6) Cul es el principal cambio que introduce el modelo universitario napolenico y por qu implica aunar la finalidad de saber con la de saber

hacer?
El Estado Napolenico impuls una nueva organizacin universitaria para satisfacer los mltiples requerimientos que la sociedad imperial planteaba a la educacin. Tom elementos del pasado, los reinterpret a la luz de las nuevas circunstancias y les asign nuevas tareas. El elemento fundamental que se introdujo fueron las profesiones. La universidad se convirti en la formadora de profesionales, dedicados a un saber hacer, denominado as por la vieja costumbre de profesar y dedicarse a un determinado saber.

7) Qu caractersticas organizativas asume el modelo universitario napolenico y cules fueron sus ventajas frente al modelo anterior?
La Universidad Napolenica dividi las actividades universitarias. Casi todas las Escuelas se denominaron segn aquello que los estudiantes aprendan a hacer a su paso por ellas. Comenzaron a otorgar Licencias para ejercer legtimamente la profesin en la sociedad. Las Escuelas fueron atendidas por profesores, es decir, profesionales habilitados para ensear, pero no necesariamente maestros dedicados a la investigacin y cultivo del saber. Para agrupar a quienes quisieran dedicarse a las labores de investigacin cientfica, se formaron nuevas estructuras, los institutos, totalmente dedicados al estudio y a la investigacin. a- La docencia impact directamente a la sociedad y contribuy a solucionar los problemas prcticos que a sta se le presentaban. b- Se rescat para la universidad la actividad cientfica de investigacin, a travs de los institutos. Algunos de ellos, a travs de la alta especializacin, llegaron a construir politcnicos y se dedicaron a formar expertos en algn campo especfico de la prctica profesional. En otros casos, la ciencia pura qued en manos de los institutos universitarios de investigacin, mientras que la ciencia aplicada y la docencia tcnica pasaron a ser responsabilidad de los institutos tecnolgicos.

8) Qu otras instituciones educativas se crean y con qu objetivos?

El modelo napolenico hizo dos nuevas distinciones: a- Las Escuelas de Altos Estudios: requeran el haber cursado alguna carrera en las facultades universitarias. b- La Escuela normal: para formar maestros especializados en la enseanza media y media superior. Con esta institucin se sustituy de manera oficial, estatal y laica, a las antiguas escuelas de jvenes atendidas por congregaciones religiosas.

9) Cules son los principios que guan a Von Humboldt y se expresan en el modelo de universidad en Alemania?
La idea de unificacin influy en la educacin alemana. Contrariamente a la propuesta francesa, Von Humboldt postul una universidad fincada en el cultivo de la ciencia pura, un replanteamiento de los estudios preparatorios para el ingreso a la universidad.

10) Cules son las caractersticas organizativas de este modelo universitario?

La idea de la universidad germana supone que la ciencia se cultiva en las Academias, entre los maestros ya consagrados a ella. Los estudiantes, apenas se han iniciado en los primeros ejercicios intelectuales, en el Gimnasium. La universidad se concibe como el punto de reunin de ambos contingentes. Esto dio como resultado un nuevo modelo de universidad. Se reinterpretan las antiguas estructuras. Las Facultades acogen a los estudiantes, a quienes se les propone un currculum. Para los profesores se concibe una nueva estructura, el Departamento, definido por la disciplina en la que sus miembros son versados. Todo profesor, miembro propietario a un departamento, pasa a ser tambin un miembro de la Academia correspondiente. La facultad solicitar del departamento los profesores que necesite para cubrir los requerimientos acadmicos emanados del currculum. El departamento se nutrir de las investigaciones que realicen sus miembros propietarios.

11) Por qu se pueden contraponer los modelos francs y alemn y cul es la paradoja que plantearon a la universidad moderna?
El modelo francs fue ms enftico y consisti en formar profesionales. El modelo alemn, ms restringido y exigente, tuvo a su cargo la formacin de cientficos y expertos en las distintas ramas del saber. A la expansin imperial napolenica le era necesario contar con expertos profesionales en diversas

ramas del hacer y del producir. En cambio, el deseo largamente acariciado de unir una gran nacin, produjo en Alemania la exigencia de una educacin que contribuyera a concretar la idea de una racionalidad creciente a travs de la cual, segn Hegel, se manifiesta el espritu humano. De ah la necesidad de cultivar la ciencia pura, como expresin difana de la racionalidad. Al movimiento expansivo francs respondi el movimiento contractivo alemn. Es as que la universidad entr en una paradoja, pues se vio ampliada y restringida a la vez. Se ampli en una poblacin estudiantil creciente, en virtud de la oferta de nuevas licencias para ejercer actividades profesionales en la sociedad, tambin porque retom en su seno a la ciencia. Sin embargo se restringi, pues la reflexin sobre las aspiraciones ms profundas y genuinas del hombre y de la sociedad se desarroll en otros mbitos, como el poltico, ms que en el educativo en sentido estricto. Contribuy a esta restriccin el cambio del nfasis social global dado a las actividades productivas y laborales, propio de la incipiente era industrial.

