UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA Facultad de Educacin

Diplomado Virtual en Formacin de Capacitadores

MATERIAL DE LECTURA UNIDAD 1: Realidad, polticas pblicas y formacin continua en Per y Amrica Latina

Lima - Per 2012

Introduccin
Durante las ltimas dcadas, casi todos los pases latinoamericanos impulsaron polticas educativas y propuestas de transformacin en sus respectivos sistemas educativos. Entre dichas polticas, una de las prioritarias corresponde al mejoramiento del desempeo docente. De estas ltimas se han ensayado muchas estrategias, incluso se han invertido grandes cantidades de dinero y movilizado una serie de normas y leyes que permitan hacer de estos procesos un xito para la educacin de los pases. Las polticas e iniciativas para mejorar el desempeo de los docentes han tocado diversos temas, entre ellos, la formacin inicial del profesorado, las condiciones laborales y tambin la formacin en servicio o capacitacin docente. sta ltima, ha generado gran controversia y un intenso debate en la regin, para establecer polticas educativas acordes a las necesidades y demandas de formacin y cada vez mejor orientadas. Los maestros y los capacitadores/facilitadores/mediadores/especialistas, tal como se le denominan, reciben el impacto de las polticas educativas que se concretan en diversos programas e iniciativas de formacin continua; por eso, es importante que las conozcan, las analicen, las comprendan y opinen sobre ellas. Es ms tengan propuestas que recogen del propio lugar de los hechos, de las interacciones con los maestros en la aulas y de las reflexiones que hacen sobre su propio trabajo. En esta unidad abriremos el debate, el intercambio de opiniones desde nuestra experiencia acadmica en procesos de formacin continua y sobre la base de lecturas que nos permitan contar con soporte terico de nuestras intervenciones. Esta unidad tambin nos invita a revisar informacin adicional sobre un conjunto de aristas que la formacin continua va develando cada vez que pasan los aos. En tal sentido, el propsito de la primera unidad denominada Realidad, polticas pblicas y formacin continua en Per y Amrica Latina, es analizar la realidad de la formacin continua y el panorama de las polticas pblicas relacionadas con la formacin continua a nivel nacional y en Amrica Latina, promoviendo una mirada autorreflexiva respecto de las condiciones que tienen incidencia en la formacin de docentes.

A continuacin se presentan textos extrados de expertos o instituciones de algunos pases de Amrica Latina que abordan la formacin continua de docentes. Formacin de docentes para la innovacin pedaggica
Ins Aguerrondo Argentina

Procesos de reforma educativa existen desde hace algunas dcadas en todas las regiones del mundo. Pero el hecho de que no basten y, no ms terminadas, vuelvan a ser cuestionadas, est hablando seriamente de que ya no alcanza ms de lo mismo. Que todava nadie haya logrado los cambios que se propusieron, no es casual. Pareciera que las respuestas educativas a los desafos del futuro tienden ms a sostener una mirada retrospectiva que a inventar una propuesta prospectiva. Una hiptesis puede ser que, a pesar del tiempo en que se vienen ensayando y discutiendo estas temticas, no se han encarado an masivamente transformaciones que cuestionen al viejo sistema; no se ha pensado otro sistema educativo. Maestros bien preparados que ejerce profesionalmente la docencia
Consejo Nacional de Educacin Per

Nos proponemos asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el desempeo responsable y efectivo, as como de una formacin continua integral. Becas de Especializacin para Profesores y Profesoras de Educacin Bsica Posttulos de Especializacin, Segundo Ciclo de Enseanza Bsica.
Ministerio de Educacin de Chile

