Guia Diver Curr

Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - Educacin Secundaria 2009
Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo

cayare2@hotmail.com 979571765
Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - Educacin Primaria 2009
Contenido
PRESENTACIN DCN 2009 ARTICULADO Lineamientos Tericos Generales Competencias ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Caracterizacin de la Problemtica y Demanda Educativa Cartel de Valores y Actitudes Elaboracin de los Objetivos Estratgicos Formulacin del Plan de Estudios Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados Lineamientos Generales Metodolgicos, de Evaluacin y Tutora Esquema de PCI (sugerido) LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL Esquema de Programacin Curricular Anual (sugerido) UNIDAD DE APRENDIZAJE Criterios de Evaluacin Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido) SESIN DE APRENDIZAJE Desarrollo de Capacidades en la Sesin de Aprendizaje Procesos Cognitivos de las Capacidades Esquema de Sesin de Aprendizaje EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Tabla de Especificaciones Tcnicas de Evaluacin Instrumentos de Evaluacin Registro Auxiliar de Evaluacin
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Presentacin
ste documento tiene como objetivo realizar el proceso de diversificacin y aplicacin del Diseo Curricular Nacional 2009 en cada una de las reas curriculares, en el nivel de Educacin Primaria de la Educacin Bsica Regular. En la preparacin, se ha tenido exclusiva preocupacin por el establecimiento de esquemas mnimos de trabajo, aplicables por el profesor, durante el desarrollo de su planificacin curricular. Con ese fin se han incluido explicaciones y formatos que garanticen una buena planificacin orientados hacia el desarrollo de los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 en los alumnos, las mismas que en todas las reas deben lograrse a travs de los organizadores de rea. Los Organizadores de rea a su vez, se desarrollan mediante capacidades o habilidades especficas, conocimientos y actitudes, que son las que las operativizan a nivel de estrategias y procesos. Es cierto que un docente que tenga como aspiracin ser un buen profesor, debe tener especial inters tanto por el dominio de sus conocimientos como por las capacidades, actitudes y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su aprendizaje. En ese sentido, es por todos conocido, el hecho de que cada rea curricular como cuerpo terico es producto de la experiencia de la humanidad a lo largo de cuatro a cinco milenios, lo cual no implica que su creacin y su utilizacin, a nivel rudimentario, no se produjera desde el inicio de nuestra civilizacin. A partir de esta constatacin elemental, se pretende que el alumno reflexione sobre su prctica diaria y desde all, comience a construir todo el edificio educativo que hoy conocemos, haciendo uso, fundamentalmente, de su capacidad creativa y de solucin de problemas. Por ello, su contenido incluye reflexiones, ideas y comentarios para ensear a aprender y a pensar. Definitivamente, todo lo que se desarrolla en este documento, debe concebirse slo como sugerencias para el perfeccionamiento del trabajo cotidiano y, las adaptaciones o ajustes que se hagan de l cuando sean necesarias como una ms de las muchas posibilidades que ofrece la diversificacin como proceso de enriquecimiento y mejoramiento del currculo.
El Autor
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el DCN 2009 articulado

Lineamientos Tericos Generales:
La Educacin Primaria tiene como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia. Los objetivos de la Educacin Primaria orientan y otorgan direccionalidad al currculo, manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin. El docente consciente de este proceso, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje, procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos motores, cognitivos, metacognitivos y afectivos de los estudiantes, as como las capacidades, conocimientos y actitudes. En su rol mediador, el docente genera espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y significativo, y acompaa al estudiante, orientndolo y asesorndolo para su mejoramiento personal. La concepcin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular recoge los principios de una educacin humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el adolescente es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su Proyecto de Vida. Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de Pas. Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo est concomitantemente vinculado a las estructuras socioafectivas de la persona. Es afectivo, porque dedica atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y estimulaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de nimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarqua de valores que se va construyendo durante toda la vida. Funcionalmente el Diseo Curricular Nacional 2009, brinda a los nios y nias la posibilidad de insertarse en el mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese sentido, el currculo est orientado al desarrollo de Competencias que posibiliten una adecuada relacin con el mundo laboral y el aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. COMPETENCIAS: Estos enfoques se basan en las principales teoras del aprendizaje, considerando su aplicabilidad en el desarrollo de Competencias que es el principal reajuste asignado al nivel de educacin primaria que sustenta el DCN. Una competencia se concibe como una macro-capacidad a lograrse durante un ciclo educativo, estas describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, vale decir las Competencias
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se desarrollan durante el III, IV y V ciclo; estas Competencias dadas para cada ciclo se presentan en todas las reas curriculares especficamente en cada Organizador de rea. Conviene aclarar que un rea curricular ya no contiene capacidades de rea ni componentes, en su reemplazo existen los Organizadores de rea y por cada uno de los organizadores se explica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes, esta explicacin o descripcin del logro de los organizadores es la llamada Competencia, reitero que para cada organizador existen competencias por ciclo y a nivel de grado se elaboran los carteles de aprendizaje compuestos por capacidades conocimientos y actitudes; para esto tomaremos un rea como ejemplo:
rea Curricular: COMUNICACIN Organizador EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Competencias III ciclo
Cartel de Aprendizajes primer grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes Cartel de Aprendizajes segundo grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes
Organizador COMPRENSIN DE TEXTOS Competencias III ciclo

Organizador PRODUCCIN DE TEXTOS Competencias III ciclo

Competencias IV ciclo
Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes
Competencias V ciclo
Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes Cartel de Aprendizajes sexto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes
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Elaboracin del Proyecto Curricular Institucional

Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje que alcanzarn los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificacin y Programacin Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generacin de sus propios procedimientos y formatos.
A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene los Diseos Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y enseanza. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico. Para la elaboracin del PCI, se debe considerar los pasos a seguir, los cuales deben tener coherencia el DCN 2009 y con los objetivos y polticas priorizadas del Proyecto Educativo Regional de Lambayeque al 2021. 1. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA Y DEMANDA EDUCATIVA Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseanza. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendizajes. Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la Institucin Educativa. Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.
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PROBLEMAS / OPORTUNIDADES FACTORES ASOCIADOS DEMANDAS EDUCATIVAS TEMAS TRANSVERSALES
cuadro n 01
Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009, en caso no haya algn Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I.E.; ejem.: a nivel regin Lambayeque existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURSTICOS en el que sugiere conocimientos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las reas curriculares. 2. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente, las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro del presente cartel. TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
cuadro n02
3. ELABORACIN DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Estos objetivos no son ms que las mismas Demandas Educativas expresadas en trminos de logro. 4. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (reas curriculares), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institucin. La Institucin Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa. rea Curricular 1 2 3 4 5 6 Matemtica Comunicacin Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente Tutora 1 1 1 1 1 1 Taller: Taller: Taller: Total 30 30 30 30 30 30
Cuadro N 03
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5. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: los carteles del DCN 2009, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagrega, adecua o contextualiza aquello est comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institucin. Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes: Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS REA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________ Cartel de Aprendizajes (opcin 1) Capacidades Conocimientos
Actitudes
Capacidades
Cartel de Aprendizajes (opcin 2) Conocimientos Actitudes
Indicadores
Cartel de Aprendizajes (opcin 3) Capacidades (integradas) Indicadores
cuadro n 04
6. LINEAMIENTOS METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y DE TUTORA Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa. Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. Pgina Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular.
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Esquema de PCI
(sugerido) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. INFORMACIN GENERAL: NOMBRE DEL PCI: INTRODUCCIN: PROBLEMTICA Y DEMANDA EDUCATIVA: cuadro N 01 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES): cuadro N 02 OBJETIVOS ESTRATGICOS: se enuncian en positivo PLAN DE ESTUDIOS: cuadro N 03 DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS: cuadro n 04 LINEAMIENTOS GENERALES DE METODOLOGA:
10. LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIN: 11. LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORA:
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La Programacin Curricular Anual

La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular. La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, en los periodos previstos por la Institucin Educativa. Una vez que se ha elaborado el Diseo Curricular Diversificado, el proceso de programacin corresponde a cada docente de aula, sin que esto imposibilite la coordinacin con otros colegas de diferenctes secciones, incluso de otros grados y ciclos, pues la transversalidad del currculo as lo exige. Primero analizamos la propuesta del DCN 2009 con respecto de la Programacin Curricular Anual, el cual dice lo siguiente (pg. 306 y 307 del DCN 2009): 1. Estimar el tiempo disponible para el ao escolar: aqu se elabora la calendarizacin del ao escolar considerando el periodo que puede ser trimestre o bimestre, la mensualizacin o nmero de unidades por periodo, en esta calendarizacin se debe considerar la informacin sobre inicio y trmino de cada unidad didctica, la duracin en semanas, das y horas; as mismo al final debe obtenerse la suma anual de semanas que deben ser como mnimo 40(se sugiere que se planifiquen ms de 40) y la suma anual de horas deben ser un mnimo de 1100 (igualmente se sugiere que sobrepasen las 1100 horas en la planificacin, ya que las horas planificadas al final de ao muchas veces difiere de las horas efectivas de clases que suelen ser menores). Adems se elabora en esta seccin el calendario cvico comunal. Determinar las Necesidades e Intereses de aprendizaje de los nios del aula: estas necesidades e intereses de aprendizaje se elaboran a partir de la Problemtica pedaggica, en la que se encuentra el problema u oportunidad de ndole pedaggica, los factores asociados o causas y sus demandas educativas llamadas tambin necesidades e intereses de aprendizaje, o sea que se hace un ejercicio previo para este cuadro asumiendo el primer proceso de elaboracin del PCI. Determinar los Temas Ejes o Nombres de la Unidades: tener en cuenta que a partir del cuadro anterior de necesidades e intereses de aprendizaje se desprenden los Temas Transversales, estos temas transversales que estn relacionados con los problemas u oportunidades y demandas educativas llevan a colocar el tema eje que se convierte en el nombre la de unidad a trabajar; estos temas ejes se mensualizan y se ejecutan en el tiempo previsto. Elaborar el Programa Curricular Anual: en esta parte se elabora lo que nosotros conocemos como nfasis Curricular en el que construye un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, as como sus reas curriculares y sus correspondientes capacidades, conocimientos y actitudes.
2.
3.
4.
El siguiente paso es distribuir los conocimientos en un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: I. Agrupamos los conocimientos que puedan ser abordados de manera articulada, en funcin de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales; en bloques de conocimientos, y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica. II. Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. En esta etapa se tendr en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunas capacidades. III. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente la mensualizacin de las mismas. IV. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. Pgina Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo 979571765
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. RED EDUCATIVA 1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.3. CICLO 1.4. GRADO 1.5. PROFESOR(A) : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________
2. FUNDAMENTACIN: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 3. CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR:

UNIDAD DIDCTICA N 01 I TRIMESTRE UNIDAD DIDCTICA N 02 VACACIONES UNIDAD DIDCTICA N 03 UNIDAD DIDCTICA N 04 II TRIMESTRE UNIDAD DIDCTICA N 05 VACACIONES UNIDAD DIDCTICA N 06 UNIDAD DIDCTICA N 07 III TRIMESTRE UNIDAD DIDCTICA N 08 TOTAL UNIDAD DIDCTICA N 09 09
.... MARZO . ABRIL SEMANAS DIS HORAS
ABRIL MAYO SEMANAS DIS HORAS
MAYO JUNIO SEMANAS DIS HORAS
JUNIO JULIO SEMANAS DIS HORAS
JULIO AGOS. SEMANAS DIS HORAS
AGOS. ...SEPT. SEMANAS DIS HORAS
...SEPT. ... OCT. SEMANAS DIS HORAS
... OCT. NOV SEMANAS DIS HORAS
NOV. DIC. SEMANAS DIS HORAS SEMANAS DIS
CLAUSURA DEL AO ESCOLAR . DE DICIEMBRE
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HORAS

4. CALENDARIO COMUNAL MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
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5. TEMAS EJE PROBLEMA/OPORTUNIDAD NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL TEMA EJE (UNIDAD)
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6. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
CRONOGRAMA SEPTIEMBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE OCTUBRE AGOSTO MARZO MAYO JUNIO
ABRIL
REA
ORGANIZADOR
Estadstica
Geometra y Medicin
MATEMTICA
Nmero, Relaciones y Operaciones
JULIO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
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ABRIL
REA
ORGANIZADOR
Produccin de Textos
Comprensin de Textos
COMUNICACIN
Expresin y Comprensin Oral
JULIO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
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REA
PERSONAL SOCIAL
ORGANIZADOR

Comprensin de la Diversidad Geogrfica y de los Procesos Histricos Construccin de la Identidad y de la Convivencia Democrtica
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
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MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE CRONOGRAMA
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REA
CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADOR

Mundo Fsico y Conservacin del Ambiente Seres Vivientes y Conservacin del Medio Ambiente Cuerpo Humano y Conservacin de la Salud
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ABRIL
REA
ORGANIZADOR
ARTE
Apreciacin Artstica
Expresin Artstica
JULIO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
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ABRIL
REA
ORGANIZADOR
EDUCACIN RELIGIOSA
Testimonio de Vida
Formacin de la Conciencia Moral Cristiana
JULIO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
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REA
EDUCACIN FSICA
ORGANIZADOR

Convivencia e Interaccin Sociomotriz Dominio Corporal y Expresin Creativa Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud
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7. ESTRATEGIAS DIDCTICAS GENERALES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 8. EVALUACIN: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 9. BIBLIOGRAFA: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
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La Unidad de Aprendizaje
Constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje relativamente completo. La duracin de una unidad de aprendizaje es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad de aprendizaje est determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades, estrategias) y distribuirlos en el tiempo; Para el caso de que la organizacin de unidades de aprendizaje se realice utilizando el esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus elementos en el tiempo. Los bloques de conocimientos nos ayudan en esta parte a dosificar los aprendizajes esperados (capacidades) que se generarn en la unidad de aprendizaje, se asignan las estrategias y actividades a trabajar, as como estimar el tiempo de desarrollo. La evaluacin de los aprendizajes se convierte en un aspecto relevante en la unidad didctica ya que esta permite recoger informacin relevante sobre el aprendizaje del estudiante, para eso se planifica consignando los criterios de evaluacin, indicadores, e instrumentos de evaluacin. A continuacin presento los elementos que contiene una unidad didctica: Nombre o tema eje: De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y ttulo de la unidad didctica previstos en la Programacin Curricular Anual, de acuerdo al contenido especfico que se trabajar en la unidad o mdulo de aprendizaje. Justificacin: Explicacin breve sobre el por qu y para qu de la unidad, mdulo o proyecto de aprendizaje. Duracin: Definicin del perodo aproximado de duracin de la unidad, mdulo o proyecto de aprendizaje. Capacidades, conocimientos y actitudes: Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los nios durante el perodo definido de la unidad didctica. Criterios e indicadores: Se formulan los criterios e indicadores que servirn de base para la evaluacin de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad. Conocimientos Se definen a travs de un mapa conceptual o crculo concntrico de manera secuencial. Estrategias, actividades y recursos: Se determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales que facilitarn el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los proyectos, se pueden definir con participacin activa de los nios las actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin del propio proyecto. Evaluacin: Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.

Esquema de Unidad de Aprendizaje
(sugerido) UNIDAD DE APRENDIZAJE N _____ Tema Eje: ______________________________________________________________________________ 1.INFORMACIN GENERAL 1.1. Institucin Educativa 1.2. Grado Seccin 1.3. Profesor : : : _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
2.-
JUSTIFICACIN: _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ DURACIN: INCIO
3.-
TRMINO
N SEMANAS
N DAS
N HORAS
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4.-
TEMA TRANSVERSAL:

5.ORGANIZACIN DE LAS CAPACIDADES E INDICADORES: REA ORGANIZADOR Expresin y Comprensin Oral COMUNICACIN CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS
Comprensin de Textos
Produccin de Textos
Nmeros, Relaciones y Operaciones MATEMTICA
Geometra y Medicin
Estadstica
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REA ORGANIZADOR Construccin de la Identidad y de la Convivencia Democrtica Comprensin de la Diversidad Geogrfica y de los Procesos Histricos Cuerpo Humano y Conservacin de la Salud CIENCIA Y AMBIENTE Seres Vivientes y Conservacin del Medio Ambiente CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS
PERSONAL SOCIAL
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Mundo Fsico y Conservacin del Ambiente

REA ORGANIZADOR CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS
Expresin Artstica ARTE
Apreciacin Artstica
EDUCACIN RELIGIOSA
Formacin de la Conciencia Moral Cristiana
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Testimonio de Vida

REA ORGANIZADOR Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud Dominio Corporal y Expresin Creativa Convivencia e Interaccin Sociomotriz CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS
6.-
ACTIVIDADES: ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________
EDUCACIN FSICA
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7.ORGANIZADOR DE CONOCIMIENTOS:
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8.DESARROLLO CURRICULAR: ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS
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ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS
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9.BIBLIOGRAFA __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
Firma del Docente
VB Direccin
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Sesin de Aprendizaje
Es el conjunto de Situaciones de Aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades, conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna. Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje: 1. Aprendizaje Esperado 2. Actividades/Estrategias 3. Secuencia Didctica 4. Evaluacin: Criterios, Indicadores e Instrumentos

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE.
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad
QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.1 La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La Educacin primaria con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.2 Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.
Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado.
El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin
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http://diccionario.terra.com.pe/cgi-bin/b.pl Diseo Curricular Bsico.
Diccionario de la Real Academia Espaola.
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activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante. Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s. As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, competencias y aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimientos y actitudes. La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106). El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin, categorizacin3 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand4, Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s.
Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo, La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental, PEI Nivel I Mdulo1, Pg. 8 4 Feuerstein, Rueven, Rand Jacob. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. SF and Company. Lifelong Learning Division. University Park Press. USA. 1980
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INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin. Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la informacin. OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.
PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin"
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO
FASE DE ENTRADA
FASE DE ELABORACIN
FASE DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos prerequisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad especfica analiza.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
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A continuacin presentamos los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades especficas de las reas de Educacin Secundaria; sin embargo, debemos sealar que estos no constituyen recetas o camisas de fuerza, sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad.
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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin. Caracterizacin CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias RECONOCER Reconocimiento. Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
Recepcin de informacin Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.
DISCRIMINAR
Identificacin y contrastacin de caractersticas
Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento
Manifestacin de las diferencias
COMPARAR
Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
Recepcin de informacin Identificacin de las caractersticas individuales contrastacin de caractersticas de dos o mas objetos de estudio
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos
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Secundaria Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - Educacin Secundaria 2009

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Determinacin de criterios o especificaciones Bsqueda de informacin Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos Eleccin Recepcin de informacin Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Identificacin de los elementos que se organizar Determinacin de criterios para organizar Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepcin de informacin Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin. Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA
SELECCIONAR
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.
ORGANIZAR
Observacin selectiva
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo
ANALIZAR.
Divisin del todo en partes
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.
Interrelacin de las partes para explicar o justificar
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PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin Identificacin de premisas Contrastacin de las premisas con el contexto. Formulacin de deducciones Recepcin de informacin Formulacin de criterios Contrastacin de los criterios con el referente Emisin de la opinin o juicio. Recepcin de la informacin. Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicar Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecucin de los procesos y estrategias. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo. ENJUICIAR CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA
INFERIR.
Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.
JUZGAR
Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
EMPLEAR. UTILIZAR.
APLICAR
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PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de la informacin. Identificacin de elementos Interrelacin de los elementos Presentacin de las interrelaciones Observacin del objeto o situacin que se representar Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementos Generar un orden y secuenciacin de la representacin Representacin de la forma o situacin externa e interna Recepcin de la informacin Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar Presentacin de los argumentos CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se utilizaran para fundamentar los argumentos. CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA
FORMULAR
Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado;
REPRESENTAR
Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc
DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEAR GRAFICAR DIBUJAR
El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama
ARGUMENTAR
Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc.
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.
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PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes ) Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacin Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar OPERAR ELABORAR EJECUTAR Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin . En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc. CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER FORMA DE EVIDENCIA
REALIZAR
Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin
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CAPACIDADES CON SUS PROCESOS COGNITIVOS (DE TRAGALUZ - APRENDO A PENSAR) Estimado docente te brindo en este apartado una serie de capacidades con sus procesos cognitivos estos han sido recopilados de el proyecto Tragaluz, espero que sea una gua para el trabajo pedaggico. Entendiendo desde esta perspectiva que a la hora de disear sesiones de aprendizaje orientadas al logro de las capacidades, debemos tener bien claro lo que es la capacidad a lograr, y sobre todo saber cuales son los procesos cognitivos que involucra la capacidad a desarrollar pues este apartado te ayudara a proponer estrategias en funcin de estos procesos. Debes entender que estos procesos tampoco son una camisa de fuerza, pero nos servirn en nuestro caso como gua para proponer estrategias cognitivas de manera tcnica en funcin de la capacidad propuesta en el aprendizaje esperado. 1. Abstraer: Extraer un concepto o patrn general que subyace en una informacin. Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar la informacin relevante de determinados textos o hechos. b) Establecer un patrn o criterio general (concepto general) a partir de la informacin obtenida. c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patrn general. d) Verificar si dicho patrn o criterio se da en todos los hechos o situaciones observadas. 2. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o conceptos en funcin de un criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza: a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos. b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado. c) Fijar el criterio de agrupacin. d) Verificar cada agrupacin en funcin de los criterios fijados. 3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman un todo ms complejo. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar un todo y sus componentes ms representativos. b) Diferenciar los elementos comunes y no comunes de un todo, relacionndolos entre s. c) Identificar si los elementos o partes son los adecuados. d) Comprobar si las partes corresponden al todo. 4. Anlisis de textos: Examinar y valorar comprensivamente las ideas de determinados textos desde diversos puntos de vista. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Leer el texto en forma global. b) Determinar el significado contextualizado de las palabras desconocidas. c) Identificar en cada prrafo ideas principales y secundarias. d) Detectar la organizacin interna del texto. e) Construir un organizador grfico del texto, recogiendo su estructura y el contenido de cada parte. 5. Aplicar: Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una determinada tarea. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar con precisin los conceptos e ideas previas. b) Verificar su posible utilizacin en una situacin dada. c) Comprobar la calidad del producto obtenido. d) Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexin entre ambos es correcta o no. 6. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se est discutiendo, valorando el peso y sentido de las mismas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

a) Identificar el tema por discutir con precisin. b) Concretar las razones en pro o en contra del mismo. c) Organizar las razones en pro o en contra segn su importancia. d) Valorar el peso de los argumentos en funcin de un criterio y comprobar su aplicacin correcta o no. 7. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos que tienen algo en comn. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar determinados hechos, conceptos u objetos. b) Relacionarlos entre s, buscando algunos elementos comunes o diferentes. c) Establecer una secuencia lgica entre ellos en funcin de las diferencias o de las semejanzas. d) Verificar si la asociacin realizada es adecuada o no. 8. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en funcin de hechos representativos en relacin a hitos relevantes, causas y consecuencias. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar determinados acontecimientos geogrficos o histricos. b) Relacionarlos con otros de mayor o igual importancia. c) Crear una representacin mental o fsica con los mismos como un organizador visual. d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial o temporal. 9. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemticas para obtener determinados resultados. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar y definir con precisin los elementos o conceptos que son la base del clculo por realizar. b) Operar con dichos elementos. c) Comprobar si las operaciones realizadas son correctas o no. d) Verificar los resultados que son objeto del clculo. 10. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o conceptos siguiendo algn criterio organizador. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar hechos, conceptos u objetos que podran jerarquizarse. b) Identificar el criterio organizador. c) Establecer jerarquas provisionales. d) Verificar si dichos rdenes son correctos. 11. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categoras en funcin de un criterio. Agrupar elementos siguiendo algn criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar. b) Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una determinada clasificacin. c) Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos, pero que no corresponden al criterio establecido. d) Verificar si la clasificacin es correcta en funcin del criterio dado. 12. Comparar: Confrontar dos o ms hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o semejantes en los mismos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Determinar los elementos que se van a comparar. b) Establecer criterios de relacin. c) Determinar semejanzas y diferencias entre los elementos. d) Verificar si la comparacin efectuada es correcta. 13. Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar determinados hechos, hiptesis o resultados. Verificar y confirmar la veracidad o exactitud de algo. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar los hechos por verificar.
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b) Buscar los elementos comunes a los mismos. c) Fijar una teora previa til y que posibilite una explicacin adecuada de los hechos por comprobar. d) Verificar si dichos hechos son conformes a la teora propuesta. 14. Deducir: Concluir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones. Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias para verificarlos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar los principios o conceptos a partir de los cuales se pretende explicar determinados hechos. b) Seleccionar adecuadamente los hechos por explicar. c) Fijar con precisin la relacin entre los principios o conceptos con los hechos. d) Verificar si dicha relacin es adecuada o no lo es. 15. Definir: Fijar con claridad y precisin el significado de un concepto o hecho para diferenciarlo de los dems. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar el concepto u objeto por definir, a partir de una descripcin previa. b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto diferencindolo de los dems. c) Redactar de una manera breve dicho concepto o hecho. d) Verificar si dicha definicin es correcta, comprobando que slo vale por el hecho u objeto definido (no sirve para otros parecidos). 16. Describir: Identificar las caractersticas de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable o de imgenes mentales. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar diferentes tipos de ambientes, personas o situaciones. b) Identificar elementos clave en un ambiente determinado. c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes. d) Relacionar dichos ambientes con otros, diferencindolos de los dems. 17. Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situacin concreta, sabiendo escuchar y entender las ideas ajenas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Expresar ideas propias de una manera coherente. b) Saber escuchar para entender los puntos de vista de los dems. c) Argumentar adecuadamente los propios puntos de vista. d) Aproximar nuestros puntos de vista a los de los dems. 18. Elaboracin de textos: Produccin oral o escrita de textos con coherencia, cohesin y sentido pertinente. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar con precisin el texto o tema por elaborar. b) Planificar adecuadamente el mismo, estableciendo las ideas y pasos adecuados. c) Redaccin de un primer borrador o esquema previo. d) Revisin y reflexin sobre diversos aspectos del texto (ortografa, puntuacin, estructura, vocabulario y coherencia). e) Reescritura del texto corregido. 19. Explicar: Organizar la informacin sobre una situacin determinada, reconociendo sus relaciones, antecedentes, desarrollo y sus posibles efectos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar informacin en funcin de un objetivo. b) Organizar dicha informacin en funcin de un criterio (antecedentes, relaciones, causas, consecuencias). c) Aplicar adecuadamente el criterio. d) Verificar si la explicacin dada es correcta y coherente con lo que se pretende.
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20. Exposicin correcta de ideas propias: Exponer oralmente o por escrito ideas, experiencias o pensamientos propios de una manera coherente y adecuada. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar un tema o situacin como punto de partida. b) Concretar qu aspectos son los relevantes como objeto de mi exposicin. c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara. d) Exponer dicho tema de una manera breve, clara, concisa y organizada. 21. Evaluar: Verificar y valorar resultados o soluciones a problemas dados en funcin de una criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar con precisin los hechos o situaciones por evaluar. b) Fijar con precisin el criterio de evaluacin. c) Organizar adecuadamente los pasos por dar en la evaluacin. d) Verificar los resultados de la evaluacin en funcin del criterio dado. 22. Fluidez mental - fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lgicas adecuados, expresados posteriormente en forma oral, de una manera sistemtica y gil. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar con detenimiento el entorno o un contexto determinado. b) Procesar y organizar la informacin obtenida. c) Estructurar mentalmente con coherencia las ideas. d) Verbalizar lo que siente, se hace o se piensa con seguridad y confianza. e) Vocalizar con adecuado tono de voz y entonacin. 23. Formular hiptesis: Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta por comprobar de un hecho y/o fenmeno observado. Es proponer una teora provisional. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar los hechos o ejemplos que se presentan. b) Organizar de una forma coherente los mismos. c) Extraer caractersticas comunes de los hechos o ejemplos observados. d) Formular una regla o principio comn (hiptesis) a los mismos. 24. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas para apoyar una afirmacin o una conclusin. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar una afirmacin o conclusin de inters. b) Tratar de entender su significado profundo. c) Explicar sus causas y/o consecuencias. d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos dados. 25. Graficar: Representar cantidades a travs de generacin de imgenes (grficos, tablas, etctera). Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar y sealar los elementos comunes por graficar. b) Determinar qu tipo de representaciones grficas corresponden a cada uno de los elementos. c) Elaborar dichas representaciones (grficos, tablas, etctera). d) Verificar si dichas representaciones son adecuadas o no a los elementos dados. 26. Identificar: Es determinar con precisin las formas o maneras particulares en que se manifiesta una realidad, objeto o hecho, registrando sus caractersticas fundamentales. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Reconocer los elementos dados por una realidad concreta a partir de la observacin de los mismos. b) Seleccionar los elementos relevantes de dicha realidad. c) Diferenciar los elementos identificados del resto de elementos. d) Enumerar dichos elementos identificados y verificar si son adecuados o no.
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27. Identificar la idea principal de un texto: Reconocer en un texto determinado la informacin relevante y distinguirla de los detalles meramente anecdticos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada y comprensiva de un texto dado. b) Subrayar las ideas principales. c) Organizar dichas ideas en orden de importancia. d) Seleccionar la idea ms importante y comprobar si engloba el sentido del texto. 28. Indagar: Investigar conceptos, ideas o teoras utilizando diferentes medios de informacin, con la finalidad de hacer comprensible una situacin compleja y poco entendible. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar y reconocer ideas, conceptos o teoras en diversas fuentes de informacin. b) Buscar lo relevante de las fuentes de informacin. c) Simplificar lo complejo y poco inteligible. d) Elaborar conclusiones precisas. 29. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de la observacin o del anlisis de hechos y/o datos. Es ir de los hechos a los conceptos o teoras. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar de una manera sistemtica. b) Identificar lo relevante dentro de lo observado. c) Buscar lo comn dentro de lo observado e identificado. d) Generalizar lo observado en el marco de una teora. 30. Inferir: Dar significado a lo que percibimos segn los conocimientos previamente adquiridos y las experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas. i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir de principios generales, contrastndolos con los hechos y experiencias. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar las reglas generales o principios que son aplicables a la situacin concreta. b) Identificar las condiciones que tienen que existir para que se apliquen esas reglas. c) Contrastar los conceptos con los hechos. d) Verificar si los hechos se explican adecuadamente desde los principios o conceptos. ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite extraer conclusiones generales vlidas a partir de elementos particulares. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar hechos o situaciones especficos de una manera neutral (sin implicarse). b) Buscar aspectos en comn o relaciones en lo observado. c) Formular una afirmacin general que sintetice los aspectos comunes o relaciones observadas. d) Comprobar si la afirmacin general es vlida a partir de nuevas observaciones. e) Verificar la conclusin o modificar la misma si fuera necesario. 31. Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho o situacin. Dar significado a lo que percibimos o sabemos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar detenidamente imgenes, objetos, personas o textos. b) Identificar los signos y/o smbolos que sobresalen en la imagen, texto, persona u objeto. c) Explicar el significado de los signos detectados como relevantes. d) Reflexionar acerca del sentido de las imgenes o situaciones presentadas. e) Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas. 32. Interpretar mapas y planos: Analizar los elementos nucleares de un mapa o un plano en funcin de determinados criterios.
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Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar el contenido de un mapa o un plano. b) Identificar y codificar la simbologa de los mismos. c) Determinar la orientacin del mapa (plano) y las coordenadas geogrficas del territorio representado. d) Describir los elementos observados en el mapa o plano. e) Relacionar lo observado con la simbologa del mapa o plano. 33. Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situacin. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar un hecho, una situacin determinada. b) Tratar de entender el sentido de la misma. c) Organizar las razones en pro o en contra de la misma. d) Jerarquizar dichas razones en funcin de su importancia. e) Llegar a una conclusin pertinente y bien argumentada. 34. Lectura comprensiva: Formar imgenes mentales o interpretar textos escritos de un determinado modo, entendiendo su sentido y significacin. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura global de un texto dado, tratando de entender el sentido del mismo. b) Organizar adecuadamente su significado en forma de imgenes mentales. c) Captar lo nuclear del texto ledo. d) Sacar la conclusin ms pertinente a partir de lo ledo. 35. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto o una persona en relacin con uno mismo o con un sistema de coordenadas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar un objeto o persona en un espacio o tiempo determinado y concreto. b) Relacionar dicho objeto o persona en funcin de un punto de referencia conocido. c) Ubicar dicho objeto o persona en funcin de determinadas coordenadas geogrficas o histricas. d) Elaborar un mapa o lnea de tiempo (mentales o reales) para relacionar adecuadamente entre s dichos objetos o personas. 36. Medir: Saber la distancia, extensin, peso o volumen de algo, comparndolo con una unidad de medida. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar el objeto u objetos por medir. b) Seleccionar el instrumento de medicin. c) Aplicar la medida a dicho objeto. d) Verificar si la medida obtenida es correcta y, en caso negativo, aplicar de nuevo dicha medida. 37. Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos, situaciones o personas, con la finalidad de obtener una idea precisa de los mismos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar la atencin selectivamente en un objeto, contexto o situacin dada. b) Identificar los elementos ms representativos de la misma en funcin de lo que se pretende observar. c) Diferenciar entre los diversos elementos en funcin de un criterio dado. d) Elaborar un informe preciso verificndolo adecuadamente. 38. Ortografa adecuada: Uso correcto y aplicado en textos escritos de la ortografa literal, puntual y acentual. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Analizar detenidamente los signos o smbolos que se presentan en distintos contextos. b) Identificar el contexto de las expresiones. c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o ledo. d) Ordenar sistemticamente las relaciones existentes en las expresiones dadas. e) Reestructurar el mensaje de las expresiones o textos aplicando la destreza.
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39. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos, experiencias o situaciones dadas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema. b) Determinar el propsito del texto y los destinatarios. c) Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de redaccin. d) Determinar ideas secundarias para cada idea principal. e) Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora. f ) Redactar versin definitiva y correccin precisa del mismo. 40. Puntuacin correcta: Escribir respetando la ortografa puntual. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada sobre las reglas bsicas de puntuacin. b) Lectura de textos, dndoles sentido con los signos pertinentes. c) Lectura por segunda vez, dndoles sentido a las oraciones y prrafos. d) Verificar el uso correcto de los signos de puntuacin. 41. Reconocer: Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos, imgenes o hechos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar hechos o situaciones concretas a partir de la observacin de los mismos. b) Comprobar las caractersticas de los mismos. c) Describir estas caractersticas. d) Verificar si estas descripciones se corresponden con el objetivo que se pretende y si son reales o no. 42. Redactar: Expresar por escrito, de una manera coherente, ideas, sentimientos o pensamientos propios o ajenos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar la temtica que es objeto de redaccin. b) Construir un esquema previo como mapa mental temtico. c) Elaborar un texto provisional ms amplio a partir de dicho esquema. d) Utilizar una ortografa correcta y un vocabulario preciso. e) Revisin final de texto redactado. 43. Relacionar: Identificar lo comn y lo diferente en funcin de un criterio aplicado a situaciones, hechos, personas u objetos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar hechos o situaciones concretas. b) Identificar lo relevante de los mismos. c) Establecer diferencias y semejanzas entre ellos. d) Verificar si el criterio de relacin se aplic correctamente o no. 44. Representar: Generar imgenes mentales a partir de ideas, sentimientos o experiencias. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Construir imgenes visuales a partir de hechos o ejemplos observados. b) Convertir estas imgenes visuales en imgenes mentales. c) Expresar de una manera grfica o plstica estas imgenes mentales. d) Verificar si estas imgenes se corresponden con el objetivo que se pretende. 45. Resolucin de problemas: Analizar informacin adecuada para buscar la solucin a diferentes situaciones problemticas, identificando los pasos mentales para ello. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Analizar la situacin que se presenta como un problema mediante la lectura comprensiva del mismo. b) Identificar y seleccionar datos relevantes para descubrir el procedimiento correcto. c) Secuenciar correctamente los pasos por dar para llegar a la solucin correcta. d) Redactar una respuesta clara y completa segn la pregunta del problema.
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e) Verificar dicha respuesta. 46. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de una manera breve. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada de un texto para comprender de qu se trata. b) En la segunda lectura, identifi car las palabras clave y subrayarlas. c) Reconocimiento de las ideas principales, diferenciando entre ideas ms generales y ms especficas. d) Elaborar un esquema como una forma de organizar el texto. e) Verificar si este esquema es correcto. 47. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos, demostramos o suponemos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar hechos o situaciones concretas. b) Identificar los elementos o conceptos ms representativos y relevantes de los mismos. c) Seleccionar dichos elementos en funcin de un objetivo. d) Verificar si las conclusiones obtenidas son adecuadas (o no) a dicho objetivo. 48. Secuenciar: Es establecer una serie o sucesin, temporal o lgica, de acontecimientos o situaciones que guardan entre s cierta relacin. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar determinados acontecimientos o situaciones que tengan algo en comn. b) Fijar un criterio organizador de la secuencia (espacio, tiempo, medida...). c) Jerarquizar dicha secuencia en funcin del criterio dado. d) Verificar si el criterio es aplicado correctamente y la secuencia es correcta. 49. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio determinado, estableciendo secuencias. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Determinar objetos o situaciones por secuenciar. b) Fijar el criterio de seriacin o secuenciacin. c) Establecer relaciones respetando dicho criterio. d) Verificar si la aplicacin del criterio dado es correcta. 50. Sintetizar: Articular las ideas, principios y procesos en forma coherente, formando un todo global y esquemtico. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Leer un texto de manera global y comprensiva. b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas principales). c) Elaborar un esquema global que refleje las ideas fundamentales. d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de un esquema u organizador grfico
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Esquema de Sesin de Aprendizaje
(sugerido) SESION DE APRENDIZAJE N ____
I. DA Y FECHA :_____________________________________________________________________
II. PROPSITOS:
REA CAPACIDADES INTEGRADAS
III. TEMA TRANSVERSAL: ____________________________________________________________ IV. SECUENCIA DIDCTICA

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Se redacta el desarrollo de la sesin teniendo en cuenta los procesos pedaggicos: Motivacin Recuperacin de Saberes Previos Generacin de los Conflictos Cognitivos Procesamiento de la informacin (desarrollo de la capacidad especfica) o Procesos Cognitivos de la fase de Entrada o Procesos Cognitivos de la fase de Elaboracin o Procesos Cognitivos de la fase de Respuesta Aplicacin de lo aprendido y transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin Se debe considerar que estos procesos pedaggicos no tienen categora de momentos fijos, son mas bien recurrentes. DURACIN APROXIMADA
Duracin aproximada de la sesin
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V. EVALUACIN.
Criterio de evaluacin: INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
VI. MEDIOS Y MATERIALES __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ VII. BIBLIOGRAFA __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin como proceso pedaggico inherente al aprendizaje y la enseanza permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programacin. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes. Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. Niveles de logro El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. CMO EVALUAR? La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas) y ejecucin curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende: Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas. Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar? Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar la capacidad? Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. Todos los organizadores de cada rea se convierten en criterios de evaluacin y los indicadores pertenecen a cada uno de los criterios, as pues estos indicadores se desprenden de las capacidades integradas adicionndoles un producto o condicin: REA CRITERIOS REA CRITERIOS REA CRITERIOS
Nmeros, Relaciones y Operaciones MATEMTICA Geometra y Medicin Estadstica COMUNICACIN Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos Produccin de Textos Construccin de la Identidad y de la Convivencia Democrtica Comprensin de la Diversidad Geogrfica y de los Procesos Histricos CIENCIA Y AMBIENTE Cuerpo Humano y Conservacin de la Salud Seres Vivientes y Conservacin del Medio Ambiente Mundo Fsico y Conservacin del Ambiente Expresin Artstica ARTE Apreciacin Artstica Formacin de la Conciencia Moral Cristiana EDUCACIN RELIGIOSA Testimonio de Vida EDUCACIN FSICA Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud Dominio Corporal y Expresin Creativa Convivencia e Interaccin Sociomotriz
PERSONAL SOCIAL
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Ejemplo:
REA ORGANIZADOR Comunicacin Expresin y Comprensin Oral Describe con claridad, personas, animales y lugares que conoce, expresndose con seguridad REA
El organizador se convierte en criterio
CRITERIO
CAPACIDAD
La capacidad integrada se convierte en uno o varios indicadores
INDICADORES
Comunicacin Expresin y Comprensin Oral Describe las caractersticas de los animales. Menciona los lugares donde vio los animales. Seala los atributos de cada animal.
Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin de las capacidades. Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirn para elegir el instrumento y recoger la informacin. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN TCNICAS DE EVALUACIN Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser: No formales, semiformales y formales.
TCNICAS DE EVALUACIN Se realizan durante toda la sesin de aprendizaje, sin que los Observaciones estudiantes se den cuenta que estn siendo evaluados. espontneas Son observaciones de intervenciones, forma de cmo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc. Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los Conversaciones y aprendizajes esperados. dilogos Los estudiantes hacen preguntas y participan espontneamente. Para estimar el nivel de comprensin sobre lo que se est realizando y Preguntas de exploracin proporcionar oportunamente algn tipo de ayuda requerida. Con la participacin de todos o la mayora de estudiantes, realimentando permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias Ejercicios y prcticas y no solo consignar errores. realizadas en la sesin Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesin y unidad didctica. Garantizar que sean hechas por los estudiantes. Tareas realizadas fuera Los estudiantes deben evaluar su aprendizajes (autoevaluacin, de la sesin coevaluacin), con criterios definidos que permitan verificar avances logrados. Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por otro sujeto. Se recoge informacin de capacidades y actitudes de los estudiantes Observacin sistemtica en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. Se puede usar: Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de actitudes, etc. Se plantea al estudiante reactivos para que demuestren el dominio de capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una Pruebas o exmenes tipo unidad de aprendizaje y se disean en funcin de las matrices de evaluacin. test Los instrumentos ms usados son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas. Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades. Pruebas de desempeo o Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de anlisis y ejecucin sntesis, la organizacin de la informacin, la inferencia y el juicio crtico.
NO FORMALES (No derivan en calificacin, solo son referenciales)
SEMIFORMALES (Puede Derivar en algunas calificaciones)
FORMALES (se realizan al finalizar un periodo, para recoger informacin, para registrar y comunicar los resultados del aprendizaje
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Son el soporte fsico que se emplean para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, se consideran tambin recursos tcnicos, debidamente estructurados en indicadores e tems, a travs de los cuales se pretende obtener la informacin necesaria referida al logro de los aprendizajes esperados a travs de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de aprendizaje, para la toma de decisiones ms apropiadas. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Responden a la pregunta Con qu evaluar?
TCNICAS RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO INSTRUMENTOS Ficha integral El registro ancdtico. Lista de cotejos. Escala de actitudes Diarios de clase. Escala de diferencial semntico. Ficha integral del educando. Gua de evaluacin grupal e individual. Exposicin. Dilogo. Debate. Mapa conceptual. Mapa mental. Red semntica. UVE Heurstica de GOWIN. Anlisis de casos. Proyectos. Diario. Portafolio. Ensayo.
OBSERVACIN SISTEMTICA
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN
EJERCICIOS PRCTICOS
ANALISIS DE SUS TRABAJOS O PRODUCCIONES: Textos escritos. Monografas. Producciones orales. Producciones grfico-plsticas, musicales. Juegos de simulacin y dramatizacin. Expresin corporal. Resmenes. Murales Informes de investigaciones. Maquetas Exposiciones de trabajos grupales e individuales.
Lista de cotejos. Escalas valorativas Fichas de autoevaluacin y coevaluacin. Ficha de seguimiento Cuadros de Progresin.
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de Desarrollo Examen temtico. Ejercicio interpretativo. Pruebas de ensayos Pruebas Objetivas De respuesta alternativa. De correspondencia. De seleccin mltiple. De ordenamiento. De emparejamiento. Gua de prueba oral. Prueba grfica Ficha de autoevaluacin. Ficha de coevaluacin. Ficha de metacognicin. Guas de dilogo. Gua de entrevista. Escalas de valoracin. Cuadernos de Actas. Fichas de coevaluacin. Lista de cotejo.
PRUEBAS DE COMPROBACION: Orales Grficas. AUTOEVALUACION Y COEVALUACION Metacognicin COMUNICACIN ORAL CON ALUMNOS Y ALUMNAS: Dilogos. Entrevistas personal y grulla Asambleas. Debates en grupos.
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PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

.... MARZO . ABRIL SEMANAS DIS HORAS

ABRIL MAYO SEMANAS DIS HORAS

MAYO JUNIO SEMANAS DIS HORAS

JUNIO JULIO SEMANAS DIS HORAS

JULIO AGOS. SEMANAS DIS HORAS

AGOS. ...SEPT. SEMANAS DIS HORAS

...SEPT. ... OCT. SEMANAS DIS HORAS

... OCT. NOV SEMANAS DIS HORAS

NOV. DIC. SEMANAS DIS HORAS SEMANAS DIS

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