LOS IMAGINARIOS DE LOS JVENES COLEGIALES ACERCA DE LA EDUCACIN FSICA EN LA CIUDAD DE VILLAVICENCIO1

ESTEBAN MUOZ CHAPUEL2 YEFFERSON ROJAS ARANDA3 CARLOS LENIN CORREDOR4 JOHN EDISSON ESPINOSA RAMOS5 JULIAN MARIO BASTOS6

Trabajo de Investigacin realizado en el curso Pedagoga, Didctica y Conocimiento, el cual trabaja los Imaginarios de los estudiantes acerca de la clase de Educacin Fsica de diferentes colegios, trabajo realizado a travs de herramientas investigativas como entrevistas y grupo focal por parte de estudiantes de IV Semestre de la Universidad de los Llanos.
2

Estudiante de IV Semestre de Licenciatura en Educacin Fsica y Deportes de la Universidad de los Llanos, Villavicencio, Meta. Trabajo de Investigacin realizado en el curso Pedagoga, Didctica y Conocimiento.
3

Estudiante de IV Semestre de Licenciatura en Educacin Fsica y Deportes de la Universidad de los Llanos, Villavicencio, Meta. Trabajo de Investigacin realizado en el curso Pedagoga, Didctica y Conocimiento.
4

Estudiante de IV Semestre de Licenciatura en Educacin Fsica y Deportes de la Universidad de los Llanos, Villavicencio, Meta. Trabajo de Investigacin realizado en el curso Pedagoga, Didctica y Conocimiento.
5

Estudiante de IV Semestre de Licenciatura en Educacin Fsica y Deportes de la Universidad de los Llanos, Villavicencio, Meta. Trabajo de Investigacin realizado en el curso Pedagoga, Didctica y Conocimiento.
6

Estudiante de IV Semestre de Licenciatura en Educacin Fsica y Deportes de la Universidad de los Llanos, Villavicencio, Meta. Trabajo de Investigacin realizado en el curso Pedagoga, Didctica y Conocimiento.

Los Imaginarios De Los Jvenes Colegiales Acerca De La Educacin Fsica En La Ciudad De Villavicencio
RESUMEN En este artculo se exponen todas aquellas manifestaciones encontradas durante el proceso de investigacin de aula Los Imaginarios De Los Jvenes Colegiales Acerca De La Educacin Fsica En La Ciudad De Villavicencio realizado durante el transcurso del ao 2011 y comienzos del 2012. En ellas se asumi un enfoque histrico hermenutico7 la investigacin etnogrfica8. Los hallazgos muestran que los estudiantes escolarizados han construido sus imaginarios desde un marco socio-cultural incluyendo desde siempre sus prcticas corporales, dichas manifestaciones han sido afectadas por el desgaste de lo cotidiano, siendo la familia como uno de los principales protagonistas de estas situaciones, a lo que se suma el deber del estudiante por estar involucrado en una institucin escolar, que incluye adems un conjunto muy diverso que nutren y transforman un imaginario, que de igual forma los impulsa al deseo y la motivacin de nuevas prcticas en sus aulas de clase reclamando una emancipacin de exigencias, evaluaciones y pidiendo que se tengan nuevas posibilidades de conocimiento terico practico en las clases de educacin fsica, lo cual obliga al rea a implementar una didctica que sea acorde al contexto socio-cultural que apunte a un desarrollo integral. Palabras clave: deporte, actividad fsica, educacin fsica, adolescentes escolarizados, metodologa cualitativa. ABSTRAC
This paper presents all those events encountered during the research process: "The Imaginary of Young College about Physical Education Villavicencio in the City" made during the course of 2011 and early 2012. They took a historical hermeneutic ethnographic research. The findings show that students have built their imaginary school from a sociocultural practices including body always, these demonstrations have been affected by wear and tear of everyday life, with family as the main protagonist of these situations, what adds the student's duty to be involved in a school, which also includes a diverse set that nourish and transform an imaginary, that similarly drives the desire and motivation of new practices in their classrooms claiming an emancipation demands, assessments and are calling for new possibilities of practical theoretical knowledge in physical education classes, forcing the area to implement a teaching that is appropriate to the socio-cultural point to a development.
7 PARRA LPEZ JAIME HAIDEER, Investigacin Cualitativa y Participativa [en lnea]. <http://eav.upb.edu.co/banco/files/INVESTIGACIONPSICOLOGIAYEDUCACIONAMBIENTAL_0.pdf> [consulta 27 febrero 2012] 8 Anthony, giddens (socilogo) dice: la etnografa es el estudio directo de las personas o grupos durante un cierto periodo, utilizando la investigacin participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social, para lo que es imprescindible el trabajo de campo como herramienta bsica.

imaginarios,

Key Words: sport, physical activity, physical education, imagination, school pupils, a qualitative methodology.