Durante el perodo 2012-2013 el Programa de Formacin Continua del CPEIPMINEDUC est desarrollando, por medio de universidades chilenas acreditadas, Posttulos de Especializacin en Matemtica para profesores y profesoras que ejercen en el segundo ciclo de enseanza bsica. El objetivo de los Posttulos es fortalecer y actualizar competencias en el mbito pedaggico, disciplinario y de las didcticas especficas del sector de Matemtica e implementar estrategias metodolgicas para desarrollar procesos de enseanza que aseguren aprendizajes de calidad a sus estudiantes. El Programa de Posttulo tiene una asignacin de 800 horas pedaggicas, de las cuales 700 son presenciales y 100 son de trabajo de reflexin pedaggica y taller de prctica docente. Cul es el sentido de formar maestros para el mundo de hoy?
Miryam Ochoa - Colombia

En la actualidad pesan sobre los maestros en ejercicio y en proceso de formacin un sinfn de demandas y expectativas, la mayora de ellas

orientadas a responder en el corto plazo a los desafos del mundo globalizado y a la sociedad del conocimiento, en un contexto que adems se caracteriza por la diversidad de estudiantes producto de la masificacin de la educacin y de los grandes esfuerzos del Estado para ampliar el acceso, la cobertura y permanencia de los estudiantes. Si miramos el perfil del maestro del presente, del que est ejerciendo su profesin y se gradu ya sea de la universidad o de la Escuela Normal hace ya ms de 10 aos, bien podra afirmar que frente a estos grandes retos, los maestros tenemos una formacin insuficiente. Por otro lado, hay que pensar en cmo conciliar un requisito o necesidad educativa que emerge del pas con el tiempo acadmico que se requiere para formar con calidad y pertinencia al profesional de la educacin que pueda atender estas nuevas demandas. Y pienso que aqu se ubica uno de los grandes problemas, porque los retos que se le plantean a la educacin no son slo de naturaleza administrativa o financiera ni se resuelven en el corto plazo. Los aumentos en la cobertura se pueden contar numricamente y mostrar incrementos importantes mes a mes y semestre a semestre; sin embargo, los cambios en las prcticas pedaggicas, en las competencias profesionales de los maestros condicin sine qua non para la transformacin del aprendizaje de los estudiantes son de mediano y largo aliento; requieren de un trabajo hombro a hombro entre el Ministerio de Educacin, las secretaras de Educacin, los centros de formacin de maestros, los padres y madres de familia y los propios maestros. Cursos de Formacin Continua
Ministerio de Educacin del Ecuador

Desde el ao 2008, el S Profe organiza cursos de formacin continua para docentes del magisterio fiscal sobre temas que las pruebas SER han sealado como debilidad. En el ao 2010, 108 000 docentes tomaron al menos un curso. Muchos cursaron dos y ms. La poltica del Ministerio de Educacin es ofrecer por varias ocasiones cada curso, hasta que se cubra la demanda de los docentes.

Formacin Continua de Maestros y Maestras

Ministerio de Educacin de Bolivia

La Unidad Especializada de Formacin Continua (UNEFCO), fue creada inicialmente con el nombre de Instituto Superior de Educacin Rural (ISER) y fundado el 15 de octubre de 1963, en base al Decreto Supremo N 06265 de fecha 26 de octubre de 1962, elevado a rango de Ley N 401 de 22 de abril de 1968 y al amparo del Artculo 96 del Cdigo de la Educacin Boliviana, determinndose como sede para su funcionamiento la ciudad de Tarija; su misin inicial del ISER, fue la formacin de maestros guas, directores, supervisores, profesores de normales y otros cargos jerrquicos del magisterio rural boliviano a travs de la implementacin de diferentes cursos y programas presenciales y a distancia. Ante las nuevas necesidades emergentes de la Reforma Educativa, implantada a partir de 1994, el Ministerio de Educacin, mediante Resolucin Ministerial N 152/00 en fecha 16 de mayo de 2000, resuelve: "Transformar el Instituto Superior de Educacin Rural, en Instituto de Formacin Permanente (INFOPER), que tiene como misin desarrollar acciones para la formacin permanente a servidores pblicos de las carreras docente y administrativa del Servicio de Educacin Pblica en el marco de los preceptos del Programa de Reforma Educativa. A finales del 2009 y en base al Decreto Supremo N 0156 el Estado Plurinacional resuelve que Instituto de Formacin Permanente (INFOPER) se transforme en la Unidad Especializada de Formacin Continua (UNEFCO) a objeto de formar profesionales con calidad y pertinencia pedaggica y cientfica, identidad cultural, reflexiva y contextualizada a la realidad sociocultural.

