La formacin Prctica del Contador Pblico en la Facultad de Ciencias Econmicas de la UNCa frente al desafo de la acreditacin

CPN JOSE JORGE CORONEL - CATAMARCA

REA VI: POLITICA PROFESIONAL 1. Formacin del profesional de ciencias econmicas, su especializacin y actualizacin continua. El rol de los distintos actores. Las normas internacionales de educacin. Anlisis y propuestas.

17 CONGRESO NACIONAL DE PROFESIONALES EN CIENCIAS ECONOMICAS - CORDOBA - 3, 4 Y 5 de septiembre de 2008

INDICE

Introduccin....................................................................................... 4 La formacin del Contador Pblico..................................................5 La formacin prctica........................................................................6 La formacin integral ...................................................................... 11 Los resultados.................................................................................15 Una experiencia de prctica integradora.......................................18 Conclusiones...................................................................................27 Bibliografa:...................................................................................... 30

Introduccin

En la agenda de la universidad actual se introdujo, unos aos a esta parte y con un sesgo de gran importancia la cultura docente como factor que necesariamente incide en el proceso de enseanza aprendizaje.

La cultura docente se inscribe por lo tanto, naturalmente, en la consideracin del proceso ms relevante en la universidad, pues su resultado ser uno de los

elementos fundamentales de la respuesta que la misma debe brindarle a la sociedad.

Surge, por otra parte, un fuerte movimiento orientado al mejoramiento de la calidad de todos los procesos educativos y sus resultados. La Universidad como portadora del conocimiento cientfico por antonomasia y en funcin del fuerte impacto que el accionar de sus egresados tiene en la vida comunitaria, debe ser precursora de los procesos de autoevaluacin y acreditacin en el mbito educativo.

En lo que hace a la gestin docente y dems actividades acadmicas que en el marco de ambos tpicos se desarrollan en la Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin de la UNCa, hemos considerado conveniente y pertinente cruzar tales dimensiones la cultural y la autoevalucin- y como consecuencia de la relevancia que el tema merece, nos hemos propuesto abordar el cruce de los aspectos y consideraciones que tales dimensiones nos ofrecen en el mbito de la facultad, considerando los aportes que nos brindaron diversos docentes y auxiliares que trabajan en ella, la herramienta de evaluacin docente -por parte del alumno- que se implement hace varios aos en la facultad y diversos aspectos que al desempeos docente hace referencia el Documento Base para la Acreditacin -Agosto 2006- del CODECE.

Consideramos que resulta factible y relevante el cruce de las distintos aspectos que cada uno de los abordajes mencionados nos proporciona, y producido su anlisis, producir un informe de estado de situacin, un diagnstico de la pertinencia de lo que encarna el docente y transmite mucho ms all de las aulas a sus alumnos en el desarrollo de su tarea.

Efectuar la devolucin a los actores que nos brindaron sus aportes nos permitir contribuir al proceso de construccin de la calidad desde la gestin y desempeo de nuestros profesores y auxiliares y permitir, asimismo, constituirse en un ingrediente de no menor relevancia en el proceso de acreditacin en que est inserta nuestra casa de estudios ante la CONEAU.

La formacin del Contador Pblico

Una de las cuestiones fundamentales en la formacin de los contadores pblicos es la adquisicin de habilidades concretas para el desarrollo de las tareas tcnicas en los primeros aos del ejercicio profesional.

Tradicionalmente en nuestro pas, la implementacin de los planes de estudio de la carrera de Contador Pblico, se bas en una fuerte formacin terica, con ejercicios prcticos que se presentan como formacin instrumental de carcter acadmico. Hoy la propia ley de Educacin Superior en su Artculo 43 establece: ARTICULO 43. Cuando se trate de ttulos correspondientes a profesiones reguladas por el Estado, cuyo ejercicio pudiera comprometer el inters publico poniendo en riesgo de modo directo la salud, la seguridad, los

derechos, los bienes o la formacin de los habitantes, se requerir que se respeten, adems de la carga horaria a la que hace referencia el artculo anterior, los siguientes requisitos: a) Los planes de estudio debern tener en cuenta los contenidos curriculares bsicos y los criterios sobre intensidad de la formacin practica que establezca el Ministerio de Cultura y Educacin, en acuerdo con el Consejo de Universidades: b) Las carreras respectivas debern ser acreditadas peridicamente por la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria o por entidades privadas constituidas con ese fin debidamente reconocidas. El Ministerio de Cultura y Educacin determinara con criterio restrictivo, en acuerdo con el Consejo de Universidades, la nomina de tales ttulos, as como las actividades profesionales reservadas exclusivamente para ellos.

La formacin prctica

El inciso a) establece que se debern establecer criterios sobre la intensidad de formacin prctica.

En funcin de esta disposicin de la Ley 24521, el CODECE (Consejo de Decanos de las Facultades de Ciencias Econmicas) en agosto de 2006 estableci las bases para la acreditacin de la carrera de CONTADOR PUBLICO y precisa el alcance de la Formacin Prctica , ello nos permitir estructurar el problema que nos ocupa.

