MATEMTICAS II

MATE MTIC II AS
S IE ER S POR R G AMASDE E TUDIO S S

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S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A S E R TAR DE E AC N ME UBS C E A DUC I DIA DIR C I G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R

S EMESTR E TIEMPO AS NADO IG C DITO R S S UNDO EG 80 HO AS R 10 C AMPO DIS IP C LINAR MATEMTIC AS C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S O

E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de Matemticas II, integradas en bloques de aprendizaje. n

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NDIC E
C NTENIDO O Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas en el plan de estudios Distribucin de bloques. C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares Bsicas del C ampo de Matemticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Bloque VIII Bloque IX Bloque X INFO MAC N DE P Y P A E DO E R I O O AR L C NTE C rditos Directorio 7 8 9 10 11 14 16 19 22 25 28 31 34 37 40 41 42 P INA G 4

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FUNDAMENTAC N I
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y or situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
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Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F, P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile.

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sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la Direccin G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATE MTIC II, que pertenece al campo AS disciplinar de MATE MTIC y se integra en cuatro cursos. E campo disciplinar de Matemticas, conforme al marco curricular comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la AS l creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y construccin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las matemticas, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de Matemticas II, es la segunda de un conjunto de cuatro, que forman el campo de las matemticas, su antecedente es la asignatura de Matemticas I. E esta primera n asignatura de bachillerato, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, as como, justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento ms de comunicacin. E el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, n ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemticas, promoviendo en matemticas I, el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno, que impliquen el manejo de magnitudes, variables y constantes; en las asignaturas consecuentes, este desempeo se fortalecer con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o ms variables, mismas que permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados: E matemticas II, con relacin a magnitudes fsicas o espaciales y determinanticas o aleatorias; en matemticas III, n mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geomtricas; y finalmente en matemticas IV, mediante el empleo de relaciones funcionales. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar MATE MTIC , que promueve la asignatura de MATE AS MTIC II. AS
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Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. E este caso, todas las n matemticas del componente bsico, retroalimentan a las asignaturas del campo de las ciencias experimentales como: fsica, qumica y biologa y constituyen un apoyo en las materias de las ciencias sociales. E fsica, por ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento rectilneo uniforme, circular, parablico, presin, volumen, palancas, ptica, etc., en n qumica para el estudio de los cristales, en la geometra molecular etc., en biologa para el anlisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinacin de la duracin del efecto de un medicamento; en ciencias sociales y administracin, resultan tiles para realizar cuantificaciones estadsticas; en economa, para obtener soluciones ptimas, o realizar predicciones sobre el efecto de variables econmicas en produccin, la exportacin, entre otros. R L DO E : O C NTE Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la C omunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UB AC N DE LA MATER Y R IC I IA ELAC N C N LAS ASIG I O NATUR EN EL PLAN DE ESTUDIO AS S

P rimer semestre Matemticas I Q umica I Introduccin a las C iencias S ociales I Informtica I S egundo semestre Matemticas II Q umica II Informtica II Tercer semestre Matemticas III Biologa I Fsica I C uarto semestre Matemticas IV Biologa II Fsica II Q uinto semestre C ULODIFE E IAL LC R NC PO R BABILIDAD Y E TADS A I S TIC TE MASS LE TO DE E C S FS A I IC TE MASS LE TO DE E C S BIO G I LO A FO MAC N P A E TR R I AR L ABAJ O C NTABILIDAD O S exto semestre ME DO G DE LA TO LO A INVE TIG I S AC N C ULOINTE R LC G AL PO R BABILIDAD Y E TADS A II S TIC TE MASS LE TO DE FS A E C S IC II

AC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E

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DISTR UC N DE B Q IB I LO UES
Los bloques son los siguientes: B QUE I: UTILIZAS TR LO ING S NG S Y R ULO : ULO ELAC NES MTR AS IO IC . E el Bloque I identificars los diferentes tipos de ngulos y tringulos, y ubicars sus caracters n ticas en contextos de tu comunidad; asimismo, podrs resolver ejercicios en torno a la aplicacin de la suma de ngulos de los tringulos. B QUE II: C LO OMPR ENDES LA C NG UENC DE TR O R IA ING S ULO . E el Bloque II aplicars el criterio de congruencia de los tringulos y argumentars su uso. n B QUE III: R UELVES P O LEMAS DE S LO ES RB EMEJ ANZA DE TR ING S Y TEO EMA DE P ULO R ITG R . O AS E el Bloque III resolvers ejercicios o problemas de tu entorno aplicando los teoremas de Tales y P n itgoras. B QUE IV: R ONO ES LAS P O IEDADES DE LO PO O S LO EC C RP S LG NO . E Bloque IV aplicars los elementos y propiedades de los polgonos en la resolucin de problemas. l B QUE V: R O C LAS P OP LO EC NO ES R IEDADES DE LA C C IR UNFER IA. ENC E el Bloque V emplears las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio, dimetro, cuerda, arco, secantes y tangentes en la resolucin de problemas. n Asimismo, resolvers ejercicios de permetros y reas de la circunferencia. B QUE VI: DES R LO C IBES LAS R ELAC IONES TR O MTR AS P A R O IG NO IC AR ES LVER TR ING S R TNG S ULO EC ULO . E el Bloque VI identificars diferentes sistemas de medida de ngulos, y describirs las razones trigonomtricas para ngulos agudos. Finalmente, aplicars las razones trigonomtricas n en ejercicios terico prcticos. B QUE VII: AP AS FUNC LO LIC IONES TR ONOMTR AS IG IC . E el Bloque VII interpretars y aplicars las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano, as como en el crculo unitario. n B QUE VIII: AP AS LAS LEYES DE S S Y C S S LO LIC ENO O ENO . E el Bloque VIII aplicars las leyes de los senos y cosenos. n B QUE IX: AP AS LA ES LO LIC TADS A ELEMENTAL TIC . E el Bloque IX identificars el significado de poblacin y muestra, adems de reconocer y aplicar los conceptos de medidas de tendencia central y de dispersin. n B QUE X: EMP LO LEAS LO C NC S O EPTO ELEMENTALES DE PR B ILIDAD. S O AB Lo aprendido en el Bloque X te permitir distinguir entre eventos deterministas y aleatorios, utilizando las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades.