Plan Nacional de la Formacin Continua en Servicio para Educadores

Paraguay

El Plan Nacional de la Formacin Continua en Servicio para Educadores 2009, contiene los lineamientos bsicos para la formacin en servicio de los educadores del sistema educativo en todos los niveles y modalidades. La meta fundamental de la Direccin De Educacin Superior y por ende de la Direccin de Instituciones Formadoras de Docentes es la Formacin Continua y en Servicio de los Educadores para lograr las competencias requeridas y as dar respuesta a los desafos educativos. Los cursos previstos incorporan el enfoque de gnero, bilingismo, medio ambiente, uso de las TICs, la educacin inclusiva como temas que se abordan puntualmente o de manera transversal en las capacitaciones. Este plan se implementar en las Instituciones Formadoras de Docentes de gestin oficial de todo el pas. El trabajo est concebido en articulacin a nivel zonal y local, con las instancias educativas pertinentes, tales como Coordinacin de Supervisiones, Supervisiones Educativas, Instituciones Educativas y los Gremios Docentes, de modo a lograr el acompaamiento y el seguimiento necesarios en la implementacin de programas, proyectos y planificaciones con una visin renovada en los distintos niveles del sistema educativo. Capacitacin y Perfeccionamiento (Formacin en Servicio)
Ministerio de Educacin del Brasil

Uno de los objetivos del Plan Nacional de Educacin es el de la mejora de la calidad de la enseanza. Esto se puede desglosar en: Crear condiciones que mantengan el entusiasmo inicial, la dedicacin y la confianza en los resultados del trabajo pedaggico. Que los profesores puedan apreciar posibilidades de crecimiento profesional y de continuidad de su proceso de formacin. Repensar la propia formacin a la luz de los nuevos desafos y exigencias en el campo de la educacin. La duracin de los programas de formacin continua es variable, dependiendo de sus objetivos y de las caractersticas de los profesionales matriculados; tales cursos estn abiertos a profesionales de educacin bsica en los diversos niveles, y su conclusin de derecho a certificado. De forma general, las maestras tienen una duracin media de dos aos y los doctorados de cuatro, mientras que los cursos de especializacin o de perfeccionamiento tienen una duracin tambin variable.

Los cursos de postgrado comprenden la maestra, el doctorado y la especializacin, que estn abiertos a candidatos diplomados en cursos de graduacin que atiendan a los criterios de las instituciones respectivas. ANLISIS SNTESIS Desde los textos extrados de expertos o instituciones de algunos pases de Amrica Latina. Responde: Qu lnea comn tiene mayor tendencia en la formacin de maestros? Cul de los textos resulta ser ms novedoso en el marco de tu experiencia como parte de procesos de formacin continua? Por qu? Qu relacin hay con lo que viene ocurriendo en el Per en relacin a la formacin continua en los ltimos 5 aos?

ANALICEMOS LA EXPERIENCIA Relata una experiencia de capacitacin docente que te haya parecido muy satisfactoria, ya sea como capacitadora o como docente.

Reflexiona: Por qu crees que te result satisfactoria? Qu elementos hicieron satisfactoria a esta experiencia?

Cules pueden ser las intenciones de los programas? A qu polticas de pas responden? Qu hace falta optimizar? Qu cambiaramos?