INTRODUCCION La Educacin Fsica que se trabaja hoy en da por parte de los diferentes entes educativos (incluyendo su cuerpo docente) dado mucho que decir, tan solo en trminos educativos y formativos, de esta manera la pregunta sera Qu resultados se han obtenido y que comparacin se podr hacer con la educacin fsica que plantea el Ministerio de Educacin Nacional?, as como esta, muchas preguntas se podran plantear los estudiosos acerca de una de las disciplinas ms 9 importante en el Pensul de todos los colegios, La Educacin Fsica. La sociedad entera, incluida nuestra generacin actual, especialmente los estudiantes (no todos) de los diferentes colegios han sido efectivos en obedecer casi todo lo que se plantea por parte del profesor en la clase de Educacin Fsica, se ha tenido por parte de los estudiantes la conciencia de la actividad fsica, el deporte, y la educacin fsica como un conjunto no completo10 de
9

sesiones o actividades que no conllevan a generar en el individuo aspectos integrales y de hbitos saludable sobre nuestro cuerpo, uno de los puntos ms importantes que tenemos en nuestra actualidad; nuestro CUERPO11. De esta forma es claro, obvio decir y confirmar que la Constitucin Poltica de Colombia tambin argumenta lo dicho anteriormente, pero ms que eso, afirma que la Educacin Fsica debe considerarse como una disciplina del conocimiento12, una disciplina 13 pedaggica , una prctica social14
intelectualmente puede que si pues nos dan conocimientos acerca de nuestro cuerpo, como desarrollar una mejor condicin fsica que nos mejore como tal la condicin fsica son muy poquitas las horas en que vemos esta clase entonces pues por esa parte nooo 11 SAENZ, LPEZ CARMEN, Hermenutica del Cuerpo Doliente-Dolido desde la Fenomenologa del Sentir [en lnea] <http://www.uned.es/dpto_fim/invfen/Inv_Fen_ Extra_2/6_M_Carmen_Lopez.pdf> 12 ARGENINA RAMOS, DAMICO DE LPEZ ROSA, Revisin terica acerca de la Educacin Fsica como ciencia y disciplina pedaggica [en lnea] <http://www.efdeportes.com/efd120/laeducacion-fisica-como-ciencia-y-disciplinapedagogica.htm>

PORRAS FERNANDEZ MIGUEL MARTINEZ, La Importancia de la Educacin Fsica en la Escuela [en lnea] <http://www.efdeportes.com/efd130/laimportancia-de-la-educacion-fisica-en-laescuela.htm> 10 Entrevistado # 2 frente al anlisis de cuadros en la investigacin\ pregunta #5, afirma que

13 La educacin fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman al ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento

pero ante todo un derecho 15 fundamental del ser humano . Es por esto que el trabajo que se presenta a continuacin pretende aclarar de una manera precisa cules han sido los resultados acerca de los imaginarios que tienen los jvenes colegiales con relacin a la Educacin Fsica En la ciudad de Villavicencio, pero aun siendo ms precisos y teniendo en cuenta la comprensin del marco terico del Imaginario, queremos descubrir e identificar qu tipo de experiencia,
corporal implica un proceso de actuacin completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos constituyen una unidad funcional, as como es funcional el desarrollo http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles89869_archivo_pdf3.pdf
14

sentimiento, percepcin, apreciacin y observacin tienen los estudiantes acerca de la clase de Educacin Fsica que se plantea en sus colegios, resultados que nos aproximaran a la comprensin actual frente al estado Educativo y Formativo de la Educacin Fsica. METODOLOGA El trabajo de investigacin realizado a continuacin, ha mostrado una secuencia cronolgica, en la medida en que ha presentado diferentes momentos, o fases desde su inicio, a partir del momento en que se logro por parte del grupo investigador buscar y encontrar suficiente informacin que le dio solides al tema propuesto por el docente Armando Acua en el curso Pedagoga, Didctica y Conocimiento, Los Imaginarios, de esta manera se dio paso a la recopilacin sustanciosa de argumentos, conceptos, citas, autores, que permitieron aclarar el horizonte del trabajo de investigacin. En segunda medida se pudo comprender an ms la naturaleza del tema en estudio El Imaginario, a lo que posteriormente se logro construir con bases conceptuales solidas las preguntas que guiaron la entrevista por un lado y el grupo focal. Segn Miguel Martnez (1993. P.8.), afirma que la metodologa cualitativa parte de un sistema convergente, es decir; donde cada parte al formar una