UNIDAD 2
Gua de lectura del texto de Tedesco, J. C., Educacin y sociedad en la Argentina (1880-1945). 1) Por qu Tedesco sostiene que la funcin del sistema educativo argentino fue poltica?
La estabilidad de la enseanza estaba ligada al logro de la estabilidad poltica interna: Un pueblo ignorante siempre votar por Rosas, se pensaba que la educacin, en la medida que difundiera masivamente ciertos principios, contribuira con eficacia en la tarea de eliminacin de los focos de resistencia al gobierno central que permanecan, especialmente, en el interior del pas. La funcin poltica de la enseanza tuvo todava un significado ms: a travs de ella se tendi a formar un tipo de hombre apto para cumplir papeles polticos, excluyendo otros objetivos, tales como el de formar un hombre apto para las actividades productivas.

2) Por qu la creacin de los colegios nacionales pone de manifiesto la funcin poltica del sistema educativo argentino?
La funcin de los colegios nacionales y la universidad era formar una lite directiva, la funcin de la fragmentacin del sistema en varias escuelas profesionales especializadas era la de alejar de esa lite directiva a otros ncleos en ascenso. El carcter social de una escuela determinada consiste en que cada grupo posee su propio tipo de escuela para perpetuar, a travs de ella, una funcin directiva o instrumental.

3) A partir de 1890, los gobiernos conservadores quieren diversificar la enseanza, por qu?
Algunos sectores de la oligarqua advirtieron que si la nica alternativa educacional que se ofreca a los sectores medios en ascenso era la alternativa tradicional, stos comenzaran a reclamar su participacin del poder. En pases como el nuestro, donde la diversificacin del sistema educativo no responda en esa poca a los requerimientos del desarrollo econmico (que transitaba por vas diferentes), el sentido poltico que persiguen intentos de esa naturaleza es claramente visible. Esto explica por qu esos intentos provinieron siempre de los sectores oligrquicos y por qu los sectores medios en ascenso se opusieron a ellos, defendiendo la vigencia del sistema tradicional.

4) Qu aspectos comprende el control de la educacin?

La determinacin de un curriculum, la seleccin del personal, la difusin de ciertos valores, impedir a sectores de la poblacin el acceso a determinadas esferas del conocimiento.

5) Cules fueron los ejes del debate de la Ley Avellaneda?

Nicols Avellaneda present un proyecto de ley que constaba solamente de cuatro artculos de carcter muy general. El argumento para justificar un texto de esa naturaleza fue el de la posibilidad de su sancin. Si se hiciera un proyecto las Cmaras tardaran mucho tiempo en estudiarlo y discutirlo, retardando la organizacin definitiva de las universidades. Pero el significado real de este texto tan general era otorgar a las universidades un amplio margen de autonoma para dictar sus propias formas de funcionamiento. Una de las maneras de garantizar esta autonoma eran las disposiciones contenidas en el texto, las dos ms debatidas fueron: a) El rgimen de concursos para la provisin de ctedras. b) La participacin de los profesores en la composicin de las facultades.

6) Cules son los cuestionamientos formulados por Pern al saber acadmico tradicional?

Pern cuestionaba en al menos tres elementos el saber acadmico tradicional: este saber es simulado, no autntico; este saber no libera al individuo, como en la tradicin iluminista, sino que es utilizado por una estrategia de poder, como una forma de dominacin; por ltimo, es mejor aqul que no sabe decir pero que es leal, trabajador y sincero.

7) Efecte una comparacin del currculo de la UON con el de otras universidades: Cmo vincula las caractersticas del currculo con la dicotoma planteada entre saber decir saber hacer?
En su organizacin curricular combina varios elementos: la unidad entre teora y prctica, la enseanza activa, la inclusin de conocimientos hasta entonces excluidos como la historia sindical y legislacin laboral, el mayor contacto entre profesores y alumnos. Las clases se dictaban en horario vespertino, de 19 a 23 horas, para que pudieran concurrir quienes trabajaban en turno completo. Se planteaba adems un taller experimental los sbados, en medio turno. Los grupos eran pequeos, o mayores de 25 alumnos, buscndose abolir la enseanza memorista y verbalista, tipo conferencial, que predominaba en las universidades tradicionales. El vnculo pedaggico era ms flexible, un profesor hablaba de compaeros y no de maestro/discpulos. La inclusin de un artculo en su reglamento dictaba que se calificaran anualmente a todo el personal de la institucin, igualando a profesores y personal administrativo (igualacin que an hoy es resistida por los universitarios tradicionales). Las clases eran activas y no conferenciales, con explicaciones y ejercitaciones posteriores. Se revalorizaba la prctica de taller y de industria en el aprendizaje, que pesaba tanto como el dominio del aspecto tcnico-terico. No se trataba de ensear ciencia pura sino aplicada, porque la tecnologa es una aplicacin creadora de sus principios a la industria contempornea. Los ingenieros de fbrica deben entender tanto de los procesos elaborativos como de los materiales que lo forman, buscando siempre maximizar los recursos disponibles. Pero adems, las materias tcnicas deben abarcar todos aquellos conocimientos afines (Como) los conocimientos sociolgicos as como los que se refieren al ordenamiento, contabilizacin u organizacin de la economa y de los trabajos que se realizan. Conocimiento tcnico + conocimiento socio-poltico.

