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CUARTAS JORNADAS DE COMUNICACIN DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS INNOVADORAS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

EL ATENEO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA, RECORTE EPISTEMOLGICO Y ESPACIO CURRICULAR EN LA ENSEANZA DE LAS DISCIPLINAS PROYECTUALES.

Autor: Burgos, Carlos E. carloseb@arq.unne.edu.ar / carloseduardo.burgos@gmail.com Profesor Titular Regular Teora del Diseo II FAU UNNE Lugar de trabajo: Instituto de Investigacin en Diseo. Facultad de Arquitectura y Urbanismo UNNE. Hroes Civiles 2340 3400 Corrientes

1. RESUMEN:
Los procesos de investigacin cientfica y de produccin terica sobre el diseo como Accin Proyectual, constituyen un campo en formacin an en la actualidad. La conformacin de una nueva Disciplina de Diseo est generando interesantes debates a escala mundial. Esta situacin es propicia para involucrarse como espacio institucional de formacin en el campo del diseo en las discusiones actuales, aportando ideas y propuestas al debate sobre la disciplina, como una funcin esencial de toda instancia de Educacin Superior. Sin embargo, el paradigma pedaggico tradicional sigue dominando la mayora de nuestras expectativas educativas, obstaculizando la formacin de personas lcidas, comprometidas, y capaces de extender las fronteras de la disciplina a travs de la investigacin y la produccin sistemtica de conocimientos. La experiencia que se relata a continuacin fue concebida en este escenario, a fin de poner algunas condiciones de posibilidad para reorientar la formacin hacia un paradigma constructivo reflexivo, orientado a la formulacin de nuevos saberes o al menos a la discusin frtil en el campo de las ideas actuales sobre el Diseo. La estrategia especfica consiste en la implementacin de Ateneos como espacio de formacin para la articulacin de diferentes componentes para la formacin de calidad, tales como el desarrollo de contenidos estructurantes de la disciplina, la construccin de nuevos conocimientos, la problematizacin de la realidad y la discusin sobre los contextos de insercin y actuacin profesional. Esta modalidad de estrategia didctica permite adems la vinculacin con la propuesta de organizacin curricular y con la identificacin, seleccin, recorte y organizacin de los contenidos sustantivos de la asignatura. La innovacin o ruptura consiste curiosamente con un intento de volver a unir lo que la prctica pedaggica cotidiana ha separado.

2. PALABRAS CLAVE: ATENEO - DISEO TEORA - FORMACIN.

3. OBJETIVO: Exponer los fundamentos conceptuales para la organizacin de Ateneos como experiencia pedaggica apropiada para la generacin de instancias de investigacin y reflexin en el marco del desarrollo de aportes tericos hacia la comprensin de la disciplina Diseo, explicitando las dinmicas propias de su implementacin y los resultados obtenidos hasta el momento.

