Propuestas dirigidas a los establecimientos educativos para cualificar los procesos de desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes1

Grupo de Investigacin en Didctica de la Lengua Materna y la Literatura (DiLeMa) Zahyra Camargo Martnez Graciela Uribe lvarez Miguel ngel Caro Lopera Carlos Alberto Castrilln Universidad del Quindo

Resumen Ante la imposibilidad de ofrecer recetas universales, el propsito de este artculo es caldear la discusin sobre acciones mejoradoras que superen las falencias encontradas en la produccin de textos, a partir de la investigacin Anlisis de una muestra representativa de los relatos presentados al Concurso Nacional de Cuento Gabriel Garca Mrquez (2007), a fin de que las instituciones educativas diseen los planes de mejoramiento correspondientes desde el aprovechamiento de sus fortalezas particulares y con la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa. Para el efecto, se identifican cinco ncleos temticos, en los cuales urge conciliar la accin docente con las directrices de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje. El primero tiene que ver con la necesidad de que el estudiante pase del dominio de la frase al del texto; el segundo revive la denuncia sobre las dificultades de reconocimiento de tipos de textos desde la construccin de imgenes mentales a travs de la lectura. El siguiente ncleo se deriva del anterior, en cuanto a la clase de textos literarios que se abordan en la escuela. Otro acenta su nfasis en la consolidacin de estrategias metacognitivas que garanticen hbitos de autocorreccin y, finalmente, se tejen algunas consideraciones sobre el papel del maestro como mediador en las relaciones entre estudiantes y nuevas tecnologas desde las exigencias del proceso escritural. Por ltimo, para conseguir el impulso hacia la investigacin en el aula, cada ncleo temtico se cierra con las reseas de algunos de los proyectos incluidos en los Estado del arte de las concepciones sobre prcticas de lectura y escritura en la Educacin Bsica y Media colombiana que vengan al caso para el respectivo dilogo acadmico. Palabras claves: Competencias en lenguaje, proceso de produccin escrita, investigacin en lenguaje, didctica de la lengua materna y la literatura.

Este artculo es producto del proyecto de investigacin Anlisis de una muestra representativa de los relatos presentados al Concurso Nacional de Cuento Gabriel Garca Mrquez (2007), adelantado por el Grupo de Investigacin en Didctica de la Lengua Materna y la Literatura (DiLeMa), por convenio entre el Ministerio de Educacin Nacional y la Universidad del Quindo (2008).

Introduccin

Este documento pretende ofrecer algunas sugerencias generales a instituciones educativas, con base en las conclusiones a las que lleg el proyecto de investigacin Anlisis de una muestra representativa de los relatos presentados al Concurso Nacional de Cuento Gabriel Garca Mrquez (2007). Pero antes que nada ser de capital importancia aclarar el peligro que un apartado de esta naturaleza puede entraar para quienes se acerquen a l como medicina para las patologas didcticas tan comunes en el pas (desde inapetencias lectoescritoras hasta alergias ortogrficas). Al respecto, vale la pena indicar que la nica forma posible de que las instituciones educativas logren enfrentar con xito el reto que constantemente les plantea la sociedad ser a travs de la investigacin en el aula. No en vano, Fabio Jurado (2000) se expresa de ella en los siguientes trminos:
Es necesario destacar los efectos sociales de estas investigaciones en las polticas del Estado para definir los procesos educativos formales. As, es indudable que sin estos esfuerzos, realizados durante casi dos dcadas, no hubiera sido posible contar hoy con unos Lineamientos curriculares (en el rea de castellano y en etnoeducacin), surgidos de la comunidad de investigadores y de maestros innovadores, y con la decisin de apostarle a la educacin a partir del trabajo por competencias. El concepto de competencia proviene precisamente de las investigaciones en el rea. Es en este sentido que hablamos de los efectos sociales de las comunidades acadmicas. Es indudable que las autoridades educativas del pas han dirigido su mirada hacia las investigaciones en lenguaje y literatura en el contexto escolar, para desde all fundamentar las polticas y los proyectos de desarrollo; sin estas investigaciones, en Colombia no se hubiera tomado la decisin de evaluar la calidad de la educacin desde el enfoque de las competencias ni se hubiera dado el cambio de los programas curriculares de carcter estndar hacia un trabajo por indicadores de logro y por proyectos pedaggicos.

Sin embargo, pensar en la investigacin en el aula genera mltiples temores. De un lado como se deduce de lo anterior- resulta prcticamente inobjetable que todo maestro debe ser un indagador por naturaleza y que dicha actividad debe ser adelantada en su saln de clases. En Colombia desde hace algn tiempo se ha entendido esa necesidad y gracias a ello se han adelantado brillantes investigaciones que muchos investigadores han adelantado exitosamente para todo nivel educativo y en todo tipo de materias, tal como lo declar Jurado y como se ha demostrado en dos de los documentos desarrollados en este proyecto: Estado del arte de las concepciones sobre prcticas de lectura y escritura en la Educacin

Bsica y Media colombiana y Estado del arte de las concepciones sobre prcticas de lectura y escritura en la universidad colombiana.

Pero, de otro lado, surge la pregunta sobre la utilidad de tales investigaciones en otros contextos educativos, y justamente aqu se levanta un dilema colosal, certeramente expresado por Fernndez (1995: 123): Investigar cmo introducir en mi aula, con el profesor que yo soy, con los alumnos que yo tengo, con el centro en que estoy y con la materia que enseo (cruce de variables irrepetible, imprevisible y nico, si alguno lo es) los brillantes resultados de las brillantes investigaciones realizadas por brillantes especialistas. Ante esta paradoja, un documento como este, ms all de proponer modelos, ofrecer tcnicas y garantizar truquitos, tendr que centrarse en buscar la reflexin personal, en tocar las puertas de cada maestro para que, luego de mirar su propio equipaje, pueda adelantar su camino. En ltima instancia, este artculo slo podr ser un acto de provocacin, porque -como se comprender- no puede existir un mtodo especfico o un modelo a prueba de fallos; de algn modo, parodiando a Feyerabend, un investigador es un oportunista. Sin embargo, la constatacin de esta realidad no puede en ningn momento desmotivar; ms bien, se convertir en uno de los mayores encantos del ejercicio docente. Saber que no hay paradigmas resulta esperanzador para quien ve en el papel del maestro la oportunidad de una permanente creacin. Por ello, se espera que de esta lectura surjan reflexiones e intentos investigativos que redunden en el mejoramiento de la labor de cada docente nico e irrepetible, con los alumnos que tiene, con el centro en que est y con la materia que ensea. Ahora bien, si se defiende aqu que la investigacin en el aula debe ser pensada con apertura y desde los intereses y fortalezas de cada docente, ello no rie con la idea de ofrecer algunas pistas sobre el paradero investigativo de quienes han reflexionado sobre temas similares. Por ello, como se podr observar, despus de ofrecer ciertas consideraciones sobre los ncleos temticos en los que se condensarn las propuestas, se brindar -a modo de caja de herramientas- un conjunto de referencias (para nada exhaustivo) a investigaciones en el rea que vienen indicadas en los documentos arriba