A partir de esta problematizacin, el presente trabajo trata de indagar sobre cuales son las caractersticas actuales en el ejercicio de la docencia, en aquellos aspectos que hacen a la formacin prctica del alumno, en la Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin de la Universidad Nacional de Catamarca, la misma se ha acotado a los auxiliares de la docencia, Auxiliares y Jefes de Trabajos Prcticos de los equipos de ctedra de las distintas asignaturas de las carreras de grado de la Facultad

Resulta necesario centrarse en el ejercicio de la docencia, por la gran influencia que el docente tiene el proceso de aprendizaje.

Emilio Tenti Fanfani (2003) 1 al respecto de esta influencia expresa: Algunos han definido acertadamente a la docencia como una profesin moral en el sentido de que tiene como propsito el producir determinadas transformaciones en la subjetividad de los estudiantes. El maestro se propone "influenciar la vida de sus estudiantes". La mayora de los docentes saben lo que hacen. Al menos esto es lo que dicen muchos de ellos cuando explican por qu eligen esta actividad. En otras palabras, la tarea del maestro tiene que ver con el cambio, o ms bien, con la produccin de determinados cambios en la vida de los nios y jvenes. La experiencia luego se encarga de frustrarlos. El malestar docente en parte es el resultado de las expectativas no realizadas.

Buscamos indagar sobre las exigencias de la acreditacin a la que ser sometida la carrera de Contador Pblico en el marco de la legislacin vigente y transferir a la Institucin las necesidades de adecuacin de la prctica docente a la luz de este proceso de evaluacin que permite generar la instancia de acreditacin.
1

Tenti Fanfani, Emilio - Algunas dimensiones de la profesionalizacin de los docentes

IIPE - UNESCO

Por ello queremos conocer: Cmo se forman como docentes?, Cul es la relacin de los trabajos prcticos con la teora?, Qu estrategias didcticas utilizan?, Si la preparacin de las clases se basan en los conocimientos que el

alumno debe adquirir, y; Si existe una intencionalidad educativa sobre los valores y actitudes

que se deben fortalecer en la tarea de enseanza. Para tal fin hemos utilizado una encuesta estructurada, entrevistas personales no estructuradas y los resultados encuestas de evaluacin que los alumnos hicieron respecto de los docentes y de las materias, que la Facultad relev durante el segundo semestre del ao 2007.

El documento del CODECE define de la siguiente forma a la formacin prctica: Es el tipo de formacin que favorece en el futuro profesional el desarrollo de actitudes, habilidades, destrezas y valores, para la ejecucin de cursos de accin como integrante de un sistema econmico, financiero, administrativo y contable. Esta formacin contribuye a una mayor comprensin de los

conocimientos tericos. Requiere la bsqueda de informacin, la aplicacin del conocimiento, y la toma de decisiones, debiendo estar articulada con la teora y complementada con una actitud crtica y comprometida para permitir el desempeo idneo del Contador Pblico.

El alcance dado a lo que aqu se denomina Formacin Prctica resulta por dems ambicioso, teniendo en cuenta los planes de estudio vigentes y las connotaciones de los logros que se desean alcanzar.

Trataremos de conceptualizar la expresin formacin prctica y para ello podemos utilizar la recomendacin que el Consejo Federal de Educacin emiti como DOCUMENTO PARA LA CONCERTACION, Serie A - N 06, ORIENTACIONES GENERALES PARA ACORDAR LOS CONTENIDOS BSICOS COMUNES, all por los inicio de la reforma educativa de los aos 90, refirindose a las competencias: "Las competencias se refieren a las capacidades complejas, que poseen distintos grados de integracin y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos mbitos de la vida humana, personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participacin activa en los procesos sociales. Toda competencia es una sntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente. Las capacidades intelectuales refieren a procesos cognitivos necesarios para operar con smbolos, representaciones, ideas, imgenes, conceptos y otras abstracciones y constituyen la base para la construccin de las dems. Incluyen habilidades analticas, creativas y metacognitivas, entre otras. Las capacidades prcticas refieren a un saber hacer, a una puesta en acto. Si bien suponen e implican saberes intelectivos y valorativos, se manifiestan en una dimensin pragmtica. incluyen habilidades comunicativas, tecnolgicas y organizativas. Las capacidades sociales refieren a la participacin de la persona como miembro de un grupo en los mbitos de referencia prximos y en contextos mas amplios, no inmediatos a la cotidianeidad.

Benito Echeverra (2002) (2) afirma que la competencia de accin profesional se compone con cuatro competencias bsicas:

Competencia tcnica (Saber)

Citado por Ynez Concepcin en Las competencias en el currculo universitario:

implicaciones para la formacin del profesorado Universidad de Deusto

Competencia metodolgica (Saber hacer) Competencia participativa (Saber estar) Competencia personal (Saber ser) Competencia Tcnica Saber: implica poseer conocimientos especializados

y relacionados con determinado mbito profesional, que permitan dominar como experto los contenidos y las ta-reas acordes a su actividad laboral. Competencia metodolgica Saber Hacer: saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma autnoma y transferir con ingenio las experiencias adquiridas a nuevas situaciones.