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C MPETENC G O IAS ENR AS IC

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C MPETENC DISC O IAS IPLINAR B ES SIC DEL C AS AMPO DE MATEMTIC AS

1.- C onstruye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos, y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2.-Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3.- E xplica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6.- C uantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades fsicas de los objetos que los rodean. 7.- E un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. lige 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

B LOQUES DE AP ENDIZAJ R E
I II III IV V VI VII VIII IX X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X X X X X X X

X X X X X

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B loque I

Nombre del B loque UTILIZAS NG OS TR UL , ING OS Y R UL ELAC NES MTR AS IO IC

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica diferentes tipos de ngulos y tringulos. Utiliza las propiedades y caractersticas de los diferentes tipos de ngulos y tringulos, a partir de situaciones que identifica en su comunidad. R esuelve ejercicios y/ o problemas de su entorno mediante la aplicacin de las propiedades de la suma de ngulos de un tringulo.

Objetos de aprendizaje
ngulos: P su abertura or P la posicin entre dos rectas or paralelas y una secante (transversal) P la suma de sus medidas. or C omplementarios S uplementarios Tringulos: P la medida de sus lados. or P la abertura de sus ngulos. or P ropiedades relativas de los tringulos.

C ompetencias a des arrollar

E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. C onstruye hiptesis; disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y lige confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. P ropone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

ortafolios de evidencias. P resentar al alumnado la clasificacin de ngulos y Investigar las caractersticas de los diferentes ngulos y P tringulos. tringulos. S olicitar al alumnado un collage en donde se muestren Hacer un collage en donde se muestren los diferentes ngulos y Lista de cotejo para evaluar la elaboracin del collage. los diferentes ngulos y tringulos y exponerlo a los tringulos y exponerlo a los dems integrantes del grupo. dems integrantes del grupo. ntregar un reporte escrito por equipos en donde se presente la Lista de cotejo para evaluar el reporte escrito. P al alumnado que investigue cules son las rectas y E edir investigacin sobre las rectas y puntos notables del tringulo. puntos notables del tringulo. Usar software para realizar las construcciones geomtricas, como el cabri y/ o geogebra (que es de uso libre en la red). btener ngulos en rectas paralelas cortadas por una secante, a Lista de cotejo para evaluar cmo resolvieron los E jemplificar al alumnado la solucin de ejercicios de las O ejercicios. partir de al menos un ngulo conocido. propiedades de ngulos y tringulos. brica para evaluar los niveles de desempeo que esolver ejercicios y problemas usando las propiedades de R S olicitar al alumnado que resuelvan ejercicios y R adquiri el alumno o la alumna al resolver los problemas usando las propiedades de ngulos y ngulos y tringulos tanto en clase y extra-clase. problemas. tringulos en clase y extra-clase. Los problemas planteados deben estar relacionados con situaciones que se identifican en su comunidad.

Material didctico
C uestionario, diccionario, enciclopedias electrnicas, problemario, presentacin en P ower P oint, libro(s) ver bibliografa.

Fuentes de C onsulta
B IC S A: BO NE C (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas Mxico: Alfa-O R LL, ., . mega G rupo E ditor. C NAMAT, (2009). G O eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: P earson P rentice Hall. C LLAR J A. (2010). Matemticas II: G UE , ., eometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McG raw-Hill.
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G UZMN, H., A. (1999). G eometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: P ublicaciones C ultural. J NE I. (2007). G IM Z, eometra y Trigonometra, (1 dd.). Mxico: P earson E ducacin de Mxico. MAR TNE A., M. (1997). G Z, eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McG raw-Hill. M Z, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: S NDE antillana. P R Z, M. J (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios (1 ed.). Mxico: E E ., . sfinge. S ALAZAR V., P S HE G J NE A., A. Y (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. , . NC Z, ., IM Z, . VE C , S G (2010). G LAS O ., . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMO A, M., S (2007). G R . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: S E T ditorial ELEC A: TR NIC http:/ / www.luventicus.org/ articulos/ 03N017/ index.html http:/ / www.geolay.com/ angulo.htm http:/ / www.youtube.com/ watch? v=9E ZsbS vzdW4 http:/ / www.escolar.com/ avanzado/ geometria010.htm http:/ / www.geolay.com/ triangulo.htm http:/ / www.educacionplastica.net/ triangulo.htm

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B loque II

Nombre del B loque C OMPR ENDES LA C NG UENC DE TR O R IA ING OS UL

Tiempo asignado 3 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Utilizas los criterios de congruencia para establecer si dos o ms tringulos son congruentes entre s. R esuelve ejercicios en los que se requiere la aplicacin de los criterios de congruencia. Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolucin de tringulos.