citados. Con esto se defiende la idea de que en la investigacin educativa, el docente ha de combinar el empuje de ser colonizador de su propio territorio, sin olvidar que otros hacen lo suyo en campos parecidos; de ah la necesidad de trabajar en red.

Formulada, entonces, la aclaracin esencial, se puede empezar este breve recorrido de recomendaciones derivadas de las conclusiones del proyecto. Estas vendrn agrupadas en cinco ncleos temticos iluminados por metforas breves, como: el salto de la oracin al texto, el viaje por las tipologas textuales, la visita al imperio narrativo, el camino de regreso al propio texto y las coaliciones entre usuario y computador. 1. El salto de la oracin al texto Una de las conclusiones ms importantes de este proyecto, y que sigue ratificando lo que muchos otros ya haban defendido, tiene que ver con la necesidad de llevar al estudiante a superar el dominio oracional para tocar los umbrales del texto y del discurso. Como ya se adverta, rendimientos superiores en el manejo del gnero, nmero, conjugaciones verbales y concordancias, al igual que la eleccin de palabras adecuadas, la disposicin de conectores intrafrsicos y el cuidado de los detalles estticos para la legibilidad del texto, se observan en la gran mayora de los estudiantes. En cambio, la produccin de textos como acontecimientos comunicativos acusa dficit, como lo atestiguan los bajos porcentajes en cuanto a la interlocucin entre autor-lector, la introduccin de rupturas para configurar una intencin esttica, la construccin de una historia oculta y la propuesta de una mirada dialgica al mundo. Con ello, se comprueba una vez ms que los fines en que se inspiran los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje distan mucho de cristalizarse en el aula. Lamentablemente, el nfasis que en muchos ambientes se presta todava a modelos ascendentes de lectura, que creen que el camino lector empieza en la suma de letras para formar slabas, morfemas, palabras, sintagmas, frases y oraciones, pocas veces consigue llegar hasta el texto. Adems, en ese lento viaje decodificador en el que la gramtica y el enfoque formal afianzan sus dominios, el estudiante puede perder la perspectiva de la razn de ser del texto como acto de comunicacin con un lector real. Sobre esta carencia, las descripciones de Atorresi (2005: 12) resultan ms que elocuentes:

La forma ms difundida de apreciacin preceptiva del producto de la escritura, que se conoce bajo el nombre de composicin o redaccin, exige al alumno redactar un texto que, por lo general, no tiene destinatario y contexto de circulacin determinados. Se trata de una prueba que sirve para la escuela, ya que no tiene existencia real fuera de ella; que se realiza con poca preparacin por parte de los evaluadores y que suele restringirse a la formulacin de una instruccin del tipo: Escrib un texto en el que relates qu hiciste durante las vacaciones, que no especifica los diversos parmetros de la situacin comunicativa que acercaran la produccin a la de un escrito efectuado en circunstancias autnticas (como sucedera en: Cont algo de lo que hiciste durante tus vacaciones a un amigo que vive lejos, siguiendo el formato de la carta o el del E-mail, con la intencin de responder a su inters por vos, etctera).

A partir de estas ideas, reforzadas en el texto La escritura de un cuento y el cumplimiento de las clusulas de un pacto comunicativo2, surgen algunos ejemplos para la puesta en marcha de estrategias.

Para directivos Redoblar los esfuerzos que vienen realizando a favor de: -El fomento a la investigacin educativa en el aula. -El apoyo a la formulacin, desarrollo y evaluacin de proyectos de aula. -La insistencia en el trabajo en torno a los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos.

Algunas ideas estratgicas Para docentes Mantener sus esfuerzos en cuanto a: -La investigacin en el aula. -El trabajo en redes acadmicas -Los hbitos de lectura y escritura. -El estudio crtico de los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos. -La reflexin sobre la didctica de la Lengua Materna y la Literatura. -El trabajo sobre las tipologas textuales y los gneros discursivos. Redoblar sus esfuerzos en cuanto a: -Estrategias cognitivas y metacognitivas de acceso al conocimiento y de planeacin textual. -La autoevaluacin y la co-evaluacin de los textos que escriben los estudiantes. -La calidad de los textos que escriben los estudiantes. -La cohesin de los bloques microestructurales que alimentan la macroestructura textual. -Las condiciones de enunciacin de los textos que van a producir los estudiantes. -Las implicaciones del escribir para ser ledo. -La concepcin de la escritura para la vida, desde un enfoque funcional-comunicativo.

Para padres de familia Participar como interlocutores de los textos que escriben sus hijos.

Texto incluido en el documento Hallazgos tericos, metodolgicos y prcticos para la enseanza de la produccin de textos escritos. 5

Para ampliar la reflexin sobre el asunto y para estimular el dilogo de experiencias significativas, en contextos de Educacin Bsica, Media y Superior, se resean 11 investigaciones3 que sirven de referencia para los planes de mejoramiento.