Competencia participativa Saber Estar: Estar atento a la evolucin de la sociedad, predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicacin y cooperacin con los dems y demostrar un comportamiento orientado hacia el grupo.

Competencia personal Saber Ser: Tener una imagen realista de s mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las propias frustraciones. La Formacin Prctica est referida a la adquisicin de Capacidades Prcticas o Competencia Metodolgica por parte del alumno? De lo expuesto, podemos inducir que las Capacidades Prcticas, se refieren a un saber hacer, en una dimensin pragmtica presentando gran similitud con lo expresado por el CODECE cuando dice ...... para la ejecucin de cursos de accin como integrante de un sistema econmico, financiero, administrativo y contable, es decir que ambas expresiones se refieren a los condicionantes que la formacin recibida determinar sobre la ejecucin de las tareas por parte del individuo.

Las Capacidades Prcticas suponen e implican saberes intelectivos y valorativos, los considera incorporados previamente. Este elemento tambin se encuentra en el alcance dado por el CODECE cuando expresa que la formacin

prctica ....contribuye a una mayor comprensin de los conocimientos tericos. Las Competencias Metodolgicas indudablemente tienen una directa relacin con la expresin ...... para la ejecucin de cursos de accin como integrante de un sistema econmico, financiero, administrativo y contable, ya que implican aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes. Hasta aqu podemos decir que la Formacin Prctica implica lograr que el contador pblico adquiera, durante el desarrollo de la carrera Capacidades prcticas o Competencias Metodolgicas

La formacin integral

Pero esta definicin del CODECE le agrega el desarrollo de actitudes .... y valores, donde se va mas all de una simple formacin tcnica-cientfica, sino que trata de abarcar la formacin integral del hombre, que abarcan la competencia participativa y la competencia personal tal como lo vimos en los conceptos precedentes-, tarea no solo de la Formacin Prctica, sino de la formacin universitaria general, como lo estableci la UNESCO en su Declaracin Mundial Sobre Educacin Superior, que fija como Misiones y Funciones de la educacin superior, entre otros puntos: Artculo 1. La misin de educar, formar y realizar investigaciones ..... e) contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad, velando por inculcar en los jvenes los valores en que reposa la ciudadana democrtica y proporcionando perspectivas crticas y objetivas a fin de propiciar el debate sobre las opciones estratgicas y el fortalecimiento de enfoques humanistas;

Artculo 2. Funcin tica, autonoma, responsabilidad y prospectiva

a) preservar y desarrollar sus funciones fundamentales, sometiendo todas sus actividades a las exigencias de la tica y del rigor cientfico e intelectual; b) poder opinar sobre los problemas ticos, culturales y sociales, con total autonoma y plena responsabilidad, por estar provistos de una especie de autoridad intelectual que la sociedad necesita para ayudarla a reflexionar, comprender y actuar; c) reforzar sus funciones crticas y progresistas mediante un anlisis constante de las nuevas tendencias sociales, econmicas, culturales y polticas, desempeando de esa manera funciones de centro de previsin, alerta y prevencin; d) utilizar su capacidad intelectual y prestigio moral para defender y difundir activamente valores universalmente aceptados, y en particular la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad, tal y como han quedado consagrados en la Constitucin de la UNESCO; e) disfrutar plenamente de su libertad acadmica y autonoma, concebidas como un conjunto de derechos y obligaciones siendo al mismo tiempo plenamente responsables para con la sociedad y rindindole cuentas; f) aportar su contribucin a la definicin y tratamiento de los problemas que afectan al bienestar de las comunidades, las naciones y la sociedad mundial.

Esta visin de la formacin integral est plasmada en el documento del CODECE cuando establece la organizacin de la carrera y fija los propsitos del ciclo de formacin bsica y del ciclo de formacin profesional, que textualmente expresa: Son propsitos del ciclo de formacin bsica: a) Fomentar en el estudiante hbitos de estudio, de aprendizaje activo y de educacin continua.

b) c) d) e) f)

Contribuir al desarrollo de su capacidad de anlisis, juicio crtico e Desarrollar su capacidad innovadora y, en general, su creatividad. Favorecer el desarrollo de una conciencia de responsabilidad y una Articular la educacin media o polimodal con la universitaria. Facilitar la apropiacin de los conocimientos, actitudes, procedimientos

independencia de criterio.

actitud tica y humanstica para el ejercicio de la profesin.

y herramientas esenciales para que el estudiante pueda analizar, entender y aplicar los contenidos del rea de formacin profesional. g) Suministrar las herramientas necesarias para el autoaprendizaje, la formacin permanente y las bases del conocimiento interdisciplinario. Son propsitos del ciclo de formacin profesional: a) Promover en el estudiante los conocimientos, actitudes, habilidades y b) Suministrar las herramientas necesarias para el autoaprendizaje, la formacin permanente y la tarea interdisciplinaria. c) Promover el desarrollo de una actitud tica en el ejercicio profesional. Las actitudes que se pretenden que los estudiantes de la carrera asuman son: destrezas necesarios para su desempeo profesional en las distintas reas.

