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INSTITUTO TCNICO MUNICIPAL LOS PATIOS

AREA DE MATEMATICAS

PLAN DE AREA

DOCENTES DEL REA

Esp. CARLOS ALBERTO MORALES ESCOBAR Lic. ZULIMA GONZALEZ TORRES Esp. HERMES ARTURO GALLARDO PEREZ Esp. MIGUEL ROBERTO CLARO ROPERO Esp. ROBINSON TORRES ORTEGA Esp. RUBEN DARIO RODRGUEZ Lic. ALVARO ENRIQUE GARCIA NEGRON Lic. ISAI VELASCO

AO LECTIVO 2.012

INSTITUTO TCNICO MUNICIPAL LOS PATIOS. PLAN GENERAL DEL REA DE MATEMATICAS AO LECTIVO: 2012

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: BASICA SECUNDARIA 6 - 7: 8 - 9: 5 HORAS 4 HORAS :

MEDIA VOCACIONAL 10 - 11: 3 HORAS

DOCENTES DEL REA

Lic. CARLOS ALBERTO MORALES ESCOBAR Lic. ZULIMA Esp. HERMES ARTURO GALLARDO PEREZ Esp. MIGUEL ROBERTO CLARO ROPERO Esp. ROBINSON TORRES ORTEGA Esp. RUBEN DARIO RODRGUEZ Lic. ALVARO ENRIQUE GARCIA NEGRON Lic. ISAI VELASCO

2. INTRODUCCION
La Ley General de educacin propender por lograr plantea una nueva concepcin integral del educando, de la pedagoga y la para lo cual los

enseanza en Colombia. Entre los aspectos de mayor trascendencia se encuentra el de informacin establecimientos educativos debe elaborar y poner en prctica el Plan de estudio en el que se especifican entre otros aspectos: los fines de la educacin, objetivos, los fundamentos legales, metodologa, disponibles y necesarios. El INSTITUTO TCNICO MUNICIPAL LOS PATIOS, ha enfocado el Proyecto Educativo dentro del criterio de la formacin integral y teniendo especial atencin en los fines de la Educacin; principalmente el que tiene que ver con la formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. Por lo anterior el planeamiento general del rea de matemticas busca ser una adecuada seleccin de logros, competencias, estndares y contenidos que tengan significado en nuestros educandos utilizando nuevos recursos que logren captar la atencin y compromiso. La evaluacin del rea est diseada de una manera integral, de acuerdo a lo establecido por el decreto 230. Se debe evaluar continuamente al estudiante en comportamientos que muestren su trabajo cotidiano: su actitud, su dedicacin, su inters, su participacin, su capacidad de diferenciacin, habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos, su inquietud progresiva en buscar nuevos mtodos para conocer, analizar, crear, y resolver problemas, dando respuestas a las diferentes situaciones y de esta manera lograr en el alumno desarrolle sus competencias y su formacin integral. El presente Plan General del rea est diseada para procurar a travs de las matemticas un mejoramiento personal y familiar del estudiante para su desempeo en el trabajo y en la vida. los estndares, los recursos docentes y didcticos

3. MISIN Y VISIN DEL REA


Partiendo y teniendo como referente la misin y la visin institucional, el rea de matemticas, que por su importancia, por su naturaleza y por la variedad de situaciones, ya que son aspectos determinantes para la calidad de las actividades de los estudiantes, donde cabe sealar que las actividades desarrolladas por parte de los estudiantes estn influenciadas por el tipo de instrucciones con que se presentan las situaciones, por los tipos de exigencias que se proponen en ellas, por los materiales utilizados y por las formas de enseanza. Adems, llegar a plantear o adoptar un modelo epistemolgico coherente que pretenda formar un estudiante matemticamente competente requiere que los docentes, con base a las nuevas tendencias de la filosofa de las matemticas, reflexionen, exploren y se apropien de supuestos sobre las matemticas para que sea concebida como una actividad humana y que ella requiere un lenguaje apropiado para expresar un mundo de conocimientos y de ideas que sean asimilados y tratados por el estudiante en su quehacer dentro y fuera del aula; es por ello que el rea de matemticas propende por:

MISIN:
Formar un estudiante integral, que discierna y sea crtico frente a situaciones problema que da a da se le presentan y pueda utilizar herramientas bsicas, como: el anlisis, la interpretacin, la memorizacin de conceptos y la argumentacin, las cuales maneje en el contexto de las matemticas y pueda plantear posibles estrategias de solucin, coherentes y concretas. Adems, mediante la enseanza de las matemticas se pretende inculcar al estudiante valores como: responsabilidad, respeto, honestidad, trabajo, justicia, entre otros, con el fin de entregar a la sociedad un individuo integro de acuerdo a sus necesidades socio-culturales, econmicas e intelectuales.

VISIN:
A partir del trabajo mancomunado de todos los docentes del rea, y teniendo como fundamento la visin institucional, ser una de las reas del currculo que fomentar mediante la didctica, las metodologas y las estrategias pedaggicas la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas para el mejoramiento de su calidad de vida para continuar estudios superiores que le permitan satisfacer sus necesidades econmicas y socio-culturales, en procura de una mejor familia y sociedad.

4. FINES DEL AREA.


El rea de matemticas en el Instituto Tcnico Municipal Los Patios se desarrollar partiendo de los mismos fines de la educacin, estipulados en el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia y el artculo 5 de la Ley General de Educacin , Ley 115, y adems, teniendo como precepto la misin y la visin propuesta. Estos fines son: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le impone los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integra, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afecta en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia Colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tcnica y cultura del pas, como fundamento de la unidad Nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana Nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo y en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos nacionales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. 11. La formacin de la prctica en el trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. 13. La promocin de la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productor.

14. El desarrollo de capacidades y habilidades durante el proceso de enseanzaaprendizaje en procura de formar un individuo crtico, tico, justo y til a la sociedad en cuanto al planteamiento de alternativas de solucin a sus problemas socio-culturales. 15. La adquisicin de conocimientos matemticos en procura del desarrollo intelectual, cientfico y cultural, propios del individuo en el contexto de la matemtica y donde este pueda proponer metas futuras para su formacin profesional en las disciplinas que involucran el estudio de las mismas. 16. La formacin integral teniendo como base el pleno dominio del contexto matemtico y la puesta en prctica de todos ellos para el desarrollo de habilidades y destrezas durante el trabajo pedaggico y curricular, la cual le permita su promocin en las diferentes etapas del proceso educativo. 17. Que acte en el proceso de formacin partiendo del principio del control de la impulsividad y as el proceso se pueda desarrollar de acuerdo a su ritmo de aprendizaje y sus caractersticas emocionales, intelectuales y psicolgicas. 18. Capaz de entender que las matemticas no son un campo complejo sino al contrario, es un campo que le permite desarrollarse y evolucionar intelectualmente, y por ende, capaz de aceptar y respetar otros puntos de vista valederos en los dominio matemticos.

5.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Adems, del propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, P.E.I., el estudiante dentro de su proceso de formacin matemtica estar enmarcado con las siguientes caractersticas y/o roles que le permitirn su total desenvolvimiento en el rea.

Tener sentido, pensamiento crtico y analtico que le permita abordar y asimilar conocimientos propios de las matemticas en cualquier momento de su formacin bsica y media. Ser un individuo potencialmente sociable en los momentos en que comparta su punto de vista, y respete el de los dems, durante el trabajo en el rea. Demuestre y comparta su potencial intelectual en los momentos en que se estn debatiendo y discerniendo temas relacionados con el campo de las matemticas. Ser lder en los momentos en que se lleven a cabo experiencias de aprendizaje y autoaprendizaje durante los procesos curriculares y extracurriculares en la asignatura. Sea participe en su proceso de enseanza-aprendizaje y se involucre en el trabajo del docente con su responsabilidad, inters en la bsqueda del conocimiento matemtico y de su enriquecimiento intelectual. Que responda, poniendo en prctica sus capacidades intelectuales y sus competencias, en el momento de afrontar los procesos evaluativos a nivel interno y externo de la institucin, como las pruebas SABER e ICFES.

6. OBJETIVOS POR NIVELES Y CICLOS. LOGROS GENERALES


La ley 115 (Ley General de Educacin) de 1.994 propone los siguientes logros

Comunes a todos los niveles Art. 13:


1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; 2. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos; 3. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad; 4. Desarrollar un sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad , el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable; 5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; 6. Desarrollar acciones de orientacin escolar profesional y ocupacional; 7. Fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo y 8. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.

Logros generales de la educacin bsica Art. 20:


1. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera talque prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo; 2. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; 3. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana 4. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua; 5. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica de la investigacin y Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.

Logros especficos de la educacin bsica el ciclo de secundaria. 22:

Art.

1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua; 2. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo; 3. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin el la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana; 4. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental; 5. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, los valores y la conservacin de la naturaleza y el medio ambiente; 6. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas; 7. La iniciativa en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin social til; 8. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones sociales de la realidad actual; 9. El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos; 10. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales; 11. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, l a familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales; 12. La comprensin y capacidad de expresarse en lengua extranjera; 13. La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella; 14. La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo 15. La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

Logros especficos de la educacin media acadmica. Art. 30:


1. Profundizar en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando; 2. La profundizacin en conocimientos avanzados en las ciencias naturales;

3. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social; 4. Desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses; 5. La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno; 6. Fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones cvicas y de servicio social; 7. La capacidad reflexiva y crticas sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia social y 8. El cumplimiento de los logros de la educacin bsica contenidos en los literales b) del artculo 20, c) del artculo 21 (El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia as como el fomento de la aficin por la lectura.) y c), e), h),i), k), del artculo 21 de la Ley 115

Logros especficos de la educacin media tcnica Art. 33:


1. Capacitacin bsica inicial para el trabajo; 2. Preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que ste ofrece y 3. La formacin adecuada a los logros de educacin media, acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin superior.

LOGROS INSTITUCIONALES:
6.1.1 6.1.2 Capacitar al estudiante para su desempeo en el campo laboral y su vinculacin al sector productivo local, regional, nacional e internacional. Dar una formacin acadmica y tcnica que le permita al estudiante mejorar su nivel de vida y el ingreso a la educacin superior

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OBJETIVOS DEL AREA

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR


Son objetivos especficos del nivel preescolar: 1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma; 2. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas; 3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje; 4. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria: 5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; 6. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos; 7. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; 8. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. 9. La vinculacin de la familia y la comunidad proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nio en su medio, y 10. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que genera conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BASICA


Son objetivos generales de la educacin bsica: 1. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera talque prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo; 2. desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; 3. ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana; 4. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua; 5. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y 6. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.

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7.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIN BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA


Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria tendrn como objetivos especficos los siguientes: 1. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista; 2. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico; 3. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos contradiccin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura; 4. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica: 5. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos ; 6. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; 7. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas del conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; 8. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza. 9. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la practica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico; 10. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre; 11. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convenca humana; 12. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literaria; 13. La adquisicin de elementos de conversacin y de la lectura al menos en una lengua extranjera; 14. La iniciacin en el conocimiento de la constitucin poltica, y 15. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA BSICA SECUNDARIA Y MEDIA


1. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana 2. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica de la investigacin y Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano. 3. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos de
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conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin el la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana; 4. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas; 5. La iniciativa en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin social til; 6. Reconocer, analizar, representar y graficar relaciones en particular de orden y equivalencia 7. Adquirir precisin en la expresin verbal y familiaridad con el lenguaje y expresiones simblicas. 8. Manejar adecuadamente los instrumentos geomtricos 9. Dibujar relaciones y funciones definidas en el conjunto d ellos nmeros reales. 10. Desarrollar la capacidad crtica para realizar generalizaciones y aplicaciones 11. Detectar y aplicar distintas formas de razonamiento y mtodos de argumentacin en la vida cotidiana, en las ciencias sociales, en las ciencias naturales y en las matemticas, analiza ejemplos y contraejemplos para cambiar la atribucin de necesidad o suficiencia a una condicin dada. 12. Planificar colectivamente tareas de medicin previendo al necesario para llevarlas a cabo, el grado de precisin exigido, los instrumentos adecuados y confronta los resultados con las estimaciones. 13. Disfruta y se recrea en exploraciones que retan su pensamiento y saber matemtico y exigen la manipulacin creativa de objetos, instrumentos de medida y materiales medios. 14. Adquirir habilidades y destrezas para formular, plantear y resolver problemas que permitan la aplicacin de modelos matemticos. 15. Identificar diferentes sistemas mtricos y ejercitar las conversiones de unidades.

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMATICAS:


La nocin general de competencia ha venido siendo objeto de inters en muchas de las investigaciones y reflexiones que adelanta la comunidad de investigadores en educacin matemtica. Una sntesis apretada de los resultados de stas permite precisar que en el sentido de la expresin ser matemticamente competente est ntimamente relacionado con los fines de la educacin matemtica de todos los niveles educativos y con la adopcin de un modelo epistemolgico sobre las propias matemticas.1 Cabe mencionar, que el aprendizaje de las matemticas por competencias como un aprendizaje significativo y comprensivo, si se enfoca desde este punto de vista, no se puede valorar apropiadamente el progreso en los niveles de una competencia si se piensa en ella en el sentido de ver alcanzado o no estos niveles, sino que tal valoracin debe entenderse como la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo de cada
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Documento No. 3: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas y Ciencias. MEN. Pg. 49

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competencia, en progresivo crecimiento institucionales en donde se desarrolla.

y en forma relativa a los contextos

La competencia matemtica es la habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y fracciones en el clculo mental o escrito con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas, ponindose el nfasis, junto con los conocimientos, en el proceso y en la actividad. Esta competencia entraa, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y de representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas) que tienen aplicacin universal al explicar y describir la realidad. Las competencias matemticas no se alcanzan por generacin espontnea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema, significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia ms y ms complejos. Llegar a ser matemticamente competente es un proceso largo y continuo que se perfecciona durante toda la vida escolar, en la medida que los aspectos anteriores se van desarrollando de manera simultnea, integrados en las actividades que propone el maestro y las interacciones que se propician en el aula de clase. El maestro de matemticas debe ser consciente de esto al planificar su enseanza y al interpretar las producciones de sus estudiantes, pues slo as lograr potenciar progresivamente en ellos las aptitudes y actitudes que los llevar a tener mejores desempeos en su competencia matemtica. Las competencias matemticas no son un asunto de todo o nada.2 Por tanto, ser matemticamente competente se puede demostrar mediante precisiones dados por algunos procesos generales que estn presentes en toda actividad matemtica como:

Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemticas mismas. Utilizar diferentes registros de representacin o sistemas de notacin simblica para crear, expresar y representar ideas matemticas; para utilizar y transformar dichas representaciones y, con ellas, formular y sustentar puntos de vista. Es decir dominar con fluidez distintos recursos y registros del lenguaje cotidiano y de los distintos lenguajes matemticos. Usar la argumentacin, la prueba y la refutacin, el ejemplo y el contraejemplo, como medios de validar y rechazar conjeturas, y avanzar en el camino hacia la demostracin. Dominar procedimientos y algoritmos matemticos y conocer cmo, cundo, y por qu usarlos de manera flexible y eficaz. As se vincula la habilidad procedimental con la comprensin conceptual que fundamenta esos procedimientos.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-103987.html

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ORGANIZACIN DE LOS ESTANDARES DE MATEMTICAS:


Los estndares que se describen a continuacin tienen en cuenta procesos que deben estar presentes en la actividad matemtica: Planteamiento y Resolucin de Problemas Razonamiento Matemtico (Formulacin, argumentacin, demostracin) Comunicacin Matemtica. Consolidacin de la manera de pensar (coherente, clara, precisa) Modelacin. La elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos

7.1.1 PROCESOS MATEMTICOS Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o procesos: Resolucin y planteamiento de problemas, razonamiento, comunicacin, modelacin y procedimientos. Estos son los procesos del rea y cada uno de ellos se debe evaluar en los niveles metacognitivos de adquisicin, uso, justificacin y control.

a. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS: La capacidad para plantear y


resolver problemas debe ser una de las prioridades del currculo de matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carcter matemtica. Tambin es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin. Segn Miguel de Guzmn, la enseanza a travs de la resolucin de problemas es actualmente el mtodo ms invocado para poner en prctica el principio general de aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de manera sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la resolucin de verdaderos problemas (observar, describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir). La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no ser debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. Es el eje central del currculo de matemticas y debe ser objetivo primario de la enseanza y parte integral de la actividad matemtica, permea al currculo en su totalidad y provee un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean aprendidos. En el currculo escolar se deben considerar aspectos como los siguientes: Formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas.

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Desarrollo y aplicacin de diversas estrategias para resolver problemas. Verificacin e interpretacin de resultados a la luz del problema original. Generalizacin de soluciones y estrategias para nuevas situaciones problemas. Adquisicin de confianza en el uso significativo de las matemticas.

de

b. RAZONAMIENTO MATEMTICO: El currculo de matemticas de cualquier


institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin y la demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad matemtica. Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y mtodos de demostracin. El razonamiento se entiende de manera general como la accin de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusin. En el razonamiento matemtico es necesario tener en cuenta la edad de los estudiantes, su nivel de desarrollo y que cada logro alcanzado en un conjunto de grados se retoma y amplia en los conjuntos de grados siguientes. Razonar en matemticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de pensamiento y su aplicacin particular en cada uno de los pensamientos que componen la competencia matemtica ya que stos permitirn consolidar los elementos para poder procesar informacin, no a la manera memorstica propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la resolucin de problemas, es decir, su utilizacin de una manera funcional en la vida. Es as como, para el grado primero el nio debe estar en posibilidad de relacionar el qu y el cmo de una situacin, que puede hacerlo a travs de la observacin y la descripcin. En segundo y tercero debe responder, adems a las diferencias y semejanzas, a travs de la comparacin. En cuarto y quinto a las posibles relaciones que se desprenden. Todo ello atravesado por la conceptualizacin, que alude a la significacin de los conceptos adquiridos. Ac es importante sealar que estos conceptos: observacin, descripcin, comparacin, clasificacin y relacin estn en orden de complejidad, lo que implica que si un estudiante no est en condiciones de realizar una comparacin, no puede responder a una pregunta que implique llevar a cabo una relacin. Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podr, en la bsica secundaria, enfrentarse a la formulacin de hiptesis y al anlisis y argumentacin a travs de preguntas como: qu pasara si...? , por qu...?, y cules son las caractersticas de.....? El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional como docentes, no centrarnos nicamente en el contenido o conocimiento propiamente dicho, sino apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento que son los que posibilitarn visualizar el desarrollo del proceso mental que el alumno utiliza y que favorece el logro del conocimiento estipulado.

c. COMUNICACIN MATEMTICA: Mediante la comunicacin de ideas, sean de


ndole matemtica o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para ello, el currculo incluye actividades que les permita comunicar a los dems sus ideas matemticas de forma coherente, clara y precisa. Es una necesidad comn que

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tenemos todos los seres humanos en todas las actividades, disciplinas, profesiones y sitios de trabajo. Para el caso de las matemticas los estudiantes se debe evaluar en: Expresar ideas matemticas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas. Comprender, interpretar y evaluar ideas matemticas que son presentadas oralmente, por escrito y en forma visual. Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones matemticas. Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y evaluar informacin matemtica. Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el trabajo en matemticas.

Como se puede observar estas caractersticas tienen ya en su interior los niveles de adquisicin, uso, justificacin y control de este proceso.

d. LA MODELACIN: es la forma de describir la interrelacin entre el mundo real


y las matemticas. Para transferir una situacin problemtica real a un problema planteado matemticamente se pueden realizar actividades como las siguientes: Identificar las matemticas especficas en un contexto general; Esquematizar; Formular y visualizar un problema en diferentes formas; Descubrir relaciones; Descubrir regularidades; Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas; Transferir un problema de la vida real a un problema matemtico; Transferir un problema del mundo real a un modelo matemtico conocido. Algunas herramientas para atacar el problema: Representar una relacin en una formula; Probar o demostrar regularidades; Refinar y ajustar modelos; Utilizar diferentes modelos; Combinar e integrar modelos; Formular un concepto matemtico nuevo; Generalizar.

e. LA

ELABORACIN, COMPARACIN Y EJERCITACIN DE PROCEDIMIENTOS se refiere a la realizacin de clculos correctamente, seguir instrucciones, utilizar la calculadora, transformar expresiones algebraicas, medir correctamente, es decir a la ejecucin de tareas matemticas que suponen el dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar de acuerdo a rutinas secuenciadas. Existen varios tipos de procedimientos segn el campo de las matemticas escolares en el que operan, as ese pueden clasificar en:

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Procedimientos de tipo aritmtico. Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de numeracin decimal y de las cuatro operaciones bsicas. Entre los ms destacados podemos sealar la lectura y escritura de nmeros, el clculo mental con dgitos y algunos nmeros de dos cifras, el clculo con lpiz y papel y el empleo de la calculadora.

Procedimientos de tipo mtrico. Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida ms comunes de las magnitudes: Longitud, tiempo, amplitud, capacidad, peso y superficie. Tambin se incluye aqu el dominio del sistema mtrico decimal.

Procedimientos de tipo geomtrico. Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geomtrico, para manipularlo o para hacer una representacin del mismo en el plano. Tambin se incluye el dominio y empleo correcto de determinados convenios para expresar relaciones entre conceptos geomtricos.

Procedimientos grficos Tambin se describen unos procedimientos relacionados con grficas y representacin que se desarrollan en los distintos campos de las matemticas. Cuando se hace una representacin lineal de los nmeros, cuando se emplea una grfica para expresar una relacin entre dos variables, o cuando se simboliza una fraccin sobre una figura se estn aplicando procedimientos de tipo grfico, que suponen el empleo de determinados convenios para dar una imagen visual de un concepto o una relacin.

El enfoque del pensamiento matemtico implica el manejo de una pedagoga y una didctica especial del rea de acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento adquirido que le permita su entorno. La formulacin, comprensin, anlisis, seleccin y resolucin de problemas han sido considerados como elementos importantes en el desarrollo de las matemticas y en el estudio del conocimiento matemtico para llegar a la construccin de ste, utilizando recursos existentes en el municipio e integrando los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana. 7.1.2 Organizacin de los Estndares. Los estndares estn organizados en las seis formas de pensar matemticamente: a. Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos: Comprensin del nmero, su representacin, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se efectan en cada uno de los sistemas numricos. Se debe aprovechar en concepto intuitivo de los nmeros que el nio adquiere desde
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antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que empiezan a contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensin de las operaciones matemticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo resultado. Clculo mental. Logaritmos. Uso de los nmeros en estimaciones y aproximaciones.

b. Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos: Examen y anlisis de las propiedades de los espacios en dos y en tres dimensiones, y las formas y figuras que stos contienen. Herramientas como las transformaciones, traslaciones y simetras; las relaciones de congruencia y semejanza entre formas y figuras, y las nociones de permetro, rea y volumen. Aplicacin en otras reas de estudio. c. Pensamiento Mtrico y Sistemas de medidas: Comprensin de las caractersticas mensurables de los objetos tangibles y de otros intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y de los instrumentos utilizados para hacerlas. Es importante incluir en este punto el clculo aproximado o estimacin para casos en los que no se dispone de los instrumentos necesarios para hacer una medicin exacta. Margen de error. Relacin de la matemtica con otras ciencias. d. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos: Situaciones susceptibles de anlisis a travs de recoleccin sistemtica y organizada de datos. Ordenacin y presentacin de la informacin. Grficos y su interpretacin. Mtodos estadsticos de anlisis. Nociones de probabilidad. Relacin de la aleatoriedad con el azar y nocin del azar como opuesto a lo deducible, como un patrn que explica los sucesos que no son predecibles o de los que no se conoce la causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas. e. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos: Procesos de cambio. Concepto de variable. El lgebra como sistema de representacin y descripcin de fenmenos de variacin y cambio. Relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones grficas. Modelos matemticos. 7.2 DESCRIPCIN DE LOS ESTNDARES POR GRUPOS DE GRADOS3:

Con el propsito de establecer un marco de referencia para la evaluacin en el rea de matemticas, a continuacin se describen brevemente los estndares por grupos de grados.
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Fundamentacin conceptual rea de matemticas, marco terico de las pruebas de matemticas, ICFES. Bogot, 2.007.