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4. INTRODUCCIN: Innovacin implica, siguiendo a da Cunha 1 , una perspectiva de ruptura con el paradigma pedaggico dominante, haciendo avanzar, en diferentes mbitos, formas alternativas de trabajo que quiebran la estructura tradicional. Por qu quebrar? Porqu no seguir igual? La esencia de la innovacin pedaggica no est relacionada con la pedagoga, sino con el modelo de formacin que articula contextos cambiantes e inciertos en el afuera (demandas) y en el adentro (propuestas). En este sentido, la innovacin que se presenta aqu, expresa una ruptura con el paradigma dominante desde diferentes dimensiones: a) Como una ruptura con la estructura de organizacin curricular al interior de las asignaturas, disciplinas y carreras; b) Como una ruptura con el modelo epistemolgico que valida la racionalidad tcnica en la seleccin de los contenidos consagrados y en la forma de ver y organizar la disciplina; c) Como ruptura con el modelo de gestin pedaggica centrado en desarrollo del conocimiento como actividad de transmisin de contenidos. El problema que se intenta abordar es la carencia de espacios de articulacin curricular en diferentes trayectos de formacin de una misma carrera, o entre diferentes carreras. Esta situacin refuerza el paradigma dominante del encapsulamiento de las disciplinas, de las asignaturas y del conocimiento que en ellas se aborda, dejando poco espacio para la reflexin y la creatividad. Los espacios transversales, los espacios comunes de formacin, los espacios extracurriculares de articulacin entre los saberes, los trayectos optativos de reorganizacin del conocimiento segn criterios Inter. y trans-disciplinares, son vistos an en nuestras Instituciones Educativas Universitarias como obstculos en la tarea pedaggica concreta y un retraso en el dictado de los temas tradicionalmente considerados como especficos para la formacin del profesional. Construir nuevas Asignaturas, Seminarios, Talleres, Trayectos, comunes a diferentes lgicas disciplinares, produce un mejoramiento sensible y duradero de la formacin, poniendo las condiciones de posibilidad para el mejoramiento de la Calidad y la Pertinencia en los procesos de formacin. Adems, sus propias estrategias educativas permiten discutir, generar y gestionar el conocimiento desde perspectivas ms crticas, autnomas e innovadoras. La innovacin que se propone implica la organizacin curricular y la gestin pedaggica de un espacio de formacin para la generacin de conocimiento transdisciplinar en el campo del Diseo, articulando las carreras de Arquitectura y Diseo Grfico. La experiencia que se expone tiene lugar en la Asignatura Teora del Diseo II (Metodologa) del tercer ao (ciclo de formacin general) de la Carrera de Arquitectura de la facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UNNE, correspondiente al Plan de Estudios 2006, en el cual se incluye una modificacin a su objeto de estudio, pasando de la teora de la Arquitectura a una teora del Diseo Arquitectnico. El equipo de Ctedra se compone de un Profesor Titular Regula con dedicacin simple, una Profesora Adjunta un JTP y cuatro Auxiliares de Docencia, todos con dedicacin simple. Los estudiantes tienen una edad promedio de 20 aos y son habitualmente 400 inscriptos regulares. El origen de la innovacin es el ao 2008, ao en el que tambin se dio el cambio de titular, por Concurso Nacional. Este hecho gener una transformacin de la Asignatura y su programa, as como los contenidos y el modelo de gestin pedaggica. En el marco de esos cambios se gest la experiencia de los Ateneos que intentaron abordar la situacin problemtica signada por la disociacin entre diferentes contenidos de la disciplina, la desarticulacin teora-prctica (en lo relacionado con el proyecto) y la distancia entre procesos de investigacin, profesin y formacin; la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin.
1

Da Cunha, M. I. (1997). Aula Universitaria: Innovacin e Investigacin. En Leite, D. y Morosini, M.: Universidade Futurante. Campinas. Papirus; p. 28.

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El ateneo se presenta como un espacio de posibilidades para volver a unir todas estas dimensiones, en una experiencia cognitiva esencial para los estudiantes.

5. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA La Asignatura Teora del Diseo II de la Carrera de Arquitectura y Urbanismo (UNNE), se organiza como un Seminario de Indagacin, alternando clases terico prcticas y Ateneos. La idea permiti adems poner a prueba los aprendizajes logrados, de una manera diferente a la clsica evaluacin parcial. Cada ateneo plantea un tema que se somete a debate, y en el cual se explicitan diferentes posiciones y abordajes. De esta manera el alumno expone lo que piensa y observa el contraste con las dems opiniones, proceso que lo ayuda a confirmar su sistema de creencias o a replantearlo. Los resultados obtenidos hasta el momento pueden ser interpretados en diferentes mbitos, tanto desde la esfera de los aprendizajes que propicia, como las consecuencias en el plano institucional en lo referente a los procesos de articulacin y coordinacin curricular.