No. 1

Caja de herramientas con algunas investigaciones relacionadas con el tema Autor(es) Ttulo Descripcin P. Fernndez Con los nios de primaria de la Propone un enfoque socio-cultural como eje central de la R. Galindo E.P.E. educacin para formar individuos que se reconozcan a s G. Moreno mismos y a los otros hacedores de sentido y de cultura. D. Valverde (2008) L. F. Arvalo De la oracin al enunciado: una Propone dar respuesta las preguntas: Cmo ensear(2008) propuesta semitico-discursiva aprender a leer y escribir bien en los niveles de para la lectura y la escritura en Educacin Bsica? Cmo construir propuestas educacin bsica didcticas innovadoras? E. Cardona Palabras que hilan sueos: una Propone que la competencia comunicativa con la que se M. Dez experiencia de construccin del forman los nios est determinada por las prcticas y G. Lpez lenguaje escrito creencias socio-culturales de la familia y de la escuela. (2008) Actividad conjunta en procesos de Se propone dar cuenta de cmo se orienta la G. Rincn comprensin de textos en el aula. comprensin del lenguaje escrito desde dos mecanismos G. Rodrguez de influencia educativa: la cesin y traspaso progresivo A. de la Rosa del control y de la responsabilidad en el aprendizaje y la R. Nio construccin de conocimientos compartidos en el aula. P. Chois M. Medina (2001) Las palabras de los estudiantes: Sintetiza los resultados de dos investigaciones: El G. Moss evidencia de aprendizaje lenguaje de los textos escolares de Ciencias Naturales y D. vila Ciencias Sociales y su influencia en los procesos de N. Barletta aprendizaje e Implementacin de una propuesta S. Carreo metodolgica para el manejo de los textos escolares y D. Chamorro anlisis de sus resultados. C. Tapia J. Mizuno (2001) E. Conde Leer y escribir en el preescolar: Discute, desde una aproximacin a la nocin de sentido (2001) construccin de un sentido de la expuesta por Ducrot y con el apoyo de algunos datos prctica empricos, la afirmacin sobre el cambio de perspectiva del maestro como fundamento para construir un sentido de su prctica para la enseanza de la lectura y la escritura a nios en edad preescolar. R. Escobar Leer y escribir desde la Las investigadoras iniciaron el proyecto desde dos R. Ausecha interculturalidad: una posibilidad a perspectivas: 1) la problemtica de la lectoescritura J. Vesga partir del concepto de literacidad como desconocimiento o dificultades para leer y escribir I. C. Vasco de los estudiantes. 2) la complejidad de los procesos (2008) lectores y escritores desde perspectivas como la etnoeducacin y la interculturalidad.

Datos completos de todas las investigaciones que aqu se resean se incluyen en el Estado del arte de las concepciones sobre prcticas de lectura y escritura en la Educacin Bsica y Media colombiana y Estado del arte de las concepciones sobre prcticas de lectura y escritura en la universidad colombiana. 6

Grupo Heterolalia (A. Gutirrez, A. Rodrguez y S. Gonzlez) (2007) C. Ardila S. Lpez (2007)

Aportes de una experiencia universitaria en lectura y escritura para la consolidacin de una poltica institucional Consciencia lingstica y desarrollo cognitivo en la formacin universitaria

Los investigadores parten del hecho innegable de la relacin intrnseca entre lectura y escritura; sin embargo, en el diseo del proyecto los diferencian para permitir el nfasis en cada uno de ellos y para que en determinado momento el otro funcione como soporte. Para el rea de habilidades comunicativas se propone un modelo disciplinar (la lingstica textual como su fundamento) hasta llegar a un modelo comprensivo fragmentado (la lectura como tecnologa) y, por lo tanto, como un proceso capaz de categorizar e implementar tareas especificas para los estudiantes. Su propsito es indagar sobre la interaccin generada entre profesores y estudiantes en dos cursos universitarios (uno presencial y otro no presencial), que tienen como objetivo el mejoramiento de la comprensin de textos acadmicos escritos. Muestra la importancia de una enseanza del espaol que tenga como eje fundamental el mejoramiento del desempeo acadmico de los estudiantes colombianos en particular y latinoamericanos en general.

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G. Rincn E. Narvez C. Roldn (2003-2005) M. C. Martnez (2001)

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La interactividad en el mbito universitario y la enseanza de la comprensin de textos escritos en cursos presenciales y no presenciales Leer y escribir para aprender a pensar y seguir aprendiendo

2. El viaje por las tipologas textuales

Otra de las conclusiones que surgi del anlisis de los datos (y que igualmente haba aparecido en anteriores investigaciones) tuvo que ver con problemas a la hora del reconocimiento de los diferentes tipos de textos. Tal como se ampliar en otro apartado, los estudiantes demuestran conocimiento de modo intuitivo o enciclopdico sobre qu es un texto narrativo, cules son sus componentes y sus diferentes gneros, pero fallan al momento de estructurar un cuento; es decir, un texto narrativo con intenciones literarias. Tales confusiones se desprenden inevitablemente de un paseo incompleto, parcializado, monotemtico, por una reducida parcela de los gneros discursivos: aquella en la que se hacinan lo monolgico, el cuento moralizante, la fbula Ahora bien, tampoco se podr desconocer -como debidamente se afirm antes- que no faltaron en la muestra analizada las irrupciones inesperadas de otros modos de organizacin del discurso, lo que en un evento dedicado al que ha sido posiblemente el gnero discursivo ms solicitado en la escuela, tiende un manto de desconcierto y enciende las alarmas sobre la diferenciacin de tipos de textos, pues este problema va mucho ms all de una distincin meramente convencional: aqu se juegan imgenes mentales, formatos, guiones, esquemas cognitivos,

superestructuras que el individuo empieza a construir desde su infancia y sin las cuales

ser imposible comprender y producir textos. Al parecer, subprocesos que en los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje vienen contemplados desde el primer grupo de grados -leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos () leo fbulas, cuentos, poemas relatos mitolgicos, leyendas o cualquier otro texto literario (2006: 32-33)- an no se materializan en el aula. Por ello, no se podrn escatimar esfuerzos en proponer al estudiante, desde el aprovechamiento de sus conocimientos previos y en el marco de un enfoque funcional comunicativo, un viaje amplio, generoso, detenido, propicio al romance lector por las tipologas textuales.

