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INDICE Introduccin..3 Contextualizacin..5 Organigrama..9 Croquis Escuela.10 2 Grado....11 Croquis Aula..11 Lista de Alumnos.12 Competencias generales..15 Competencias 2 Espaol..18 Competencias 2 Matemticas.20 Anlisis Planeaciones..23 Espaol..23 Matemticas..25 Competencia Didctica..26 Conclusin..28 Anexos..30

INTRODUCCIN
El Plan de Estudios 1997, para la Licenciatura en Educacin

Primaria, seala que las habilidades y actitudes que los normalistas requieren para desempearse como docentes slo se desarrollan si se tiene un acercamiento directo a las condiciones reales en las que funcionan las escuelas.

En este curso se contina con las observaciones en el aula y se profundiza en el estudio de aspectos relativos a la enseanza en la escuela primaria. Se analizan temas como las estrategias didcticas que los maestros aplican para tratar contenidos especficos, las

interacciones de los nios con sus compaeros y sus maestros en el aula, las formas de uso de los recursos educativos durante las clases y las maneras en que maestros y alumnos establecen normas de orden, de convivencia y de trabajo en el saln de clase.

De

manera

ms

sistemtica

que

en

los

cursos

anteriores,

se

organizan y se llevan a cabo las prcticas sobre cuestiones planteadas en los cursos de Matemticas y su enseanza, Geografa y su enseanza, Historia y su enseanza, Educacin fsica y Educacin artstica. Si bien en cada uno de estos cursos existe la oportunidad de realizar y evaluar la prctica respectiva, a los de Observacin y prctica docente II, corresponde elaborar un plan de trabajo para la estancia en la escuela primaria, que integre y jerarquice las necesidades de todos los cursos, incluya las observaciones sobre los temas propios y permita valorar en su conjunto la experiencia de los estudiantes en la escuela. 3

Los ejes propuestos para el anlisis en estos espacios trabajo del maestro, interaccin y formas de participacin de los nios, empleo de materiales y recursos educativos y la relacin de la escuela y su contexto, dan congruencia y sentido a las actividades organizadas en el plan de trabajo.

El estancia

tiempo en la

considerado escuela;

para

la

prctica de

abarca

dos son

semanas

de

las

formas

organizarla

flexibles,

dependiendo de la demanda generada en las distintas asignaturas, de las formas en que se seleccionan los planteles de prctica y de la

organizacin de las actividades acadmicas en cada normal. Se anticipa la necesidad de reservar momentos para observar previamente completas las de

actividades

didcticas

desarrolladas

durante

jornadas

trabajo escolar, de modo que sea posible la prctica de la enseanza correspondiente a varias asignaturas de educacin primaria.

CONTEXTUALIZACIN
La escuela primaria Rosario

Castellanos se encuentra ubicada en playa Tijuana y playa Aloha S/N, colonia Jardines de Morelos, municipio de Ecatepec de

Morelos, C.C.T. 15EPR0843O, zona escolar P035, cuenta con dos turnos y el turno matutino es con un horario de 8:00 a.m. a 12:45 p.m., es una escuela de organizacin completa ya que cuenta con un director,

subdirector, 18 maestros titulares, maestro de computacin, promotor de educacin fsica y artstica, as como secretaria. Se puede llegar de dos diferentes maneras: Si se encuentran en San Cristbal se tienen que trasladar hasta la va Morelos en donde pasa la combi que dice Jardines de

Morelos por playas, esa es la que se debe de tomar y bajarse en el mercado de playas; esta es la mejor referencia ya que la escuela se encuentra justo a un costado del mismo. Si por lo contrario se pretende llegar por la carretera lecheraTexcoco, se debe tomar una combi que llegue a la terminal de mexibus y bajarse en la primera entrada de la central de abastos, al cruzar el puente se toma una combi que diga 30-30 UPE y bajarse en la base de las combis para la autopista y caminar 3 cuadras a la derecha. La escuela fue visitada el da 22 de marzo del ao en curso para contextualizar y la semana de prcticas fue del 16 al 20 de Abril. 5

