LAPPRENTISSAGE DE LECRITURE EN GS

3me partie du mmoire de CAFIPEMF de Luce G.

Cet apprentissage ncessite toutes les comptences dveloppes en activits graphiques mais aussi des comptences et un savoir faire lis la particularit de lcriture cursive. Ces comptences et ce savoir faire ne peuvent sacqurir quen mettant en place ds la grande section des rgles et une rigueur incontournables ! Certains enseignants peuvent tre en difficult professionnelle par ce changement dobjectif qui peut heurter les reprsentations de certains enseignants ! Or Danielle DUMONT, rducatrice en criture dans lAtelier BIEN LIRE de lAcadmie de Dijon souligne que lcriture est une activit culturelle et non pas naturelle. Sappuyer sur la dcouverte et la construction naturelle de lcriture reprsente pour elle un danger. En partant dune production spontane pour accder une production norme, on prend le risque de rendre plus difficile lentre dans lcrit : Quelle sera la diffrence entre un code dexpression spontan et un code de communication apprendre ?

Je me suis vite rendu compte que les enfants abordaient lcriture cursive comme un dessin dont ils pouvaient tenter la reproduction avec leur propre stratgie. Ce qui ma interpell sur limportance du sens de lcriture. On ncrit pas nimporte comment, il y a des rgles, des sens, des enchanements que lenfant doit apprendre pour atteindre ce que les Instructions officielles de 2002 appellent automatisation suffisante . Llve sera ainsi prt rentrer dans lcriture rapide et sre. Jinsiste sur le fait que cette construction doit se faire en noubliant surtout pas le niveau cognitif de lcrit, le sens, le systme de lcriture. Cest pourquoi la mthode et les rgles dcriture, le systmatique , doivent avoir comme support des crits porteurs de sens et que sil y a des exercices graphiques, leurs finalits doivent tre explicits aux enfants.

1 Les modalits

.1.1 Lcriture cursive omniprsente dans la classe Lcriture cursive est prsente chaque instant dans la classe et ce ds le dbut danne. Ds la rentre, les enfants ont leurs tiquettes de prsence en attach et lettres btons avec la majuscule. Cest dj pour eux un des nombreux signes de la classe quils sont chez les grands. Cest un exercice dimprgnation visuelle qui va nous permettre de regarder, comparer les deux critures : cursive et bton et de nous amener travailler lassociation des prnoms crits en cursif et en script. Ce travail est capital dans les apprentissages mettre en place en grande section. En CP, les enfants seront trs vite confronts transcrire des petits mots ou des copies de phrases issus de textes pour rpondre une consigne. La non matrise de cette comptence est susceptible de fragiliser le jeune lve ; Il est noter que lvaluation de grande section prend en compte cette comptence puisque lenfant doit non seulement reproduire un mot crit en capitales dimprimerie, mais il doit essayer de le transcrire dans une autre criture quest le cursif. Ce va et vient continuel entre les deux critures permet non seulement dexercer la main mais aussi lil. Ecrire en cursif cest non seulement faire les lettres correctement mais cest aussi la marque dune intention : connatre ses lettres sous de multiples formes et savoir que : a, mme lettre.

A, a, A, a

sont la

Toutes les occasions seront bonnes pour que les mots soient crits au tableau en cursif et permettent des remarques dassociation le plus souvent en rfrence leur propre prnom ou au prnom dun camarade. Ces moments dcriture font souvent jaillir des remarques. Lcriture cursive manuelle, lacte dcrire est modlisante. Cest un acte qui doit tre fait souvent devant les enfants pour imprgnation. Lenfant prend ainsi conscience qucrire cest un acte particulier, ce nest pas dessin. On voit souvent ces enchanements de boucles et de zig zags que font les lves pour dire quils ont crits un mot : ils ont alors compris quil existe une diffrence entre le dessin, le graphisme et lcriture. Il nest pas rare que certains enfants fassent des remarques par rapport la vitesse, lenchanement des lettres. Il y a l tout un travail dobservation de comparaison qui doit se faire au quotidien et chaque fois que la vie de la classe le permet.