Objetos de aprendizaje
C riterios de congruencia: L, L, L (Lado, Lado, Lado) L, A, L (Lado, ngulo, Lado) A, L, A (ngulo, Lado, ngulo)

C ompetencias a des arrollar

E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. C onstruye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y lige confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. P ropone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza
P resentar al alumnado los criterios de congruencia: L, L, L L, A, L A, L, A
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Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E laborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno de Lista de cotejo para evaluar la realizacin del apunte. trabajo, sobre los criterios de congruencia.

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Mostrar al alumnado la solucin de ejercicios donde se usen los criterios de congruencia. R esolver ejercicios en clase y extra-clase donde se usen los Lista de cotejo para evaluar la resolucin de los ejercicios. criterios de congruencia.

Material didctico
P roblemario, presentacin en P ower P oint

Fuentes de C onsulta
B IC S A: BO NE C (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas Mxico: Alfa-O R LL, ., . mega G rupo E ditor. C NAMAT, (2009). G O eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: P earson P rentice Hall. C LLAR J A. (2010). Matemticas II: G UE , ., eometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McG raw-Hill. G UZMN, H., A. (1999). G eometra y Trigonometra. (Dcima reimpresin). Mxico: P ublicaciones C ultural. J NE I. (2007). G IM Z, eometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: P earson E ducacin de Mxico. MAR TNE A., M. (1997). G Z, eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McG raw-Hill. M Z, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: S NDE antillana. P R Z, M. J (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios (1 ed.). Mxico: E E ., . sfinge. S ALAZAR V., P S HE G J NE A., A. Y (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. , . NC Z, ., IM Z, . VE C , S G (2010). G LAS O ., . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMO A, M., S (2007). G R . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: S E T ditorial. ELEC A: TR NIC http:/ / migeometria.blogspot.com/ 2008/ 03/ 6-tringulos-casos-de-congruencia.html 11http:/ / tutorMATE MTIC .com/ G O Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_C _HC AS E/ C _HA_C A.html

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B loque III

Nombre del B loque

R UELVES P O LEMAS DE S ES RB EMEJ ANZA DE TR ING S Y TEOR ULO EMA DE PITAG R O AS

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Argumenta la aplicacin de los criterios de semejanza. Aplica los teoremas de Tales y de P itgoras. R esuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y P itgoras.

Objetos de aprendizaje
C riterios de semejanza: L, L, L L, A, L A, L, A Teorema de Tales Teorema de P itgoras

C ompetencias a des arrollar

E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. C onstruye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y lige confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. P ropone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Describir al alumnado los criterios de semejanza de R ealizar consulta en al menos dos fuentes bibliogrficas y en dos Lista de cotejo para evaluar de la investigacin realizada. tringulos. pginas web, contrastar con la informacin presentada sobre tringulos semejantes, destacando el criterio correspondiente de
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semejanza. Formular problemas relacionados con situaciones R esolver problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. Lista de cotejo para evaluar la solucin de los ejercicios. relevantes en su comunidad y solicitar al alumnado resolver ejercicios y / o problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. E nunciar y demostrar ante el alumnado el teorema de Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/ o problemas P ortafolio de evidencias: P roblemas resuletos. Tales y formular problemas relacionados con situaciones relacionados con situaciones relevantes de tu entorno. relevantes de su entorno. Mostrar al alumnado cmo se resuelven ejercicios de proporcionalidad, por ejemplo, al comparar los lados de un tringulo con otro. De ser posible, que los estudiantes visiten una zona arqueolgica regional para medir la altura de pirmides o en tu ciudad medir los edificios ms altos considerando la sombra que proyecta el sol. R esolver ejercicios y/ o problemas utilizando relaciones de P ortafolio de evidencias: P roblemas resuletos. proporcionalidad de los lados de un tringulo con otro. Visita una zona arqueolgica regional para medir la altura de pirmides o en tu ciudad medir los edificios ms altos considerando la sombra que proyecta el sol.

P resentar y demostrar al alumnado el teorema de R esolver ejercicios y/ o problemas aplicando el teorema de R brica para evaluar la resolucin de problemas relativos P itgoras. P itgoras. al Teorema de P itgoras.

Material didctico
P roblemario

Fuentes de C onsulta
B IC S A: BO NE C (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas Mxico: Alfa-O R LL, ., . mega G rupo E ditor. C NAMAT, (2009). G O eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: P earson P rentice Hall.
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MATEMTICAS II
C LLAR J A. (2010). Matemticas II: G UE , ., eometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McG raw-Hill. G UZMN, H., A. (1999). G eometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: P ublicaciones C ultural. J NE I. (2007). G IM Z, eometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: P earson E ducacin de Mxico. MAR TNE A., M. (1997). G Z, eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McG raw-Hill. M Z, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: S NDE antillana. P R Z, M. J (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios (1 ed.). Mxico: E E ., . sfinge. S ALAZAR V., P S HE G J NE A., A. Y (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. , . NC Z, ., IM Z, . VE C , S G (2010). G LAS O ., . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMO A, M., S (2007). G R . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: S E T ditorial. ELEC A: TR NIC http:/ / www.educaplus.org/ play-177-Teorema-de-P C A1goras.html it% 3% http:/ / www.cidse.itcr.ac.cr/ revistamate/ G eometriaInteractiva/ IIIC NivelIX/ C iclo/ onceptodeS emejanza/ S emejanzadeTriangulos.htm http:/ / www.vitutor.com/ geo/ eso/ ss_2.html http:/ / www.matebrunca.com/ C ontenidos/ Matematica/ G eometria/ semejanza-de-triangulos.pdf http:/ / www-istp.gsfc.nasa.gov/ stargaze/ Mpyth.htm http:/ / www.disfrutalasMATE MTIC .com/ geometria/ teorema-pitagoras.html AS http:/ / www.arrakis.es/ ~mcj/ teorema.htm http:/ / www.matebrunca.com/ C ontenidos/ Matematica/ G eometria/ teoremadepitagoras.pdf

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DGB/DCA/07-2010

MATEMTICAS II

B loque IV

Nombre del B loque R O ES LAS PR IEDADES DE LOS POLG NOS EC NOC OP O

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

R econoce polgonos por el nmero de sus lados y por su forma. Aplica los elementos y propiedades de los polgonos en la resolucin de problemas.