La escuela ya cuenta con treinta aos de haberse fundado, ya que fue creada el 8 de febrero de 1982 por la maestra Mara concepcin Hernndez Flores, actualmente es una comunidad escolar muy grande con una matrcula de 840 alumnos en el turno matutino, sin embargo tambin se cuenta con un turno vespertino, gracias a que es una comunidad urbana cuenta con todos los servicios y al estar situada a un costado del mercado de la comunidad de playas tiene al alcance muchos locales y sin contar todos los que se encuentra en la cera de enfrente donde se tienen panaderas, comida corrida, tiendas e internet, de la misma manera los vendedores que se colocan frente a la escuela en la entrada y salida de los alumnos. La mayora de los profesores entran por la puerta de atrs y en dado caso que sean a los que les toca estar de guardia abren la puerta y cuidan hasta que dan las ocho de la maana y cierran la puerta, cinco minutos despus se vuelve abrir pero ahora por los intendentes. Los padres de familia son los encargados de llevar a la escuela a sus hijos y la mayora de ellos se va ya que ingresaron a la escuela. En cuanto al edificio escolar la escuela cuenta con 18 salones de ellos uno construido con material pre fabricado y los dems de

concreto, un par de baos, una biblioteca, una sala de cmputo, una direccin que se comparte con la secretaria y dos patios que se dividen de la siguiente manera: el primero tiene se encuentra a la entrada y se parte cuando se llega a la direccin, el segundo patio cuenta con una cancha de basquetbol y de tras de la cancha cuentan con unos pedazos de patio que se encuentran cercados que es donde los maestros dejan sus autos. 6

Cuentan con dos reas verdes una es llamada el bosque y es la ms grande tiene varias bancas para que se sienten y la otra es un pequeo espacio rescatado por los padres de familia que a partir del da del nio es un parque para que los alumnos jueguen y coman, sin embargo es muy pequeo. Dentro de lo que se realiza dentro de la escuela, los profesores se encuentran en sus aulas, patios o inclusive direccin, segn se les requiera o las actividades que estn realizando. El director de la escuela Martn Nicols Mximo Bastida, a pesar del poco tiempo que lleva el cargo, tiene un conocimiento general de la escuela y su historia, pero a su vez desconoce datos ms especficos como la matricula inicial de la escuela, por que la escuela lleva ese nombre, etc. Conoce a las docentes que trabajan con el, solo hay un profesor que ha permanecido desde la fundacin de la institucin. Y en lo que se refiere a la organizacin, se toman las caractersticas de los docentes para asignarles el grado, calendariza las actividades marcadas en calendario escolar y las divide y asigna tareas a cada uno de los docentes, la subdirectora es la que se encarga en dado caso que un docente se llegue a ausentar. El profesor comentaba que si estn trabajando con la RIEB asistiendo a las capacitaciones y cursos de actualizacin, pero que no le parece que este acorde con la sociedad y edad de los nios y considera que esta ha tenido un impacto negativo.

Al hablar de la relacin con padre de familia el comenta que su relacin es buena, pero sin llegar a entablar lazos de amistad con los padres, podra decirse cordial. El profesor reconoce el trabajo que se ha realizado la escuela y la comunidad en conjunto para el aprendizaje de los alumnos y los resultados obtenidos en las pruebas ENLACE, que le han dejado a la institucin reconocimientos y grandes satisfacciones. El como director realiza diferentes gestiones para el mejoramiento de la institucin en aspectos de seguridad e infraestructura. Los padres de familia estn presentes en diversos momentos, en ocasiones en la entrada y salida para tratar asuntos con los

profesores, algunos en el recreo realizando vendimias para recaudar fondos, o asistiendo a los profesores en alguna actividad. Existen dos trabajadores manuales y entres sus funciones son la limpieza del patio y sanitarios, separacin del pet, y estar abriendo la puerta. Tambin as mismo hay dos personas que estn realizando su servicio social y ellos se encargan de sacar copias, entregar documentacin, etc.