A partir de estas ideas, tambin reforzadas en el texto La escritura de un cuento y el cumplimiento de las clusulas de un pacto comunicativo4, surgen posibilidades de ejemplos para la puesta en marcha de estrategias:
Algunas ideas estratgicas Para docentes Mantener sus esfuerzos en cuanto a: -La investigacin en el aula. -El trabajo en redes acadmicas. -Los hbitos de lectura y escritura. -El estudio crtico de los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos. -La reflexin sobre la didctica de la Lengua Materna y la Literatura. -La textualizacin del aula, tal como lo ha venido proponiendo Jolibert. Redoblar sus esfuerzos en cuanto a: -La calidad de los textos que escriben los estudiantes. -La planeacin, diseo y evaluacin de proyectos de aula en torno a gneros discursivos precisos cercanos a los intereses y necesidades de los estudiantes. -Las condiciones de enunciacin de los textos que van a producir los estudiantes. -Las implicaciones del escribir para ser ledo. -La concepcin de la escritura para la vida, desde un enfoque funcionalcomunicativo.

Para directivos Redoblar los esfuerzos que vienen realizando a favor de: -El fomento a la investigacin educativa en el aula. -El apoyo a la formulacin, desarrollo y evaluacin de proyectos de aula. -La insistencia en el trabajo en torno a los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos. -La permanente capacitacin de los docentes no slo de Lenguaje- en cuanto a la enseanza de la lectura y la escritura de los textos propios de cada disciplina. -El liderazgo en cuanto a los procesos de lectura y escritura en todas las reas (no slo en la de Lenguaje).

Para padres de familia -Cultivar sus propios hbitos lectores en los tipos de textos de su preferencia para ensear a sus hijos con el ejemplo. -Utilizar los libros para algo ms que la solucin de tareas.

Texto incluido en el documento Hallazgos tericos, metodolgicos y prcticos para la enseanza de la produccin de textos escritos. 8

Las anteriores ideas pueden encontrar apoyo en una amplia batera de investigaciones que ya se vienen adelantando en el pas. De ellas se destacan las siguientes:

No. 1

Caja de herramientas con algunas investigaciones relacionadas con el tema Autor(es) Ttulo Descripcin C. A. Ortiz Comprensin y produccin de Tiene como objetivo brindar estrategias cognitivas y (2008) textos argumentativos en metacognitivas que permitan a los estudiantes desarrollar estudiantes de bsica procesos de pensamiento ms complejos para luego secundaria enfrentarse a la produccin de textos escritos. R. Hurtado Comprensin lectora de los El propsito consisti en evaluar la efectividad de un M. Sossa textos argumentativos programa de intervencin centrado en el anlisis de la S. Arango superestructura textual argumentativa para mejorar la comprensin lectora de este tipo de textos. (2008) L. Trujillo A. Giraldo A. Duque C. Valencia D. Rendn P. Acevedo (2008) L. C. Castillo (2001) Leer y escribir desde el reconocimiento, la curiosidad y la construccin colectiva Los textos informativos, poticos, canciones, recetas, biografas, crnicas, cuentos han sido el instrumento principal que les ha motivado hacia la exploracin de la tradicin oral para acercarse a las formas de leer el mundo, de interrogarlo, interpretarlo y resignificarlo. El problema de investigacin consisti en explorar si las diferencias en los modos de comprender estn determinadas por las formas de organizacin de los textos; adems, examin la relacin posible entre los niveles alcanzados en la comprensin, la naturaleza de los textos y las estrategias de comprensin de los sujetos. En la investigacin se plantea como problema demostrar que los maestros pueden pasar del consumo incondicional, y generalmente irreflexivo, de manuales escolares, a la produccin autnoma, creativa y significativa de materiales didcticos. Investigacin que parte de la siguiente problemtica: los estudiantes que ingresan al primer semestre muestran gran apata hacia la realizacin de textos escritos debido a las dificultades que tienen para producirlos con la calidad de los requerimientos acadmicos especficos. Se trataba de poner en funcionamiento un modelo de seminario, soportado en herramientas virtuales de trabajo colaborativo, cuyos ejes eran la produccin de textos con dominante argumentativa y expositiva, que se legitimaban a travs de situaciones de argumentacin de carcter pblico. La investigacin contempla una primera etapa de otra mayor en la que se analizarn y compararn los resultados de dos diagnsticos, uno acerca de las caractersticas de los procesos de lectura y escritura en los estudiantes que ingresan en la universidad y otro de seguimiento a los mismos estudiantes, tres aos despus.

Comprensin textual y modos de comprender textos expositivos y argumentativos en estudiantes de Educacin Media de Cali Una pedagoga de la lectura y la escritura desde el discurso en la secundaria La escritura de textos con fines acadmicos, una revisin de los textos de universitarios principiantes Cultura acadmica y escritura en la universidad. Anlisis de interacciones y prcticas discursivas soportadas en herramientas virtuales de trabajo colaborativo Lectura y escritura en estudiantes universitarios: un estudio de caso

R. Salas (2001)

P. Mndez (2008)

M. Prez M. Barrios (2007)

M. Cisneros (2007)

G. Uribe (2006)

La enseanza de la composicin escrita de textos expositivoexplicativos. Presupuestos tericos y propuesta didctica dirigida a profesores de la Universidad del Quindo

La investigacin busca solucionar la situacin problemtica detectada en esta institucin: 1) estudiantes que llegan a la universidad con un nivel de uso de la lengua muy bajo y, adems, con el convencimiento de que las asignaturas relacionadas con la lengua materna son inoficiosas en el nivel universitario y 2) profesores con falta de formacin en estrategias de enseanza para la produccin de textos escritos de especialidad. La investigacin responde a la necesidad de resolver dos situaciones problemticas encontradas en la Universidad del Quindo: primera, las fallas en el procesamiento y comprensin de textos de los alumnos de primer semestre, quienes creen que un conocimiento prctico de la lengua garantiza de modo automtico el uso comunicativo de la misma en cualquier especialidad y, segunda, la evidente separacin que existe entre los desarrollos tericos sobre los procesos de comprensin lectora y las prcticas pedaggicas y didcticas alrededor de dichos procesos que se realizan en este contexto. Parten de la problemtica, suficientemente diagnosticada, que muestra cmo los estudiantes ingresan al mbito universitario sin haber logrado, a travs de su escolaridad bsica y media, desarrollar estrategias discursivas que les permitan un dominio de los textos en general y menos an de los textos acadmicos en particular, situacin que se agrava con el hecho de enfrentar nuevos textos y tareas durante el proceso formativo en las distintas disciplinas. Su objetivo fue construir un modelo terico que diera cuenta del funcionamiento de la mente de un productor de textos acadmicos, con el propsito de convertirlo en eje orientador, a la hora de disear y aplicar una estrategia de intervencin pedaggica para desarrollar destrezas en produccin de textos de carcter acadmico en el nivel universitario. Su propsito es mejorar la comprensin lectora y la produccin textual de sus estudiantes, ya que muchos de ellos encuentran dificultades relacionadas con los procesos de pensamiento implicados en dichas actividades. La investigadora se plantea como problema la determinacin de la incidencia de la Formas de Organizacin Superestructural, FOS (descripcin, problema/solucin, causalidad y comparacin) de los textos expositivos en la comprensin textual de un grupo de estudiantes.

