremos a todos jaoka pikantsika ikantsi oba mitairi abisatsiri okimitaka?41 Luego de algunas intervenciones, aclararemos que en este caso se ha tratado de una actuacin, y agradeceremos y pediremos un aplau so para los protagonistas; e inmediatamente preguntaremos si kantabaitachani pian akero kimitaka pashinirika42. Desarrollo (30 minutos) Precisamos que lo que han representado hbilmente los dos estudiantes es algo que sucede a diario y que se c onoce como discriminacin y que la discriminacin se da ante quienes son diferentes por aspectos como: ipotsote imeshina, iishi, iaane, iabaetsira, ikitsataka, yameta ri, etc.43; distinguimos entre los aspectos fsicos y aspectos culturales, definie ndo la discriminacin como okameetsatantsi atsaaero tampatika okaratsi atirini pash iniperoni44. Sealando adems que Okanta osheke antsi kobenkari, iroaaka akantakotero pinkimatantsiyashitari imeshina, (okanta pibatsa: imeshina, iishi, etc.) yamitar i45. Siempre enfatizando en el hecho que las diferencias no implican superiorida d o inferioridad, preguntamos a nuestros estudiantes: paita timatsika otampatikat si?; tampatikatsi okanta aparopaye tema maaronipaye?46 Guiamos las intervenciones , procurando que los y las estudiantes concluyan que maaroni otsime otampatikats i okantabitaka okantashita aabaetsi ipotsote imeshina, iishi, aane, iabaetsira, iki tsataka, ametari, etc.47 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. Cholo, negro, chuncho. Qu opinan de lo que le dijo un estudiante a otro? Alguna ve z han observado algo similar en otros contextos. Color de piel y cabello, el idi oma, la forma de hablar, de vestir, las costumbres, etc. El tratar mal o negar d erechos a personas por ser distintas. Existen muchas formas de discriminacin, per o que ahora se tratar de la discriminacin por raza, (rasgos fsicos: piel, cabello, etc.) etnia o cultura. Qu derechos tenemos? / Los derechos son slo para unos o para todos? Todos tenemos derechos aunque seamos distintos en nuestro color de piel, cabello, idioma, forma de hablar, de vestir, costumbres, etc.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 163 Cierre (5 minutos) Cada estudiante dibuja una carita que exprese cmo se ha sentid o durante la sesin y la pega en la pizarra. Despus de la Hora de Tutora Los y las e studiantes pueden crear una cancin acerca de la discriminacin y los derechos de la s personas, con una msica de moda en la localidad, y compartirla con los dems miem bros de la institucin educativa en una actuacin u otra ocasin propicia. Adems, podem os promover un acuerdo de abolir los insultos racistas conviniendo sanciones que s ean reparadoras y promuevan la aceptacin, aprecio y dilogo ms all de las diferencias . Unidad 4 SESIN 4.16 ELIMINEMOS LA DISCRIMINACIN (con consignas en shipibo) para primero y segundo de primaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que los estudi antes visualicen acciones que pueden realizar contra la discriminacin. REA CURRICU LAR RELACIONADA: Personal Social MATERIALES: Fichas de discriminacin 4.16, cartul ina, colores

Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Pedimos a nuestros estudiantes que formen grupos de cuatro o cinco, y les alcanzamos una de las fichas 4.16 en las que se aprecian distintos actos de discriminacin y pedimos que las observen cuidadosame nte. Luego comentan al resto del grupo-clase la ficha que les toc. Desarrollo (30 minutos) A continuacin, pedimos a los grupos que en una cartulina (o medio papel ote) jatixonbi sikakanwe ja jain ikaa, ramiananyamakanwe48. Para ello, podemos m onitorear grupo por grupo y orientarlos con ejemplos. Una vez que los grupos han concluido sus trabajos, los exponen en el saln, y los otros estudiantes los podrn ir observando uno por uno. Un representante de cada grupo se colocar junto al di bujo para responder las preguntas de sus compaeros y compaeras si hubiera con nuestr a ayuda. Resaltamos positivamente la creatividad de cada grupo para transformar la situacin. Cuando todos hayan visto los trabajos, retornan a sus asientos, y ap laudimos. Cierre (10 minutos) Resaltamos que as como han cambiado los dibujos, no n jakoma axeboribira non jeneti atipanke49. Luego preguntamos a los y las estudi antes cmo se han sentido, si fue fcil o difcil, y qu fue ms fcil o ms difcil. Finalme resumimos las ideas expresadas y las comentamos con todos. Despus de la Hora de Tutora Preparan un panel con las fichas antes y despus y lo exhiben en un lugar de la institucin educativa. 48. Dibujen a los mismos personajes de la ficha, pero actuando con respeto y tol erancia. 49. Podemos cambiar nuestra conducta

164 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN 4.16 - FICHAS DE DISCRIMINACIN

Supongo que t no andas con Felipa, porque es una chola, no te vayas a cholear t tambin Regrsate a tu jungla, mono, este es lugar para personas, ja ja ja. Hola, te invito a mi cumpleaos, pero no le vayas a pasar la voz a tu amigo el chun cho, ese no sabe ni hablar bien... Hermano, en el colegio me fastidian porque nuestra mam usa polleras y pap es negro , me dicen zamba y se ren... Ya no quiero ir.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 165 Unidad 4 SESIN 4.17 IDENTIFICANDO LA DISCRIMINACIN (con consignas en awajun) para quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que las y los estudiantes tomen conciencia de las conductas discriminatorias que existen y que ellos pudieran estar realizando. REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social MAT ERIALES: cartn de bingo (ver modelo 4.17), papelotes y plumones Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Indicamos a nuestros estudiantes que vam os a jugar bingo, y cada uno deber llenar su cartn, colocando en cada casillero el nombre de la persona que cumpla con las caractersticas que seala el cartn de bingo (ver 4.17 modelo de bingo). Los cinco primeros que terminen sern capitanes de gr upo y podrn escoger a los miembros con quienes trabajarn la sesin. Desarrollo (30 m inutos) Sealamos que reflexionaremos sobre la discriminacin. Para ello, cada grupo elaborar un papelote describiendo qu entienden por discriminacin, y citando la may or cantidad de ejemplos que encuentren en cada uno de los siguientes espacios (c ada grupo analiza un espacio distinto): Jega pap jinttai Chicham ujanitai Yakat Pat aj Kumpag aidau ijunjamu, wasumkamtai aidau agkanji50 Luego, los grupos exponen s us papelotes en plenaria, generando el dilogo y el debate acerca de las opiniones de los estudiantes. Facilitamos el debate, tomando en cuenta algunas ideas fuer za como: Ash antstik makimakichik ainaji tujash waknawai pegken ninik. Ima senchi betekchau niniamua duka makimakichik ainannui, pujut weantunum, chichatnum, kuas hat niim ajatkantamunum nuintush betek ainasi tamaunum. Tuk emesnawai makichik aya mjmat imanchau ninik chichku51. En otro papelote, anotamos el resumen de las princ ipales formas en que se expresa la discriminacin en diferentes espacios. Por ejem plo: burlas, apodos, no se juntan con l, ella, etc. Cierre (5 minutos) Entre todo s hacen un dibujo que exprese una situacin contraria a las formas de discriminacin que identificaron. 50. Escuela / Medios de Comunicacin / Barrio o comunidad / Familia / Grupo de ami gos, clubes deportivos, etc. 51. Todas las personas somos diferentes pero merece mos un buen trato. / Las principales formas de discriminacin son por raza, etnia, cultura, idioma, gnero y discapacidad. / Siempre que se vulnere un derecho habla mos de discriminacin.

166 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Despus de la Hora de Tutora Los y las estudiantes realizarn una encuesta en la inst itucin educativa, preguntando a otros compaeros si han sido testigos de discrimina cin. Conservamos los papelotes desarrollados para que trabajen a partir de ellos en la siguiente sesin. 4.17 - MODELO DE BINGO En cada casillero, el o la estudiante debe escribir el nombre de alguien del aul a: Dekti yaa emenkeakkuita waitkanitnash piurunmash _________________________ Aajit makichik daa tikish nayantsanmaya ________________________ Tsonki non axekan yoa ati onana _________________________ Dekti iinia inagtan AGKAN ________________________ Apaj, apashi chichakagti tikish chicham quechua, aymara weantu, Tikish, aina nuna sh _________________________ Iinia nantsemtaisnash dekau at, iniag _________________________ Aajit makichik patajsh bukusea aents weantunmash nuniashkush nayatsanmaya ________ ________________ Anaikati makichik aents yaunchukea aajakun mujaya nunkanmaya ___________________ ______ Que sepa quien aboli la esclavitud en el Per _______________________ Que tenga un nombre extranjero _______________________ Que sepa cocinar un plato tpico ________________________ Que haya nacido en una regin o provincia diferente LIBRE ________________________ Que sus padres o abuelos hablen otro(s) idioma(s) (quechua, aymara, etc.) ______ __________________ Que sepa bailar una danza tpica ________________________ Que tenga un familiar afroperuano u oriental. _______________________ Que mencione un personaje de la historia de rasgos andinos. ____________________ _____

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 167 Unidad 4 SESIN 4.18 BASTA DE DISCRIMINACIN (con consignas en quechua) para quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que los y las estudiantes visualicen acciones que pueden realizar contra la discriminacin. REA C URRICULAR RELACIONADA: Personal Social MATERIALES: tarjetas con idiomas del Per ( cuadro 4.18, de idiomas del Per) papelotes, plumones, tmperas. Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Repartimos a cada estudiante una tarjeta con el nombre de un idioma del Per (ver cuadro 4.18, en pgina siguiente), y forman grupos segn coincidan en el idioma. (Preparamos las tarjetas calculando formar g rupos de cuatro a cinco, segn el total del aula). Desarrollo (30 minutos) Mostram os los papelotes que trabajaron en la sesin 4.18, Identificando la discriminacin, donde citaban ejemplos de discriminacin en distintos espacios. Explicamos que los nuevos grupos formados pensarn en alternativas de solucin a diferentes tipos de d iscriminacin, respondiendo a las preguntas: Runakuna imatataq rurayta atichwan? Yac hay wasimanta pacha imatataq rurachwan? Kamachiqninchikkuna autoridadninchikkuna (imatataq ruranman)?52 (Reforzar lo trabajado en Personal Social sobre los poder es del Estado) Los y las estudiantes escriben sus respuestas en un papelote y la s comparten con su grupo, para luego debatir en plenaria en torno a las alternat ivas propuestas. Ayudamos a nuestros estudiantes para que lleguen a algunas conc lusiones que escribirn en un papelote, que ser colocado junto con el papelote de r esumen de la sesin Identificando la discriminacin. Cierre (10 minutos) Preparamos tmp era mezclada con agua de los colores: amarillo, rojo, negro, azul y verde. Indic amos a nuestros estudiantes que de manera ordenada escojan un color para pintars e la palma de la mano y plasmar su huella en el papelote con las conclusiones, d e modo que quede con manos de distintos colores. Despus de la Hora de Tutora Los e studiantes preparan actividades para conmemorar el Da Internacional de la Elimina cin de la Discriminacin Racial, que es el 21 de marzo; el Da de los Pueblos Indgenas (9 de agosto), el Da de la Mujer Indgena (5 de septiembre), o el Mes de la Herenc ia Afroamericana (febrero). 52. Qu podemos hacer las personas? / Qu podemos hacer desde el colegio? / Qu pueden ha cer las autoridades?

168 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN CUADRO 4.18 - PERUPI RIMAYNINCHIKKUNA53 Per nacionninchikmi llapan nacionkunamanta aswan achka rimayniyoq hinaspa imaynam kawsakuyniyoq kay America nisqankupi. Yunka lawllapim, yaqa pachkmanta 62 kaq a llpanchikpi kan 42 hatun huunasqa runakuna mana chay similla rimaqkuna, chaypiqa manay yupasqachu mana reqsisqa hinaspa karu karu llaqtapi kaqkunaqa, otaq pisilla qawachikuqkunapas. Amuesha Ashaninka Culina Chamicuro Machiguenga Nomatisguenga Piro Chayahuita Jebero Amarakaeri Bora Huitoto Ocana Actual Aguaruna Candoshi Huambisa Shuar Amahuaca Capanahua Cashibo-Cacataibo Cashinahua Mayoruna Nahua

Sharanahua Shipibo-Conibo Yaminahua Quechua del Napo Quechua Pastaza y del Tigre Quechua Lamas Yagua Ese-Ejja Orejn Secota Cocama-Cocamilla Iquito Arabela Ticuna Urarina o Itucali Quechua Cusco-Ayacucho Quechua Ancash-Yaru Quechua Jaula-Huanca Quechua Caaris-Cajamarca Santarrosino (Quechua-Madre de Dios) Cauqui Aymara Jacar (dialecto del Cachuy o Cauqui) 53. Idiomas del Per: el Per es uno de los pases con mayor diversidad etnolingstica y cultural del continente americano. Slo en la regin amaznica, que ocupa el 62% del t erritorio nacional, existen 42 grupos etnolingsticos contactados, al margen de los grupos que se encuentran en situacin de autoaislamiento o de contacto espordico. Fuente: Chirapaq, en www.chirapaq.org.pe

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 169 Unidad 4 SESIN 4.19 LAS PALABRAS CONTRA LA DISCRIMINACIN (con consignas en ashaninka) para primero y segundo de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que los y las estudiantes identifiquen las consecuencias de la discriminacin y comprendan que e xiste igualdad de derechos pese a las diferencias. REA CURRICULAR RELACIONADA: Pe rsona, Familia y Relaciones Humanas MATERIALES: listado de palabras para charada s (4.19). Papelotes o cartulinas, plumones, crayolas, etc. Glosario de significa do de palabras (4.19) Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Separamos a nuestros estudiantes en cuat ro grupos para jugar charada. El equipo 1 jugar con el 2, y el equipo 3 con el 4. Secretamente comunicaremos a un miembro de cada equipo una palabra del listado para charada (4.19), que deber expresar con gestos y mmica. Si alguien del propio grupo adivina gana un punto, pero si adivina alguien del grupo contrario lo gana el otro equipo. Iremos sealando distintas palabras a los diferentes grupos hasta terminar con el listado. Los grupos, mientras realizan el juego, podrn ver el li stado de palabras posibles, de manera que sea ms fcil adivinar. Al finalizar, feli citamos a todos por el juego. Si en el aula hay pocos estudiantes, podemos traba jar con dos equipos. Desarrollo (25 minutos) Leemos todas las palabras que han t enido que adivinar en el juego, y preguntamos a los y las estudiantes si piyotan akeri okantsi, jaoka okanta kisorini ayoteri ashebatero akopero54. Complementamo s los conceptos que brinden (podemos consultar el glosario 4.19) y reflexionamos jaoka okanta ametanajerira yotanitantsi pashini aantsi55. A continuacin, pedimos a cada grupo que okanta antaro papeerini pantero aparoni pipotsotero tampatikats i ejati kariperori antsi56. Luego, en plenaria, un representante de cada grupo pr esenta el dibujo que han hecho y explica lo que han querido expresar. Cierre (10 minutos) Entre todos plantean cuatro o cinco conclusiones sobre lo trabajado. L o escriben en un papelote y lo pegan en un lugar visible del aula. Despus de la H ora de Tutora En una siguiente sesin de tutora podemos pedir a nuestros estudiantes que elaboren un listado de frases y palabras que usan frecuentemente como jerga , incluyendo los sobrenombres y apelativos con que se llaman entre s, analizan cul es frases y palabras tienen una connotacin racista o discriminatoria que va contr a los derechos de las personas. Les pedimos que se comprometan a no utilizarlas. 54. Conocen su significado y cules fueron ms difciles de expresar con mmica. 55. En que forma se relacionan entre s los diversos conceptos. 56. En un papelote o cart ulina hagan un dibujo alusivo a los derechos y la discriminacin.

170 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN 4.19 - LISTADO PARA CHARADA Tampatika atirini kobenkatatsi Ashitari kisakiprori Monkaratantsi Ameetakoteri / arima Anampitsite anampitari Ameetari Karipero aantsi Kameetsa anintaete57 4.19 - GLOSARIO PARA EL TUTOR Derechos humanos: los derechos humanos son las facultades y libertades fundament ales que tiene una persona por el simple hecho de serlo, sin los cuales no puede vivir. Si bien son indivisibles e interdependientes, para su estudio suelen cla sificarse del siguiente modo: Derechos civiles y polticos: surgen con la Revolucin Francesa. Todos los ciudadanos tienen derecho: a la integridad fsica y moral a la libertad personal a la seguridad personal a la igualdad ante la ley a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin a la libertad de expresin y de opinin de resistencia y de inviolabilidad del domicil io a la libertad de movimiento o de libre trnsito a la justicia a una nacionalidad a contraer matrimonio y fundar una familia a pa rticipar en la direccin de asuntos polticos a elegir y ser elegido a cargos pblicos a formar un partido o afiliarse a alguno a participar en elecciones democrticas 57. Derechos Humanos / Racismo / Etnia / Afroperuano / Equidad / Accin Afirmativa / Pueblos indgenas / Cultura / Discriminacin / Buen Trato.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 171 Derechos econmicos, sociales y culturales: surgen despus de la segunda guerra mund ial. Estn integrados de la siguiente manera: Unidad 4 Derechos econmicos a la propiedad a la seguridad econmica Derechos sociales a la alimentacin al trabajo (a un salario justo y equitativo, al descanso, a sind icalizarse, a la huelga) a la seguridad social a la salud a la vivienda a la edu cacin Derechos culturales a participar en la vida cultural del pas a gozar de los beneficios de la ciencia a la investigacin cientfica, literaria y artstica Derechos de los pueblos o de solidaridad: surgen en nuestro tiempo como respuest a a la necesidad de cooperacin entre las naciones y de los distintos grupos que l a integran. Son los llamados derechos de los pueblos: a la paz al desarrollo econmico a la autodeterminacin a beneficiarse del patrimonio comn de la humanidad a la solidaridad entre otros Racismo: es la discriminacin dirigida a una persona o grupo de personas por carac tersticas fsicas, como color de piel, ojos, cabello. Se fundamenta en la falsa cre encia de que dichas caractersticas fsicas corresponden a la presencia o no de cier tas habilidades. Etnia: aunque a veces el trmino se usa errneamente como eufemismo s de raza, o como un sinnimo para grupo minoritario, la diferencia radica en que mientras el trmino etnia comprende los factores culturales (nacionalidad, afiliac in tribal, religiosa, fe, lenguaje o tradiciones) y biolgicos de un grupo humano, la raza alude especficamente a los factores morfolgicos distintivos de esos grupos humanos (color de piel, contextura corporal, estatura, rasgos faciales, etc.) A froperuano o afrodescendiente: es un individuo nacido en el Per, descendiente de los africanos que fueron secuestrados y trasladados desde el frica subsahariana ( la mayora del golfo de Guinea) hasta Amrica por los europeos, para trabajar fundam entalmente en las minas y plantaciones como esclavos. El trmino se acua en EE. UU. , como afroamericano, y surge ante la necesidad de reivindicar las races africana s de las personas racialmente discriminadas por sus rasgos y color de piel.

172 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Equidad: la equidad se diferencia de la igualdad porque tiene una connotacin de j usticia y paridad social con responsabilidad y valoracin de la individualidad, ll egando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud. Al hablarse de equidad se reconoce que existen diferencias, pero que el acceso a los derechos debe ser equitativo, lo que a veces significa algunas preferencias para los desfavorecidos. Accin afirmativa: las acciones afirmativas o acciones p ositivas son medidas que toman los Estados, a travs de polticas pblicas, para garan tizar el pleno ejercicio de derechos de los grupos vulnerados por la discriminac in. Un ejemplo de accin afirmativa son las becas de estudios superiores, las leyes de cuota, etc. Pueblos indgenas: no hay acuerdo general sobre una definicin; sin embargo, puede entenderse que las comunidades, la gente y las naciones indgenas s on las que teniendo una continuidad histrica con las sociedades precoloniales se han desarrollado en sus territorios, considerndose a si mismos distintos de otros sectores de las sociedades que ahora prevalecen en esos territorios, o parte de ellos. Forman actualmente sectores no dominantes de sociedad y estn determinados a preservar, desarrollar y transmitir a las generaciones futuras esos territori os ancestrales y su identidad tnica, como la base de su existencia continuada com o pueblo, de acuerdo con sus propios patrones culturales, instituciones sociales y sistemas legislativos Cultura: es el conjunto de todas las formas de vida y e xpresiones de una sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prcticas, cdi gos, normas y reglas de la manera de ser, vestirse, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista podramos decir que la cultura es toda la informacin y las habilidades que posee el ser humano qu e resultan tiles para su vida cotidiana. Discriminacin: es el trato desfavorable h acia una persona o grupo de personas en funcin a determinadas caractersticas. Ese trato desfavorable incluye la limitacin en su acceso pleno a derechos como educac in y salud de calidad o la comisin de maltratos fsicos y/o psicolgicos. Buen trato: el buen trato a los nios, nias y adolescentes es el resultado del respeto a sus de rechos, es una forma de relacin que nos provoca una sensacin de bienestar y nos ay uda a crecer y ser mejores personas. SESIN 4.20 SER RACISTA YA FUE (con consignas en awajun) para primero y segundo de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que las y los estudiantes visualicen acciones que pueden realizar contra la discriminacin. REA C URRICULAR RELACIONADA: Personal, Familia y Relaciones Humanas MATERIALES: papelo te y plumones Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Comentamos con nuestros estudiantes sobre las personas que quienes tienen una cultura o grupo tnico distinto y sobre la di scriminacin racial en nuestro pas. Les contamos, a modo de ejemplo, que en la selv a peruana se percibe con frecuencia que el joven amaznico tiene poca aceptacin del joven de la sierra, y que esa actitud provoca conflictos entre ellos. Luego los y las estudiantes forman grupos por afinidad, y piensan en un caso (real o fict icio) de discriminacin que pudiera suceder a alguien de su edad. Cada grupo escri bir el caso en un papel, sustentando por qu creen que es un caso de discriminacin y nos lo entregarn doblado, como si fuera una carta.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 173 Desarrollo (35 minutos) Distribuimos los papeles doblados entre los grupos, proc urando que no les toque el mismo caso que han formulado, y les indicamos que lo lean, analicen y, luego realicen una breve dramatizacin donde expongan el caso y propongan su solucin. Al finalizar, todas las dramatizaciones se discuten en plen aria, dialogando si casos como esos suceden en nuestro entorno o en otros entorn os. Eskagtin mamikjattawai eme anentaimsa dijatchattak wantnui tsawatsawantai nuni en eme anentsa suasi, tujash waitiawai nununinuk dijatchata nun tujash dushikdais a ninitak tsawatsawantin, wainainakug emestumainawai nina aentsjinik nuintush tik ish aidaujaishkam58. Cierre (5 minutos) Pegamos uno o dos papelotes en un lugar visible y pedimos a nuestros estudiantes que escriban ah su compromiso personal p ara luchar contra la discriminacin. Despus de la Hora de Tutora Sugerimos a los y l as estudiantes que preparen actividades para conmemorar el Da Internacional de la Eliminacin de la Discriminacin Racial (21 de marzo), el Da de los Pueblos Indgenas (9 de agosto), el Da de la Mujer Indgena (5 de septiembre) o el Mes de la Herencia Afroamericana (febrero). Se puede realizar una fiesta de disfraces, donde todos los estudiantes usen mscaras de distintos colores, resaltando los privilegios de la diversas razas. Unidad 4 SESIN 4.21 JUICIO A LA DISCRIMINACIN (con consignas en quechua) para tercero, cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que los y las estudiantes identifiquen las consecuencias de la discriminacin y comprendan que e xiste igualdad de derechos, pese a las diferencias. REA CURRICULAR RELACIONADA: P ersona, Familia y Relaciones Humanas MATERIALES: papelote y plumones Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Solicitamos a los estudiantes que huunaku ychik 4 otaq 5 munasqaykichikman hina, hinaspa otqayman yuyaymanaychik imaynanpi m imay color kasqan rayku otaq maypim yachasqan rayku sapaqchanakusqaykichikmant a (chiqap otaq yuyaymanayllapi kaq, punta watakunapi kaq otaq kunan kaqmanta) hi naspam hatun papelpi qellqankichik59. 58. Como tutores debemos enfatizar que la discriminacin sucede a diario slo que no le prestamos la debida importancia, pero quienes sufren el racismo y la discrim inacin a diario, s lo perciben y les afecta en su autoestima y en sus relaciones c on los otros. 59. Formen grupos de 4 a 5 por afinidad y rpidamente piensen en un caso de discriminacin racial o tnico cultural (real o ficticio, actual o pasado) y lo escriban en un papelote.

174 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Leemos cada caso y escogemos uno, que cumpla los siguientes criterios: Que en el caso pueda identificarse que hubo discriminacin racial o tnico-cultural, y no otr as causas para la situacin de maltrato descrita. Que los o las protagonistas del caso sean individuos con los cuales puedan identificarse fcilmente las y los estu diantes, es decir que preferentemente tengan alguna caracterstica comn con ellos. Desarrollo (30 minutos) Una vez que hayamos seleccionado un caso apropiado, pedi remos a los grupos que se junten para formar dos equipos grandes (por ejemplo, s i haba seis grupos pequeos, se juntan tres de un lado y tres del otro). Explicamos que vamos a hacer un juicio sobre uno de los casos (lo leemos), y que para eso cada grupo deber escoger dos representantes (hombre y mujer), quienes debern elegi r un sobre para su equipo. En un sobre debe decir Tunpaq y en el otro Sayapakuq.60 Tu npaq kaqkunam, rimarinanku yanapakuqpa imam qosqanman hina, chaypim rimananku ima ynanpim usuchinakuy kasqanmanta, chayna kaq runakunapaq sayachikuyta maakuspanku. Sayapakuq kaqkunam, sayapakunanku tunpasqa kaqkunaman runamasin usuchisqankumanta , imataapas rimaspanku mana sayachinankupaq.61 Cada equipo tendr 5 minutos para co ordinar sus argumentos, y luego se iniciar el debate. Durante el debate, los dems miembros de cada equipo pueden ayudar a sus representantes pidiendo el uso de pa labra, dando testimonios o llevando pruebas. Nosotros haremos las veces de juez y moderaremos el debate, garantizando que los dos puntos de vistas sean expuestos correctamente. El debate culminar 10 minutos antes que termine la hora. Daremos n uestro veredicto, fundamentndonos en los argumentos de los acusadores y defensore s. Es recomendable que gane siempre el acusador para reforzar la idea de lo pernic ioso de la discriminacin. En caso de que el equipo acusador no haya ofrecido sufici entes argumentos, tendremos que complementar el alegato para justificar nuestro veredicto. Cierre (5 minutos) Reflexionamos sobre cmo se condujo el juicio, los arg umentos a favor y en contra, como se sintieron en sus papeles y de qu forma podem os en el da a da proteger a las vctimas de discriminacin, y evitar que se produzcan estas situaciones. Despus de la Hora de Tutora Analizamos nuevamente el caso del j uicio en grupos, pero esta vez apoyndonos en los dispositivos legales existentes que debemos facilitar a nuestros estudiantes (4.22 - Dispositivos legales).

60. Acusador / Defensor. 61. El equipo al que le toque ser acusador, deber denunciar e caso seleccionado por el tutor, argumentando por qu hubo discriminacin y pidiendo una reparacin para las personas discriminadas. / El equipo al que le toque ser de fensor, deber defender al (los) acusado(s) de discriminar, alegando todos los recu rsos que visualice y evitando dar posibilidad de una reparacin.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 175 Unidad 4 4.21 - DISPOSITIVOS LEGALES CONTRA LA DISCRIMINACIN Constitucin Poltica del Per de 1993 Seala en su Art. N 2 que: Toda persona tiene dere cho: A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen , raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra ndole. L ey N 27046: Derecho de los ciudadanos a no ser discriminados en el consumo: Seala que todos los consumidores tienen derecho a la proteccin de sus intereses econmico s, mediante el trato equitativo y justo, donde los consumidores no podrn ser disc riminados por motivo de raza, sexo, nivel socioeconmico, idioma, discapacidad o c ualquier otra ndole. Igualmente est prohibido seleccionar clientela, excluir perso nas o realizar otras prcticas sin que medien causas objetivas y justificadas. Ley N 27270: Incluye el delito de discriminacin en el Cdigo Penal: Seala que cuando las personas, naturales o jurdicas, incurran en discriminacin, anulacin, alteracin de i gualdad de oportunidades o de trato en las ofertas de empleo sern sancionadas por el Ministerio de Trabajo y Promocin Social; y cuando se refieran al acceso a un centro de formacin educativa sern sancionadas por el Ministerio de Educacin. Ley N 2 8867: Modifica el Cdigo Penal y establece pena privativa de libertad para discrim inacin: Seala que quien directamente o a travs de terceros discrimina o promueva la discriminacin hacia una persona o grupo de personas ser condenado a pena privativ a de la libertad no menos de 2 ni ms de 3 aos o a servicios a la comunidad de 60 a 120 jornadas. Adems si el agente es funcionario o servidor pblico, la pena puede ser de hasta 4 aos y ser inhabilitado. SESIN 4.22 ACTUANDO POR LA INCLUSIN SIN DISCRIMINACIN (con consignas en aymara) para tercero, cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que los y las estudiantes visualicen acciones que pueden realizar para eliminar la discriminac in. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones Humanas MATERIALES: papelote y plumones Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Hacemos una sntesis de los casos de discri minacin expuestos por los estudiantes en la sesin de juicio a la discriminacin, y a dems reflexionamos sobre cmo la discriminacin est presente da a da en nuestra comunida d. Desarrollo (35 minutos) Pedimos que formen grupos por afinidad, y que cada gr upo disee una actividad concreta y realizable contra la discriminacin cotidiana en nuestra zona o comunidad.

176 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Algunas ideas de acciones pueden ser: amuynaqayaa kurawi juchanchaa arkaa lurawi ya tia lurawi (parlakipasia) Firmanaka apthapia62 Motivamos a las y los estudiantes pa ra que usen su creatividad para proponer la mayor diversidad de acciones, utiliz ando distintos materiales y recurriendo a diversas habilidades de las personas y de la institucin; por ejemplo, si disponen de una radio, utilizarla durante los recreos para la campaa de sensibilizacin, si existen personas que provienen de dis tintas etnias en la comunidad invitarlas a dar su testimonio, crear un logo si a lguien es bueno para el dibujo, etc. Cada grupo expone la actividad que han pens ado en reunin plenaria, y entre todos analizan y enriquecen las actividades de to dos con ms ideas y aportes. Revisadas y discutidas todas las propuestas, evaluamo s con nuestros alumnos cules son viables, y estn dispuestos a llevar a cabo a nive l del aula. Podemos seleccionar una, fusionar varias parecidas o seleccionar tod as, segn la viabilidad de las propuestas en trminos de tiempo, recursos y que no c ontradigan el reglamento interno ni las normas escolares. Cierre (5 minutos) Gra ficamos un cronograma en un papelote (tambin podemos usar un calendario grande), y ubican en l las fechas en que podran realizar las actividades que han selecciona do, a la vez que escogen a un equipo organizador para cada una (pueden ser los m ismos que la disearon u otros), quienes trabajarn con todos los integrantes del au la. Tambin pueden escoger un logo o eslogan que identifique la o las actividades y al aula. Despus de la Hora de Tutora Los y las estudiantes, con el apoyo de todo s realizarn las actividades acordadas en la sesin segn lo establece el cronograma. Debemos apoyarlos en todo momento para que lo que hayan decidido realizar se lle ve a cabo con xito. i 2.5 Igualdad de oportunidades63 La preocupacin por la no discriminacin y por la igualdad de oportunidades entre lo s gneros en el mbito de la educacin surge en respuesta a demandas que vienen del si glo pasado, y que han tomado especial nfasis en las ltimas dcadas, en las que graci as a una serie de circunstancias sociales, econmicas, culturales y polticas se ha puesto en evidencia el sexismo en el mbito educativo. Entre estas circunstancias sobresale la concepcin de la educacin como un derecho, del que todas las personas, sin discriminacin, deben disfrutar; y que es regulado desde la responsabilidad d el Estado. La defensa de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres parte d el principio que las mujeres, como ciudadanas, deben ser tan libres como los hom bres a la hora de ejercer sus roles sociales, polticos y educativos. Esta perspec tiva, que se ha denominado igualdad de oportunidades, se fundamenta en la firme conviccin de que la genuina libertad se garantiza mediante la eliminacin de las ba rreras de la discriminacin y del prejuicio, y que la igualdad puede alcanzarse a travs de reformas en las estructuras democrticas, que garanticen el acceso a la ed ucacin en las mismas condiciones a los miembros de ambos gneros y la libertad en l a eleccin. 62. Campaas de sensibilizacin (en la IE o afuera) / Campaas de seguimiento y denunc ia / Talleres formativos (hacer conversatorios, invitar a un ponente, etc.) / Re colecciones de firmas. 63. Adaptado de Blat, A (1999) Informe sobre la igualdad de oportunidades educativas entre los sexos. En http://www.rieoei.org/oeivirt/ri e06a05.htm

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 177 Adems del acceso igualitario a educacin, es importante tener en cuenta la relacin q ue mantiene la escuela con la sociedad, con el entorno y con la poltica educativa . Por ello, la revisin de la igualdad de oportunidades como otros temas- no debe l imitarse a las acciones en las instituciones educativas, sino tambin implicar los mbitos familiares, sociales, etc., ya que todos ellos condicionan el proceso edu cativo desde sus diferentes caractersticas estructurales y funcionales. La meta e s llegar a la relacin entre iguales, defendiendo las diferencias individuales y r econociendo las aportaciones que los colectivos de gnero, de clase, tnicos y cultu rales realizan. Unidad 4 La emancipacin de la mujer a la que asistimos en estos aos es una emancipacin que de be abrirse camino, tambin, a travs de la crtica de muchos prejuicios, es decir, de verdaderas y propias actitudes mentales que estn radicadas en la costumbre, en la s ideologas, en la literatura, en el modo de pensar de la gente, tan radicadas qu e, habindose perdido la nocin de su origen, aquellos que continan tenindolas conside ran de buena fe que son juicios fundados sobre datos de hecho. Norberto Bobbio SESIN 4.23 MERECEMOS LAS MISMAS OPORTUNIDADES para primaria y secundaria (de cuarto a sptimo ciclo) REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la igualdad de oportunidades para hombr es y mujeres. REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social, Persona, Familia y Rel aciones Humanas MATERIALES: papelotes y plumones, material de apoyo 4.24 (opcion al) Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Solicitamos dos voluntarios entre los y l as estudiantes, y les pedimos que corran de un extremo a otro del saln, pero a un o le decimos que lo haga cargando su mochila y la mochila del compaero o compaera. Luego, preguntamos a quien corri con las mochilas si le pareca que la competencia haba sido justa. A partir de su respuesta y de los comentarios de otros y otras estudiantes, introducimos el tema sobre la importancia de tener igualdad de opor tunidades para alcanzar las propias metas. Desarrollo (30 minutos) Formamos grup os de estudiantes, y les repartimos el material correspondiente al grado o nivel (material 4.24), u otro que consideremos adecuado. A partir de la lectura, los y las estudiantes discutirn y decidirn en torno a las siguientes preguntas: A qu cre en que se debe esta situacin? Por qu es perjudicial esta diferencia entre hombres y mujeres? De qu manera se podra ofrecer iguales oportunidades en educacin y trabajo a mujeres y hombres? Una vez recogidas sus ideas en un papelote, cada grupo expo ndr sus conclusiones en plenaria.

178 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Cierre (10 minutos) A partir de las exposiciones de nuestros estudiantes, entre todos elaboran un compromiso de cmo pueden contribuir en sus actividades diarias a que haya igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. El compromiso (a mo do de declaracin) ser escrito en una hoja grande que firmarn todos y ser exhibido en un lugar visible del saln. Despus de la Hora de Tutora Los y las estudiantes puede n elaborar afiches sobre la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres pa ra ser expuestos en la institucin educativa. 4.23 - MATERIAL DE APOYO64

Material para primaria Lee y analiza estos testimonios: Mi mam es analfabeta y no sabe castellano; muy pocas palabras conoce. De nia no la dejaron ir al colegio, s olamente poda ir su hermano Juan, porque l era hombre. A mi mam no la dejaron ir a la escuela; por eso nunca se pudo desarrollar. A m mi mam no me dejaba salir as noms, casi todo el tiempo estaba en la casa. Ella deca que porque yo era mujer no poda e star saliendo. A mis hermanos, por ser hombres, s los dejaba ir donde quisieran. Ellos conocan casi todos los sitios; yo casi nada conoca. Los padres, noms, fijaban q uin con quin iba a estar (...) Segn mi mam me cuenta, a mi pap no lo conoca, a ella sl le dijeron: Con l te vas a casar. Mi mam tampoco estudiaba en la escuela. Nada ms pa steaba el ganado, cocinaba. Mi mam se cas a sus 16 aos. Material para secundaria En el cuadro Porcentaje de la remuneracin media de las mujeres respecto a la de los h ombres por nivel de educacin del ao 2002 (Fuente: ENAHO), podemos apreciar que las mujeres, en el mejor de los casos, perciben una remuneracin equivalente al 77% P orcentaje de la remuneracin media de las mujeres respecto de lo que perciben los hombres por realizar la a la de los hombres por nivel de educacin, 2002 misma act ividad. Por ejemplo, si un hombre % profesional gana S/. 100, una mujer profesio nal 68 68 gana S/. 77; de la misma forma, si un agricultor 66 gana S/. 100, una agricultora gana S/. 58, pese a 64 que realiza exactamente el mismo trabajo. 62 En el cuadro, tambin se observa que las mujeres ganan entre el 59% y el 68% de lo s que ganan los hombres segn su nivel educativo. As, si un hombre con educacin secu ndaria gana S/. 100, una mujer con la misma educacin, ganar slo S/. 68. 60 58 56 54 Primaria Fuente: ENAH01998, 2002 - IV trimestre Secundaria Superior 60 59 64. Fuentes consultadas: Promover la igualdad de gnero y la autonoma de la mujer ( Objetivo del milenio N 3). Recuperado de: http://www.onu.org. pe/Upload/odm-infor me2004/InformeODM4.pdf Asociacin Grupo de Trabajo Redes (2004) De la Sierra a la Capital. Lima: AGTR.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 179 i Unidad 4 2.6 La inclusin desde la Tutora a) La diversidad en la institucin educativa Las comunidades educativas estn caract erizadas por la heterogeneidad. Como prueba de ello, en las instituciones educat ivas no existe un perfil nico del docente, estudiante o padre de familia; cada qu ien tiene sus propias caractersticas expresadas en su individualidad. Es imposibl e imaginar, por ejemplo, una escuela en la que todos los docentes tengan las mis mas habilidades, los mismos intereses o las mismas caractersticas de personalidad . As como los y las docentes son distintos unos de otros, en un aula de clases en contramos tambin diferentes tipos de estudiantes: hay estudiantes extrovertidos o extrovertidas, inquietas o inquietos, y participativos o participativas; mientr as otros son ms bien introvertidas o introvertidos, calmados o calmadas, y serena s o serenos. Encontraremos estudiantes, de ambos gneros, especialmente hbiles en m atemticas, mientras que otros tendrn preferencia por la lectura, y as para otras ac tividades o intereses. La institucin educativa, al constituir una comunidad que r efleja la diversidad humana, plantea la necesidad de adecuar la prctica pedaggica a las diferencias individuales. El Diseo Curricular Nacional ofrece a todos los y las estudiantes la posibilidad de aprovechar al mximo su potencial individual y al mismo tiempo favorecer el desarrollo de diversas capacidades necesarias para enfrentar los retos del mundo actual . Al respecto, el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, seala que el currculo permite modificaciones en funcin de l a diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses d e los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea (Ministerio de Educacin, 2005). El reconocimiento de la diversid ad y la disposicin para considerarla en las estrategias educativas constituye una m anifestacin de tolerancia y justicia. Es un claro mensaje acerca del respeto y la equidad que debe primar, no slo en las instituciones educativas, sino en la soci edad en su conjunto. Es por ello, que la diversidad en s misma ayuda al proceso d e desarrollo integral de todos los estudiantes. De hecho, tal como lo seala la Ju nta de Andaluca (1995), una prctica pedaggica que pretende ser eficaz y sustentada en principios ticos debe necesariamente asumir una prctica respetuosa de la divers idad. Qu sucede cuando entre la variedad existente hay estudiantes con menor facil idad para aprender contenidos acadmicos y construir capacidades? En este caso, seg uimos hablando de diversidad? La respuesta es un rotundo s. Existen casos en los que las diferencias individuales, propias de la diversidad, conllevan necesidade s educativas especiales (NEE) de los y las estudiantes. El MED, en su documento Educacin Inclusiva (2006), plantea lo siguiente sobre el concepto de NEE: Cualquie r nia o nio puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultade s en su aprendizaje y que, independientemente del origen de las mismas, el siste ma educativo debe proveerle las ayudas, recursos y apoyo especiales para facilit ar su proceso educativo. De esta afirmacin se desprende que las NEE no estn circuns critas a un pequeo grupo de estudiantes; sino que cualquier estudiante, por diver sos motivos, podra atravesar un perodo en el cual sus necesidades educativas sean, precisamente, especiales. La conclusin, por tanto, es que las NEE pueden o no es tar asociadas a una discapacidad especfica y estable. Incluso, las NEE tambin pued en estar asociadas a talento y superdotacin.

180 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Para responder al reto de la diversidad, en todo sentido, las instituciones educ ativas estn en la obligacin de atender las NEE de sus estudiantes. Para ello, la e strategia planteada por el Ministerio de Educacin es la educacin inclusiva. b) Edu cacin inclusiva La educacin inclusiva, o inclusin, es un enfoque educativo que busc a que todos los nios, nias, adolescentes y adultos tengan acceso garantizado a la educacin y a la igualdad de oportunidades. Representa, por lo tanto, una perspect iva que promueve la igualdad y la no discriminacin. La inclusin supone un proceso a travs del cual la institucin educativa responde a las necesidades de todos sus e studiantes, con el objetivo de que tengan un aprendizaje exitoso. Para lograrla, puede ser necesaria la adecuacin de la propuesta curricular, adaptndola a las nec esidades de los y las estudiantes. Es importante subrayar el nfasis pedaggico de l a propuesta de inclusin. El modelo clnico tradicional de rehabilitacin asume la pre sencia de disfunciones que deben ser tratadas. Es decir, desde este modelo hay un n fasis en la intervencin teraputica. En cambio, el enfoque de la educacin inclusiva es una perspectiva pedaggica que se preocupa ms por desarrollar y fortalecer capac idades y habilidades, considerando las adecuaciones que se requieran para garant izar que todos los estudiantes (incluidos aquellos con NEE) puedan lograr los ob jetivos educativos propuestos65. Para entender mejor las implicancias de la incl usin, conviene distinguirla del concepto de integracin. La integracin es un enfoque individualizado, que propone que las adaptaciones en la prctica pedaggica sean slo para los estudiantes con discapacidad y no para el resto de la escuela. En camb io, la inclusin supone que todos los estudiantes deben estar incluidos en la vida educativa y social de las escuelas. En la educacin inclusiva, entonces, todos lo s estudiantes se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo aq uellos que tengan NEE (Ministerio de Educacin, 2006). Conviene tambin identificar la legislacin peruana relacionada a la educacin inclusiva. La inclusin en la instit ucin educativa encuentra sustento legal en la Ley General de Educacin (ttulo I, artc ulo 8), que afirma que la educacin peruana tiene como uno de sus principios la incl usin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, m arginados y vulnerables (...), sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. De manera ms concreta, en la Seccin Segunda Disposiciones Especficas p ara los Niveles de la Educacin Bsica Regular, Disposiciones Complementarias, se esp ecifica que el Ministerio de Educacin (...) proveer gradualmente (...) la asignacin de un profesor especializado, sin aula a cargo, para cada Institucin Educativa (. ..) con el fin de desarrollar acciones de asesoramiento y apoyo de la docencia e n la atencin pertinente y de calidad a los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad o a talento y superdotacin. Queda claro, ent onces, que dentro del sistema educativo peruano ya existe una perspectiva pedaggi ca inclusiva con su correspondiente marco legal. Por lo tanto, es responsabilida d del docente tutor o tutora formar parte activa de su implementacin. La siguient e seccin describe estrategias concretas sobre cmo los tutores y tutoras, desde su posicin, puede ayudar a consolidar la educacin inclusiva en su escuela. c) Tutora e inclusin Debe la tutora trabajar temas relacionados a la inclusin? Cmo combinar los a spectos pedaggicos de la educacin inclusiva con el nfasis formativo de la tutora? Es te es un tema complejo, pero la respuesta a estas interrogantes es 65. Adaptado de Consejera del Empleo y Mujer (2006) y Collel y Escud (2005).

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 181 clara: la tutora debe incorporar acciones acordes a la educacin inclusiva, puesto que es un servicio que debe llegar a todos los estudiantes de la institucin educa tiva. Es decir, la tutora es un servicio inclusivo por definicin. La inclusin es un proceso en el que participan, directa o indirectamente, todos los miembros de l a comunidad educativa. Las y los profesionales docentes y no docentes deben asum ir su rol en la adecuacin de la prctica pedaggica a las necesidades de todo estudia nte, incluidos aquellos con NEE. Y todos profesionales de la educacin, estudiantes y padres deben estar preparados para aceptar los retos de la educacin inclusiva. Por ejemplo, estudiantes y docentes deben respetar y valorar la diversidad, ente ndiendo que ella enriquece la escuela. Adems, los padres de familia deben compren der la eficacia pedaggica de realizar adaptaciones para el beneficio de todos los y las estudiantes. Nuestra propuesta, entonces, es que la inclusin sea abordada desde la tutora de tres maneras: 1. Realizando intervenciones (sesiones, tutora in dividual) que se ajusten a todos los y las estudiantes, incluyendo aquellos con NEE. Al realizar intervenciones ajustadas a las necesidades de todos, la tutora u tiliza una perspectiva inclusiva, pues provee de experiencias formativas, sin di scriminar a nadie. 2. Promoviendo el respeto y la valoracin a la diversidad, ente ndida esta ltima como elemento que enriquece la experiencia escolar, dentro de un marco de convivencia democrtica. La diversidad fortalece la institucin educativa, pues promueve la tolerancia, la empata y el aprendizaje a travs del dilogo y de la comprensin de los otros, en un marco de respeto a los derechos humanos. A travs d e diversas acciones, la tutora puede promover la diversidad y as ayudar a crear el clima adecuado para que el enfoque inclusivo pueda desarrollarse. Esta estrateg ia es otro ejemplo de cmo la inclusin beneficia a todos los y las estudiantes, ten gan o no NEE. 3. Facilitar que los docentes desarrollen las actitudes y capacida des necesarias para trabajar con estudiantes de distintas caractersticas, incluye ndo aquellos con NEE. Trabajar desde un enfoque inclusivo es un verdadero reto p ara cualquier docente. Es por ello, que el tutor o la tutora deber facilitar que otros docentes puedan incorporar las capacidades y las actitudes que se requiere n en el trabajo con estudiantes con NEE. La tutora, al asumir estas funciones, se suma a la inclusin no slo apoyndola, sino llevando a cabo estrategias concretas di rigidas a su consolidacin. A continuacin, se presentan las principales acciones qu e el tutor o la tutora pueden realizar dentro del enfoque de inclusin, que se des prenden de las estrategias antes mencionadas: a. Realizaremos sesiones de tutora que promuevan el respeto y el valor de la diversidad en la escuela. Las sesiones de tutora son un medio privilegiado para promover la valoracin de la diversidad, ya que propicia en los y las estudiantes procesos de reflexin que pueden generar cambios de actitud. b. En caso de que hubiera estudiantes con NEE en el aula, ad aptaremos las sesiones de tutora de manera que sean adecuadas a sus necesidades. Los docentes tutores debemos asegurarnos de que todos nuestros estudiantes en el aula puedan beneficiarse de la sesin de tutora. Para ello, puede ser necesario mo dificar la metodologa de la sesin. Por ejemplo, si hay un estudiante con un dficit visual y la sesin original incluye repartir tarjetas con informacin que debe ser l eda, una manera de arreglar la situacin es leer las tarjetas en voz alta. c. Tendr emos entrevistas peridicas con las y los estudiantes con NEE. A travs de las entre vistas, podemos darnos una idea de cmo el o la estudiante vive su situacin y cules son los principales retos que enfrenta. Este conocimiento nos ayudar a adecuarnos a las necesidades de la o el estudiante. Unidad 4

182 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN d. Entrevistamos a los padres de estudiantes con NEE. Los padres tambin pueden br indarnos informacin significativa sobre las necesidades del estudiante. Asimismo, es importante conocer la dinmica familiar en la que se desenvuelve el estudiante con NEE. Mientras que lo ideal es que la familia constituya un apoyo para el es tudiante, pueden existir casos en los que la situacin familiar agudiza la problemt ica. e. Conversamos con los docentes no tutores (Educacin Secundaria). Puede ser que los y las docentes no tutores no estn completamente al tanto de las necesidad es de sus estudiantes y que les cueste asumir un enfoque inclusivo. Por ello, de bemos conversar al respecto, para sensibilizarlos sobre el tema de la inclusin y para que puedan coordinar las adecuaciones necesarias para las y los estudiantes con NEE. f. Buscar apoyo o hacer derivaciones a los Servicios de Apoyo y Asesor amiento para la Atencin de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), donde los hubiere. Los SAANEE estn compuestos por profesionales especializados para bri ndar apoyo y asesoramiento a los estudiantes con NEE y funcionan dentro de los C entros de Educacin Bsica Especial. Donde los hubiere, deben ser parte de la red de apoyo a la institucin educativa que tenga estudiantes con NEE. Puede ser difcil i dentificar a un estudiante con necesidades especiales, sean transitorias o perma nentes. Sobre todo considerando que sus causas son mltiples (emocionales, intelec tuales, sensoriales, entre otras). Por ello, se recomienda que, despus de que det ectemos dificultades de aprendizaje, sea un profesional especialista en la mater ia quien realmente determine si el nio o adolescente tiene o no NEE. g. En caso d e que no hubiera un SAANEE accesible, los estudiantes con dificultades de aprend izaje (de cualquier origen) pueden ser derivados a un profesional externo. En la medida de lo posible, debemos aprovechar las redes interinstitucionales, de man era que los servicios de profesionales externos sean ms accesibles econmicamente. h. Si es que los estudiantes con NEE estuvieran siendo atendidos externamente, n os entrevistaremos con el profesional externo. Es importante que demos este paso , pues el profesional externo puede brindar orientaciones sobre qu hacer en deter minadas situaciones de aprendizaje. Adems, al conversar con el especialista, pode mos obtener mayor informacin sobre el estudiante atendido por l o ella. i. Realiza remos un seguimiento al estudiante con NEE. No basta con derivar al estudiante o adaptar el currculo en un momento dado. Es importante que observemos al estudian te y hagamos un seguimiento de su evolucin, para comprobar si realmente la adapta cin curricular es adecuada y el o la estudiante est logrando los objetivos pedaggic os e integrndose socialmente con el resto de sus compaeros y compaeras. j. Promover emos la convivencia escolar democrtica. La convivencia democrtica promueve los der echos humanos de todos los y las estudiantes, reafirma la tolerancia y el respet o, valora la diversidad y fomenta el dilogo. Por todo esto, la convivencia escola r democrtica brinda el contexto ideal para la educacin inclusiva. A continuacin, mo stramos dos sesiones de tutora que pueden ser utilizadas para fomentar el clima n ecesario para la educacin inclusiva.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 183 Unidad 4 SESIN 4.24 YO VEO... T VES... para cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMOS: que las y los estudiantes se den cuenta que cada uno tiene diferentes maneras de ver y entende r la realidad y que ser diversos no es una dificultad. REA CURRICULAR RELACIONADA : Persona, Familia y Relaciones Humanas, Comunicacin MATERIALES: copias de la hoj a 4.24 - Figuras de percepcin doble

Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Explicamos que realizaremos actividades q ue nos ayudarn a entendernos mejor. No debemos mencionar el tema o la razn de las actividades; el objetivo es que paulatinamente nuestros estudiantes se vayan dan do cuenta del significado de la sesin, con o sin nuestra ayuda. Desarrollo (30 mi nutos) Formamos grupos de cuatro a seis estudiantes y les repartimos la hoja 4.2 4: Figuras de percepcin doble. Luego, preguntaremos sobre cada figura en forma ge neral: Qu es lo primero que ven en la figura 1? Alentamos las respuestas de nuestr os estudiantes. Despus, preguntamos: Ven algo ms en esa figura? Cuando los estudian tes solo mencionen una imagen (de las dos posibles) de la figura, debemos animar los para que perciban la otra dicindoles Qu mas ves? Es posible que para algunos es tudiantes sea casi imposible ver ambas imgenes. En ese caso, podemos darles pista s para que focalicen la mirada o decirles la respuesta, asegurndoles que es norma l que no se puedan enfocar la vez las dos imgenes en la sola figura. Cuando todos hayan percibido las dos imgenes posibles, empezamos la plenaria, preguntando: Cmo se sintieron durante el ejercicio? Con esta pregunta, buscamos que expresen sus sentimientos libremente. La primera vez que vieron las figuras, por qu unos vean un a cosa, mientras otros vean algo diferente? Los y las estudiantes pueden responde r a esto de varias maneras. Nosotros debemos centrar las respuestas poco a poco hacia la siguiente idea: Todos vemos cosas diferentes porque somos personas dife rentes. Cada persona es nica. El hecho que seamos diferentes hace que la vida sea ms interesante. Si yo veo una cosa y mi compaero o compaera otra, eso me hace mejor o superior a ellos? Luego de escuchar las respuestas, enfatizamos que ver difer entes imgenes en una sola figura no significa ser mejor ni peor que los dems. Del mismo modo, que las personas vean las cosas de una sola manera, tampoco implica algo bueno o malo. Saben cul fue el objetivo de este ejercicio? Despus de que conte sten, recogemos sus ideas y explicamos claramente que el objetivo del ejercicio es que se den cuenta de que las personas pueden tener diferentes maneras de ver el mundo y podemos ser diferentes en muchos aspectos; lo cual no implica que una s personas sean mejores o peores, superiores o inferiores, en ningn sentido, simplem significa que somos personas distintas.

184 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Cierre (5 minutos) Concluimos enfatizando que es normal que las personas seamos diferentes unas de otras, esto es parte de nuestra naturaleza humana. Debemos ge neralizar este ejercicio con ejemplos de la vida real: hay gente a quien le gust an las pelculas de terror y otra a quien no; hay gente a quien le gusta el ftbol y a otra no, eso es normal. Hay quienes son capaces de hacer una larga cola para ver a su artista favorito, mientras otros no lo soportan al personaje. Habr a qui en le encante el ajedrez, mientras que a su mejor amigo a amiga no, y as para tod o. Debemos subrayar que a pesar de nuestras diferencias y que todos somos nicos, todos tenemos los mismos derechos a que se respeten nuestras ideas, nuestros mod os de ser, y tenemos el deber de respetar los gustos e intereses ajenos. Despus d e la Hora de Tutora Pedimos que piensen en ejemplos de situaciones en las que las personas se diferencian unas de otras. 4.24 - FIGURAS DE PERCEPCIN DOBLE

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 185 Unidad 4 Respuestas (no entregar a estudiantes) Figura 1: Dos perfiles de caras / Pedestal o columna. (Fuente: http://www.guille rmoleone.com.ar/leyes.htm / Recuperado 15-12-2007) Figura 2: Mujer joven / Mujer anciana (Fuente: http://www.ufrgs.br/faced/slomp/edu01135/idosa-jovem1.gif / Re cuperado 15-12-2007) Figura 3: Rostro / Hombre tocando saxofn (Fuente: http://uch a.blogia.com/2007/062203-gestalt-en-el-deporte-ii.php / Recuperado 15-12-2007) F igura 4: Cabeza de persona / Esquimal abriendo una puerta (Fuente: http://sauce. pntic.mec.es/~apinos/imag/curiosidades/curios10.gif / Recuperado 15-12-2007) Fig ura 5: Cabeza de caballo / Foca deslizndose (ver de abajo hacia arriba) (Fuente: http://www.mcm.aueb.gr/ment/semiotics/visper/visper01. html / Recuperado 15-12-2 007) SESIN 4.25 YO SOY BUENO EN VOLEIBOL! de primero a sexto de primaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMO S: que las y los estudiantes reconozcan que las personas tenemos diferentes habi lidades, pero que eso no nos hace mejores ni peores: todos valemos igual. REA CUR RICULAR RELACIONADA: Personal Social Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Podemos comenzar con una dinmica como Las frutas, que consiste en narrar cualquier historia inventada y cada vez que se men ciona una fruta los y las estudiantes deben dar un aplauso (solo uno) y decir fu ertemente JOP! Por ejemplo: Fernando lleg a su casa y se puso a hacer sus tareas, c omo le dio hambre se comi una manzana. Le gust tanto la manzana que quiso otra, ya no haba manzanas y se comi una pera. Termin sus tareas y su mam le ofreci uvas, pero ya no tena hambre. Podemos enfatizar el nombre de la fruta para facilitar el jueg o, o resaltar

186 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN cualquier palabra para confundir y divertirnos. Por ejemplo, podemos decir y su m am le ofreci fruta y leche. Como equivocarse suele generar risas, el ambiente ser pr opicio para el ptimo desarrollo de la sesin. Terminada la dinmica, explicamos a nue stros estudiantes que haremos un ejercicio que necesita la participacin de todos, sin mencionar su significado hasta el final del desarrollo. Desarrollo (25 minu tos) Pedimos que, por favor, todos sigan nuestras indicaciones. Tendrn que poners e de pie segn lo que preguntemos. Inmediatamente decimos: Pnganse de pie quienes se an buenos en voleibol! Luego que un grupo se ponga de pie, hacemos preguntas rel acionadas a ese deporte. Por ejemplo, que tanto les gusta, dnde juegan, con quin, por qu creen que son buenos, etc. Despus de conversar un momento, pedimos que tome n asiento, y procedemos con otras consignas, exclamando frases como: Pnganse de pi e quienes sean buenos en ajedrez! (damas u otro juego de mesa) Pnganse de pie quie nes sean buenos corriendo! Pnganse de pie quienes sean buenos dibujando! Pnganse de pie quienes sean buenos en bsquet! Y otros (canto, baile, memorizar, recitar) Es pr obable que haya estudiantes que se consideren buenos en ms de una actividad y se pongan de pie varias veces. Debemos asegurarnos de dar suficientes posibilidades para que todos encuentren al menos una caracterstica con la que se sientan ident ificados. Para terminar, exclamamos: Pnganse de pie quienes sean buenos en todo! ( Es probable que nadie se levante, pero si alguien lo hace respetaremos que se co nsidere bueno en todo) Decimos, a continuacin que resulta difcil ser bueno en todo l o que uno hace; y que lo normal es que seamos hbiles para algunas cosas, pero no para otras. Podemos poner ejemplos como Lionel Messi, que es excelente en ftbol p ero no en bsquet; Stephen Hawking, el genio en silla de ruedas; Rigoberta Mench, p remio Nobel por defender los derechos indgenas; Shakira, por sus dotes artsticas. Tambin pondremos ejemplos de la vida escolar, mencionando que algunos son buenos para las matemticas, otros para la literatura o la pintura, pero habr quienes tien en dificultades en matemticas, lecturas o diseo, y seguramente poseen otras habili dades. Sealamos que a algunos les cuesta descubrir en qu son buenos, y no lo saben , pero que todos somos hbiles en algo. Concluimos diciendo que, sea como sea, nad a nos hace mejores o peores, y todos tenemos los mismos derechos y deberes como personas. Cierre (5 minutos) Pedimos que hagan una lista de amigos cercanos y es criban cules habilidades tiene de cada uno. Culminamos la sesin reflexionando acer ca de las diferencias, insistiendo en que tener o no destrezas, no nos hace buen os o malos; todos somos hbiles para alguna o diversas actividades. Para saber en cules somos buenos necesitamos conocer y practicar varias, hasta descubrir la que nos vaya mejor. Despus de la Hora de Tutora Identifican habilidades y caracterstic as diversas de las personas de su familia.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 187 i Unidad 4 2.7 Promocin del buen trato Buen trato El buen trato a los nios, nias y adolescentes es el resultado del respe to a sus derechos, es una forma de relacin que nos provoca una sensacin de bienest ar y nos ayuda a crecer y ser mejores personas. Segn un estudio de Save the Child ren Suecia (2001), los nios asocian el buen trato a conceptos como: Amor Ser escu chado Sentirse seguro Compartir el tiempo con alguien Amistad En el contexto esc olar, los nios, nias y adolescentes encuestados valoran mucho la relacin con la pro fesora o profesor, indicando que amor es tambin ayudar en la escuela, cumplir con las tareas, repasar en casa lo que les han enseado: En el colegio, las profesoras nos quieren; Nos ayudan a saber ms. Tambin tienen gran inters en ser escuchados por s u profesor, pues lo perciben como un amigo con el cual se desahogan; les cuentan s us problemas porque escuchan sus opiniones y les dicen si est correcto o no lo qu e dicen, pues estiman que tienen mayores conocimientos y pueden ensearles. Sobre compartir el tiempo con alguien, resaltan el compartir con los profesores, hacind oles consultas y contndoles sus problemas. Igualmente, los profesores son las per sonas con quienes se sienten ms seguras, despus de su familia. Finalmente, conside ran a los profesores, profesoras y directores como sus amigos. Consecuencias del maltrato El maltrato, en cambio, tiene consecuencias negativas en los nios, nias y adolescentes; algunas de las cuales describimos a continuacin: Algunas veces, n o rinden en la escuela, no entienden lo que la profesora o el profesor ensea y pi ensan que no han nacido para estudiar. Hay momentos en que no pueden tomar decis iones por s solos, tienen miedo y no se sienten seguros de s mismos. Muchas veces, en el transcurso de su vida, asumen actitudes agresivas con personas de su ento rno. En casos extremos, algunos jvenes cansados del maltrato han intentado suicid arse, debido a que no comprenden por qu los dems actan de esa manera. El maltrato fs ico y psicolgico fomenta la baja autoestima en nios, nias y adolescentes. No se val oran y creen que no pueden hacer respetar sus derechos, quedando expuestos a tod o tipo de abuso y explotacin.

188 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 4.26 RESPETO ENTRE PARES66 de tercero a sexto de primaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMO S: que los y las estudiantes identifiquen conductas de buen y maltrato y se ejer citen en dar un trato positivo y solidario hacia los dems. REA CURRICULAR RELACION ADA: Personal Social MATERIALES: papelotes, hojas, plumones, listado 4.26 de bue n trato y maltrato Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Los estudiantes se dividen en dos grande s grupos. Cada grupo se pondr alrededor de su pequeo crculo, que previamente habrem os marcado con tiza en el piso. Indicaremos que cada grupo debe cumplir la tarea de que todos sus integrantes queden dentro del crculo (el crculo debe ser intenci onalmente pequeo, para que cada grupo tenga que esforzarse por que todos entren) nadie debe quedarse fuera. Una vez que los grupos hayan logrado su objetivo (o l o hayan intentado), preguntamos, cmo han hecho para cumplir la tarea? Cmo se han rel acionado? Se han respetado o, por cumplir, alguien trat mal a otro? A partir de la s expresiones de nuestros estudiantes, sealamos que todas las personas tenemos la responsabilidad de tratar bien a los dems y el derecho de ser tratados bien. Ind icamos, adems, que las relaciones entre ellos pueden ser muy buenas; pero a veces , queriendo o sin querer, nos hacemos dao y esto genera malestar y sufrimiento. E stas conductas pueden acarrear consecuencias graves, tanto para quien las comete como para quien las recibe, pero tambin para los que las contemplan o las conoce n y no hacen nada para evitarlo. Desarrollo (30 minutos) Organizamos a los y las estudiantes en grupos y les indicamos que iremos mencionando acciones o verbos mostraremos una tarjeta que diga Buen trato o una tarjeta que diga Maltrato. Por eje mplo: tirar, y sealamos la tarjeta de Maltrato. El grupo dice: Tirar la mochila de mi compaero al piso. Otro ejemplo: verbo pedir y mostramos la tarjeta Buen trato. Ellos dicen: Pedir permiso a mi compaero para pasar. Cuando terminen, los motivamos a construir todos juntos la definicin de los que es tratar bien y tratar mal. Entre todos convertimos las frases de maltrato en expresiones de buen trato. Luego to dos nos felicitamos por haber logrado cambiar el maltrato con la cooperacin y ayu da de todos. Cierre (10 minutos) Preguntamos: Cmo se sintieron cuando expresaban m altrato?, cmo se sintieron cuando expresaban buen trato?, de cul de las dos formas q uieren tratar a los dems?, cmo quieren ser tratados?, cmo creen que se sienten las pe rsonas que son tratadas de una u otra forma? Sealamos que la solidaridad es una f orma especial de buen trato, donde adems de hacer sentir bien al otro nos sentimo s bien por hacer algo bueno. Concluimos con la idea de que adems de aprender cosa s importantes debemos aprender a vivir y a trabajar juntos, y por lo tanto es re sponsabilidad de cada uno el tipo de convivencia que se d en el aula, que deben a prender formas de resolver los problemas respetando el derecho del compaero o la compaera. 66. Adaptado de Consejera del Empleo y Mujer (2006) y Collel y Escud (2005).

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 189 Despus de la Hora de Tutora Pedimos que elaboren sus propios listados de buen trat o y los pongan en un lugar visible en el aula. LISTADO 4.26 - BUEN TRATO Y MALTRATO Buen trato Respetar Apoyar Dialogar Colaborar Ayudar Solidaridad Dar Paz, tranquilizar Comp render Valorar Escuchar Tratar con Igualdad Amar Aceptar las diferencias Cuidar Tratar con amabilidad Dar empujones Pegar Amenazar, intimidar Robar Romper cosas de alguien Esconder las cosas de alguien reiteradamente Insultar o poner apodos Sembrar rumores sobre alguien No dejar participar a alguien Ignorar, hacer como si fuera transparente Obligar a alguien hacer algo que no desea Enviar notas gr oseras Escribir de alguien groseramente en paredes Burlarse Imponerse Unidad 4 Maltrato SESIN 4.27 NOS RESPETAMOS67 de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMO S: que las y los estudiantes identifiquen conductas de maltrato y de buen trato, tomando conciencia que una mala actitud permanente entre ellos, genera sufrimie nto en las personas agredidas. REA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencias Sociales MATE RIALES: collage de maltrato, listado 4.26 de maltrato y buen trato, papelotes y plumones. Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Presentamos un collage elaborado con reco rtes de peridicos donde se vean distintas formas de maltrato, y pedimos a nuestro s estudiantes que expresen lo que observan y las opiniones y sentimientos que le s generan. A continuacin explicamos que se tratar del tema del buen y maltrato. De bemos cuidar que las imgenes de los recortes no sean muy violentas o hieran susce ptibilidades. 67. Adaptado de Consejera del Empleo y Mujer (2006) y Collel y Escud (2005).

190 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Desarrollo (30 minutos) Pedimos que formen un crculo en el centro del aula. Luego , les entregamos una tarjeta con una palabra escrita que tiene que ver con trata r bien o tratar mal a los compaeros (de las que estn en el listado 4.26 de la sesin Respeto entre pares, o similares). Luego, les indicamos que caminen y a la voz de alto lean la tarjeta de su compaero ms cercano, si creen que su tarjeta tiene un concepto cercano a la de su compaero o compaera se toman de la mano; y as sucesivam ente hasta formar solo dos grupos, a los cuales se les llamar la cadena de tratar bien o tratar mal. En caso de grupos pequeos, cada estudiante explicar el signifi cado de su concepto y pondr un ejemplo de la vida cotidiana en el aula o fuera de ella, pero siempre en relacin a sus pares. Otra alternativa es que cada cadena c onverse sobre si han visto que un hecho as le ocurra a algn compaero o compaera, si les ocurri a ellos o si han participado en algn hecho parecido. Luego anotan la co nclusin final y la exponen al aula. Pegamos en el aula las tarjetas, tanto de mal trato como de buen trato, para que todos los y las docentes puedan reforzar el t ema. Planteamos a todos nuestros estudiantes que conviertan la cadena de maltrat o en buen trato; y cada vez que se haga, un miembro de maltrato pasar al buen tra to. Una vez que todos pasen a la cadena del buen trato los felicitamos por haber logrado desaparecer el maltrato. Cierre (10 minutos) Preguntamos a los y las es tudiantes: Qu sugerencias tienen para mejora r la convivencia en el aula? Y anotam os las sugerencias y las guardamos para retomarlas en una siguiente sesin. Despus de la Hora de Tutora En una siguiente sesin retomamos las sugerencias y las implem entamos. i 2.8 La trata de personas El trmino trata de tratar, comerciar alude al trfico, a la venta de seres humanos co mo esclavos68. La trata de personas es un grave problema social todava en nuestro s tiempos que consiste en utilizar en provecho propio, y de modo abusivo, las cu alidades de una persona. Para que este tipo de explotacin se haga efectiva, los t ratantes de personas recurren a diversas acciones, tales como la amenaza, el uso de la fuerza u otras formas de coaccin, rapto, fraude, engao, abuso de poder o de una situacin de vulnerabilidad. Se considera tambin como trata de personas, la co ncesin o recepcin de pagos o beneficios para obtener el consentimiento de una pers ona que tenga autoridad sobre otra, con fines de explotacin. En la actualidad, se le ha llegado a considerar como uno de los crmenes ms lucrativos a nivel mundial, junto con el trfico de armas y el trfico de drogas; calculndose que reporta para l os tratantes de personas alrededor de 32 mil millones de dlares por ao, segn un inf orme del Banco Interamericano del Desarrollo, 2006. Cifra que es considerada con servadora por algunas instituciones. Segn la Organizacin Internacional de Trabajo (OIT), el 80% de las vctimas de trata de personas son mujeres y nias, utilizadas p rincipalmente para el comercio sexual; mientras que el restante 20% son hombres y nios obligados a trabajar bajo circunstancias deplorables. 68. Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. Vigsima segunda edicin.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 191 Unidad 4 SESIN 4.28 CONOCIENDO EL TEMA DE LA TRATA para quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que los y las estudiantes conozcan el pro blema de la trata de personas y que reconozcan las diversas formas de captacin a fin de poder evitar ser vctimas de este delito. REA CURRICULAR RELACIONADA: Person al Social MATERIALES: papelotes, goma o cinta masking, plumones gruesos, tijeras y copias del texto 4.28 - La trata de personas. Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Comentamos con nuestros estudiantes que v amos a conocer algo que pocos saben. A continuacin, les preguntamos: Han odo hablar de la trata de personas? Saben cmo sucede esto? Destacamos que ellos mismos podrn responder a las preguntas en la sesin. Desarrollo (30 minutos) Formamos grupos de unos cinco integrantes cada uno, mediante una dinmica. Seguidamente, le entregam os a cada grupo una copia del texto 4.28 La trata de personas, para que lo lean y respondan en un papelote las preguntas que se plantean. Qu entienden por trata de personas? Quines son las principales vctimas de la trata de personas? Cmo es que las personas llegan a ser vctimas de trata? Cmo podemos evitar ser vctimas de los tratan tes de personas? Una vez que todos los grupos hayan acabado de responder en sus papelotes, se pegan en la pared para que los puedan apreciar todos sus compaeros. Cierre (10 minutos) En plenaria leemos una respuesta de cada grupo, destacando que es un problema creciente, sobre el cual hay que estar muy atentos, pues los tratantes de personas (quienes cometen el delito) estn siempre a la bsqueda de vcti mas. Reforzamos especialmente las siguientes ideas: La trata de personas es una forma de esclavitud, en la que se compran o venden personas. Esto atenta contra nuestra dignidad, nuestra vida y nuestros derechos como personas. Las vctimas de este tipo de delito, no son culpables de lo que les sucede; pues son engaadas, ch antajeadas o forzadas (por ejemplo, los captan a travs del chat en Internet). Nad ie tiene derecho a disponer de la vida de otras personas. Debemos aprender a ide ntificar situaciones peligrosas y conversar al respecto con alguien de confianza que pueda ayudarnos. Despus de la Hora de Tutora Pedimos a nuestros estudiantes q ue conversen con sus padres sobre lo visto en clase. Tambin podemos pedirles que busquen ms informacin sobre la trata de personas, pero siempre con nuestra asesora.

192 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN TExTO 4.28 - LA TRATA DE PERSONAS La trata de personas es una forma de esclavitud, y est vinculada al comercio de s eres humanos, quienes son objeto de compra y venta dentro o fuera de un pas para forzarles a realizar actos contra su voluntad y/o ilegales que incluyen la explo tacin sexual, laboral, entre otros. La trata de personas es uno de los crmenes ms g raves contra la humanidad, pues viola los derechos de las personas y atenta cont ra su libertad y dignidad. La trata de personas debe ser vista como un delito qu e comienza con el reclutamiento de la persona y termina con su explotacin. La tra ta de personas tiene tres caractersticas fundamentales que la definen: Hay un traslado de la vctima del lugar donde vive y conoce, a otro diferente y al ejado de su entorno cotidiano, en el cual algunas veces hasta hablan un idioma d istinto. De esta manera, al no tener familiares o personas cercanas a las cuales pueda pedir ayuda, la vctima se encuentra sola y desprotegida, con muy pocas opo rtunidades de escapar. La vctima es captada en contra de su voluntad: La engaan: le ofrecen beneficios y condiciones laborales que despus no cumplen. La amenazan: le dicen que si no acepta ir donde la quieren llevar, tomarn represa lias contra su familia o le harn dao. Hacen uso de la fuerza: la secuestran con el fin de trasladarla de su lugar de origen a otro que no conoce. Estas acciones tienen como fin la explotacin de la vctima de tipo: Laboral: oblignd ola a realizar trabajos forzados, servidumbre, trabajo en casa o a mendigar. Sexual: para producir materiales pornogrficos o para prostitucin. Blico: la obligan a combatir en conflictos armados. En el peor de los casos, las utilizan para ex traerle rganos.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 193 Las principales vctimas de la trata de personas son los nios, nias y mujeres. En mu chos casos, son captados con engaos y falsas promesas de darles una mejor situacin , trabajando en casas o ayudando a padrinos. Esto es ms frecuente en el interior de l pas. Los padres o tutores entregan a sus nios y nias a conocidos que se compromet en a cuidarlos, pero en muchas ocasiones, en vez de hacerlo, engaan a los padres para llevrselos lejos y hacerlos perder contacto. En otros casos, los menores son adoptados por mafias, que los sacan de su pas de origen; consiguiendo de ese mod o el total dominio sobre sus vctimas. Es muy importante tener en cuenta que except o en la modalidad de secuestro, donde se llevan a las personas por la fuerza los tratantes hablan con sus vctimas para engaarlos o amenazarlos a fin de captarlos y no ser denunciados. En cualquiera de estos casos, la buena comunicacin y la conf ianza que se tenga con algn familiar o amistad, ser decisiva para evitar ser vctima de la trata de personas, pues solo hablando y contando a alguien lo que est pasa ndo, se puede recibir la ayuda necesaria en ese momento y evitar ser vctima de un a de esas mafias. Por lo general, los tratantes de personas buscan ganarse la co nfianza de su vctima y cuando notan que no hay escapatoria, muestran sus verdader as intenciones. En algunas ocasiones, se pueden presentar como personas comprens ivas que entienden a las y los jvenes en problemas, ayudndolos, incluso, a escapar de su casa para tener total control sobre ellos despus. Unidad 4 Si supieras de alguien que est viviendo situaciones como estas, no dudes en contrs elo a quien pueda hacer algo por ayudarlo. SESIN 4.29 TRATANDO EL TEMA DE LA TRATA de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que las y los estudiantes conozcan el pro blema de la trata de personas y reconozcan las principales formas de captacin, de manera que eviten ser vctimas. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Rel aciones Humanas MATERIALES: papelotes, goma o cinta masking, plumones gruesos, t ijeras u otros; copias del texto 4.29 sobre trata de personas para los grupos Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Informamos que la sesin ser sobre un tema s obre el cual tal vez tengan poca informacin: la trata de personas. A continuacin p reguntamos al grupo: Han odo hablar de la trata de personas?, han escuchado, visto o ledo alguna noticia sobre la trata de personas?, saban que el problema de la trat a de personas es ms comn de lo que creen y est ms cerca de lo que imaginan? Desarrol lo (35 minutos) Empleamos alguna dinmica para formar grupos de unos 5 integrantes y les entregamos el texto 4.29. Mencionamos que tienen que preparar un noticiero sobre la trata de personas, por eso les hemos entregado el texto. Tienen que lee rlo y decidir la forma como desean presentar su noticiero.

194 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Pueden elegir entre presentar el tema con dos conductores de televisin, leer una nota sobre la trata de personas, hacer una entrevista en que un periodista prese nta a un experto en el tema, o desarrollar un panel con dos o tres expertos que comp arten sus conocimientos respecto de la trata de personas, por citar algunas idea s (podemos dar 20 minutos para preparar los noticieros y 10 para las presentacio nes). A medida que vayan terminando las lecturas en grupo, los orientamos y anim amos a ensayar su presentacin, colocndose en media luna para facilitar el dilogo. C uando todos terminan, inician los noticieros. Finalizadas las presentaciones, re flexionamos al respecto, incidiendo en: La trata de personas ha sido tipificada como delito, recientemente. La trata de personas es la versin moderna de la trata de esclavos, en que se compran o venden personas. Los adolescentes deben de est ar atentos a los ofrecimientos de trabajo o ayuda que impliquen viajar a otro lu gar en el que no tienen alguien conocido que vea por ellos. Destacaremos que muc hos casos de trata de personas son presentados en los noticieros televisivos o p eridicos como otros delitos, pues an no se reconoce su gravedad, que segn datos int ernacionales ocupa el tercer lugar del crimen organizado a nivel mundial, despus del trfico de armas y el trfico de drogas. Cierre (5 minutos) Pedimos a los estudi antes que se coloquen en crculo. Vamos lanzando un objeto a alguien del grupo y e sa persona dar una mensaje para la identificacin o prevencin de la trata de persona s. Despus de la Hora de Tutora Solicitamos que estn atentos a los casos de trata de personas que presentan los noticieros o los peridicos y que pudieran haber sido presentados como otros delitos. En una siguiente sesin de tutora pueden comentarlo s. TExTO 4.29 - LA TRATA DE PERSONAS La trata de personas es una forma de esclavitud y est vinculada al comercio de se res humanos, quienes son objeto de compra y venta dentro o fuera de un pas, para despus explotarlos laboral o sexualmente, o utilizarlos para otros fines ilcitos q ue atentan contra su integridad y hasta su vida; como por ejemplo: hacerlos comb atir en conflictos armados o extraerles rganos. Por todo eso, la trata de persona s es uno de los crmenes ms graves contra la humanidad, pues viola los derechos de las personas y atenta contra su libertad, dignidad e incluso su vida. La trata d e personas debe ser vista como un delito que comienza con el reclutamiento de la persona (captacin) y termina con su explotacin (hacerla trabajar sin pagarle nada , o muy poco, por ello). Es, adems, una forma de migracin irregular; pues por lo g eneral las llevan fuera de su pas de origen, con la intencin de que no tengan a qu in recurrir para pedir ayuda. La trata de personas tiene tres caractersticas funda mentales que la definen: Hay un traslado de la vctima del lugar donde vive y cono ce, a otro diferente y alejado de su entorno cotidiano; en el cual, algunas vece s, hasta se habla un idioma distinto al suyo. De esta manera, al no tener

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 195 Unidad 4 familiares o personas cercanas a las cuales pueda pedir ayuda, la vctima se encue ntra sola y desprotegida, con muy pocas oportunidades de escapar y denunciar la situacin por la que est pasando. La vctima es captada contra su voluntad; es decir, la engaan (le ofrecen beneficios y situaciones laborales que despus no cumplen), la amenazan (le dicen que si no acepta ir donde la quieren llevar le harn dao o to marn represalias contra su familia) o hacen uso de la fuerza (la secuestran) con el fin de trasladarla de su lugar de origen a otro que no conoce. Estas acciones tienen como fin la explotacin de la vctima, ya sea de tipo laboral (obligndola a r ealizar trabajos forzados o peligrosos), sexual (la usan para producir material pornogrfico o para prostituirla), la obligan a combatir en conflictos armados o, en el peor de los casos, las utilizan para extraerle rganos. Es muy importante te ner en cuenta que, excepto en la modalidad de secuestro, en que los tratantes se roban a sus vctimas de forma violenta o cuando sus padres los descuidan en lugares pblicos; los tratantes de personas suelen hablar con sus vctimas para engaarlas (o frecindoles cosas a cambio de que los acompaen) o amenazndolas (con hacerles dao a e llas o a sus seres queridos), logrando que por temor vayan con ellos sin denunci arlos. Como ya te habrs dado cuenta, los tratantes de personas buscan el acercami ento con sus vctimas a fin de lograr ganarse tu confianza, para luego, cuando ya es difcil que puedan escapar, mostrar sus verdaderas intenciones. En el caso de a dolescentes y jvenes, una de las principales estrategias de captacin es poner avis os en peridicos o lugares pblicos, convocndolos con diversas propuestas de trabajo fc il, bien remunerado y para el que no se necesita experiencia; pero, para el que es necesario viajar. Otra va utilizada para la captacin en la actualidad, es a travs del chat en Internet. En el que algunos adultos se presentan como adolescentes, buscando ganar confianza, y cuando captan que algn joven tiene problemas con sus padres, muy comprensivamente lo o la invitan a que abandone su casa y se ofrecen como amigos para ayudarlos. En cualquiera de estos casos, ser decisivo para evita r ser vctima de la trata de personas, que cuentes con algn familiar o amigo en qui en confes y con quien mantengas una buena comunicacin y confianza. Pues slo contndol e a alguien que te pueda brindar la ayuda que necesitas en ese momento o que pue da decirte dnde puedes recibirla, es que podrs evitar ser captado por una de estas m afias. Si supieras de alguien que est viviendo situaciones como estas, no dudes en contrs elo a quien pueda hacer algo por ayudarlo.

196 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN i 2.9 Prevengamos la violencia contra la mujer69 Segn la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), numerosos estudios demuestran que una de cada tres mujeres, en algn momento de su vida, ha sido vctima de violen cia sexual, fsica o psicolgica perpetrada por hombres. La Asamblea General de las Naciones Unidas, en 1993, aprob la Declaracin sobre la eliminacin de la violencia c ontra las mujeres, que en su artculo primero define la violencia contra las mujer es como aquella basada en el sexo y dirigida contra la mujer porque es mujer. Se i ncluyen actos que infligen dao o sufrimiento de ndole fsico, mental o sexual, inclu idas las amenazas de tales actos, la coercin o las privaciones arbitrarias de lib ertad, sea en la vida pblica o en la privada. Segn datos publicados en la Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar -ENDES- 2000, en nuestro pas el 41% de las mujeres alguna vez en su vida ha sido empujada, golpeada o agredida fsicamente por su es poso o compaero, 16% de ellas lo ha sufrido de manera frecuente. Las estadsticas e n el Per son alarmantes. Durante el 2003, se realizaron 77.445 reconocimientos cln icos por casos de violencia familiar segn el Instituto de Medicina Legal del Mini sterio Pblico. De acuerdo a estas cifras, se produjeron alrededor de 212 casos de violencia domstica al da: aproximadamente nueve casos de violencia familiar por h ora. Esta realidad plantea la necesidad de realizar todos los esfuerzos necesari os para erradicar toda forma de violencia contra las mujeres. En esta tarea, la educacin juega un papel fundamental. Una educacin de calidad, orientada hacia la p romocin del desarrollo humano de hombres y mujeres, permitir ir produciendo cambio s de actitud. Para ello, se requiere promover valores de igualdad y respeto que permitan que las diferencias, los conflictos y las confrontaciones que se presen ten entre las personas, no se resuelvan por el predominio de la fuerza, la impos icin y la violencia, sino a travs del dilogo. Es necesario tambin que la educacin inc ida en la promocin de la autonoma personal que asegure que cada persona sea capaz de cuidar y defender el respeto a su dignidad. SESIN 4.30 ALTO A LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER! para tercero, cuarto y quinto de secundaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: que las y los estudiantes tomen concienci a que la violencia contra las mujeres es una violacin de los derechos humanos y u n delito, que se apoya en los mitos y creencias de supremaca masculina transmitid os desde la cultura. REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones Hu manas MATERIALES: plumones, papelotes y cinta masking, 4.30 -Test de roles de gne ro Presentacin - sensibilizacin (5 minutos) Repartimos a cada estudiante una hoja 4.3 0 Test de los roles de gnero. Un test de percepcin muy sencillo, cuyos nueve tems p or columna deben ser respondidos marcando verdadero o falso. No se califica el t est, pero s se da un resultado final. 69. Adaptado de: Universidad Peruana Cayetano Heredia, Ministerio de Educacin del Per (2005). Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables , sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA. Lima.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 197 Despus de 5 minutos pedimos el conteo de las respuestas indicadas con verdadero, tanto en la columna de hombres como de mujeres. Si la suma total en el test de c ada estudiante es uno o ms puntos, es urgente que presten suma atencin y participe n a fondo en esta sesin de tutora. 4.30 - TEST DE LOS ROLES DE GNERO70 LAS MUJERES Las mujeres son lloronas. Las mujeres no son buenos jefes. Las mujer es son una carga laboral cuando quedan embarazadas o tienen hijos. Las chicas no son buenas con los nmeros Las mujeres manejan mal (los autos). Las nias no pelean p orque no pueden. Las chicas no son buenas en los deportes. Las chicas slo convers an de cosas superficiales. Las mujeres le quitan trabajo a los hombres. TOTAL V F LOS HOMBRES El chico que no sabe pelear es mariquita. Los hombres no cran a los hijos, eso es de mujeres. Los nios no lloran. Los chicos son ms eficientes. Los c hicos no deben decir lo que sienten, deben ser fuertes. Los nios no saben cocinar . Los chicos no pueden limpiar la casa ni lavar platos. Los chicos no son chismo sos. Los nios no juegan con muecas. TOTAL V F Unidad 4 Desarrollo (35 minutos) Formamos tres grupos mixtos de estudiantes y les reparti mos, los textos relativos al tema de gnero (Textos seleccionados 4.31). Cada grup o deber debatir sobre el caso que le toque y plantear algunas conclusiones, que s ern expuestas en plenaria por uno de los miembros del grupo. 4.30 - TExTOS SELECCIONADOS La historia de Luca y Eduardo Cuando Luca se cas slo pensaba en la felicidad que le esperaba. Estaba muy enamorada de Eduardo y l tambin de ella. Durante su noviazgo, en ocasiones, Eduardo la menospreciaba y haba llegado al extremo de asumir como algo romntico las reconciliaciones que seguan a cada maltrato. El amor lo puede tod o, pensaba Luca y tena la firme esperanza que al formar un hogar la agresividad de Eduardo desaparecera. Pero... (El grupo debe continuar y terminar esta historia) 70. Adaptado de los Materiales didcticos para la prevencin de la violencia de gnero , de la Junta de Andaluca. http://www.juntadeandalucia.es/ averroes/publicaciones /valores/genero_primaria.pdf

198 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Roles de gnero y violencia A lo largo de su desarrollo, los nios y las nias suelen estar expuestos a situaciones de violencia contra la mujer, integrando en su com portamiento y su visin del mundo la tolerancia al abuso masculino. La justificacin de este abuso se basa en ideas errneas en las cuales se cree firmemente. A los d iez aos, los nios y las nias ya tienen roles establecidos cargados de tolerancia al abuso del hombre hacia la mujer. Las nias se van posicionando en roles sumisos r especto a lo masculino, mientras que los nios van tomando posiciones de supremaca como gnero privilegiado. Con el paso del tiempo los nios irn aprendiendo a justific ar sus privilegios y los abusos en que estos se basan. Mitos que justifican la violencia A las ideas que lindan con lo irracional, pero funcionan socialmente con gran eficacia tambin llamamos mitos. Reflexionemos en torno a esta palabra: Un mito es un sistema de creencias establecido que no pasa por el anlisis reflexivo o el juicio crtico de quienes lo comparten. Un mito se e nraza socialmente, se modifica lentamente y es compartido por todas y todos a tra vs de roles, sin importar la edad o el gnero. Su construccin es social, por lo tant o, su desarticulacin tambin debe ser social e integral. Cierre (5 minutos) Recordamos a los y las estudiantes que nadie tiene derecho a agredir fsica, psicolgica o sexualmente a otra persona. Debemos enfatizar que, a p esar de esto, las arraigadas creencias y actitudes sobre las diferencias de gnero son un caldo de cultivo que nos colocan a un paso de la violencia contra la muj er. Aprovechamos esta oportunidad para acuar el trmino estereotipo de gnero en relacin a que hay algunas cualidades que son vistas como femeninas y otras como masculinas. Lo real es que todos tenemos ambas cualidades, algunas de ellas manifestadas en mayor o menor grado. Y en ese sentido somos seres complementarios y a eso se de be nuestra riqueza como seres humanos. Proponemos a nuestros estudiantes que cad a vez que tengan una actitud hacia la mujer o hacia el hombre, igual o parecida a las puestas como ejemplos, digan a su compaero o compaera: estereotipo de gnero!, en fatizando la expresin. Despus de la Hora de Tutora Elaboran preguntas para hacer un sondeo de opinin sobre estereotipos de gnero y la aplican a compaeros y familiares . Indagan sobre estereotipos de gnero. En la siguiente sesin comparten su informac in y dialogan al respecto.

UNIDAD 5 Previniendo desastres y promoviendo la recuperacin socioemocional de nios, nias y a dolescentes afectados por desastre naturales La unidad ofrece a los docentes tutores: Criterios que permiten promover la recuperacin socioemocional de estudiantes afec tados por situaciones de crisis, producidas por desastres naturales.

200 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN i Nuestro pas, por su condicin geogrfica y climatolgica, es vulnerable a padecer desas tres naturales como sismos, sequas, tsunamis, maremotos, huaycos, etc. Adems, est e xpuesto a catstrofes provocadas por el hombre, tales como explosiones, incendios, contaminaciones, y a problemas biolgicos como epidemias y pandemias. Por ello, e s necesario tener en cuenta algunas medidas preventivas bsicas que nos permitan a frontarlos de la mejor manera. Muchas veces, la ausencia de recursos y la carenc ia de preparacin y organizacin para hacer frente a situaciones de emergencia son f actores que aumentan nuestra vulnerabilidad; no obstante, podemos actuar para re ducir la dimensin de los efectos del desastre, especialmente cuando estn involucra dos nios, nias y adolescentes, quienes resultan ser los ms afectados en la mayora de los casos. En esta Unidad se destacan las principales medidas preventivas a tom ar en cuenta ante situaciones catastrficas, brindndose algunas pautas para reconoc er signos de alerta en nios, nias y adolescentes que han vivido una situacin de des astre. Adems, se detallan las reacciones que estos pueden presentar, en general, y, en particular dentro de la institucin educativa. Asimismo, se presentan alguna s recomendaciones que pueden ayudarnos a superar dichas reacciones y permitirnos ayudar a nuestros nios, nias y adolescentes despus del desastre. Por ltimo, se menc ionan algunas situaciones en las que nios, nias y adolescentes requieren de atencin especializada. 1. Medidas preventivas ante catstrofes 1.1 Medidas preventivas generales 1. Identificar las amenazas de peligro en la casa (cocina a gas, escaleras, etc. ), la institucin educativa (cables de energa, vidrios, ventanas, techos, juegos, e tc.) y la comunidad (ro, cerros, etc.). 2. Tomar medidas preventivas para elimina r o reducir efectos (colocar cinta masking en forma de aspa en los vidrios de la s ventanas, etc.). 3. Determinar el tipo de alarma a utilizar para alertar a la institucin educativa o a la comunidad (silbato, campana, trompeta, megfono, u otro medio). 4. Tener un directorio telefnico de emergencia: Defensa Civil, bomberos, hospitales, centros mdicos, comisaras, etctera. 5. Organizar el botiqun de primeros auxilios. 6. Evitar la tala irracional de bosques y la contaminacin de los ros, l agunas, playas y espacios naturales. 7. No acercarse a cables de energa elctrica c ados. 8. No construir casas en las riberas o causes de los ros, o por donde han pa sado huaycos. 9. Combatir las plagas de insectos y roedores dainos a la salud y l a agricultura.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 201 Unidad 5 Medidas preventivas en la casa 1. Preparar el plan familiar de emergencias (por ejemplo: explicar a nios, nias y adolescentes la conducta y el modo de proceder en caso de un sismo). 2. Tener listo lo indispensable (vveres y ropa) por si hay ne cesidad de evacuar. 3. Tener preparado el equipo de emergencia: linternas, velas , radio a pilas, extintor. 4. Fijar o juntar muebles altos y pesados a las pared es que puedan caer en caso de sismo. Medidas preventivas en la institucin educativa 1. Programar simulacros de evacuac in y realizarlos de manera seria y responsable. 2. Integrar, colaborar y cumplir con las brigadas escolares. 3. Elaborar un mapa de riesgo de la institucin educat iva y de la comunidad. 4. Ayudar a mantener el equipo de emergencia: megfonos, ra dio a pilas, camillas, frazadas, cascos, palas, escaleras, extintores, linternas . 5. Identificar las zonas de seguridad externa (jardines, parques). Durante la catstrofe 1. Mantener la calma y el orden, actuar con prudencia. 2. Ap licar el plan de proteccin, seguridad y evacuacin. 3. Prestar especial atencin a lo s nios, nias y adolescentes, as como a discapacitados y personas mayores. 4. Evacua r hacia la zona de seguridad, utilizando la ruta previamente identificada, con m ucha serenidad y cuidado. 5. Estar preparados para las rplicas en caso de un terr emoto. 6. Evitar encender fuego, fsforos o velas, ya que puede haber fugas de gas y generarse un incendio. 7. No correr desordenadamente hacia las salidas o esca leras. 8. Dirigirse hacia zonas altas y seguras, alejarse de las playas, en caso de maremoto o tsunami. 9. Alejarse de montaas y cerros cuando exista riesgo de d errumbe. 10. Permanecer alejados de rboles, postes, letreros, ventanas, avisos lu minosos de donde pueden caer piezas o partes y de cerros, de donde pueden desapr enderse rocas. 11. Socorrer, de ser posible, a las personas heridas. 12. Desacti var inmediatamente la energa elctrica y cerrar la llave del gas. Despus del desastr e 1. Estar atentos a la informacin vinculada con la emergencia a travs de la radio o la televisin. 2. Seguir las instrucciones brindadas por las autoridades. 3. So correr a personas enfermas y heridas, trasladndolas al centro de salud ms cercano, teniendo mayor cuidado con los heridos graves (seguir recomendaciones de primer os auxilios). 4. Verificar la estructura de la casa o local antes de volver a ha bitarlos, ya que pueden quedar debilitados por el sismo, inundacin u otra catstrof e. 5. Colaborar en las tareas de reconstruccin y rehabilitacin con personas o inst ituciones especializadas. 6. Guiar a los damnificados a los albergues temporales de Defensa Civil. 7. Notificar a las autoridades del extravo de alguna persona. 8. Mantener comunicacin y coordinacin constantes con las autoridades de Defensa Ci vil.

202 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN 1.2 Qu dificultades podemos encontrar con los estudiantes en un desastre?71 Las personas y los grupos no reaccionamos del mismo modo ante los eventos de la vida. Esto tambin es as en caso de desastres. Por ejemplo, algunas comunidades log ran organizarse ms pronto que otras, y para muchas personas, comprometerse activa mente con las labores de reconstruccin es una forma positiva de lidiar con el dol or suscitado por las prdidas personales y materiales sufridas. No obstante, la in tensidad de acontecimientos como el terremoto del 15 de agosto en el sur del pas, y las situaciones suscitadas a partir de este, suelen generar un conjunto de re acciones previsibles que es importante conocer. Estas reacciones, aun cuando son manifestaciones intensas de sufrimiento y requieren de atencin, usualmente no so n patolgicas y la gran mayora se resuelve en periodos cortos. Tomando en cuenta lo sealado, presentamos a continuacin un conjunto de reacciones tpicas que nios, nias y adolescentes pueden presentar en la institucin educativa o fuera de ella. Conoce rlas nos permitir ayudar a nuestros estudiantes, evitando que surjan problemas ma yores. REACCIONES TPICAS DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE DESDE EL DESASTRE72 Grupo de edad (aprox.) Reacciones en las primeras 72 horas Reacciones en el prim er mes Alteraciones del sueo: insomnio, se despiertan angustiados, etc. Prdida de apetito. Apego exagerado a los padres (no toleran separarse de ellos). Apata (se muestran indiferentes ante las cosas que antes les llamaban la atencin). Conducta s regresivas: hablan o actan como un nio de menor edad o como bebs; se orinan en la cama, hacen berrinches, se chupan el dedo. Conducta regresiva. No soportan esta r solos. Prdida o aumento del apetito. Alteraciones del sueo: insomnio, se despier tan angustiados, etc. Prdida del habla o tartamudeo. Miedos especficos: a seres o situaciones reales (animales u oscuridad), o fantsticas (brujas, etc.). Reaccione s en el segundo y tercer mes 0a2 aos Excitacin: se muestran irritables o enojados. Gritos y llanto frecuentes. Apego e xagerado a los padres (no toleran separarse de ellos). No loran dormir o se desp iertan frecuentemente. Reaccionan exageradamente ante todo tipo de estmulos y es difcil tranquilizarlos. Alteraciones del sueo: insomnio, se despiertan angustiados, Aumenta la tolerancia a la separacin fsica (pueden separarse de sus padres con mayor facilidad). Llanto injustificado: lloran sin motivo. 3a5 aos Cambios significativos en el comportamiento: pasividad, irritabilidad, inquietud . Temor exagerado por cualquier cosa, especialmente en aquellos que recuerdan el suceso. Desorientacin espacial (no reconocen dnde estn), Alteraciones del sueo: ins omnio, se despiertan angustiados, etc. Rechazan la escuela o la guardera. Dolores de cabeza y del cuerpo sin ninguna cau sa aparente. Se niegan a comer o comen en exceso. Juegan repetidamente al suceso traumtico. Contina 71. Tomado de la Gua de recursos pedaggicos Fuerte como el huarango iqueo: fortaleci endo nuestras emociones. Documento de trabajo realizado como producto del taller F ortaleciendo nuestras emociones, organizado por DRE Ica MED y UNESCO. 2007. 72. A daptado de: OPS (2006). Gua prctica de salud mental en situaciones de desastres. W ashington, D.C. (Disponible en: http://www.paho.org/ spanish/DD/PED/GuiaPractica

deSaludMental.pdf)

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 203 Unidad 5 Grupo de edad (aprox.) Reacciones en las primeras 72 horas Cambios repentinos en el comportamiento: pas ividad, agresividad, irritabilidad. Confusin (parecen no comprender qu sucede) y c on desorientacin (no reconocen fecha, lugar, etc.). Llanto frecuente. Conductas r egresivas. Problemas del lenguaje: dificultad para pronunciar palabras o lo hace n en ritmo lento, tartamudeo, etc. Confusin (parecen no comprender qu sucede) y co n desorientacin (no reconocen fecha, lugar, etc.) Rechazo a hablar y aislamiento. Parecen ausentes o muy distrados. Reacciones en el primer mes Reacciones en el segundo y tercer mes Dificultad para concentrarse en la escuela . Rechazan ir a la escuela. Sienten culpa o suponen que el desastre sucedi por un comportamiento o pensamiento que ellos tuvieron previamente. Parecen retrados o tmidos. Juegan repetidamente al suceso traumtico. Rebelin contra la familia o la au toridad en general. Problemas de comportamiento: hostilidad, agresividad, impuls ividad. Huida de la casa. Rechazo a la escuela. 6 a 11 aos Miedo injustificado a cualquier cosa. Dificultad para permanecer quietos (siempr e estn movindose, no pueden permanecer sentados por mucho tiempo). Dificultad para centrar la atencin. Dolores de cabeza y otras quejas, sin causa aparente. Juegan repetidamente al suceso traumtico. Prdida de apetito. Prdida de sueo. Dolores de ca beza y del cuerpo, sin causa aparente. Prdida de inters por las actividades comune s, que antes realizaban. 12 a 18 aos Reacciones tpicas durante el primer trimestre desde el desastre73 Grupo escolar (aprox.) Inicial (menores de 6 aos) Reacciones que se pueden presen tar en el aula Rechazo a ir o quedarse en la guardera o escuela. Rechazo a seguir las instrucciones o las actividades del aula. Cambio importante del comportamie nto: pasividad, aislamiento o pataletas, agresividad o presencia de conductas ya superadas (regresivas), como chuparse el dedo, falta de control de esfnteres, ha blar como un nio de menor edad o como beb, etc. Rechazo a la escuela. Disminucin de la atencin y la concentracin. Dificultades de memoria que interfieren con el apre ndizaje. Hiperactividad, inquietud. Parecen ausentes (responden poco y lentament e). Rechazo a retomar las actividades escolares. Hiperactividad. Irritabilidad. Disminucin de la atencin y concentracin. Cambios acentuados en la personalidad: ais lamiento, gran timidez. Cambio en el comportamiento: hostilidad, agresividad, im pulsividad. Primaria (6 a 11 aos) Secundaria (12 a 18 aos aprox.) 1.3 Cmo podemos ayudar a nuestros estudiantes?74 Pautas generales para el trabajo en el aula Favorecer la expresin de emociones, p ensamientos y recuerdos (sin forzar ni saturar) 73. dem 74. Tomado de la Gua de recursos pedaggicos Fuerte como el huarango iqueo: fo rtaleciendo nuestras emociones. Documento de trabajo realizado como producto del taller Fortaleciendo nuestras emociones, organizado por DRE Ica MED y UNESCO. 2007

204 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Las instituciones educativas deben ser un espacio amigable y seguro en el que lo s estudiantes puedan expresar con libertad sus sentimientos, pensamientos y recu erdos, sintindose y sabindose acogidos. No obstante, favorecer la expresin de emoci ones y pensamientos no significa forzarlos ni saturarlos haciendo del terremoto el nico tema de trabajo en la escuela. As como no es adecuado obligar a nadie a ex presarse, tampoco lo es tocar a cada instante la misma temtica, pues el efecto so bre los estudiantes puede ser contraproducente. Destacar las acciones y gestos p ositivos Es muy importante destacar las acciones y gestos positivos que se han e videnciado ante el terremoto y sus consecuencias, pues constituyen modelos de re spuesta que debemos reforzar. Estudiantes y docentes hemos sido testigos de dife rentes comportamientos adaptativos que van desde actos de herosmo annimo hasta for mas ejemplares de organizacin comunitaria. Asimismo, encontraremos que nuestros e studiantes han tenido tambin diferentes reacciones positivas, y nuestra labor es ayudarlos a tomar conciencia de ellas y de las capacidades que poseen y les han permitido actuar adecuadamente. De esta manera, fortaleceremos la conviccin de qu e juntos y organizados podremos salir adelante. Confiar en las posibilidades de nuestros estudiantes Parte fundamental de nuestra labor docente es contribuir al desarrollo de las capacidades de nuestros estudiantes. Las expectativas que ten gamos de ellos y sus posibilidades influirn en los logros que puedan alcanzar, as como en la dedicacin que les brindemos. Reconocer los esfuerzos y avances progres ivos, no solo los resultados En situaciones de emergencia, cobra particular impo rtancia reconocer los esfuerzos y avances progresivos que nuestros estudiantes t engan, por ms pequeos que sean. Estar atento a detectar estudiantes que requerirn d e atencin especializada Un grupo de estudiantes (no mayoritario) requerir, adems de l apoyo brindado por la familia y la escuela, atencin especializada fuera de la i nstitucin educativa. Esta atencin se puede deber a aspectos relacionados con la sa lud corporal y mental, o a situaciones de vulneracin de derechos. Luego de situac iones de desastre suele haber un incremento de situaciones de vulneracin de derec hos de los y las estudiantes, como el maltrato infantil o el abuso sexual. Nuest ra responsabilidad en condiciones de emergencia supone estar atentos para detect ar esas situaciones y actuar con celeridad para velar por el bienestar de nuestr os estudiantes. Existe un conjunto de seales, sostenidas en el tiempo, que puede indicar la necesidad de ayuda profesional de un psiclogo, asistente social, orien tador, mdico o maestro especializado. Entre estas seales tenemos: Un periodo prolo ngado de depresin durante el cual el nio, la nia, el o la adolescente pierde inters en sus actividades y tareas cotidianas. Insomnio, prdida de apetito o el miedo pr olongado a estar solo. Regresin a una edad ms temprana, por un periodo prolongado. Imitacin excesiva de la persona fallecida o el imaginar que su realidad fsica no ha cambiado. Decir frecuentemente que quisiera irse con la persona fallecida. Ai slamiento de sus amigos, deterioro pronunciado en los estudios, o el negarse a i r a la escuela.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 205 1.4 Orientaciones ante situaciones especficas Durante el desarrollo de las dinmica s y sesiones de tutora pueden presentarse algunas situaciones que ser preciso mane jar con cuidado, para que las actividades pedaggicas favorezcan efectivamente la recuperacin socioemocional de nuestros estudiantes. Del mismo modo, el trabajo en aula nos puede permitir identificar dificultades que algunos estudiantes pueden estar experimentando, y que harn necesario que les dediquemos un tiempo particul ar fuera del aula o, inclusive, que coordinemos con los padres y la direccin de l a institucin educativa para su derivacin a una institucin especializada, ya sea en salud corporal o mental o en acciones de defensa frente a situaciones de vulnera cin de derechos (maltrato infantil, abuso sexual, entre otras). Unidad 5 Dificultad observada Orientaciones para los docentes El llanto es una expresin normal de emociones, ig ual que la risa. De presentarse esta situacin, velaremos porque exista el mximo re speto en el aula y, dependiendo de la actividad, realizaremos algn gesto que haga sentir al estudiante que se encuentra acompaado y lo comprendemos. Por ejemplo, que los otros estudiantes se abracen como muestra de afecto. Posteriormente, pod emos acercarnos individualmente al estudiante para ahondar en lo que le sucede. Explicarle qu comportamiento esperamos de l o ella; por qu est mal lo que hace y qu b eneficios obtendran l y sus dems compaeros si se comportara de otra manera; destacan do as la importancia de cumplir las normas de convivencia. Fomentar la canalizacin de energa, ansiedad e ira con actividades tales como practicar deportes. Recompe nsar los logros alcanzados en el autocontrol. Por la naturaleza de las actividad es que se trabajan no podemos forzar a nadie a participar, pero s invitarlos afec tuosamente a hacerlo. Para ello, puede ser conveniente detener la dinmica y acerc amos clidamente al estudiante para indagar el porqu. Dependiendo de la respuesta, podemos darle una tarea especfica, como quien genera complicidad con l o ella. Exp licarle que el lugar donde se encuentran es seguro. Podemos ir junto con l a ese lugar. Una vez realizado, destacamos el logro. Si persiste el temor, es mejor no insistir y realizar la actividad en otro lado. Si bien es importante promover l a integracin entre estudiantes, en muchas actividades de tutora que se proponen, s obre todo al reinicio de las labores escolares, puede ser pertinente que los y l as estudiantes se agrupen de acuerdo a sus afinidades. Por nuestra parte, estare mos atentos a que ningn estudiante se quede sin participar en un grupo. Si es sol o en una ocasin, le pedimos amablemente que realice una tarea que implique movimi ento. Si notamos este comportamiento varios das, conversaremos con el o la estudi ante y sus padres pues es posible que tenga dificultades para conciliar el sueo. La ansiedad interfiere con la atencin y concentracin y ocasiona inquietud. Prestar atencin, destacar y recompensar las conductas positivas. Peridicamente, hacer con el o la estudiante un balance de los logros (reconocimiento y refuerzo de lo po sitivo) e ignorar las conductas negativas. Un o una estudiante se pone a llorar durante una dinmica. Una o un estudiante se muestra agresivo. Un o una estudiante no quiere participar en una actividad especfica. Una o un estudiante no quiere ir a un sitio especfico. Un o una estudiante no quiere separarse de sus amigos para formar grupo con otro s compaeros o compaeras.

Una o un estudiante presenta mucho sueo. Un o una estudiante presenta mucha ansiedad.

206 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN 1.5 Orientaciones que podemos brindar a los padres de familia La manera en que los adultos enfrentamos las situaciones difciles influye y model a las reacciones de los estudiantes. As, cuando los padres, madres y docentes enf rentan adecuadamente las situaciones, se incrementa la probabilidad de que los n ios y nias hagan lo mismo. Si un adulto se alarma, nios y nias se asustarn ms. Actuar de manera apropiada ante situaciones difciles favorece la recuperacin de nios, nias y adolescentes. Por ello, debemos preocuparnos para que padres y madres de famil ia sepan que pueden ayudar a sus hijos e hijas de las siguientes formas: Abrazndo los y acaricindolos frecuentemente. Animndolos para que hablen y compartan sus sen timientos sobre lo sucedido. Explicndoles la situacin con calma y con firmeza. Es conveniente hacerlo, ubicndonos al nivel de los ojos del nio o nia. Compartiendo ms tiempo antes de dormir. Permitindoles afligirse por sus tesoros perdidos: un jugu ete, una manta, su hogar. Hablndoles sobre lo que haran si ocurriera otro desastre , y permitindoles que ayuden con la preparacin y la planificacin para desastres fut uros. Tratando de pasar ms tiempo juntos en actividades de familia, para ir reemp lazando los miedos por recuerdos placenteros. Hablando con los tutores para que colaboren en la ayuda a sus hijos e hijas. Incluyendo a los hijos e hijas en las actividades para la recuperacin, asignndoles tareas de las cuales sern responsable s, destacando sus logros. Esto les har sentir que son parte de la recuperacin. Ten er una tarea les ayudar a entender que todo estar bien. Si se presentaran dificult ades especficas, es importante que madres y padres conozcan cmo pueden proceder en cada caso. a. Dificultades para dormir Mantener una hora fija para ir a dormir. Acompaar al nio o la nia por un momento, cuando va a la cama. Dejar una luz tenue encendida. Acudir si se despiertan por completo y asustados. b. Apego excesivo a los padres o madres Brindar calma y un ambiente tranquilo. Permitir la cercana fs ica y consentirlos. Separarse de a pocos y preparar al hijo o hija para ello: de cir a dnde vamos y a qu hora regresaremos, y asegurarles compaa mientras tanto. c. D ificultades en el control de esfnteres Nunca castigarlos o burlarse del nio o nia p or lo sucedido. Cambiarles de ropa y generar un ambiente de calma, explicndoles q ue lo que le pasa no es malo. Evitar darles muchos lquidos por la noche. Llevarlo s al bao antes de dormir y en el curso de la noche.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 207 Unidad 5 d. Dificultades en la escuela No castigarlos por las deficiencias, si no, ms bien , premiar cualquier adelanto o logro que obtenga. Establecer una rutina que d sen sacin de normalidad y prevencin ante situaciones de crisis Establecer un horario f ijo para estudiar. e. Conductas regresivas (propias de edades anteriores a la qu e tiene el nio o nia) No castigarlos. En lugar de eso, buscar distraerlos cambiand o de lugar o tema de conversacin. No hacerles caso cuando muestren esas conductas . SESIN 5.1 ME COMUNICO CON MIS PADRES para cuarto, quinto y sexto de primaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL BUSCAMOS: motivar a las y los estudiantes a dialoga r con sus padres sobre sus vivencias, alegras, preocupaciones y miedos. REA CURRIC ULAR RELACIONADA: Personal Social. MATERIALES: dos hojas blancas para cada estud iante, lpices Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Damos la bienvenida a los y las estudian tes y les preguntamos: A quin le piden algo de comer cuando tienen hambre?, a quin l e piden que les d propina?, en qu otras ocasiones se acercan a sus padres?, se acerc an a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el da?, o para contarles cmo se sienten?, qu les preocupa?, o qu cosas te dan miedo? Desarrollo (25 m inutos) Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mam en una hoja y a su pa p en otra hoja (o a las personas que cumplan esos roles), y que, en la parte infe rior de cada dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de man era voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron. Adems, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan: Lo que les gusta de e llos. Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor. Y que al final elaboren un dibujo que acompae la carta. Cierre (10 minutos) Explicamos la importancia de con tar a sus padres acerca de las cosas que les suceden y aquello que sienten. Deja mos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les dan alegra y tambin sobre las cosas que los entristecen o llenan de miedo, porque ellos segura mente podrn ayudarlos. Recordamos a nuestros estudiantes que el hecho de contar a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace sentir mejor y que no estamos solos . Evaluamos el trabajo realizado a travs de las respuestas a: Cmo se han sentido en esta sesin de tutora? Qu es lo que ms les gust?

208 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Despus de la Hora de Tutora Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la car ta y el dibujo que elaboraron. Conversamos con ellos, explicndoles la importancia de generar espacios de dilogo en el hogar, de manera amical y emptica. Podemos re alizar una sesin con madres y padres de familia, y prepararlos para que se muestr en receptivos y enriquezcan el dilogo que inicien sus hijos e hijas. SESIN 5.2 NOS SENTIMOS SEGUROS de primero a quinto de secundaria REA DE TUTORA: PERSONAL SOCIAL; CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA BUSCAMO S: que los y las estudiantes experimenten sentimientos de seguridad y confianza al sentirse integrados y protegidos en su grupo. REA CURRICULAR RELACIONADA: Pers ona, Familia y Relaciones Humanas MATERIALES: tiza, cartulina para afiche

Presentacin - sensibilizacin (15 minutos) Previamente, dibujamos en el piso del pa tio tres crculos de diferentes tamaos, que representarn tres cabaas (debemos asegura rnos de que en la cabaa ms grande puedan entrar todos los y las estudiantes). Salimo s con nuestros estudiantes al patio y les pedimos que se desplacen libremente po r el espacio asignado, imaginando que estn en un bosque. A una seal nuestra, deben imaginar que ha empezado una lluvia torrencial, por lo que deben ingresar a una de las cabaas para protegerse. Nadie debe quedarse fuera. Repetimos la accin, per o esta vez usando solamente dos cabaas. La tercera vez usamos solo una cabaa (la ms grande). Reiteramos la indicacin que nadie debe quedar fuera. Es importante que estemos atentos para que todos los y las estudiantes sean acogidos por el grupo, especialmente en la ltima parte, cuando deben estar en una sola cabaa. Si alguien no fuera integrado, debemos repetir la indicacin: asegrense de que todos y todas e ntren, nadie debe quedar fuera. Desarrollo (20 minutos) Motivamos la reflexin sobr e lo realizado planteando las siguientes preguntas: 1. Fueron suficientes las cab aas para la cantidad de estudiantes? 2. Qu tuvieron que hacer para poder entrar tod os en las cabaas? 3. Qu ocurri cuando solo qued una cabaa? 4. Qu sintieron cuando par que no entraran todos? 5. Cmo se sintieron al darse cuenta de que s entraban todos? 6. Qu reflexiones podemos hacer a partir de esta experiencia? Qu nos ensea? 7. Qu pode os hacer para que siempre puedan entrar a la cabaa todas las personas que lo nece sitan? Los estudiantes forman un crculo y se dan un abrazo colectivo.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 209 Cierre (10 minutos) Teniendo en cuenta la reflexin realizada por el grupo-clase, reforzamos algunos mensajes importantes: Sentirnos integrados a nuestro grupo y protegidos por las personas cercanas nos hace sentir seguros y confiados. Todos podemos ayudar a que otros se sientan seguros. Todos tenemos siempre personas ce rcanas que pueden acompaarnos y protegernos. Pedimos a nuestros estudiantes que e laboren en conjunto un afiche que exprese la experiencia vivida. Este se coloca en un lugar visible. Despus de la Hora de Tutora Los y las estudiantes, de forma i ndividual, pueden hacer una lista de los momentos en que se sientan seguros y co nfiados y compartirla en la siguiente sesin de tutora con sus compaeros y compaeras. Unidad 5 SESIN 5.3 APRENDEMOS A CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES FRENTE A SITUACIONES DIFCILES para padres de familia del nivel inicial BUSCAMOS: que los padres reconozcan la importancia de controlar las reacciones q ue tienen en situaciones difciles, como una forma de proteger la salud socioemoci onal de sus nios. MATERIALES: tarjetas con refranes incompletos, un papelote por grupo. TIEMPO: 2 horas

Presentacin - sensibilizacin (20 minutos) Al ingresar al aula a cada padre se le e ntregar una tarjeta con la mitad de un refrn. Se les invitar a los padres a formar un crculo y que lean su refrn en voz alta para que encuentren a su pareja. Una vez formada la pareja tendran unos minutos para presentarse las dos personas; respon diendo estas preguntas: Cmo te llamas?, Dnde vives?, Cmo se llama tu hijo(a), Qu te g a hacer? Al cumplirse el tiempo, cada integrante presenta a su compaero. Ejemplo: Cecilia dice: Nuestro refrn es: A quien madruga Dios ayuda y les presento a mi com paero Alberto. Alberto dice: les presento a mi compaera Cecilia y lo que ms le gust a es Desarrollo (80 minutos) La profesora coordina con algunos padres o madres de familia para dramatizar la situacin de una familia cuando su hijo sufri un accide nte al caerse de la bicicleta que manejaba. La dramatizacin debe evidenciar la re spuesta desespera y llena de ansiedad que tuvieron los padres, expresada en grit os y llanto en el momento de los hechos y luego un excesivo temor, que los llev a no dejar salir a sus hijos fuera de casa. Al ver as a sus padres, los nios mostra ron tambin mucho miedo y ansiedad.

210 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN

Se dialoga con todo el grupo sobre: Qu piensan de esta situacin? Qu pas con los nios? se sintieron? Por qu? Qu piensan de la forma como actuaron los padres? Cmo se sentirn los nios el resto del da y los das siguientes? De qu otra manera podran haber actuado los padres para evitar que los nios se sientan tan mal? Los padres se dividen en grupos y realizan el siguiente trabajo: Piensan dos situaciones difciles que pued an haber vivido en presencia de los nios. Indican cmo actuaron en esas situaciones . De qu manera eso afect a sus nios. Cul hubiera sido la mejor manera de actuar teni endo en cuenta a los nios y por qu. Para ello pueden usar el siguiente esquema en un papelote: Situacin difcil que vivieron Forma en que se actu Efecto producido en los nios La me jor manera de actuar Por qu es la mejor manera de actuar Los grupos exponen sus trabajos (una situacin por grupo). Analizan juntos los efe ctos que producen en los nios pequeos, las actitudes y formas de actuar de los pad res frente a las situaciones difciles y conversan sobre las formas ms positivas de hacerlo. Si entre las situaciones mencionadas se encuentra la experiencia vivid a el 15 de agosto a raz del sismo, ser importante que la profesora o profesor escu che con atencin y comprensin, y luego oriente a los padres, tratando de motivar ha cia una actitud optimista frente al futuro que ayude a que sus hijos aprenda a s uperar y manejar sus miedos, recuperen la tranquilidad y la confianza en que tod o lo que viene puede ser bueno para ellos. Cierre (20 minutos) La docente tutora ayuda a reforzar mensajes centrales respecto a: La importancia de que los padre s brinden proteccin y seguridad emocional a los nios (as) en situaciones difciles. La necesidad de esforzarnos por mantener la calma frente a las dificultades, par a evitar que se den consecuencias negativas en el desarrollo socioemocional de l os nios. La necesidad de que los padres hablen y orienten a sus hijos sobre la ma nera correcta de actuar frente a situaciones de desastre natural u otras situaci ones de riesgo. Pide a todo el grupo que elabore un dibujo que exprese una forma positiva de actuar de un padre o madre de familia, frente a una situacin difcil q ue afecta a los nios. Despus de la Hora de Tutora Se pide a los padres que en casa dediquen un tiempo a jugar con sus hijos, que los lleven a un parque o realicen otras actividades que les guste.

UNIDAD 6 Estrategias para el trabajo con padres y madres de familia La unidad ofrece a los docentes tutores: Criterios y estrategias metodolgicas para desarrollar un trabajo de orientacin par a madres y padres de familia desde el marco de la tutora, que estimule la partici pacin activa en la formacin integral de sus hijas e hijos y favorezca la prevencin de problemas en el mbito familiar y social.

212 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN i La educacin de los hijos e hijas constituye un deber y un derecho de los padres y madres de familia (Cf. Constitucin Poltica del Per, artculo 6). La formacin integral de los y las estudiantes requiere necesariamente que sus padres participen activ amente en su proceso educativo (artculo 54, Ley General de Educacin). Por ello, el sistema educativo peruano considera que a los padres y madres de familia, o quie nes hagan sus veces, les corresponde: a. Educar a sus hijos e hijas y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la culminacin de su educacin. b. Informarse sobre la calidad del serv icio educativo y velar por ella, y por el rendimiento acadmico y el comportamient o de sus hijos. c. Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos. d. Organizarse en asociaciones de padres de familia, comits u otras instancias de representacin a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la correspondiente institucin educativa. e. Apoyar la gestin educativa y colaborar p ara el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de la institucin educ ativa, de acuerdo a sus posibilidades. Desde el marco de las acciones que la Tut ora y Orientacin Educativa tiene previstas, se contempla la promocin y organizacin d e actividades de formacin y orientacin a los padres y madres de familia. Con el ob jeto de lograr tales propsitos la TOE ha considerado el desarrollo de diversas es trategias, entre ellas: Reuniones entre tutores y padres de familia del aula (al menos cuatro durante el ao) para tratar temas relacionados con la orientacin de l os estudiantes. Desarrollo de Escuelas de Padres de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada institucin educativa. Entrevistas con los padres y madres d e familia de las y los estudiantes que lo soliciten o necesiten. 1. Modalidades del trabajo de tutora con padres de familia La presente unidad tiene como objetivo contar con criterios para organizar y con ducir el trabajo de orientacin a padres de familia en el marco de la Tutora y Orie ntacin Educativa. Este trabajo puede ser clasificado en dos modalidades: Trabajo de respuesta a las necesidades de la coyuntura Trabajo programado 1.1 Trabajo de respuesta a las necesidades de la coyuntura Es aquel trabajo que no est planificado de antemano y que surge de manera espontne a de acuerdo a las necesidades concretas del momento en el quehacer cotidiano. E s una modalidad muy til, especialmente en los casos que padres y madres no tengan mucha presencia en la institucin educativa. Sus principales formas son: las entr evistas, las conversaciones espontneas y las visitas domiciliarias.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 213 a. Entrevistas Se producen a solicitud del tutor o tutora, de algn docente o del propio padre o madre de familia. Estas responden a la necesidad de despejar algu na duda, reorientar una accin, aclarar una situacin, ofrecer una orientacin precisa , establecer acuerdos que favorezcan a los estudiantes, etc. Suponen una convoca toria previa, determinando un tiempo especfico para su desarrollo. La entrevista individual con los padres es una oportunidad inmejorable para unificar criterios , coordinar esfuerzos y compartir informacin en beneficio del estudiante. Recomen daciones para el desarrollo de las entrevistas Son importantes los siguientes as pectos para que el encuentro resulte beneficioso y la experiencia sea positiva p ara todos: Con relacin a las expectativas. Adems de preparar la entrevista y tener informacin suficiente sobre el o la estudiante, se debe reflexionar en torno a l o siguiente: Los padres de familia: suelen sentirse incmodos cuando reciben una c itacin de la institucin educativa, pues deben dejar sus actividades (pedir permiso en el trabajo, por ejemplo). Adems, asumen que solamente van a recibir quejas sobr e su hijo o hija, sea por su conducta o su rendimiento acadmico. Qu me van a decir? Qu ha hecho ahora?, son preguntas que rondan por su cabeza. Eventualmente, estas emociones pueden llevar a que culpen al colegio o a un profesor o profesora por las dificultades del hijo o hija, las nieguen o finjan estar de acuerdo. El tuto r o la tutora: igual que los padres de familia, los tutores pueden tener expecta tivas antes de una entrevista. No saben si ser sencillo trabajar con los padres, si comprendern sus planteamientos, si su actitud ser positiva, etc. Por esta razn e s necesario tener en cuenta lo que se va a decir, para que durante la entrevista no incida solamente en lo negativo, sino que refiera y se valoren tambin los asp ectos positivos del estudiante. Se debe hablar solo lo necesario y permitir que los padres tengan la oportunidad de expresarse. Los y las estudiantes: es import ante evitar tener actitudes amenazantes hacia ellos, tales como: Voy a llamar a t us padres o Ya vers en la entrega de libretas lo que dir a tus padres, o hacer anotac iones innecesarias en la agenda. Estas actitudes generan rechazo, desconfianza, falta de compromiso y de participacin. En la adolescencia, el celo respecto a la propia intimidad genera que los y las jvenes se sientan desconfiados respecto a l o que el tutor o tutora hablar con sus padres, particularmente si el vnculo no es cercano. Por ello, se debe involucrar al estudiante en el proceso, informndole pr eviamente sobre la entrevista y el motivo de esta, y tener disposicin a escuchar sus planteamientos. Durante el proceso de la entrevista con los padres: Al inici o de la entrevista, debemos precisar los puntos a tratar y el porqu de ello: Me pa rece importante intercambiar algunas ideas sobre su hijo, porque.... Tener en cue nta los primeros sentimientos con que padres y madres llegan a la entrevista. Re cordar que este tipo de encuentros genera algunas inquietudes: Qu me va a decir? Qu ha hecho mi hijo, o hija, ahora? y en los y las estudiantes: Qu les va a decir de m? Procurar establecer un ambiente sosegado y de mutua confianza. Los padres de f amilia traen consigo dudas y temores respecto a la informacin que recibirn sobre s u hija o hijo o sobre la forma en que sern recibidos por el tutor o tutora. Se re quiere escuchar sus preocupaciones, sentimientos y expectativas, de manera que Unidad 6

214 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN se calmen y se sientan acogidos, no juzgados. Debe quedar claro que la intencin e s ofrecer apoyo. Estas precisiones ayudarn a disminuir los sentimientos y conduct as defensivas, que lejos de aportar, podran dificultar la comunicacin. Ser recepti vos a la informacin que los padres puedan brindar. Tutores y padres conocen al es tudiante en contextos diferentes y ste puede no comportarse de igual modo en ambo s espacios: cuando est en casa: cmo y cunto estudia, cmo son sus relaciones familiar es, qu actividades tiene fuera del colegio, quines son sus amigos, etc. El tutor o la tutora pueden enriquecer la visin que tienen los padres, comunicndoles cmo se d esenvuelve su hijo o hija en la institucin educativa, en los diversos mbitos de su desarrollo, a qu cosas responde con ms inters y dnde requiere ayuda. De existir alg una dificultad, explorar la opinin que los padres tengan sobre ello. Sucede a vec es que lo que para el tutor o tutora es una dificultad no lo es para los padres, y viceversa. Por ejemplo, un estudiante puede ser violento con sus compaeros y e l padre o la madre considera que tiene que ser as para hacerse respetar, por lo que la actitud tendr que ser trabajada ms profundamente con los padres. Es preciso in dagar si la dificultad ocurre tambin en casa, si ha sucedido en aos anteriores o s i hay algn acontecimiento reciente que est influyendo. Considerar las dificultades desde una visin integral del estudiante. Los nios, nias y adolescentes no solo pos een dificultades; tambin, habilidades, capacidades, valores y recursos para afron tarlas. Valorando los aspectos positivos de sus hijos, los padres y madres se se ntirn ms tranquilos y motivados a la bsqueda de alternativas de solucin. As, la citac in a un padre de familia debe hacerse con naturalidad y no siempre a tenor de alg una falta cometida por su hijo o hija; sin embargo, si fuera necesario tocar asp ectos difciles no hay que olvidar lo positivo! Mantener una actitud neutral ante pr oblemas de pareja o conflictos familiares. Evitar identificarse con alguno de lo s padres, sea por compartir el gnero, vivir una situacin parecida, tener un hijo o hija con caractersticas semejantes al estudiante o cualquier otro motivo. Al fin alizar la entrevista, resumir los puntos tratados, subrayar las acciones a poner en prctica, destacar los acuerdos tomados y brindar un espacio para una pregunta o comentario final: Les ha quedado alguna duda?, Hay algo ms que quisieran decir para poder comprender mejor y ayudar a su hija o hijo?. Cuando los padres no estn pres entes o es otra persona quien acude a la convocatoria, probablemente ellos (tos, abuelos, padrinos, etc.) no cuenten con toda la informacin sobre el desarrollo de l estudiante, o presenten mayores dificultades para comprender su comportamiento y cmo tratarlo. En esos casos, la tutora o el tutor orientarn las preguntas, pote nciando la informacin de los apoderados y valorando la preocupacin que muestran po r el o la estudiante. b. Conversaciones libres Pueden darse a la hora de entrada o salida, en un encuentro fortuito o en una actividad de la institucin educativa . Aunque no suelen ser planificadas, constituyen para madres y padres una buena oportunidad para la retroalimentacin sobre el desempeo de sus hijos. Por eso es im portante valorar estos espacios de encuentro y asumirlos como oportunidades para motivar y comprometer a los padres en otras acciones de apoyo a sus hijos. c. V isitas domiciliarias Pueden ser realizadas por el tutor o la tutora previa coord inacin con la Direccin de la institucin educativa, para tratar asuntos relacionados con el o la estudiante, y que por ser de gran importancia o urgencia no pueden ser abordados mediante otro procedimiento. Las visitas domiciliarias pueden ser necesarias, por ejemplo, cuando se da un problema de ausentismo o se evidencian problemas que atentan contra la integridad del estudiante.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 215 1.2 Trabajo programado Son acciones previstas en un plan de accin y cuyos objetivos estn planteados con a nticipacin. Se consideran dos tipos: reuniones de aula y Escuela de Padres. a. Re uniones de aula El Ministerio de Educacin seala como funcin del Comit de Tutora, Conv ivencia y Disciplina Escolar: Promover y organizar la realizacin de al menos cuatr o reuniones durante el ao entre los tutores y los padres de familia de sus respec tivas secciones, para tratar temas relacionados con la orientacin de los estudian tes.75 Al inicio del ao acadmico se puede convocar a los padres y madres de familia a una primera reunin para promover el conocimiento entre tutores y padres de fam ilia. En esta reunin se puede informar sobre la forma en que se trabajar con sus h ijos y dar a conocer los horarios de atencin, los horarios de los estudiantes, la relacin de docentes del aula, el calendario de evaluaciones y las normas de la i nstitucin educativa; as como los objetivos, las actividades de tutora, entre otros. Posteriormente deben darse otras reuniones de aula, que adems de tener como obje tivo entregar notas u organizar alguna actividad, pueden constituir oportunidade s para escuchar a los padres y trabajar aspectos relacionados con la formacin int egral de sus hijos (asociados con los contenidos de las reas de la tutora). Se pro pone destinar un tiempo especfico y suficiente dentro de estas reuniones para ofr ecer orientacin sobre temas de la Tutora y Orientacin Educativa. Otra forma es coor dinar con padres y madres reuniones de aula exclusivas para estos fines. En las reuniones de aula con los padres se busca: Sensibilizarlos e informarles sobre l a importancia de su participacin en el proceso educativo de su hijo o hija. Conoc er sus necesidades y caractersticas particulares, para establecer juntos objetivo s y logros que mejoren las relaciones con su hija o hijo; as como actitudes y val ores relacionados con esos objetivos que se trabajarn coordinadamente, nosotros d esde la institucin educativa y ellos en el hogar. Informarles sobre las caracterst icas de la edad y nivel escolar en que se encuentran su hijo o hija. Orientarlos sobre el trabajo de su hija o hijo: organizacin del tiempo de estudio en casa y el uso del tiempo libre. Unidad 6 Recomendaciones para organizar la reunin con los padres de familia Es til repasar algunas de las acciones para organizar las reuniones con madres y padres de fami lia, a quienes debemos convocar por escrito y con anticipacin. Antes de convocar la reunin: Definir claramente los objetivos de la reunin. Planificar el desarrollo de la reunin: convocatoria, horario, estructura de la sesin, material y ambientes necesarios (pedir puntualidad y mencionar el tiempo de duracin es bueno para que sepan que no sern reuniones interminables). La convocatoria debe especificar el tema a tratar. Debe ser hecha de modo que despierte inters, y d sensacin que de no asistir se perdern algo importante, como: oportunidad para opinar, para compartir 75. Directiva N 001-2007-VMGP / DITOE.

216 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN sus ideas y preocupaciones; ponerse de acuerdo para realizar actividades que ayu den a sus hijos e hijas a mejorar, tanto en el colegio como en la casa y en la c omunidad. Durante la reunin: Tomar en cuenta algunos criterios generales plantead os para la entrevista, referidos a considerar los sentimientos que padres y madr es traen, la necesidad de acogerlos, de verlos como aliados importantes dentro d e la formacin escolar. Conviene rescatar y presentar no slo problemas y debilidade s sino tambin potencialidades y capacidades de los hijos e hijas. Se sugiere: Pre sentar la agenda de la reunin con un lenguaje claro y sencillo, comprensible a to dos. Promover que padres y madres compartan sus experiencias cotidianas. Evitar centrarse en casos particulares. No permitir crticas y enfrentamientos personales entre padres. En caso de conflictos y discusiones, devolver las preguntas al gr upo para que busquen posibles soluciones en conjunto. Si la temtica de discusin es ajena a la agenda, debemos sealar el espacio y las autoridades que deben abordar la. Al finalizar la reunin: Resumir los contenidos relevantes desarrollados. Reso lver las dudas de los padres, en forma ordenada. Agradecer la asistencia e inters de los padres. Es bueno enviar la informacin sobre los temas y conclusiones de l a reunin mediante una circular o comunicado; de manera que los que asistieron rec uerden los principales puntos abordados y las decisiones tomadas, y los que no, tengan informacin bsica sobre su desarrollo. Dar cita a los padres que requieran u na conversacin personalizada. b. Escuela de Padres Esta es una importante estrate gia de formacin dirigida a padres y madres de familia, que se orienta a favorecer el desarrollo integral de los y las estudiantes. Su organizacin y funcionamiento requiere del compromiso de toda la comunidad educativa. Existen en el pas experi encias exitosas en este sentido, que pueden servir de referencia. Sin embargo, h ay que tener en cuenta que su implementacin requiere del desarrollo de ciertas ca pacidades en los equipos conductores, entre ellas la capacidad de gestin, de desa rrollar sinergias para un trabajo organizado. Estas son condiciones que en mucha s instituciones educativas se encuentran an en proceso. En ese caso, y dado el co nocimiento que tutores y tutoras tienen de los estudiantes a su cargo, conviene considerar las reuniones de aula. Paulatinamente, la institucin educativa a travs del Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar debe ir generando condicione s propicias para implementar la Escuela para Padres.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 217 Recomendaciones para la organizacin de escuelas de padres La implementacin de escu elas de padres supone un proceso que requiere diversas etapas de planificacin, qu e podemos. agrupar de la siguiente manera: Diagnstico: conocer los recursos y nec esidades de las personas con quienes vamos a trabajar, tanto participantes como organizadores. Para ello podemos utilizar la informacin que hay en el PEI, en las fichas de matrcula o realizar algunas entrevistas a personas claves. Programacin: disear un plan o programa para la escuela de padres, que puede constar de divers as sesiones. Supone principalmente: Priorizar y hacer una secuencia de los temas a tratar. Disear las sesiones de trabajo. Coordinar con las instituciones o pers onas de apoyo necesarias (si fuera el caso). Establecer las acciones para la dif usin y propaganda. Ejecucin: puesta en marcha del programa elaborado. Comprende el desarrollo de las sesiones, considerando las acciones metodolgicas propuestas. E valuacin: proceso que permite verificar si el programa se est desarrollando ptimame nte, as como detectar las modificaciones que se requieren. Comprende dos niveles: Evaluacin de la organizacin y el desarrollo del programa. Evaluacin de los resulta dos y cambios esperados. Otras sugerencias y reflexiones vlidas son: Hacer las co nvocatorias de manera motivadora y con suficiente anticipacin, asegurndonos que la difusin de la propaganda sea efectiva. Determinar las fechas y horarios tomando en cuenta las opiniones de los padres y madres al respecto. Para la reunin con ma dres y padres: Plantear en forma clara las razones por las cuales se realiza la actividad. Considerar sesiones con una duracin promedio de una hora a hora y medi a, como mximo. Asegurar un ambiente acogedor, que favorezca el encuentro e interc ambio de opiniones. Considerar que el Comit de Tutora y Convivencia Escolar y el e quipo de escuela de padres deben cumplir un rol conductor y al mismo tiempo de a nfitriones, asegurando una buena acogida a los participantes. Las experiencias d e trabajo de escuelas de padres en instituciones educativas de diferentes partes del pas, indican que no existe una sola manera de llevar a cabo estos encuentros o sesiones de grupo, sino que para su desarrollo pueden considerarse diversas p autas metodolgicas y procedimentales. Las pautas de ejecucin se pueden definir de acuerdo a las necesidades y caractersticas del grupo, y las capacidades desarroll adas por los responsables de la conduccin. En las sesiones, hay que considerar un momento de motivacin, que genere expectativa e inters por lo que se va a realizar . Debe tener en cuenta la creacin de un clima de confianza que favorezca el desar rollo positivo de las actividades previstas, y estimule a la participacin. Es imp ortante considerar para ello momentos especiales para que se conozcan en diverso s mbitos (datos personales, gustos, intereses, sueos, valores, etc.) y se integren . Unidad 6

218 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Durante las sesiones, se recomienda prever momentos para el intercambio de exper iencias con dilogos u otros medios, que enriquezcan el aprendizaje. El encuentro entre padres y madres que tienen vivencias y preocupaciones comunes les ofrecer l a posibilidad de sentirse acompaados en este proceso. Las reflexiones surgidas de l intercambio pueden ser confrontadas y enriquecidas con informacin pertinente, a ctualizada y clara sobre los puntos tratados. Algn integrante del equipo responsa ble puede prepararse para ofrecer un refuerzo, o tambin buscar apoyo de especiali stas fuera de la institucin. Antes de finalizar, conviene invitar a los padres y las madres para que se planteen algn compromiso o intencin de cambio concreto para la vida cotidiana, que beneficie tanto a su hijo o hija como a ellos mismos. Al finalizar, es importante realizar una breve evaluacin de la actividad para recog er los sentimientos y percepciones sobre lo trabajado y los aprendizajes logrado s, as como sugerencias para mejorar la organizacin y ejecucin de la escuela de padr es. A continuacin, se muestran algunos ejemplos de sesiones para el trabajo con p adres y madres de familia. SESIN 6.1 ESTILOS DE COMUNICACIN para padres y madres de estudiantes de secundaria BUSCAMOS: que los padres y madres de familia cuenten con criterios y herramienta s que les permitan mejorar la calidad de la comunicacin en el hogar. MATERIALES: texto 6.1A Cuatro maneras de comunicarse, 6.1B Cmo comunicarse con el hijo adoles cente Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Acogemos cordialmente a madres y padres de familia. Empezamos el trabajo con una breve dinmica de integracin. Luego, desar rollamos la dinmica Qu hora es?, para la que solicitamos cuatro voluntarios. Les indi camos que representarn cuatro escenas por separado con nosotros el tutor o la tuto ra, que se irn desarrollando sucesivamente. El guin es el siguiente, dos personas q ue no se conocen van caminando por la calle, procediendo de sentidos opuestos y se encuentran76. Primera escena (seora Rosa): Al encontrarse, una persona (el pri mer voluntario) pregunta a la otra: Podra decirme la hora, por favor?. La otra perso na (nosotros) respondemos con cortesa: Con mucho gusto. Son las seis y cuarenta y cinco. La primera dice: Muchas gracias. Y finalizamos: Por nada. 76. Es recomendable anticipar a los voluntarios sobre la naturaleza y el objetiv o de estas representaciones. Por ejemplo, les diremos secretamente a los cuatro, algo como: Gracias por ofrecerse de voluntarios. Representaremos cuatro escenas, una con cada uno de ustedes. Nos encontraremos casualmente en la calle, cuando cada uno se encuentre conmigo me preguntar la hora mediante la frase: Disculpe la molestia, podra decirme la hora? y yo le contestar de manera distinta cada vez. Como el objetivo es mostrar a los dems padres y madres los diferentes tipos de comuni cacin, en algunos casos responder cortsmente y en otras en forma descorts.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 219 En la segunda escena (seor Daniel) se produce la siguiente variacin. El segundo vo luntario pregunta: Podra decirme la hora, por favor?. A lo que nosotros responderemo s de manera descorts: Por qu no se compra un reloj y deja de molestar a la gente?. La tercera escena (seora Teresa) se desarrolla as con el tercer voluntario: Podra decir me la hora, por favor?. Teatralizamos nuestro pensamiento (giramos hacia el pblico y comentamos confidencialmente: Que fastidio, le dir una hora cualquiera, as aprende por impertinente), y respondemos: Con mucho gusto. Son las cinco y cuarenta y cin co. El voluntario dice: Muchas gracias. Y respondemos: Por nada, amigo (o amiga). En la cuarta escena (seor Leonardo): El voluntario o la voluntaria pregunta: Podra deci rme la hora, por favor?. Y respondemos: Oh, cunto lamento que no tenga reloj! Tome, llvese el mo, por favor. Se lo regalo, yo tengo otro (Ah termina la escena). Desarrol lo (70 minutos) Primera parte (20 minutos) Para que los padres de familia identi fiquen los diferentes tipos de comunicacin, realizamos las siguientes preguntas e xploratorias: Consideran que la comunicacin ha sido igual o diferente en las escen as presentadas? Cules han sido las diferencias esenciales? Cmo podramos llamar a cada uno de los tipos de comunicacin que hemos observado? Y otras preguntas, que cons ideremos pertinentes. Iremos anotando en la pizarra, en un cuadro de cuatro colu mnas, las ideas vertidas por los padres de familia, incluyendo las propuestas de nombres para cada tipo de comunicacin. Sr. Daniel (Espacio para el nombre de comunicacin propuesto) (Ideas expresadas po r los espectadores) (Espacio para el nombre tcnico) Sra. Rosa (Espacio para el no mbre de comunicacin propuesto) (Ideas expresadas por los espectadores) (Espacio p ara el nombre tcnico) Sra. Teresa (Espacio para el nombre de comunicacin propuesto ) (Ideas expresadas por los espectadores) (Espacio para el nombre tcnico) Sr. Leo nardo (Espacio para el nombre de comunicacin propuesto) (Ideas expresadas por los espectadores) (Espacio para el nombre tcnico) Unidad 6 A partir de los aportes de los padres, el tutor refuerza la informacin sobre los tipos de comunicacin, teniendo en cuenta el texto 6.1A Cuatro maneras de comunica rse. Luego, pediremos a los padres y madres de familia que opinen sobre cul es la mejor manera de comunicarnos. Una de las cuatro ser elegida como la mejor. Por l o general, es la primera (asertiva), aunque ocasionalmente suelen inclinarse por la cuarta (pasiva). En este ltimo caso, se indica que una buena comunicacin no pu ede estar sustentada en el perjuicio de una de las partes. Segunda parte (50 min utos) Antes de pasar a la segunda parte, podemos realizar una dinmica de animacin o entonar una cancin si se percibe que los padres estn algo cansados.

220 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Pedimos a madres y padres que formen grupos de cinco a siete integrantes, y en c ada uno compartan dificultades de comunicacin que hayan tenido o suelan tener con sus hijos e hijas adolescentes, analizando si en esas ocasiones tuvieron una co municacin asertiva, agresiva, insincera o pasiva. Luego deben escoger un ejemplo y plantear dos o ms alternativas de comunicacin ms positiva (asertiva). Monitoreamo s el trabajo de los grupos, paseando de uno a otro, y orientando las consultas d e los padres. Cada grupo escoger un representante para socializar en una plenaria sus conclusiones. Anotamos en la pizarra las ideas expresadas. A partir de las exposiciones, presentamos las ideas centrales sobre cmo comunicarse con el hijo ad olescente (Texto 6.1B) y reflexionamos sobre los principios para ser un buen oyen te y las estrategias para ser un buen emisor. Cierre (10 minutos) Subrayamos la importancia que tiene una comunicacin adecuada en la relacin padre (o madre) hijo ( o hija). Sintetizamos los principios que corresponden a nuestro rol en la comuni cacin: Receptor: escucha activa. Emisor: expresin clara y respetuosa. Mensaje: imp ortancia de la preparacin del padre de familia sobre temas especficos que afectan al hijo o hija adolescente. TExTO 6.1A - CUATRO MANERAS DE COMUNICARSE ESTILO DE COMUNICACIN FORMA EN QUE SE EXPRESA POSIBLES EFECTOS AGRESIVA La persona puede ser hiriente, hostil, prepotente, explosiva, despectiva, colrica , mandona y conflictiva. Suele levantar la voz, apuntar con el dedo, etc. Tendencia a crear rivalidades, hacerse enemigos. Los dems pueden aprender a ser a gresivos. PASIVA Persona desanimada, abatida, sumisa, retrada, tmida, apocada, miedosa, siempre se disculpa, muy ansiosa, conformista, reprimida, se siente impotente. Tiende a usa r tono de disculpa, suele mostrarse ansiosa al mostrar las manos inquietas y no mira de frente. Baja autoestima. Puede dejarse manipular. Los dems no la respetan. INSINCERA Persona irnica, sarcstica, poco sincera, manipuladora. El lenguaje de su cuerpo es una mezcla de agresin y pasividad. Puede herir a las personas indirectamente, manipular con el sentimiento de culpa . Nadie sabe bien qu es lo que realmente piensa. ASERTIVA Persona con una comunicacin positiva, directa, libre, segura, sincera, pacfica y s erena, paciente, respetuosa, abierta, firme, con sentido del humor, justa, sabe alentar, etc. Suele tener voz serena, mirada firme. Los dems se sienten respetados, la autoestima y confianza en s mismos aumenta. Ens ean a otros a ser respetuosos.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 221 TExTO 6.1B - CMO COMUNICARSE CON EL HIJO ADOLESCENTE Unidad 6 La comunicacin es un proceso dinmico por el cual las personas intercambian, a travs de mensajes, sus pensamientos e ideas. Por lo tanto, este proceso implica la pr esencia de tres elementos: EMISOR MENSAJE RECEPTOR

La sensibilidad especial que adoptan los y las adolescentes en esta etapa de la vida, exige que afinemos nuestras estrategias como madres y padres, para lograr una comunicacin fluida con ellos. A continuacin, sealaremos importantes precisiones que, al ser consideradas por los padres de familia, permitirn lograr este objeti vo. Padres y madres como receptores La escucha activa es la capacidad de estable cer una comunicacin valorando los puntos de vista del otro, reconociendo sus sent imientos y comprendiendo cul es realmente su situacin. La escucha activa evita la presencia de factores que podran bloquear completamente el proceso. Se consideran los siguientes aspectos: El lenguaje corporal positivo Implica el uso adecuado de nuestro cuerpo como instrumento de comunicacin. La mirada, los gestos, nuestra postura, etc., forman parte del lenguaje corporal. Luego, nuestra primera tarea es tomar conciencia de nuestro desenvolvimiento corporal buscando fomentar la c oherencia entre lo que se dice y lo que se expresa con el cuerpo. La escucha ate nta Esta prctica facilita ponernos en el lugar del adolescente, reconocer sus pun tos de vista y comprender sus sentimientos. Es importante saber guardar silencio , y escucharlo evitando interrumpir para emitir juicios, expresar prejuicios, op iniones o consejos. La parfrasis Consiste en expresar con otras palabras los punt os ms importantes del mensaje atendido, resaltando los hechos y los sentimientos. Nos permite comprobar que estamos interpretando correctamente el mensaje en pro ceso de recepcin. Las preguntas verificadoras de comprensin Para comprobar si uno ha comprendido, se puede preguntar, por ejemplo, Es as?, Te he entendido bien?. Si des us de la respuesta, an es necesaria ms informacin, preguntar hasta absolver todas la s dudas. Las preguntas orientadoras Estas preguntas ayudan a la otra persona a m irar su problema desde otra perspectiva, a buscar alternativas de solucin y a acl arar ms la situacin. Por ejemplo: me podras aclarar qu sucedi? Cmo te sientes? Qu q decir cuando...?, etc. Padres y madres como emisores La forma en que verbalizamo s los mensajes afecta significativamente la manera en que estos mensajes sern rec ibidos por el otro. Por ello, es importante conocer y analizar los factores que ayudan al proceso comunicativo, as como los que pueden bloquearlo.

222 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Algunos obstculos comunes que hay que evitar son los siguientes: Desviarse del te ma Desviarse del tema o plantear otros problemas que no tienen que ver con el as unto que se viene tratando. Por ejemplo, centrarnos en la mala costumbre de la h ija o el hijo de no ordenar su cuarto, cuando nos pide permiso para salir con am igos. Volver sobre el pasado Recordar experiencias negativas que fueron resuelta s en su momento, con objeto de hacer prevalecer nuestra autoridad. Echar culpas Acusar al hijo o hija adolescente de ser la causa de problema. Por ejemplo: Nunca alcanza la plata porque t eres un irresponsable y causas gastos intiles. Insultos e injurias Dejarnos dominar la ira y empezar el dilogo agrediendo al adolescente. Por ejemplo: ponerles etiquetas (bruto, tonta, intil, desordenado, etc.), chanta jearlos, compararlos, etc. Presumir que sabemos por anticipado lo que nos va a d ecir o que conocemos las causas de sus acciones Por ejemplo, Lo hiciste para veng arte del profesor, no?, Lo haces para que pelee con tu madre, Te ests levantando tempr ano porque me vas a pedir algn permiso. La exageracin Empleo de trminos exagerados c omo: nunca, jams, siempre, toda la vida... Por ejemplo: Nunca me ayudas; Toda la vid a te acabas la lnea del telfono; Siempre repruebas matemtica, etc. Emplear nuestro est atus de autoridad Recordarle que depende de nosotros, que debe actuar segn nuestr os patrones y que nos debe obediencia, puede hacer sentir al adolescente que su opinin o criterio no vale, por la dependencia econmica, social, afectiva, etc. que existe. Algunas consideraciones para ser un emisor eficaz Claridad y concisin La s peroratas o discursos interminables, los rodeos, los sermones y los razonamien tos innecesarios pueden impedir que el o la adolescente comprenda la parte centr al de su mensaje. Mostrar respeto Los adolescentes son especialmente sensibles f rente a las acciones que muestran falta de respeto hacia ellos. Es preferible se r conciliadores en vez de querer imponer nuestra autoridad a la fuerza. En vez d e decir Permaneces en el bao tanto tiempo y no eres capaz de comprar el pan. Por t u culpa todos nos quedaremos sin desayuno, podemos intentar: Recuerda que esta sem ana t eres el encargado de comprar el pan. Aprovechar los encuentros casuales Las conversaciones que surgen espontneamente representan una buena oportunidad para p oner en prctica las habilidades comunicativas. No es necesario convertir cada enc uentro en un espacio de discusin de temas serios. Las conversaciones triviales ayud an a estrechar las relaciones entre padres e hijos.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 223 Planificar y prepararse para las conversaciones difciles Es importante no dejar a la improvisacin los temas importantes para el hijo o la hija adolescente. El int ercambio de experiencias con otros padres, la asistencia a las escuelas, la cons ulta a un especialista, etc., son factores que fortalecen la calidad de la comun icacin cuando se trata de abordar aspectos serios. La moderacin Suele ocurrir que, al creernos o sabernos en la razn (tal vez, legtima), usamos una comunicacin agres iva o despectiva con los hijos. Ello impedir que se refuerce el lazo afectivo, o que tome conciencia de su error. Es importante dar nuestro mensaje de una manera suavizada, pero clara. Para lograr esos efectos, recomendamos: Mantener los bue nos modales en todo momento. Comenzar por lo positivo de la conducta vinculada c on el error. Por ejemplo, Me encanta que leas. Sin embargo, te pedira que no subra yes o resaltes las enciclopedias. Dar a nuestro mensaje la caracterstica de la may or brevedad posible. Hablemos en primera persona para que nuestro hijo, o nuestr a hija, sienta que nos hacemos responsables de lo que decimos. Es conveniente tr ansmitir al adolescente cmo nos sentimos, y qu emociones estamos experimentando al momento de la conversacin. Unidad 6 SESIN 6.2 CMO COMUNICARSE CON LOS HIJOS ADOLESCENTES para padres y madres de estudiantes de secundaria BUSCAMOS: que los padres y las madres de familia cuenten con criterios y herrami entas que les permitan mejorar la calidad de la comunicacin en el hogar. MATERIAL ES: texto 6.2 -La mentira, papelotes, plumones, cinta masking Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Luego de acoger cordialmente a los padre s de familia, empezamos el trabajo con una breve dinmica de animacin de nuestro re pertorio. A continuacin presentamos el texto 6.2 La mentira. Desarrollo (70 minut os) Primera parte (45 minutos) Los padres de familia, en grupos de seis a ocho, intercambian ideas sobre cul creen ellos que ser el desenlace de la historia, y re alizan una breve representacin. Luego de las representaciones de los grupos, dial ogamos en torno a lo siguientes: Qu los llev a pensar que la historia tendra ese des enlace? Cmo definiran el tipo de comunicacin observado en cada representacin?

224 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Cules son las fortalezas comunicativas que han observado? Cules son las debilidades comunicativas que han observado? Iremos anotando las ideas vertidas por los padr es de familia en la pizarra, en un cuadro de cuatro columnas, tipo el que se mue stra. Para llenar la columna de tipos de comunicacin, ser conveniente presentar pr eviamente las cuatro formas de comunicarse: asertiva, agresiva, insincera y pasi va que aparecen en el anexo 6.1.A de la sesin 6.1 Estilos de comunicacin. Desenlace (Espacio para colocar las ideas de los padres de familia) Tipo de comu nicacin (Espacio para colocar las ideas de los padres de familia) Fortalezas (Esp acio para colocar las ideas de los padres de familia) Debilidades (Espacio para colocar las ideas de los padres de familia) Segunda parte (25 minutos) El siguiente paso consiste en trabajar la siguiente i nterrogante: Si la mejor manera de comunicarnos con nuestros hijos adolescentes e s siendo asertivos, mediante qu acciones mostramos asertividad con ellos?. Nuevamen te, anotamos en la pizarra las ideas expresadas. Finamente, presentamos en forma creativa77, las recomendaciones para comunicarse con el hijo o la hija adolesce nte (Texto 6.1A de la sesin Estilos de Comunicacin). Reflexionamos sobre los princip ios para ser un buen oyente y las estrategias para ser un buen emisor. Cierre (1 0 minutos) Los padres y madres pueden hacer, en grupos, un dibujo que exprese un a situacin de buena comunicacin con sus hijos e hijas adolescentes y se ponen en u n lugar visible para que todos los puedan observar y comentar. TExTO 6.2 - LA MENTIRA

El pap llega a casa del trabajo y se saluda amablemente con su esposa: Mam: Pap: Ma m: Pap: Mam: Pap: Mam: Pap: Hola, mi amor. Hola, corazn. Cmo ests? Bien. Y los chi to, durmiendo; Carlos, estudiando; y Naty (la hija de 16 aos), fue al cine con su amiga Catalina. Y a ti, cmo te fue? Con bastante trabajo. Pero eso es bueno. Por eso he llegado tan tarde. Tarde! A propsito, qu hora es? Son casi las diez de la noch e. Dime, esa funcin es tan larga? 77. Segn nuestro propio estilo, por ejemplo, con: juegos de palabras, frases trun cadas, textos contradictorios, exposicin didctica, etc., para transmitir y reforza r las ideas centrales.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 225 Mam: Pap: Debe haberse quedado conversando con su amiga Catalina. An as, ya debera estar aqu. Espero que no le haya pasado algo. Ir a darle el alcance. Unidad 6 El padre sale de la casa y se dirige al cine. Al llegar, lo encuentra cerrado. E ntonces mantiene el siguiente dilogo con un vendedor ambulante: Pap: Vendedor: Pap: Vendedor: Amigo, ya termin la funcin? Hace rato que termin! Muchas gracias. De nada.

El padre, muy preocupado, empieza a buscar por la calle. Un poco ms lejos, divisa a Naty conversando con un joven de cabello largo. Los mira molesto. Se da media vuelta y regresa a casa. En tanto, Naty y su acompaante mantienen el siguiente d ilogo: Naty: Amigo: Naty: Amigo: Naty: Amigo: Naty: Amigo: Qu hora es?! Son casi las diez! Oh, no, ahora s me cae! (asustada) Me voy! S, tienes razn. Vamos rpido a tu casa te acompao! No, gracias! Mejor me voy sola. Estoy cerca. Pero, por qu? (sorprendido ). Es que dije que iba a salir con una amiga. Est bien.

En casa, pap y mam dialogan: Mam: Pap: Mam: Pap: Mam: Pap: No la encontraste? (angus ) S la vi, pero no estaba con ninguna amiga. Estaba con un pelucn. Con un chico. Y qu les dijiste? No les dije nada. Pero ahora cuando regrese me va a escuchar. No m e gusta que me mientan! No creo que debas resondrarla. Me parece que primero hay que escucharla. Bueno, est bien (tratando de contener el enojo). Naty ingresa a su casa, donde pap y mam la estn esperando.

226 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 6.3 APRENDIENDO A RESPONDER A LOS CONFLICTOS para padres y madres de estudiantes de secundaria BUSCAMOS: que los padres y las madres de familia tomen conciencia de que los con flictos familiares pueden ser oportunidades para aprender a tomar acuerdos, crec er y promover cambios. MATERIALES: texto 6.3 Aprendiendo a resolver conflictos, lpices/plumones, papelotes Presentacin - sensibilizacin (15 minutos) Pedimos a los padres y madres de familia que piensen en algn conflicto que hayan tenido en la ltima semana y escuchamos la s experiencias que vayan contando espontneamente. Al final les preguntamos: Qu pien san de los conflictos? Desarrollo (60 minutos) Referimos que los conflictos son situaciones en que chocan intereses antagnicos o excluyentes; es decir, que no pu eden satisfacerse simultneamente. Un ejemplo de ello puede ser: dos hermanitos ti enen una sola tv; uno quiere ver canal 2 y otro el 5. En ese momento ninguno de los dos quiere dejar de ver su programa favorito. Organizados en grupos, madres y padres de familia reflexionan sobre: qu situaciones de conflicto suelen vivencia r en sus familias? Les pedimos que piensen ejemplos y recuerden cmo los resolvier on. Al trmino comparten sus trabajos en plenaria y evalan entre todos sobre: Qu ayud a que algunos conflictos se resolvieran positivamente? Qu dificult la solucin de alg unos conflictos? Iremos tomando nota de las ideas centrales que van surgiendo de cada grupo. Referimos la importancia de entender que los conflictos son parte d e la vida y que no son ni buenos ni malos en s mismos, sino que eso depender de cmo los abordemos. Presentamos la negociacin como una manera positiva de resolver co nflictos en la familia. Cierre (5 minutos) Pedimos que cada padre y madre escrib a un compromiso de cambio, que le permita resolver positivamente los conflictos familiares que se le suelen presentar78. En la siguiente sesin con los padres pod emos trabajar algunas estrategias especficas para la negociacin frente a los confl ictos; coordinando para que coincida con una sesin similar dirigida a nuestros es tudiantes. 78. En el caso de que la escritura sea una limitante para el grupo, podemos pedi r que hagan un dibujo o boceto que exprese su compromiso de cambio.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 227 TExTO 6.3 - APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS Unidad 6 Qu es un conflicto? La palabra conflicto proviene del latn conflictus, (combate, lu cha, pelea). Segn el Diccionario de la lengua espaola (Real Academia Espaola), ente ndemos por conflicto problema, cuestin, materia de discusin o momento en que la batal la es ms dura y violenta. Conflicto designa el conjunto de dos o ms situaciones hip otticas excluyentes; es decir, que no pueden resolverse simultneamente. Como vemos , hay una idea muy extendida que define al conflicto como algo negativo y, por t anto, algo a evitar. Esta idea probablemente est basada en diversos motivos: Lo r elacionamos con la forma en que habitualmente se suelen enfrentar o resolver: viol encia, anulacin o destruccin de una de las partes, y no una solucin justa y mutuame nte satisfactoria. Sabemos que enfrentar un conflicto implica el uso de tiempo y energas. Asimismo, las experiencias relacionadas con los conflictos suelen ser d esagradables. Muchos de nosotros preferimos evitar afrontar los conflictos, porq ue sentimos que no tenemos las herramientas ni los recursos necesarios. Usualmen te, no hemos sido educados para ello. Tenemos gran resistencia al cambio. Aunque las cosas no estn bien y lo veamos claro, muchas veces preferimos mantenerlas as antes de asumir los riesgos que significa meternos en un proceso de transformacin . Perspectiva positiva del conflicto No obstante, creemos que el conflicto es co nsustancial a las relaciones humanas. Interaccionamos con otras personas con las que vamos a discrepar y con las que vamos a tener intereses y necesidades contr apuestas. El conflicto, por tanto, es ineludible. Sin embargo planteamos que el conflicto puede considerarse como un elemento positivo en las relaciones humanas , la diversidad y la diferencia son un valor. Luego, podemos enfocar el conflict o desde una perspectiva constructiva, aprovechndolo como una oportunidad de creci miento y desarrollo. Para ello: Debemos descubrir la perspectiva positiva del co nflicto; verlo como una oportunidad para mejorar las relaciones humanas. Conside ramos el conflicto como una oportunidad educativa, para prepararnos para la vida , aprendiendo a hacer valer y respetar nuestros derechos de una manera no violen ta. Aprender a analizar los conflictos y a descubrir su complejidad. Buscar y es tablecer pautas con el profesorado, los padres y madres de familia y los estudia ntes para que tengamos herramientas que nos ayuden a enfrentar y resolver los co nflictos en los que nos vemos inmersos cotidianamente. Encontrar soluciones que nos permitan enfrentar los conflictos sin violencia, sin destruir a una de las p artes y con la fuerza necesaria para llegar a soluciones en las que todos y toda s ganemos, y podamos satisfacer nuestras necesidades.

228 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Algunas formas de resolver conflictos Qu es el arbitraje? Es un procedimiento para resolver un conflicto o controversia mediante la frmula de encomendar la solucin a un tercero (persona individual o comisin de personas), escogido por acuerdo de los interesados y ajeno a los intereses de las partes en conflicto. Qu es mediacin? La mediacin es un proceso que permite la prevencin y resolucin de desavenencias, d isputas, conflictos y litigios, con rapidez y privacidad, utilizando la ayuda de profesionales entrenados y especializados que, manteniendo la neutralidad, ayud an a los que intervienen en el conflicto a llegar a un acuerdo ventajoso para am bos, y cuyo contenido es decidido por las partes. La mediacin facilitar que las pa rtes implicadas se encuentren en este punto intermedio que ofrece la objetividad . La mediacin puede propiciar espacios de dilogo abierto sobre el problema de fond o que hay en el conflicto. Por eso, la cultura de la mediacin supone una cultura de la comunicacin, porque la mediacin pretende facilitar que las personas encuentr en la solucin por ellas mismas. La finalidad no es tanto llegar a un acuerdo, sin o restablecer la relacin, reducir la hostilidad, propiciar propuestas y solucione s, promover procesos de respeto. Qu es negociacin? La negociacin es el proceso por e l cual las partes interesadas resuelven conflictos, acuerdan lneas de conducta, b uscan ventajas individuales o colectivas y/o procuran obtener resultados que sir van a sus intereses mutuos. Se contempla generalmente como una forma de resolucin alternativa de conflictos. En la negociacin, cada parte toma una postura y aboga por ella, lo importante es hacer concesiones para llegar a un acuerdo mutuo. Al gunas sugerencias para negociar son las siguientes: Hacer la negociacin antes de cerrar el trato o tomar una decisin. Por ejemplo, no es conveniente tratar de neg ociar respecto de cunto ser la cuota para la canasta del da de la madre, despus de h aber llegado a un acuerdo. Hay que buscar el bien de todas las partes implicadas en el conflicto, evitando ser intransigentes. Procuremos actuar con la mayor pr udencia e inteligencia tratando de llevar el acuerdo hacia una salida justa para ambas partes. En toda negociacin, cada parte ganar algo, pero tambin perder algo. E s importante no permitir el desarrollo de resentimientos porque una de las parte s sinti que la otra impuso su posicin. Procuremos que los acuerdos sean perdurable s. El acuerdo deber anticipar, en la medida de lo posible, las situaciones confli ctivas que puedan ir apareciendo a medida que se ponen en prctica los acuerdos to mados.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 229 Unidad 6 SESIN 6.4 NO AL COLECHO79! para padres y madres de estudiantes de primaria BUSCAMOS: que las madres y los padres de familia reconozcan el derecho de sus hi jos a tener un espacio propio que les permita intimidad, en la perspectiva de pr evenir situaciones de riesgo de abuso sexual. MATERIALES: instructivo 6.4 con ca sos, tiza y pizarra Presentacin - sensibilizacin (10 minutos) Mencionamos brevemente algunas caracterst icas del desarrollo psicolgico del nios y nias, comenzando por la necesidad de apeg o fsico y proteccin del recin nacido; que luego evoluciona hacia la autonoma e indep endencia, pero conservando toda la vida la necesidad de dar y recibir afecto y s eguridad entre las personas. Se menciona a continuacin la prctica ancestral de dor mir juntos en una misma cama: madre, padre, hijas e hijos. Desarrollo (60 minuto s) Se forman grupos de trabajo con los padres y madres, y se les reparte una his toria (Instructivo 6.4 - Casos). Los grupos leen los textos durante 15 minutos, intercambian ideas y responden a las preguntas que se plantean en ellos. Luego, en plenaria, cada grupo presenta lo trabajado. Pueden acompaar la exposicin con un dibujo o afiche y se dialoga al respecto. Planteamos una lectura conjunta del t exto 6.4 Cambiando hbitos en el hogar: no al colecho y dialogamos con el grupo al r especto. Al final del dilogo enfatizamos que: Cuando nios y nias comparten el lecho con padres u otros familiares, se generan condiciones para bloquear su desarrol lo social y emocional. Moverse fuera de los lmites de la casa se les hace poco de seable, son menos seguros de s mismos y ms vulnerables. Cuando los nios y nias compa rten el lecho pueden no valoran su intimidad. Para que nios y nias no permitan que nadie los toque, es indispensable que su intimidad corporal sea respetada en su propia casa. Cierre (10 minutos) Solicitamos que entre todos elaboren un listad o de aspectos a tener en cuenta para respetar el derecho a la intimidad de sus h ijas e hijos, y prevenir as cualquier situacin de riesgo de abuso sexual. Lo escri bimos en un papelote. Luego cada madre o padre toma nota del listado y se lo lle va para recordarlo y compartirlo con la pareja o con otros adultos que viven en casa. 79. Colecho alude a compartir el lecho o la cama.

230 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN INSTRUCTIVO 6.4 - CASOS

Historia de Mara y Efran Mara es una seora joven, que ha tenido un hijo varn con Roberto, quien trabaja como vigilante particular. Efran, el hijo de ambos, va a cumplir cuatro aos y desde qu e naci duerme con su mam, ya que su padre trabaja en el turno de la noche cuidando una empresa, por lo que normalmente duerme de da, solo, excepto en su da franco, que Roberto se acuesta con su esposa Mara. Pero cuando esto sucede, Efran llora ha sta que su padre acepta que duerma entre los dos, en la misma cama. Contestar: 1 . Por qu Efran nunca se acostumbr a dormir solo? 2. Qu riesgos en la formacin de la pe sonalidad de Efran puede traer esta forma de colecho? 4. Y qu riesgos asociados al desarrollo de la sexualidad pueden traer este tipo de situaciones? 3. Qu consejos daran a Mara y Roberto para resolver esta situacin? Historia de Ana, Julissa y Raquel La seora Ana tiene 2 nias, Julissa de 5 aos y Raquel de 7 aos de edad. Recientemente ha tenido serios problemas de pareja, por lo que se ha separado de Manuel, el p adre de las nias, quien ha optado por irse de la casa. Desde entonces la seora Ana se encuentra triste, y como las nias no quieren dormir cada una en su respectivo cuarto, como antes, duerme con ellas en su cama. Las tres dicen que de esta man era no tienen miedo ni sienten fro en la noche, por eso piensan seguir durmiendo juntas. Sin embargo, algo ha empezado a preocuparle a la seora Ana: Julissa, mien tras duerme se le pega mucho e intenta acariciar sus senos, como cuando en su poc a de lactante se quedaba dormida junto a ella. Contestar: 1. Cul es la causa de qu e las nias quieran dormir con su mam, y ella lo consienta? 2. Qu riesgos en el desar rollo sexual saludable puede traer esta forma de colecho? 3. Qu consejos daran a la seora Ana para que todas vuelvan a dormir en su propia cama? Historia de Manuel y Jacqueline Hace quince das, el seor Manuel ha llegado de viaje desde su pueblo natal a la cas a de su hermana, con la finalidad de buscar trabajo en la ciudad. La seora Alicia , quien vive sola con sus tres hijas y un hijo, confa mucho en su hermano, quien adems es el to preferido de Luisa, su hija de 10 aos de edad, pues la engre mucho. L os cuatro nios duermen en parejas en un camarote, por lo que la seora, no disponie ndo de ms camas decide que su hijo de 6 aos duerma en adelante con ella, las dos h ijas menores en un piso del camarote, y Jacqueline, la mayor, con su to en el otr o piso del camarote. Contestar: 1. Qu opinan de la decisin que ha tomado la seora Al icia? 2. Qu riesgos, para el desarrollo sexual saludable de las tres hijas y el hi jo de la seora Alicia, puede traer esta forma de colecho? 3. Qu solucin proponen par a esta situacin?

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 231 Unidad 6 TExTO 6.4 - CAMBIANDO HBITOS EN EL HOGAR: NO AL COLECHO La familia es el escenario donde la nia y el nio canalizan sus impulsos, reciben t odas las influencias de su medio ambiente y de su cultura, que modelan su conduc ta y sus respuestas emocionales, y donde entrenan sus aptitudes y destrezas. El desarrollo socioemocional implica la transferencia de intereses y afectos del ncl eo ntimo familiar hacia el mundo exterior de nias y nios. Como sabemos, a este proc eso tambin se le llama socializacin. En los primeros aos del desarrollo, todos los intereses de nios y nias se centran en torno a los padres, especialmente a la madr e, porque es el ser que los gesta y alimenta a travs de la lactancia. No slo a las nias y los nios les es difcil desprenderse progresivamente de los lazos primarios que los unen a sus padres, hermanos y otros familiares ntimos, como los abuelos y los tos. Los adultos tambin experimentan dificultades para aceptar que van crecie ndo, se van independizando y necesitan espacios propios. Al final de cuentas, a los padres de familia a veces les cuesta aceptar que ya no son tan jvenes y prefi eren ver un nio pequeo en un hijo o una hija que ya dej de serlo. Esta dificultad d e los padres y madres es causa frecuente de que se practique el colecho, que es compartir el mismo lecho con hijos o hijas, y la cohabitacin, que significa dormi r todos en un mismo cuarto. Tanto los padres y madres como hijos e hijas, que co mparten una misma cama o una misma habitacin, buscarn pretextos para que se prolon gue esta situacin. Dirn que sienten fro, que sienten miedo, que no pasar nada. La just ificacin ms conocida es que no hay dinero para comprar ms camas o construir ms habit aciones en la casa. Pero hoy sabemos que esto bloquea el desarrollo social y emo cional de las nias y los nios. Cuando duermen en estas condiciones y no valoran su intimidad, el paso al mundo exterior, fuera de los lmites de la casa se les hace poco deseable, son menos seguros de s mismos y ms vulnerables. Por otro lado, es muy importante que sepamos que cuando estamos dormidos se producen contactos cor porales inadecuados entre un adulto y un nio o nia, y estos se acostumbran al olor y calor del cuerpo de los padres, y sobre todo, que no se disfruta, valora y ha ce respetar su intimidad. Finalmente, tan importante como lo anterior es saber q ue a odos y ojos de las nias y los nios, el acto sexual de los padres asemeja a una escena en que ambos se estn lastimando. Ellas y ellos se asustan, duermen mal, t ienen problemas escolares, y en ocasiones siguen el impulso a repetir estas esce nas con otros nios y nias.

232 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN 6.5 SEALES DE ALERTA FRENTE AL RIESGO DE DROGA EN NUESTRO HOGAR para padres y madres de estudiantes de secundaria BUSCAMOS: que los padres de familia sean capaces de detectar seales de consumo de drogas en el hogar y cuenten con criterios necesarios para actuar oportunamente . MATERIALES: tarjetas de cartulina con contenidos del cuadro 6.5, lpices o plumo nes, papelotes, cinta masking Presentacin - sensibilizacin (15 minutos) Damos la bienvenida a los padres y madre s de familia y conversamos con ellos a partir de las siguientes preguntas: Cules s on los peligros del consumo de drogas? Qu drogas existen? Cul es nuestra actitud ant e las diversas drogas legales e ilegales? De esta manera, exploramos los conocim ientos y opiniones de los padres, al mismo tiempo que complementamos la informac in que manejan. En caso de que hubiera un doble discurso respecto al consumo de d rogas (como permitir que los adultos beban alcohol en exceso, mientras que se mu estran prohibitivos frente a la posibilidad de que los hijos o hijas consuman al cohol), lo debemos evidenciar. Cerramos esta parte preguntando si sabran reconoce r en sus hijos, hijas u otros jvenes de la comunidad el consumo de drogas. Plante amos cul sera su reaccin, qu haran frente a esa situacin. Desarrollo (70 minutos) Repr esentacin (45 minutos) Pedimos la participacin voluntaria de tres padres que repre senten los roles de un o una adolescente, padre y madre, en la siguiente situacin : Los padres de un o una adolescente de 15 aos, que cursa el tercero de secundari a, encuentran en su habitacin indicios de haber consumido marihuana (olor, coliri o, pipa, fsforos, residuos de la droga....). Para la representacin les damos las s iguientes pautas: Madre: llora, se autoculpa, es permisiva, niega el problema. P adre: est irritable, grita, tiene una actitud agresiva, sentimiento de frustracin. Adolescente: niega el hecho, minimiza el problema, tiene una actitud agresiva y manipuladora. Solicitamos a los espectadores que estn atentos a la representacin y al contenido de los mensajes de cada personaje. Luego, pedimos a los participa ntes que caracterizaron a los personajes que comenten cmo se sintieron, qu emocion es experimentaron, y si fue fcil o difcil abordar esa problemtica. Invitamos a todo s a dar sus opiniones acerca de lo presentado, para que digan cmo hubieran actuad o ellos en esa situacin. Damos oportunidad a los padres y madres para que formule n sus inquietudes respecto al tema. Complementamos las opiniones precisando paut as frente a la posibilidad que se presente este problema en el hogar, enfatizand o en la importancia de buscar ayuda de un profesional si el caso as lo requiere.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 233 Actividad detectando las drogas (25 minutos) Formamos grupos de cinco personas cad a uno, y les entregamos un juego de tarjetas con nombres de diferentes drogas, l as caractersticas y conductas observables en el consumidor y los objetos o produc tos vinculados a su consumo (cuadro 6.5). Los padres y madres debern ordenar en u n papelote a qu droga corresponde cada caracterstica (indicador) y objeto. Se colo can los papalotes en un lugar visible para que todos los revisen y con la ayuda del tutor los corrijan. Al finalizar complementamos la informacin sobre cmo actuar cuando encontramos algunas seales de alerta: Con prudencia y calma Sin juzgar o sancionar Sin generar alarma Mostrando comprensin y apoyo Buscando ayuda profesio nal Cierre (5 minutos) Pedimos que entre todos los padres y madres creen una fra se alusiva a la prevencin del consumo de drogas y elaboren un dibujo que exprese el mensaje de la frase. Despus de la Hora de Tutora Podemos tener entrevistas indi viduales con las madres o los padres que sospechen sobre un probable consumo de sus hijos. Unidad 6 CUADRO 6.5 - PRINCIPALES INDICADORES DE CONSUMO Droga Caractersticas y conductas observables en el consumidor Olor a cigarro en la ropa y en el aliento. Dedos y dientes amarillos. Mal humo Aliento alcohlico. Ojos enr ojecidos. Ganas de dormir. Fatiga. Olvidos. Quejas sobre la salud, sobre todo de problemas digestivos. Apata, tristeza. Impulsividad. Asistencia a cantinas, disc otecas, etc. Objetos o productos vinculados al consumo de droga Chicles y caramelos de menta (para disimular el aliento). Fsforos o encendedor. Cajetillas vacas. Tabaco Alcohol Chicles y caramelos de menta (para disimular el aliento). Ropa impregnada con ol or a licor. Botellas escondidas de trago corto. Contina

234 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Marihuana Ojos enrojecidos. Arrastra las palabras. Olor a hierba (penetrante). Risa inmoti vada. Euforia. Retraimiento social. Disminuye la motivacin. Aumento del apetito. Jergas que aluden al consumo. Lentitud en su movimiento motor. Descuido personal . Adelgazamiento. Expresa ideas de dao, persecucin. Dedos amarillos. Aislamiento. Jergas que aluden al consumo. Prdida de apetito. Caminar fluctuante (como mareado ). Adelgazamiento. Prdida de apetito. Humor exaltado. Ojos enrojecidos. Movimient os oculares involuntarios. Sed intensa. Estado de alerta permanente. Puede aprec irsele agitado porque se acelera el ritmo cardiaco. Desinhibicin social. Expresa i deas de dao o persecucin. Utiliza jergas de consumo. Sangrado nasal. Agudiza sus s entidos especialmente el auditivo y el tctil. Deseo de ingerir agua por la deshid ratacin. Ansiedad severa. Ataques de pnico (miedo incontrolable de que algo malo p ueda pasar). Asiste a discotecas de msica electrnica. Pipa. Papelitos de biblia o para enrollar tabaco. Hierbitas y semillitas en los bolsillos. Colirio (gotas). Residuos de papel quemado. Lapiceros, antenas de TV quemados. Pasta Bsica de Cocana Papelitos doblados en cuatro. Palitos de fsforos partidos. Cigarrillos sin filtro . Inhalantes Esponjas. Pedazos de tela. Bolsas. Envases vacos. Olor penetrante (tipo gasolina o ter) en ropa. Mangas hmedas. Pupilas dilatadas. Goteo de la nariz. Cualquier tip o de tarjetas (crdito, telfono). Papelitos doblados en cuatro. Descongestionante n asal. Peines con residuo de polvo blanco. Caitas cortadas (sorbetes de 5cm. Aprox .). Cajitas de chicle. Bolsillo del pantaln o de la camisa con residuos de polvo blanco. Cocana xtasis Envases de agua. Portapastillas. Vestimenta extravagante. NOTA: Recordar que estas son solo seales de que el o la estudiante podra estar con sumiendo drogas, mas no son conductas determinantes o concluyentes.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 235 i Unidad 6 2. Lecturas complementarias para el trabajo con padres y madres de familia 2.1 Qu es el buen trato a los nios, las nias y los adolescentes? El buen trato a los nios, nias y adolescentes es el resultado del respeto a sus de rechos. Buen trato es, por ejemplo, escuchar con atencin a los y las estudiantes (o hijos) cuando hablan. La clave para asegurar el buen trato y garantizar el de sarrollo integral de nias, nios y adolescentes es que toda relacin personal est basa da en el afecto y en el respeto. A veces se confunde la disciplina y educacin con formas que son contrarias al buen trato: insultar, golpear, humillar, avergonza r delante de otros, etc. As como no dejarles expresar sus ideas y sentimientos. T ipos de maltrato Maltrato fsico. Es el tipo de maltrato infantil ms conocido y se refiere a cualquier acto, intencional o no, producido por los adultos, contra nia s, nios o adolescentes, que implique o provoque lesiones fsicas, enfermedades o in toxicaciones. El maltrato fsico genera sufrimiento. Por ello, adems del dao corpora l que causa, tiene repercusiones en la salud mental, ocasionndoles problemas soci ales y psicolgicos. Asimismo, debido a su naturaleza violenta y de ejercicio del poder o dominio por parte de quien lo ejecuta puede estar asociado al maltrato s exual. Maltrato psicolgico. Es el conjunto de manifestaciones crnicas, persistente s y muy destructivas que amenazan el normal desarrollo psicolgico del nio, nia o ad olescente. Estas conductas comprenden insultos, desprecios, rechazos, indiferenc ia, confinamientos, amenazas y toda clase de hostilidad verbal hacia ellos. El m altrato psicolgico o emocional suele estar asociado a otras formas de maltrato (fs ico o sexual). Lo ms peligroso del maltrato psicolgico es que puede pasar inadvert ido y presentarse como la manera normal de relacionarse entre padres e hijos o d ocentes y estudiantes. Las consecuencias de esta forma de maltrato impiden el de sarrollo normal de la persona, comprometen su futuro y la expone a ser vctima de los problemas psicosociales: violencia y pandillaje, delincuencia, uso indebido de alcohol y drogas, comportamientos sexuales inadecuados, etc. Maltrato por aba ndono o negligencia. Aunque no es el ms conocido, la negligencia es el tipo de ma ltrato ms frecuente. Se refiere a la falta de responsabilidad de los padres o enc argados del cuidado de los nios y nias ante las necesidades bsicas, como: afecto, a limentacin, salud, educacin, vestimenta, higiene. Existen situaciones que se dan r egularmente y son consideradas como maltrato por negligencia, como por ejemplo: No alimentar al nio o nia adecuadamente. Dejarlos solo en casa o en compaa de otro m enor de edad que no tiene madurez para cuidarlos. Dejar al alcance de ellos obje tos (armas, cuchillos, tijeras, velas encendidas, cocinas prendidas, etc.) y sus tancias peligrosas (leja, cido muritico, kerosene, entre otros). Descuidar su aseo personal. No llevarlos a su control mdico, de vacunacin y dems servicios de salud. No matricularlos en el colegio.

236 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN No apoyarlos en sus tareas escolares. No acudir a las citas o reuniones de la es cuela. Permitir que el nio, nia o adolescente consuma alcohol o drogas. Falta de h igiene en el hogar. No inscribir la partida de nacimiento de su hijo o hija en l a municipalidad. Se podra pensar que estas situaciones afectan nicamente a familia s con dificultades econmicas. Sin embargo, estn presentes tambin en familias sin es tas preocupaciones. En ambos casos se deja de lado las necesidades fsicas, psicolg icas y sociales de nios y nias, negndoles el cario y el afecto, la seguridad de un h ogar y la posibilidad de desarrollarse plenamente. 2.2 Problemas de aprendizaje80 Qu es un problema de aprendizaje? Los problemas de aprendizaje son dificultades en el uso de ciertas destrezas y en la capacidad de retener informacin. Las destrez as que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, capacidad de e scuchar, hablar, razonar y las relativas a la matemtica. Los nios y nias con proble mas del aprendizaje no son perezosos ni poco capaces. Muchos tienen niveles de i nteligencia promedio o, inclusive, superior al promedio. Lo que pasa es que proc esan la informacin de manera diferente. No se consideran problemas de aprendizaje los que son principalmente derivados de problemas de visin, audicin o en la coord inacin motora, retraso mental, disturbios emocionales o desventajas ambientales, culturales o econmicas. Los problemas de aprendizaje pueden subsistir durante tod o el proceso vital de un o una estudiante. Y podra decirse que no hay una cura para ellos. Sin embargo, los nios y nias con problemas del aprendizaje pueden progresa r si se les ensean las formas de superar esos problemas, pues con la ayuda adecua da logran aprender con xito. Cules son las seales de un problema de aprendizaje? No hay ninguna seal que indique por s sola que alguien tiene un problema de aprendiza je. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o habilidad. Cuando un nio o nia tiene un problema del aprendizaje, puede: Tener dificultad para apre nder el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos . No comprender lo que lee. Tener dificultades para deletrear palabras. Luchar p ara expresar sus ideas por escrito. Aprender el lenguaje con atraso y tener un v ocabulario limitado. Tener dificultades en recordar los sonidos de las letras, o escuchar pequeas diferencias entre las palabras. No lograr seguir instrucciones. Pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar. 80. La presente seccin est basada en el documento Los problemas de aprendizaje. (Cen tro de Diseminacin de informacin para nios con discapacidad NICHCY, 2004)

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 237 Tener inconvenientes en organizar lo que desea decir o no poder pensar en la pal abra que necesita para escribir o conversar. Confundir los smbolos matemticos y le er mal los nmeros. No poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, seg undo, tercero). Los problemas de aprendizaje tienden a ser detectados cuando nios y nias llegan a la edad escolar. All se pueden evidenciar las dificultades para l eer o escribir, para las matemticas, para escuchar, hablar, razonar. Los profesor es y los padres y madres pueden observar que el nio o la nia no estn aprendiendo co mo se esperaba. En ese momento es posible que la institucin educativa solicite un a evaluacin para indagar sobre cul es la causa del problema. Es importante recorda r que con trabajo constante y la ayuda apropiada, los nios y nias con problemas de aprendizaje pueden aprender ms fcil y exitosamente. El apoyo que necesita para su perar su dificultad debe ser dado tanto en la casa como en el colegio. Consejos que podemos dar los tutores docentes a padres y madres de nuestros estudiantes: Que conozcan ms sobre los problemas de aprendizaje. Mientras ms saben, ms pueden ay udarse a comprender y apoyar a sus hijos e hijas. Que elogien a su hijo o hija c uando les vaya bien. Los nios y nias con problemas de aprendizaje rinden bien en u na variedad de cosas. Por ejemplo, pueden averiguar sobre qu cosas que les gusta hacer; tales como bailar, hacer deporte o usar computadoras. Que le den oportuni dades a sus hijos para que identifique sus fortalezas y talentos. Que averigen cmo aprende mejor su hijo o hija: por medio de experiencias prcticas o por medio de m irar o escuchar? Y que los ayuden a aprender desde sus reas de fortaleza. Que per mitan a sus hijos ayudar con las tareas domsticas. Esto puede aumentar su confian za y afianzar destrezas concretas. Que den instrucciones simples, dividan las ta reas en pasos pequeos y recompensen los esfuerzos con elogios. Que hagan de las t areas escolares una prioridad. Que investiguen y lean acerca de cmo ayudar a su h ijo o hija a tener xito con las tareas. Que pongan atencin a la salud mental de su s hijos; y estn dispuestos a recibir asesoramiento para ayudarlos a tratar con la s frustraciones, sentirse mejor acerca de s mismos y desarrollar habilidades soci ales. Que hablen con otros padres y madres cuyos hijos e hijas tienen problemas del aprendizaje, pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional. Que se rena n con el profesor o profesora de su hija o hijo, y ayuden a desarrollar un plan educacional para tratar sus necesidades. Por medio de una comunicacin regular, am bos pueden intercambiar informacin sobre el progreso en casa y en la escuela. Unidad 6

La Tutora y Orientacin Educacional es el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Es un servicio inherente al currculo y tiene un carcter formativ o y preventivo. Son agentes de la Tutora y la Orientacin Educacional el tutor form al, los profesores, los directivos, el psiclogo escolar si lo hubiera, los padres de familia y los propios estudiantes. Sus actividades se desarrollan en las reas personal-social, acadmica, vocacional, salud corporal y mental, ayuda social, cu ltura y actualidad. El Director de la Institucin Educativa garantiza por lo menos una hora semanal para la labor tutorial grupal en cada seccin, la que forma part e de la jornada laboral del profesor, y estar a cargo del tutor formal. Reglamento de Educacin Bsica Regular - Decreto Supremo N 013-2004-Ed Artculo 34.- Tut ora y Orientacin Educacional y sus agentes

ANExOS

TRADUCCIONES DE LOS PRINCIPALES RECURSOS OFRECIDOS EN LA SECCIN DE DISCRIMINACIN R ACIAL Y TNICO CULTURAL SESIN 4.14: DIFERENTES PERO IGUALES EN DERECHOS traduccin del cuento CASTELLANO Un largo camino al colegio Rofelia y Mara eran dos hermanas que vivan con su pap y su mam en una casita en el c ampo, donde cultivaban muchas frutas ricas. Los tatarabuelos de Rofelia y Mara er an de frica, as que las dos tenan la piel oscura, el cabello ensortijado como pasit a y los labios gruesos y rojos. Como el colegio quedaba lejos tenan que salir muy tempranito y caminar mucho, para llegar temprano. Pero como a veces haca mucho c alor y caminaban apuradas, cuando llegaban estaban sudando mucho y tambin se ensu ciaban sus zapatitos. Los otros nios se burlaban de ellas, les decan negras cochina s; y les hacan sentir mal, pero igual iban al colegio porque queran aprender. Su pr ofesora al verlas llegar as, les dijo que estaban sucias y que olan mal, as que las mand a sentarse al fondo para que no molestaran con su olor. Rofelia, la ms pequea se puso muy triste, porque al fondo no vea bien y no poda aprender. Mara trat de co nsolarla, pero a la salida, de nuevo los nios se burlaron de ellas. Entonces Mara tambin se puso a llorar, y llorando las dos llegaron a su casa, le contaron a su mam y a su pap lo que haba pasado y que ya no queran volver al colegio. Sus paps se e nojaron mucho, y pensaron que era mejor que no fueran a un lugar donde las iban a tratar mal. As pas una semana sin que Rofelia y Mara fueran al colegio, hasta que su profesora se empez a preocupar porque ya no iban las dos nias. Entonces decidi ir hasta su casa, para saber qu les haba pasado. Las nias le contaron que se haban s entido muy tristes porque siempre se burlaban de ellas y porque las haba mandado a sentar atrs. La profesora se dio cuenta de lo mal que se haban sentido las dos h ermanitas, se disculp por haberlas mandado al fondo y les prometi que iba a hablar con sus compaeros para que ya no se burlaran de ellas y con los otros profesores para que ese hecho no se volviera a repetir. Los paps de las nias pensaron que se ra mejor intentarlo y las convencieron para volver al colegio. Poco a poco, los d ems nios fueron conocindolas ms y hacindose sus amigos. Hasta que con el pasar de los das, ellas sentan que aprendan y se divertan mucho con sus amigos y ya nunca ms quis ieron faltar al colegio. AWAJUN Augmatbau: Makichik jinta esajam pap aunku wetainum Rofelia nuintu Marajaik jiman kaintin aajami pujuaajak apajijai nuintush dukuj atus makichik jegauchinum ikamnum, yujag shiin pegken ajakmataijin. Rofelia nuintush Mara dukuj dukushik tikish nayantsanmaya

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 241 anexos Afrikatutainmaya aajak aidau, nuinio asan washukin iyash aju aajak, intashish tunik niju nuintush weneshkam dupjam antsak jishkam. Papauntaijik aajak atushat nunio asa shiin kashikamas jin aajak nuintush dukap wekaes jeatai, kashikmas jegtatamaunum. N uintushkam skishkam senchi auu asamtai nuintush senchi waujush wenu aajak, nuninak senchi segan jega aajakajui nuintushkam wegmataijinash wapikm ajjaku aidau. Tikish uchi aidau dushik aajak aidau nawan aidaun, bukusea tinu aajak nuintush wapik audau tusan; tuinak wake besemamtik aajak, tujushkam betek wega aajak pap auntijinik unui magta tuinau asan. Nawan papin jintinkagtin atus wainak, wapik ainajme tiu nawan aidaun nuintush mejeajume pegkenchau tiu, tusa ukunum initak mai nawan aidaun e kentsau mejent wainkagsai tus. Rofelia, ima tsakatush siin wakebeseman pujusui, w anki atushat ekemsak shiin wainchau asa nuintuskam unuimamaichau dekapjau. Mariy a yainkui, tujash jinmaunum, ataktushkam uchi aidau dushikjaju nuwais aidaun. Du tikam Mariyashkam butiu, nuintush mai nuwaush butkian jeeg jegawajui, ujakjui duku jin antsak apajnashkam wajinak inankakiajawa nuna nuninak pap auntainmak wakettana k dakituidau. Apaj aidau senchi kajekjui, nuintush enentaimjaju dekas wechagti shi in awajam aidaitak makichik nuu agkannum. Aatus nankemakiu Rofelia nuintu Mariya jai wegashmau pap auntinjin, nunikmatai nawan jintinkagtin nankamauwai puyattat K ankag jimag nuwauchish pap auntainmash minnatsua tusa. Nuna dis tiuwai dekas jeen w etjai tiuwai, dektatus wajin nankmakiawa nuna. Mai nawan aidau ujakjui shiin senchi makchau dekapjamiaji tusan senchi dushikiamujin ninai disag nuintush atushat eke mtainum awemamu asan dishag. Nuwa jintinkantin wainkauwai pegkenchau dekapmanjau aidaun mai kaichij, segauwai tsagkunkan atushat ukunum ekentsamujin, nuintush ku mpajum aidaujash chichastajai tiuwai dushikjaipajum nuwaush aidau titatus, nuint ush tikish jintinkagtin aidaujash antsak awankik nunikchati tusa. Nuwauchik apaj aidau anentaimjajui dekas shiin dekapmainai tusan nuintush atakt wakjekuajui pap au ntainum wetagtus. Diipas, antsak tikish uchi aidaush wainkiag weaju kuashta iman ia antsak kumpamdaikaju. Nunikkian tsawantan inankiakaju, dekapjau ainawai nuwau sh unuimamujin nuinush dakjuinau kumpaj aidaujai nuninak atarea nuish pap auntaijin ik megkaekachajui. ASHANINKA Kinkitsare: Yotantsipanko abotsi osamani Rofelia ejati Mara okanta apite irinto osaeki itsipataro iri ejati iniro obantsik e opankotsi, opankitsiro chochoke pocharini. Osarini Rofelia ejati Maria onatsi Africa, ari apiteroite ibatsataro kamarari, iishi ichenkasati ikitirinkatsi ikim itari soro ejati icherapaye pononketi ejati kichonkarini. Osamanitsi yotantsipan ko otsime ajate kapichekitaite anite arityaro shintsini. Osheke amasabentsiri ot sime ajate shintsine aritakia amasabitaki kipatsitayetake asapaatoteni. Pasine e entsipaye osheke ishirontantabentsiro, ikantsiro kisari kipatsikiro; okantsimonint akakaro, kantsimaitacha ari ojatenatsi yotantsipanko oyote. Obamitsirora oabakiro aretapaka, okimaenkantakiro osankari, obabisakiro osorinake katsi okimiro osank ari. Rofelia, obirantarori okantsimoshiriakaro, ari osorinake te okante amine ka meetsa ejati oyote. Mara oposhinkatiro, oshitobanaje, aejatsita yapitabakero ishi rontamintsataro. Aajatsi Mara iranaka, iranakaya apiteroite aretaja ibankoki okam antapaeri iripaye ejatsita te okante opyaje yotantsipanko. Iripaye ikiisaanaka o sheke, ikenshiria iri ikantsi aritaki eero pijataje yotantsipankoni ikabiakimits ari.

242 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Abisaki aparoni kitaiteripaye Rofelia ejati Mara te ojate yotantsipanko, irojatsi ta obamitantsirora aminajero koyaniki. Poaaka okanti ojate obankoki, ari iyotajei ro paita abisatsiri. Okantabakero antaro obashiretaka ishirontanentsataro eentsi paye ityankakero osorinake. Obamitsirora oyotake apiteka koyaniki okantsimorenta karo, opiakotakakaro otyankakiro osorinake, okantakero iroaaka nokanteri eentsipa ye aero ishirontajami, maaroni obamitantatsirirra aero apitaja. Ashitanitachari ikampinajiro ojate oyote yotantsipanko. Kapicheni kapicheni, eentsipaye iyompari tanakaro kameetsa. Ari kitaiterikipaye, iatsajitani iroorite okobi opiashityaro o bamitantsi yotantsipanko.

AYMARA Atami: Colegioru jayathaki Rofeliampi Mariampi pampana awkipampi, Taykapampi sarnaqasna, suma achunaka yapuc hapxna. Jachatatana kapaxa Rofeliana Mariana Africa markannwa, ukatha panpachani chy ara janchinnwa, ikutasa chhirqhi ispillusa wila, lankhu. Colegioxa jayankana ukatha alwatha mistupxna jaya sarapxna alwatha puriataki. Urasaxa wali lupna jalapxna jankak i. Puriwsinxa wali jumpipxna, sapatupxa qauchasipxna. Yaqha wawanakaxa chansasipxna ju panakatha, qau chiyaranaka sapxna, wali lupiyapxna, ukhamatasa colegio sarasipkaknwa tasa yataa munapxna. Yatichiripaxa uka ujasaxa qapxtawa thujspxtawa sana, ukhama qhipa uwa khitna thujsatapampijani thuqtayaataki. Jiska Rofeliaxa wali llakisna, qhipanxa janiwa wali ujaknti, janiwa yatiqknti. Mariaxa pampachana, mistuanxa wasitatha wawaak axa chansasna. Ukatha Mariaxa jachxna, jachasisa utaparupurxapxna, awkiparu, taykap aru sna, janiwa colegio kutia munapxnti. Awkinakapaxa wali thuthusna, ukatha amuyapxn a, janiwa walikasphati kawkintixa janiwali ujapki ukankaa. Ukhama maya semana sara qna jani Rofeliasa Mariasa Colegio Sarnti, ukatha yatichiripaxa amuyasna kunatsa ja ni jutxapacha sasina. Ukatha utapa sarna kunasa kamachpachna sasina. Imillanakaxa sna wali llakisipxtha jupanakatha chansasitapatha ukatha qhiparu utjayna. Yatichiri xa yanqha luratapatha amuyasna, ukatha pampachasna, ukatha wawanakaru parlaa uskusna jani chansasianakapataki, mayni yatichirinakaru jani ukhama lurasxaapataki. Imill anakana awkinakapaxa wasitatha awxayapxna ukatha colegio saraapa ixwapxna. Kachatha kachatha yaqha wawanakaxa jilampi utasipkna, suma chasina. Qhipurunaka ujapxina yatiq asipkiri untatampisa anatxapxana ukatha janiwa colegioru allqasia munxapxnti. SHIPIBO Rofeliabetan Maria ronki ika iki wetsa rabe, jatoronki ikatikanai jaton papa ita n titabetan jakana jaton kachiokea xobonko, jain jaton bimi kokoti icha banakana inko. Jaton papan itan titan yosiboronki ikatikanai Africa jemankonea jonibo; ja kopikaironki nato bake rabe wiso wisoshoko rabe ika iki, jaton bookan boshti bos htishoko, jaton kebi ani ani itan joshin joshinshoko.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 243 anexos Jaton axeti xobokaironki ika iki ochoira jakopikaironki kikin yameshamanki jisht enpachokanai jain kanoxon neaxbires. Jakopikaironki nokokatikanai niskanbires is hto joax jakibi bari xanan jato aka, jaton sapatoshokoribikai kerasbireshoko nok oti. Jaskara iketianronki ja wetsa bakeboki jatoki shirokatikanai, neskati bake w isoisibo keras kerasbichoisibo iki; jatianronki jakomabires shinankatikanai, ja r amiakanabironki bokatikanai axekasi. Ja jaton axeamis ainboninribikaironki jato akatiai ja jaskara kerashoko itan etsechashoko nokokanketianki jato chinitain ja to yakati rankin, ja wetsa bakebo jato onitsakanaketian ja etse xeteax. Rofelia, ja chini bakeronki kikini onisa iki ja chinitain jato rana kopi, jainkaironki o intikoma ika iki jatian axetikom. Marianinki aka iki winiamawe akin, jatian moa jatibi senenketian moa pikokanaitianki jato icharibikana iki ja wetsa bakebaon, jaskakanaki wini winibekoni nokokana iki jaton xobonko, jaixon jaton papa yoikan a iki noara ramiakanke akin, jakopira noa moa axei kakashamai akin. Jaton papabe tan titaki kikini sinabikona iki, jaskaxonki shinankana iki moa jaton bake rabe rantima ja axei ja wetsa bakebaon jato ramianaketian. Jaskata pikaoki winota iki icha nete moa Rofeliabetan Maria axeti xobon boyamakai, jaskara iketianki ja ax eamis ainbaonki masa shinankin peoa iki. Jatianki ja bakebaon xobonkoki kaa iki jato benai moa boyamabireskanaitian, jaweki winota ixon onanoxon. Jatian ja bake baonki yoia iki, kikini onisbekonaxra moa noa kayamai noa oa wetsa bakebaon noa ramiaresa ichabokin, minribi noa chinitainbo yakati ranaitian akinki akaa iki. J askaxonki ja axeamis ainbonin oina iki jakomabires ja bake rabekan shinana, moa en mato jaskayamai chinitainbora en mato moa yakati ranyamai akinki jato akaa ik i, jaskaxonki jato yoia iki eara oa wetsa bakebo itan wetsa axeamisbobetan yoyo ikai, mato ramiakantimakopi akin. Jaskata pekaoki ja bakebaon papanki shinana ik i jawen bakebobetan yoyo iti moa jato axei boribakanon ixon, jaskaxonki jato kak astiankin shinan bimaribia iki. Jatianki moa ja wetsa bakeboki jatoki axekana ik i, raenani peokokana iki. Jaska jaskaoaxki moa jakonshamani axei peokokana iki, moa axei kati jenetimakin shinankana iki. SESIN 4.17: ELIMINEMOS LA DISCRIMINACIN traduccin de los dilogos de figuras CASTELLANO FICHA 1: Supongo que t no andas con Felipe, porque es un cholo, no te vayas a cholea r t tambin. FICHA 2: Regrsate a tu jungla, mono, este es lugar para personas, jajaja! FICHA 3: Hola, te invito a mi cumpleaos, pero no le vayas a pasar la voz a tu ami go el chuncho, ese no sabe ni hablar bien... FICHA 4: Hermano, en el colegio me fa stidian porque nuestra mam usa polleras y pap es negro, me dicen zamba y se ren... ya no quiero ir...

244 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN ASHANINKA FICHA 1: Nokenkishirero abiroka te panitera Firipe, ikantaka poenkari, ari pijatena ke abiroka pikantaka poenkarite FICHA 2: Pipiyanaje pantamiki, koshiri, oka asaeki oka nta atiripaye, jajaja FICHA 3: Nakabe, nokantemi naimoshiretantsini, okanta te p ikantanakeri piyompari poenkari, irira te iyote ianaite kameetsa FICHA 4: Iy, yotantsi panko ikantakina kariperori ora ashi aniro okitsataka oitsare opoyeerate ejati a p kisari inatsi, ikantana kisarokonija ari ishirontanakate noninte nojate AYMARA FICHA 1: Felipempe janixa sarnaqstati, kunatsa. Chuluwa, janiwa chuluptantti. FI CHA 2: Putukumaru kuttama kusillu, akawjaxa jaqinakatakiwa ja ja ja FICHA 3: Kami saki, urujaru jawsna, janiwa chunchu amigomaru santati, ukaxa parlansa yatkiti. FI CHA 4: Jilata colegiona chansasipxituwa, taykasaxa pullirani, awkisana chiyara, za mba sapxituwa--janiwa sarxiristti. AWAJUN FICHA 1: Amek Felipejaik wekaewapi tatsugme, Wanki niik initiak aentsui, initiak Aents amesh wajaschat. FICHA 2: Nugkemin Waketkita, uwentinu,juwaiti aents batsamt aik, jajaja FICHA 3: Amekaitam, ipjame mina tsawan aknamunum, Tujash ujakchattame amina kumpagmik niik Yama apashmaewai, auk dekastui shiin chichatnak... FICHA 4: Yatsuju, pap auntainmak waikkajuinawai Iina dukuj jash atash kuitamku nunkutai Nu nkuo asamtai nuintush iina apaj bukusea asamtai. Bukusea tujutuinawai tuinak dushn awaiyamaik daktajai wetanak QUECHUA FICHA 1: Manach Felipiwanqa purichkankichu, payqa chutum, yanqataq qampas chutuch akuruwaq FICHA 2: Yunkaykim kutikuy aw mono kayqa runakunapa kananmi, jajaja FICHA 3: Imaynallam, santoyman hamunki, ichaqa amam willankichu chay reqsinakusqayki c hunchumanqa chayqa manam rimayllatapas yachanchu FICHA 4: Turilly, yachay wasipim l lumpayta asipayawanku mamanchik walichayoq kasqan rayku, chaynallataq taytanchik yana colorniyoq kasqan rayku, chaymi niwanku zamba nispa, hinaspam asipayawanku, manaam riyta munaniachu

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 245 anexos SESIN 4.20: LAS PALABRAS CONTRA LA DISCRIMINACIN traduccin del listado para la charada CASTELLANO Derechos Humanos Racismo Etnia Afroperuano Equidad Accin Afirmativa Pueblos indgen as Cultura Discriminacin Buen Trato ASHANINKA Tampatika atirini kobenkatatsi Ashitari kisakiprori Monkaratantsi Ameetakoteri / arima Anampitsite anampitari Ameetari Karipero aantsi Kameetsa anintaete AWAJUN Aents ayamkaji Tikish dijatbau Makichik pujutjintin Bukusea aents Betek ( betekka nun)

246 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN Dekas emata nun Aents makichik nunkammak batsamnun Yaunchuk pujut Imanchau dijatba uwa nun Shiin aesmaes ninik AYMARA jaqina derechopa Uyaya jiskachata Jaqi kankawi Afroperuano Pachapaa Iyawsata Sarna qawi jiskachawi suma yayaqawi QUECHUA* Derechos Humanos (dem) Racismo (dem) Etnia (dem) Afroperuano (dem) Equidad (dem) Ari niy Pueblos indgenas (dem) Imaynam kawsakuyninchik Discriminacin (dem) Usuchiy, sapa qchay Buen Trato Allin qaway, allin kawsakuy * Nota del traductor: se pueden traducir estas palabras forzando o inventando trmin os, pero nadie los entendera, por eso se dejan como estn.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 247 anexos SESIN 4.23: ACTUANDO POR LA INCLUSIN SIN DISCRIMINACIN traduccin de acciones contra la discriminacin CASTELLANO Campaas de sensibilizacin (en la IE. o afuera) Campaas de seguimiento y denuncia Ta lleres formativos (hacer conversatorios, invitar a un ponente, etc.) Recoleccion es de firmas ASHANINKA Antero aantsi ayomejetaerini (ara IE ashitobaje) Antero aantsi aejatero ejati akam anteri Yotantsini aantsi (aabaitanajera akabianake, akanteri aparoni pinkatsarite, etc) Akobakoterora potsotantsini AWAJUN Iwainmamu yupichush awajut (en la IE nuniashkush aganum). Iwainmamu pataetutian n uintush etsemtiktianun. Etsenbau najneta nun (chichat weantu, ipmu chichaman etsejin , etc.) Iina ewejin tsentsakbau mamiakiamu QUECHUA Yachanankupaq rimariy (Yachay wasipi otaq hawapi) Qatipanankupaq hinaspa denunci anankupaq rimariy Yachanankupaq yachachikuykuna (rimanakuy ruraykuna, rimanankup aq yachaqkuna qayarikuy, etc.) Firmakuna huuy SHIPIBO Tsinkitanan ramiamistima itan ichamistima riki akin jato yoikin Tsinkitanan rami amisi ichamisibo ikanaitian koshibo jato yoikin Ramiamistimakin jato axeatibo ak in (tsinkitax yoyo itibo Non firmabo tsinkikin

248 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN ANExO PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021: LA EDUCACIN QUE QUEREMOS PARA EL PER RESOLUCIN SUPREMA N 001-2007-ED Lima, 6 de enero de 2007. CONSIDERANDO: Que, de conformidad con el artculo 80 de la Ley N 28044 Ley General d e Educacin, el Consejo Nacional de Educacin es un rgano especializado, consultivo y autnomo del Ministerio de Educacin. Tiene como finalidad participar en la formula cin, concertacin seguimiento y evaluacin, entre otros, del Proyecto Educativo Nacio nal; Que, en cumplimiento de lo sealado en el considerando anterior, el Consejo N acional de Educacin ha elaborado el Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educac in que queremos para el Per que ha sido aprobado por el Foro del Acuerdo Nacional c onsiderndolo como el desarrollo de la poltica 12 del Acuerdo Nacional: Acceso univ ersal a una educacin pblica gratuita y de calidad y promocin y defensa de la cultur a y el deporte; Que, de conformidad con el artculo 79 y el inciso b) del artculo 80 de la Ley N 28044 Ley General de Educacin, el Ministerio de Educacin es el rgano del Gobierno nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la poltic a de educacin, cultura, recreacin y deporte, en concordancia con la poltica general del Estado y formula, aprueba, ejecuta y evala el Proyecto Educativo Nacional; Q ue, el referido Proyecto Educativo Nacional es el producto de un trabajo partici pativo de elaboracin y consulta en las diferentes regiones de nuestro pas y de coo rdinacin con el Ministerio de Educacin, el cual es necesario aprobar; De conformid ad con lo dispuesto en el Decreto Legislativo N 560, el Decreto Ley N 25762, modif icado por la Ley N 26510 y el Decreto Supremo N 006-2006-ED; SE RESUELVE: Artculo 1. - Aprobar el Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per, elaborado por el Consejo Nacional de Educacin, expresado en los objetivos est ratgicos del mismo y que forma parte integrante de la presente Resolucin. Artculo 2. - El Ministerio de Educacin dictar las normas y disposiciones complementarias espe cficas, en lo que le corresponda y que resulten necesarias para la mejor aplicacin y evaluacin del Proyecto Educativo Nacional, ap robado precedentemente. Artculo 3.- La presente Resolucin Suprema ser refrendada por el Ministro de Educacin. Regstrese, comunquese y publquese. ALAN GARCA PREZ President e Constitucional de la Repblica JOS ANTONIO CHANG ESCOBEDO Ministro de Educacin

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021: LA EDUCACIN QUE QUEREMOS PARA EL PER* * Consejo Nacional de Educacin (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La ed ucacin que queremos para el Per. Lima: Autor.

250 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN OBJETIVOS, RESULTADOS Y POLTICAS OBJETIVO ESTRATGICO 1 OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS RESULTADO 1: L A PRIMERA INFANCIA ES PRIORIDAD NACIONAL Los derechos a la vida y a la educacin desde el nacimiento estn plenamente garanti zados para toda la infancia, a travs de oportunidades diversas y de calidad para su ptimo desarrollo. POLTICAS AL 2021 1. Asegurar el desarrollo ptimo de la infanci a a travs de la accin intersectorial concertada del Estado en cada regin. 1.1. Sati sfacer las necesidades bsicas de nios y nias de 0 a 3 aos. 1.2. Apoyar a la familia para una crianza sana, estimulante y respetuosa de nios y nias. 1.3. Promover ento rnos comunitarios saludables, amables y estimulantes para nios y nias. 1.4. Promov er un ptimo desarrollo educativo del potencial humano desde la primera infancia. RESULTADO 2: TRECE AOS DE BUENA EDUCACIN SIN EXCLUSIONES La educacin bsica est universalizada y garantiza igualdad de oportunidades y result ados educativos a infantes, nios, nias y jvenes en todo el pas. POLTICAS AL 2021 2. A mpliar el acceso a la educacin bsica a los grupos hoy desatendidos. 2.1. Universal izar el acceso a la educacin inicial formal de nios y nias de 4 y 5 aos de edad. 2.2 . Universalizar el acceso a una educacin secundaria de calidad. 2.3. Alfabetizar y desarrollar capacidades fundamentales y tecnolgicas de los jvenes y adultos excl uidos de la Educacin Bsica Regular. 3. Asegurar condiciones esenciales para el apr endizaje en los centros educativos que atienden las provincias ms pobres de la po blacin nacional. 3.1. Dotar de insumos y servicios bsicos a todos los centros educ ativos pblicos que atienden a los ms pobres. 3.2. Asegurar buena infraestructura, servicios y condiciones adecuadas de salubridad a todos los centros educativos q ue atienden a los ms pobres. 3.3. Articular las polticas de equidad educativa a pr ogramas de desarrollo productivo y de lucha contra la pobreza. 4. Prevenir el fr acaso escolar en los grupos sociales ms vulnerables. 4.1. Asegurar aprendizajes f undamentales en los primeros grados de primaria. 4.2. Prevenir la desercin y la r epeticin en la educacin primaria. 4.3. Superar discriminaciones por gnero en el sis tema educativo 4.4. Superar discriminaciones por discapacidad en el sistema educ ativo.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 251 anexos OBJETIVO ESTRATGICO 2 ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIzAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD RES ULTADO 1: TODOS LOGRAN COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y EL PROGRESO E INTEGRACIN NACIONAL En todas las instituciones de educacin bsica, todos los estudiantes aprenden de ma nera efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, aportar al desarrollo humano del pas y a la cohesin social, superando ex clusiones y discriminaciones. POLTICAS AL 2021 5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener cu rrculos regionales. 5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a obje tivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formacin de ciudadanos, en la perspectiva de una formacin e n ciencia, tecnologa e innovacin. 5.2. Disear currculos regionales que garanticen ap rendizajes nacionales y que complementen el currculo con conocimientos pertinente s y relevantes para su medio. 6. Definir estndares nacionales de aprendizajes pri oritarios y evaluarlos regularmente. 6.1. Establecer de manera concertada estndar es nacionales de aprendizaje. 6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las eval uaciones nacionales de logros de aprendizaje escolar. RESULTADO 2: INSTITUCIONES ACOGEDORAS E INTEGRADORAS ENSEAN BIEN Y LO HACEN CON XI TO Instituciones autnomas y organizadas que gestionan y aplican prcticas pedaggicas do nde todos aprenden con xito, de manera crtica, creativa y orientada a propiciar un a convivencia grata, libre de discriminacin e imposicin cultural. POLTICAS AL 2021 7. Transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica. 7.1. Asegurar prcticas p edaggicas basadas en criterios de calidad y de respeto a los derechos de los nios 7.2. Fortalecer el rol pedaggico y la responsabilidad profesional tanto individua l como colectiva del docente. 7.3. Fomentar climas institucionales amigables, in tegradores y estimulantes. 7.4. Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en todos los niveles educativo s. 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional. 8.1. Fo mentar y apoyar la constitucin de redes escolares territoriales responsables del desarrollo educativo local. 8.2. Establecer Programas de Apoyo y Acompaamiento Pe daggico, con funcin permanente de servicio a las redes escolares. 8.3. Incrementar progresivamente la jornada escolar y el tiempo efectivo de aprendizaje. 9. Arti cular la educacin bsica con la educacin superior tcnica o universitaria.

252 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN OBJETIVO ESTRATGICO 3 MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA RESULTADO 1: S ISTEMA INTEGRAL DE FORMACIN DOCENTE Sistema integral de formacin docente inicial y continua acorde a los avances peda ggicos y cientficos, a las prioridades educativas y a la realidad diversa y pluric ultural del pas; propicia equipos docentes que se desempean de manera tica y compet ente y son valorados por ella y sus estudiantes. POLTICAS AL 2021 10. Mejorar y r eestructurar los sistemas de formacin inicial y continua de los profesionales de la educacin. 10.1. Generar estndares claros sobre la buena docencia y acreditar in stancias de formacin y desarrollo profesional docente, condicionando a su acredit acin la capacidad de certificar a los docentes. 10.2. Reestructurar y fortalecer la formacin docente en servicio, articulada a la formacin docente inicial. RESULTADO 2: CARRERA PBLICA MAGISTERIAL RENOVADA Carrera Pblica Magisterial renovada contribuye de manera eficiente al logro esper ado en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y en el desempeo profesio nal docente. POLTICAS AL 2021 11. Implementar una nueva Carrera Pblica Magisterial . 11.1. Evaluar a los docentes para el ingreso y permanencia en la Carrera Pblica Magisterial, y su asignacin laboral. 11.2. Vincular los ascensos e incrementos s alariales al desempeo profesional y a las condiciones de trabajo. 11.3. Promover la revaloracin social de la profesin docente, en base al reconocimiento de sus bue nas prcticas.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 253 anexos OBJETIVO ESTRATGICO 4 UNA GESTIN DESCENTRALIzADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON E QUIDAD RESULTADO 1: GESTIN EDUCATIVA EFICAZ, TICA, DESCENTRALIZADA Y CON PARTICIPA CIN DE LA CIUDADANA Una gestin eficiente y descentralizada, altamente profesional y desarrollada con criterios de tica pblica, coordinacin intersectorial y participacin. Asimismo, una g estin informada, transparente en sus actos y desarrollada tecnolgicamente en todas sus instancias. POLTICAS AL 2021 12. Cambiar el actual modelo de gestin pblica de la educacin basndola en procedimientos democrticos y en el planeamiento, promocin, m onitoreo y evaluacin de polticas estratgicas nacionales. 13. Reformar la gestin educ ativa regional y articularla con los ejes de desarrollo nacional y regional con criterios de coordinacin intersectorial. 14. Fortalecer las capacidades de las in stituciones y redes educativas para asumir responsabilidades de gestin de mayor g rado y orientadas a conseguir ms y mejores resultados. 15. Fortalecer una partici pacin social responsable y de calidad en la formulacin, gestin y vigilancia de las polticas y proyectos educativos. 16. Moralizar la gestin en todas las instancias d el sistema educativo RESULTADO 2: EDUCACIN FINANCIADA Y ADMINISTRADA CON EQUIDAD Y EFICIENCIA Financiamiento prioritario, suficiente, bien distribuido, sostenido y oportuno d e la educacin nacional con un presupuesto utilizado eficaz y eficientemente. POLTI CAS AL 2021 17. Incrementar sostenidamente el presupuesto asegurando calidad edu cativa para todos, asignando recursos con criterios de equidad, calidad y eficie ncia. 18. Estimular y procurar el aumento de la contribucin social al financiamie nto de la educacin.

254 DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN OBJETIVO ESTRATGICO 5 EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL RESULTADO 1: RENOVADO SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR A RTICULADO AL DESARROLLO Sistema de educacin superior universitaria y tcnico-profesional que responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las polticas de desarrollo y que hac e posible la articulacin de sus diversos componentes, un mayor financiamiento pbli co y privado, y la renovacin y superior calificacin de la carrera docente. POLTICAS AL 2021 19. Renovar la estructura del sistema de la educacin superior, tanto uni versitaria cuanto tcnico-profesional. 20. Consolidar y dar funcionamiento efectiv o al Sistema Nacional de Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Su perior. 21. Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educacin superi or y enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema. 22. Renovar la ca rrera docente en educacin superior sobre la base de mritos acadmicos. RESULTADO 2: SE PRODUCE CONOCIMIENTOS RELEVANTES PARA EL DESARROLLO Y LA LUCHA C ONTRA LA POBREZA Produccin permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el desarrollo h umano, socioeconmico y cultural que permita igualar el nivel de investigacin, inno vacin y avance tecnolgico de los pases vecinos. POLTICAS AL 2021 23. Articulacin de l a educacin superior con la realidad econmica y cultural. 23.1. Fomentar la investi gacin para la innovacin y el desarrollo tecnolgico en actividades competitivas. 23. 2. Vincular las instituciones de educacin superior al desarrollo regional. 23.3. Desarrollar el potencial artstico, cultural, deportivo y natural del pas. 24. Educ acin superior ligada a la investigacin y a la planificacin. 24.1. Hacer de los estu dios de postgrado un sistema orientado a la investigacin y produccin de conocimien to. 24.2. Fomentar la planificacin y prospectiva sobre el desarrollo nacional. RESULTADO 3: CENTROS UNIVERSITARIOS Y TCNICOS FORMAN PROFESIONALES TICOS, COMPETEN TES Y PRODUCTIVOS Profesionales desarrollan principios ticos, talentos y vocacin personal; son altam ente competentes frente a demandas del entorno econmico productivo y laboral naci onal e internacional, y aprovechan y generan nuevos conocimientos en el marco de un proyecto de desarrollo nacional y regional. POLTICAS AL 2021 25. Transformacin de la calidad de la formacin profesional. 25.1. Mejorar la formacin de las instit uciones de educacin superior, universitaria y tcnico-profesional. 25.2. Fortalecer la educacin tcnico-productiva articulada con reas claves del desarrollo. 25.3. Ase gurar oportunidades continuas de actualizacin profesional de calidad.

MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 255 anexos OBJETIVO ESTRATGICO 6 UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD RESULT ADO 1: GOBIERNOS LOCALES DEMOCRTICOS Y FAMILIAS PROMUEVEN CIUDADANA Municipios asumen rol educador y formador de ciudadana gobernando democrticamente, cumpliendo sus obligaciones, garantizando los derechos de todos y fomentando lo s deberes cvicos. POLTICAS AL 2021 26. Municipios fomentan la identidad local y la cohesin social. 26.1. Fomentar la identificacin de los vecinos con su comunidad 2 6.2. Generar espacios y oportunidades permanentes de integracin social 27. Partic ipacin y movilizacin social en torno a desafos centrales 27.1. Fomentar la particip acin de la ciudadana en el gobierno de la comunidad. 27.2. Promover la lectoescrit ura y el acceso a informacin en la comunidad. 27.3. Promover actividades artsticas y deportivas para toda la comunidad. 27.4. Proteger a nios y jvenes de factores n ocivos para su salud fsica y mental que existen en el medio. 27.5. Realizar accio nes permanentes de educacin ambiental en las comunidades. 28. Familias asumen rol educador y colaboran con los aprendizajes y con prcticas de vida en comunidad. RESULTADO 2: EMPRESAS, ORGANIZACIONES Y LDERES COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIN Empresas, organizaciones sociales, organizaciones polticas y asociaciones civiles comprometidas con la educacin y con la formacin ciudadana en la comunidad. POLTICA S AL 2021 29. Fomento de la responsabilidad social de las empresas locales a fav or de la educacin. 30. Fomento de compromisos de lderes e instituciones con la edu cacin. 30.1. Promover el compromiso con la educacin de instituciones con liderazgo . 30.2. Promover el compromiso educativo de lderes locales. RESULTADO 3: MEDIOS DE COMUNICACIN ASUMEN CON INICIATIVA SU ROL EDUCADOR Los medios de comunicacin masiva asumen su rol educador facilitando campaas educat ivas y se hacen corresponsables en la transmisin de valores y la formacin de ciuda dana. POLTICAS AL 2021 31. Promocin de la funcin educativa, informativa y cultural d e los medios de comunicacin. 32. Autorregulacin de la prensa a favor de los derech os ciudadanos. 33. Observatorio ciudadano para mejorar la responsabilidad cvica d e los medios.

ANExO PRESENCIA DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA LEY DE CARRERA PBLICA MAG ISTERIAL LEY N 29062 LEY QUE MODIFICA LA LEY DEL PROFESORADO EN LO REFERIDO A LA CARRERA PB LICA MAGISTERIAL Promulgada el 11 de Julio de 2007 Artculo 16.- Acceso a otros cargos del rea de Gestin Pedaggica Los profesores que des empean funciones de coordinacin acadmica, asesora y jefatura son designados previo c oncurso pblico. El reglamento de la presente Ley definir los requisitos y procedim ientos para acceder a estos cargos. El personal jerrquico y el que realice activi dades de orientacin y tutora* compartirn sus horas de trabajo en el aula con los ed ucandos, en el horario establecido para el cumplimiento de estas funciones. Las evaluaciones para el acceso, as como para el desempeo laboral de los especialistas en educacin, de las diferentes instancias de gestin educativa descentralizada, se realizan en la instancia respectiva. El reglamento de la presente Ley seala el nm ero y caractersticas de los miembros de la Comisin. Artculo 32.- Deberes Los profeso res deben: c. Orientar al educando con respeto a su libertad, autonoma, identidad , creatividad y participacin; y contribuir con sus padres y la direccin de la Inst itucin Educativa a su formacin integral. Evaluar permanentemente este proceso y pr oponer las acciones correspondientes para asegurar los mejores resultados. d. Re spetar a los estudiantes y a los padres de familia y no utilizar con ellos viole ncia verbal ni fsica. o. Asegurar que sus actividades profesionales se fundamente n en el respeto mutuo, la prctica de los derechos humanos, la Constitucin Poltica d el Per, la solidaridad, la tolerancia y el desarrollo de una cultura de paz y dem ocrtica. q. Participar en los sistemas tutoriales que desarrolle la Institucin Edu cativa.

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