Organigrama

Director: Martn Nicolas Mximo Bastida

Sub Director: Paz Isabel Victoria Barrn

1Claudia Leticia Herrera Garca Neria Noem Fernandez Estrada Delia Snchez Daz

2 Ma. De Lourdes Ogeda Aguayos Margarita Diaz de la Cruz Ma. Estr Estrada Roldn

3 Jenoffer Cindy Bedolla Padilla Lijia Posadan Gonzlez elsa Patricia Snchez Casas

4Beatriz Fuentes Saldivar Isis Gabriela Arellano Benites Misael morales Ramrez

5|Lilia Cruz Barceras Anglica Valle Montes Marcela Ofelia Maya Prez

6Pedro Ramn Hurtado Martinez Silvia Irene Luna Pia

Maribel Samunio Garca

Computacin: Antonio Martnez

Ingles: Irma

Ediuaccin fsica. Mnica

Artstica: Juan

Servicio social: Ana Luca Lechuga

Servicio Social: Uriel Granadas

Intendencia: Silvia

Intendencia: Rogelio

Croquis de la escuela

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2 Grado Grupo B Croquis del aula

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Lista de Alumnos 2 B

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La profesora titular que atiende al grupo se llama Margarita Daz de la Cruz a sus 36 aos , egresada de la Normal de Ecatepec, con 15 aos de servicio, realizando todos en la Escuela Primaria Rosario Castellanos, trabajando solo en los grados de primero y segundo alternadamente. El saln se encuentra situado en el patio trasero de la escuela, cuenta con bancas que estn acomodas en 6 equipos de 6 personas, distribuidos de manera uniforme estando alumnos lderes, regulares y los nios que tienen alguna dificultad de aprendizaje. (Ver anexo 1) El aula cuenta con dos pizarrones, lockers para guardar libros y material, la iluminacin y ventilacin son buenas, ya que no es necesario utilizar energa elctrica. Existen varios nios lderes, afectan de manera positiva, son muy participativos y las ideas que aportan van muy acorde al tema, y como se encuentran distribuidos en los equipos ayudan a sus compaeros a comprender el tema y los guan hacia el trabajo, pero as mismo hay alumnos que se encuentran diagnosticados con enfermedades que afectan su desempeo escolar. A los nios les gusta mucho las actividades ldicas, concursos, retos o juegos, en general no les gusta que se les dicte demasiado se aburren, pero cuando hay lluvia de ideas, todos quieren participar, como estn sentados por equipo ya se
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acostumbraron a trabajar de manera colaborativa, en ocasiones tienen conflictos con los nios con problemas, pero siempre tratan de integrarlos y apoyarlos en el trabajo. La maestra se lleva muy bien con los alumnos y como ha trabajado con algunos desde el primer grado, ya se conocen y saben sus formas de trabajo, la titular es muy respetuosa y los motiva a que mejoren su trabajo constantemente. Gracias al conocimiento que la titular tiene sobre cada uno de los alumnos puede trabajar las actividades para favorecer el aprendizaje. En cada una de las actividades la docente retoma los conocimientos previos de los alumnos y parte de clases pasadas, actividades realizadas en la institucin o lo que ellos viven en sus vidas cotidianas, la evaluacin que realiza la docente es de manera continua, cualitativa y cuantitativa. (ver anexo 2) Como recursos de apoyo la docente utiliza el libro de texto, as como fotocopias y cuando es necesario pide algn otro material, en su mayora los alumnos cumplen con este. Cuando existen distracciones la profesora trata de que no exista desorden, haciendo mas preguntas para atraer la atencin de los nios y evitar el ruido y la perdida de la atencin y del tema, la profesora no hace distincin alguna entre los alumnos.

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, restructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.