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Z. Camargo (2005)

Enseanza y aprendizaje del espaol con fines acadmicos y profesionales. Una propuesta didctica dirigida a profesores de la Universidad del Quindo

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A. Perilla G. Rincn J. Gil R. Salas (2004)

El mejoramiento de los procesos de comprensin de textos acadmicos en el mbito universitario

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A. Salazar N. Gonzlez (2004)

Estrategia de intervencin pedaggica para el desarrollo de destrezas en produccin de textos escritos de carcter acadmico

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Grupo de reflexin GLOTTA (2004) D. lvarez (2001)

Las prcticas de escritura acadmica en el mbito universitario: culturas, concepciones, tendencias Incidencia de la explicitacin de las formas de organizacin superestructural de los textos expositivos en la comprensin textual de un grupo de estudiantes de la Universidad del Valle

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3. La visita al imperio narrativo Como fruto de los recorridos inconclusos por el continente de las tipologas textuales que se comentaban en el tema anterior, el estudiante se ha quedado sin incursionar por los vastos terrenos del imperio narrativo. Dicho desconocimiento afecta notoriamente la produccin de textos, pues pocos de los analizados en la muestra van ms all de la configuracin de la ancdota o logran penetrar en lo simblico y lo imaginario. Se ha venido advirtiendo que la construccin de mundos propios que permitan el dilogo de visiones y la interlocucin genuina estn ausentes en la mayor parte de los textos propuestos. En este punto las palabras de Vsquez (2006: 35) resultan elocuentes:

De entrada, afirmemos que no todo lo que el nio trae a la escuela es vlido. Cunto de lo que el maestro recoge es pura sociedad de consumo! Nunca antes, como ahora, el maestro debe recordar la didctica socrtica, la mayutica, para indagar, sopesar, confrontar y poner bajo sospecha todo ese saber que el nio trae a la escuela. Hoy, ms que nunca, al educador le corresponde atreverse a disentir, a mostrar otras cosas, otras perspectivas, que no necesariamente estn a la orden del da; aunque tales propuestas no tengan el rating ms alto o sean del gusto de todos sus estudiantes. Voy a decirlo ms tajante: la lgica que soporta al maestro no es la misma lgica que sostiene a un dolo musical. Ahora bien, resulta apenas evidente que el estudiante no ser capaz de crear complejos mundos textuales si antes no los ha dilucidado a travs de la lectura. Por ello, las discusiones en torno a la animacin lectora mal entendida, el consenso sobre criterios para la eleccin de obras, la definicin de un canon, la bsqueda de un equilibrio entre placer y dificultad, sern temas de ineludible revisin en la escuela, como un primer requisito para la calidad escritural. Valdr la pena, por ejemplo, caldear las reflexiones en torno a la pertinencia de abordar en clase de literatura obras del gnero emergente de autoayuda. Seguramente en otros mbitos formativos o en otras asignaturas puedan ser bienvenidas; pero por su carcter monolgico, dogmtico, y por el compromiso que revelan con valores sociales que no permiten la discusin, distan mucho de ser consideradas como literatura. Ms an, la absoluta facilidad con la que se leen, no amerita la intervencin de un maestro de literatura. En este frente -como en tantos otros- habr que reconocer que el profesor est para lo difcil de la vida (lo fcil no necesita maestro). En el acercamiento a obras ms complejas, el docente se juega su capacidad de transposicin didctica, su condicin de
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intrprete, de puente, de vehculo para el dilogo entre pocas que supone la literatura. Slo desde esa perspectiva, podr evitarse -como lo indica Vsquez- que el alumno salga del aula como entr. Desde dicha promocin lectora, se alimentar una escritura ms vigorosa. Al fin y al cabo, parodiando el refrn, podra sentenciarse: dime qu escribes y te dir a quin lees. De estas reflexiones que se amplan en el apartado Del texto narrativo al cuento literario, surgen ideas para la puesta en marcha de estrategias, debidamente apoyadas por investigaciones gestadas en diversos contextos nacionales:

Para directivos Redoblar los esfuerzos que vienen realizando a favor de: -El fomento a la investigacin educativa en el aula. -El apoyo a la formulacin, desarrollo y evaluacin de proyectos de aula. -La insistencia en el trabajo en torno a los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos.

Algunas ideas estratgicas Para docentes Mantener sus esfuerzos en cuanto a: -La investigacin en el aula. -El trabajo en redes acadmicas. -Los hbitos de lectura y escritura. -La reflexin sobre la didctica de la Lengua Materna y la Literatura. Redoblar sus esfuerzos en cuanto a: -La lectura de obras literarias que propongan visiones ms complejas. -La calidad de los textos que escriben los estudiantes. -La planeacin, diseo y evaluacin de proyectos de aula en torno a gneros discursivos precisos cercanos a los intereses y necesidades de los estudiantes. -Las condiciones de enunciacin de los textos que van a producir los estudiantes. -Las implicaciones del escribir para ser ledo.

Para padres de familia Compilar portafolios e historiales con las producciones escritas ms importantes de los hijos a lo largo de su escolaridad, como instrumentos para valorar sus progresos y estimular la autocrtica.

Afortunadamente, como se ha indicado en otros momentos, la investigacin sobre la enseanza de la comprensin y produccin de textos narrativos ha sido colonizada por mltiples proyectos provenientes de licenciaturas, especializaciones y maestras en el pas. Algunos de ellos, tiles para ampliar las consideraciones que aqu apenas se esbozan, son:

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No. 1

Caja de herramientas con algunas investigaciones relacionadas con el tema Autor(es) Ttulo Descripcin V. Lamus El evento cotidiano como Se plantea como problema el desarrollo de la competencia textual (2007) pretexto para desarrollar la con textos narrativos, a partir de eventos cotidianos y competencia textual con significativos, dado que es una de las debilidades que afrontan los estudiantes del Centro estudiantes en su trnsito por la bsica primaria. Educativo Cuatro Bocas de Barranquilla F. Vsquez El Lobo, Viene el Lobo! Parte de la problemtica relacionada con la poca receptividad de (2001) Alcances de la Narrativa en los estudiantes frente a los mensajes de sus maestros, la falta de la Educacin estrategias discursivas ms ricas, ms apelativas, ms cercanas al mundo de la vida para justificar la exploracin en el campo de la narrativa. P. Calonje La interaccin: una Los propsitos de este estudio fueron el establecimiento y M. Correa condicin para la caracterizacin de las formas de interaccin entre maestros y (2001) comprensin del lenguaje alumnos en la enseanza del lenguaje escrito y las modalidades y escrito en primero de estrategias pedaggicas puestas en juego al ensear a leer y a primaria. escribir con textos narrativos. M. Moreno La lectura predicta, una Presentan como propuesta el desarrollo de la competencia E. Carvajal forma de imaginar el mundo narrativa y la lectura predictiva para potenciar las capacidades de (2001) investigacin de los maestros en formacin y de los discentes del rea de Espaol y Literatura. M. Correa Intencin y conflicto en la En la investigacin analizaron 90 cuentos escritos por 45 nios, B. Orozco escritura de textos que asistan a tres instituciones educativas con prcticas textuales (2001) narrativos: un estudio con diversas. Sus propsitos eran: 1) identificar el tipo de operaciones nios de 8-10 aos lingsticas y discursivas utilizadas por los nios para plantear la intencin y el conflicto cuando escriben textos narrativos y 2) examinar las transformaciones realizadas entre la primera y la segunda produccin.

4. El camino de regreso al propio texto Se ha indicado que, como consecuencia de la enorme brecha que se abre entre oralidad y escritura, el contraste entre las fortalezas mostradas en cuanto a intencin narrativa y las debilidades en los aspectos convencionales y estilsticos permite intuir que los docentes han prestado atencin a la narracin de historias, pero muy poca a su puesta en escena por escrito. Por ello, aunque se reconozca que existe una disposicin de los estudiantes a elaborar textos narrativos (situacin que segn Kintsch y van Dijk, 1978, se debe a la internalizacin de una competencia textual narrativa), se nota que no han alcanzado la competencia para escribirlos. Esto explica que hagan nfasis en lo estructural y descuiden los detalles, el trabajo sobre el lenguaje y las convenciones de la escritura, a tal punto que lo que en ltimas les interesa es que su texto se parezca a un cuento. Sobre el particular se ha dicho que, para llevar a feliz trmino el acontecimiento comunicativo de un texto, no es
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suficiente satisfacer el derecho del autor a expresar lo que quiera, sino tambin asumir las implicaciones textuales que suponen su escritura. De esto dan cuenta los bajos porcentajes registrados en tems como la construccin de oraciones subordinadas, el control de repeticiones injustificadas de palabras, la introduccin de conectores apropiados en el nivel interfrsico, la segmentacin de prrafos, el empleo correcto de signos de puntuacin, el uso de letras maysculas, la correccin de erratas, etc. Todo ello deja traslucir que a la hora de revisar los textos, los estudiantes omiten por completo muchos detalles que ameritan el acompaamiento docente y, ms an, su modelado. Ya desde mucho tiempo atrs, investigaciones como las de Hayes y Flower (1980) revelaban esta necesidad imperiosa. Al respecto, Cuervo y Flrez (1996: 127-128) sealaban que:
El subproceso de transcribir/traducir un texto tiene que ver con el acto mismo de escribir sobre el papel, cuando las palabras fluyen de la punta del lpiz. Aqu aparece una coleccin de oraciones sintcticamente estructuradas que ya expresan con alguna lgica el significado que pretende el escritor. Este escrito es la primera versin del futuro texto, pero en ningn caso puede ser el producto terminado. Esta primera aproximacin a lo que ser el futuro texto le permite al escritor, por primera vez, contrastar lo que l/ella quiere significar con una materializacin-en-lenguaje de esa intencin. () El subproceso de revisar/editar tiene que ver con el perfeccionamiento sucesivo de la primera versin transcrita bajo la orientacin del plan. El propsito de este momento es ajustar el texto a una serie de convenciones y modificar la organizacin del mismo para que finalmente llegue a su ptima forma y pueda ser ledo fcilmente y con agrado.

He all la razn de la correccin: se escribe para otros, se escribe para ser ledo; percepcin que pocas veces consigue el estudiante en la escuela cuando ve que sus textos mueren en las manos del maestro. Desde esa ptica, la atencin a los detalles notacionales, ortogrficos, gramaticales y estilsticos asumir el carcter de requisito calificativo y jams el de condicin para la comunicacin efectiva. De ah la insistencia en la estrategia del modelado, ya que si los estudiantes slo prestan atencin a la revisin de ciertos aspectos, conseguir conciencia del proceso entero no ser posible desde el mandato o la prdica; los modelos -como deca Sneca- son ms tiles que los preceptos, y ms an, si vienen del docente que hace la tarea y que declara sin pudor que l tambin se equivoca, tacha, borra, corrige y hasta usa la cesta de la basura para volver a empezar.

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De todos modos, cabe decir que la reflexin sobre este tema es copiosa. Ya en el texto La suscripcin del contrato entre autor y lector en el marco de un concurso, se introducan otras consideraciones sobre las ltimas clusulas en materia de lo notacional, morfosintctico, semntico, pragmtico, estilstico y retrico para conseguir la transaccin comunicativa. Slo algunas ideas se proponen, a continuacin, a modo de ejemplo:

Para directivos Redoblar los esfuerzos que vienen realizando a favor de: -El fomento a la investigacin educativa en el aula. -El apoyo a la formulacin, desarrollo y evaluacin de proyectos de aula. -La permanente capacitacin de los docentes no slo de Lenguaje- en cuanto a la enseanza de la lectura y la escritura de los textos propios de cada disciplina. -El liderazgo en cuanto a los procesos de lectura y escritura en todas las reas (no slo en la de Lenguaje).

Algunas ideas estratgicas Para docentes Mantener sus esfuerzos en cuanto a: -La investigacin en el aula. -El trabajo en redes acadmicas. -Los hbitos de lectura y escritura. -El estudio crtico de los Lineamientos Curriculares de Lengua y los Estndares Bsicos. -La reflexin sobre la didctica de la Lengua Materna y la Literatura. -El trabajo sobre las tipologas textuales y los gneros discursivos. Redoblar sus esfuerzos en cuanto a: -Estrategias cognitivas y metacognitivas de produccin textual y de revisin. -Los mecanismos de control de aspectos notacionales que pueden afectar la legibilidad de los textos. -La autoevaluacin y la coevaluacin de los textos que escriben los estudiantes. -La calidad de los textos que escriben los estudiantes. -La cohesin de los bloques microestructurales que alimentan la macroestructura textual. -La planeacin, diseo y evaluacin de proyectos de aula en torno a gneros discursivos precisos cercanos a los intereses y necesidades de los estudiantes. -Las condiciones de enunciacin de los textos que van a producir los estudiantes. -Las implicaciones del escribir para ser ledo. -La concepcin de la escritura para la vida, desde un enfoque funcionalcomunicativo.

Para padres de familia Acompaar a sus hijos en el proceso de correccin de los trabajos escritos. Para ello, ni siquiera se necesita ser experto en el tema. Muchas veces con un ejercicio tan simple como dejar que lean en voz alta sus escritos, se pueden detectar ya muchos errores, cuando caen en vacilaciones o regresiones.

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Afortunadamente, el acervo bibliogrfico que puede nutrir la reflexin sobre este tema es copioso. De ello da cuenta el documento Bibliografa sobre la enseanza y el aprendizaje de la lengua materna, compilado en el marco de esta investigacin. Sin embargo, proyectos adelantados en diversos escenarios pedaggicos colombianos podrn ofrecer ampliaciones interesantes. Seis de ellos son:

Caja de herramientas con algunas investigaciones relacionadas con el tema No. 1 Autor(es) Y. Acevedo M. Bejarano L. Benavides R. Castillo A. Cern R. Valdivieso (2008) E. P. Velsquez (2008) Ttulo Estrategias metodolgicas y didcticas para el fortalecimiento de la produccin textual Formacin en procesos de lectura y escritura: de la universidad a la escuela La pregunta del maestro en el proceso de la produccin textual escrita, en grados iniciales Descripcin La investigacin busca articular diferentes reas en torno a esta problemtica, pues en su mayora los nios y nias presentan dificultad a la hora de escribir textos funcionales. Para esta investigacin, el grupo parte del siguiente interrogante: Cmo formar nias y nios productores de diversos tipos de textos en las diferentes reas del conocimiento? Este proyecto es una experiencia educativa con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura en la educacin bsica y media, a travs del fortalecimiento de los mismos desde la universidad. Plantean como problema el siguiente interrogante: Cul es la intencin de la pregunta del maestro cuando la utiliza como apoyo para la produccin escrita, en los nios de grados iniciales? Adems, buscan caracterizar las competencias que involucra el acto de escribir, desde la produccin de significados, establecer las preguntas de acuerdo con las competencias que pretenden desarrollar, el apoyo que brinda el maestro en el proceso escritor y, finalmente, determinar el impacto de la pregunta para el desarrollo de la conciencia discursiva escritural en los nios. Encuentra como problemtica la concepcin ingenua que tienen los estudiantes universitarios sobre la escritura: 1) lo relevante a la hora de escribir es la ortografa y la gramtica, 2) los procesos transcriptivos, de los cuales la educacin tradicional tanto ha abusado, constituyen la escritura. El objeto central de la investigacin lo constituye la caracterizacin de las prcticas de ensear el escribir en la universidad, ya que tanto en la educacin media como en la superior gran nmero de alumnos fracasan en diversas asignaturas, no siempre por dificultades inherentes a las mismas sino, generalmente, por la incapacidad de interpretar y producir discursos escritos en forma adecuada. El proyecto asume la escritura como un elemento fundamental en la actividad acadmica y en la construccin del conocimiento y, adems, plantea la composicin de textos acadmicos escritos como un proceso estratgico. El objetivo principal de la experiencia es el diseo y evaluacin de un programa de estrategias cognitivas y metacognitivas para la escritura en la universidad.

S. lvarez A. Snchez Ma. del P. Cruz N. Herrera (2007)

W. Pertuz (2008)

El portafolio: dilogo necesario para cualificar la escritura Fundamentacin en el diseo de estrategias de enseanza de la escritura Estrategias metacognitivas para la escritura en la universidad

R. Crdenas (2007)

E. Arciniegas G. S. Lpez (2007)

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5. Las coaliciones entre usuario y computador

Ante las dificultades que entraa el proceso de revisin, la entrada de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es recibida por muchos con alborozo, porque les hace pensar que -gracias al poder de las herramientas sistematizadas de correccin- la ortografa, la acentuacin y hasta el manejo amplio de vocabulario ya no sern un problema. Sin embargo, aspectos como la homofona, los pares o trilogas prosdicas, el acento diacrtico y la sinonimia descontextualizada destruyen

inexorablemente esa felicidad, pues una apreciable estela de palabras pasan inadvertidas a la ayuda informtica, tal como se analizaba en el artculo Frentes problemticos de la escritura en la relacin usuario-computador5. No cabe duda de que un nuevo campo de accin surge para el maestro en su tarea de acompaamiento a los estudiantes en la revisin y edicin de textos en los ambientes de los programas informticos. Si bien es cierto que con el correr de las versiones estos programas han facilitado enormemente las tareas del usuario (a travs de correctores ortogrficos y gramaticales, de diccionarios y de traductores), en ningn momento puede descargarse sobre ellos el peso de la revisin de los textos. Este desafo didctico, en primer trmino, hace imprescindible el salto del docente de Lenguaje hacia el manejo y apropiacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, para luego abordar la reflexin sobre sus reales alcances y limitaciones en el marco del proceso de escritura. A propsito, se recordar que en la interaccin entre usuario y computador, siempre el primero habr de fijar las condiciones. Ms an, para el caso de la escritura, una de las investigaciones que aqu se resea (de A. Ulloa, G. Carvajal, G. Gmez y C. Patio, 2002) afirma categricamente que el uso del computador es favorable para los estudiantes que han trabajado la cultura escrita, mientras que para los que no lo han hecho, aporta poco o casi nada. A continuacin, ciertas sugerencias:

Incluido en el documento Hallazgos tericos, metodolgicos y prcticos para la enseanza de la produccin de textos escritos. 17

Para directivos Redoblar los esfuerzos que vienen realizando a favor de: -El fomento a la investigacin educativa en el aula. -El apoyo a la formulacin, desarrollo y evaluacin de proyectos de aula. -El liderazgo en cuanto a los procesos de lectura y escritura en todas las reas (no slo en la de Lenguaje).