La prctica social, es el punto de partida de la

construccin de nuevas ideas y propuestas, entendida como un segmento de experiencias a travs de las cuales se piensa lograr un producto deseable para cambiar una situacin social determinada. Se trata de un proceso contradictorio y compartido entre poblacin, profesionales y Administracin, lo que implica compromiso y responsabilidad en un esfuerzo conjunto de transformacin social <http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles89869_archivo_pdf3.pdf> 15 El concepto de derecho fundamental, es quiz el ms importante de las Constituciones contemporneas. Colombia acogi esta figura en la Constitucin de 1991. Una definicin sinttica de estos derechos es la siguiente: son los derechos inherentes a la persona humana. Usualmente se les ha identificado con los derechos individuales, sin embargo en Colombia han sido reconocidos por la Corte Constitucional algunos derechos pertenecientes a la llamada segunda generacin, es decir, ha reconocido como derechos fundamentales ciertos derechos sociales que son necesarios para que la persona humana cuente con una vida digna.

nueva realidad, toma en si misma algo de la sustancia de otras, cede algo de s misma y en definitiva queda modificada." Los conceptos mencionados anteriormente soportan el proceso investigativo, de esta manera las herramientas seleccionadas dentro del marco cualitativo son las siguientes: Entrevista: Rodolfo Prado: Es una conversacin que se sostiene con un propsito definido y, cmo tal, es un asunto de dos vas, un intercambio planeado de expresiones. Es prestar odos, expresa y activamente, con el propsito de que la otra persona se ponga en de manifiesto para descubrir la verdad de lo que nos dice, y darle una oportunidad de expresarse libremente. La segunda herramienta investigativa es el grupo focal, segn Jos Samuel Martnez Lpez, dice que El grupo focal de discusin es focal porque focaliza su atencin e inters en un tema especfico de estudio e investigacin que le es propio, por estar cercano a su pensar y sentir; y

es de discusin porque realiza su principal trabajo de bsqueda por medio de la interaccin discursiva y la contrastacin de las opiniones de sus miembro. Todas estas herramientas que se mencionadas anteriormente se incluyen y se aplican en el proceso de investigacin de aulas con el propsito de obtener suficientes resultados acerca de los imaginarios de los jvenes escolarizados en relacin con la Educacin Fsica.

-El Imaginario. Las Percepciones, Expectativas, Aspiraciones y pensamientos de los estudiantes hacia la Educacin Fsica.- Funcin de la Educacin Fsica respecto al componente formativo en los diferentes entes educativos. Temticas, Propsitos y Expectativas en el campo de la Educacin Fsica. - Didctica y Emociones, elementos fundamentales en el rea de Educacin Fsica. - Discusiones y Conclusiones. - La clase de Educacin Fsica como Deporte, el Dualismo Teora-Prctica, aspectos centrales para la reflexin.

EL IMAGINARIO De esta manera fue necesario, indagar y conocer diversos autores que conceptualizan nuestro tema de estudio El Imaginario, es por esto

que se han arrojado diferentes conceptos, dentro de los cules Napolen Murcia afirma: Es ms que la subjetivacin de la imagen, puesto que esta se relaciona con la representacin y aquel con el sentido

otorgado a toda una vida de formas, sentimientos, percepciones, motivos para las acciones e interacciones, necesidades y deseos, a lo que se puede rescatar que los imaginarios son ms que la subjetivacin de la imagen, refirindose a una construccin colectiva, que se apoya en un sentido, otorgado a toda un conjuntos de formas, posteriormente el autor Vita afirma: puede entenderse como una especie de retcula construida por las expectativas, voluntades, miedos, aspiraciones, creencias y convicciones ampliamente compartidas por lo individual o lo colectivo, de esta manera Vita apoya el autor mencionado anteriormente al agregar que los imaginarios son construidos por todas aquellas expectativas, miedos, creencias, aspiraciones, voluntades que en pocas palabras constituyen una construccin cultural, que se manifestara en los estudiantes en la medida en que nos arrojarn diferentes resultados comprendiendo su relacin con La Educacin Fsica seguidamente Rojas tambin afirma: El imaginario como mtodo estudia la imagen estableciendo relaciones entre forma y funcin (sin olvidar su carcter polismico) manifestando que los imaginarios presentan una forma y una funcin, a lo que se incluye el autor Jean Jacques Wunenburger expresando el imaginario como: un espaciotiempo algico o fuera de la lgica, es decir que el imaginario tiene un

espacio y un tiempo pero no tiene un orden lgico, por ende el imaginario fundamentalmente precede de un espacio-tiempo para su desarrollo, estructura que se presenta en los jvenes escolarizados, estos se ubican en espacio definido como el colegio pero tambin se incluye el tiempo de aos cursados en las diferentes instituciones. De esta manera diferentes autores se han manifestado al definir el imaginario, a lo que se suma. lejos de ser un conjunto anrquico, catico, hecho de asociaciones heterclitas de imgenes, obedece a estructuras y conoce una historia marcada por un juego sutil de constantes variaciones en el tiempo., argumentando que est marcado por hechos histricos que van evolucionando en el tiempo, esto acorde a la necesidad del contexto, es decir que los imaginarios poseen una historia y una evolucin constante y progresiva dependiendo de todos aquellos elementos y movimientos culturales, compartiendo la idea de H. Vdrine el cul afirma: lo imaginario es todo un mundo de creencias. Ideas, mitos, ideologas, en el que estn sumergidos cada individuo y cada civilizacin estipulando que el imaginario conformado de todas aquellas creencias, mitos y tradiciones, tienen como base la individualidad y la colectividad de cada civilizacin. De los referentes mencionados anteriormente, se pudo extraer varios

elementos, que ayudaron a la construccin del concepto de imaginarios por parte del grupo investigador:El imaginario es una construccin cultural que no tiene un orden lgico, se da a partir de todas aquellas perspectivas, sentimientos, miedos, mitos, tradiciones, Las percepciones, expectativas, aspiraciones y pensamientos de los estudiantes hacia la Educacin Fsica Los imaginarios de la Educacin Fsica que se presentan en la investigacin dan mucho de qu hablar si tenemos en cuenta todos aquellos elementos conceptuales que conforman la primera parte de la estructura terica del imaginario, como son; las percepciones, expectativas, aspiraciones, pensamientos, sensaciones, experiencias. Todos aquellos imaginarios de estos adolescentes se han proyectado dentro de un marco cultural, apoyado en diferentes pocas y generaciones. De esta manera se presentan en la actualidad; segn los estudiantes una serie de caractersticas y aspectos que han alterado la Educacin Fsica como tal, lo cual los alumnos argumentan que en las clases de Educacin Fsica se presenta un autoritarismo, un mandato por parte del docente, como estrategia para ocultar su ignorancia, algo que Fernando Savater trabajo en el libro El Valor de Educar cuando cita a

experiencias, deseos, sensaciones, percepciones, ideologas, pensamientos, cuya funcin principal es manifestar un sentido colectivo, e individual a travs de una historia, un espacio, un tiempo con miras a satisfacer necesidades que se dan en un entorno socio-cultural. Jerome Bruner (1997: 19,20)16 no obstante este autoritarismo es en algunas situaciones rechazado por parte de sus estudiantes, ya que uno de ellos afirma el profesor manda; algunos estudiantes, muchas veces no hacen casode igual manera los estudiantes aseguran que en la clase de educacin fsica se presenta un dualismo platnico-cartesiano17 y de igual forma argumentan vemos que se ha perdido como tal la prctica, he vemos ms que todo teora ; un problema en que se ha visto envuelta la educacin fsica desde su existencia, produciendo un inconformismo por parte de los estudiantes hacia el cuerpo docente y a las clases, desmotivando por su parte a los estudiantes. Las percepciones que han tenido los estudiantes acerca de la Educacin Fsica hasta el momento han mostrado elementos caractersticos tales como el autoritarismo y el dualismo platnico-cartesiano, sin
16

SAVATER, FERNANDO, El valor de educar, El Aprendizaje Humano, 1997, segunda edicin, pg. 19-20. 17 CADAVID, Luz Elena. Seminario Internacional de Epistemologa de la Educacin Fsica. Bogot, Octubre 10 al 13 de 2007, Pg. 1-9

embargo, algunos estudiantes no han cesado de percibir las clases de Educacin Fsica como una simple actividad deportiva en la que el estudiante afirma nos dan un baln paraqu juguemos, mas no nos explican nada algo muy parecido a lo que propone la corriente que trabajo de Jos mara Cagigal donde aseguraba que la educacin fsica equivale a deporte y pone ms nfasis en este trmino que en el primero, prueba de ello es que defiende una conciencia del deporte y no de la Educacin Fsica.18 Las aspiraciones de los estudiantes ante la clase de Educacin Fsica se diluyen en el momento que denotan una monotona y un estancamiento ya que las clases son repetitivas y no tratan de innovar su didctica, de esta manera ellos muestran una inconformidad ante esta clase ya que exigen que sus clases sean como lo afirma el estudiante que nos pongan aunque sea una recreacin, o una clase de deporte diferente; es decir, los estudiantes aspiran a una metodologa diferente de la clase de Educacin Fsica. Pero cabe resaltar un aspecto positivo que manifiestan algunos estudiantes expresando sus pensamientos acerca de la interaccin social que desarrolla la clase de Educacin Fsica referenciando que en esta rea practican una interaccin de ambos
18

gneros y valga la redundancia un desarrollo social, pero resaltan que esto se lleva a cabo solamente en el marco de la practica; como lo asegura la estudiante quien expresa esas relaciones se dan es cuando salimos al campoy qu hay del desarrollo social dentro del aula de clase? si bien los estudiantes expresan que este se lleva a cabo solamente en la prctica, detallando organizadamente este aspecto se puede percibir que estas clases tericas se remiten a lo que expone Paulo Freire en cuanto a lo que el denomino, la educacin bancaria19 refirindose a la educacin magistral donde el docente es el dueo del conocimiento y vende este al estudiante. Ya se han demostrado y desarrollado varios elementos en la clase de Educacin Fsica, en la medida en que se han expresado y relacionado tambin teoras como el dualismo, la educacin bancaria, la relacin teora-prctica, el desarrollo social, elementos que se han presentado segn la interpretacin de varios entrevistados, sin embargo surge un interrogante Cual es el propsito de la Educacin Fsica en la escuela?, hemos demostrado que la gran mayora de los estudiantes expresan un inconformismo respecto a las pocas horas de incursin de la Educacin Fsica, produciendo como
19

CADAVID, GALLO LUZ ELENA, Cuatro Hermenuticas de la Educacin Fsica en Colombia, Pg. 4-7

Freire, Paulo. La Pedagoga del Oprimido <http://www.ensayistas.org/critica/liberacion/va rios/freire.pdf>

tal una baja formacin ante esta disciplina, por lo tanto Cul es la solucin o que debe promover el campo de la Educacin Fsica?, de esta manera nos remitimos al autor Pedro ngel Miarro (2011: 08 09) de la Universidad de Murcia quien propone en su texto20, que la Educacin Fsica debe promover hbitos saludables donde se generen estilos de vida de calidad, y que debe existir una prctica extraescolar y extracurricular para lograr beneficios fsicos y psicosociales, que se relacionen con el ejercicio fsico. Estas prcticas deben ser promovidas por profesionales en el campo de la Educacin Fsica. Funcin de la Educacin Fsica respecto al componente formativo en los diferentes entes educativos. Teniendo en cuenta los interrogantes presentados anterior mente; en este segmento se relatara cual es el imaginario con respecto a la funcin y el componente formativo de la educacin fsica segn los resultados que arrojaron los jvenes escolarizados, en esta medida los estudiantes manifiestan que las clases de educacin fsica mantienen una tendencia deportiva, que ha tomado en las instituciones una monotona, causando un disgusto y una baja aceptacin por parte del estudiantado, los cuales expresan
20

que solo se fomentan actividades deportivas tales como, el baloncesto, microftbol y voleibol, creando una resignacin frente al estancamiento de la educacin fsica que se ha convertido en estas instituciones en deporte, a excepcin de algunos colegios que se han preocupado por implementar otras actividades fsicas, como danzas, porras, gimnasia y video provocando una actitud de satisfaccin por parte de los estudiantes al realizar todas estas actividades fsicas y no solamente el deporte como lo presenta la gran mayora de colegios. Analizando respuestas como: solo al deporte y a la actividad fsica mmmmm, en parte si siempre tenemos ese concepto como de la Educacin Fsica que es ir a la cancha a correr y a jugar un deporte., deja claro que la Educacin Fsica ha sembrado una conciencia y por ende un hbito en los estudiantes proyectndola hacia el componente deportivo. Algo contraproducente si se tiene la conciencia por parte de los educadores fsicos que el solo componente deportivo no desarrolla en plenitud la dimensin motriz y que esta depende de otras prcticas corporales que involucren como tal los seis elementos de la motricidad mencionadas y argumentadas en el texto21 de Margarita Benjumea. Se ha observado claramente que la educacin fsica sigue anclada al
21

Salud y Actividad Fsica. Efectos Positivos y contraindicaciones en la Actividad Fsica en la Salud y Calidad de Vida.