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Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
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negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

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Competencias 2 Grado Espaol Aun cuando la discusin sobre competencias se encuentra inacabada y persisten desacuerdos sobre sus alcances, las diferentes definiciones coinciden en identificar tres elementos que se vinculan en el desarrollo de las competencias. En la asignatura de espaol no se definen competencias particulares en cada grado o bloque, pues no se busca orientar el currculo integrando competencias a manera de objetivos; sin embargo, se sealan aprendizajes esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de competencias en lengua y para la vida. En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas. Las competencias lingsticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos y para interactuar lingsticamente en todos los contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competencias para la
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comunicacin lingstica se requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin, usando el lenguaje como medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida: social, acadmica, publica y profesional. Adicionalmente, el programa de espaol tambin contribuye al desarrollo de las cinco competencias para la vida. Los aspectos a desarrollar en el plan y los programas de estudios 2009 de espaol giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos propios; especficamente se busca desarrollar en los alumnos: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias necesarias para participar eficazmente en las diferentes practicas sociales de lenguaje, escolares extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir, atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta el
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lenguaje oral y escrito, por lo que el aprendizaje de la lengua sirve para dos propsitos: para la comunicacin y como vehculo para la adquisicin de conocimientos. Finalmente, es importante sealar que el desarrollo de competencias no es un espacio exclusivo de la escuela, sino un proceso que se observa en todas las esferas de accin de las personas. Matemticas En esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen las siguientes competencias matemticas: Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.

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 Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar informacin matemtica contenida en una situacin o de un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representados. Validar procedimientos y resultados. Es importante que los alumnos de primaria adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y argumentos a su alcance, aunque stos todava disten de la demostracin formal. Son justamente su antecedente. Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello crea las condiciones para que los alumnos vean la necesidad de formular argumentos para sustentar el procedimiento y solucin encontrados. Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora.
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Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin insuficiente. Esta competencia no se limita al uso mecnico de las operaciones aritmticas, apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema, en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

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ANALISIS PLANEACIONES Espaol

De acuerdo a la competencia que se pretenda lograr con el proyecto de espaol Lenguas de Mxico, que era emplear y

valorar el lenguaje para comunicarse, trabajado durante la primera jornada de prcticas, no se pudo lograr esa competencia al cien porciento debido a la extensin del proyecto y la corta duracin de la prctica, el primer inconveniente fue el tiempo, y los diversos contratiempos que se presentan por lo regular en una
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escuela. Las actividades que se planearon fueron acorde a las caractersticas del grupo y funcionaron bien. La estrategia de solucin seria realizar actividades mas agiles para los nios e ir de lo sencillo a lo complejo, estudiando cada uno de los elementos del tema, para que sea ms fcil avanzar y lograr la competencia.

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Matemticas

En la planeacin de Matemticas la competencia a desarrollar durante la jornada de prcticas, era la resolucin de problemas de manera autnoma, esta se logro a travs de las actividades y su grado de complejidad gradual hasta llegar a la resolucin autnoma de problemas. Con actividades como la del manguero, y la del puesto de juguetes (Ver anexos 3 y 4), donde a dems de ser divertidas y entretenidas, favorecan mucho el aprendizaje de los nios y el desarrollo de la competencia. Como estrategia para la segunda jornada hay que seguir con el trabajo gradual y las actividades ldicas, solo mejorar algunos detalles en la redaccin de instrucciones en los ejercicios que se les van a repartir para evitar confusiones.
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COMPETENCIA DIDACTICA En la planeacin y realizacin de las actividades de las asignaturas de espaol, matemticas y educacin fsica, aplique los temas que marca el programa en el bloque V, retome los aprendizajes esperados y propsitos a lograr durante el desarrollo de la clase, me apoye de las sugerencias didcticas que recomendaba, aunque no las retome al pie de la letra, pero no se perdi de vista los propsitos y lo que se pretenda lograr. Durante la clase se emplearon diferentes estrategias, para lograr despertar la curiosidad y posteriormente para mantenerlo y no hacer la clase aburrida, tales fueron juegos y el uso de material manipulable para facilitar el aprendizaje, los constantes cuestionamientos para llegar al aprendizaje, y las actividades en equipo y para exponer. El desenvolvimiento de las actividades fue a diferente ritmo y la docente en formacin tuvo que ir adecuando y cuando se llegaban a retrasar intervenir para la aclaracin de dudas y mejor desarrollo, tratando de involucrar a todos los alumnos y retomando las participaciones. Se llevo material visual para manejar en las explicaciones grupales, material colectivo para cuando fuera necesario trabajar por equipo, y material individual, este se aprovech al mximo, tratando de explotarlo en cada momento para apoyar las actividades de la clase.
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Durante la semana se presentaron algunos inconvenientes que se resolvieron al momento y trataron de no repetirse si se hacan observaciones por parte de la profesora. Los problemas de tiempo se resolvieron adecuando las actividades, sin perder la parte esencial, y en cuanto a las observaciones de la profesora fueron pequeos detalles que se solucionaron y modificaron al momento como por ejemplo, el manejo del pizarrn para la mejor visibilidad de los alumnos. Cuando los alumnos llegaban a faltar con sus tareas o material, trataba de proporcionrselo o que trabajaran con lo que tuvieren a su alcance, sin que perdieran la actividad o el ejercicio, claro afectndoles en su evaluacin.