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7.2.1

Nivel Primero a Tercero

En lo que concierne a los pensamientos numrico y variacional se espera que los nios y nias que culminan este nivel hayan realizado un acercamiento a las matemticas a travs de objetos fsicos, imgenes y diagramas, relacionando el lenguaje cotidiano con el lenguaje de los smbolos matemticos Los primeros smbolos matemticos son de carcter concreto y pictrico, como por ejemplo, imgenes, diagramas, grficas, tablas; se habla entre otros, de usar representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal .o para reconocer y generar equivalencias entre expresiones numricas. Al culminar el tercer grado el estudiante deber reconocer el significado de los nmeros en contextos de medicin, conteo, comparacin y localizacin entre otros; describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los nmeros y usar las matemticas para plantear y resolver problemas concretos. Por ejemplo, usar los nmeros naturales para describir situaciones de medida con respecto a un punto de referencia, como altura, profundidad con respecto al nivel del mar, perdidas, ganancias, temperatura etc.; se espera adems que reconozca regularidades y patrones, y que describa cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas. En lo que respecta a las operaciones, el punto fundamental, adems de darles significado, es reconocer el efecto que tienen sobre los nmeros resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composicin y transformacin, haciendo uso comprensivo de las propiedades. El nfasis se ubica en determinar razonabilidad de una solucin, aproximar y estimar. En lo referente a los pensamientos geomtrico y mtrico, se espera que los estudiantes, describan, elaboren y dibujen figuras en distintas posiciones y tamaos; que reconozcan en ellos las nociones de perpendicularidad, paralelismo y simetras. Que indaguen por los resultados de combinar y de subdividir figuras, perciban objetos de carcter geomtrico en su mundo real y que relacionen estas ideas con la medicin, por ejemplo con el clculo de permetros y reas de figuras sencillas. Como adems es importante relacionar las nociones geomtricas con las numricas, es deseable que reconozca los resultados de ampliar y reducir, construir y de construir. En cuanto al pensamiento aleatorio se consideran como actividades propias de este nivel clasificar y organizar datos en tablas y representar dicha informacin en pictogramas y diagramas de barras. 7.2.2 Nivel Cuarto a Quinto

Se deben afianzar en este nivel las relaciones entre el lenguaje cotidiano con el lenguaje de los smbolos matemticos, es importante adquirir destreza en el paso de una representacin a otra. En cuanto a los pensamientos numrico y variacional se enfatiza en la interpretacin, y comparacin de las distintas representaciones de un mismo nmero (fracciones, decimales y porcentajes) y en el significado de las fracciones en diferentes contextos que involucren a las medidas, razones y cocientes. El estudiante deber plantear y resolver problemas de proporcionalidad directa en contextos multiplicativos y
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problemas cuya solucin haga uso de las propiedades de las operaciones en los nmeros naturales, y estar en capacidad de representar, describir e interpretar situaciones de variacin representadas a travs de grficos, tablas y reglas verbales. Deber, adems, representar relaciones numricas con ecuaciones e inecuaciones aritmticas sencillas. En lo relativo al pensamiento espacial, al culminar este nivel el estudiante comparar y clasificar objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados vrtices) y propiedades. Se deber adems aproximar a las nociones de congruencia y semejanza en actividades de ampliacin y reduccin de figuras planas y estar en capacidad de proponer conjeturas iniciales sobre los posibles resultados de aplicar transformaciones en el plano a algunas figuras bidimensionales. Respecto al pensamiento mtrico diferenciar en los objetos atributos medibles como longitud, superficie, volumen, capacidad y masa, usar diferentes procedimientos y estrategias para calcular volmenes de algunos slidos y reas de figuras, aproximar y estimar. En este nivel, en lo aleatorio se propone la representacin e interpretacin de datos en tablas, grficas de barras, diagramas de lneas y circulares haciendo uso de informacin que provenga de fuentes cercanas y experimentos sencillos. Se espera que el estudiante est en capacidad de recoger, organizar y distribuir, informacin, que lea e interprete datos de forma organizada y que formule e interprete problemas en contextos diversos. 7.2.3 Nivel Sexto a Sptimo

Al terminar el grado sptimo en lo que se refiere a los pensamientos numrico y variacional se propone uso significativo de los sistemas numricos, manejo de las diferentes formas equivalentes de representacin, decimal, fraccionaria, porcentajes, en la recta numrica, en diferentes situaciones matemticas. Un uso comprensivo de las propiedades de las operaciones en los distintos sistemas numricos y su aplicacin a la resolucin de problemas. Se pretende un mayor acercamiento a la denominada teora de nmeros, como por ejemplo, nmeros primos, conceptos de divisibilidad, factores mltiplos, y su uso en problemas en diversos contextos. Se espera que el estudiante explore problemas e interprete sus resultados, que modele situaciones usando diferentes lenguajes: verbal, grfico pictrico, algebraico etc. Y que describa y represente situaciones de variacin en contextos aritmticos y geomtricos. En este nivel, en lo geomtrico el estudiante deber identificar, describir, comparar, clasificar figuras geomtricas y reconocer efectos de transformaciones. Se considera interesante que represente y resuelva problemas por medio de modelos geomtricos y que aplique los conceptos bsicos de la proporcionalidad y las relaciones geomtricas de congruencia y semejanza. Que reconozca la geometra como medio para describir el mundo fsico, que resuelva y formule problemas que involucren factores escalares y problemas que requieran tcnicas de estimacin. En lo relativo a lo aleatorio, se espera que el estudiante: describa y represente informacin de experimentos y experiencias sencillas; obtenga y codifique informacin contenida en diagramas y tablas de datos; use medidas de tendencia central para interpretar comportamiento de un conjunto de datos, prediga y justifique razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica y use modelos para

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describir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento y conjeture acerca del resultado de un experimento aleatorio. 7.2.4 Nivel Octavo a Noveno

En lo numrico y variacional, en estos grados, se hace nfasis en el uso comprensivo de los nmeros reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos. En la significacin de variable, expresin, ecuacin e inecuacin, en la modelacin de situaciones de variacin con funciones polinmicas y en la solucin de problemas en contextos matemticos y no matemticos que involucren ecuaciones lineales. Con referencia a los pensamientos espacial y mtrico, se espera que el estudiante identifique, describa, compare y clasifique figuras geomtricas. Explore transformaciones, represente y resuelva problemas por medio de modelos geomtricos. Comprenda y aplique los conceptos bsicos de la proporcionalidad y los propios de las relaciones geomtricas. Que est en capacidad de hacer estimaciones, realizar mediciones y usar las medidas para describir y comparar fenmenos, y que demuestre comprensin mas profunda de los conceptos de permetro, rea, volumen, medidas de ngulos, capacidad, peso y masa y desarrolle frmulas y procedimientos para determinar medidas en la resolucin de problemas. En lo concerniente al pensamiento aleatorio, el estudiante deber usar conceptos bsicos de probabilidad y podr calcular la probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos, como por ejemplo, listados, diagramas de rbol y tcnicas de conteo. Se espera que el estudiante describa y represente informacin de experimentos y experiencias sencillas. Obtenga y codifique informacin contenida en diagramas y tablas de datos. Formule inferencias y argumentos basados en anlisis de datos. Valore los mtodos estadsticos como medios que conllevan tomar de decisiones. Elabore modelos de situaciones diseando experimentos o situaciones para determinar probabilidades. Valore las posibilidades de usar un modelo de probabilidad comparando resultados experimentales con soluciones matemticas esperadas. Realice predicciones con base en probabilidades experimentales o tericas y reconozca el uso de la probabilidad en el mundo real. Es deseable que en este nivel se d un primer acercamiento a las estructuras conceptuales de la matemtica, al uso de las definiciones, y de los mtodos formales de argumentacin y que se valoren las matemticas como instrumento que describe situaciones del mundo real. 7.2.5 Nivel Dcimo a Undcimo

En lo numrico-variacional, se considera como fundamental el conocimiento del conjunto de los nmeros reales, las propiedades de las operaciones, la densidad y la distincin entre nmeros racionales e irracionales. Uno de los elementos centrales a considerar es la apropiacin del concepto de funcin analizando variacin y relaciones entre diferentes representaciones y su uso comprensivo a travs de la modelacin con funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas, abordar situaciones que requieran nociones intuitivas de aproximacin y lmite. Al finalizar este nivel se espera una aproximacin del estudiante a la nocin de derivada como razn de cambio instantnea en contextos matemticos y no matemticos.

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En lo referente a la geometra, en este nivel juega un papel importante el identificar propiedades de las curvas, resolver problemas en donde se usen propiedades de las cnicas, describir y modelar fenmenos peridicos usando relaciones y funciones trigonomtricas y usar argumentos geomtricos para formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias. En este nivel se espera, respecto a lo aleatorio, un manejo comprensivo de la informacin proveniente de los medios o de estudios diseados en el mbito escolar, que se describan las tendencias que se observen en conjuntos de variables relacionadas y usen comprensivamente algunas medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin. Que se interpreten conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos y que se resuelvan y formulen problemas usando conceptos bsicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, con reemplazamiento).

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8 PRIMERO A TERCERO
Al terminar tercer grado PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre otros). Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones. Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas. Describo situaciones de medicin utilizando fracciones comunes. Uso representaciones principalmente concretas y pictricaspara explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal. Uso representaciones principalmente concretas y pictricaspara realizar

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIA

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS


Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales. Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos. Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura. Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y el diseo. Reconozco

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS


Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos su duracin. Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto. Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medicin. Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas relativos particularmente a la vida social, econmica y de las ciencias.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS Clasifico y organizo


datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas. Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar. Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. Represento datos relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos. Explico - desde mi experiencia - posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos. Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS Reconozco y describo


regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico, musical, entre otros). Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas. Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas y describo cmo cambian los smbolos aunque el valor siga igual. Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las figuras geomtricas.

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PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS


Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS


Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del entorno prximo.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS

equivalencias de un congruencia y semejanza nmero en las entre figuras. (ampliar, diferentes unidades del reducir). sistema decimal. Realizo Reconozco propiedades construcciones y diseos de los nmeros (ser par, utilizando cuerpos y ser impar...) y figuras geomtricas relaciones entre ellos tridimensionales y (ser mayor que, ser dibujos o figuras menor que, ser mltiplo geomtricas de, ser divisible por....) bidimensionales. en diferentes contextos. Desarrollo Resuelvo y formulo habilidades para problemas en relacionar direccin, situaciones aditivas de distancia y posicin en el composicin y de espacio. transformacin. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin proporcional. Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables. Identifico regularidades

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PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS


y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de clculo (calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.).

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS

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CUARTO A QUINTO
Al terminar quinto grado PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS Interpreto las
fracciones en diferentes contextos situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones-. Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos. Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes. Justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con el conteo recurrente de unidades. Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades de los

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS


Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades. Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas. Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas. Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. Construyo y

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS


Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes de cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de ngulos). Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones. Utilizo y justifico el uso de la estimacin para resolver problemas relativos a la vida social, econmica y de las ciencias, utilizando rangos de variacin.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS


Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares). Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos. Interpreto informacin presentada en tablas y grficas. (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares). Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS


Describo e interpreto variaciones representadas en grficos. Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grfica. Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales. Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta regularidad en situaciones econmicas, sociales y de las ciencias naturales. Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos.

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PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS


nmeros naturales y sus operaciones. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin, transformacin, comparacin e igualacin. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas. Identifico la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no matemticos. Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa. Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Identifico, en el

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS


descompongo figuras y slidos a partir de condiciones dadas. Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseos. Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseo y arquitectura.

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS


Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos slidos. Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y slidos. Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa, duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas. Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes, cuando se fija una de estas medidas.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS


comparo con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos. Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS

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PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS


contexto de una situacin, la necesidad de un clculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos. Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS

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SEXTO A SPTIMO
Al terminar sptimo grado PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS Resuelvo y formulo
problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas. Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida. Justifico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros naturales a la representacin decimal usual de los nmeros racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeracin decimal. Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre nmeros racionales (simtrica, transitiva, ...) y de las operaciones entre ellos (conmutativa,

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS


Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales. Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades. Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte. Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS


Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseo de maquetas, mapas). Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de figuras y cuerpos. Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS


Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas). Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin. Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares..) Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos. Uso modelos (diagramas de rbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS


Describo y represento situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas). Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre s en situaciones concretas de cambio (variacin). Analizo las propiedades de correlacin positiva y negativa entre variables, de variacin lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritmticos y geomtricos. Utilizo mtodos informales (ensayo error, complementacin) en

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PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS


asociativa,...) en diferentes contextos. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin. Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numricos. Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin. Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS


congruencia usando representaciones visuales. Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos. Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogrfica.

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS


evento. Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones bsicas de probabilidad. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares. Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS


la solucin de ecuaciones. Identifico las caractersticas de las diversas grficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relacin con la situacin que representan.

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PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS


directa e inversa. Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los nmeros, utilizando calculadoras o computadores. Justifico la eleccin de mtodos e instrumentos de clculo en la resolucin de problemas. Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretacin de situaciones diversas de conteo.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS

OCTAVO A NOVENO
Al terminar noveno grado

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PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS


Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. Resuelvo problemas y simplifico clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos. Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes. Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar situaciones matemticas y no matemticas y para resolver problemas.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS


Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales). Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas. Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en otras disciplinas.

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS


Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y el volumen de slidos. Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes y ngulos con niveles de precisin apropiados. Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS


Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas interpretaciones. Interpreto analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas. Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersin y asimetra. Selecciono y uso algunos mtodos estadsticos adecuados al tipo de problema, de informacin y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o de razn). Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemtico probabilstico. Resuelvo y formulo

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS


Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas. Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas. Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales. Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales. Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de

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PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS


problemas seleccionando informacin relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas). Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas. Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos. (listados, diagramas de rbol, tcnicas de conteo). Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia...)

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS


variacin. Identifico la relacin entre los cambios en los parmetros de la representacin algebraica de una familia de funciones y los cambios en las grficas que las representan. Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones especficas pertenecientes a familias de funciones polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas.

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DCIMO A UNDCIMO
Al terminar undcimo grado PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
Analizo representaciones decimales de los nmeros reales para diferenciar entre racionales e irracionales. Reconozco la densidad e incompletitud de los nmeros racionales a travs de mtodos numricos, geomtricos y algebraicos. Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numricos. Utilizo argumentos de la teora de nmeros para justificar relaciones que involucran nmeros naturales. Establezco relaciones y

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS


Identifico en forma visual, grfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono. Identifico caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en sistemas de representacin cartesiana y otros (polares, cilndricos y esfricos) y en particular de las curvas y figuras cnicas. Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geomtricas de figuras cnicas por medio de transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras.

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS


Diseo estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran grados de precisin especficos. Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleracin media y la densidad media. Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en situaciones de medicin.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS Interpreto y comparo


resultados de estudios con informacin estadstica provenientes de medios de comunicacin. Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadsticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseados en el mbito escolar. Diseo experimentos aleatorios (de las ciencias fsicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta. Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas. Interpreto nociones bsicas relacionadas con el manejo de informacin como poblacin, muestra, variable aleatoria, distribucin de

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS


Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos. Interpreto la nocin de derivada como razn de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo mtodos para hallar las derivadas de algunas funciones bsicas en contextos matemticos y no matemticos. Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las grficas de funciones polinmicas y racionales y de sus derivadas. Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus derivadas.

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PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS


diferencias entre diferentes notaciones de nmeros reales para decidir sobre su uso en una situacin dada.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS


Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias. Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonomtricas. Reconozco y describo curvas y o lugares geomtricos.

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS


frecuencias, parmetros y estadgrafos). Uso comprensivamente algunas medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad). Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. Resuelvo y planteo problemas usando conceptos bsicos de conteo y probabilidad. (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con reemplazamiento). Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilsticas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS

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LOGROS PROMOCIONALES GRADO: PRE-ESCOLAR

1. Interioriza las nociones bsicas de orden, tamao, forma, correspondencia y cantidad para la construccin del concepto de nmero y ser capaz de solucionar ejercicios de adicin y sustraccin.

GRADO: PRIMERO
1. 2. 3. 4. 5. Usa los nmeros para contar y ordenar. Reconoce el significado de nmeros de una, dos y tres cifras. Establece relaciones entre las figuras geomtricas y las formas de su entorno. Determina la magnitud y la medida de un objeto o de un suceso. Explica con sus palabras los procesos usados en la solucin de situaciones que involucran el orden, la composicin y la descomposicin de nmeros hasta de tres cifras. 6. Justifica en forma oral o escrita la solucin de situaciones problemticas relacionadas con las operaciones aditivas con nmeros hasta de tres cifras. 7. Plantea y resuelve situaciones problemticas con nmeros hasta de tres cifras. 8. Plantea conclusiones a partir de situaciones de su entorno.

GRADO: SEGUNDO
1. Reconoce el uso de los nmeros y establece relaciones de orden entre ellos. 2. Identifica nmeros hasta de cinco cifras. 3. Identifica y resuelve operaciones aditivas y multiplicativas entre nmeros hasta de cinco cifras. 4. Reconoce elementos geomtricos y los relaciona con las formas de su entorno. 5. Determina la magnitud y la medida de un objeto. 6. Identifica la posibilidad de ocurrencia de un evento. 7. Explica con sus palabras los procesos usados en la solucin de situaciones que involucran el orden, la composicin y la descomposicin de nmeros hasta de cinco cifras. 8. Justifica en forma oral y escrita la solucin de situaciones problemticas relacionadas con las operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros hasta de cinco cifras. 9. Inventa situaciones problemticas que involucran operaciones aditivas y multiplicativas. 10. Resuelve situaciones problemticas relacionadas con operaciones aditivas, multiplicativas y de medicin.

GRADO: TERCERO
1. Reconoce y establece relaciones de orden, composicin y descomposicin entre nmeros hasta de seis cifras. 2. Determina el resultado de cualquier operacin aditiva o multiplicativa en un conjunto numrico. 3. Reconoce el uso cotidiano de una fraccin.

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4. 5. 6. 7.

Reconoce elementos geomtricos y los relaciona con las formas de su entorno. Determina la magnitud y la medida de un objeto. Identifica la posibilidad de ocurrencia de un evento. Justifica en forma oral o escrita la solucin de cualquier procedimiento aritmtico, geomtrico y mtrico. 8. Explica con sus palabras conceptos y procedimientos propios de las matemticas. 9. Inventa situaciones problemticas que involucran situaciones aditivas y multiplicativas. 10. Resuelve situaciones problemticas relacionadas con operaciones aditivas, multiplicativas y de medicin.

GRADO: CUARTO
1. Reconoce nmeros hasta de seis cifras y establece relaciones y operaciones entre ellos. 2. Identifica la representacin de un nmero fraccionario y la relaciona con su representacin como nmero decimal. 3. Identifica los polgonos y los cuerpos geomtricos existentes en su entorno. 4. Reconoce las caractersticas de los polgonos y algunos cuerpos geomtricos. 5. Explica con sus palabras los procedimientos usados en la resolucin de situaciones problemticas relacionadas con aritmtica, geometra y medicin. 6. Justifica en forma oral y escrita la solucin de problemas de razonamiento. 7. Plantea mtodos de solucin propios y eficaces en la solucin de situaciones problemticas. 8. Inventa y resuelve situaciones problemticas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales. 9. Plantea ejemplos de la vida cotidiana en donde es comn el uso de los nmeros naturales, fraccionarios y decimales.

GRADO: QUINTO
1. Establece relaciones, reconoce el uso de los nmeros, identifica los conceptos y reconoce las posibilidades. 2. Explica en forma oral y escrita y justifica en forma clara. 3. Plantea mtodos, inventa y resuelve situaciones y plantea ejemplos.

GRADO: SEXTO
1. Reconoce la estructura que conforma a los diferentes sistemas de numeracin y en particular el sistema decimal. 2. Interpreta y representa smbolos numricos y determina el valor de las cifras en cualquier numeral, en diferentes bases. 3. Desarrolla el sentido numrico respecto a los nmeros naturales, a travs del estudio de la divisibilidad y la descomposicin de un nmero en factores primos. 4. Analiza y soluciona situaciones que involucran el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo. 5. Comprende los diversos significados de los nmeros fraccionarios, sus interpretaciones y representaciones. 6. Justifica operaciones aritmticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones con nmeros fraccionarios.
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7. Comprende la representacin decimal de los nmeros racionales. 8. Aplica los algoritmos de las operaciones con nmeros decimales en la solucin de diferentes situaciones. 9. Desarrolla tcnicas de estimacin y aproximacin para obtener resultados de operaciones con nmeros decimales. 10. Enuncia, analiza y resuelve problemas de la vida diaria que requieran el uso de la longitud y el rea y de sus correspondientes unidades. 11. Reconoce y usa distintas unidades de longitud y rea en diversos sistemas de medicin. 12. Calcula la longitud y el rea de figuras geomtricas utilizando procedimientos aritmticos. 13. Analiza las caractersticas y propiedades de los elementos bsicos de la geometra como slidos, superficies, rectas, semirrectas, segmentos, puntos y ngulos. 14. Clasifica polgonos en relacin con sus propiedades. 15. Analiza relaciones de perpendicularidad y paralelismo entre rectas. 16. Comprende diferentes representaciones de los nmeros racionales positivos y sus interpretaciones en contextos de comparacin. 17. Construye modelos matemticos que expresen regularidades entre dos magnitudes y explica la relacin de dependencia. 18. Utiliza fracciones, decimales y porcentajes para resolver problemas que incluyen datos estadsticos. 19. Comprende y usa los conceptos de media, mediana y moda como medidas de tendencia central en un grupo de datos.

GRADO: SPTIMO
1. Aplica el concepto de nmero como ente matemtico a la solucin de situaciones numricas. 2. Genera la idea global del conjunto de nmeros enteros a travs de la relacin de orden y de la definicin de valor absoluto. 3. Aplica las propiedades de las operaciones entre nmeros enteros para inventar procedimientos de clculo. 4. Resuelve y formula problemas, aplicando propiedades de los nmeros enteros y sus operaciones. 5. Construye el concepto de nmero racional y usar la relacin de orden, las operaciones y propiedades de los nmeros racionales. 6. Compara y relaciona la representacin decimal y la representacin fraccionaria de los nmeros racionales. 7. Resuelve problemas cuyos datos involucran nmeros racionales. 8. Resuelve problemas de situaciones cotidianas o de las ciencias, con funciones de proporcionalidad directa o inversa. 9. Identifica los diferentes tipos de variacin que se presentan en contextos cotidianos y geomtricos. 10. Aplica las leyes de proporcionalidad a la resolucin de problemas. 11. Construye diagramas y graficas que permitan visualizar la variacin proporcional y predecir el comportamiento de las magnitudes representadas. 12. Define geomtricamente algunos conceptos, como segmento, punto medio de segmento, ngulo, tringulo y cuadrilteros. 13. Comprende y usa las magnitudes de longitud, rea, volumen, capacidad, masa y tiempo.

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14. Convierte unidades de longitud, rea y volumen, haciendo uso del Sistema Internacional de Unidades. 15. Escoge instrumentos de medicin y unidades de medida apropiadas para hacer mediciones. 16. Profundiza en el significado, propiedades y condiciones del uso de las medidas estadsticas, de acuerdo con los diferentes tipos de variables.

GRADO: OCTAVO
1. Justificar procedimientos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones en los nmeros reales. 2. Reconocer propiedades matemticas de las operaciones entren nmeros reales. 3. Identificar la potenciacin y la radicacin para representar situaciones matemticas y no matemticas que la requieran. 4. Construir expresiones algebraicos equivalentes a una expresin algebraica dada. 5. Operar polinomios usando las propiedades de las operaciones definidas en los nmeros reales. 6. Operar polinomios usando las propiedades de las operaciones definidas en los nmeros reales. 7. Reconocer y aplicar los diferentes casos de factorizacin a una expresin algebraica dada. 8. Aplicar propiedades de operaciones definidas en los nmeros reales para disear procedimientos de resolucin de ecuaciones y desigualdades. 9. Traducir en ecuaciones y desigualdades lineales situaciones problemas. 10. Reconocer el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de cambio. 11. Identificar relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 12. Modelar situaciones de variacin con funciones polinmicas. 13. Analizar en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones polinmicas. 14. Conjeturar y verificar propiedades de congruencias entre tringulos y congruencia de ngulos. 15. Reconocer y contrastar propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en la demostracin de teoremas bsicos. 16. Aplicar y justificar criterios de congruencia entre tringulos. 17. Generalizar procedimientos de clculos vlidos para encontrar el rea de superficies. 18. Seleccionar y usar tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies y ngulos con niveles de precisin apropiados. 19. Estimar y calcular con exactitud medidas de tendencia centra de distribuciones estadsticas. 20. Dar significado a las medidas de dispersin y estudiar procedimientos para estimarlas e interpretar su resultado.

GRADO: NOVENO

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1. Reconoce y aplica los diferentes casos de factorizacin a una expresin algebraica dada. 2. Aplica propiedades de operaciones definidas en los nmeros reales para disear procedimientos de resolucin de ecuaciones y desigualdades. 3. Traduce en ecuaciones y desigualdades lineales situaciones problemas. 4. Estudia los conceptos asociados con los nmeros reales; valor absoluto, ecuaciones e inecuaciones. 5. Amplia la conceptualizacin de nmero incluyendo nmeros irracionales construbles que se representan con infinitas cifras decimales y sobre la recta real. 6. Amplia, afianza y profundiza el concepto de funcin, sus elementos, propiedades y representaciones. 7. Utiliza mtodos para la resolucin de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales. 8. Modela situaciones matemticas y no matemticas por medio de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales, soluciona la situacin y verifica e interpreta sus resultados. 9. Estudia la funcin cuadrtica como un modelo funcional determinando sus elementos caractersticos y su representacin. 10. Analiza las condiciones para la existencia de la funcin inversa de una funcin cuadrtica. 11. Modela situaciones por medio de sistemas de ecuaciones e inecuaciones cuadrticas, soluciona la situacin y verifica los resultados. 12. Estudia las secuencias numricas como funciones cuyos dominios son los nmeros naturales y reconoce las progresiones aritmticas y geomtricas como sucesiones especiales. 13. Estudia la funcin exponencial y su inversa, la funcin logartmica. 14. Reconoce la funcin logartmica como aquella que relaciona una progresin geomtrica de potencias con la progresin aritmtica de sus exponentes. 15. Estudia la relacin de semejanza entre figuras geomtricas con base en la compresin de los conceptos de razn, proporcin y congruencia. 16. Determina y analiza los criterios de semejanza de tringulos. 17. Aplica los criterios de semejanza de tringulos en la resolucin de problemas y demostracin de propiedades de tringulos semejantes. 18. Usa el teorema de Pitgoras y el de Thales para identificar razones trigonomtricas en tringulos rectngulos 19. Clasifica los diferentes segmentos especiales de la circunferencia as como los ngulos especiales formados por ellos en diferentes posiciones respecto de una circunferencia. 20. Estudia La relacin entre medidas de ngulos y las de arcos subtendidos por ellos. 21. Aplica los criterios de semejanza de tringulos para establecer relaciones entre las medidas de diferentes segmentos especiales de la circunferencia. 22. Identifica y diferencia eventos determinsticos de eventos aleatorios. 23. Reconoce eventos condicionales y calcula su probabilidad con diferentes modelos. 24. Usa las propiedades de un modelo probabilstico para establecer las variaciones y las regularidades de las probabilidades de los eventos.

GRADO: DECIMO
1. Deduce las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo. 2. Prueba identidades trigonomtricas. 3. Soluciona problemas aplicando las razones trigonomtricas.
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4. 5. 6. 7.

Determina las propiedades de las funciones trigonomtricas. Halla el dominio, rango, perodo y amplitud de las funciones trigonomtricas. Identifica las propiedades de las funcione trigonomtricas a partir de sus grficas. Reconoce las propiedades y caractersticas de las funciones trigonomtricas inversas y su uso en la solucin de ecuaciones. 8. Traza las grficas de las funciones trigonomtricas inversas. 9. Usa de manera significativa las identidades y las ecuaciones trigonomtricas. 10. Evala identidades y ecuaciones trigonomtricas. 11. Verifica identidades trigonomtricas y las usa en la solucin de ecuaciones trigonomtricas. 12. Traza y reconoce lugares geomtricos, tales como rectas y curvas a partir de sus expresiones algebraicas. 13. Reconoce las cnicas a partir de sus expresiones algebraicas y viceversa. 14. Establece diferencias y semejanzas entre las diferentes cnicas. 15. Utiliza de manera adecuada el lenguaje relacionado con las matrices y los determinantes. 16. Soluciona problemas en contextos propios y ajenos a la matemtica que involucren las ideas de matriz y determinante. 17. Busca estrategias de solucin para abordar problemas relacionados con expresiones algebraicas y las desigualdades.

GRADO: UNDECIMO
1. 2. 3. 4. Plantea y resuelve problemas en diferentes contextos que involucren funciones. Aplica con criterio el concepto de funcin para abordar y solucionar problemas. Utiliza las sucesiones y las series para representar situaciones problemticas. Reconoce las diferentes clases de sucesiones y sus clasificaciones de acuerdo a sus caractersticas. 5. Usa las propiedades de los lmites para evaluarlos. 6. Plantea situaciones que pueden ser interpretadas sobre el concepto de lmite. 7. Establece la relacin que existe entre las ideas de lmite y continuidad. 8. Calcula derivadas a partir de sus propiedades. 9. Determina el comportamiento de las funciones a partir de su derivada. 10. Resuelve problemas que conducen a la idea de razn de cambio. 11. Utiliza la idea de derivada para determinar la pendiente de la recta tangente a una curva en un punto dado. 12. Calcula derivada utilizando las diferentes reglas para ello. 13. Interpreta problemas cuyo enunciado genera la aplicacin de las derivadas. 14. Usa el concepto de funcin para maximizar y minimizar funciones. 15. Usa el concepto de derivada para trazar grficas de funciones. 16. Determina la antiderivada de una funcin dada utilizando las diferentes tcnicas de integracin. 17. Utiliza los mtodos de sustitucin y integracin por partes para evaluar integrales.

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10 INDICADORES PARA LOS LOGROS GRADO: PRE-ESCOLAR


1. Reconoce caractersticas generales de los objetos, discriminndolos por su forma, tamao y color, obteniendo un conocimiento sobre las propiedades particulares de cada uno de ellos. 2. Desarrolla capacidades habilidades para percibir adecuadamente sonidos, ruidos y voces de personas. 3. Desarrolla capacidades y habilidades para diferenciar adecuadamente olores y sabores de sustancias y alimentos. 4. Desarrolla capacidades y habilidades para diferenciar texturas, temperaturas, pesos y estados naturales de la materia. 5. Desarrolla capacidades y habilidades para identificar las propiedades de objetos, reconociendo su posicin con respecto a si mismo, con relacin a otros objetos y con relacin al cuerpo. 6. Desarrolla habilidades y destrezas en el reconocimiento del tiempo en que se realizan los acontecimientos 7. Desarrolla procesos de pensamiento, mediante el ejercicio de habilidades mentales para establecer relaciones de orden. 8. Desarrolla capacidades y habilidades mentales que se relacionan con la descomposicin del todo y sus partes. 9. Estimula el desarrollo del pensamiento mediante la manipulacin y clasificacin de objetos con caractersticas comunes, que orienten en forma concreta el concepto de conjunto. 10. Reconoce la forma y la escritura de los nmeros del 1 al 20. 11. Desarrolla capacidades y habilidades en el manejo de la lnea como elemento esencial en la construccin de figuras slidas y planas. 12. Identifica las diferentes clases de lneas y las aplica en su trabajo diario. 13. Reconoce y aplica los signos matemticos adecuadamente para realizar operaciones sencillas. 14. Identifica smbolos bsicos de las matemticas

GRADO: PRIMERO PROBLEMAS BSICOS A RESOLVER


En la asignatura de matemticas se pretende que el estudiante: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Reconoce el concepto de conjunto. Establece relaciones de pertenencia entre un elemento y un conjunto. Establece comparaciones entre la cantidad de elementos de un conjunto. Representa cantidades de objetos utilizando nmeros hasta 9. Ordena un conjunto de nmeros dados. Resuelve situaciones problemticas que implican relaciones de orden entre los nmeros. 7. Halla el total de una suma. 8. Reconoce el signo + como el operador de la suma. 9. Resuelve problemas de adicin. 10. Halla la diferencia entre dos nmeros.
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11. Reconoce el signo como el operador de la sustraccin. 12. Resuelve problemas de sustraccin. 13. Resuelve problemas que involucran situaciones aditivas (de suma y de resta). 14. Reconoce la cantidad que representa un nmero de dos cifras. 15. Compone y descompone nmeros de dos cifras. 16. Establece relaciones de orden entre nmeros de dos cifras. 17. Halla el total en una suma. 18. Encuentra la diferencia entre dos nmeros. 19. Reconoce operaciones aditivas (de suma y de resta). 20. Soluciona problemas de resta. 21. Reconoce la cantidad que representa un nmero de tres cifras. 22. Compone y descompone nmeros de tres cifras. 23. Establece relaciones de orden entre nmeros de tres cifras. 24. Resuelve sumas con nmeros hasta de tres cifras. 25. Resuelve restas con nmeros hasta de tres cifras. 26. Resuelve problemas relacionados con situaciones aditivas. 27. Identifica diferentes clases de lneas. 28. Reconoce figuras geomtricas. 29. Identifica figuras simtricas. 30. Utiliza diferentes objetos para medir la longitud. 31. Reconoce el centmetro como una medida de longitud. 32. Reconoce el reloj como un instrumento de medida del tiempo. 33. Interpreta los datos representados en un diagrama de barras. 34. Determina la ocurrencia de un suceso.

REQUISITOS O CONOCIMIENTOS PREVIOS


Los estudiantes del grado primero identifican caractersticas de objetos los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterio, compara pequeas colecciones, establece relaciones tales como hay ms que, hay menos que, hay tantos como....

GRADO: SEGUNDO PROBLEMAS BSICOS A RESOLVER


1. Identifica las caractersticas de un conjunto. 2. Establece relaciones de pertenencia entre un elemento y un conjunto. 3. Establece relaciones de contenencia entre dos conjuntos. 4. Reconoce la cantidad que representa un nmero de tres cifras. 5. Compone y descompone nmeros de tres cifras. 6. Establece relaciones de orden entre nmeros de tres cifras. 7. Redondea cantidades por exceso y por defecto. 8. Halla la suma de dos o ms cantidades. 9. Plantea y resuelve problemas de adicin. 10. Encuentra la diferencia entre dos cantidades. 11. Reconoce operaciones aditivas (de suma y de resta). 12. Soluciona problemas que involucran sustraccin. 13. Resuelve problemas que plantean situaciones aditivas (de suma y de resta). 14. Reconoce la multiplicacin como una adicin de sumandos iguales. 15. Realiza multiplicaciones por una cifra.
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16. Reconoce el signo X como el operador de la multiplicacin. 17. Resuelve problemas de multiplicacin. 18. Reconoce la cantidad que representa un nmero de cuatro cifras. 19. Compone y descompone nmeros de cuatro cifras. 20. Reconoce la cantidad que representa un nmero de cinco cifras. 21. Establece relaciones de orden entre nmeros de cinco cifras. 22. Resuelve adiciones, sustracciones y multiplicaciones. 23. Plantea y resuelve problemas que involucra situaciones aditivas. 24. Reconoce la divisin como una distribucin en partes iguales. 25. Realiza divisiones exactas. 26. Realiza divisiones inexactas. 27. Aplica el algoritmo de la divisin. 28. Resuelve problemas de divisin. 29. Encuentra la fraccin de un conjunto. 30. Reconoce un punto y un segmento. 31. Realiza rotaciones. 32. Reconoce un ngulo y lo clasifica. 33. Identifica rectas paralelas y perpendiculares. 34. Identifica las figuras y los cuerpos geomtricos. 35. Utiliza el centmetro, el decmetro y el metro como unidades de medida de longitud. 36. Reconoce unidades de medida de tiempo. 37. Interpreta datos representados en un diagrama. 38. Determina la ocurrencia de un suceso.

REQUISITOS O CONOCIMIENTOS PREVIOS


Los educandos de segundo grado reconocen las diferentes dimensiones, nociones de conjunto, los nmeros dgitos, los nmeros de dos cifras y desarrollan sumas y restas sencillas.

GRADO: TERCERO PROBLEMAS BSICOS A RESOLVER


1. Representa conjuntos utilizando diagramas y llaves. 2. Determina las caractersticas de un conjunto dados sus elementos. 3. Reconoce si un elemento cumple la caracterstica de un conjunto. 4. Escribe el smbolo pertenece o no pertenece entre un elemento y un conjunto. 5. Escribe el smbolo de contenido o no contenido entre conjuntos. 6. Representa conjuntos y subconjuntos utilizando diagramas. 7. Halla la unin entre dos conjuntos. 8. Halla la interseccin entre dos conjuntos. 9. Resuelve problemas aplicando el concepto de unin e interseccin entre conjuntos. 10. Ubica un nmero hasta de seis cifras en la tabla de posicin. 11. Relaciona un nmero hasta de seis cifras con la cantidad que representa. 12. Lee nmeros hasta de seis cifras. 13. Escribe nmeros hasta de seis cifras. 14. Escribe un nmero de seis cifras como una suma de centenas de mil, decenas de mil, unidades de mil, centenas, decenas y unidades.

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15. Escribe una suma de centenas de mil, decenas de mil, unidades de mil, centenas, decenas y unidades como un nmero de cuatro cifras. 16. Escribe los signos < , > o = entre dos cantidades. 17. Ordena cantidades de menor a mayor y de mayor a menor. 18. Completa series de nmeros. 19. Resuelve adiciones, sin reagrupar, utilizando la tabla de posicin. 20. Resuelve adiciones, reagrupando, utilizando la tabla de posicin. 21. Resuelve adiciones en forma vertical y horizontal. 22. Resuelve problemas que involucran adicin. 23. Identifica y utiliza datos propuestos en una situacin problemtica que involucra adicin. 24. Plantea y resuelve situaciones problemticas de adicin. 25. Resuelve sustracciones sin desagrupar. 26. Resuelve sustracciones en forma horizontal y vertical. 27. Resuelve sustracciones desagrupando. 28. Reconoce la adicin como la prueba de la sustraccin. 29. Plantea adiciones y sustracciones a partir de tres cantidades dadas. 30. Resuelve situaciones problemticas que involucran sustraccin. 31. Plantea y resuelve problemas donde interviene la sustraccin. 32. Identifica las operaciones que se deben plantear para resolver un problema. 33. Resuelve problemas que requieren ms de una operacin. 34. Plantea y resuelve problemas que requieren el uso de adiciones y sustracciones. 35. Escribe adiciones de sumandos iguales en forma de multiplicacin. 36. Representa arreglos rectangulares de objetos en forma de multiplicacin. 37. Identifica los trminos de la multiplicacin. 38. Encuentra un factor desconocido en la multiplicacin. 39. Resuelve expresiones con signos de agrupacin, utilizando la propiedad distributiva. 40. Resuelve multiplicaciones por una cifra. 41. Resuelve multiplicaciones por dos cifras. 42. Resuelve multiplicaciones por tres cifras. 43. Soluciona problemas en los cuales se utiliza la multiplicacin por una, dos o tres cifras. 44. Resuelve problemas en los cuales se aplican varias operaciones. 45. Plantea problemas que se resuelven aplicando la multiplicacin. 46. Divide en partes iguales conjuntos con varios elementos. 47. Identifica los trminos de la divisin. 48. Resuelve divisiones exactas. 49. Relaciona la divisin exacta con la multiplicacin. 50. Encuentra el cociente y el residuo de una divisin. 51. Soluciona problemas realizando repartos exactos. 52. Dado un enunciado, inventa una pregunta que involucra divisin. 53. Encuentra el cociente y el residuo de una divisin con divisor de una cifra. 54. Resuelve divisiones con dividendos de dos, tres y cuatro cifras. 55. Encuentra el cociente y el residuo de divisiones con divisor de dos cifras. 56. Comprueba el resultado de la divisin. 57. Resuelve problemas en los cuales se aplica la divisin. 58. Resuelve problemas en los cuales se aplican varias operaciones. 59. Plantea problemas que involucran divisin. 60. Halla el conjunto de mltiplos de un nmero. 61. Identifica si un nmero es mltiplo de otro.
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62. Encuentra los mltiplos comunes de dos nmeros. 63. Halla el conjunto de divisores de un nmero. 64. Identifica si un nmero es divisor de otro. 65. Encuentra los divisores comunes de dos nmeros. 66. Resuelve problemas que requieren el uso de los mltiplos de un nmero. 67. Resuelve problemas que requieren el uso de los divisores de un nmero. 68. Identifica la fraccin que corresponde a un determinado dibujo. 69. Reconoce y diferencia la funcin del numerador y del denominador en una fraccin. 70. Reconoce si una fraccin es mayor o menor que otra. 71. Divide un conjunto en un determinado nmero de partes iguales y seala alguna de ellas. 72. Escribe a qu equivale la fraccin de un nmero. 73. Identifica cundo dos o ms fracciones son equivalentes. 74. Suma fracciones con igual denominador. 75. Resta fracciones con igual denominador. 76. Identifica los elementos de un ngulo. 77. Nombra ngulos. 78. Clasifica ngulos segn su medida. 79. Construye ngulos a partir de su clasificacin. 80. Determina cundo dos rectas son paralelas. 81. Determina cundo dos rectas son perpendiculares. 82. Dibuja rectas paralelas. 83. Dibuja rectas perpendiculares. 84. Identifica el nmero de vrtices y lados de un polgono. 85. Clasifica tringulos segn la medida de sus lados. 86. Clasifica cuadrilteros de acuerdo con sus caractersticas. 87. Construye crculos y circunferencias. 88. Identifica los elementos del cubo. 89. Relaciona el cubo con el volumen de un cuerpo. 90. Identifica los elementos de una pirmide. 91. Identifica las caractersticas de un prisma. 92. Realiza conversiones de metros a decmetros y de metros a centmetros. 93. Realiza conversiones de kilmetros a metros. 94. Resuelve situaciones problemticas en las cuales se usan las unidades de medida y las conversiones pertinentes. 95. Halla el permetro de diferentes polgonos. 96. Encuentra la medida de un lado de un polgono conocido el permetro. 97. Resuelve problemas que involucran permetro. 98. Encuentra el rea de una superficie por recubrimiento. 99. Reconoce el centmetro cuadrado como unidad de medida. 100. Halla el rea del rectngulo y del cuadrado. 101. Lee la hora en el reloj convencional. 102. Escribe la duracin de un evento en trminos de horas o das. 103. Representa datos en un diagrama de barras. 104. Lee la informacin representada en un diagrama de barras. 105. Interpreta la informacin dada en un pictograma. 106. Utiliza el pictograma para representar una situacin. 107. Determina cundo un suceso es seguro, imposible, muy probable o poco probable.

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REQUISITOS O CONOCIMIENTOS PREVIOS


El educando de tercer grado establece la relacin entre los conjuntos, escribe y lee nmeros de tres cifras; reconoce figuras geomtricas y longitudes; trabaja con las cuatro operaciones aplicando sus respectivas propiedades.

GRADO: CUARTO PROBLEMAS BSICOS A RESOLVER


1. 2. 3. 4. 5. Ubica un nmero en la tabla de posicin. Relaciona el nmero con la cantidad que representa. Lee nmeros hasta de seis cifras. Escribe nmeros hasta de seis cifras. Escribe un nmero hasta de seis cifras como una suma de unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil y centenas de mil. 6. Escribe una suma de unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil y centenas de mil como un nmero de seis cifras. 7. Escribe los signos de <, > o = entre dos cantidades. 8. Ordena cantidades de menor a mayor y viceversa. 9. Aplica las reglas para escribir nmeros romanos. 10. Escribe un nmero romano en sistema decimal. 11. Escribe un nmero natural en sistema romano. 12. Resuelve adiciones con cantidades hasta de seis cifras. 13. Resuelve sustracciones con cantidades hasta de seis cifras. 14. Reconoce los trminos de la suma y de la resta. 15. Aplica la propiedad conmutativa en la adicin. 16. Aplica la propiedad asociativa en polinomios, utilizando los signos de agrupacin. 17. Analiza la informacin propuesta en un texto, una tabla o un dibujo. 18. Identifica las operaciones que se deben plantear para resolver una situacin problema. 19. Plantea y resuelve situaciones problema en las cuales se usan adiciones y sustracciones. 20. Escribe adiciones de sumandos iguales en forma de multiplicacin. 21. Representa arreglos rectangulares de objetos en forma de multiplicacin. 22. Identifica los trminos de la multiplicacin. 23. Resuelve expresiones con signos de agrupacin, aplicando la propiedad distributiva. 24. Resuelve multiplicaciones por una cifra. 25. Resuelve multiplicaciones por dos cifras. 26. Resuelve multiplicaciones por tres cifras. 27. Soluciona problemas en los cuales se utiliza la multiplicacin por una, dos o tres cifras. 28. Resuelve problemas en los cuales se aplican varias operaciones. 29. Plantea problemas que se resuelven aplicando la multiplicacin. 30. Halla el conjunto de mltiplos de un nmero. 31. Identifica si un nmero es mltiplo de otro. 32. Encuentre el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros. 33. Resuelve problemas que requieren el uso del mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros. 34. Identifica los trminos de la divisin. 35. Resuelve divisiones exactas.

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36. Relaciona la divisin exacta con la multiplicacin. 37. Encuentra el cociente y el residuo de una divisin. 38. Encuentra el cociente y el residuo de una divisin con divisor de una cifra. 39. Resuelve divisiones con dividendos hasta de cinco cifras. 40. Encuentra el cociente y el residuo de divisiones con divisor de dos cifras. 41. Comprueba el resultado de la divisin. 42. Resuelve problemas en los cuales se aplica la divisin. 43. Resuelve problemas en los cuales se aplican varias operaciones. 44. Plantea problemas que involucran divisin. 45. Halla el conjunto de divisores de un nmero. 46. Identifica si un nmero es divisor de otro. 47. Encuentra el mximo comn divisor de dos o ms nmeros. 48. Resuelve problemas que requieren del mximo comn divisor de dos o ms nmeros. 49. Aplica las caractersticas para saber si un nmero es primo o compuesto. 50. Reconoce y diferencia la funcin del numerador y del denominador en una fraccin. 51. Determina a qu fraccin equivale una representacin y viceversa. 52. Escribe y lee fracciones. 53. Calcula la fraccin de un conjunto de elementos. 54. Comprara fracciones con la unidad. 55. Identifica fracciones equivalentes. 56. Compara fracciones con igual denominador. 57. Utiliza la amplificacin y simplificacin para obtener fracciones equivalentes. 58. Suma fracciones con igual denominador. 59. Resta fracciones con igual denominador. 60. Suma fracciones con diferente denominador. 61. Resta fracciones con diferente denominador. 62. Resuelve problemas que involucran operaciones aditivas con fracciones. 63. Multiplica fracciones. 64. Relaciona la multiplicacin de una fraccin por un nmero. 65. Divide fracciones. 66. Transforma fracciones decimales en nmeros decimales. 67. Transforma nmeros decimales en fracciones decimales. 68. Identifica la parte entera y la parte decimal de un nmero decimal. 69. Reconoce a qu parte de un nmero equivale una dcima, una centsima y una milsima. 70. Lee nmeros decimales. 71. Escribe nmeros decimales. 72. Escribe nmeros decimales en la tabla de posiciones. 73. Reconoce cundo una fraccin decimal es equivalente con un nmero decimal y viceversa. 74. Suma nmeros decimales. 75. Resta nmeros decimales. 76. Multiplica nmeros decimales por la unidad seguida de ceros (10, 100 y 1000). 77. Efecta multiplicaciones de un nmero decimal por un nmero natural. 78. Efecta multiplicaciones entre nmeros decimales. 79. Efecta divisiones de nmeros decimales entre un nmero natural. 80. Divide nmeros decimales entre la unidad seguida de ceros (10, 100 y 1000). 81. Resuelve y plantea situaciones problemticas utilizando nmeros decimales. 82. Identifica y traza puntos, rectas, semirrectas y segmentos. 83. Nombra puntos, rectas, semirrectas y segmentos.
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84. Identifica los elementos de un ngulo. 85. Nombra ngulos. 86. Clasifica ngulos segn su medida. 87. Construye ngulos a partir de su clasificacin. 88. Determina cundo dos rectas son paralelas. 89. Determina cundo dos rectas son perpendiculares. 90. Dibuja rectas paralelas. 91. Dibuja rectas perpendiculares. 92. Reconoce los elementos de un polgono. 93. Identifica el nmero de vrtices y lados de un polgono. 94. Clasifica tringulos segn la medida de sus lados. 95. Clasifica tringulos segn la mediad de sus ngulos. 96. Identifica cundo un cuadriltero es paralelogramo. 97. Clasifica un paralelogramo segn sea cuadrado, rectngulo, rombo o romboide. 98. Clasifica un cuadriltero en trapecio o trapezoide segn sus caractersticas. 99. Clasifica un cuerpo geomtrico en poliedro o cuerpo redondo. 100. Identifica los elementos base, vrtice y aristas en un cuerpo geomtrico. 101. Realiza conversiones de metros a decmetros y de metros a centmetros. 102. Realiza conversiones de kilmetros a metros. 103. Resuelve situaciones problemticas donde usa las unidades de medida y las conversiones pertinentes. 104. Halla el permetro de diferentes polgonos. 105. Encuentra la medida de un lado de un polgono conocido el permetro. 106. Resuelve problemas que involucren permetro. 107. Encuentra el rea de una superficie por recubrimiento. 108. Reconoce el centmetro cuadrado como unidad de medida. 109. Halla el rea del rectngulo y del cuadrado. 110. Halla el rea de un tringulo. 111. Resuelve problemas que involucren rea. 112. Reconoce el gramo y el kilogramo como unidades de peso. 113. Realiza conversiones de gramo a kilogramo y viceversa. 114. Resuelve problemas que involucran unidades de peso. 115. Representa datos en un diagrama de barras. 116. Lee la informacin representada en un diagrama de barras. 117. Interpreta la informacin dada en un pictograma. 118. Utiliza el pictograma para representar una situacin. 119. Reconoce experimentos aleatorios. 120. Escribe el espacio muestral de un suceso.

REQUSITOS O CONOCIMIENTOS PREVIOS


El alumno de grado cuarto, identifica nmeros de tres cifras, multiplica nmeros de una cifra, suma y resta cantidades de varias cifras, divide por dos y tres cifras, diferencia medidas de peso y ngulos.