Hbitos de estudio Aprendizaje activo. Autoaprendizaje Educacin continua.

Capacidad de anlisis, juicio crtico e independencia de criterio.

Capacidad innovadora y, en general, su creatividad. Trabajo interdisciplinario

Los valores que se proponen que asuman los estudiantes de la carrera serian: Ejercicio tico de la profesin Responsabilidad Actitud humanstica en el ejercicio de la profesin

Uno de los problemas fundamentales con que nos encontraramos al pretender desarrollar los valores, es que no son muy explcitos en el documento del CODECE,

por lo que resultara conveniente adoptar los de la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior de la UNESCO, que tal como se transcribi precedentemente en los incisos del Artculo 2 (Funcin tica, autonoma, responsabilidad y prospectiva), adems de la tica, pretende que se difundan los valores de paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad. Tambin es esclarecedora la Declaracin de la UNESCO respecto de la actitud humanstica en el ejercicio de la profesin, cuando en el ltimo inciso del Artculo 2 expresa que se debe contribuir en el tratamiento y la solucin de los problemas que afectan el bienestar de la comunidad, las naciones y la sociedad mundial. Hasta aqu hemos abordado lo que entendemos como Capacidades Prcticas, la formacin actitudinal y la formacin en valores, ahora, podemos lograrlo? El Documento del CODECE al respecto expresa: con qu herramientas

Para las instancias de construccin del conocimiento disciplinar se consideran valiosas las estrategias que apuntan al anlisis, la comprensin, la interpretacin y la generacin de juicios propios. Algunas tcnicas que favorecen el desarrollo de tales procesos son:

la exposicin dialogada, la presentacin de interrogantes o problemas, el trabajo grupal (pequeo grupo de discusin, torbellino de ideas, seminario, debate, entre otros), la indagacin bibliogrfica, la produccin de mapas conceptuales y de trabajos especficos.

La enseanza focalizada en las prcticas profesionales debe estimular la integracin de los conocimientos, la reflexin sobre la realidad profesional y la toma de decisiones con fundamentacin. Tcnicas adecuadas para este tipo de aprendizajes son, entre otras:

la problematizacin, el estudio de casos, el anlisis de incidentes crticos, los ejercicios de simulacin, los trabajos de campo y las pasantas.

Los resultados
Del anlisis de las respuesta de los auxiliares a la encuesta estructurada podemos extraer las siguientes conclusiones:

En casos excepcionales se utilizan ejercicios basados en casos reales. Generalmente se trabaja, con ejercicios prcticos que se presentan como formacin instrumental de carcter acadmico.

En general el proyecto docente y los profesores titulares/adjuntos explicitan los fines y objetivos que se deben alcanzar con las clases practicas. Ello da cuenta que existe una buena vinculacin entre los contenidos tericos y los prcticos.

Existe variadas formas de desarrollar las clases, en general se resuelven los prcticos en el aula, la mayora de las veces en grupos y luego el auxiliar los desarrolla para la autocorreccin.

No es frecuente la utilizacin de estrategias didcticas tales como la simulacin y la discusin de material recolectado por alumnos o por el docente.

La mayor participacin de los alumnos se da a travs de las clases de consulta y tambin interaccin con el auxiliar mediante el correo electrnico. La participacin activa del alumno en clase es

relativamente baja.

En la mayora de los casos se cuenta con la gua y el apoyo del titular o adjunto de la ctedra para el mejoramiento del desempeo.

En general existen discusin grupal de los integrantes de la ctedra para definir las estrategias de enseanza.

En todos los casos se considera que el trabajo docente influye mucho en la formacin de hbito de estudio, aprendizaje activo, capacidad de anlisis, juicio crtico e independencia de criterio.

Hay una gran dispersin respecto de la influencia de la tarea docente en el desarrollo de actitudes y de valores tales como la tica, actitud humanstica en el futuro ejercicio profesional, autoaprendizaje,

actualizacin y capacitacin permanente.

Del anlisis de las entrevistas no estructuradas a docentes titulares o adjuntos o jefes de trabajos prcticos, se pueden extraer los siguientes comentarios respecto de la formacin docente y el desarrollo de los trabajos prcticos.

En el caso de los profesionales mayoritariamente de las Ciencias Econmicas- el aprendizaje de la docencia se hizo de tomar el ejemplo de los docentes que uno tuvo durante la carrera y luego del anlisis de la propia experiencia. Un autoaprendizaje.

El cursado de pos-grados permite observar, con una mirada de alumno, nuevas tcnicas didcticas o distintas formas de desarrollar una clase.

En algunos casos no estn claros los logros que se pretenden alcanzar con la materia.

Existe preocupacin por articular la teora con los trabajos prcticos. Aunque algunos son concientes de la distancia que existe entre los ejercicios prcticos que se desarrollan y la realidad.