Objetos de aprendizaje
P olgonos

C ompetencias a des arrollar

E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de E lementos y propiedades: un objetivo. ngulo central C onstruye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. ngulo interior Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. La suma de los ngulos centrales, interiores y E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y lige exteriores. confiablidad. P ermetro y rea de polgonos regulares e Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. irregulares. P ropone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

C oordinar al alumnado con el propsito de definir qu es un R ealizar una lluvia de ideas para definir qu es un polgono y P ortafolio de evidencias: R otafolios. polgono, as como, su clasificacin. cmo se clasifican. E laborar un mapa conceptual en equipos y mostrarlo en un rotafolios.
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MATEMTICAS II
Mostrar al alumnado los elementos y propiedades de un C olectar recortes de polgonos y reconocer los elementos y G de observacin para evaluar cmo identificaron ua polgono. propiedades de diferentes polgonos, obteniendo el nmero de las propiedades y caractersticas de los diversos diagonales desde un vrtice y el nmero total de diagonales polgonos. (desde todos los vrtices). S olicitar al alumnado que obtengan la de los ngulos O btener la de los ngulos centrales, interiores y exteriores de Lista de cotejo para evaluar cmo obtienen los diferentes ngulos de los polgonos. centrales, interiores y exteriores de diferentes polgonos los polgonos que recortaron. ortafolio de evidencias: Dibujo. P edir al alumnado que elaboren un dibujo relacionado con E laborar el dibujo relacionado con la equidad de gnero en donde P la equidad de gnero en donde se muestren diferentes se muestren diferentes polgonos. polgonos. brica para evaluar el uso de los polgonos al dibujar P edir al alumnado que busquen un lugar (puede ser un Dibujar o trazar el retrato, mural o pintura; usando los polgonos R pared de una casa o un edificio, o un empedrado) para de un hecho histrico o religioso segn su comunidad y su el mural o retrato, as como la creatividad y la relevancia del hecho histrico elegido. dibujar o trazar un mural, retrato, o pintura; usando las entorno natural, social. diferentes polgonos representen un hecho histrico o religioso segn su comunidad y entorno natural, social. brica para evaluar la resolucin de problemas. E xplicar al alumnado cmo obtener el permetro y rea de R esolver problemas donde aplique el clculo de permetro y rea R polgonos regulares e irregulares y proporcionar problemas de diferentes polgonos regulares e irregulares, por diferentes para llevar a cabo su resolucin. tcnicas, haciendo nfasis en los irregulares (triangulacin del polgono).

Material didctico
P roblemario, objetos que tengan diferentes formas de polgono (como un mosaico, una goma, dulces, entre otros).

Fuentes de C onsulta
B IC S A: BO NE C (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas Mxico: Alfa-O R LL, ., . mega G rupo E ditor. C NAMAT, (2009). G O eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: P earson P rentice Hall.
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MATEMTICAS II
C LLAR J A. (2010). Matemticas II: G UE , ., eometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McG raw-Hill. G UZMN, H., A. (1999). G eometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: P ublicaciones C ultural. J NE I. (2007). G IM Z, eometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: P earson E ducacin de Mxico. MAR TNE A., M. (1997). G Z, eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McG raw-Hill. M Z, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: S NDE antillana. P R Z, M. J (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios (1 ed.). Mxico: E E ., . sfinge. S ALAZAR V., P S HE G J NE A., A. Y (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. , . NC Z, ., IM Z, . VE C , S G (2010). G LAS O ., . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMO A, M., S (2007). G R . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: S E T ditorial. ELEC A: TR NIC http:/ / www.disfrutalasMATE MTIC .com/ geometria/ poligonos.html C AS onsultada el 13 DE O TUBR DE 2010 C E http:/ / redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/ act_permanentes/ mate/ lugares/ poliregu.htm C onsultada el 13 DE O TUBR DE 2010 C E http:/ / www.disfrutalasMATE MTIC .com/ geometria/ cuadrilateros.html C AS onsultada el 13 de octubre de 2010. http:/ / www.disfrutalasMATE MTIC .com/ geometria/ poligonosregulares.html C AS onsultada el 3 DE O TUBR DE 2010 C E http:/ / www.escueladigital.com.uy/ geometria/ 4_figplanas.htm C onsultada el 13 DE O TUBR DE 2010 C E

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DGB/DCA/07-2010

MATEMTICAS II

B loque V

Nombre del B loque EMPLEAS LA C C IR UNFER IA ENC

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

R econoce y distingue los diferentes tipos de rectas, segmentos y ngulos asociados a la circunferencia. E mplea las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio, dimetro, cuerda, arco, secantes y tangentes en la resolucin de problemas. R esuelve ejercicios de permetros y reas de la circunferencia.

Objetos de aprendizaje
C ircunferencia R ectas y segmentos:

C ompetencias a des arrollar

E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. C onstruye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y lige confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. P ropone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

ngulos P ermetro y rea.