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CONCLUSION Esta semana de prcticas fue de logros y dificultades que dejan aprendizajes en la docente en formacin que fortalecieron sus habilidades como futura docente. Considerndose el perfil de egreso de la licenciatura en educacin primaria esta jornada de prcticas se fortalecieron los siguientes aspectos: Campo 1.-Habilidades Intelectuales Especficas.

c) Plantea, analiza y resuelve diferentes problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. Se guio al alumno a que tuviera la capacidad de analizar y resolver problemas partiendo de situaciones claras y entendibles. e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo. Se busco el sustento terico de los temas y se utilizo la informacin mas adecuada para la prctica. Campo 2.- Dominio de los Contenidos de Enseanza

a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza. d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y el grado de complejidad de los contenidos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.

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En este campo falta fortalecer la articulacin de los contenidos de diferentes asignaturas y relacionar los aprendizajes. Campo 3.- Estrategias Didcticas

Dentro los aspectos contemplados en este campo formativo, faltara trabajar mas en lo relacionado con las estrategias y formas de evaluacin, ya que en la practica falto una mejor estrategia o la forma de evaluar. (Ver anexo 5) Campo 4 .- Identidad Profesional y tica

En lo personal es un de los campos que mas se tiene desarrollado, sin embargo hay que trabajar mas sobre la orientacin filosfica y los principios legales y organizativos del sistema educativo. Campo 5.- Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Debido al corto tiempo no se pudo conocer los principales

problemas que enfrenta la comunidad y mucho menos pude participar en la solucin. Considero que el trabajo que realice fue bueno cumpliendo con el programa, utilizando material adecuado, proponiendo actividades funcionales. La docente titular de acuerdo al formato de evaluacin (ver anexo 6) opino que se trabajo con los alumnos de manera democrtica, efectiva muy activa y utilizando los recursos.
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ANEXOS

1 ANEXO

2 ANEXO

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3 ANEXO

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EL PUESTO DE JUGUETES

$ 25

*Jos Guadalupe fue al mercado y en el puesto de juguetes compr 1 trenecito, solo tiene monedas de $ 1, $ 10 y billetes de $ 100 Marca en el tablero la cantidad que pago 100 10 1 200 20 2 300 30 3 400 40 4 500 50 5 600 60 6 700 70 7 800 80 8 900 90 9

Ker en

pago la siguiente cantidad Qu compro?___________________ 100 10 1 100 10 1 200 20 2 200 20 2 300 30 3 300 30 3 400 40 4 400 40 4 500 50 5 500 50 5 600 60 6 600 60 6 700 70 7 700 70 7 800 80 8 800 80 8 900 90 9 900 90 9

Con la cantidad marcada en el siguiente tablero Que podras comprar en el puesto?__________________________________________________ Cunto dinero te sobro?___________________

4 ANEXO
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5 ANEXO

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6 ANEXO

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