Existe escasa articulacin entre las ctedras. No hay conocimiento de la diversidad de tcnicas didcticas que se pueden aplicar para el desarrollo de los contenidos, lo que impide un cambio de estrategias que motiven la participacin del alumno.

No existe claridad respecto de qu actitudes y valores desarrollarlas.

cmo

Del estudio de las encuestas de evaluacin que los alumnos hicieron respecto de los docentes y de las materias, que la facultad relev durante el segundo semestre del ao 2007 se obtuvieron los siguientes resultados:

Preferencia de asistencia a clases RESPUESTAS 80% 50-80% 20-50% -del 20% 0,00% 0,00% 0,90% 0,40% 76,40% 22,60% 85,40% 14,20%

PREGUNTA A qu porcentaje de clases tericas Ud. asisti? A qu porcentaje de clases prcticas Ud. asisti? La preparacin de las clases

PREGUNTA Piensa que el Profesor prepara adecuadamente sus clases? Piensa que el Auxiliar prepara adecuadamente sus clases? La asistencia a clases de consulta

RESPUESTAS Casi A Siempre Siempre veces 57,90% 39,70% 0,30%

Casi Nunca 3,00%

PREGUNTA En los horarios de consulta encontr disponible al Profeso: En los horarios de consulta encontr disponible al Auxiliar: La relacin con los alumnos

RESPUESTAS Casi A Siempre Siempre veces 47,30% 45,80% 43,60% 46,20% 0,10% 0,10%

Casi Nunca 9,00% 7,80%

PREGUNTA Muy Buena

RESPUESTAS Buena Mala 0,10% 0,00% Muy Mala 1,30% 1,40%

La relacin entre el Profesor y los Alumnos, en la clase, me pareci: 38,80% 59,80% La relacin entre el Auxiliar y los Alumnos, en la clase, me pareci: 37,50% 61,10%

Los conocimientos de la materia RESPUESTAS Excelente Adecuado Suficiente Insuficiente 59,70% 32,20% 39,40% 65,00% 0,20% 0,10% 0,60% 2,70%

PREGUNTA El conocimiento que el Profesor posee de la materia, lo percibo como: El conocimiento que el Auxiliar posee de la materia, lo percibo como:

Evaluacin General

PREGUNTA Respecto del Profesor, como evaluacin gral. dira que es Respecto del Profesor, como evaluacin gral. dira que es

RESPUESTAS Excelente Adecuado Suficiente Insuficiente 39,80% 27,20% 57,50% 69,40% 0,50% 0,50% 2,10% 2,90%

Una experiencia de prctica integradora

El documento del CODECE ofrece varias alternativas para cubrir las instancias finales de integracin de conocimientos adquiridos relacionados con el ejercicio profesional, que deben cumplir con los requisitos a saber: 1. Planificada y realizada en forma congruente y en funcin del perfil del Contador Pblico que se desea formar.

2. Ejecutada y realizada mediante una supervisin organizada por cada Unidad Acadmica. 3. Sistemticamente evaluada por los docentes. 4. De aplicacin e integracin de los marcos tericos estudiados durante la carrera.

Se considerar prcticas profesionales supervisadas a: Pasantas y/u otro tipo de prcticas. La experiencia laboral compatible, que el alumno pueda demostrar y/o acreditar relacionada con aspectos de la profesin, realizada en el sector pblico, privado y en el denominado tercer sector. Los trabajos y/o documentos integradores de aplicacin desarrollados en los Seminarios de Prctica Profesional. Los trabajos realizados por los alumnos en Espacios curriculares o talleres en correspondencia con el ejercicio profesional del Contador Pblico.

Al producirse el cambio de plan de estudio de la carrera de contador en el ao 2000 se excluy la exigencia del trabajo final para obtener la titulacin, por lo tanto a efectos de brindar una formacin prctica integradora, adems de las pasantas y experiencias laborales que pudiera obtener el alumno, se le dio a la asignatura Ejercicio Profesional para Contadores la funcin de integrar en forma sistemtica y planificada los conocimientos tericos con la prctica profesional. Marcos Godoy (2004) Pblico:
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considera que la sociedad hoy le exige al Contador

Responsabilidad tica y moral.

Godoy Marcos La Formacin del Contador para el Fortalecimiento de la Confianza

Pblica. 15 Congreso Nacional de Profesionales en Ciencias Econmicas

Inclinacin a la investigacin y desarrollo. Internalizacin del proceso de educacin o instruccin continuada. Actitud crtica. Compromiso con el contexto social y ambiental. Predisposicin al debate y discusin de las ideas. Iniciativa, capacidad dirigente y de liderazgo. Slido conocimiento de la tecnologa, en especial, informtica e internet. Propensin a la colaboracin y el trabajo en equipo. Aguda visin estratgica y de futuro.