Actividades de Enseanza
S olicitar al alumnado que investiguen el concepto y elementos asociados a una circunferencia; as como la cultura que invent la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo.
22

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Investigar el concepto y elementos asociados a una circunferencia; as Lista de cotejo para evaluar la investigacin. como la cultura que invent la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo (R ealizar consulta bibliogrfica en al menos dos fuentes y dos pginas web y contrastar la informacin).
DGB/DCA/07-2010

MATEMTICAS II
S olicitar al alumnado que investiguen las caractersticas Investigar las caractersticas y propiedades de los ngulos asociados a P ortafolio de evidencias: Apunte. y propiedades de los ngulos asociados a una una circunferencia y elaborar un breve apunte. circunferencia P edir al alumnado que apliquen las propiedades de los Aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la G de observacin para evaluar la aplicacin de ua elementos de la circunferencia en la resolucin de resolucin de ejercicios y/ o tericos o prcticos. las propiedades de la circunferencia al resolver ejercicios y/ o tericos o prcticos, los cuales sern problemas matemticos. formulados por las y los docentes y como caracterstica deben estar relacionados con problemticas reales que se presentan en su comunidad. E xplicar al alumnado cmo obtener el permetro y rea R esolver ejercicios terico-prcticos de permetro y rea de una R brica para evaluar cmo obtienen permetro y de una circunferencia. circunferencia que identifiquen en su entorno. rea de una circunferencia.

Material didctico
P roblemario, objetos circulares (como latas, ruedas de carros de juguete, llantas pequeas, C entre otros). Ds,

Fuentes de C onsulta
B IC S A: BO NE C (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas Mxico: Alfa-O R LL, ., . mega G rupo E ditor. C NAMAT, (2009). G O eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: P earson P rentice Hall. C LLAR J A. (2010). Matemticas II: G UE , ., eometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McG raw-Hill. G UZMN, H., A. (1999). G eometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: P ublicaciones C ultural. J NE I. (2007). G IM Z, eometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: P earson E ducacin de Mxico. MAR TNE A., M. (1997). G Z, eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McG raw-Hill. M Z, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: S NDE antillana. P R Z, M. J (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios (1 ed.). Mxico: E E ., . sfinge. S ALAZAR V., P S HE G J NE A., A. Y (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. , . NC Z, ., IM Z, . VE C , S G (2010). G LAS O ., . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMO A, M., S (2007). G R . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: S E T ditorial.
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MATEMTICAS II

ELEC A: TR NIC http:/ / www.geolay.com/ circuloycircunf.htm http:/ / www.ditutor.com/ geometria/ circunferencia.html http:/ / redescolar.ilce.edu.mx/ educontinua/ conciencia/ fisica/ medicion/ meteratostenes.htm http:/ / www.aaaMATE MTIC .com/ geo612x4.htm AS http:/ / www.aplicaciones.info/ decimales/ geopla04.htm

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DGB/DCA/07-2010

MATEMTICAS II

B loque VI

Nombre del B loque DES R ES LAS R AC C IB EL IONES TR O MTR AS PAR R OLVER TR IG NO IC A ES ING S R TNG ULO EC ULOS

Tiempo asignado 11 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica diferentes sistemas de medida de ngulos. Describe las razones trigonomtricas para ngulos agudos. Aplica las razones trigonomtricas en ejercicios tericos prcticos.

Objetos de aprendizaje
Funciones trigonomtricas S istema sexagesimal y circular. R azones trigonomtricas directas y recprocas de ngulos agudos. C lculo de valores de las funciones trigonomtricas para 30, 45 y 60 y sus mltiplos. R esolucin de tringulos rectngulos.

C ompetencias a des arrollar

E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. C onstruye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia lige y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. P ropone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

C base en lo aprendido en TLR II, solicitar al alumnado R on ealizar un ensayo sobre la importancia y la aplicacin de los R brica para evaluar el ensayo (Trabajarla con que desarrollen un ensayo sobre la importancia y la ngulos en grados y radianes. docentes de TLRo con la academia de comunicacin) aplicacin de los ngulos en grados y radianes. P roporcionar ejercicios al alumnado para que realicen R esolver ejercicios en equipos de cinco integrantes, donde Lista de cotejo para evaluar cmo resuelven
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MATEMTICAS II
ejercicios de conversiones de ngulos, de grados a radianes conviertan ngulos, de grados a radianes y viceversa. y viceversa. S olicitar al alumnado que realicen un mapa conceptual de razones trigonomtricas directas y recprocas de ngulos agudos; en equipo de cinco integrantes; realizndolo a mano o usando algn software (como el cmatools). ejercicios de conversiones.

R ealizar un mapa conceptual de razones trigonomtricas directas E scala de clasificacin para evaluar el mapa y recprocas de ngulos agudos; a mano o usando algn software conceptual. (como el cmatools), y presentarlo ante el grupo en equipos de cinco integrantes.

S olicitar al alumnado que hagan una tabla del clculo de los R ealizar la tabla del clculo de los valores de las funciones P ortafolio de evidencias: Tabla de clculo. 0 0 0 0 0 0 valores de las funciones trigonomtricas para 30 , 45 , 60 trigonomtricas para 30 , 45 , 60 y sus mltiplos. y sus mltiplos. P resentar y demostrar al alumnado la aplicacin de al R esolver ejercicios terico-prcticos donde se utilicen funciones Lista de cotejo para evaluar la solucin de diversos menos una funcin trigonomtrica en la resolucin de trigonomtricas directas y recprocas, en la solucin de ejercicios al aplicar las funciones trigonomtricas. tringulos rectngulos. tringulos rectngulos.