LEAMOS IDEAS IMPORTANTES

Desde la Declaracin de Tarija1 (2003), se reconoce con adhesin general en Amrica Latina, que la educacin debe ocupar un lugar central en las polticas pblicas atribuyndole gran importancia a la condicin y desempeo de los docentes al considerarlos como los actores centrales para la construccin de nuevas estrategias educativas que respondan a los desafos del mundo.

La elaboracin e implementacin de dichas polticas educativas que respondan a las demandas de la realidad de los maestros en cada pas y que sean eficientes y eficaces es un reto importante. Como se sabe las polticas y los programas se deciden en base a varios factores: filosficos, legislativos, pedaggicos y econmicos; sin embargo, en algunas ocasiones se pasa por alto uno muy relevante que es el conocimiento de la realidad: la investigacin, las evaluaciones, los diagnsticos; en otras palabras, el conocimiento profundo de la realidad educativa para la cual se establecen las polticas o los programas.

XIII Conferencia Iberoamericana de Educacin. Tarija, Bolivia, septiembre de 2003. Reunin de Ministras y Ministros de Educacin de Iberoamrica.

Tal vez esa sea una de las razones por las cuales, inicialmente y en varios pases, algunas polticas y programas de formacin continua no gozaron de mucha aceptacin. Aunque el panorama ha ido mejorando con el transcurrir de los aos, se sigue planteando la necesidad acercar la formacin continua a los nuevos desafos sociales y educativos.

Por ello, en esta primera unidad se propone leer y trabajar algunos documentos importantes que permitan conocer y analizar crticamente la realidad educativa del docente de nuestra regin latinoamericana, enfatizando el aspecto de la formacin continua, as como las polticas pblicas que se han implementado en los ltimos aos, en torno a ella, con la finalidad de discutir sus factores de xito, sus temas pendientes, las semejanzas, las diferencias, las continuidades y desencuentros, que en la diversidad de experiencias se convierten en una riqueza pues amplan la mirada y comprensin de la labor de capacitacin, como parte de un sistema y de una compleja realidad.

ACTIVIDAD PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE:

Foro en el aula virtual: Desafos de la Formacin Continua

Lecturas previas y consideraciones para participar en el foro: 1. Revisin de la unidad 2. Lectura de los siguientes documentos

a. Objetivo Estratgico 3 del Proyecto Educativo Nacional al 2021

Lima - Per

b. Los desafos de la poltica educativa relativos a las reformas de la formacin

docente - Ins Aguerrondo. Captulo III: Desafos relativos a cmo mejorar la calidad de los docentes en servicio. Brasil 2002. Recuerde, solo el captulo III.

3. Tome en cuenta su experiencia en capacitacin docente, y haga que sus

aportes en el foro refleje su mirada autoreflexiva en relacin a las condiciones que pueden tener mayor incidencia en la formacin de docentes.

Preguntas de soporte para la intervencin en el foro: Las preguntas planteadas no son para resolverla una tras otra, son preguntas que apoyan vuestra intervencin, pueden orientar su participacin. Entre ellas planteamos. Cmo vemos la situacin de la formacin continua en nuestro pas?

En comparacin con otros pases de Amrica Latina, en qu

coincidimos, en qu estamos distantes? Qu viabilidad presenta el Proyecto Educativo Nacional en cuanto al objetivo 3, considerando tu experiencia en formacin continua?

Qu

necesitamos en el Per, perfeccionamiento o desarrollo profesional? Cmo se daran estos procesos? Teniendo una formacin inicial deficiente, qu nos espera en la formacin continua? Qu hacer? Cmo llegar con la formacin continua a los diversos lugares del Per, a los diversos contextos? Qu debe ser igual o diferente?

Criterios de evaluacin:

Considera los aportes de las lecturas en sus intervenciones. Expone su autoreflexin en concordancia con su experiencia en
capacitacin.

Explica

las condiciones de su apreciacin, planteamientos, organiza bien las ideas.

argumenta

sus

Interacta con sus compaeros del aula: fortalece intervenciones,

argumenta su contraposicin, motiva la rplica, atiende a los retos que se le plantea.

Registra un mnimo de 2 intervenciones, considerando las condiciones sealadas anteriormente.

Duracin del foro: Del 9 al 15 de abril del 2012

Otros documentos que puede consultar:

Bello, M. (2004). Rol de la Universidad en la formacin continua de los profesores. Ponencia presentada en el Encuentro por la Lectura y la Escritura. Lima: UPCH. Benavides, M. y Rodrguez, J. (2006). Polticas de Educacin Bsica 2006 2011. Lima: CIES, GRADE, PUCP. Consejo Nacional de Educacin (2007a). Recomendaciones de poltica sobre programas de formacin en servicio. En Boletn 02: Hacia un ejercicio profesional de la docencia. Lima: CNE. Consejo Nacional de Educacin (2007b). Poltica de formacin en servicio y el Programa de formacin y capacitacin permanente 2007 Del MED, en: Hacia una formacin docente de calidad. Taller sobre formacin inicial y en servicio. Lima: CNE. Cuenca, R. (2002). La oferta de capacitacin docente del Ministerio de educacin. Lima: MED- GTZ Cuenca, R. (2003). La formacin docente en Amrica Latina y el Caribe. Tensiones, tendencias y propuestas. UNESCO GTZ Cueto, S. (2005). Informacin emprica y desarrollo de polticas educativas en Amrica Latina. Lima: GRADE Fabara, E. y colaboradores (2004). Situacin de la formacin docente inicial y en servicio en Colombia, Ecuador y Venezuela. UNESCO, disponible en internet: 2 de abril del 2012 Flores, I, ed. (2003). Formacin en servicio, en: Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina? Lima: MED, ProEDUCA, GTZ y UNESCO Lpez de Castilla, M. (2004). Situacin de la formacin docente inicial y en servicio en Bolivia, Per y Paraguay. UNESCO, disponible en internet: 2 de abril 2012 UNESCO/ OREALC (2002). Formacin docente: un aporte a la discusin: La experiencia de algunos pases. Santiago de Chile: UNESCO. Vaillant, D. (2002). Formacin de Formadores. Estado de la Prctica. Santiago de Chile: PREAL

4. Tome en cuenta su experiencia en capacitacin docente, y haga que sus

aportes en el foro refleje su mirada autoreflexiva en relacin a las condiciones que pueden tener mayor incidencia en la formacin de docentes.

Preguntas de soporte para la intervencin en el foro: Las preguntas planteadas no son para resolverla una tras otra, son preguntas que apoyan vuestra intervencin, pueden orientar su participacin. Entre ellas planteamos.

Cmo vemos la situacin de la formacin continua en nuestro pas? En

comparacin con otros pases de Amrica Latina, en qu coincidimos, en qu estamos distantes?

La formacin continua en el Per como en Amrica Latina se ha convertido en un elemento base para mejorar los estndares de la calidad de la Educacin si bien es cierto las reformas han sido planteadas a partir de polticas de Estado es innegable que los intereses de poltica de gobierno han ido y vienen afectndola generando una suerte de vacios en las estrategias que se implementan y ejecutan, en nuestro pas el Programa Nacional de formacin y Capacitacin Docente en sus variantes de bsico y especializado han sido planteados desde una perspectiva ciertamente ha logrado enfocar gran parte de la dimensin de la formacin docente ( desarrollo personal y formacin profesional) aun ha quedado relegado su funcin como movilizador de la comunidad.

Qu viabilidad presenta el Proyecto Educativo Nacional en cuanto al objetivo 3, considerando tu experiencia en formacin continua? Los PRONAFCAP ,PELA y otros implementados por los Gobiernos regionales as como de los rganos intermedios responden medianamente a las principales medidas para el logro de las polticas determinadas en el objetivo 3 del PEN ya que estos programas apuntan al desarrollo de logros individuales de grupos reducidos de maestros y solo de sus programas , no hay un verdadero consenso entre ellos que permita obtener resultados ms concretos as tambin los mismos no son sustentables en el tiempo ,culminan en un determinado espacio se evala sus resultados olvidndose de la verdadera continuidad que debe quedar impreso en los docentes que han participado.

Qu

necesitamos en el Per, perfeccionamiento o desarrollo profesional? Cmo se daran estos procesos? Teniendo una formacin inicial deficiente, qu nos espera en la formacin continua? Qu hacer?

Definitivamente coincido con la propuesta de Ins Aguerrondo no se trata de perfeccionamiento ya que no solo es adaptarse y responder los a nuevos conocimientos y retos de la sociedad eso seria meditico sino de desarrollo profesional como un contnuo aprender y crecer en la carrera magisterial, para lo cual considero es necesario un sistema permanente de acompaamiento y monitoreo desde la institucin

formadora as como acceder a una acreditacin personal institucional implementando a su vez en la institucin educativa estrategias de asesoramiento de docentes a sus colegas que recin ingresan al magisterio convirtindose en mentores y/o acompaantes para el logros de los objetivos de calidad de la misma institucin. Cmo llegar con la formacin continua a los diversos lugares del Per, a los diversos contextos? Qu debe ser igual o diferente? La formacin contnua debe ser garantizada por el Estado as como por las instituciones gubernamentales de cada lugar sobretodo de los ms alejados con estrategias que se ajusten a sus demandas especficas, asi como un verdadero diagnostico y no como hoy se viene realizando de una manera masificadora creando descontento y el arrastre de las mismas dificultades. En definitiva son los maestros la clave

La formacin continua en el Per como en Amrica Latina se ha convertido en un elemento base para mejorar los estndares de la calidad de la Educacin si bien es cierto las reformas han sido planteadas a partir de polticas de Estado es innegable que los intereses de poltica de gobierno han ido y vienen afectndola generando una suerte de vacios en las estrategias que se implementan y ejecutan, en nuestro pas el Programa Nacional de formacin y Capacitacin Docente en sus variantes de bsico y especializado han sido planteados desde un marco de compromisos para hacer realidad los cambios en educacin y se les considera como base de la nueva propuesta educativa, ciertamente ha logrado enfocar gran parte de la dimensin de la formacin docente ( desarrollo personal y formacin profesional)pero aun ha quedado relegado su funcin como movilizador de la comunidad. Los PRONAFCAP ,PELA y otros implementados por los Gobiernos regionales as como de los rganos intermedios responden medianamente a las principales medidas para el logro de las polticas determinadas en el objetivo 3 del PEN ya que estos programas apuntan al desarrollo de logros individuales de grupos reducidos de maestros y solo de sus programas , no hay un verdadero consenso entre ellos que permita obtener resultados ms concretos as tambin los mismos no son sustentables en el tiempo ,culminan en un determinado espacio se evala sus resultados olvidndose de la verdadera continuidad que debe quedar impreso en los docentes que han participado.

Definitivamente coincido con la propuesta de Ins Aguerrondo no se trata de perfeccionamiento ya que no solo es adaptarse y responder los a nuevos conocimientos y retos de la sociedad eso sera meditico sino de desarrollo profesional como un contnuo aprender y crecer en la carrera magisterial, para lo cual considero es necesario un sistema permanente de acompaamiento y monitoreo desde la institucin formadora as como acceder a una acreditacin personal institucional