En funcin de esas exigencias se fijaron como objetivos de la asignatura:

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a adquirir las siguientes capacidades y habilidades para: Ejercer responsablemente la profesin de contador pblico, prestigiando a la Universidad que le brindo los conocimientos y prestigiando a la propia profesin a travs del conocimiento de: o profesional, o o las normas y las organizaciones que regulan la profesin la responsabilidad social que implica el ejercicio de la profesin de Contador Pblico. o la necesidad de capacitacin y actualizacin permanente. Desenvolverse con solvencia en las tareas habituales del ejercicio profesional, especialmente en el campo tributario, laboral y previsional en lo relativo a una primera experiencia en el campo laboral. las incumbencias, que les permita delimitar su campo de accin

Poseer actitud para desempearse con responsabilidad tica, con compromiso social y predisposicin para el trabajo en equipo.

Contenido

Para lograr estos objetivos se establecieron los siguientes contenidos: Las funciones del contador pblico: Incumbencias, la matriculacin, el ofrecimiento de servicios Las organizaciones Profesionales: Conformacin jurdica, el poder de polica, la colegiacin obligatoria, la habilitacin profesional, tendencias mundiales para la habilitacin. La tica profesional: Los valores a preservar, qu es el xito profesional, los cdigos de tica, la ley de tica pblica. El ejercicio profesional frente a las leyes penal tributaria y de lavado de dinero. Los resguardos a adoptar. La capacitacin: las exigencias de capacitacin permanente. Prctica impositiva: resolucin de casos prcticos desde la inscripcin en organismos pblicos, habilitaciones municipales. Instalacin de los aplicativos informticos para la generacin de las declaraciones juradas, registros contables mnimos, liquidacin de posiciones mensuales de impuestos nacionales, provinciales y tasas municipales. Precauciones a adoptar en contextos de escasa informacin o informacin incompleta. Declaraciones juradas anuales. Prctica laboral: Resolucin de casos prcticos: convenio colectivo aplicable, anlisis de las modalidades de contratacin, contenido del legajo del empleado, inscripciones como empleador, registros laborales, inscripcin de los empleados, contratacin de ART, liquidacin de sueldos, instalacin de aplicativos para generar las declaraciones juradas de aportes y contribuciones a la seguridad social.

Prctica de contabilidad pblica: registraciones contables de los servicios administrativos, ejecucin presupuestaria, rendicin de fondos permanentes,

rendiciones de cuenta. Proceso de contrataciones, pliego de licitaciones, anlisis de ofertas. Qu estrategias didcticas se utilizan?: Con la colaboracin de un asesor pedaggico de la Facultad se procedi a seleccionar las estrategias de enseanza y la forma de evaluar. Trabajos de campo: Situacin que pone al alumno en contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva terica, a partir de la cual puede adquirir una experiencia autntica y, al mismo tiempo, comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesin. Tanto el la prctica laboral e impositiva se conforman grupos de 4 o 5 alumnos, se le fijan: caractersticas de la empresa, rama de actividad, las consignas a alcanzar y plazo para la realizacin de la tarea. El grupo debe presentarse en los organismos recaudadores o de control de la actividad asignada e interiorizarse de los requisitos, procedimientos y formularios para cumplir con las obligaciones de la empresa, luego deben cumplimentar los requisitos y describir en un documentos la tarea realizada y una gua de trmites. Adems deben preparar una exposicin para el resto de los alumnos. En el momento de la exposicin los docentes y alumnos asumen el rol de empresarios indagando sobre las alternativas frente a decisiones a adoptar o los fundamentos de las decisiones que adoptaron durante el proceso. Qu actitudes y valores se pretenden desarrollar? Actitudes: trabajo en equipo, capacidad de anlisis, juicio crtico, capacidad de trabajo bajo presin. responsabilidad, compaerismo, tolerancia, respeto. Valores:

Debate y discusin: Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que los alumnos expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestin. En clase se forman grupos que leen material aportado por los docentes -captulos de libros o trabajos presentados en congresos- sobre los contenidos de la asignatura y luego cada grupo hace una sntesis de la lectura, brinda sus puntos de vista sobre el tema, los docentes aportan disparadores que generen intercambio de ideas y enriquezcan la discusin. Adems de los conocimientos especficos de la materia, se tratan de desarrollar actitudes de anlisis crtico, autoaprendizaje, compartir ideas y sentimientos y desarrollar valores tales como el respeto y la tolerancia. Laboratorio: situacin prctica de ejecucin segn una determinada tcnica orientada a desarrollar las habilidades requeridas y que demanda un trabajo de tipo experimental para poner en prctica determinados conocimientos. Para la instalacin y generacin de las declaraciones juradas de impuestos y de seguridad social se utiliza el laboratorio de informtica. Adems de desarrollar una habilidad concreta en el uso de la tecnologa, tambin desarrolla actitudes de adaptabilidad, ya que resulta imprescindible para el desarrollo de las tareas profesionales la utilizacin de las herramientas informticas. Aprendizaje basado en problemas: Situaciones problemticas reales relacionadas con los contenidos del curso que se espera sean resueltas por el alumno de manera grupal. Lo fundamental en la forma de trabajo que se genera est en que los alumnos puedan identificar lo que requieren para enfrentar la situacin problemtica y las habilidades que se desarrollan para llegar a resolverla.