Mostrar la aplicacin de las funciones trigonomtricas a la R esolver problemas usando funciones trigonomtricas. solucin de problemas matemticos relacionados con problemticas de su entorno.

R brica para evaluar la aplicacin de las funciones trigonomtricas al resolver problemas.

Material didctico
P roblemario.

Fuentes de C onsulta
B IC S A: BO NE C (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas Mxico: Alfa-O R LL, ., . mega G rupo E ditor. C NAMAT, (2009). G O eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: P earson P rentice Hall. C LLAR J A. (2010). Matemticas II: G UE , ., eometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McG raw-Hill. G UZMAN, H., A. (1999). G eometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: P ublicaciones C ultural.
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MATEMTICAS II
J NE I. (2007). G IME Z, eometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: P earson E ducacin de Mxico. MAR TINE A., M. (1997). G Z, eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McG raw-Hill. ME Z, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: S NDE antillana. P R Z, M. J (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios (1 ed.). Mxico: E EE ., . sfinge. S ALAZAR V., P S HE G J NE A., A. Y (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. , . ANC Z, ., IME Z, . VE C , S G (2010). G LAS O ., . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMO A, M., S (2007). G R . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: S E T ditorial. ELEC A: TR NIC http:/ / centros5.pntic.mec.es/ ~marque12/ matem/ funciones/ seno7.htm http:/ / www.educar.org/ enlared/ miswq/ webquest_1.htm#LaTarea http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ Trigonometr% 3% C ADa http:/ / www.wordstop.com/ pdfs/ 4color2.pdf http:/ / cmap.ihmc.us/ download/

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DGB/DCA/07-2010

MATEMTICAS II

B loque VII

Nombre del B loque APLIC LAS FUNC NES TR ONO AS IO IG MTR AS IC

Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica e interpreta las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano. R econoce las funciones trigonomtricas en el crculo unitario. Aplica las funciones trigonomtricas.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

Funciones trigonomtricas en el plano cartesiano. E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. C rculo unitario. S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de G rfica de las funciones seno, coseno y tangente. un objetivo. C onstruye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y lige confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. P ropone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P resentar al alumnado las funciones trigonomtricas en el E scribir en su cuaderno de trabajo el valor de las funciones plano cartesiano. trigonomtricas asociadas con un punto en el plano cartesiano. P resentar al alumnado los signos de las funciones en el R ealizar en su cuaderno de trabajo el bosquejo de un crculo Lista de cotejo para evaluar el bosquejo del crculo crculo unitario. unitario con sus respectivas funciones trigonomtricas y sus unitario.
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MATEMTICAS II
signos. S olicitar al alumnado que obtengan las identidades O btener las identidades P itagricas a partir de la definicin de las Lista de cotejo para evaluar la obtencin de las P itagricas a partir de la definicin de las funciones funciones trigonomtricas en el plano cartesiano o crculo identidades P itagricas. trigonomtricas en el plano cartesiano o crculo trigonomtrico. trigonomtrico S olicitar que realicen la construccin del comportamiento grfico de las funciones trigonomtricas seno, coseno y tangente, y las expongan al grupo en una presentacin electrnica, formando equipos de cinco integrantes. E laborar las grficas en power point de las funciones E scala de clasificacin para evaluar la exposicin de las trigonomtricas seno, coseno y tangente, mediante propiedades grficas de las funciones trigonomtricas. y signos o por tabulacin de puntos y exponerlas ante el grupo en equipos de cinco integrantes.

Material didctico
P roblemario, tabla de valores exactos de funciones trigonomtricas.

Fuentes de C onsulta
B IC S A: BO NE C (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas Mxico: Alfa-O R LL, ., . mega G rupo E ditor. C NAMAT, (2009). G O eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: P earson P rentice Hall. C LLAR J A. (2010). Matemticas II: G UE , ., eometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McG raw-Hill. G UZMAN, H., A. (1999). G eometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: P ublicaciones C ultural. J NE I. (2007). G IM Z, eometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: P earson E ducacin de Mxico. MAR TNE A., M. (1997). G Z, eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McG raw-Hill. M Z, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: S NDE antillana. P R Z, M. J (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios (1 ed.). Mxico: E E ., . sfinge. S ALAZAR V., P S HE G J NE A., A. Y (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. , . NC Z, ., IM Z, . VE C , S G (2010). G LAS O ., . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMO A, M., S (2007). G R . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: S E T ditorial.

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DGB/DCA/07-2010

MATEMTICAS II
ELEC A: TR NIC http:/ / descartes.cnice.mec.es/ Descartes1/ experiencias/ mvi/ definicion_razones_trigonometricas.html http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ Funci% 3% C B3n_trigonom% 3% C A9trica http:/ / dcb.fi-c.unam.mx/ C oordinacionesAcademicas/ MATE MTIC / C AS apsulasAntecedentes/ circulo_trig.pdf http:/ / usuarios.multimania.es/ inemitas/ INE TE MAT/ trigo/ funcionestrigo.html M/ MAS http:/ / www.geogebra.org/ en/ upload/ files/ Ferito/ C irculo_Unitario.html

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DGB/DCA/07-2010

MATEMTICAS II

B loque VIII

Nombre del B loque APLIC LAS LEYES DE LOS S AS ENOS Y C ENOS OS

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Aplica las leyes de los senos y cosenos.

Objetos de aprendizaje
Leyes de los senos y cosenos.