5.1. Caractersticas de la Innovacin. La idea de intercalar Ateneos de Interfaces entre las Unidades del Programa puede ser analizada desde dos dimensiones: a. Como mbito particular para el desarrollo de determinados aprendizajes. El Ateneo ha sido histricamente un lugar en el que ha estado implcito el concepto de saber, de ciencia o de Pensamiento. La particularidad es que este saber contempla una doble significacin: la del conocimiento ya formado y la del conocimiento en formacin. En el ateneo se ponen en evidencia de manera explcita ambos tipos de conocimiento, contrastando viejas ideas consagradas o aceptadas generalizadamente, [conocimiento ya formulado] con opiniones, experiencias, dudas, reflexiones y crticas, ancladas en el inters y la situacin de los diferentes actores que participan en l [conocimiento en formacin]. De esta manera est garantizada la discusin, la pluralidad de abordajes, el pensamiento abierto, evitando los dogmatismos clsicos de la formacin acadmica tradicional. b. Como espacio de articulacin curricular. Adems permite una articulacin con los dems espacios curriculares de la Carrera. La presencia de otras experiencias y abordajes enriquecen la dinmica del ateneo, contribuyendo a generar puentes entre las diferentes asignaturas, entre los docentes y tambin apuntando a formar una verdadera comunidad acadmica con objetivos y estrategias orientadas hacia fines estratgicos compartidos.

5.2. Objetivos del Ateneo. Los objetivos generales de los ateneos son: a) Poner las condiciones de posibilidad para el intercambio reflexivo y crtico de opiniones y abordajes sobre cuestiones relacionadas con la Teora del Diseo, tanto desde la perspectiva terico especulativa como desde la prctica concreta. b) Indagar (investigar) cooperativamente, a travs procesos explcitos de discusin e intercambio, sobre problemticas pertinentes en el mbito de la Asignatura, generando contextos de socializacin, articulacin y cooperacin con otros mbitos disciplinares en el marco de la Carrera. c) Poner al estudiante en situacin de generar un pensamiento vivo y crtico, usando el conocimiento como herramienta para elucidar los problemas de su campo, reflexionando crticamente sobre las dems posiciones, y autoevaluando las propias.

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d) Desarrollar un marco de valoracin positivo para el intercambio de ideas, tanto en el compromiso con la tarea de formacin como con el respeto mutuo hacia los dems. e) Promover una cultura colaborativa entre las diferentes ctedras de la carrera, orientada al mejoramiento de la calidad educativa e institucional.

5.3. Contextos en el que se inserta la Experiencia. El sentido de los ateneos puede analizarse desde varios contextos de referencia: 5.3.1. El contexto de la Innovacin. Se considera a la Innovacin Pedaggica como un instrumento de ruptura con el paradigma clsico de la enseanza tradicional. Una ruptura con las modalidades mecnicas y ransmitivistas en la formacin. En este contexto la Presencia de los Ateneos intenta incorporar modalidades cognitivas acordes con las expectativas de la formacin actual, en lo referente al aprendizaje significativo, autnomo y reflexivo. Situaciones que solo se logran con la participacin activa del estudiante en la gestin de sus propios aprendizajes. 5.3.2. El contexto de la Asignatura. La asignatura propone un Modelo de Gestin Pedaggica centrado en la indagacin y en el aprendizaje consciente. Estos imperativos de la formacin actual implican la seleccin de estrategias de enseanza coherentes, dentro de las cuales se ubica el Ateneo como experiencia didctica en la que se evalan de manera particular los avances en el desarrollo del programa de formacin. 5.3.3. El contexto del Campo Disciplinar (contenido especfico). Cada Ateneo tiene una temtica concreta y un conjunto de cuestiones que la ubican en una situacin problemtica. De este modo se focalizan aspectos relacionados con una Teora del Diseo, con aportaciones desde la voz de los propios actores: estudiantes, docentes, profesionales. De este modo, los saberes consagrados y considerados vlidos se ponen en discusin y se contextualizan en el campo de inters de cada uno, generando nuevas maneras de ver y detectando posibles anomalas en las concepciones tericas existentes. 5.3.4. El contexto del Alumno y su situacin de formacin. La situacin de la formacin del estudiante en nuestra Carrera vara segn el tipo de materia que cursa. En aquellas en las que se privilegia el pensamiento crtico, la originalidad conceptual y el rigor argumentativo la situacin es bastante dbil. Concurren cuestiones tales como: vergenza para exponer la propia opinin en pblico, limitaciones para la discusin argumentativa, deficiencias en la bsqueda de posiciones originales que puedan superar los puntos de vista consagrados, etc. Por estos motivos el Ateneo les propone una instancia de participacin (sin exigencias evaluativas explcitas) en la que libremente pueden ejercitarse en su capacidad discursiva, crtica, analtica, etc. Y esta situacin se da con profesores valorados por ellos mismos, con los que tienen cierta confianza o a los que han aprendido a respetar o apreciar en su proceso previo de formacin. 5.4. Dinmica y Organizacin. El ateneo se desarrolla en una clase, con una temtica definida y con objetivos concretos para su realizacin. Las temticas tienen que ver con los temas trabajados en la Unidad de Indagacin que acaba de finalizar, focalizando en una cuestin particular que intenta reflejar toda la complejidad. Para producir la discusin se invita a tres docentes de otras asignaturas [que conforman un banco de profesores previamente propuestos por los alumnos] a conformar una mesa redonda en la cual tienen algunos minutos para expresar libremente su posicin y experiencia con relacin al tema del Ateneo. Una vez concluidas las exposiciones de los Profesores Invitados, se abre la instancia de preguntas, discusin y contraste de ideas. Se propone a dos grupos del Curso (de entre 5 y 7 alumnos) que lleven adelante la Coordinacin del Ateneo como as tambin que elaboren las conclusiones y los aportes derivados de su realizacin.