Se plantean problemas reales extrados de foros de discusin profesionales o de situaciones reales planteadas por los alumnos. Se busca desarrollar actitudes de anlisis crtico, trabajo bajo presin. Charlas de invitados especiales: exposicin sobre el desarrollo de un tema particular la cual est centrada fundamentalmente sobre la narracin del expositor y con una participacin del auditorio basada en preguntas. Se invita al presidente del Consejo Profesional, al jefe de la AFIP, al Administrador de Rentas Provincial y otros funcionarios relacionados estrechamente con las actividades propias de la profesin contable, para que expongan sobre el funcionamiento de los organismos a su cargo, as como las expectativas que tienen estos sectores sobre un buen ejercicio profesional. Tambin se les solicita que expongan sobre los principales inconvenientes que se les puede presentar a los jvenes en sus primeros pasos en el ejercicio profesional. Se pretende desarrollar actitudes de liderazgo, participacin comunitaria y valores como la responsabilidad. Lectura independiente dirigida: Bien sea que se efecte en el aula de clase o fuera de ella, se puede realizar un trabajo de acompaamiento al estudiante a partir de la lectura que proponga el profesor como material importante en la adquisicin de

informacin con pertinencia acadmica. Se le provee a los alumnos de material de lectura sobre: formacin profesional, tica o liderazgo a efectos que lean y realicen un informe de comprensin. Se le exige al alumno que, al igual que durante el ejercicio profesional real, se mantenga permanentemente actualizado, con lectura diaria de las novedades en asuntos de inters profesional. Se busca crear el hbito de la capacitacin continua y

sistemtica. Que seleccione buenas fuentes de informacin y que documente especialmente las normas legales y reglamentarias. Se busca la formacin propia de la asignatura, la destreza para redactar informes y el desarrollo de actitudes como autoaprendizaje, anlisis crtico y valores como responsabilidad, lealtad ( se pone especial cuidado en que los informes sean propios y no copiados de los compaeros). Como se evala? La evaluacin es continua y conceptual, donde se evala la participacin, la expresin, la capacidad de anlisis, la actitud frente a trabajos bajo presin, la capacidad de toma de decisiones y el encuadre terico. En cada clase se hace una evaluacin que se le da a conocer a los alumnos, lo que permita corregir errores y poner nfasis en aquellos aspectos donde presenta deficiencias. La promocin de la asignatura es por cumplimiento de los requisitos de asistencia, la obtencin de una calificacin de bueno o superior en la evaluacin del portafolio de evidencias que reuni en el curso del cuatrimestre. Las evidencias son la resolucin de los casos, el material que evidencie la actualizacin permanente en materia laboral, previsional e impositiva, las evaluaciones parciales, las producciones que el docente le haya solicitado respecto de las exposiciones o temas del programa y el material que el alumno considere de inters para el ejercicio profesional Que es el portafolio de evidencias? Es una seleccin deliberada de evidencias del alumno que nos cuenta de sus esfuerzos, sus progresos y sus logros.

Es una modalidad de evaluacin que est comenzando a extender en los mbitos universitario. La idea central del portafolio como recurso de evaluacin se basa en los siguientes puntos:

en que el alumno y el profesor pueden reflexionar sobre el crecimiento de

los estudiantes debido a la naturaleza evolutiva del desarrollo del portafolio en la naturaleza evolutiva permite realizar cambios a lo largo del programa. en que el alumno siente el aprendizaje como algo propio al ir desarrollando el portafolio. Proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien labora.

Las caractersticas de un portafolio, son: El profesor debe de definir cul es la finalidad del portafolio de manera que el estudiante sepa lo que se espera de l antes de comenzar a preparar sus archivos de evidencia. Las evidencias recopiladas por el alumnado han de establecer una correspondencia entre el trabajo del curso y sus experiencias de aprendizaje. Captan el crecimiento y el cambio del estudiante a travs del tiempo.

Las reflexiones del alumnado son una forma poderosa de propiciar la

integracin de la teora y la prctica. Cada portafolio es una creacin nica porque cada estudiante determina qu evidencias incluir y realiza una autoevaluacin como parte del proceso de desarrollo

Calificar a un portafolio no es ms complicado que calificar un examen,

pero puede ser ms laborioso.

