Historia de la pedagoga Yelicza Fernanda Contreras Guerrero Cd.: 2011258019 Lic.

Educacin infantil II semestre Interrogar el presente: planteamiento de un problema QUE ME INQUIETA? Es posible comprender que ciertas situaciones que presenciamos en nuestro diario vivir con relacin a la prctica pedaggica, que se entiende como la relacin de la pedagoga, la escuela, el maestro y la infancia o juventud, han tenido lugar en el trascurso de la historia y se han venido moldeando, cambiando y trasformando gracias a los cambios socioculturales del sujeto. En primera instancia tenemos a la pedagoga, que la entiendo como esa prctica de enseanza y discursiva, la cual es indispensable llevar a cabo, pues la intencionalidad que tiene con el sujeto es significativa y transformadora ya que permite formarlo y enriquecerlo en distintos mbitos. Pero hoy en da me inquieta la clase de pedagoga que se utiliza para incentivar y crear en todo un estudiantado el conocimiento crtico, pues pienso que los maestros se quedan cortos a la hora de implementar estrategias para est. Colombia tiene como prioridad, educar crticamente? Esto solo se ve y aprende en la universidad? En qu momento de la vida se es consciente de la crtica coherente? Personalmente me inquieta esta situacin, ya que analizando mi vida estudiantil, puedo darme cuenta que se habla mucho de pedagoga, pero esta, se emplea y lleva a la prctica segn los intereses de la institucin y segn el currculo establecido. Los estudiantes carecemos de criterio, no sabemos argumentar, esto se aprende, se construye?, no comprendemos la importancia de tener un discurso coherente y consiente, pues pensamos que solo se trata de notas, de pasar aos y de graduarnos inseguros, pues no tenemos las bases suficientes para afrontar una posicin. Por eso me parece importante resalta que el maestreo es el principal agente de pedagoga critica ya que tiene como responsabilidad trasmitir, concientizar y proponer constantemente a su alumno, para que este se fortalezca, por eso no se debe quedar corto y solo rellenar tableros y cuadernos y cumplir con la socializacin de temas establecidos, debe utilizar diversidad de elementos para llegar a sus alumnos con ejemplos reales y cotidianos que le permitan visualizar , entender y actuar con lo que tiene a su alrededor para asi construir un avance social favorable. Por otro lado teniendo en cuenta que el maestro ha tenido un papel fundamental en y para la sociedad, hoy en da que significa ser maestro? Pienso que existe una diversidad de maestros, pues sus metodologas, sus personalidades, sus funciones y sus intereses los hacen distintos y esto permite que socialmente se visibilicen y por lo tanto se cree un imaginario sobre ellos, pero para m el maestro es fundamental en la vida social, la cual a travs de los aos sufre unos cambios que de cierta manera trasforman esa concepcin que se tiene de maestro pero est no debe perder esa fuerza representativa que simboliza.

Otros interrogantes que me inquietan son: el reconocimiento del maestro depende de su labor?, su labor es realizada con responsabilidad social?, realmente el maestro incita al alumno a pensar y a analizar?, el maestro actual tiene un discurso basado en realidades o se limita a un currculo? Gracias a la lectura llamada: I congreso internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia, de Graciela Fandio y Ins Elvira. Trabajada en otro espacio acadmico, puedo darme cuenta que en el ser maestro, se presenta situaciones a las cuales no se puede estar ajenos, (jornada escolar, enfoque pedaggico, padres de familia, nivel didctico) que influyen significativamente en nuestra labor docente y determinan nuestro reconocimiento, nuestras expectativas y modifican nuestro discurso educativo. Esto implica que el maestro debe tener en cuenta diversidad de subjetividades y debe aprender a manejarlas con una pedagoga precisa pues sta es la que lo hace diferente. Tambin se habla de la escuela como aquella que conforma la prctica pedaggica y como esa institucin educadora y formadora, en la cual los seres humanos interactan, socializan y aprenden, pero Qu intencionalidad tiene la escuela colombiana en la formacin del estudiante?, La escuela realmente permite trasmitir conocimientos significativos?, Se trabaja a profundidad? Y lo ms importante la escuela me permite ser el maestro que quiero ser? Todos estos interrogantes me permiten recordar y analizar el concepto de escuela pues pienso que hoy en da, la escuela se refiere a la infraestructura, a la cantidad de computadores que tengan en cierta sala, o a la cantidad de alumnos que asistan all. Dnde quedo el reconocimiento, el trabajo con responsabilidad social, la formacin de agentes de cambio?, qu tan controlado est el conocimiento que se debe trasmitir?, La formacin la trasmite el maestro pero la controla la institucin?, realmente la escuela brinda las bases para una mejor calidad de vida? Es un tema complejo con sus particularidades y problemticas, que dependen de un estado y de toda una cultura educativa, pues la escuela interacta con toda una vida social y constantemente ha sido interrogada pues ya no es simplemente all donde se aprende. Por ultimo tenemos a la infancia o a la juventud, como esa poblacin en la cual recae todo lo anterior, y la cual es considerada como esa etapa que requiere mayor atencin, ya sea atencin mdica, alimentaria, educativa, afectiva, familiar, etc., pero realmente Cul es el propsito social ejecutado para satisfacer a los nios y juventud de hoy? Este propsito social hace felices a los nios y jvenes?, Se toman en cuenta los intereses de los nios y los jvenes?, Se trata simplemente del reconocimiento social y empresarial? Las infancias presentes en nuestra sociedad viven y padecen con varias necesidades, las cuales no son invisibilizadas, pues la infancia es primordial en la conformacin social de una comunidad, esto puede ser en parte cierto, pues desafortunadamente existe inequidad econmica, social, educativa que modifican dicha percepcin y pone como reto a la cultura actuar sobre ella.