8) Cul fue, segn los autores, el efecto democratizador de la UON?

Entre 1944 y 1955, la barbarie, los cabecita negra, los jvenes obreros aprendices, pasaron a ocupar los primeros lugares en la jerarqua de los saberes relevantes; el patito feo del sistema fue convertido en la nia bonita, beneficiario del presupuesto y la prdica oficial. Esto es algo que la mayor parte de los estudiantes reformistas y los ingenieros tradicionales nunca le perdonaron al peronismo. Al mismo tiempo, esta inversin hertica aliment aquel paraso perdido que aoraron muchos obreros y pobres en la Argentina.

Gua de lectura del texto de Jaramillo, A. La Universidad frente a los problemas nacionales. 1) Por qu la universidad es un bien pblico, social y colectivo?
La universidad es un bien nacional pblico, social y colectivo. Tiene la responsabilidad pblica de buscar las mejores soluciones a los problemas nacionales contribuyendo con el sector pblico en su desarrollo, realizando investigacin cientfica, orientando su oferta acadmica y haciendo un uso cuidadoso y racional de los recursos asignados as como diversificando la bsqueda de recursos extra presupuestarios. Tiene responsabilidad social con la comunidad a la que pertenece, articulndose con los distintos sectores de la sociedad civil, potenciando los recursos que sta ya tiene, vinculndose tecnolgica y cientficamente con el sector privado, con los organismos estatales y no gubernamentales de la sociedad, en definitiva, compartiendo el esfuerzo por elevar la calidad de vida y por lograr una sociedad ms justa. Ello implica poner todos los esfuerzos para contribuir al desarrollo social y regional.

2) Qu es lo que caracteriza a la UNLa como universidad urbana comprometida?

La universidad tiene como misin atender la demanda social, ir al encuentro de las necesidades educativas, dirigindose a los problemas urbanos y comunitarios en la bsqueda de su desarrollo. Sus problemas sern los que definan por ltimo, la oferta educativa que debe colaborar en las soluciones en forma conjunta con todos los miembros de la sociedad. Es, como universidad urbana comprometida, socia y servidora, ntimamente conectada a su comunidad y respondiendo a las demandas nacionales y humanitarias. Por todo eso, la UNLa, como universidad urbana comprometida es: 1. Una respuesta contempornea: a las necesidades de formacin de recursos humanos, a la necesidad de articulacin de los conocimientos generales en el conjunto de la sociedad para promover su desarrollo, a las necesidades de investigacin de las nuevas y complejas problemticas sociales en bsqueda de soluciones. 2. Un servicio pblico: diseando su oferta y currcula a partir de su comunidad y geografa.

3. Es una universidad nueva: transformando la universidad claustro que protagonizaba y monopolizaba la generacin y distribucin del conocimiento por la universidad ciudad que articula el conjunto de conocimientos producidos en y por la sociedad, orientada hacia el bien comn y el desarrollo social y regional con equidad.

Gua de lectura del Estatuto de la UNLa. 1) Cul es la organizacin acadmica de la UNLa?

Dentro de la estructura organizativa de la UNLa, las carreras dependen de los Departamentos Acadmicos. Consta de cuatro: Departamento de Salud Comunitaria. Departamento de Humanidades y Artes. Departamento de Planificacin y Polticas Pblicas. Departamento de Desarrollo Productivo y Tecnolgico. 2010 Bahamut - http://unlero0sistemas.wordpress.com 2010 Bahamut - http://unlero0sistemas.wordpress.com 21

2) Cmo est conformado su gobierno?

a) La Asamblea Universitaria. b) El Consejo Superior. c) El Rector. d) El Vicerrector. e) Los Consejos Departamentales. f) Los Directores de los Departamentos. g) Los Directores de las Carreras.

3) Cules son los principales derechos y deberes de los estudiantes?

Derechos: Que se les imparta enseanza imbuida en el espritu de la Constitucin Nacional. El acceso al sistema, sin discriminaciones de ninguna naturaleza. Asociarse libremente en centros de estudiantes, elegir sus representantes y participar en el gobierno y la vida de la Universidad. Presentar a la direccin de Carrera o Departamento, los cuestionamientos y peticiones que estimen pertinentes. Participar como auxiliares de docencia investigacin. Deberes: Respetar el Estatuto y reglamentaciones de esta Universidad. Dedicarse a adquirir conocimientos y a su formacin integral cumpliendo con los requisitos que se establezcan, aportando dichos conocimientos en beneficio de la comunidad. Respetar el disenso, las diferencias individuales, la creatividad personal y colectiva y el trabajo en equipo. Respetar y preservar el patrimonio de la Universidad y las condiciones de higiene y seguridad.