Conclusiones
El proceso de evaluacin y acreditacin representa un fuerte desafo para la Facultad, pero tambin representa una gran oportunidad para introducir mejoras en los procesos de enseanza, no solo para lograr superar esta barrera la acreditacin- sino para ofrecerle a la sociedad un profesional de mejor calidad, comprometido con su comunidad y que pueda ser un referente de cambio, dando impulso al cultivo de los valores socialmente reconocidos. De las entrevistas y encuestas recolectadas podemos observar el recurso humanos con que cuenta nuestra Facultad est capacitado para el desarrollo de los contenidos disciplinares. Adems existe un fuerte compromiso del docente titular o adjunto con los auxiliares para la guiarlos en la preparacin de los ejercicios prcticos, para controlar que existe una correlacin entre la teora y los ejercicios prcticos. Los alumnos en general, por el resultado de las encuestas, expresan una alta satisfaccin con el desempeo de los docentes y en trminos similares con los auxiliares. No se logra una buena participacin de los alumnos en clase, aunque se tiene una buena participacin en las clases de consulta, lo que puede estar significando que no existe la suficiente motivacin o faltan disparadores para una participacin activa durante el desarrollo de las clases y que esta motivacin aparece ante la inminencia de una evaluacin. Otro punto de atencin debe reconocerse en la falta de ejercicios prcticos vinculados con la realidad del ejercicio profesional y la escasa prctica integradora supervisada. Esta vinculacin con el efectivo ejercicio profesional, que no solo lo exige el CODECE a la hora de la acreditacin, sino que tambin est plasmado en la declaracin de la UNESCO sobre la educacin superior para el siglo XXI, requiere un cambio de visin sobre la prctica docente, donde ensear no solo ser transmitir o comunicar lo que el docente sabe, sino que deberemos considerar lo que el estudiante necesita para la formacin integral. Y en esta pretensin de formacin integral parece estar la mayor dificultad. Se est exigiendo desarrollar en el alumno actitudes y valores. Pero los docentes, en su mayora, hemos sido formados solo por tradicin y la Universidad no se preocupaba por estas cuestiones, solo se preocupaba por profundizar en la ciencia, por el conocimiento cientfico o competencias tcnica. Qu actitudes y que valores tenemos que desarrollar? El documento del CODECE abunda en las reas temticas y la carga horaria que se debe cumplir, pero

muy poco se puede extraer de los contenidos para lograr que el futuro profesional adquiera competencias participativas y personal. Cuales serian los cursos de accin a seguir para lograr estos objetivos?

En primer lugar se debera lograr acuerdos dentro de la Facultad sobre qu actitudes y valores socialmente reconocidos se deberan

desarrollar. Se tendrn que socializar documentos como los del CODECE y Declaracin mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI para sensibilizar a la comunidad de la Facultad y a partir de all comenzar la discusin que nos lleve al consenso.

Disear estrategias de intervencin que permitan la formacin pedaggica de los docentes de la Facultad, habida cuenta del fracaso de intentos de capacitacin tradicional. La declaracin de la UNESCO, largamente referida en este trabajo, pone especial hincapi en la necesidad de mejorar las competencias pedaggicas de los docentes.

Conformar equipos de trabajo ad-hoc que permitan la introduccin de estrategias didcticas innovadoras con objetivos claros de desarrollo de las actitudes y valores consensuados.

Replicar

la

experiencia

de

prcticas

integradoras

en

estadios

intermedios del plan de estudio.

Esta tarea se vislumbra difcil porque se debe producir un cambio cultural, pero si queremos insertarnos en esta sociedad, si la educacin universitaria quiere ser pertinente con las demandas sociales, si quiere mejorar la insercin laboral de los egresados, tiene que adaptarse a los cambios. Juan Carlos Tedesco, (2002)
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en una exposicin realizada en el Seminario de

Educacin de ACDE (Asociacin Cristiana de Dirigentes de Empresa) en agosto de 2002, describa al sistema educativo del futuro:
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Tedesco, Juan Carlos - Los pilares de la educacin del futuro - IIPE UNESCO

La idea de un sistema educativo que ofrece un largo perodo de formacin sin vinculacin con el trabajo, seguido de otro lapso igualmente extenso de desempeo profesional sin volver a la educacin, est en crisis. Tenemos que pensar en sistemas educativos que permitan aprender a lo largo de toda la vida. Esto quiere decir que lo que la oferta educativa inicial formal tiene que ensear es el oficio de aprender. Esta idea modifica toda nuestra oferta educativa tradicional, tanto en lo que se refiere al diseo institucional como a los contenidos y los mtodos de enseanza.

Bibliografa:
Ynez, Concepcin Las competencias en el currculo universitario: implicaciones para la formacin del profesorado Universidad de Deusto. Disponible en la pgina http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/ Tedesco, Juan Carlos Los pilares de la educacin del futuro (2002). IIPE

UNESCO. Disponible en la pgina : http://www.iipe-buenosaires.org.ar/index.asp?pagina=documentos_iipe Tenti Fanfani, Emilio Algunas dimensiones de la profesionalizacin de los docentes (2003). IIPE UNESCO. Disponible en la pgina : Godoy Marcos La Formacin del Contador para el Fortalecimiento de la Confianza Pblica. 15 Congreso Nacional de Profesionales en Ciencias Econmicas http://www.iipe-buenosaires.org.ar/index.asp?pagina=documentos_iipe CODECE - Documento Base para la Acreditacin Agosto 2006 Disponible en la pgina http://www.eco.unca.edu.ar/index.php?option=com_wrapper&Itemid=57 UNESCO Declaracin Mundial Sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin (1998) Disponible en la pgina http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm