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PROYECTO PEDAGGICO TALLER DE PERCUSIN Y ENSAMBLE MUSICAL

FUNDAMENTACION DEL PROYECTO

Uno de los pilares fundamentales de generar espacios de expresin y aprendizajes artsticos dedicados a nios o adolescentes es, adems de la recreacin, el enriquecimiento cultural y la bsqueda de la generacin de vnculos sociales favorables con sus pares, el buen nexo con adultos y el desarrollo de su autoestima. La obtencin de un lugar de reconocimiento dentro de un grupo, o en comunidad hace que adquiera mayor predisposicin para compartir momentos con el otro y aceptarse como parte del mismo. Bien sabemos que los nios y los adolescentes excluidos socialmente se exponen a diferentes factores de riesgo, por esta razn pretendemos, fundamentalmente, colaborar en este proceso de crecimiento y desarrollo a travs del arte y la experiencia artstica. La experiencia artstica al igual que el juego se convierte en un espacio de contencin donde debemos acompaarlo para que se desenvuelva libremente y sin ningn tipo de riesgo en la bsqueda de su identidad.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que elabore los conocimientos para la creacin y difusin de la msica a travs de la percusin como tcnica y lenguaje musical. Que a partir de la percusin el alumno se conecte con diversas experiencias sensorias (Sonoras y motrices) para su posterior interpretacin y desarrollo Que el alumno genere y reconozca diferentes ritmos y tipos sonoros, tradicionales y clsicos. Que el alumno, a travs de la percusin, diversifique su acervo cultural. Que valore los ritmos autctonos y de carcter tradicional. Que genere identidad con la institucin mediante el armado de bandas, conjuntos vocales e instrumentales, etc. Que analice, por medio de la audicin y la lectura de grafismos, estructuras musicales y obras de distinto repertorio y estilo. Que componga y/o arregle producciones propias y ajenas, con ajustes estilsticos.

[Escribir texto] Leandro Javier Parma. Telfono: (011)4621-6788. Celular: (011)15-57746784. Mail: arteapalos@yahoo.com.ar

Que sepa desenvolverse en juegos rtmicos e integradores. Que aprenda la importancia de escuchar al otro y de ser escuchado. Que participe en juegos de improvisacin musical (tanto de percusin como vocal). Que aprenda a jugar y explorar con instrumentos de percusin sin el condicionamiento del "como" utilizarlos. Que reconozca al cuerpo como instrumento. Que aprenda a revalorizar los objetos cotidianos y su musicalidad.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS El docente a cargo del taller se basara en las siguientes estrategias y metodologas de trabajo para poder llevar a cabo el desarrollo del proyecto y abordar las expectativas exitosamente: Indagar los conocimientos de los alumnos respecto a sus experiencias musicales previas, teniendo en cuenta sus preferencias de estilos, autores, etc. Seleccionar un conjunto variado de recursos sonoros, audiovisuales y bibliogrficos que permita aproximarlos a la comprensin de la diversidad de los contextos musicales. Generar instancias de discusin y anlisis crtico para comparar prcticas musicales actuales y pasadas. Fomentar la contrastacin de ideas, la argumentacin, el respeto por las preferencias estticas de otros y la comprensin de que las prcticas musicales son resultado de contextos diversos. Seleccionar obras donde las estructuras musicales a estudiar constituyan criterios constructivos en s mismas. Explicar pautas de composicin para resolver los arreglos musicales, enfatizando los aspectos caractersticos de determinados estilos musicales, ejecutando ejemplos musicales o por medio de registros grabados. Orientar a los alumnos en la construccin de grficos (partituras o similares) a fin de registrar el arreglo. Fomentar la formacin de un criterio musical amplio.

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METODOLOGA DE TRABAJO

Ensamblar ritmos improvisados a partir de la imitacin y de la conversacin (pregunta y respuesta). Se utilizarn instrumentos convencionales y no convencionales. Se trabajar con la improvisacin individual y grupal. Se utilizarn los mtodos Orff y Dalcrozze, que se detallan a continuacin.

Mtodo Orff: metodologa que se basa en la relacin ritmo-lenguaje. El mtodo toma como punto de partida la clula generadora del ritmo. Se inicia con el recitado de nombres, palabras, etc. Se pasa progresivamente de los instrumentos corporales (pasos, palmas, pies, etc.) a los de sonido o ruido determinado comprendidos en el denominado Instrumental Orff. La base de su mtodo es la palabra, el lenguaje. Tales palabras se convertirn en generadoras del ritmo, lo que debe ser para Orff el inicio de la msica. Para todo ello, va a intentarse buscar y asociar una serie de palabras con un significado concreto, con ciertos valores musicales. Este mtodo propone comenzar el aprendizaje basndose en el pulso de negras, ya que lo considera el ms natural. As, por ampliacin o reduccin, surgen las dems. Por ltimo, tambin se contempla en este mtodo la iniciacin meldica. Mtodo Dalcrozze: Los principios bsicos del mtodo son: todo ritmo es movimiento; todo movimiento es material; todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo; los movimientos son fsicos e inconscientes; la experiencia fsica es la que forma la conciencia; la regulacin de los movimientos desarrolla la mentalidad rtmica.

CONTENIDOS

Caractersticas de diversos estilos musicales. Diferencias entre ellos. Caractersticas de los instrumentos musicales a utilizar. Tcnicas de ejecucin del instrumental. Produccin musical individual y colectiva. Improvisacin tmbrica, meldica y rtmica. Interpretacin de producciones propias y ajenas.

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CRITERIOS DE EVALUACIN En toda instancia educativa, el momento de la evaluacin debera constituirse tambin como una situacin de aprendizaje. En este punto, teniendo en cuenta los aspectos sealados en el marco de la materia, es imprescindible que el docente proyecte e implemente situaciones evaluatorias que permitan valorar los aprendizajes de los alumnos de manera dinmica. Los criterios generales de evaluacin sern los siguientes:

La evaluacin individual de los estudiantes se obtendr haciendo un seguimiento de cada uno a lo largo de todas las clases, considerando aspectos tales como: la participacin en las consignas propuestas, la buena predisposicin a las tareas asignadas, el aporte de ideas, la creatividad y originalidad. Se contemplar la modalidad de trabajo de las clases regulares a fin de que las instancias de evaluacin se presenten de una forma similar al tipo de planteo de las mismas. Habr instancias de tipo final, en las cuales los alumnos expondrn los resultados de las prcticas de clase a fin de ser evaluados individual y grupalmente.

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BIBLIOGRAFA

Amadeo Videla; Gabriel: PERCUSION CON OBJETOS, Ediciones del Pozo, Buenos Aires (2006) Eisner; Elliot W.: EDUCAR LA VISION ARTISTICA, Paidos Educador, Barcelona (1995). Schafer; Murray: "EL COMPOSITOR EN EL AULA", Ricordi Americana, Buenos Aires (1965). "LIMPIEZA DE OIDOS", Ricordi Americana, Buenos Aires (1982). "EL RINOCERONTE EN EL AULA", Ricordi Americana, Buenos Aires (1984).

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