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6. RESULTADOS: Si bien es una experiencia incipiente, es posible advertir algunos resultados. Con respecto a la actitud puesta de manifiesto por los alumnos, se ve una predisposicin para involucrarse de otro modo con los contenidos de la asignatura, utilizarlos para pensar, indagar espontneamente en la bsqueda de nuevos conocimientos aplicables a su inters. Desde lo estrictamente cognitivo se busca generar resultados consistentes con lo que desde las Ciencias Cognitivas actuales se denomina Cambio Conceptual, es decir aquellos aprendizajes significativos que son verdaderamente incorporados a la estructura mental del alumno y son puestos en acto en el desarrollo de sus actividades de aplicacin. En ocasiones este nuevo saber deriva de una posicin crtica por parte del alumno, elaborada desde la incomodidad de darse cuenta que lo que sabe no es suficiente, es intrascendente o puede comprendido desde otros puntos de vista, a veces hasta contradictorios. Con respecto a los temas que se debaten: se enriquecieron con los aportes diferentes de los Docentes Invitados, que siempre mostraron enfoques tanto desde lo terico conceptual como desde lo prctico profesional, intentando una sntesis y un equilibrio entre ambos. Se percibe un mbito de pertenencia, identidad, de pro-actividad difcil de lograr en situaciones convencionales. Incluso los mismos alumnos abrieron un Foro para opinar y sugerir ideas de mejoramiento de la experiencia.

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7. BIBLIOGRAFA. AEBLI, H. (1998). Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Nancea, Madrid. BRIGGS, l; GAGN, R. (2001). La Planificacin de la Enseanza. Trillas, Mxico. (Dcimo sexta reimpresin) Ttulo original en ingles: Principles of instructional design 1976).CARRETERO, M. (2006). Cambio conceptual en educacin. Aique, Buenos Aires. -----------------------. (2005). Construir y ensear. Las ciencias experimentales. Transformacin. Aique. Buenos Aires. DA CUNHA, M. I. (1997). Aula Universitaria: Innovacin e Investigacin. En Leite, D. y Morosini, M.: Universidade Futurante. Campinas. Papirus. GLASER B. & STRAUSS A. L. (1967). The discovery of Grounded Theory Strategies for Qualitative Research Aldine Publishing Company Chicago. LAFOURCADE, P. (1995). Componentes de una Formacin de Calidad. Documento mimeografiado. LANGER, E. (2000). El poder del aprendizaje consciente. Gedisa. Didctica general. Barcelona. LITWIN, E. (2000). Las Configuraciones Didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior. Paids Educador. Buenos Aires. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA (2006). Resolucin N: 043/06 Consejo Superior. Universidad Nacional del Nordeste. SHORT, K. (1999). El aprendizaje a travs de la indagacin. Gedisa, Educacin. Barcelona. TORP, L Y SAGE, S (1998). El aprendizaje basado en problemas. Amorrortu Ediciones. Buenos Aires.

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