Benjumea Margarita, La Motricidad como Dimensin Humana, coleccin leeme 2010, pg. 171-174.

tradicionalismo en la clase de educacin fsica adems se suma el testimonio de varios estudiantes argumentando ya no tratamos de ver que son las cosas o ya no, nos ensean la historia, manifestando de esta manera que adems del tradicionalismo no hay un componente terico claro por parte del docente que sustente la clase en el campo de la educacin fsica; es decir, el docente ya no les inculca el objetivo de las actividades realizadas en clase. La educacin fsica en la escuela a perdido carcter de pertenencia, como se ha observado la mayora de los estudiantes de la investigacin afirman que durante su transcurso escolar no han denotado ningn cambio en la clase de educacin fsica de igual manera argumentan y mediantes sus pensamientos expresan que la educacin fsica en algn futuro no tendr ningn tipo de cambio y de esta manera afirman pues la verdad yo creo que no, desde que yo estaba en primaria siempre ha sido la misma educacin fsicacorrer, trotar.creo que sera la misma; la funcin de esta ha perdido todo sentido pedaggico. Los estudiantes expresan que la educacin fsica puede ser explotada favorablemente si se incursiona en el campo tecnolgico, como lo asegura la estudiante yo creo que si mmmm por que ya en un futuro yo creo que ya ooo incluso existen tecnologas

que pues pueden desarrollar en mejor lo que es la condicin fsica; un argumento que fortalece la respuesta mencionada anterior es la dicha por Roberto Aparici (2005: 90)22 la formacin de los profesores en el campo de la comunicacin y las tecnologas han estado vinculadas sobre todo a las utilizacin de los medios tecnolgicos en el aula como muchos otros pases, la formacin de profesores de medios en Espaa han estado estrechamente vinculada a la formacin tecnolgica e instrumental. A veces se realizan actividades q fascinan a los alumnos y se creen que pueden permitirle descubrir y apropiarse de un determinado conocimiento. Segn el argumento expresado anteriormente, en la formacin de profesores se ha incluido el mundo tecnolgico, este se ha utilizado como herramientas que han permitido el aprendizaje an ms satisfactorio por parte de lo estudiantes, sin embargo es claro decir que en esta formacin, el cuerpo docente a construido una conciencia en la medida que la utilizacin de estas herramientas tecnolgicas han permitido identificar por parte de estos, si realmente se creado un aprendizaje, una simple instrumentalizacin, o definitivamente un simple consumo industrial.

22

Marino, Aparicci Roberto. Medios de comunicacin y educacin, pg. 17

Temticas, propsitos y expectativas en el campo de la Educacin Fsica. En este segmento los participantes que fueron utilizados para el desarrollo de la investigacin manifiestan como aspecto principal el inconformismo ante las pocas horas que se le dan en la clase de Educacin Fsica y de esta manera se puede observar que algunos estudiantes de instituciones diferentes expresan: son muy pocas las horas en que tenemos Educacin Fsica de pronto nos va a quedar algo, porque teora si vimos el hacer actividad fsica entonces ya cuando grandes los vamos a recordar y vamos a empezar hacer ehh, ciertos deportes que hacemos en las clases, es evidente decir que las escasas horas que se le da a la clase de Educacin Fsica no son suficientes para el desarrollo conceptual y de campo en el estudiante y que por ende no promueve en plenitud un desarrollo integral, de igual forma se suma el argumento: ms que prcticas vemos teora, esa teora si nos ha servido como en la parte nutricional que ayudara a conservar la salud, en la parte fsica no tanto son dos horas en donde una hora vemos teora y en otra prctica no se est haciendo mucho que digamos, exaltando lo dicho anteriormente se puede notar la importancia que los estudiantes le dan a la nica hora conceptual que se

les imparte en la clase de Educacin Fsica, pero que crea un inconformismo por parte del estudiantado al afirmar que la parte prctica se queda corta en su desarrollo. Los argumentos expuestos hacen pensar claramente en la importancia formativa y educativa que debe tener el docente de Educacin Fsica, es decir en su clase debe haber un manejo del componente conceptual y de campo, pero Qu hay de las pocas horas que se le da a la clase?, detalles que hacen un poco ms complejo el proceso educativo de la clase de Educacin Fsica, constatar si es un falla del docente, de los profesores, del currculo o inclusive de la misma sociedad, extenderan una comprensin pedaggica de la Educacin Fsica. y Qu hay del componente prctico?, los estudiantes argumentan y referencian la importancia de la nica hora que ven de practica afirmando que por medio de esta desarrollan su aspecto integral los deportes que practicamos son grupales entonces aprendemos a conocernos ms y expresar nuestras emociones,relacionarnos ms con nuestros compaeros, hemos podido constatar que los estudiantes resaltan que por medio del deporte ellos logran un desarrollo social, aspecto que se podra ser adaptado como conclusin y que es necesario resaltar, en la medida que tiene apoyo con el postulado que plantea

Jos Mara Cagigal, al tratar el desarrollo social mediante las actividades deportivas como respuestas que orientara segn el grupo investigador; la clase de Educacin Fsica como deporte educativo, en este sentido Luz Elena Gallo dice: desarrolla ampliamente la dimensin del deporte educativo, el cual denomina deporte praxis o deporte prctica y dice que este tiene una funcin educativa en la medida en que pone en el deporte valores y funciones como autocontrol, autoexpresin, juego limpio, perseverancia, expresin esttica, esfuerzo, equilibrio, entrega, superacin, los cuales constituyen un fundamento educativo pero, tal vez sea falta del profesor que no implanta nuevas metodologas en las cuales logre inculcar en el alumno el desarrollo integral y social. Didctica y Emociones, elementos fundamentes en el rea de Educacin Fsica. En ltima instancia los estudiantes manifestaron que no si existen espacios que promuevan las clases de Educacin Fsica, pero en la misma medida ellos expresan que no son los suficientes y adecuados si tomamos en cuenta aspectos climticos, en el sentido que los polideportivos no son techados, y afectara de cierta manera el sol y las lluvias como lo afirman la mayora de jvenes escolarizados: los espacios en el colegio, solamente, hay dos

polideportivos el uno pues si es adecuado para desarrollar nuestras competencias fsicas creo que faltaran ms espacios en donde podamos desarrollar nuestras competencias deportivas lo que es la relacin, entonces por ese lado si faltaran muchos ms espacios que nos den oportunidades de desarrollarnos fsicamente. Discusiones y Conclusiones Sin duda alguna es difcil tener que aceptar que la educacin fsica ha tenido grandes fallas, pero una de las ms importantes es la de sufrir un estancamiento que se puede ver reflejado a travs de las experiencias vividas por personajes que han estado ligados de una forma muy cercana a este entorno como lo son los estudiantes. El hecho de tener expectativas tales como querer que las clases de educacin fsica sean diferentes, hace pensar que algo dentro de esta prctica formativa est fallando y que como futuros licenciados debemos apropiarnos del problema y no solo conformarnos con comprenderlo si no tratar de darle alguna solucin ya que si con el transcurso del tiempo no le prestamos el inters necesario se nos podra salir de las manos. Saber que los estudiantes no tienen una nocin cercana a lo que la educacin fsica pretende desarrollar en ellos, es de entender, ya que en algunas ocasiones se ve, que hasta

los mismos profesionales de la materia andan un poco cortos sobre todo en el momento de explicar qu es lo que la educacin fsica busca dentro los procesos de formacin? Es decir su funcin. Pensar en qu es lo que est fallando dentro del contexto de la educacin fsica? Es un poco complejo, ya que no sabramos si es una falla del mismo sistema educativo, de los docentes representantes de esta profesin o de la misma sociedad; pero al menos que esta problemtica no sea atribuida a la negligencia por parte de los profesores al dejar que sus clases queden a merced de sus alumnos o a la improvisacin. Es probable tambin que el manejo de las clases de Educacin Fsica se est relegando a solo una de sus areas en la que esta puede profundizar, en este caso el deporte; dejando a un lado la importancia y al mismo tiempo la ventaja de de ser una de las profesiones que permiten la utilizacin de herramientas y tcnicas muy polifacticas para el desarrollo de cada una sus clases, por lo que creemos pertinente hacernos la siguiente pregunta: ser necesario crear nuevas prcticas que promuevan en los estudiantes nuevamente el inters que poco a poco han estado perdiendo? Y Qu papel cumplira el profesorado dentro de esta problemtica?

Est bien que en los colegios se implemente con gran importancia las prcticas deportivas pero si bien ya sabemos que estas no lo son todo dentro de la Educacin Fsica y mucho menos que el futbol, el baloncesto, el voleibol y algunas veces la gimnasia sean los nicos deportes que existen, puesto que ya sabemos que los tiempos son muy cambiantes junto con las necesidades y por ende los intereses de cada entorno sociocultural. La Educacin Fsica y el ambiente que surge dentro de sus clases permite una interaccin dentro de sus participantes que es muy difcil ver en las dems materias dentro de las instituciones, y escuchar algunos de nuestros entrevistados decir que en esta no le permite un desenvolvimiento social o ms bien lo normal en cuanto a un entorno donde se pueden dar gran cantidad de relaciones que permiten la interaccin social y al mismo tiempo contribuir el proceso formativo es de alguna manera un poco deprimente. La tarea del profesor ha venido decayendo a travs del tiempo, la falta de creatividad, y de dinamismo para el desarrollo de las clases se ha convertido en algo montono; las clases son iguales cundo no debera ser as. Sabemos que la tarea de los docentes nunca termina pero segn lo visto y lo dicho por algunos de nuestros educandos los incentivos

estn declinando incluso antes del ingreso a clase. Es necesario destacar la importancia que han tenido diversos autores en el

planteamiento del Deporte como influencia directa hacia los jvenes escolarizados en el momento en que se enfrentan a la clase de Educacin Fsica.

Bibliografa

1) PARRA LPEZ JAIME HAIDEER, Investigacin Cualitativa y Participativa [en lnea]. <http://eav.upb.edu.co/banco/files/INVESTIGACIONPSICOLOGIAYEDUCA CIONAMBIENTAL_0.pdf> [consulta 27 febrero 2012] 2) Anthony, giddens (socilogo) dice: la etnografa es el estudio directo de las personas o grupos durante un cierto periodo, utilizando la investigacin participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social, para lo que es imprescindible el trabajo de campo como herramienta bsica.

3) PORRAS FERNANDEZ MIGUEL MARTINEZ, La Importancia de la Educacin Fsica en la Escuela [en lnea] <http://www.efdeportes.com/efd130/la-importancia-de-la-educacion-fisicaen-la-escuela.htm>

4) El concepto de derecho fundamental, es quiz el ms importante de las Constituciones contemporneas. Colombia acogi esta figura en la Constitucin de 1991. Una definicin sinttica de estos derechos es la siguiente: son los derechos inherentes a la persona humana. Usualmente se les ha identificado con los derechos individuales, sin embargo en Colombia han sido reconocidos por la Corte Constitucional algunos derechos pertenecientes a la llamada segunda generacin, es decir, ha reconocido como derechos fundamentales ciertos derechos sociales que son necesarios para que la persona humana cuente con una vida digna.

5) SAVATER, FERNANDO, El valor de educar, El Aprendizaje Humano, 1997, segunda edicin, pg. 19-20. 6) CADAVID, Luz Elena. Seminario Internacional de Epistemologa de la Educacin Fsica. Bogot, Octubre 10 al 13 de 2007, Pg. 1-9 7) CADAVID, GALLO LUZ ELENA, Cuatro Hermenuticas de la Educacin Fsica en Colombia, Pg. 4-7 8) Freire, Paulo. La Pedagoga del Oprimido <http://www.ensayistas.org/critica/liberacion/varios/freire.pdf> 9) Salud y Actividad Fsica. Efectos Positivos y contraindicaciones en la Actividad Fsica en la Salud y Calidad de Vida. 10)Benjumea Margarita, La Motricidad como Dimensin Humana, coleccin leeme 2010, pg. 171-174. 11)Marino, Aparicci Roberto. Medios de comunicacin y educacin, pg. 17

12)Dr. Lamberto vera. Documento la investigacin cualitativa 13)FRAENKEL Y WALLEN. Documento la investigacin cualitativa 14)TOMMAS KUTN. 15)Imaginarios de los jvenes de escolares ante la clase de Educacin Fsica (Grupo Motricidad Humana y Mundos simblicos)

Cibergrafa

1) http://investigacionparalacreacion.espacioblog.com/post/2007/03/30/latecnica-grupos-focales-aen-consiste-como-se-aplica2) http://www.slideshare.net/EstebanQuiroga/los-tres-paradigmas-eninvestigacin 3) http://www.slideshare.net/intereduvig 4) http://huitoto.udea.edu.co/derecho/constitucion/derechos_fundamentales.ht ml 5) http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf3.pdf 6) http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf3.pdf

18