Cette verbalisation par langage de situation permettra damener dautres enfants ces observations quils navaient pas vues seuls. Cest un travail dobservation qui sera dautant plus efficace que les enfants auront appris observer et analyser des productions graphiques.

1.2 Le travail en petits groupes Apprendre crire des jeunes enfants ncessite une prsence de chaque instant pour suivre le mouvement et le geste. Ceci ne peut se faire qu'avec un petit nombre d'lves. J'insiste sur le fait que ce sont des sances prparatoires l'criture ou d'criture.

J'aborde alors la sance en deux tapes: Un temps en groupe Autour du tableau, nous dcomposons le geste, chacun s'y essaie au tableau ou sur des grandes feuilles. J'utilise beaucoup les erreurs et l, le travail d'observation graphique s'il a bien t men rgulirement va aider les enfants voir et comprendre les erreurs pour avoir le bon geste. Je montrerai alors le geste correct qui permet d'obtenir le rsultat attendu et jexplique le pourquoi et le comment des modifications, des erreurs. Un temps individuel Ce travail individuel s'effectue sur le cahier. La consigne a t donne collectivement en groupe, je passe voir chaque enfant, observe pour chacun comment il attaque le geste, sa trajectoire, les hauteursCe travail en petits groupes htrognes permet daccompagner de manire diffrencie les lves et de rpondre leurs besoins. Le travail en petits groupes permet de suivre davantage chaque enfant dans son cheminement personnel.

1.3 Le choix du scripteur Beaucoup d'enseignants choisissent le crayon papier pour commencer crire sur le cahier. Ce qui permet de gommer, de recommencer. Je trouve plusieurs inconvnients ce crayon. D'abord, c'est un crayon qui ne correspond pas notre criture moderne qui est une criture par "traction" et non pas une criture par "pression" on n'a plus besoin d'appuyer sur la plume. Le stylo court sur le papier et trace des lettres sans plein ni dli. Or le crayon papier ncessite une pression pour que l'enfant de 5 ans peroive sa trace. D'autre part le gommage est souvent dsastreux : l'enfant a tellement appuy que la feuille est marque, la feuille est souvent sale quand elle n'est pas troue Au bilan: l'enfant peut tre dcourag et parfois refuser ensuite d'crire!

Je prfre donc le feutre fin. D'abord il est plus flatteur. Ensuite l'erreur fait partie du processus d'apprentissage, alors pourquoi la faire disparatre ? On laisse ce qui n'a pas t russi et on recommence en dessous. Ce qui permet de faire un travail de comparaison et de mesurer le chemin parcouru par l'enfant, le rendre tmoin de son apprentissage!

Enfin, c'est un crayon qui permet une grande lisibilit de la trajectoire, des points d'attaques et des arrts du crayon.

1.4 Le cahier Le cahier est le symbole des grandes classes Lcriture est un acte diffrent du dessin et du

graphisme. Jy associe un crmonial dans lequel les enfants rentrent trs bien. Cest presque un objet initiatique. Le manque de repres clairs est nfaste aux enfants. Nous vivons dans une socit o tout est horizontal ou tout se vaut. Lenfant doit prendre conscience quil franchit une tape et cette tape, le matre doit laccompagner pour quil la franchisse avec succs.

Cest le phnomne trs bien dcrit par Willard WAHLER en 1932 dans son livre Sociologie of teaching o il tudie des enseignants en action et lactivit enseignante. Lactivit enseignante

est pleine de rituels qui viennent soutenir lactivit denseigner. Ces rites viennent aider la mise en place chez lenfant de son mtier dlve, acqurir des comportements quon attend de lui en tant qulve.

Le choix des rglures doit rpondre aux objectifs des sances. Les besoins sont diffrents en fonction des exigences que l'on demande, du moment de l'anne, des objectifs et comptences qu'on veut aborder. Je choisis au dbut de l'anne une rglure simple : travers 18 mm. Puis pour aborder la hauteur des lettres les unes par rapport aux autres je passe sur une double ligne 5 mm. La fin de l'anne pourrait tre envisage sur du seyes 4mm en expliquant bien le rle de la ligne violette et le rle des lignes bleues. Lidal serait que les trois cahiers soient ouverts en mme temps et quon utilise lun ou lautre en fonction des besoins Le cahier est le premier outil de cette diffrenciation puisquon le prpare individuellement et que certains modles seront adapts en fonction des besoins de chacun. Le cahier individuel au lieu de la feuille photocopie permet de faire du sur mesure.

1.5 Position du corps Linstallation des enfants nest pas anodine. Nous avons dans nos classes souvent du matriel qui nest pas adapt lenfant surtout pour les plus grands ou les plus petits en taille. Il serait souhaitable que les tables puissent tre rglables en hauteur avec des chaises adaptes. Cest tout un rituel quil faut mettre en place trs vite, des habitudes de travail, de position, de sasseoir correctement et surtout face au tableau. Si les tables sont en groupe pour dautres activits, je ne laisse aucun enfant perpendiculaire au tableau pour une sance dcriture. Jai lhabitude de dire aux enfants que pour bien crire il faut tre bien assis ! Les enfants aussitt rectifient leur position.

2 Les procdures
2.1 Les modles La main guide Certains enfants nont pas acquis une aisance graphique suffisante ou sont trs malhabile avec le crayon ; Je nhsite pas prendre la main de lenfant pour lui faire ressentir le mouvement. Il mest apparu ncessaire daborder un travail modlisant avec les enfants. Le modle kinesthsique Ecrire cest communiquer et cest porteur de sens. Je dis aux enfants ce que nous allons crire, un prnom, une petite phrase qui illustre un vnement de la classe. Cest le un travail sur le geste ou chaque lettre du mot est dcompose et commente : Jeffectue au tableau le trac dun mot : un prnom de la classe. Je le choisis simple jvite les boucles. Je trace la 1 re lettre

Je trace un chemin identique celui des enfants sur leur cahier.

Et je commente, je pars de je descends, je remonte sur le mme chemin, un pont, je descend, je remonte sur le mme chemin, et un crochet parce que pour crire en attach, il faut des crochets pour accrocher les lettres. Maintenant vous. Chaque lettre trace est ainsi commente et on crit ainsi un prnom. Cf. annexes 7 Mon rle est alors trs actif puisque jaccompagne alors de manire cible les enfants pour vrifier le geste, le mouvement. Cet exercice est souvent suivi dun travail individuel ou lenfant reproduit le mot que nous venons dcrire ensemble, seul. Ce travail me permet alors de vrifier les gestes que lenfant commencer intgrer en comparant les deux productions.

Ce sont des situations o il y a peu dchecs. Ces deux modles ont pour moi un grand intrt, c'est de rendre l'enfant tmoin de son propre potentiel et de sa russite. C'est enclencher une nouvelle dmarche d'apprentissage parce qu'il aura russi, il aura envie de revivre cette exprience de la russite. Cf. annexes 8 et 5 C'est faire avec le mdiateur ce que lenfant ne peux peut tre pas faire seul mais quil pourra faire demain parce que c'est dans sa zone proximale de dveloppement. (ZPD de VYGOTSKI)

Je me souviens du sourire rayonnant de Clotilde, lve en grande difficult, le jour ou elle a russi faire ses boucles seules aprs plusieurs expriences main guide Le modle statique

Cest le modle quon crit sur le cahier et que lenfant reproduit seul. Cest la voix vers lautonomie. Je l'utilise en dbut d'anne pour les modles de lettre reproduire accompagn dun modle kinesthsique. Puis au fil de l'anne quand certains automatismes sont mis en place, le modle kinesthsique sert ensuite de modle statique.

2 2 Les enchanements
La particularit de notre criture cursive cest quelle court, cursive veut dailleurs dire courir. A limage de notre socit notre criture est devenue rapide grce aux avances technologiques : le stylo. Je vous renvoie au texte de monsieur Hebrard qui lexplique fort bien en annexes 1 ;

Enchaner un mouvement, cest faire deux actions simultanment : une rotation au niveau du poignet ou des doigts et une translation de gauche droite au niveau du bras ; Pour travailler cette comptence je prpare des feuilles de 30 cm de long sur 10 cm de large (un format A3 coup en deux dans le sens de la longueur) Ces feuilles comportent un chemin dans lequel jinstalle un graphisme prparatoire lcriture.

Sachant que les formes de base de lcriture sont les boucles, les coupes, les ronds, les ponts et les boucles des jambages 1 , je choisis lune de ces formes que jinstalle dans ce chemin. Consigne est donne de poursuivre sans sarrter ce graphisme tout en respectant la hauteur et le mouvement qui aura t pralablement dcod, expliqu. Si on sarrte, on change de couleur. 1 Danile Dumont On compte alors le nombre de fois quon a du sarrter et on voit lvolution de lenfant

Les enfants sont trs volontaires et prennent ce travail comme un challenge ! Ces enchanements graphiques peuvent alors se transformer en graphisme dcoratif. Cf. annexe 9 Ce travail peut tre commenc en fin de moyenne section pour les enfants Cest un travail que je poursuis tout au long de la grande section, dabord avec les formes de base de lcriture, puis avec les lettres de lalphabet. Les enchanements de mmmmmmmmmmmmmmmmmmm ncessitent une bonne image mentale de la lettre, savoir dnombrer jusqu trois et associer chaque nombre un pont .et matriser son crayon. Comme je le dis souvent aux enfants : savoir freiner !

riririririririr

eueueueueueueueu

Les enchanements sont possibles pour beaucoup de lettres. Jexplique aux enfants que ce sont des exercices qui vont les aider apprendre crire vite. On pourra alors crire des petits mots qui scrivent sans sarrter comme

rire, oie.

2.3 Les freinages ;

Les freinages sont la preuve que lenfant matrise llan, limpulsion de son mouvement, quil matrise son geste. Je donne des exercices graphiques qui combinent des hauteurs de lettres diffrentes et qui vont obliger lenfant matriser son geste

elelelelelelelele

est une possibilit ; il en existe dautres.

bbbbbbbbbbbbbbbb

On crit des mots sans sarrter comme lire, des mots ou prnoms de la classe qui scrivent en une seule fois. On allie alors les enchanements et les freinages. Cest laspect technique et mcanique des exercices graphiques prparatoires lcriture. Ils sont indispensables surtout pour les enfants qui matrisent le moins leurs gestes. Il faut expliquer aux enfants pourquoi on le fait, lobjectif quon poursuit. Alors lexercice, lentranement prend tout son sens.

Luce aimerait changer sur ce sujet et sur son mmoire avec des collgues. Nhsitez pas menvoyer un mail que je lui transmettrai.

ANNEXE 7
Modle kinesthsique

Travail de Benjamin 5 ans Novembre 2004 Modle kinesthsique au tableau sur 1 prnom.

Travail de Benjamin 5 ans mars 2005 1 re ligne, crire son prnom sans modle sur une feuille seyes 4 mm. 2me ligne, le prnom est crit avec un modle statique qui sert de modle quant lutilisation des lignes du cahier.

ANNEXE 8
Modles kinesthsique et statique

La premire phrase est crite avec le modle kinesthsique La deuxime phrase est crite avec le modle statique (Modle statique = modle kinesthsique + modle tableau dans ce cas de figure.)

ANNEXES 9 Enchanement de ponts sur une feuille de 30 cm de long

Enchanement du mouvement, travailler le mouvement du poignet et des doigts en mme temps que la translation

ANNEXE 10
Enchanements et freinages

Association de boucles et de voyelles excuter sans sarrter pour travailler lenchanement.

Ecrire des mots sans sarrter, enchaner les gestes pour parvenir une criture coule et rapide.( enchanements et freinages)

Luce aimerait changer sur ce sujet et sur son mmoire avec des collgues. Nhsitez pas menvoyer un mail que je lui transmettrai.