C ompetencias a des arrollar

E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. C onstruye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y lige confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. P ropone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definimiento u curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E xplicar al alumnado las leyes de los senos y cosenos y E mplear las leyes de los senos y cosenos para resolver tringulos Lista de cotejo para evaluar la obtencin de los elementos solicitar a los estudiantes emplear las leyes de los senos oblicungulos. de un tringulo oblicungulo al aplicar las leyes de los y cosenos para resolver tringulos oblicungulos. senos y cosenos. S olicitar que se renan en equipos de 3 integrantes R esolver y/ o formular problemas de su entorno u otros mbitos R brica para evaluar la solucin y aplicacin de las leyes resolver y/ o formular problemas de su entorno u otros donde apliquen las leyes de los senos y cosenos en equipos de 3 de los senos y cosenos al resolver problemas. mbitos donde aplique las leyes de los senos y cosenos. integrantes.
31 DGB/DCA/07-2010

MATEMTICAS II
P edir al alumnado que investiguen en equipos de 3 R ealizar la investigacin. C alcular el rea de dicho polgono y R brica para evaluar la aplicacin de las leyes de los senos integrantes como mximo, si en su comunidad existe entregar el reporte que incluya una propuesta para resolver dicho y cosenos, as como el planteamiento de del problema y su una dificultad o un conflicto de distribucin de tierras. conflicto en su comunidad o hbitat. propuesta de solucin. S existe dicho conflicto, solicitar que les permitan i calcular el rea de dicho polgono (que fue dividido en tringulos escalenos) usando las leyes de los senos y cosenos. S no existe dicho conflicto debern platear i uno hipottico.

Material didctico
P roblemario

Fuentes de C onsulta
B IC S A: BO NE C (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas Mxico: Alfa-O R LL, ., . mega G rupo E ditor. C NAMAT, (2009). G O eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: P earson P rentice Hall. C LLAR J A. (2010). Matemticas II: G UE , ., eometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McG raw-Hill. G UZMN, H., A. (1999). G eometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: P ublicaciones C ultural. J NE I. (2007). G ME Z, eometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: P earson E ducacin de Mxico. MAR TNE A., M. (1997). G Z, eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McG raw-Hill. M Z, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: S NDE antillana. P R Z, M. J (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios (1 ed.). Mxico: E E ., . sfinge. S ALAZAR V., P S HE G J NE A., A. Y (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. , . ANC Z, ., IME Z, . VE C , S G (2010). G LAS O ., . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMO A, M., S (2007). G R . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: S E T ditorial. ELEC A: TR NIC http:/ / www.virtual.unal.edu.co/ cursos/ sedes/ medellin/ nivelacion/ uv00004/ lecciones/ unidades/ generalidades/ vectores/ concepto/ index12.htm http:/ / www.ditutor.com/ trigonometria/ ley_seno.html http:/ / www.vadenumeros.es/ primero/ trigonometria-resolver-triangulos.htm
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MATEMTICAS II
http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ Teorema_del_coseno http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ Teorema_del_seno

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DGB/DCA/07-2010

MATEMTICAS II

B loque IX

Nombre del B loque APLIC LA ES AS TADS A ELEMENTAL TIC

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica el significado de poblacin y muestra. R econoce las medidas de tendencia central y de dispersin. Aplica las medidas de tendencia central y de dispersin en datos agrupados y no agrupados

Objetos de aprendizaje
P oblacin

C ompetencias a des arrollar

E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de Muestra un objetivo. C onstruye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Medidas de tendencia central: para datos no Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. agrupados y agrupados. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y lige confiablidad. Medidas de dispersin: para datos no agrupados Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. y agrupados. P ropone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

S olicitar al alumnado que investiguen el concepto de R ealizar la investigacin del concepto de poblacin y muestra, y P ortafolio de evidencias: Investigacin. poblacin y muestra, y describan al menos cinco describan al menos cinco ejemplos. ejemplos.

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S olicitar la realizacin sesin bibliogrfica en al menos R ealizar sesin bibliogrfica por equipos de cinco integrantes, en Lista de cotejo para evaluar la ficha bibliogrfica. dos bibliografas sobre medidas de tendencia central y al menos dos bibliografas sobre medidas de tendencia central y de dispersin y exponer dicha sesin al grupo. de dispersin y exponer dicha sesin al grupo.

Describe las caractersticas y mediante un ejemplo, O btener las medidas de tendencia central y de dispersin de R brica para evaluar la obtencin de las medidas de aplica las medidas de tendencia central y de dispersin datos agrupados y no agrupados, dentro y fuera de situaciones tendencia central y de dispersin tanto de datos de datos agrupados y no agrupados. contextualizadas e interpreta y contrasta los datos con la agrupados y no agrupados. realidad. S olicitar al alumnado que elabore un proyecto de investigacin y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersin de su escuela o de su entorno (por ejemplo desercin escolar por semestre, la migracin de su comunidad, tala de rboles, principales actividades econmicas de tu comunidad, entre otros). R ealizar un proyecto de investigacin y obtengan las medidas de R brica para evaluar el proyecto. tendencia central y las medidas de dispersin de su escuela o de su entorno (por ejemplo desercin escolar por semestre, emigrantes de tu comunidad, tala de rboles, principales actividades econmicas de tu comunidad, entre otros).