Algunas ideas estratgicas Para docentes Mantener sus esfuerzos en cuanto a: -Los hbitos de lectura y escritura. -Redoblar sus esfuerzos en cuanto a: Estrategias cognitivas y metacognitivas de produccin textual y de revisin. -La autoevaluacin y la coevaluacin de los textos que escriben los estudiantes. -La calidad de los textos que escriben los estudiantes. -La reflexin sobre las limitaciones de las herramientas automatizadas de correccin de los programas procesadores de textos. -Las implicaciones del escribir para ser ledo. -La consolidacin de hbitos de autocorreccin, a partir de la atencin a las recomendaciones (no siempre pertinentes) que Word formula, a travs de distintos subrayados, acerca de las palabras y oraciones digitadas. -La formacin entre los estudiantes de un ojo avizor que discierna la ortografa y la acentuacin de palabras que el computador no corrige.

Para padres de familia Acompaar a sus hijos en la revisin de los trabajos que digiten en computador. Estrategias tan simples como cuestionarlos por la presencia de subrayados rojos, verdes o azules en los textos, ya pueden forjar hbitos de autocorreccin. Motivarlos por el uso de otras herramientas de consulta que estn a su alcance en Internet, enciclopedias informticas o software educativo.

Se puede acotar que este terreno, para el caso de la investigacin, an ofrece muchos territorios inexplorados a la accin investigadora. Sin embargo, ciertos intentos bienhadados ya se pueden proponer como pioneros:

Caja de herramientas con algunas investigaciones relacionadas con el tema No. 1 Autor(es) D. Chaverra (2007) Ttulo Las TICS y la didctica de la composicin escrita en la infancia Descripcin La investigacin se propone dar respuesta al interrogante: Qu le aportan las TICS a la didctica de la composicin escrita en la infancia?, con la intencin de enriquecer el debate acadmico que surge a partir de esta temtica. La investigadora aborda la relacin de las TICs con la didctica, unida a las concepciones pedaggicas, disciplinares y tecnolgicas que deben mediar entre ellas.

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O. Henao D. Ramrez L. Giraldo (2001) Ulloa (2008)

Desarrollo de habilidades de escritura en nios de educacin bsica primaria utilizando el correo electrnico Lectura, escritura y conocimiento en la educacin superior. Una propuesta investigativa desde la comunicacin social

Su propsito consisti en disear y experimentar una propuesta didctica para desarrollar habilidades de escritura individual y cooperativa con la creacin en el aula de un entorno que facilitara la comunicacin escrita real, significativa y estimulante, apoyada en el correo electrnico y otras herramientas informticas. La investigacin se propuso realizar un diagnstico sobre las condiciones en que se encontraban los estudiantes de la Universidad del Valle en relacin con la lectura, la escritura y el uso de dispositivos tecnolgicos de comunicacin e informacin, en tanto mediaciones de los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos con los cuales se desarrolla la formacin universitaria. Tambin indag sobre cul era la relacin de los estudiantes con la cultura escrita y cul era su grado de apropiacin del canon correspondiente a los textos acadmicos, cientficos y humansticos. Pretende describir los procesos que sigue un grupo de estudiantes de 2 semestre de la Licenciatura en Humanidades e Idiomas de la Universidad Libre cuando abordan un hipertexto; en otras palabras, indaga por el papel del hipertexto durante los procesos de lectura y escritura de los estudiantes y cmo intervienen las herramientas informticas durante estos procesos.

L. A. Londoo (2008)

El hipertexto como herramienta en los procesos de lectura y escritura

6. Conclusin

En conclusin, los hallazgos del proyecto desnudan frentes de accin que invocan la intervencin docente a travs de propuestas de investigacin educativa. Todos ellos se emparentan claramente con las directrices de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, en torno a la produccin escrita, cuyas normas, entre otras cosas, distan mucho de hacerse realidad en el aula. El primero tiene que ver con el salto que ha de dar el estudiante desde el dominio de aspectos oracionales hasta el mbito textual. El segundo exige redoblar esfuerzos en torno a la identificacin de tipos de textos, desempeo que concita el inters por los procesos de comprensin de lectura, como correlato indispensable a la escritura. El tercero contempla tambin una reflexin desde el tipo de lectura que se aborda en la escuela y que registra evidentes implicaciones en la calidad de las obras que producen los estudiantes. El cuarto acenta su nfasis en la consolidacin de estrategias metacognitivas que garanticen hbitos de autocorreccin, necesarios para suplir los detalles que emerjan en la depuracin de los textos intermedios, ante todo en lo notacional, morfolgico, sintctico, macro, microestructural y estilstico. Y el ltimo engendra reflexiones en torno al nuevo mbito de mediaciones que le supone al docente de Lenguaje la creciente incorporacin de las nuevas
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tecnologas a los procesos de escritura de los estudiantes, de tal suerte que su ayuda no se desprecie, pero que tampoco se sobredimensione. Al fin y al cabo, vivir en el marco de una revolucin educativa en la era del silicio no significa cederle a la mquina la responsabilidad de educar. Esa funcin corresponde, por derecho propio e intransferible, a padres y maestros. Ellos asisten a sus estudiantes en la proposicin de las metas, estimulan y jalonan los procesos, acompaan en las luchas, orientan en las dificultades, ofrecen estrategias, exaltan los logros, cuestionan los desaciertos, formulan rectificaciones y valoran los avances. El resto... lo hacen las mquinas.

Bibliografa
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