GRADO: QUINTO

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PROBLEMAS BSICOS A RESOLVER


1. 2. 3. 4. Representa y nombra conjuntos. Establece relaciones de pertenencia entre un elemento y un conjunto. Determina cundo un conjunto es subconjunto de otro. Realiza operaciones de unin, interseccin, complemento y diferencia entre conjuntos. 5. Reconoce la cantidad que representa un nmero de ms de seis cifras. 6. Compone y descompone nmeros de ms de seis cifras. 7. Establece relaciones de orden entre nmeros de ms de seis cifras. 8. Resuelve operaciones aditivas (de suma y resta) con nmeros de ms de seis cifras. 9. Reconoce y aplica las propiedades de la suma. 10. Plantea y resuelve problemas que involucran situaciones aditivas. 11. Resuelve operaciones multiplicativas (de multiplicacin y divisin). 12. Reconoce y aplica las propiedades de la multiplicacin. 13. Plantea y resuelve problemas que involucran situaciones multiplicativas (multiplicacin y divisin). 14. Reconoce cundo un nmero es primo o compuesto. 15. Encuentra el mnimo comn mltiplo de un conjunto de nmeros. 16. Encuentra el mximo comn divisor de un conjunto de nmeros. 17. Participa con responsabilidad en las actividades individuales y grupales. 18. Calcula la potencia de un nmero. 19. Identifica la radicacin como la operacin inversa de la potenciacin. 20. Identifica la logaritmacin como operacin inversa de la potenciacin. 21. Aprende a reconocer sus errores y a corregirlos. 22. Reconoce y representa fracciones. 23. Establece relaciones de orden entre fracciones. 24. Reconoce cundo una fraccin es propia o impropia. 25. Muestra una actitud positiva ante los obstculos que se presentan. 26. Resuelve operaciones aditivas con fracciones. 27. Resuelve operaciones multiplicativas con fracciones. 28. Resuelve situaciones problemticas utilizando las fracciones. 29. Demuestra inters por cumplir con los trabajos propuestos. 30. Utiliza la notacin decimal para expresar fracciones. 31. Comprende el significado de la parte entera, la dcima, la centsima y la milsima de un nmero decimal. 32. Reconoce la cantidad que representa un nmero decimal. 33. Establece relaciones de orden entre nmeros decimales. 34. Manifiesta sus inquietudes en forma respetuosa. 35. Resuelve operaciones aditivas con nmeros decimales. 36. Resuelve operaciones multiplicativas con nmeros decimales. 37. Plantea y resuelve problemas que involucran operaciones con nmeros decimales. 38. Demuestra inters por cumplir con los trabajos propuestos. 39. Reconoce magnitudes directa e inversamente proporcionales. 40. Halla razones y proporciones. 41. Reconoce el concepto de porcentaje de una cantidad. 42. Resuelve problemas sencillos que involucran magnitudes directamente proporcionales. 43. Traza, mide y clasifica ngulos. 44. Utiliza la relacin de paralelismo y perpendicularidad entre dos rectas.
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45. Reconoce y clasifica polgonos. 46. Clasifica tringulos. 47. Clasifica cuadrilteros. 48. Respeta las diferentes respuestas de sus compaeros, a un mismo problema. 49. Calcula el permetro de una figura. 50. Calcula el rea de una figura. 51. Interpreta datos representados en pictogramas o en un diagrama circular. 52. Realiza experimentos aleatorios.

REQUISITOS O CONOCIMIENTOS PREVIOS


Los alumnos del grado quinto poseen conocimientos: 1. Reconocen los conjuntos, sus operaciones y establecen relacin de pertenencia y contenencia. 2. Escriben, leen y descomponen cantidades correctamente. 3. Comprenden el algoritmo de cada una de las operaciones bsicas. 4. Determinan relaciones entre nmeros naturales, reconocindolas y representndolas grficamente. 5. Identifican el conjunto de los nmeros naturales, los nmeros primos y los compuestos; descomponiendo o hallando divisores y mltiplos o construyendo otros a partir de estos como factores. 6. Conocen los nmeros fraccionarios. 7. Comparan magnitudes de la misma clase. 8. Manejan las nociones de conservacin de magnitud, rea, tiempo, volumen, capacidad y peso y realizan mediciones con unidades tan arbitrarias como estandarizadas.

GRADOS

SEXTO

1. Identifica el valor posicional de un dgito en un nmero. 2. Usa las propiedades de la adicin y la sustraccin de los nmeros naturales, en la solucin de situaciones problemas. 3. Usa las propiedades de la multiplicacin y la divisin en los naturales, en la solucin de situaciones problema. 4. Aplica las propiedades de la potenciacin en los nmeros naturales. 5. Calcula logaritmos y races exactas de nmeros naturales. 6. Ubica puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, cuyas coordenadas son nmeros naturales. 7. Determina los divisores y los mltiplos de un nmero natural. 8. Aplica criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 7 y 11 en el conjunto de los nmeros naturales. 9. Identifica nmeros primos y nmeros compuestos en el conjunto de los nmeros naturales. 10. Expresa cualquier nmero natural como el producto de factores primos. 11. Halla el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales. 12. Identifica la fraccin como parte de un todo y como razn entre cantidades de la misma magnitud. 13. Interpreta la fraccin como cocientes entre cantidades de diferentes magnitudes.

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14. Complifica y amplifica fracciones. 15. Ubica fraccionarios sobre la recta numrica. 16. Aplica los algoritmos de la adicin y la sustraccin de fraccionarios en la resolucin de situaciones problema. 17. Aplica el algoritmo de la multiplicacin y la divisin de fraccionarios en la solucin de situaciones problema. 18. Identifica y representa nmeros decimales; determinando su posicin en la recta numrica para encontrar un orden lgico entre ellos. 19. Expresa un nmero racional en forma decimal finit a o peridica. 20. Aplica los algoritmos de la adicin y la sustraccin de nmeros decimales en la resolucin de problemas. 21. Aplica los algoritmos de la multiplicacin y la divisin de nmeros decimales en la resolucin de problemas. 22. Reconoce magnitudes en distintos objetos y establece patrones de medida segn la magnitud. 23. Reconoce como medida de longitud al metro, sus mltiplos y submltiplos y halla sus equivalencias. 24. Halla el rea de rectngulos, tringulos y circunferencias, usando diferentes patrones de medida. 25. Clasifica ngulos de acuerdo con su medida en grados sexagesimales. 26. Identifica los elementos bsicos de la geometra. 27. Dibuja algunos slidos geomtricos. 28. Construye ngulos y segmentos congruentes. 29. Identifica y construye rectas paralelas y perpendiculares. 30. Identifica las caractersticas de los tringulos, los cuadrilteros y los polgonos. 31. Establece relaciones de comparacin parte-todo y entre elementos distintos. 32. Forma razones entre cantidades y halla razones equivalentes. 33. Establece la rata (razn) como comparacin entre cantidades de distintas magnitudes. 34. Expresa proporciones entre razones equivalentes. 35. Expresa fracciones con denominador 100 como porcentajes y viceversa. 36. Halla porcentajes de cualquier cantidad. 37. Diferencia las formas de proceder de la estadstica descriptiva y de la estadstica inferencial. 38. Halla la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un dato. 39. Diferencia y elabora diagramas de informacin estadstica. 40. Determina la media o promedio, la mediana y la moda de un grupo de datos.

COMPETENCIAS MATEMTICAS: CONEXIONES:


Establece Relaciones entre diversas representaciones de los nmeros naturales, con el fin de facilitar su uso en diferentes contextos. Comprende el fundamento conceptual de los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales. Establece relaciones entre los procedimientos para hallar la descomposicin en nmeros primos, el mximo comn divisor y el mnimo comn divisor. Establece relaciones entre los diferentes significados de los nmeros fraccionarios y entre stos y los nmeros naturales.

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Comprende los algoritmos de las operaciones entre fraccionarios. Transforma expresiones matemticas que contienen nmeros decimales en otras simples. Establece relaciones entre diversas representaciones de los nmeros racionales con su representacin decimal. Relaciona el concepto de medicin con los procedimientos usados al medir longitudes, superficies o ngulos. Establece relaciones entre diversas representaciones de una misma medida. Hace construcciones geomtricas con instrumentos y con modelos. Establece relaciones entre diversas representaciones de conceptos o procedimientos geomtricos. Transforma figuras mediante movimientos en el plano: rotacin, traslacin, reflexin y simetra. Establece relaciones entre diferentes representaciones de razones. Reconoce y aplica conceptos relacionados con la proporcionalidad en situaciones de ndole geomtrico o en contextos de la vida diaria. Organiza en tablas o en grficas datos presentados en situaciones reales. Calcula las medidas de tendencia central de un grupo de datos.

COMUNICACIN:
Relaciona el lenguaje cotidiano con el lenguaje y simbologa matemtica para interpretar situaciones. Escribe nmeros que completan una igualdad o desigualdad. Expresa ideas matemticas relacionadas con la divisibilidad de nmeros naturales. Interpreta correctamente procesos descritos verbalmente. Relaciona materiales fsicos, imgenes y diagramas con conceptos sobre nmeros fraccionarios, sus operaciones y relaciones. Sigue procesos explicados en lenguaje verbal, para representar y comparar nmeros decimales o para operar con ellos. Traduce expresiones decimales del lenguaje verbal a lenguaje matemtico y viceversa. Expresa medidas en diferentes unidades y reconocer representaciones equivalentes. Sigue instrucciones para desarrollar un procedimiento geomtrico. Usa la notacin matemtica como medio para expresar ideas geomtricas. Visualiza e interpreta los movimientos rgidos en el plano y su aplicacin sobre diversas figuras: cenefas y mosaicos, entre otros. Expresa ideas matemticas usando mtodos grficos y pictricos. Determina si una situacin descrita corresponde o no a una razn. Interpreta informacin presentada en tablas y diagramas. Expresa el significado de las nociones estadsticas usando el lenguaje cotidiano.

RAZONAMIENTO LGICO:
Justifica procedimientos y soluciones que se aplican en procesos con nmeros naturales.

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Hace uso de las estructuras conceptuales relacionadas con la divisibilidad y conexiones con otros conceptos como orden, paridad de un nmero, para analizar situaciones matemticas. Determina la validez o no de una afirmacin y justifica respuestas por medio de ejemplos y contraejemplos. Determina cundo un enunciado sobre nmeros fraccionarios es falso o verdadero. Explica los procesos que se siguen para llegar a conclusiones sobre los nmeros fraccionarios, sus significados, relaciones y operaciones. Construye patrones para completar series de nmeros decimales. Decide sobre la veracidad de proposiciones y detecta razonamientos incorrectos que involucran nmeros decimales y en uso en procesos de medicin. Usa el concepto de medicin para explicar procedimientos de clculo aditivo de longitudes, expresadas en diferentes unidades. Usa modelos, informacin, propiedades y relaciones para identificar, caracterizar y clasificar objetos geomtricos. Identifica y expresa regularidades sobre figuras y slidos geomtricos y generaliza resultados. Identifica los elementos base de traslaciones, rotaciones, reflexiones y simetras. Usa el significado de los movimientos rgidos en el plano para analizar y representar diversas figuras. Usa informacin conocida, propiedades y relaciones de la proporcionalidad para explicar hechos. Usa relaciones entre razones obtenidas a partir de datos, para justificar la solucin de un problema. Justifica los procedimientos para determinar las medidas de tendencia central.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Desarrolla y aplica diversas estrategias para solucionar problemas que involucran nmeros naturales y conceptos de la teora de nmeros. Resuelve problemas que surgen en matemticas y en otros contextos, utilizando los nmeros fraccionarios y las operaciones entre ellos. Formula problemas cuya solucin requiere de los nmeros fraccionarios. Resuelve problemas a partir de una expresin matemtica que contiene relaciones entre nmeros decimales. Aplica procedimientos matemticos para calcular reas o permetros en situaciones problema. Usa propiedades y relaciones geomtricas para solucionar problemas que surgen en matemticas y en otros contextos. Usa los movimientos rgidos en el plano para resolver situaciones problema que involucran deslizamientos, traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras. Resuelve problemas estableciendo proporciones. Resuelve problemas considerando las medidas de tendencia central.

GRADO: SPTIMO
1. Expresa con nmeros relativos informacin acerca de la cantidad de una magnitud, a partir de una referencia.

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2. Traduce a un nmero entero situaciones relativas y ubica dicho nmero en la recta numrica. 3. Reconoce el significado del valor absoluto como una distancia. 4. Establece la relacin de orden entre pares de nmeros enteros. 5. Ubica puntos en el plano cartesiano, cuyas coordenadas son pares de nmeros enteros. 6. Efecta adiciones de nmeros enteros, con igual y diferente signo, mediante la representacin grfica o utilizando los valores absolutos. 7. Efecta sustracciones de nmeros, estableciendo la equivalencia de la sustraccin con la adicin del opuesto aditivo. 8. Identifica y aplica las propiedades de la adicin y la sustraccin de nmeros enteros. 9. Simplifica polinomios aritmticos que involucran nmeros enteros, haciendo uso de la correspondencia entre los nmeros naturales y los enteros. 10. Modela, a travs de ecuaciones lineales, situaciones aditivas que involucren nmeros enteros. 11. Efecta multiplicaciones y divisiones de nmeros enteros utilizando la regla para operar con ellos. 12. Identifica las propiedades que cumplen la multiplicacin y la divisin entre nmeros enteros. 13. Reconoce el significado de la potenciacin y simplifica clculos, usando sus propiedades. 14. Establece la relacin entre races ensimas y potencia de nmeros enteros. 15. Expresa, con nmeros racionales, partes de unidades, e identifica, en el conjunto de los nmeros racionales, relaciones de equivalencias y de orden. 16. Efecta adiciones y sustracciones de nmeros racionales. 17. Reconoce y hace uso de las propiedades de la adicin de nmeros racionales. 18. Multiplica y divide nmeros racionales usando los algoritmos correspondientes. 19. Identifica y usa las propiedades de la multiplicacin de nmeros racionales. 20. Identifica el significado de la potenciacin y usa sus propiedades para simplificar clculos; encuentra races ensimas de nmeros racionales. 21. Expresa fracciones en forma decimal y opera con nmeros decimales. 22. Traducir enunciados verbales a ecuaciones lineales con nmeros racionales y solucionarlas, haciendo uso de la propiedad uniforme. 23. Identifica magnitudes directamente proporcionales, reconociendo la constancia del cociente entre pares de valores asociados. 24. Construye e interpreta grficas de magnitudes directa e inversamente proporcionales. 25. Identifica las condiciones de una variacin directa e inversamente proporcional y establecer, en tales casos, la correspondiente ley. 26. Encuentra el trmino desconocido en una proporcin, aplicando la regla de tres simple directa o procedimientos asociados a la proporcionalidad directa. 27. Encuentra el trmino desconocido en una proporcin, aplicando la regla de tres simple inversa o procedimientos asociados a la proporcionalidad inversa. 28. Identifica situaciones que involucren ms de dos magnitudes en proporcin directa o inversa y determina una estrategia para encontrar la informacin desconocida. 29. Efecta clculos de inters aplicados a transacciones comerciales.
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30. Efecta repartos proporcionales directos o inversos, simples o compuestos. 31. Describe, representa y establece relaciones entre los elementos bsicos de la geometra euclidiana, usando el lenguaje simblico de la geometra. 32. Reconocer las condiciones que debe cumplir una definicin para lograr claridad en la comunicacin de ideas geomtricas. 33. Usa regla y comps para construir segmentos y ngulos congruentes, y para verificar la congruencia de segmentos y ngulos. 34. Usa regla y comps para construir y verificar pares de rectas paralelas y perpendiculares. 35. Define, caracteriza y establece las propiedades geomtricas de los tringulos e identifica y construye las lneas notables del tringulo. 36. Define y caracteriza cuadrilteros e identifica las propiedades de los lados y ngulos internos de un paralelogramo. 37. Define la circunferencia, caracteriza las lneas y ngulos especiales relacionados con ella y usa construcciones para verificar algunas relaciones entre estos elementos. 38. Identifica, en objetos del entorno, las magnitudes de longitud, permetro y rea, y las expresa en distintas unidades del Sistema Internacional. 39. Reconoce las frmulas para hallar el rea de tringulos y cuadrilteros, y las verifica mediante construcciones. 40. Identifica las frmulas para hallar el rea de polgonos regulares y de crculos, donde recurre al uso del teorema de Pitgoras. 41. Diferencia el volumen y la capacidad, y expresa estas magnitudes en distintas unidades del Sistema Internacional. 42. Reconoce las unidades de masa y utiliza distintas unidades del Sistema Internacional y otras de uso frecuente. 43. Establecer las equivalencias entre las diferentes unidades de medida del tiempo y opera con valores de esta magnitud. 44. Elabora e interpreta tablas y diagramas de barras y circulares, a partir de datos que reflejan caractersticas poblacionales. 45. Reconoce la media aritmtica, la mediana, la moda y el intervalo mediano en un conjunto de datos, e interpreta su significado. 46. Diferencia entre permutaciones y combinaciones de los elementos de un conjunto, donde obtiene el nmero de permutaciones y de combinaciones posibles en un determinado conjunto. 47. Establece la probabilidad de que ocurra un evento, en experimentos o fenmenos aleatorios.

COMPETENCIAS MATEMTICAS: CONEXIONES:


Aplica el procedimiento para hallar el valor absoluto de un nmero entero. Establece relaciones entre nmeros relativos y situaciones que estos modelan. Establece nexos entre situaciones de la vida diaria y representaciones de los nmeros enteros y sus operaciones. Analiza y organiza en tablas datos que relacionan magnitudes directa e inversamente proporcionales.
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Relaciona los principios de la proporcionalidad con eventos de la vida cotidiana. Relaciona los procedimientos de construccin con regla y comps, con los conceptos y relaciones bsicos de la geometra euclidiana. Busca estrategias para estimar mediciones en la resolucin de problemas y reconoce cundo una estimacin o una aproximacin es apropiada. Relaciona diferentes representaciones que permiten reconocer situaciones estadsticas y aleatorias en eventos cotidianos.

COMUNICACIN:
Relaciona el lenguaje cotidiano con el lenguaje y los smbolos matemticos, al asignar nmeros relativos a diferentes situaciones. Comunica a otros sus ideas sobre operaciones entre nmeros enteros de manera clara y coherente. Establece nexos entre la ubicacin en la recta o el plano y nmeros o parejas de nmeros racionales, teniendo en cuenta la relacin de orden en este conjunto. Usa propiedades de las operaciones con nmeros racionales para resolver ejercicios y ecuaciones. Plantea y resuelve ecuaciones de enunciados que involucran nmeros racionales. Inventa enunciados de problemas que satisfacen ecuaciones cuyos coeficientes son nmeros racionales. Propone y describe, verbalmente, posibles situaciones que involucren magnitudes proporcionales. Usa grficas o ecuaciones algebraicas para expresar la relacin de proporcionalidad entre magnitudes. Organiza, en tablas o en grficas, los datos obtenidos en situaciones de proporcionalidad, para interpretar las relaciones que entre ellos se establecen. Propone, redacta y explica definiciones o construcciones geomtricas a partir de ilustraciones o del estudio de ejemplos y contraejemplos. Sigue o formula los pasos necesarios para hacer mediciones de diferentes magnitudes. Interpreta y presenta, en forma oral y escrita, el significado de la informacin de tablas y diagramas de barras y lineales, que permiten establecer el comportamiento de un suceso.

RAZONAMIENTO LGICO:
Argumenta la validez o falsedad de afirmaciones correspondientes a situaciones relativas. Usa la recta numrica como modelo para validar las propiedades de los nmeros enteros. Justifica los procedimientos y las estrategias empleadas en situaciones que requieren de los nmeros enteros, sus relaciones, sus operaciones y propiedades. Generaliza, a partir de ejemplos, propiedades de las operaciones entre nmeros racionales. Justifica los resultados obtenidos de operar con nmeros racionales. Comprende y aplica procesos de razonamiento, para diferenciar y decidir sobre el tipo de proporcionalidad que puede haber entre magnitudes relacionadas. Comprende el significado de los diferentes tipos de proporcionalidad y aplicar procesos de razonamiento proporcional.

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Usa las definiciones de algunos elementos bsicos de geometra para decidir sobre veracidad de proposiciones que involucran dichos elementos. Formula conjeturas sobre relaciones geomtricas y usa procedimientos de construccin para validarlas y llegar a generalizaciones. Formula una conjetura apropiada o saca una conclusin lgica en la discusin sobre las unidades del Sistema Internacional de Unidades y su uso. Comprende y justifica los procedimientos para calcular las medidas estadsticas. Formula conjeturas y desarrolla procedimientos para generalizarlas y validarlas.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Formula problemas a partir de situaciones cotidianas que pueden ser descritas con nmeros relativos. Interpreta informacin presentada en tablas o grficas e implementa estrategias para resolver problemas. Aplica y efecta los algoritmos de las operaciones con nmeros enteros y los procedimientos para resolver ecuaciones. Resuelve problemas cuya solucin requiere el manejo de algoritmos asociados a las operaciones con nmeros racionales. Resuelve problemas que involucran magnitudes directa o inversamente proporcionales. Identifica y aplica las propiedades que caracterizan las regularidades de la proporcionalidad directa, inversa y compuesta, y justifica su aplicacin en la resolucin de problemas. Usa las definiciones y generalizaciones para resolver problemas relacionados con las medidas de segmentos o ngulos. Resuelve problemas que requieren el uso de diferentes magnitudes y sus correspondientes unidades de medicin. Combina diversas estrategias y procedimientos en la resolucin de problemas.

GRADO: OCTAVO
1. Aplica las propiedades adecuadas para la solucin de operaciones donde se involucran nmeros enteros y racionales. 2. Reconoce al conjunto de los nmeros reales como la unin de los racionales e irracionales. 3. Extiende las propiedades de la adicin en nmeros racionales a la adicin en nmeros reales. 4. Reconoce las propiedades de la multiplicacin en los nmeros reales. 5. Interpreta el significado de potencias de nmeros reales con exponentes enteros y sus propiedades. 6. comprende la relacin existente entre la potenciacin, radicacin y logaritmacin en el conjunto de los nmeros reales. 7. Identifica monomios y polinomios. 8. Usa las propiedades de los nmeros reales para la adicin y sustraccin de polinomios. 9. Aplica las propiedades de los nmeros reales y de la potenciacin en la multiplicacin de polinomios. 10. identifica los productos notables y escribe el desarrollo de estos sin efectuar la multiplicacin.

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11. usa las propiedades de los nmeros reales y de la potenciacin en la divisin de polinomios. 12. Usa la divisin sinttica para efectuar la divisin de un polinomio por otro de la forma x r 13. Halla el factor comn de los trminos de un polinomio. 14. Factoriza adecuadamente los trinomios dados. 15. Factoriza diferentes tipos de polinomios usando diversas estrategias. 16. Usa las propiedades de la adicin y la multiplicacin de los nmeros reales para resolver ecuaciones. 17. Establece un mtodo de anlisis de un problema que lleve a la formulacin de una ecuacin que lo modele. 18. Aplica las propiedades de orden en los nmeros reales para resolver desigualdades. 19. Modela y resuelve una situacin problemtica por medio de desigualdades. 20. Modela problemas por medio de ecuaciones polinmicas y usa la factorizacin para resolver ecuaciones. 21. Dada una situacin, identifica las magnitudes que varan y determina si la relacin de variacin es funcin. 22. Identifica las diferentes representaciones de una funcin. 23. Identifica funciones lineales. 24. Identifica la expresin algebraica y la grfica que representa una funcin afn. 25. Determina la pendiente de una recta. 26. Elabora conjeturas a partir de los resultados verificados en las construcciones con regla y comps. 27. Conoce y usa definiciones y postulados sobre ngulos en demostraciones o para determinar medidas 28. Usa la definicin de rectas perpendiculares para justifica la falsedad o veracidad de afirmaciones. 29. Comprende los postulados sobre paralelas y los usa como justificaciones en demostraciones. 30. Conoce y usa los postulados de congruencia de tringulos. 31. Usa tringulos congruentes para demostrar qu partes correspondientes de estos son congruentes. 32. conoce y usa los teoremas relacionados con la mediatriz de un segmento y con la bisectriz de un ngulo. 33. Usa las frmulas para hallar el rea de superficies. 34. Dada una distribucin agrupada de datos, estima las medidas de tendencia central: media, mediana y moda. 35. Calcula las medidas de tendencia central en una distribucin agrupada de datos. 36. Interpreta y calcula las medidas de dispersin: rango de variacin y desviacin media.

COMPETENCIAS MATEMTICAS: CONEXIONES:


Relaciona los conceptos definidos sobre o con los nmeros racionales e irracionales. Compara y deduce relaciones entre diferentes representaciones de los nmeros irracionales.

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Reconoce y establece conexiones entre diversas representaciones de nmeros reales; entre operaciones, propiedades y los procedimientos para efectuar dichas operaciones. Simplifica y transforma ecuaciones y desigualdades lineales. Establece relaciones entre la representacin algebraica y geomtrica de expresiones algebraicas. Emplea los conceptos de la teora de nmeros (factores primos, M.C.M., M.C.D.) para transformar una expresin matemtica en una expresin equivalente, mediante la factorizacin. Asocia al significado de los procesos de factorizacin una interpretacin geomtrica. Reconoce y establece nexos entre diversas representaciones de funciones y sus significados. Reconoce y utiliza las relaciones entre lgebra y la geometra para encontrar el valor de magnitudes geomtricas desconocidas. Reconoce relaciones entre distintos temas de las matemticas, al usar propiedades geomtricas para formular ecuaciones. Construye conceptos e ideas a partir de la resolucin de problemas. Relaciona el significado de las medidas de tendencia central y de dispersin. Aplicar medidas estadsticas para dar significado estadstico o aleatorio a situaciones de la vida diaria.

COMUNICACIN:
Describe, usa y reconoce las diferentes representaciones de los nmeros racionales e irracionales. Desarrolla y expresa por medio de notacin matemtica y diagramas, conceptos, ideas, y propiedades sobre los nmeros reales, operaciones y relaciones. Expresa, mediante desigualdades y ecuaciones lineales enunciados de situaciones problema presentados en lenguaje cotidiano y viceversa. Plantea expresiones algebraicas que corresponden a situaciones expuestas en lenguaje de la vida cotidiana y viceversa. Halla expresiones algebraicas de representaciones geomtricas para determinar reas, volmenes y permetros. Explica y escribe el anlisis y los procesos efectuados en la resolucin de situaciones. Expresa verbal, grfica o simblicamente ideas matemticas. Comprende y comunica secuencias coherentes de afirmaciones geomtricas hiladas para demostrar la veracidad de una afirmacin ms general. Presenta en forma escrita argumentos para validar una afirmacin. Explica y entiende los fundamentos de los procedimientos para calcular reas de superficies y volmenes de slidos. Interpreta y expresa, mediante lenguaje escrito, pictrico o grfico, el significado de una medida estadstica en una situacin particular.

RAZONAMIENTO LOGICO:
Analiza y argumenta situaciones relativas a nmeros irracionales. Expone ideas y formula conjeturas sobre regularidades observadas. Determina cundo un enunciado sobre nmeros reales es falso o verdadero.

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Usa propiedades de las operaciones en los nmeros reales para resolver ecuaciones y desigualdades lineales. Justifica su posicin frente a la verdad o falsedad de enunciados relacionados con polinomios. Identifica regularidades en el desarrollo de procedimientos dados. Justifica modelos de resolucin de problemas. Argumenta la validez o falsedad de afirmaciones sobre funciones. Usa las estructuras conceptuales para analizar situaciones matemticas y decide si la relacin descrita corresponde a una funcin. Justifica sus afirmaciones y conjeturas geomtricas dentro del contexto de un sistema axiomtico formal. Usa construcciones geomtricas para determinar propiedades y caractersticas de figuras geomtricas. Determina la falsedad o verdad de enunciados sobre slidos geomtricos. Hace predicciones o saca conclusiones apropiadas sobre reas de superficies y volmenes de slidos. Justifica el uso de modelos de resolucin de problemas y las respuestas obtenidas con argumentos basados en las medidas estadsticas, sus propiedades y sus conexiones.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Desarrolla y propone diferentes estrategias para resolver un problema con nmeros irracionales y racionales. Usa las propiedades entre nmeros reales y sus propiedades para resolver ecuaciones y desigualdades. Determina los datos necesarios de un problema y hace uso de diversas estrategias para resolverlo. Resuelve situaciones cuya solucin involucra monomios y polinomios. Interpreta el enunciado de un problema, lo simplifica y lo traduce a un enunciado matemtico. Construye y despeja expresiones algebraicas utilizando la factorizacin. Usa datos obtenidos por medio de funciones o de sus grficas, para formular conjeturas. Desarrolla y aplica diversas estrategias para resolver problemas. Desarrolla, adapta y aplica diversas estrategias para resolver problemas que involucran ngulos, rectas, tringulos y sus magnitudes y relaciones geomtricas. Hace uso de las estructuras conceptuales y conexiones para analizar situaciones geomtricas y decide propiedades de figuras geomtricas. Formula y resuelve problemas que requieren el uso de reas de superficies y volmenes de slidos geomtricos y sus correspondientes unidades de medicin. Desarrolla procedimientos algortmicos propios de la estadstica y la probabilidad, para resolver problemas.

GRADO: NOVENO.
1. Halla el factor comn de los trminos de un polinomio. 2. Factoriza adecuadamente los trinomios dados. 3. Factoriza diferentes tipos de polinomios usando diversas estrategias.

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4. Usa las propiedades de la adicin y la multiplicacin de los nmeros reales para resolver ecuaciones. 5. Establece un mtodo de anlisis de un problema que lleve a la formulacin de una ecuacin que lo modele. 6. Aplica las propiedades de orden en los nmeros reales para resolver desigualdades. 7. Modela y resuelve una situacin problemtica por medio de desigualdades. 8. Modela problemas por medio de ecuaciones polinmicas y usa la factorizacin para resolver ecuaciones. 9. Representa un nmero real en la recta numrica. 10. Identifica y aplica convenientemente las propiedades de los exponentes y los radicales. 11. Resuelve ecuaciones con valor absoluto. 12. Establece relacin entre expresiones con exponentes y con radicales. 13. Simplifica expresiones racionalizando. 14. Representa grficamente la funcin lineal y la funcin afn. 15. Comprende el significado de la funcin y lo usa para modelar fenmenos de la vida cotidiana y cientfica. 16. Aplica diferentes mtodos para obtener la solucin de sistemas de ecuaciones lineales y afines con dos incgnitas. 17. Resuelve problemas cuyo planteamiento requiere sistemas de ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas. 18. Relaciona la representacin simblica y grfica de funciones cuadrticas e, identifica sus elementos. 19. Soluciona ecuaciones de segundo grado por factorizacin, completacin de cuadrados y aplicando la frmula cuadrtica. 20. Resuelve situaciones problema que involucran ecuaciones cuadrticas. 21. Representa regiones del plano expresadas mediante desigualdades cuadrticas y sistemas de desigualdades cuadrticas. 22. Resuelve ecuaciones que contienen radicales simples. 23. Reconoce las sucesiones como funciones de los nmeros enteros positivos en cualquier conjunto numrico. 24. Escribe el trmino general de una sucesin a partir del conocimiento de algunos de sus trminos. 25. Diferencia las caractersticas de una sucesin o progresin aritmtica y una sucesin o progresin geomtrica. 26. Establece una expresin para el ensimo trmino de una serie asociada a una progresin dada. 27. Resuelve ecuaciones exponenciales y logartmicas, recurriendo a las propiedades de estas operaciones. 28. Reconoce polgonos semejantes y aplica los criterios de semejanza de tringulos para demostrar que dos de ellos son semejantes. 29. Utiliza la semejanza de tringulos y la proporcionalidad de los lados de tringulos semejantes para determinar longitudes desconocidas. 30. Utiliza longitudes proporcionales de segmentos determinados por rectas paralelas sobre rectas secantes para calcular ciertas distancias. 31. Encuentra medidas desconocidas en tringulos rectngulos especiales y reconoce las razones trigonomtricas de ngulos agudos de tringulos rectngulos. 32. Aplica teoremas que muestran la relacin entre las rectas tangentes y los radios de la circunferencia. 33. Conoce y usa la relacin de congruencia entre los segmentos tangentes a una circunferencia.
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34. Define y aplica propiedades de arcos, ngulos centrales y cuerdas. 35. Resuelve problemas usando los teoremas correspondientes a ngulos inscritos. 36. Aplica teoremas que relacionan las longitudes de cuerdas, segmentos secantes y segmentos tangentes. 37. Especifica todos los resultados posibles de un experimento aleatorio. 38. Establece los principios de adicin y multiplicacin en la ocurrencia de un nmero finito de eventos. 39. Reconoce la nocin de probabilidad de un evento como una razn y calcula la probabilidad de eventos. 40. Encuentra una expresin para la probabilidad condicional de un evento respecto de la ocurrencia de otro.

COMPETENCIAS MATEMTICAS: MODELACION:


Establece relaciones entre las representaciones geomtrica y simblica de los nmeros reales. Relaciona varias funciones lineales y afines mediante un sistema de ecuaciones y usa diversos mtodos para obtener su solucin. Relaciona los parmetros de una parbola con las caractersticas de la funcin cuadrtica. Representa parbolas y regiones del plano limitadas por parbolas. Evidencia la importancia de la matemtica en la vida diaria a travs del tratamiento sistemtico del inters simple y el inters compuesto. Establece nexos entre los conceptos de razn, proporciones y semejanza con situaciones de la vida diaria. Determina la pertinencia de aplicar teoremas para determinar semejanza de tringulos y proporciones entre longitudes. Establece nexos entre los diferentes ngulos, cuerdas y arcos subtendidos en la circunferencia. Usa semejanzas de tringulos para determinar longitudes de segmentos, arcos y ngulos en una circunferencia. Reconoce y usa conexiones entre los elementos de eventos y de espacios maestrales para determinar la probabilidad de un evento

COMUNICACIN:
Desarrolla procedimientos y algoritmos para solucionar ecuaciones e inecuaciones que contienen valores absolutos. Comunica significados de nociones que involucran el valor absoluto y el procedimiento de racionalizacin. Propone sistemas lineales para modelar situaciones problema y las relaciones entre las variables presentes en ellas. Dota de significado a la representacin de una funcin cuadrtica, ecuaciones cuadrticas y desigualdades cuadrticas. Interpreta ideas relacionadas con progresiones aritmticas y geomtricas y sus relaciones con el inters simple y compuesto. Usa el lenguaje matemtico para compartir ideas sobre diferentes transacciones comerciales.

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Construye o usa instrumentos para hallar la altura de objetos longitud no se pueda medir directamente. Relaciona materiales fsicos, imgenes, dibujos y diagramas con la semejanza de polgonos y proporcionalidad de longitudes. Relaciona el lenguaje cotidiano con el lenguaje matemtico al reconocer objetos y conceptos relativos a una circunferencia e identificarlos en una grfica. Enuncia en forma coherente conjeturas relativas a relaciones geomtricas entre ngulos, arcos y cuerdas en una circunferencia. Relaciona el lenguaje diario con el lenguaje matemtico y da significado a ste.

RAZONAMIENTO LOGICO:
Decide sobre la veracidad de afirmaciones relativas al conjunto de los nmeros reales. Hace uso de diferentes razonamientos para generalizar y probar propiedades y caractersticas de sistemas de ecuaciones e inecuaciones asociados a funciones lineales y afines, y para resolver ecuaciones cuadrticas y probar propiedades y caractersticas de la funcin cuadrtica. Detecta, reproduce y extiende esquemas o patrones que se repiten en sucesiones, progresiones y series. Obtiene expresiones generales para una secuencia en trminos con un comportamiento especial. Formula y comprueba conjeturas acerca de la semejanza de polgonos y su aplicacin en la solucin de problemas geomtricos. Formula matemticamente y comprueba conjeturas acerca de las relaciones entre ngulos, cuerdas y arcos de una circunferencia. Estudia y elabora resultados sobre la probabilidad de eventos. Resuelve problemas aleatorios aplicando las propiedades de un espacio probabilstico.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Identifica la informacin pertinente y necesaria para resolver problemas que involucran nmeros reales. Disea, aplica y evala estrategias de investigacin para resolver problemas que amplan la conceptualizacin de los reales. Adapta e implementa estrategias creativas para resolver situaciones problema de la realidad y la matemtica mediante el uso de los datos para construir funciones modeladoras. Resuelve, mediante diferentes estrategias, problemas relativos a situaciones que requieren ecuaciones y desigualdades cuadrticas. Resuelve problemas que surgen en las matemticas, en la vida diaria y comercial, usando conceptos de sucesiones, progresiones y series. Utiliza los teoremas de Thales y Pitgoras, sobre semejanza de polgonos y sobre longitudes proporcionales para resolver problemas en matemticas y otros contextos. Resuelve problemas que surgen en contextos geomtricos relacionados con circunferencias. Construye modelos de probabilidad adecuados a situaciones en donde est presente el azar.

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GRADO: DECIMO.
18. Identifica los diferentes sistemas de medidas para ngulos. 19. Relaciona, mediante conversiones, los sistemas de medidas para ngulos. 20. Establece relaciones entre las medidas y los ngulos de un tringulo. 21. Deduce las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo. 22. Deduce y aplica, en la solucin de ejercicios, los valores de las relaciones trigonomtricas para ngulos especiales. 23. Prueba identidades trigonomtricas. 24. Deduce formulas trigonomtricas para la suma y diferencia de ngulos, la mitad, el doble de un ngulo y otras formulas bsicas. 25. Soluciona ejercicios y problemas aplicando las razones trigonomtricas. 26. Determina las propiedades de las funciones trigonomtricas. 27. Halla el dominio, rango, perodo y amplitud de las funciones trigonomtricas. 28. Identifica las propiedades de las funcione trigonomtricas a partir de sus grficas. 29. Reconoce las propiedades y caractersticas de las funciones trigonomtricas inversas y su uso en la solucin de ecuaciones. 30. Traza las grficas de las funciones trigonomtricas inversas. 31. Usa de manera significativa las identidades y las ecuaciones trigonomtricas. 32. Evala identidades y ecuaciones trigonomtricas. 33. Verifica identidades trigonomtricas y las usa en la solucin de ecuaciones trigonomtricas. 34. Soluciona tringulos rectngulos aplicando las razones trigonomtricas, seno, coseno y tangente 35. Soluciona tringulos oblicungulos haciendo uso de la ley del seno y ley del coseno. 36. Soluciona problemas artificiales y del entorno haciendo uso de la ley del seno y la ley del coseno. 37. Traza y reconoce lugares geomtricos, tales como rectas y curvas a partir de sus expresiones algebraicas. 38. Reconoce las cnicas a partir de sus expresiones algebraicas y viceversa. 39. Establece diferencias y semejanzas entre las diferentes cnicas. 40. Propone y evala argumentos matemticos. 41. Crea y adopta estrategias de solucin de problemas. 42. Utiliza el lenguaje matemtico para expresar ideas. 43. Reconoce conceptos matemticos en contextos fuera de ella. 44. Valora y respeta los aportes hechos por los dems compaeros al desarrollo de la temtica en la asignatura. 45. Participa pasiva o activamente en el trabajo y desarrollo de los procesos curriculares. 46. Transfiere sus conocimientos adquiridos en la asignatura en procura del mejoramiento de su calidad de vida. 47. Demuestra una actitud crtica frente al buen uso de los elementos y herramientas de su entorno en procura del orden y la conservacin del medio ambiente que habita.

COMPETENCIAS MATEMTICAS: MODELACION:


Establece relaciones de orden entre expresiones con razones trigonomtricas.

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Aplica el teorema de Pitgoras para determinar longitudes. Calcula el valor de diferentes razones trigonomtricas. Establece relaciones y diferencias entre razones y funciones trigonomtricas. Analiza problemas geomtricos que involucran relaciones de perpendicularidad en distintos contextos. Conecta mbitos naturales con relaciones trigonomtricas. Establece relaciones entre ecuaciones algebraicas y trigonomtricas. Simplifica expresiones utilizando identidades trigonomtricas elementales. Establece modelos de la geometra analtica en otras reas del conocimiento, tales como la astronoma, la fsica, y las comunicaciones. Relaciona las reas de la geometra euclidiana y el lgebra, al traducir la informacin de una situacin geomtrica en lenguaje algebraico y viceversa. Analiza situaciones geomtricas espaciales mediante secciones planas en un cono de una hoja o de dos hojas. Utiliza la nocin de vector para comprender los conceptos de orientacin y descomposicin de una fuerza. Establece algunos modelos de la geometra analtica y la trigonometra con ayuda del lgebra vectorial. Interpreta leyes y relaciones de la fsica mecnica en forma vectorial. Aplica procedimientos para hallar determinantes, y para resolver sistemas de ecuaciones.

COMUNICACIN:
Sigue instrucciones en la solucin de problemas. Encuentra equivalencias entre diferentes expresiones trigonomtricas. Identifica en el crculo unitario valores de seno y coseno. Reconoce grficamente las funciones trigonomtricas. Identifica propiedades y regularidades de las funciones trigonomtricas. Expresa adecuadamente informacin verbal geomtrica de una situacin mediante expresiones trigonomtricas y en lenguaje analtico algebraico. Expresa adecuadamente informacin verbal de una situacin, en lenguaje trigonomtrico. Modela con funciones trigonomtricas inversas situaciones problema sustentando ante sus compaeros la viabilidad de su modelo. Expresa sus argumentos al dar solucin a problemas trigonomtricos, con coherencia en el uso de las propiedades de las funciones trigonomtricas inversas. Establece relaciones entre dos expresiones trigonomtricas. Encuentre soluciones de una ecuacin a partir de la representacin grfica. Relaciona una grfica con su respectiva ecuacin trigonomtrica. Traza las grficas correspondientes a distintas transformaciones sobre funciones trigonomtricas. Justifica las deducciones analticas de las caractersticas geomtricas de las secciones cnicas o de la particularizacin de la ecuacin general de segundo grado en el plano. Realiza construcciones geomtricas que validan una caracterstica general de las secciones cnicas o de alguna caracterstica propia de una seccin cnica. Hace uso adecuado del sistema cartesiano de coordenadas para representar un vector en el plano y en el espacio, as como algunas relaciones y operaciones entre ellos.

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Expresa vectorialmente situaciones geomtricas y fsicas. Argumenta correctamente el desarrollo vectorial en la resolucin de un problema. Explica el efecto de multiplicar una matriz por una matriz elemental. Explica las condiciones en que la matriz 2x2 tiene inversa.

RAZONAMIENTO LOGICO:
Determina si dos expresiones trigonomtricas son equivalentes. Justifica procedimientos y argumenta los pasos en una demostracin. Explica a partir de una grfica, relaciones que llevan a una demostracin. Encuentra y justifica el valor de verdad de una proposicin. Justifica procedimientos y argumenta los pasos que siguen en una demostracin que involucra razones y funciones trigonomtricas. Argumenta correctamente las condiciones en las cuales una ecuacin trigonomtrica inversa llega a ser identidad. Sigue los pasos de una prueba trigonomtrica argumentando matemticamente cada etapa. Establece la validez de argumentos sobre la restriccin del dominio de una funcin trigonomtrica para que tenga una inversa. Encuentra valores que verifican una igualdad. Justifica el valor de verdad de una proposicin. Explica y justifica cada uno de los pasos para establecer una identidad. Resuelve problemas geomtricos en forma algebraica, describiendo con una ecuacin o relacin alguna condicin geomtrica que debe satisfacer cierto conjunto puntos en el plano o en el espacio. Con ayuda de la funcin distancia euclidiana entre dos puntos plantea estrategias algebraicas para dar solucin a un problema geomtrico o fsico. Selecciona en forma adecuada las condiciones analticas, en el sistema coordenado, que facilitan la representacin, anlisis y solucin de una situacin problema. Justifica los pasos establecidos en la solucin vectorial de alguna caracterstica geomtrica o de un problema de la fsica. Explica los esquemas deductivos que sustentan las caractersticas o condiciones fsicas de una situacin problema. Realiza construcciones vectoriales que involucran estructuras geomtricas, algebraicas, de orden y mtricas. Emplea estructuras conceptuales y conexiones para analizar situaciones matemticas y formular conjeturas relacionadas con matrices o sus transformaciones.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Resuelve problemas que involucran razones trigonomtricas. Propone diferentes estrategias en la solucin de un problema que involucra razones trigonomtricas. Resuelve problemas sobre distancias y ngulos de elevacin y depresin. Aplica las funciones trigonomtricas en la solucin de problemas. Soluciona problemas trigonomtricos en las cuales la medida del ngulo es la incgnita. Con base en la informacin de una situacin problema, determina cul de las funciones trigonomtricas inversas ha de utilizar.

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Establece estrategias geomtricas con las cuales es apropiado usar las funciones trigonomtricas inversas. Aplica en forma correcta la frmula de adicin y sustraccin de ngulos. Calcula los elementos no conocidos en un tringulo. Aplica las leyes de seno y coseno en la resolucin de diferentes problemas de carcter trigonomtrico. Resuelve problemas geomtricos en forma vectorial, describiendo, alguna condicin geomtrica que debe satisfacer cierto conjunto de puntos en el plano o espacio. Utiliza la funcin distancia euclidiana entre dos puntos del plano para dar solucin vectorial a un problema geomtrico o fsico. Utiliza condiciones de independencia y libertad de los vectores en problemas de la fsica. Usa el mtodo de eliminacin en la solucin de un sistema de ecuaciones. Aplica los sistemas de ecuaciones en la solucin de problemas. Aplica el mtodo de Cramer en la solucin de sistemas de ecuaciones.

GRADO: UNDECIMO.
1. Establece el valor de verdad de las proposiciones lgicas aplicando los criterios de los conectivos. 2. Resuelve problemas sobre lgebra de conjuntos. 3. Soluciona inecuaciones o desigualdades aplicando el criterio de intervalo abierto y cerrado. 4. Define las principales clases de funciones y sus propiedades 5. Elabora la grfica y realiza el anlisis de las diferentes clases de funciones. 6. Plantea y resuelve problemas en diferentes contextos que involucren funciones. 7. Utiliza las sucesiones y las series para representar situaciones problemticas. 8. Reconoce las diferentes clases de sucesiones y sus clasificaciones de acuerdo a sus caractersticas. 9. Determina el trmino general de una sucesin. 10. Analiza y evala series y sucesiones numricas. 11. Usa las propiedades de los lmites para evaluarlos. 12. Determina el lmite de una funcin en su representacin grfica. 13. Calcula lmites empleando procesos algebraicos y trigonomtricos 14. Plantea situaciones que pueden ser interpretadas sobre el concepto de lmite. 15. Establece la relacin que existe entre las ideas de lmite y continuidad. 16. Utiliza la idea de derivada para determinar la pendiente de la recta tangente a una curva en un punto dado. 17. Calcula derivadas a partir de sus propiedades. 18. Determina el comportamiento de las funciones a partir de su derivada. 19. Resuelve problemas que conducen a la idea de razn de cambio. 20. Calcula derivadas utilizando las diferentes reglas para ello. 21. Interpreta problemas cuyo enunciado genera la aplicacin de las derivadas. 22. Usa el concepto de funcin para maximizar y minimizar funciones. 23. Usa el concepto de derivada para trazar grficas de funciones. 24. Relaciona el concepto de integral con el lmite de una sumatoria. 25. Usa sumatorias para calcular el rea bajo una grfica. 26. Evala integrales para determinar el rea bajo una curva. 27. Determina la antiderivada de una funcin dada utilizando las diferentes tcnicas de integracin.

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28. Utiliza los mtodos de sustitucin y integracin por partes para evaluar integrales. 29. Valora y respeta los aportes hechos por los dems compaeros al desarrollo de la temtica en la asignatura. 30. Participa pasiva o activamente en el trabajo y desarrollo de los procesos curriculares. 31. Transfiere sus conocimientos adquiridos en la asignatura en procura del mejoramiento de su calidad de vida. 32. Demuestra una actitud crtica frente al buen uso de los elementos y herramientas de su entorno en procura del orden y la conservacin del medio ambiente que habita.

COMPETENCIAS MATEMTICAS: MODELACION:


Interpreta modelos funcionales elementales en economa, finanzas, geometra y fsica. Utiliza distintas herramientas matemticas (sistemas geomtricos, geometra, aproximacin) para trazar la grfica de una funcin. Establece diferentes relaciones entre sucesiones y series. Aplica los conceptos de seriasen la resolucin de problemas de poblaciones y de matemticas financieras. Establece relaciones entre lmites de sucesiones y lmites de funciones. Aplica tcnicas de factorizacin en el clculo de lmites. Interpreta modelos geomtricos con base en el anlisis local de variacin instantnea. Relaciona propiedades algebraicas de las funciones a travs del comportamiento de su derivada. Utiliza la funcin exponencial para analizar situaciones de poblaciones biolgicas. Enfrenta exitosamente problemas de otras reas del conocimiento que requieran de procesos de optimizacin. Presenta modelos de funciones diferenciables para resolver problemas de crecimiento, maximizacin o minimizacin en economa, biologa, fsica y geometra. Establece las variables relacionadas cuyas diferenciales permitan aproximar algn valor requerido. Encuentra y usa conexiones entre derivadas e integrales. Reconoce los procedimientos o reglas bsicas en la solucin de integrales. Verifica e interpreta resultados de problemas con integrales definidas.

COMUNICACIN:
Expresa verbalmente caractersticas geomtricas de las funciones. Justifica la restriccin del dominio de una funcin para que sta tenga alguna propiedad requerida. Expresa verbalmente semejanzas entre funciones. Encuentra expresiones para la adicin de los primeros n nmeros naturales. Sigue instrucciones en la solucin de problemas que involucran sucesiones. Interpreta significados relacionados con lmites de sucesiones.

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Sigue instrucciones en la resolucin de problemas relacionados con lmites de funciones. Elabora grficas para deducir y calcular lmites. Justifica ante sus compaeros(as) el anlisis del movimiento de una partcula cuya funcin posicin es conocida. Explica analticamente la forma grfica de una funcin. Reconstruye la grfica de una funcin a partir del conocimiento de la grfica de su derivada justificando el modelo grfico construido. Argumenta por medio de las propiedades de la derivada, la resolucin de problemas geomtricos y fsicos. Plantea un modelo matemtico que resuelve una situacin problema, haciendo la transposicin de la informacin dada a las variables, constantes y relaciones involucradas. Establece frmulas de integracin, mediante el mtodo de integracin por partes.

RAZONAMIENTO LOGICO:
Interpreta correctamente una deduccin matemtica de propiedades de intervalos reales. Comprende razonamientos sobre operaciones entre funciones.. Determina cuando un enunciado sobre sucesiones es falso o verdadero y argumenta la respuesta. Justifica procedimientos y argumenta los pasos que se siguen en una deduccin. Muestra la equivalencia entre dos expresiones matemticas. Verifica y justifica con argumentos la continuidad de una funcin en un intervalo cerrado. Justifica procedimientos y argumenta los pasos que se siguen en una deduccin. Determina las condiciones necesarias para establecer un resultado relacionado con lmites de funciones. Redacta justificaciones satisfactorias en la deduccin de la derivada de una funcin. Realiza deducciones acerca del comportamiento de la derivada de una funcin a partir de una tabla de valores de la derivada. Obtiene la derivada de una composicin de funciones expresando conclusiones que son consecuencia de las propiedades analticas de las funciones originales. Realiza deducciones para completar criterios de clasificacin de puntos crticos en mximos o mnimos, en cierta clase de funciones. Sigue patrones lgicos en la elaboracin de grficas detalladas de funciones que son combinacin de otras elementales. Organiza su mtodo de solucin de situaciones de optimizacin siguiendo un desarrollo ordenado de la metodologa del clculo. Desarrolla y utiliza razonamientos inductivos para plantear una frmula general del clculo. Comprueba resultados que generalizan casos particulares de integrales.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Resuelve problemas de inecuaciones dando su solucin en forma de intervalo. Resuelve problemas sobre propiedades geomtricas de una funcin. Determina, con ayuda de intervalos, el dominio de una funcin Resuelve problemas mediante el uso de sucesiones.

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Propone diferentes estrategias en la solucin de un problema que involucra sucesiones. Aplica los conceptos de sucesiones y series en la solucin de problemas relacionados con matemticas financieras. Propone diferentes estrategias en la resolucin de problemas que involucran lmites de funciones. Utiliza tcnicas de sustitucin para calcular lmites alrededor de un punto distinto de cero. Resuelve problemas de variacin instantnea con ayuda del proceso de lmite de una sucesin de tasa promedio. Plantea frmulas simplificadas algebraicamente para determinar la derivada de funciones elementales. Resuelve problemas elementales de velocidad y aceleracin instantnea con ayuda de reglas de derivacin. Resuelve problemas de variacin instantnea y de mximos y mnimos de funciones utilizando las reglas de derivacin y resultados analticos de optimizacin. Resuelve problemas de variacin instantnea que se componen de dos o ms clases de variacin instantnea. Resuelve problemas de razones instantneas relacionadas por una o dos ecuaciones algebraicas, mediante diferenciales. Formula y resuelve problemas de situaciones que involucran antiderivadas. Resuelve problemas de valor inicial.

Se consideran tres aspectos para organizar el currculo en un todo armonioso: Conocimientos bsicos:
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento numrico y sistemas numricos espacial y sistemas geomtricos mtrico y sistema de medidas aleatorio y sistema de datos variacional y sistemas algebraicos y analticos

Procesos generales
Conexiones Comunicacin Razonamiento Lgico Resolucin de Problemas

El contexto Situaciones problemticas:


De las mismas matemticas De la vida diaria De las otras ciencias

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11 NCLEOS TEMTICOS GRADO: PRE-ESCOLAR

DIMENSIN COGNITIVA, CORPORAL, COMUNICATIVA, ESTTICA.


1. Desarrollo sensorial 1.1 Discriminacin visual 1.2 Discriminacin auditiva 1.3 Discriminacin gustativa olfativa. 1.4 Discriminacin tctil 2. Nocin de objetos 11.1 11.2 11.3 11.4 11.5 11.6 11.7 11.8 11.9 Reconocimiento de cualidades de los objetos teniendo en cuenta color, tamao y peso Relacin espacial Relacin tiempo Relacin de orden Cuantificadores Conjunto cardinalidad Nocin geomtrica El reloj Signos y smbolos

GRADO: PRIMERO
1. Conjuntos. 2. Nmeros del 0 al 9. 3. Adicin del 0 al 9. 4. Sustraccin del 0 al 9. 5. Nmeros hasta 99. 6. Adicin hasta 99. 7. Sustraccin hasta 99. 8. Nmeros hasta 999. 9. Adicin y sustraccin hasta 999. 10. Tipos de lneas y figuras geomtricas. 11. Longitud y tiempo. 12. Estadstica y probabilidad.

GRADO:
1. 2. 3. 4. 5. Conjuntos. Nmeros hasta 999. Adicin. Sustraccin. Multiplicacin.

SEGUNDO

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6. Nmeros hasta 99.999. 7. Operaciones con nmeros hasta 99.999. 8. Reparto y divisin. 9. Prctica de divisin y fracciones. 10. Elementos de Geometra. 11. Medicin. 12. Estadstica y probabilidad.

GRADO: TERCERO
1. Conjuntos. 2. Nmeros hasta 999.999. 3. Adicin y sustraccin. 4. Multiplicacin. 5. Divisin. 6. Prctica de divisin. 7. Mltiplos y divisores. 8. Fracciones. 9. Elementos de geometra. 10. Longitud, permetro, rea y tiempo. 11. Estadstica y probabilidad.

GRADO: CUARTO
1. Numeracin. 2. Adicin y sustraccin. 3. Multiplicacin. 4. Divisin. 5. Fracciones. 6. Operaciones con fracciones. 7. Decimales. 8. Operacin con decimales. 9. Geometra. 10. Geometra. 11. Medicin. 12. Estadstica y probabilidad.

GRADO: QUINTO
1. Conjuntos. 2. Nmeros naturales. 3. Operaciones con nmeros naturales. 4. Potenciacin, radicacin, logaritmacin. 5. Fracciones. 6. Operaciones con fracciones. 7. Nmeros decimales. 8. Operacin con nmeros decimales. 9. Proporcionalidad. 10. Rectas, ngulos y polgonos. 11. Permetro y rea.

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12. Estadstica y probabilidad.

GRADO: SEXTO
1. 2. 3. 4. 5. 6. Sistema de numeracin. Nmeros naturales y operaciones. Potenciacin, radicacin y logaritmacin. Nmeros fraccionarios y decimales. Principios de geometra. Principios de estadstica.

GRADO: SEPTIMO
1. 2. 3. 4. 5. 6. Sistemas de nmeros enteros. Sistemas de los nmeros racionales. Proporcionalidad. Sistema mtrico decimal. Geometra. Estadstica.

GRADO:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Sistemas de nmeros reales. Expresiones algebraicas Factorizacin. Ecuaciones Inecuaciones. Geometra. Estadstica.

OCTAVO

GRADO: NOVENO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Nmeros Reales Relaciones y funciones. Sistemas lineales Funcin cuadrtica, exponencial y logartmica Sucesiones y progresiones Geometra Estadstica y Probabilidad.

GRADO: DECIMO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Razones trigonomtricas. Funciones trigonomtricas. Funciones inversas. Identidades y ecuaciones trigonomtricas. Vectores. Geometra analtica. Estadstica y probabilidad.

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GRADO: UNDECIMO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Funciones y graficas. Modelos Matemticos. Sucesiones. Limites de funciones. Derivadas. Aplicaciones de la derivada. Integracin. Probabilidad.

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7. FUNDAMENTOS LEGALES
1. Art. 67 Constitucin Nacional

El plan general del rea tiene su fundamento legal en:


2. Art. 5 de la Ley 115 del 8 de febrero de 1994 que habla de los fines de la educacin. 3. Art. 20 de la Ley. Objetivos especficos de la Educacin Bsica en el ciclo de secundaria. 4. Art. 23. reas obligatorias y fundamentales. 5. Art. 29. Educacin Media Acadmica 6. Art. 30. Objetivos especficos de la Educacin Media

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8. FUNDAMENTOS GENERALES DEL REA 8.1 FILOSOFICOS

La filosofa del Planeamiento General del rea parte de la concepcin del hombre como un ser cultural, histrico social. Por eso el trabajo del rea deber ser interdisciplinario para que garantice una formacin integral del estudiante, a partir de un currculo, integrados en procesos mentales, sicomotores volitivos y socio-afectivos que conllevan a la construccin y creacin del conocimiento. Todo lo anterior con el fin de la bsqueda del conocimiento cientfico y del conocimiento en si del mismo individuo como ser racional. Teniendo en cuenta que las teoras educativas actuales sostienen que las personas han de ser concebidas dentro del marco de una relacin dialctica con sus tradiciones, bajo la influencia de valores e ideas y, al tiempo, como modeladoras de esas tradiciones. Quiz pueda decirse que la cultura es resultado de las interacciones dialcticas entre la cognicin y las tradiciones. Una persona no alcanza su mayor grado de desarrollo cognitivo si no existe una dinmica externa a ella que la estimula a lograrlo. No puede explicarse el desarrollo cognitivo slo desde la perspectiva de una dinmica que proviene de la intimidad del individuo.

8.2

SOCIOLOGICOS

El hombre es un ser social, no solo porque nace dentro de una sociedad sino porque necesita de esta para sobrevivir, y de manera especial porque supone la existencia de al sociedad, como depositaria de toda la experiencia cultural del hombre. Las expectativas de cambio en las sociedades contemporneas se han visto afectadas, en mayor o menor medida, por la apertura hacia un nuevo siglo, y es la educacin el campo en donde confluyen mayormente estas expectativas. Las sociedades han comprendido que el futuro est ntimamente ligado a la educacin. Ya escuchamos de manera reiterada las voces que nos invitan a imaginar la sociedad de la informacin y del conocimiento. El desarrollo del rea de las matemticas debe tener en cuenta las necesidades propias del entorno social del colegio y de los estudiantes. Por lo tanto debe apropiarse de los conocimientos que le permitan mejorar su calidad de vida, en cuanto al desenvolvimiento en una determinada labor y en la vida cotidiana. De igual forma que lo haga sentir responsable y actor fundamental del cambio de su entorno a nivel social y cultural, y de la transformacin de su propia realidad.

8.3

EPISTEMOLOGICOS

Teniendo en cuenta que entre los fines de la Educacin, contemplados en el Art. 67 de la Constitucin Poltica de Colombia est el de la formacin para la prctica del trabajo mediante los conocimientos tcnicos y habilidades se hace necesario una concepcin integral del rea que permita su relacin con los dems y que garantice la unin entre la teora y la prctica.

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Si referenciamos, que a mediados del siglo pasado (Siglo XX), surgieron, en el panorama internacional, los primeros encuentros que se proponan discutir resultados de la investigacin psicolgica en el campo de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, dando lugar con ello a un nuevo campo de investigacin. Inicialmente, esta nueva investigacin se orient hacia los llamados errores de comprensin. Siguiendo la antigua tradicin normativa de la didctica, estos resultados condujeron a la decisin de tratar de modificar, no las estrategias de aprendizaje, sino las estrategias de enseanza que permitieran superar las deficiencias. En este caso, el enfoque tena como hiptesis de base una concepcin del conocimiento matemtico segn la cual, el significado de un enunciado es nico y, en consecuencia, lo importante es saber transmitirlo para que un estudiante lo comprenda. Sin embargo, el hecho de que los estudiantes desarrollen formas de conocimiento que no coinciden con los contenidos escolares oficiales est en abierto contraste con aquella supuesta transparencia del conocimiento. La enseanza de las matemticas nos plantea un problema delicado: Cmo tratar con la naturaleza descontextualizada de las proposiciones matemticas que forman parte de una cultura matemtica universal y, al mismo tiempo, con la necesidad de admitir que el conocimiento que un estudiante construye, produce, asimila, se da siempre mediado por un contexto?. La tradicin cientfica ha mostrado que al avanzar en la organizacin de una ciencia, las proposiciones del cuerpo terico que se va produciendo tienen como rasgo caracterstico el de ser enunciados generales, descontextualizados. Basta recordar algunos ejemplos: la ley universal de la gravitacin, en la fsica; el teorema de Pitgoras; la frmula general para resolver cualquier ecuacin de segundo grado; etc.

8.4

PSICOLOGICOS

Los fundamentos psicolgicos que se tienen en cuenta en el cual el planeamiento del rea son: En primera instancia la concepcin del alumno como una persona integral que necesita desarrollar procesos bsicos permanentes como los socio-afectivos, volitivos y cognoscitivos, que permita la construccin, generacin, adquisicin y aplicacin de conocimientos cientficos, tecnolgicos, culturales y otros. Tambin debe desarrollar sus habilidades, destrezas y capacidades para su proyeccin en el aspecto laboral, cultural, social y econmico de su regin y del pas. Adems, partiendo de que la Psicologa ha puesto el nfasis en la necesidad de conocer las capacidades intelectuales, tanto individuales como compartidas de los estudiantes para, a partir de ese conocimiento, garantizar las condiciones mnimas de acceso a la educacin a todos los miembros de la sociedad. Con ello se hace manifiesto el compromiso de esta disciplina con las sociedades democrticas y con los avances cientficos y tecnolgicos. Por otro lado, el aprendizaje es tambin una relacin entre un sujeto y un objeto o una tarea. De ah que para comprender el aprendizaje, hace falta tambin estudiar los mecanismos que el individuo pone en marcha y con ello, ocuparse de los componentes y restricciones del sistema cognitivo. Ciertamente, todo aprendiz es un sujeto confrontado individualmente a un cierto nmero de tareas pero, la mayora de ellas comprende conocimientos que son fruto de una intervencin social. Centrados en el
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anlisis del funcionamiento cognitivo en un contexto social, los acercamientos sociocognitivos pueden parecer ms apropiados para la comprensin de los fenmenos educativos. Los procesos psicolgicos bsicos caractersticos de las matemticas (por ejemplo, la abstraccin, la generalizacin y la inferencia) son universales, comunes a toda la humanidad. Pero, su organizacin funcional puede variar sustancialmente dependiendo del entorno sociocultural, de las herramientas que suministra este entorno como mediadores de la accin cognitiva. No olvidemos que la accin cognitiva necesita del soporte instrumental.

8.5

PEDAGOGICOS METODOLOGICOS

Rompiendo viejos esquemas mecanicistas y aplicando una pedagoga activa en los procesos de construccin del conocimiento se debe generar un aprendizaje significativo, por medio de la utilizacin de recursos tcnicos existentes como ayudas audiovisuales, experiencias simuladas y tecnologas que proyecten el siglo XXI. Un currculo que contenga las necesidades y expectativas de los estudiantes, que permitan a los estudiantes, su transformacin en un ser totalmente til a su comunidad, regin y pas. Todo lo anterior partiendo de la influencia del contexto escolar sobre los desempeos cognitivos del alumno ha sido analizada, en el pasado reciente, slo en funcin de las condiciones de trabajo del alumno. Hoy en da, la atencin se dirige hacia las caractersticas sociales de las situaciones escolares y hacia los significados que tienen estas situaciones para el alumno. La actividad cognitiva no depende slo de las propiedades intrnsecas del objeto de conocimiento, sino tambin de las condiciones sociales en las que tiene lugar. Pero la dimensin epistmica y la dimensin social no estn desvinculadas: los objetos de nuestros aprendizajes siempre estn social y culturalmente definidos. Se aprende en contextos sociales en donde no hay objetos intrnsecos, sino objetos que tienen funciones y significaciones atribuidas por la sociedad. La cognicin de un individuo se articula dialcticamente con la cognicin de los dems, dando lugar a aquello que podemos llamar la mentalidad de una sociedad. La enseanza tradicional induce en los estudiantes la idea de que las matemticas estn referidas a un conjunto de expresiones simblicas desprovistas de conexin con cualquier fragmento de su conocimiento. La consecuencia natural de esta idea es que el conocimiento matemtico se reduce a un conjunto de destrezas para manipular smbolos que, a su vez, permiten la transformacin de una expresin simblica en otra. Y eso es todo. Desde luego, esta es una concepcin muy pobre de las matemticas, que hay que modificar a travs de los procesos educativos. Lo anterior con el nimo de que se pueda ir implementando una metodologa que implique el uso y dominio de nuevas tecnologas en el proceso de la enseanza-aprendizaje de las matemticas.

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9. METODOLOGIA
Las matemticas, lo mismo que otras reas del conocimiento, estn presentes en el proceso educativo, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una educacin matemtica que propicie aprendizajes de mayor alcance y ms duraderos que los tradicionales, que no slo haga nfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente aplicable y til para aprender cmo aprender. Mediante el aprendizaje de las matemticas los estudiantes no slo desarrollan su capacidad de pensamiento y reflexin lgica sino que, al mismo tiempo, adquieran un conjunto de instrumentos poderossimos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla; en suma para actuar en ella y para ella. El aprendizaje de las matemticas debe posibilitar al estudiante la aplicacin de sus conocimientos fuera del mbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones. Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los alumnos, as como presentarlos y ensearlos en un contexto de situaciones problemticas y de intercambio de puntos de vista. Para el desarrollo de las matemticas se proponen mtodos que: *Aproximen al conocimiento a travs de situaciones y problemas que propician la reflexin, exploracin y apropiacin de los conceptos matemticos. *Desarrollan el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de situaciones. *Estimulan la aptitud matemtica con actividades ldicas que ponen a prueba la creatividad y el ingenio de los estudiantes. Enmarcado en el enfoque pedaggico que la institucin est implementando las metodologas, relacionadas con este enfoque, a utilizar son: LA PROBLEMICA: Se parte de situaciones problemticas procedentes de la vida diaria; donde se puedan explorar problemas, de plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; desarrollan la capacidad de analizar y organizar la informacin, transmitir en lo posible de una manera sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la solucin de verdaderos problemas, poner el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. Lo ms importante a realizar: Que el alumno manipule los objetos matemticos. Que active su propia capacidad mental.

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Que ejercite su creatividad. Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente. Que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental. Que adquiera confianza en s mismo. Que se divierta con su propia actividad mental. Que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana. Que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.

Algunas ventajas de asumir este tipo de enseanza: Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jvenes: capacidad autnoma para resolver sus propios problemas. El mundo evoluciona muy rpidamente: los procesos efectivos de adaptacin a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se hacen obsoletos. El trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador y creativo. Muchos de los hbitos que as se consolidan tienen un valor universal, no limitado al mundo de las matemticas. Es aplicable a todas las edades.

Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera, cuando este sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber, en principio, cmo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafo novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solucin y su expresin, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscar con la elaboracin razonada de estrategias personales apoyadas en mtodos, tcnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisin del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastacin de la respuesta obtenida. Pasos propuestos para resolver un problema matemtico: Propuesta de la situacin problema de la que surge el tema (basada en la historia, aplicaciones, modelos, juegos...) Manipulacin autnoma por los estudiantes. Familiarizacin con la situacin y sus dificultades. Elaboracin de estrategias posibles. Ensayos diversos por los estudiantes. Herramientas elaboradas a lo largo de la historia (contenidos motivados) Eleccin de estrategias. Ataque y resolucin de los problemas. Recorrido crtico (reflexin sobre el proceso) Afianzamiento formalizado (si conviene). Generalizacin. Nuevos problemas. Posibles transferencias de resultados, de mtodos, de ideas...

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Algunas tcnicas que ayudan a comprender mejor un problema matemtico: Expresar el problema con otras palabras. Explicar a los compaeros en que consiste el problema. Representar el problema en otro formato (grficas, diagramas, dibujos, con objetos, etc.) Indicar cul es la meta del problema. Sealar dnde reside la dificultad de la tarea. Separar los datos relevantes de los no relevantes. Indicar los datos con los que se cuenta para resolver la tarea. Sealar qu datos no presentes necesitaramos para resolver el problema. Buscar un problema semejante que hayamos resuelto. Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy general. Buscar diferentes situaciones (escenarios, contextos, tareas, etc.) en las que se pueda presentar ese problema.

A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de las matemticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El que permite nuevos significados logrando alcanzar metas significativas en el proceso de construccin del conocimiento matemtico. Se mueve sobre tres tipos de actividades: 1. Exploracin de significados: Esto implica que los educadores escuchen con atencin a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos. 2. Profundizacin o transformacin de resultados significativos: Ejercitar el maravilloso poder lgico del cerebro del estudiante para lanzar hiptesis, formular conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en contra de una tesis; realizar inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra ejemplo; analizar afirmaciones de la vida cotidiana a partir de principios lgicos. 3. Verificacin, evaluacin o culminacin de nuevos significados: Valorar los aprendizajes significativos para la toma de decisiones y los ajustes que sean necesarios en el proceso aprendizaje del pensamiento matemtico. APRENDIZAJE EN EQUIPOS: Cada vez tiene ms fuerza la conviccin de que la orientacin de la educacin matemtica se logra ms efectivamente cuando se asume en forma compartida. En el equipo hay roles, responsabilidades y metas. As

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PRODUCTOR Produce los textos del trabajo

COMUNICADOR Lleva a la memoria y hace las relacione publicas.

COORDINADO R

UTILERO Administra recursos

VIGIA DEL TIEMPO Controla el tiempo

EXPOSITOR Lleva la voz del equipo

Estos roles, se rotan para evitar la patologa equipara. Cuando se habla de equipo pedaggico: es aquel que combina y utiliza los talentos de los estudiantes para alcanzar metas comunes y tener un alto desempeo. Ventajas de los equipos de trabajo: Proporciona la posibilidad de un gran enriquecimiento, al permitirnos percibir las distintas formas de afrontar una misma situacin problema. Se puede aplicar el mtodo desde diferentes perspectivas, unas veces en el papel de moderador de grupo, otras en el de observador de su dinmica. El grupo proporciona apoyo y estimulo en una labor que de otra manera puede resultar dura, por su complejidad y por la constancia que requiere. El trabajo con otros nos da la posibilidad de contrastar los progresos que el mtodo es capaz de producir en uno y en otros. El trabajo en grupo proporciona la posibilidad de prepararse mejor para ayudar a nuestros estudiantes en una labor semejante con mayor conocimiento de los resortes que funcionan en diferentes circunstancias y personas.

EXPERIMENTAL: El desempeo mide la calidad de la evaluacin. El desempeo me dice lo que sabe hacer el estudiante. No todos pueden decir que alcanzaron el logro hasta que no lo demuestren en el desempeo. El desempeo es
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la clave. Todas las metodologas apuntan a las competencias. El desempeo se mide por el hacer. COMPRENSIVA: Plantea que el aprendizaje del estudiante se basa en la comprensin y parte de los problemas; debe hacer metas de desempeo y se deben desarrollar a travs del proyecto de investigacin y debe hacer una evaluacin de desempeo. El enfoque de este mtodo est orientado a la comprensin de sus posibilidades y al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como son la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.

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10.

EVALUACION.
dentro de los mbitos

Para el caso de matemticas las competencias se evaluarn propuestos.

La auto-evaluacin: se realizar mediante seguimiento del mismo alumno. Evaluaciones de tipo problemtico: Se disearn tcnicamente para que el estudiante demuestre y retroalimente sus habilidades y destrezas favoreciendo al estudiante su competencia en un contexto matemtico determinado . Se evaluar de acuerdo al desempeo y la competencia en las diferentes formas (interpretativo, argumentativo y propositivo), donde se le exija al alumno que ponga en prctica sus conocimientos en el rea. Se har un seguimiento mediante registros acumulativos por cada alumno con el fin de asegurar el xito del aprendizaje donde se le darn a conocer logros y dificultades durante el proceso en cada periodo lectivo. Se le estimular y valorar el afianzamiento de conocimientos que el alumno adquiere. Se realizaran actividades de refuerzo y recuperacin durante el proceso de aprendizaje, mediante guas, con la respectiva asesora del docente, para que pueda ir superando sus dificultades mostradas en el rea. Se le valorar el esfuerzo que hace constantemente para comprender los conocimientos y a la vez se le tendr en cuenta su participacin y su inters dentro y fuera del saln de clase. Las evaluaciones se acordaran, con un tiempo prudente, con los estudiantes y as ir retroalimentando los procesos democrticos y la libre expresin y participacin del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin no solamente asume funciones de verificacin de objetivos educativos y conocimientos alcanzados sino que cumple fundamentalmente una funcin en el campo social, pedaggico, tico y poltico. La evaluacin se entiende como un proceso formativo, continuo y permanente, por lo tanto exige determinar claramente los logros que el alumno debe alcanzar y las competencias que debe desarrollar progresivamente. 10.1 QUE SE EVALUA: Las competencias propias del rea desarrolladas en cada uno de los pensamientos matemticos. Estas son: un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo)

Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer. Las competencias que evalan las pruebas SABER en matemticas son:

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Comunicacin. Resolucin de problemas. Razonamiento. Otras competencias que consideran los lineamientos Elaboracin, evaluacin, ejercitacin de procedimientos. COMUNICACIN:

son: Modelacin,

Es parte integrante del conocer y usar las matemticas. Es traducir informacin presentada en lenguaje natural al lenguaje propio de las matemticas y viceversa. Conlleva al hecho de representar, discutir y argumentar, leer, escribir y escuchar matemticas. Se favorece cuando las respuestas requieren consensos, discusiones y trabajos de cooperacin; cuando en la descripcin de un fenmeno, de un objeto, de un sitio...,el poder de las matemticas se hace manifiesto y necesario para lograr una mayor aproximacin a aquello que se describe. RESOLUCION DE PROBLEMAS Debe permear el currculo y proveer un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean aprendidos (Lineamientos) Permite el uso de conocimientos, la construccin de nuevos conocimientos en situaciones dentro y fuera de la matemtica, la extensin del campo de uso de una nocinconocida, la aplicacin conjunta de varios dominios, la investigacin... ponen en juego no solo procedimientos de rutina tales como contar, calcular, graficar, transformar, medir,...; sino procedimientos ms complejos como, estimar, organizar, comparar, contrastar, relacionar, clasificar, analizar, interpretar, usar propiedades, descubrir patrones, transformar problemas en otros ms simples, generalizar ... EL RAZONAMIENTO: Capacidad del pensamiento que se manifiesta en acciones como: Ordenar ideas en la mente para llegar a conclusiones Justificar los procedimientos puestos en accin. Usar hechos conocidos, propiedades y relaciones. Reconocer y encontrar patrones y regularidades. Formular hiptesis, conjeturas y conclusiones generales

Estos procesos potencian la capacidad de pensar, le dan sentido a las matemticas y van ms all de la simple memorizacin de reglas y algoritmos. LA MODELACION:

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El pensamiento construye modelos de situaciones problemticas u objetos complejos del mundo real o del conocimiento, que los simplifican, separando lo esencial de lo accesorio. El modelo permite actuar sobre l para hacer predicciones acerca de la situacin problemtica o del objeto modelado. Matematizar implica: explorar problemas, decidir qu variables y relaciones entre variables son importantes y cules no, elaborar un modelo matemtico, asignar nmeros a las variables, utilizar procedimientos numricos para hacer predicciones y examinar los resultados. ELABORAR Y EVALUAR PROCEDIMIENTOS: Dos procesos cognitivos involucrados en la ejecucin de procedimientos rutinarios: El proceso de reflexin ocurre cuando la persona, al ejecutar un procedimiento, piensa conscientemente sobre lo que ste es, lo que est sucediendo y por qu. El proceso de automatizacin ocurre cuando los procedimientos son practicados una y otra vez hasta que pueden ser ejecutados automticamente sin pensar 10.2 COMO, CUANDO Y PARA QUE SE EVALUA:

El como se evala se refiere a la apreciacin de los procesos desarrollados en lada actividad de aprendizaje de los estudiantes analizando el desarrollo de las competencias matemticas requeridas. Se evala en todos los tiempos de desarrollo de las actividades y se evala para determinar: las dificultades y las fortalezas en los aprendizajes generando un diagnostico del nivel en que esta el proceso para llevarlo a termino dentro de los indicadores y logros propuestos. Con la evaluacin entendida as como proceso esta es una etapa del mismo y no la valoracin final de lo que se aprendi y como lo hizo. Evalu para establecer el nivel de logro alcanzado y la proximidad a estndar, no se deben evaluar los contenidos por si solos. 10.3 INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EVALUAR:

Cuaderno de trabajo, intervenciones, acciones realizadas en la clase, evaluaciones escritas, trabajos asignados, entre otras. Los instrumentos mencionados anteriormente no son en si mismos merecedores de una evaluacin por el simple hecho de llevarlos al aula de clase como cumplimiento. Cada actividad lleva en si misma un proceso a desarrollar que tienen inmerso el estndar.

AGENTES EVALUADORES Y ROLES Los educandos o Estudiantes:


Es el centro del proceso formativo, su misin es construirse como persona y obtener como logro su desarrollo integral, desempea papel importante en la coevaluacin y la heteroevaluacin.

Los educadores o docentes:


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Son los agentes dinamizadores y orientadores del proceso en la evaluacin. El docente es quien emite los juicios de valor sobre los alcances y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos en la asignatura. Es quien observa los progresos y dificultades del alumno para alcanzar los logros propuestos. Implica gran responsabilidad y ecuanimidad a la hora emitir esos juicios.

La familia:
Se constituye en el agente de apoyo en los procesos desarrollados para alcanzar los logros competencia y conocimientos. Sus miembros son los educadores primarios, a la vez son los interlocutores, colaboradores y facilitadores de la educacin de sus hijos y de sus integrantes

Los directivos:
Son los responsables de la direccin de la institucin y quienes lideran los procesos formativos, incluida la evaluacin. Son los orientadores y asesores en desarrollo de los procesos de formacin. El rector o su delegado es quien convoca y preside la comisin de evaluacin y promocin de la institucin

La comisin de evaluacin y promocin:


La conforma el consejo acadmico para cada grado de la siguiente manera: integrada por un nmero de hasta tres docentes. Un representante de los padres de familia que no sea docente de la institucin, el rector o su delegado, quien la convoca y la preside

El (la) orientador(a):
Es a quien corresponde dar a conocer a la comisin de evaluacin y promocin y poner en consideracin la problemtica personal, familiar y social, que a su criterio afectan el desarrollo integral del evaluado. Educandos con evaluacin deficiente o insuficiente o con problemas comportamentales. Por otra parte, se propondrn criterios de evaluacin y promocin en cada uno de los diferentes pensamientos, ya que este plan de rea est enmarcado en la metodologa desarrollada en la elaboracin y aplicacin de las pruebas de estado, como las pruebas saber y las pruebas icfes, en donde estos criterios estn dados as:
1. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO NUMRICO DIMENSIN Pensamiento numrico DOMINIOS Resolucin y planteamiento de problemas NIVELES Adquisicin CRITERIOS Formulacin de problemas utilizando los # N, Z, R, C, I, a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas.

COMPETENCIAS Pensamiento matemtico

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Uso

Explicacin Control

Adquisicin

Uso

Razonamiento Explicacin

Aplicacin de diversas estrategias para la solucin de diversos problemas. Justificacin y generalizacin de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas. Verificacin e interpretacin de resultados a la luz del problema original. Dar cuenta del cmo de los procesos que se siguen para llegar conclusiones. Formulacin de hiptesis, conjeturas y predicciones, encontrando contra ejemplos, usando hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar otros hechos. Justificacin de las estrategias y los procedimientos puestos en accin en el tratamiento de problemas. Argumentar con razones propias sus ideas matemticas. Autorregular el proceso de razonamiento para llegar a conclusiones. Comprensin e interpretacin de ideas que son presentadas de forma oral, escrita o visual Realizacin de observaciones, conjeturas y formulacin de preguntas. Expresin de ideas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas. Presentacin de argumentos persuasivos y convincentes. Revisin, correccin y evaluacin de los escritos y las formas de expresar las ideas matemticas. Identificacin de una situacin problemtica real, simplificada, estructurada, idealizada y sujeta a condiciones y suposiciones, utilizando los # N, Z, R, C, i, a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas. Matematizacin del problema. Representacin de relaciones en frmulas matemticas, utilizacin de diferentes modelos, descubrimiento de relaciones y regularidades, transferencia de problemas de la vida real a un modelo matemtico conocido.

Control Pensamiento matemtico Pensamiento numrico

Adquisicin

Uso Comunicacin Explicacin Control

Modelacin

Adquisicin

Uso

90

Justificacin

Explicacin de la capacidad para hacer predicciones del modelo. Validacin del modelo con la situacin original, revisin, ajuste o cambio del modelo.

Control

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COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES

Adquisicin

Procedimientos

Uso

Explicacin Control

CRITERIOS Comprensin de los procedimientos necesarios para un correcto dominio de los sistemas de numeracin, decimales, fraccionarios, Z, R, C, i Manejo de los procedimientos para el clculo mental, efectuar operaciones, predecir el efecto, usar calculadora, calcular usando frmulas, etc. Explicar los resultados del uso de diferentes procedimientos numricos. Verificar los resultados y evaluar los procedimientos utilizados.

2.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO ALEATORIO COMPETENCIAS DIMENSIN DOMINIOS NIVELES Adquisicin Uso Justificacin CRITERIOS Comprensin de problemas estadsticos. Aplicacin de estrategias en la formulacin y solucin de problemas estadsticos. Explicacin acerca de formulacin y solucin de problemas de estadsticos. Verificacin de la formulacin y solucin de problemas estadsticos Comprensin de los procesos utilizados en el razonamiento estadstico. Utilizacin del proceso razonamiento estadstico hechos reales. de en

Resolucin y planteamiento de problemas

Control Pensamiento matemtico Pensamiento Aleatorio Adquisicin

Uso Razonamiento Justificacin Control Comunicacin Adquisicin

Argumentacin de la solucin de problemas estadsticos. Verificacin del proceso de razonamiento para llegar a conclusiones estadsticas. Comprensin de la comunicacin dada en forma oral, escrita o visual en situaciones estadsticas. Expresin de ideas estadsticas hablando, escribiendo, demostrando o visualizando. Explicacin de los argumentos hablados, escritos o visualizados de situaciones estadsticas. Revisin, correccin y evaluacin de las formas de expresar las ideas estadsticas.

Uso

Justificacin Control

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Adquisicin

Uso Modelacin Justificacin

Control

Adquisicin

Uso Procedimiento Justificacin

Comprensin de modelos de problemas y situaciones de estadstica representados en tablas y grficas. Utilizacin de diferentes modelos estadsticos en la elaboracin de tablas y grficas. Explicacin de los diferentes modelos estadsticos elaborados en tablas y grficas. Verificacin de los modelos estadsticos con la situacin real. Comprensin de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del sistema aleatorio. Utilizacin de los procedimientos aleatorios para el manejo de la informacin. Explicacin de los resultados y procedimientos aplicados en estadstica. Verificacin de los resultados y procedimientos aplicados en estadstica.

Control

3.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO ESPACIAL DIMENSIN Pensamiento Espacial Resolucin y planteamiento de problemas Justificacin Control Adquisicin Uso Razonamiento Explicacin Control Comunicacin Adquisicin Uso DOMINIOS NIVELES Adquisicin CRITERIOS Planteamiento de problemas a partir de situaciones geomtricas. Aplicacin de habilidades en la solucin de problemas geomtricos. Explicacin y generalizacin de solucin de problemas Geomtricos. Verificacin de los resultados En la solucin de problemas Comprensin de los procesos de razonamiento geomtrico. Utilizacin del los procesos de razonamiento geomtrico. Demostracin de procesos relacionados con el razonamiento geomtrico. Verificacin de los procesos de razonamiento geomtrico. Comprensin de ideas geomtricas presentadas en forma oral, escrita o visual. Aplicacin de situaciones geomtricas hablando, escribiendo, demostrando o visualizando.

COMPETENCIAS Pensamiento matemtico

Uso

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Justificacin

Control

Adquisicin

Uso Procedimiento Justificacin Control

Adquisicin

Uso Modelacin Explicacin

Explicacin de situaciones geomtricas hablando, escribiendo, demostrando o visualizando. Verificacin de las formas de expresin de las ideas geomtricas. Comprensin de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del pensamiento geomtrico. Utilizacin de los procedimientos relacionados con el pensamiento geomtrico. Explicacin de los procedimientos referentes al sistema geomtrico. Verificacin de los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento espacial. Comprensin de los planteamientos de situaciones geomtricas a travs de modelos. Utilizacin de modelos en la solucin de situaciones geomtricas. Explicacin de los modelos utilizados en la solucin de situaciones geomtricas. Verificacin de resultados de los modelos aplicados en la solucin de situaciones geomtricas

Control

4.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO MTRICO DIMENSIN DOMINIOS NIVELES Adquisicin CRITERIOS Comprensin de problemas empleando medidas de longitud, tiempo, entre otras. Utilizacin de diversas estrategias para la solucin de problemas empleando medidas de longitud, tiempo entre otras. Explicacin de la solucin de diferentes problemas empleando magnitudes . Verificacin e interpretacin de los resultados de los diferentes problemas empleando diversas medidas. Comprensin de los procesos que se siguen en el razonamiento del pensamiento mtrico.

COMPETENCIAS

Pensamiento matemtico

Pensamiento Mtrico

Resolucin y planteamiento de problemas

Uso

Justificacin Control

Pensamiento matemtico

Pensamiento Mtrico

Razonamiento

Adquisicin

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Uso Justificacin Control

Adquisicin

Uso Comunicacin Justificacin

Control

Adquisicin Modelacin Uso

Utilizacin de procesos de razonamiento mtrico en hechos reales. Sustentacin con razones propias sus ideas mtricas. Verificacin del proceso de razonamiento para llegar a resultados mtricos. Comprensin de la comunicacin dada en forma oral, escrita o visual de situaciones mtricas. Expresin de ideas mtricas hablando, escribiendo o visualizando. Explicacin de los argumentos hablados, escritos o visualizados de situaciones mtricas. Verificacin de las diferentes formas de expresar las ideas mtricas. Comprensin de modelos de problemas y situaciones mtricas. Utilizacin de modelos en la solucin de situaciones mtricas Explicacin de los modelos utilizados en la solucin de situaciones mtricas. Verificacin de resultados de los modelos aplicados en la solucin de situaciones mtricas. Comprensin de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del pensamiento mtrico. Utilizacin de los procedimientos relacionados con el pensamiento mtrico. Explicacin de los procedimientos aplicados en el proceso mtrico. Verificacin de los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento mtrico

Justificacin Modelacin Control

Adquisicin

Uso Procedimiento Justificacin Control

95

5.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO LGICO DIMENSIN DOMINIOS NIVELES Adquisicin Formulacin y solucin de problemas Uso Justificacin Control CRITERIOS Planteamiento de problemas a partir de situaciones lgicas. Utilizacin de habilidades en la solucin de problemas. Explicacin de la solucin de problemas lgicos. Verificacin de los resultados en la solucin de problemas lgicos. Comprensin de los procesos en el razonamiento lgico. Utilizacin del razonamiento lgico en situaciones reales. Explicacin con razones lgicas situaciones reales. Verificacin del proceso de razonamiento lgico. Comprensin de la comunicacin dada en forma oral, escrita o visual de situaciones lgicas. Expresin de ideas lgicas hablando, escribiendo o visualizando. Explicacin de situaciones lgicas habladas, escritas o visualizadas. Verificacin de las formas de expresin del pensamiento. Comprensin de modelos de problemas y situaciones lgicas. Utilizacin de modelos y situaciones lgicas. Explicacin de los modelos utilizados en la solucin de problemas y situaciones lgicas. Verificacin de los modelos utilizados en la solucin de problemas y situaciones lgicas. Comprensin de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del pensamiento lgico. Utilizacin de los procedimientos relacionados con el pensamiento lgico. Explicacin de los procedimientos aplicados en el pensamiento lgico Verificacin de los resultados de los procesos aplicados en el pensamiento lgico.

COMPETENCIAS

Adquisicin Uso Justificacin Control

Pensamiento matemtico

Pensamiento Lgico

Razonamiento

Adquisicin

Comunicacin

Uso

Justificacin Control

Adquisicin Uso Modelacin

Justificacin Control

Adquisicin

Uso Procedimiento Justificacin Control

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6.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO VARIACIONAL DIMENSIN DOMINIOS NIVELES Adquisicin CRITERIOS Comprensin de problemas empleando expresiones algebraicas. Aplicacin de expresiones algebraicas en la solucin de problemas. Explicacin de estrategias para la solucin de problemas algebraicos. Verificacin de los resultados de los problemas algebraicos solucionados Comprensin de los procesos que se siguen para llegar al razonamiento algebraico. Aplicacin del razonamiento algebraico en diferentes situaciones. Argumentacin con hechos el razonamiento algebraico. Verificacin de los procesos del razonamiento para llegar a expresiones algebraicas. Comprensin de la comunicacin oral, escrita o visual aplicadas a situaciones algebraicas. Aplicacin de conceptos algebraicos hablando, escribiendo, demostrando o visualizando situaciones reales. Explicacin de los argumentos algebraicos. Revisin, correccin, evaluacin de los conceptos algebraicos. Comprensin de modelos como herramientas de solucin de problemas algebraicos. Utilizacin de diferentes modelos en la solucin de problemas algebraicos. Explicacin de los distintos modelos empleados en la solucin de problemas algebraicos. Verificacin de los modelos algebraicos en situaciones reales del entorno. Comprensin de los procedimientos necesarios para el correcto dominio de situaciones algebraicas. Aplicacin de los procedimientos algebraicos para mejorar la capacidad cognitiva.

COMPETENCIAS

Formulacin y solucin de problemas

Uso Justificacin Control

Adquisicin

Uso Razonamiento Justificacin Control

Adquisicin

Comunicacin Pensamiento matemtico Pensamiento Variacional

Uso

Justificacin Control

Adquisicin Modelacin Uso

Justificacin Modelacin Control Procedimiento Adquisicin Uso

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Justificacin Control

Explicacin generalizada sobre la solucin de problemas algebraicos. Verificacin de resultados en la solucin de problemas algebraicos.

11.

RECURSOS

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11.1 DEL MEDIO


Las diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales que le puedan brindar informacin relacionada con la temtica que se desarrolla en el rea. Adems, las diversas situaciones y experiencias vividas por los alumnos en el quehacer diario dentro y fuera de la institucin.

11.2 DE LA INSTITUCION
Sala de proyecciones Biblioteca Fotocopiadora Material didctico como escuadra, comps, regla, transportador Sala de Informtica.

11.3 DEL DOCENTE


Acetatos Software Matemtico Guas de trabajo Biblioteca personal Cronogramas Fotocopias Estudios realizados y experiencias adquiridas

11.4 DEL ALUMNO


Implementos geomtricos. Material manipulable: cartulina, plastilina, bloques de madera, dominos, entre otros. Texto de consulta. Calculadora Cientfica.

12.

RELACION DEL REA DE MATEMTICAS CON OTRAS REAS

12.1 CIENCIAS SOCIALES:


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Las Matemticas en las Ciencias Sociales, como en otros campos cientficos, pueden ser la herramienta fundamental para adquirir y consolidar el conocimiento. Hay tres razones principales que justifican este carcter singular. En primer lugar, las matemticas obligan a definir claramente las variables de inters en cada problema, a establecer las hiptesis sobre su comportamiento y a definir las relaciones entre ellas. En segundo lugar, el lenguaje matemtico permite importar a las Ciencias Sociales modelos de relacin entre variables que han tenido xito en otras ciencias, ofreciendo nuevas posibilidades de explicacin de los fenmenos sociales y enriqueciendo el conjunto de modelos disponibles para investigar la realidad social. En tercer lugar, la creciente disponibilidad de datos, debido a la difusin de los ordenadores y la automatizacin en todas las actividades humanas, permite contrastar con mayo rigor los modelos sociales en la prctica mediante los mtodos estadsticos y generar predicciones y reglas de comportamiento verificables con los datos. Los modelos matemticos aportan el lenguaje y la estructura conceptual necesaria para expresar reglas generales de comportamiento y obtener predicciones de validez general. Su utilizacin facilita que los conocimientos adquiridos en las investigaciones sociales puedan transmitirse con precisin, estimulando la comunicacin entre investigadores de distintas reas. Por ejemplo, los mismos modelos de crecimiento se han utilizado con xito para explicar la evolucin de una economa, de un tumor, de la poblacin de un pas o de la concentracin de un reactivo en un proceso qumico. Adems, los contrastes estadsticos de adecuacin entre el modelo y los datos pueden sugerir como modificarlo para adaptarlo mejor a las peculiaridades del problema a analizar. De esta manera, se consigue combinar la unidad de mtodo, por la permanencia de los principios matemticos, con la adaptacin al problema concreto. La revisin de las hiptesis del modelo al disponer de nuevos datos permite mejorarlos y hacerlos ms flexibles, ms dinmicos y con mayor complejidad.

12.2 FILOSOFIA:
La mayora de filsofos son matemticos: Descartes, Rousell, Euclides, entre otros. La geometra es una obra de pensamiento lgico, La lgica matemtica. Por donde se mire, la matemtica es la empresa humana ms exitosa. Todo problema de la matemtica llega tarde o temprano a ser resuelto. Una vez resuelto, el problema matemtico ha sido llevado a cabo definitivamente: ningn evento posterior refutar una solucin correcta. Con el progreso de la matemtica, problemas que eran difciles se vuelven fciles y pueden ser asignados a nios de colegio. La geometra euclidiana se ensea en el segundo ao de bachillerato. De manera similar, la matemtica estudiada por mi generacin en estudios de postgrado se ensea ahora en pregrado, y quizs no tan lejanamente, en los colegios.

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No slo todo problema matemtico llega a ser resuelto, sino que eventualmente llega a demostrarse que es trivial. La bsqueda de la trivialidad definitiva es caracterstica de la empresa matemtica. Otra imagen emerge cuando miramos los problemas de la filosofa. La filosofa puede ser descrita como el estudio de unos pocos problemas, cuyos enunciados han cambiado poco desde los griegos: el problema mente-cuerpo y el problema de la realidad, por mencionar slo dos. Una mirada desapasionada a la historia de la filosofa revela dos aspectos contradictorios: primero, estos problemas no han sido resueltos de modo alguno, ni parece que vayan a serlo mientras la filosofa sobreviva; y segundo, todo filsofo que ha trabajado en cualquiera de estos problemas ha propuesto su propia solucin definitiva, que ha sido inevitablemente rechazada por sus sucesores. Por todas partes la naturaleza presenta evidencias de relaciones matemticas. Las ideas de nmero, forma, diseo y simetra se conforman con la realidad natural. Hay leyes naturales que gobiernan la existencia da las cosas y le otorgan armona. Al estudiar esas leyes, ideas y procesos, las matemticas pueden r e ve l ar al estudiante algunos de los atributos cr e a t i v o s divinos, y en especial su constancia. Las matemticas tambin pueden de sarr ol l ar la capacidad que el alumno tiene de usar procesos da pensamiento apropiados para identificar ms claramente aspectos de la verdad vinculados a las leyes naturales y su diseo. Se trata de una verdad predecible, donde dados un conjunto de axiomas y los procesos mat e mt i cos apropiados, el resultado siempre es el esperado. Por lo tanto cuando el estudiante apr e nde procesos matemticos, axiomas y leyes, se est capacitando para identificar ms claramente el diseo de Dios y su obra maestra en la naturaleza.

12.3 CIENCIAS NATURALES:


La medicin y la cuantificacin (frmulas) de las leyes y de resultados. Es decir, el entorno donde se ubica el estudiante est construido tal cual como la naturaleza nos lo dio y como el hombre lo ha modificado para poder predecir algunas leyes y as poderlas cuantificar. Debido a su abstraccin, las matemticas son universales en un sentido en que no lo son otros campos del pensamiento humano. Tienen aplicaciones tiles en los negocios, la industria, la msica, la historia, la poltica, los deportes, la medicina, la agricultura, la ingeniera y las ciencias naturales y sociales. Es muy amplia la relacin entre las matemticas y los otros campos de la ciencia bsica y aplicada. Ello obedece a varias razones, incluidas las siguientes: La relacin entre la ciencia y las matemticas tiene una larga historia, que data de muchos siglos. La ciencia le ofrece a las matemticas problemas interesantes para investigar, y stas le brindan a aqulla herramientas poderosas para el anlisis de datos. Con frecuencia, los modelos abstractos que han sido estudiados por los matemticos, por el puro inters que despiertan han resultado ser muy tiles para la ciencia tiempo despus. La ciencia y las matemticas estn tratando de descubrir

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pautas y relaciones generales, y en este caso ambas son parte del mismo quehacer. Las matemticas son el principal lenguaje de la ciencia. El lenguaje simblico matemtico ha resultado ser en extremo valioso para expresar las ideas cientficas sin ambigedad. La declaracin a = F/m no es slo una manera abreviada de decir que la aceleracin de un objeto depende de la fuerza que se le aplique y de su masa; sino que es un enunciado preciso de la relacin cuantitativa entre esas variables. Ms importante an, las matemticas proporcionan la gramtica de la ciencia las reglas para el anlisis riguroso de ideas cientficas y datos. Las matemticas y la ciencia tienen muchas caractersticas en comn. Estas incluyen la creencia en un orden comprensible; una interaccin de imaginacin y lgica rigurosa; ideales de honestidad y franqueza; la importancia decisiva de la crtica de los compaeros; el valor atribuido a ser el primero en hacer un descubrimiento clave; abarcar el mbito internacional; e incluso, con el desarrollo de poderosas computadoras electrnicas, ser capaz de utilizar la tecnologa para abrir nuevos campos de investigacin.

En Matemticas un trmino o un conjunto concreto viene dado en s mismo, slo se diferencia en la forma de expresarlo, por ejemplo: 1+1=2; pero en las ciencias naturales es diferente: no es lo mismo dos masas de un kilogramo, cada una por separado, que una masa de 2 kilos; hay que hacer una labor de interpretacin fsica de los resultados numricos y sus relaciones. Dicho esto, a partir de aqu, en este artculo, llamar Ciencia con maysculas slo a las formales y naturales, pues pretendo establecer una distincin entre stas y las ciencias sociales, ya que no todas stas debieran, al menos por el momento, considerarse como Ciencia pura segn las razones que voy a exponer. Aquella ciencia en que no intervienen relaciones numricas o lgicas no es en verdad Ciencia. Siempre tomamos como perteneciente al mbito de la Ciencia aquello que se puede medir de alguna manera y, como dijo un profesor mo, medir es comparar con la unidad. La Matemtica se vio durante mucho tiempo como la Ciencia de las Magnitudes, que encuentra mtodos por medio de los cuales [las magnitudes] pueden ser medidas, tal y como la consideraba Euler.

12.4 TECNOLOGIA:
Las matemticas y la tecnologa tambin han desarrollado una relacin productiva mutua. Las matemticas de las relaciones y cadenas lgicas, por ejemplo, han contribuido considerablemente al diseo del hardware computacional y a las tcnicas de programacin. Las matemticas tambin ayudan de manera importante a la ingeniera, como en la descripcin de sistemas complejos cuyo comportamiento puede ser simulado por la computadora. En tales simulaciones, pueden variarse las caractersticas del diseo y las condiciones de operacin como un medio para encontrar diseos ptimos. Por su parte, la tecnologa computacional ha abierto reas totalmente nuevas en las matemticas, aun en la misma naturaleza de la comprobacin, y tambin contina ayudando a resolver problemas anteriormente atemorizantes.

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Se puede afirmar que la relacin entre ambas disciplinas es muy estrecha, se produjo desde antes de la construccin de un computador operacional; ha sido muy productiva y, al observar el impacto en la sala de matemtica, esta relacin ha generado experiencias variadas y potentes desde el punto de vista de lo que permite aprender y a la edad en que esos aprendizajes son posibles; el currculo matemtico ha sido influido por la tecnologa y, lo que no es tan positivo, esas experiencias se han limitado a algunos aspectos del currculo impactando de modo no uniforme la sala de clases de matemtica

12.5 COMERCIO:
La contabilidad, es una disciplina que desde sus inicios se ha visto influenciada por otros sistemas tales como la economa; con la que sostiene una relacin tan estrecha que hasta se ha llegado a considerar a nuestra disciplina como una doctrina de naturaleza econmica, tambin guarda relacin con el derecho, la administracin, la sociologa, historia filosofa y por ltimo, la contabilidad tambin se ha visto estrechamente relacionada e influenciada por ciencias tan interesantes como las matemticas, y es precisamente en su relacin con sta ltima en la que se trataran de enfocar las siguientes lneas. Las matemticas han afectado desde siempre a la contabilidad y el desarrollo de la misma, estas dos disciplinas han sido de gran utilidad para el hombre en sus negocios, puesto que las dos servan al comerciante que, en su actividad econmica todava primitiva, estaba obligado a hacer numerosos, complejos y frecuentes clculos, con utilizacin abundante de las cuatro reglas, procediendo, lgicamente, al registro ordenado y adecuado del resultado de tales operaciones Por otro lado, y sin salirme del tema cabe decir que el conocimiento contable se vale de herramientas simblicas, propias del conocimiento lgicomatemtico, para construir significados y formas de significar la realidad que est aproximada a interpretar. Esto no implica reconocer que la contabilidad sea un saber puramente lgicomatemtico, al contrario la fuente interpretativa se halla en la realidad social, por lo que podemos considerar a la contabilidad como una doctrina social. Por esta consideracin, la contabilidad tiene gran incidencia en la responsabilidad social, y en la actualidad, una de las consecuencias mas significativas de tal incidencia, la constituye el derecho de informacin, informacin que se concibe como un bien publico

12.6 IDIOMAS:
Las matemticas son universales, la cual implica que la matemtica no est exenta del uso de vocablos y/o expresiones en otros idiomas, ya sea en ingls, francs y hasta en latn (cuando se hablan de las races griegas)

12.7 ARTSTICA:
La proporcionalidad, la geometra plana y del espacio. El manejo de medidas a escala y el uso de algunas herramientas en la construccin y utilizacin de conceptos matemticos como ngulos, figuras geomtricas y cuerpos geomtricos.

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13.COMPETENCIAS BASICAS Y CIUDADANAS A DESARROLLAR EN EL AREA: 13.1 CONVIVENCIA Y PAZ.

1. Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y por los dems, y los practico en mi contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo, etc.). 2. Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. 3. Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en m y en las otras personas. 4. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc). 5. Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer dao a otras personas. 6. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a m. 7. Comprendo que nada justifica el maltrato de nias y nios y que todo maltrato se puede evitar. 8. Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y s a quines acudir para pedir ayuda y proteccin. 9. Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cario de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseen a diferenciar las muestras verdaderamente cariosas de las de abuso sexual o fsico y que podamos hablar de esto en la casa y en el saln.) 10. Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfaccin al preocuparme por sus necesidades. 11. Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar. 12. Identifico cmo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empata, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron.) 13. Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras reas, sobre la comunicacin, los mensajes y la escucha activa.) 14. Conozco y uso estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos. (Cmo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro nico baln en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?). 15. Conozco las seales y las normas bsicas de trnsito para desplazarme con seguridad. 16. Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. 13.2 PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA.

1. Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compaeros), en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.

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2. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho respetuosamente los de los dems miembros del grupo. 3. Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. 4. Reconozco que emociones como el temor la rabia pueden afectar mi participacin en clase. 5. Manifiesto desagrado cuando a m o a alguien del saln no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir. 6. Comprendo qu es una norma y qu es un acuerdo. 7. Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que buscan enmendar el dao causado cuando incumplo normas o acuerdos. 8. Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi saln y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia.) 9. Participo en los procesos de eleccin de representantes estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir. 13.3 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS.

1. Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las dems personas y yo. 2. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnia, edad, gnero, oficio, lugar, situacin socioeconmica, etc. 3. Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (Qu tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?). 4. Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyndolo, burlndonos o ponindole apodos ofensivos. 5. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su gnero, etnia, condicin social y caractersticas fsicas, y lo digo respetuosamente. 6. Comparo cmo me siento cuando me discriminan me excluyen... y cmo, cuando me aceptan. As puedo explicar por qu es importante aceptar a las personas.

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14.

BIBLIOGRAFIA

1. LEGUIZAMON DE BERNAL, Cecilia.

CONEXIONES MATEMATICAS 6, Grupo Editorial NORMA, 20 Ed. Santaf de Bogot, 2006. 232 pag.
2. CAMARGO URIBE, Leonardo.

CONEXIONES MATEMTICAS 7, Grupo Editorial NORMA, 19 Ed. Santaf de Bogot, 2006. 236 pag.
3. SAMPER DE CAICEDO, Carmen, CONEXIONES MATEMTICAS 8, Grupo Editorial

Norma, 19 Ed. Santaf de Bogot, 2006. 224 pag.


4. SERRANO DE PLAZAS, Nelly.

CONEXIONES MATEMTICAS 9, Grupo Editorial Norma, 19 Ed. Santaf de Bogot, 2006. 216 pag.
5. MORENO GUTIRRREZ, Vladimir y RESTREPO LPEZ, Mauricio. ALFA 10 Con

estndares, Grupo Editorial NORMA, 19 Ed. Santaf de Bogot, 2003. 360 pag. Colombia, 2002

6. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos de Matemticas.

7. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. LEY GENERAL DE EDUCACION, Ley

115 de 1994. Colombia.

8. CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA. 1991.

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ANEXOS
Lecturas Pedaggicas Complementarias

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Lectura No. 1 Como se ensea matemticas hoy?


Hubo un tiempo, que algunos recordarn, en el que saber matemtica era decir de memoria (sin repetir y sin soplar) las tablas de multiplicar; realizar satisfactoriamente todas las operaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones; y resolver muchos problemas de esos que exigan un planteo y una solucin. Esta competencia de calcular no pas a la historia, pero s entr en la escuela una nueva concepcin que ve a la matemtica como un proceso de pensamiento. Cmo es eso y cmo se ensea a los chicos? HOY SE DICE QUE LA MATEMTICA DEBE ENSEARSE COMO PROCESO DE PENSAMIENTO. QU SIGNIFICA ESTO? Hasta hace unos doce aos atrs, las concepciones escolares para la enseanza de la matemtica estaban basadas en las exigencias que la sociedad propona para la escuela y apuntaban a ensear los procedimientos mediante los cuales se deban obtener buenas soluciones a los problemas. Desde hace doce aos en adelante, la sociedad espera que la escuela forme ciudadanos capaces de plantear buenos problemas, y el planteo de problemas necesita, ms all de los conocimientos matemticos, que las personas seamos competentes en el uso de dichos conocimientos. Qu ofrece, entonces, la matemtica a estos futuros ciudadanos que, aunque sean muy pequeos, deben empezar a formarse como tales? La matemtica ofrece, por ejemplo, la enseanza de que todo ciudadano tiene derecho a opinar. Qu quiere decir esto? Para ensear un concepto matemtico, el docente no se ubica frente a la clase para explicar el concepto, sino que plantea a los alumnos una situacin que les brinda la oportunidad de dar su opinin (por supuesto, se trata de una situacin problemtica vinculada con contenidos matemticos). A partir de ello, el docente va agregando nueva informacin para equilibrar algunas creencias que los alumnos tienen. Cada alumno tiene que argumentar y, para ello, va a poner en conocimiento de sus pares y del docente qu piensa o cree sobre ese contenido matemtico. Entonces, el docente vuelve a formular una serie de instancias para que todos compartan el xito de quien descubri cul era el concepto o cul era la forma de llegar a ese concepto. Por otra parte, si hay algn alumno que est errneamente ubicado con respecto al concepto que se est trabajando, el docente facilita que pueda diluir ese estigma del error en funcin de que sus pares lo ayuden a trabajar. Para poder trabajar de este modo, cada docente realiza una planificacin de clase en la que prev qu reacciones pueden llegar a tener los alumnos y que errores podran cometer. CMO SE TRABAJA CON LOS ERRORES? Es importante tener en claro que el error no es una falta de conocimiento sino un conocimiento antiguo, previamente adquirido y que, en algunos casos, puede haber tenido xito para otras situaciones. Por ejemplo, hay reglas matemticas que permiten actuar de igual manera en ciertas situaciones. Quizs una de esas situaciones se
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desequilibra con nueva informacin y el alumno sigue poniendo en juego las mismas reglas matemticas. Sin embargo, para la nueva situacin, esas reglas resultan incompletas o intiles y deben modificarse para seguir adelante. Esa es la forma de ver el error: observar sus caractersticas en el trabajo en clase y tenerlo en cuenta para contribuir con el alumno en el proceso para ser competente. QU ES SER COMPETENTE EN MATEMTICA? Es enfrentar una situacin, cualquiera sea esta y aunque nunca la hayan trabajado, y tener la oportunidad de utilizar esas herramientas matemticas de acuerdo con distintas estrategias y de acuerdo con el planteo que se haga. Por eso es que se habla del planteo de problemas, ms all de la solucin del problema. PERO ESTE PLANTEO DE PROBLEMAS NO ES AQUEL QUE CONOCIMOS, EN EL QUE EL PLANTEO ERA, POR EJEMPLO, UNA REGLA DE TRES Y, LUEGO, ESCRIBAMOS SOLUCIN, DOS PUNTOS Y EL RESULTADO VERDAD? No, claro que no. Por ejemplo, un docente est explicando algo sobre tringulos y habla de un tringulo equiltero. Un alumno pregunta: y si fuera issceles?. Eso es un real planteo de un nuevo problema para l se produce la duda en relacin con algo que ya sabe, y ese planteo le permite avanzar. Entonces, esa oportunidad hay que darla. En otros tiempos, ante una intervencin de ese tipo, se le deca cllese, estamos en otro tema o, si no, directamente se le daba la respuesta, sin dejarle la oportunidad de razona por si mismo. Pero hoy la matemtica da esa oportunidad en la opinin. Luego, el docente ayuda a llegar a la argumentacin y, por supuesto, a la demostracin, cuando la validez est basada en propiedades y definiciones. Todo este proceso se traduce en un progreso en la forma de pensar del alumno, en el que aprende a aceptar opiniones pero tambin a pedir argumentaciones que demuestren lo que los otros dicen. Y as se reparten las responsabilidades. Las del docente son pensar y planificar situaciones permitan a los alumnos desarrollar sus competencias. La del alumno, aunque sea muy pequeo, es disidir se aprendi o no, eso no lo puede justificar el docente, tiene que ponerlo el propio alumno. Entonces, cuando los ponemos en accin, los hacemos formular problemas y cuando ellos validan las respuestas entre ellos, la responsabilidad es de ellos. Despus, es de nuevo el docente quien tiene la responsabilidad de darles ese margen de verdad matemtica que significa trabajar con definiciones y propiedades. EN ESTE CONTEXTO DE TRABAJO, SIGUE TENIENDO IMPORTANCIA SABER LAS TABLAS DE MEMORIA? La idea principal es que el alumno tenga en cuenta qu significan las operaciones puestas en juego (suma, resta, multiplicacin y divisin). Un alumno que aprende un procedimiento y, al sumar 19 + 6 le da 15, no tiene idea de la suma. Es decir, tener idea de la suma significa saber que, entre nmeros naturales, el resultado en este caso deber ser un valor mayor que 19 y 6. Entonces, en el proceso de ir asumiendo la responsabilidad en las operaciones matemticas, es mucho ms importante el concepto de la suma que el procedimiento. Por supuesto que, cuando el alumno entiende el proceso de la suma, necesita que ese proceso cada vez sea ms rpido
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para llegar a la solucin; entonces, el procedimiento complementa; pero no puede ser el principio. Uno no puede entender las reglas de la divisin si no entiende antes cul ese la forma en que cualquier nmero se escribe en funcin de otro nmero. Cuando nosotros ramos alumnos, aprendamos las tablas de memoria porque la sociedad nos exiga la calculatoria como una base fuertsima ya que no haba en nuestras manos instrumentos tecnolgicos que nos pudieran ayudar en eso. Pero en este momento, es mucho ms importante que el alumno entienda el porqu de la operacin, ms all de que lo pueda trabajar o no. Cuando el alumno sepa que para resolver determinada situacin necesita multiplicar, va a poner en juego las tablas, ms all de haberlas memorizado antes. ES TIL LA CALCULADORA PARA APRENDER MATEMTICA? A veces, los alumnos utilizan la calculadora para obtener resultados e, incluso, aprenden las tablas a partir de ese trabajo. Pero la calculadora no es un arma para el pensamiento, sino una herramienta para despus del pensamiento. El alumno debe ser competente aun cuando no tenga una herramienta tecnolgica que lo ayude. Si l no sabe qu operacin utilizar, no habr calculadora que le ayude. Por eso, al comienzo del Segundo Ciclo, es importante que el alumno se sienta capaz de resolver por s mismo; luego, en 6 y 7, s podr encontrar la herramienta como tal y utilizarla para comprobar si es correcto o no lo que piensa con respecto al modo de resolver un problema. Es decir, lo va a ayudar a resolver una serie de procedimientos en menos tiempo y eso le permitir seguir planteando problemas. Pero es fundamental recordar que todo avance tecnolgico, primero, tiene que tener una base del pensamiento. Si los adultos entendemos y nos adaptamos a qu es un avance tecnolgico, despus podemos dar a nuestros alumnos la libertad de trabajar con ellos. QU RECOMENDACIN LES HARIAS A LOS PAPAS QUE, PARA AYUDAR A LOS CHICOS EN SUS APRENDIZAJES, LES PROPONEN REALIZAR JUEGOS MATMTICOS? La recomendacin para los paps (y tambin para los docentes y toda otra persona que quiera trabajar con los chicos en matemtica) es que primero resuelvan ellos mismos la situacin. Es fundamental que aquel que induce y que orienta el trabajo sepa muy bien a qu se llega. Muchas veces, esos juegos lgicos, considerados desde el punto de vista social, no tienen en cuenta esta tarea previa de planificacin y chequeo de la actividad. Esto no requiere una preparacin de matemticos, sino una preparacin de un ciudadano que utiliza la herramienta matemtica. Aun cuando sea un pap, antes planterselo al nio, debera, aunque sea, mirar el juego con detenimiento para saber de qu se trata y qu va a lograr con ese juego. Esto tiene que ver con tomar conciencia de la responsabilidad que pasa por el adulto y de la que pasa por los nios.

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Lectura No. 2

Qu hay que saber de las Competencias Matemticas?


Qu es lo hay que saber acerca de las competencias matemticas? Las matemticas ya no son un "dolor de cabeza" Por diversas razones, durante muchos aos las matemticas han constituido un "dolor de cabeza" para los padres, los maestros y los alumnos desde el inicio de su proceso educativo. Por ello, para el Ministerio de Educacin Nacional ha sido de particular importancia trabajar en estrategias que desvirten el temor que las matemticas producen en los estudiantes, lo que, en muchos casos, provoca un bloqueo en el desarrollo de su vida escolar y, lo que es ms grave, un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo. Se trata, por lo tanto, de que las matemticas despierten en ellos curiosidad, inters y gusto. Las matemticas de hoy se pueden aprender con gusto Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que las matemticas son accesibles y aun agradables si su enseanza se da mediante una adecuada orientacin que implique una permanente interaccin entre el maestro y sus alumnos y entre stos y sus compaeros, de modo que sean capaces, a travs de la exploracin, de la abstraccin, de clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que las matemticas estn ntimamente relacionadas con la realidad y con las situaciones que los rodean, no solamente en su institucin educativa, sino tambin en la vida fuera de ella. Tomado de la Introduccin a los Estndares de Matemticas- Ministerio de Educacin Nacional

Qu es lo hay que saber acerca de las competencias matemticas?

La nocin de competencia est vinculada con un componente prctico: "Aplicar lo que se sabe para desempearse en una situacin" (Estndares bsicos de calidad en matemticas y lenguaje). Para el caso particular de las matemticas, ser competente est relacionado con ser capaz de realizar tareas matemticas, adems de comprender y argumentar por qu pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos para resolverlas. Esto es, utilizar el saber matemtico para resolver problemas, adaptarlo a situaciones nuevas, establecer relaciones o aprender nuevos conceptos matemticos. As, la competencia matemtica se vincula al desarrollo de diferentes aspectos, presentes en toda la actividad matemtica de manera integrada:

Comprensin conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemticas: se relaciona con el conocimiento del significado, funcionamiento y la razn de ser de conceptos o procesos matemticos y de las relaciones entre stos. En los Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos bsicos: Pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento mtrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos. Formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemticos (como algoritmos, mtodos, tcnicas, estrategias y construcciones), cmo y cundo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas. Modelacin: entendida sta como la forma de describir la interrelacin entre el mundo real y las matemticas, se constituye en un elemento bsico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemticos que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una situacin original. Comunicacin: implica reconocer el lenguaje propio de las matemticas, usar las nociones y procesos matemticos en la comunicacin, reconocer sus significados, expresar, interpretar y

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evaluar ideas matemticas, construir, interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos. Razonamiento: usualmente se entiende como la accin de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusin. Para este caso particular, incluye prcticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hiptesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas. Formulacin, tratamiento y resolucin de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los estudiantes para ste. Est relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una situacin para plantear o resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos. Actitudes positivas en relacin con las propias capacidades matemticas: este aspecto alude a que el estudiante tenga confianza en s mismo y en su capacidad matemtica, que piense que es capaz de resolver tareas matemticas y de aprender matemticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticacin en las capacidades matemticas. Tambin tiene que ver con reconocer el saber matemtico como til y con sentido. Llegar a ser matemticamente competente es un proceso largo y continuo que se perfecciona durante toda la vida escolar, en la medida que los aspectos anteriores se van desarrollando de manera simultnea, integrados en las actividades que propone el maestro y las interacciones que se propician en el aula de clase. El maestro de matemticas debe ser consciente de esto al planificar su enseanza y al interpretar las producciones de sus estudiantes, pues slo as lograr potenciar progresivamente en ellos las aptitudes y actitudes que los llevar a tener mejores desempeos en su competencia matemtica. Las competencias matemticas no son un asunto de todo o nada.

Lectura No. 3

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EL AMOR A LAS MATEMTICAS SE ENSEA Y SE APRENDE


Basta aprovechar la vida diaria, rutinas y acciones tan comunes como partir una galleta, para dar a los nios las mejores y ms efectivas lecciones de matemticas.

Por Magdalena Pulido S., de Hacer Familia Chile


Tales clases son excelentes para estimular desde pequeos habilidades en el manejo de los nmeros y evitar la tan temida matemticafobia. Pancho, con apenas ocho aos, trabaja en la calle. Se dedica a vender helados y basta observarlo un minuto para captar lo bien que se desenvuelve: tiene clara su ganancia si vende 10 30 unidades, calcula sin lpiz ni papel, en cosa de segundos, el vuelto que debe entregar cuando el billete es de $ 10.000 o incluso de $ 20.000, contar monedas de $100 es su pasin y tiene clarsimo cuando la caja no le cuadra. Aunque extremo, el caso demuestra cmo la vida diaria y el comn de las actividades que se realizan en el da, estn cargadas de nmeros, y por lo mismo, se transforman en la mejor herramienta para aprender matemticas. Por alguna razn los padres tienden a incentivar en sus hijos slo la literatura. Les ensean a cantar el abecedario, a reconocer letras -basta ver como un nio de tres aos lee Pokmon o Coca-Cola con facilidad-, y en general transmiten con toda naturalidad el placer que significa leer. Con las matemticas no ocurre lo mismo; quizs porque se piensa que son aburridas y difciles, los padres tienden a relegarlas, explica la educadora Pierina Zanocco. Sin embargo, en el mundo en el que vivimos, globalizado y con gran preponderancia tecnolgica, los nmeros deberan ser igualmente estimulados, agrega la profesional. Y hacerlo, aunque no lo crea, es muy fcil. Por ningn motivo se trata de atosigar a los nios y decirles, ya, ahora comenzamos la leccin. Al contrario, la gracia est en que la enseanza de las distintas herramientas matemticas sea lo ms natural posible, a travs de la rutina diaria. Esta frmula no falla. LAS MATEMTICAS DE LA VIDA Entre los tres y los cuatro aos florece la comprensin matemtica. Esto quiere decir que aunque es posible que antes un nio supiese contar, es ahora cuando entiende que la razn de hacerlo es saber cunto hay. En esta poca tambin estn listos para aprender habilidades como secuenciar, comparar y resolver problemas, conocer nuevos conceptos, medidas y figuras. Cmo? La clave est en aprovechar las actividades que se realizan a diario para presentar las matemticas como algo natural. Por ejemplo, si un nio pregunta cunto

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es una docena, lo mejor es sacar los huevos de la caja y contarlos juntos. Seguro, le quedar clarsimo y no lo olvidar jams. Una buena manera de hacer que los nios piensen y ejerciten los nmeros es ensendoles importantes datos estadsticos personales. Por ejemplo, su direccin, su nmero de telfono, el da de su cumpleaos, el nmero de zapato que calza, la talla de la ropa que usa. Buena idea es tambin tener en su pieza un grfico de altura para controlar mes a mes el crecimiento. Con esto adems de manejar nmeros y trminos como altura se juega con comparaciones al mostrarle cunto ha crecido o cunto ms alto es que su hermano. -En los juegos Los juguetes pueden ayudar mucho a los nios a explorar los conceptos matemticos. Mientras construyen con bloques o arman legos, aprenden nociones geomtricas, equivalencias y simetra. Tambin increblemente efectivos son los juegos inventados. Por ejemplo, para el desarrollo de estimaciones, llene un tarro con gomitas y pregntele cuntas cree que hay. Otra entretenida actividad consiste en preguntarle cuntas veces cree l que puede aplaudir en 30 segundos. Es altamente probable que diga 10 y como el resultado ser mucho mayor, el nio se sorprender y por lo mismo ser una leccin que no olvidar. Otra opcin muy til son los juegos de tableros, pues ayudan a ejercitar el conteo y la identificacin de nmeros al tirar los dados. -En los paseos La calle y el auto estn plagados de conceptos matemticos ideales para una buena leccin. Una idea es poner el cuenta kilmetro en cero y mostrar a los nios cuntos nmeros corren hasta llegar al lugar de destino. Este ejercicio es ideal para captar medidas de distancia y tambin para comparar: a la casa de la abuela nos demoramos 5, mientras que a la de tu amigo slo 2. El paseo en auto tambin es una buena oportunidad para familiarizarlo con conceptos geomtricos, por ejemplo, ensendoles a identificar las formas o nmeros de los distintos signos del trnsito, carteles, etc. Tambin para hablar de precios, una buena oportunidad es cuando se carga nafta. Pierina Zanocco recuerda una ancdota que demuestra lo poco que se aprovechan estas ocasiones para ensear conceptos numricos: En un estudio para evaluar el conocimiento matemtico se pregunt a nios entre 6 y 8 aos el precio del litro de nafta; todos sin excepcin respondieron en un rango de $3000 y $5000 (dinero chileno). Sin duda es lo que oan que sus padres pedan, pero nadie les haba explicado que ese monto era el total de varios litros.

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-En la cocina La cocina es un lugar genial para inculcar sofisticados trminos matemticos en una manera simple. Hay muchos momentos como, por ejemplo: Al hacerle el sndwich de la merienda, preguntar en cuntos pedazos quiere partirlo: por la mitad o en cuartos. O bien en que forma: tringulo, cuadrado o rectngulo. De vez en cuando proponer a los nios cocinar unas galletas tambin es muy til. Aprenden de cantidades, medidas, proporciones y tiempo. Otra forma es pedirles que ordenen y clasifiquen la mercadera que se ha comprado. -En la casa En cada actividad que se hace en la casa los nios pueden aprender conceptos matemticos. Ejemplos: Poner la mesa, porque implica contar. Separar la ropa de color de la blanca para el lavado y que guarden las medias cada uno con su par correspondiente, ayuda aprender de seleccin, y clasificacin. Ayudar a colgar un cuadro centrado en la pared. Ordenar los juguetes, poniendo, por ejemplo, los dinosaurios de mayor a menor.

Las matemticas son un edificio: si la base es buena, la construccin posterior es ms firme, dice Pierina Zanocco, para demostrar la importancia de estas lecciones diarias. El nio gana mucho pues cuando llega al colegio y oye conceptos es capaz de entenderlos mucho mejor porque los conoce en la realidad concreta. LOS S Y LOS NO EN LA ESTIMULACIN DE LAS MATEMTICAS NO decirles nunca a los nios que hay gente mala para las matemticas. Menos usar frases como: No te preocupes, saliste a m, yo tambin era psimo para los nmeros. S explicar que todos pueden desarrollar habilidades matemticas, as como todos pueden aprender a leer. NO presionar a los nios a trabajar y captar las cosas como desearamos. S reconocer sus esfuerzos y entender que hay miles de caminos para lograr una respuesta correcta. NO corregir a los nios constantemente en sus errores matemticos. S darles tiempo para que se den cuenta de sus equivocaciones. Ser una muy buena leccin. Tres razones que explican el odio a las matemticas Sin duda que en cualquier encuesta las matemticas sacan la mayor cantidad de votos de repudio. Con mucha facilidad esta asignatura recibe los apelativos de aburrida, intil y muy complicada. Por qu?
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Distintos profesionales coinciden en que se ensean de un modo muy poco atractivo. Se plantean como un dogma que hay creer a ciegas, donde no hay espacio para la reflexin o la interrogacin. Adems en la educacin escolar se les ha apartado mucho de la realidad. Entre una y otra parecera que no hay conexin, no se contextualizan en la vida diaria y por lo mismo da la sensacin de que no sirven para nada. Por un mito bastante divulgado, se piensa que este ramo es slo para los ms inteligentes y capaces. Entonces, quienes tienen ms dificultad para el aprendizaje las rechazan de plano. Para reconciliarse con las matemticas

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