Material didctico
P roblemario

Fuentes de C onsulta
B IC S A: Biblioteca Didctica Matemtica. BO NE C (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas Mxico: Alfa-O R LL, . . mega G rupo E ditor. C NAMAT, (2009). G O eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: P earson P rentice Hall. C LLAR J A. (2010). Matemticas II: G UE , ., eometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McG raw-Hill. FUE NLABR ADA, De la Vega., S (2008) Probabilidad y Estadstica. (3 ed.). Mxico: McG . raw-Hill. G AMIZ, E B. (2008). Probabilidad y Estadstica con Prcticas con Excel (2 ed.). Mxico: J in Time P ., ust ress. G UZMAN, H., A. (1999). G eometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: P ublicaciones C ultural. J NE I. (2007). G IME Z, eometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: P earson E ducacin de Mxico.
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MATEMTICAS II
MAG AA, C L. (1995) Probabilidad y Estadstica (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. ., MAR TNE A., M. (1997). G Z, eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McG raw-Hill. M Z, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: S NDE antillana. P R Z, M. J (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios (1 ed.). Mxico: E E ., . sfinge. P R DE BR S AN, A., M. (2008) Probabilidad Y Estadstica C O TA ES omo Trabajar C Nios Y J on venes (1 ed.). Mxico: EDCNovedades Educativas. S ALAZAR V., P S HE G J NE A., A. Y (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. , . NC Z, ., IM Z, . S HE E (2010). Probabilidad y Estadstica con C (3 ed.). Mxico: McG NC Z, . D raw-Hill Interamericana. VE C , S G (2010). G LAS O ., . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMO A, M., S (2007). G R . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: S E T ditorial. ELEC A: TR NIC www.uvmnet.edu/ investigacion/ episteme/ numero13.../ a_medi.doc www.uvmnet.edu/ investigacion/ episteme/ numero13.../ a_medi.doc http:/ / es.wikiversity.org/ wiki/ Medidas_de_tendencia_central._Media_y_mediana

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B loque X

Nombre del B loque EMPLEAS LOS C NC O EPTOS ELEMENTALES DE L P OB ILIDAD A R AB

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Distingue entre eventos deterministas y aleatorios. Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades

Objetos de aprendizaje
P robabilidad clsica.

C ompetencias a des arrollar

E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. C onstruye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su lige relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. P ropone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Actividades de Enseanza
S olicitar, integrados en equipos de cinco personas, una investigacin documental en al menos dos fuentes de informacin, de los conceptos de probabilidad, probabilidad clsica, evento aleatorio y determinista.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

R ealizar la investigacin documental en al menos dos fuentes de G de observacin para evaluar la investigacin. ua informacin, de los conceptos de probabilidad, probabilidad clsica, evento aleatorio y determinista, integrados en equipos de cinco personas.

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MATEMTICAS II
Describir la probabilidad de eventos compuestos por medio R esolver ejercicios y/ o problemas mediante la aplicacin de las R brica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o de las leyes aditiva y multiplicativa. leyes aditiva y multiplicativa. problemas.

P al alumnado que en equipos de tres integrantes como R edir ealizar la investigacin en equipos y entregar los clculos en un R brica para evaluar el reporte donde se muestren los mximo, realicen una investigacin de campo, que este reporte por escrito. resultados obtenidos. centrada en algn tema relativo a la diversidad cultural en la que intervenga alguna vaciable relacionada con la comprensin de la probabilidad.

Material didctico
P roblemario

Fuentes de C onsulta
B IC S A: Biblioteca Didctica Matemtica. BO NE C (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas Mxico: Alfa-O R LL, . . mega G rupo E ditor. C NAMAT, (2009). G O eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: P earson P rentice Hall. C LLAR J A. (2010). Matemticas II: G UE , ., eometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McG raw-Hill. FUE NLABR ADA, De la Vega., S (2008) Probabilidad y Estadstica. (3 ed.). Mxico: McG . raw-Hill. G AMIZ, E B. (2008). Probabilidad y Estadstica con Prcticas con Excel (2 ed.). Mxico: J in Time P ., ust ress. G UZMN, H., A. (1999). G eometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: P ublicaciones C ultural. J NE I. (2007). G IM Z, eometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: P earson E ducacin de Mxico. MAG AA, C L. (1995) Probabilidad y Estadstica (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. ., MAR TINE A., M. (1997). G Z, eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McG raw-Hill. M Z, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: S NDE antillana. P R Z, M. J (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios (1 ed.). Mxico: E E ., . sfinge. P R DE BR S AN, A., M. (2008) Probabilidad Y Estadstica C O TA ES omo Trabajar C Nios Y J on venes (1 ed.). Mxico: EDCNovedades Educativas. S ALAZAR V., P S HE G J NE A., A. Y (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. , . NC Z, ., IM Z, . S HE E (2010). Probabilidad y Estadstica con C (3 ed.). Mxico: McG NC Z, . D raw-Hill Interamericana.
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VE C , S G (2010). G LAS O ., . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMO A, M., S (2007). G R . eometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: S E T ditorial. ELEC A: TR NIC http:/ / www.mitecnologico.com/ Main/ P robabilidadY Estadistica http:/ / lc.fie.umich.mx/ ~camarena/ C lasesP st.pdf robE

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MATEMTICAS II

INFO MAC N DE APO PAR EL DO ENTE R I YO A C

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

E direccin puede ser consultada para el apoyo en el diseo de los instrumentos de evaluacin. sta As como se recomienda la navegacin en la pgina mencionada, en el link INFO MAC N AC MIC R I AD A.

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MATEMTICAS II

E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato. E laborador disciplinario: J Manuel Osorio Fernndez uan C entro de E studios de Bachillerato 4/ 2 Asesor disciplinario: Marcelino del ngel R ojas C entro de E studios de Bachillerato 6/ 9

E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. Antonieta G allart Nocetti

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C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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