implementando a su vez en la institucin educativa estrategias de asesoramiento de docentes a sus colegas que recin ingresan al magisterio convirtindose en mentores y/o acompaantes para el logros de los objetivos de calidad de la misma institucin me es interesante el sistema integral de desarrollo profesional educativo Sprofe de Ecuador ya que fortalece la iniciativa de maestros que si apuestan por su formacin continua dejando de lado la dependencia que generan algunos programas. La formacin contnua debe ser garantizada por el Estado as como por las instituciones gubernamentales de cada lugar sobretodo de los ms alejados con estrategias que se ajusten a sus demandas especficas, as como un verdadero diagnstico y no como hoy se viene realizando de una manera masificadora creando descontento y el arrastre de las mismas dificultades. En definitiva el compromiso y la actitud de los maestros para una formacin continua son la clave del xito de un ejercicio profesional de la docencia, es todo un reto para nuestra educacin peruana sin compromiso no hay transformacin y no hay compromiso sin accin.

la imagen tico-axiolgica del maestro de todos los tiempos, los nuevos paradigmas que orientan su comportamiento y actitudes como ejemplo vivencial para quienes son objeto de su acompaamiento, opciones que ha de tomar ante los avances de la biotica, la ciencia y la tecnologa, su compromiso permanente con la verdadera educacin para acceder a los dominios de la excelencia, a la superacin de la mediocridad. Como lder formador, debe privilegiar la vida por sobre aquellos intereses que atentan contra ella, darle sentido a su quehacer mediante la potenciacin no slo de saberes sino de valores esencialmente humanos.

As mismo, se enfatiza en la importancia de ligar su trabajo en el aula con la vida cotidiana, fuera del mbito acadmico, en el sabio manejo de las preguntas y las respuestas. El perfil del maestro lder que exige el tercer milenio se articula con las necesidades de formacin permanente, l ha de conservar su imagen social como agente generador de conocimiento y de cambio, poseedor de una visin creadora que le permita trascender la rutinariedad, la costumbre mecnica del trabajo diario y la repetitividad que conduce al estancamiento. Si la educacin es deficiente y adolece de hondos vacos, es porque an no se ha alcanzado a plenitud el perfil de maestro idneo que se requiere para operar las transformaciones sociales exigidas por el nuevo siglo; para lograrlo, es preciso atender a las necesidades inherentes del profesional de la educacin, tener claridad sobre lo que significa ser y actuar como maestro.

Querida Carlota, el da de hoy encontr el libro Reforma de la Educacin Peruana, Informe General MED 1970, quiero compartir el siguiente prrafo Sin una transformacin efectiva y permanente de la Educacin Peruana, es imposible garantizar el xito y la continuidad de las otras reformas estructurales de la Revolucin, de ah que la reforma educacional, la ms compleja pero acaso la ms importante de todas, constituye necesidad esencial del desarrollo peruano. Mensaje a la Nacin, pronunciado por el presidente Gral. Juan Velasco Alvarado; el cual me invita reflexionar en torno a las diferentes reformas, programas aplicados en nuestro pas pareciera que solo son experimentos los cuales si tienen logros son olvidados en el tiempo y es que lo que pasa no son asumidos como parte de un proyecto Educativo Nacional o mejor si se podra decir Nacionalista es mas si la educacin aun es deficiente y adolece de hondos vacos, es porque an no se ha alcanzado a plenitud el perfil de maestro idneo que se requiere para operar las transformaciones sociales exigidas por el nuevo siglo y aun no ha asumido la necesidad de una permanente formacin ; para lograrlo, es preciso atender a las necesidades inherentes del profesional de la Educacin, tener claridad sobre lo que significa ser y actuar como maestro, llamado a cumplir una labor social de enorme significacin.

la imagen tico-axiolgica del maestro de todos los tiempos, los nuevos paradigmas que orientan su comportamiento y actitudes como ejemplo vivencial para quienes son objeto de su acompaamiento, compromiso permanente con la verdadera educacin para acceder a los dominios de la excelencia, a la superacin de la mediocridad. Como lder formador, debe privilegiar la vida por sobre aquellos intereses que atentan contra ella, darle sentido a su quehacer mediante la potenciacin no slo de saberes sino de valores esencialmente humanos.