ASIGNATURA: Observacin y Prctica Docente II.

PROFESOR: Gabriel Hernndez Guzmn

Escuela Primaria Rosario Castellanos

DOCENTE EN FORMACIN:
RAMOS LPEZ ELSA

Primera Jornada de Practica 16-20 de Abril

ndice

Presentacin Contextualizacin Propsitos de Cuarto Grado Espaol Matemticas Anlisis de las planeaciones Anexos Competencia alcanzada Conclusin Bibliografa

..3 .4

13 ..15 ..16 ..20 didctica ..........26

..28 .30

PRESENTACIN

El plan de Estudios 1997, para la licenciatura en Educacin Primaria, seala que las habilidades y actitudes que los normalistas requieren para desempearse como docentes slo desarrollan si tienen un acercamiento directo a las condiciones reales en las funciones de las escuelas. En este curso se continua con las observaciones ene l aula y se profundiza en el estudio de aspectos relativos a la enseanza a la escuela primaria. Se analizan temas como las estrategias didcticas que los maestros aplican para tratar contenidos especficos, las interacciones de los nios con sus compaeros y sus maestros en el aula, las formas de uso de los recursos educativos durante las clases y las maneras en que los maestros y alumnos establecen normas de orden, de convivencia y de trabajo en el saln de clase. De manera ms sistemtica en los cursos anteriores, se organizan y se llevan a cabo las prcticas sobre cuestiones planteadas en los cursos de Matemticas y su enseanza, Geografa y su enseanza, Historia y su enseanza, Educacin Fsica y Educacin artstica. Si bien cada uno de estos cursos existe la oportunidad de realizar y evaluar la prctica respectiva, a los de Observacin y practica docente II, corresponde elaborar un plan de trabajo para la esencia de la escuela primaria, que integre y jerarquice las necesidades de todos los cursos, incluya las observaciones sobre los temas propios y permita valorar en su conjunto la experiencia de los estudiantes en la escuela. Los ejes propuestos para el anlisis de estos espacios- trabajo del maestro, interaccin y formas de participacin de los nios, empleo de materiales y recursos educativos y la relacin de la escuela y su contexto-, dan congruencia y sentido a las actividades en el plan de trabajo.

CONTEXTUALIZACIN
ESCUELA La contextualizacin de la escuela primaria Rosario Castellanos fue realizada el 16 de abril del ao en curso, dicha institucin se encuentra ubicada en el municipio Ecatepec de Morelos, Jardines de Morelos, playa Tijuana y Playa Aloha s/n, en una jornada escolar 7:30 am a 1:00 pm. Debido a que la escuela se encuentra en un contexto urbano el acceso puede ser por varios medios, as

mismo esta muy cercana a una de las principales

avenidas de Jardines de Morelos, la cual al igual que las dems avenidas y calles esta muy amplia y pavimentada, contando la mayor parte de estas con un camelln lleno de plantas y arboles; a un costado de la institucin encontramos un mercado el cual sirve para abastecer de productos a las comunidades cercanas, adems de mercado hay otros comercios como tiendas, papeleras , cafs internet, panaderas, peleteras, estticas, farmacias, puestos ambulantes en la entrada y salida de la escuela, a pesar de la gran cantidad de comercios las calles estn libres de basura. La comunidad dispone de alumbrado pblico, drenaje, asfalto, sealamientos. La divisin de las calles es de forma asimtrica, sin embargo existen calles que los mismos habitantes han convertido en cerradas colocando banquetas en las entradas de las mismas. Sobre las avenidas pasa mucha gente caminando o en bicitaxis, debido a que cerca de ah se encuentra la Secundaria Aquiles Serdn
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La institucin esta construida en un territorio que fue donado por el gobierno del municipio. Con aportaciones econmicas de los padres de familia y apoyo municipal se llevo el proceso de construccin de los locales escolares, remite siempre a la historia de una actividad colectiva. En ella han participado de manera distinta los diversos sectores sociales de las poblaciones de cada escuela (Mercado; 1990: 75). Los actores que intervienen en la institucin son: El director Martin Nicols Mximo Bastida, es el encargado de coordinar la parte acadmica y administrativa de la institucin, a pesar del poco tiempo que lleva el cargo, tiene un conocimiento general de la escuela y su historia, pero a su vez desconoce datos ms especficos como la matricula inicial de la escuela, por que la escuela lleva ese nombre, etc. Conoce a las docentes que trabajan con el de los cuales solo uno es el r que ha permanecido desde la fundacin de la institucin. Y en lo que se refiere a la organizacin, se toman las caractersticas de los maestros para asignarles el grado y grupo; calendariza las

actividades marcadas en calendario escolar y las divide para asignarlas a cada uno de los docentes. La

subdirectora es la que se encarga de los grupos en dado caso que un docente se llegue a ausentar. El profesor comentaba que si estn trabajando con la RIEB asistiendo a las capacitaciones y cursos de actualizacin, pero que no le parece que este acorde con la sociedad y edad de los nios, pues considera que esta ha tenido un impacto negativo con los padres de familia. Al hablar de la relacin con los padres de familia el comenta que su relacin es buena, pero sin llegar a entablar lazos de amistad con los padres.

El profesor reconoce el trabajo que se ha realizado la escuela y la comunidad en conjunto para el aprendizaje de los alumnos y los resultados obtenidos en las pruebas ENLACE, que le han dejado a la institucin reconocimientos y grandes satisfacciones. El como director realiza diferentes gestiones para el mejoramiento de la institucin en aspectos de seguridad e infraestructura.

Cuenta con dieciocho docentes distribuidos en los diferentes grados, tres grupos para cada grado; as como un maestro de computacin, artstica e ingles; los cuales en estos momentos estn trabajando con la nueva reforma asistiendo a cursos y diplomados que se realizan. La persona de intendencia brinda sus servicios con un bajo salario, se encarga de mantener las instalaciones limpias adems de cuidar despus y durante la jornada escolar. Adems es la encargada del proyecto de recoleccin de PET la basura que se tira es nicamente orgnica, cartn y papel. Donde los alumnos ya conocen que el PET es retirado de toda la basura pero es lo que nicamente separan, no existe una educacin para separar el cartn y el papel de todos los dems desechos de la escuela. EL PET que recolectan es vendido y con los recursos adquiridos se

mejora el saln del grupo que aporto mas PET. Las personas que atienden la cooperativa escolar no conocen acerca de la historia de la escuela; dentro de esta se venden una gran cantidad de productos como: comida (tacos de guisado), dulces, jugos, aguas, galletas, fruta, gelatina, etc.; los precios de estos van desde un peso hasta seis pesos, donde dice la gente que conforma la cooperativa son precios accesibles para los nios. A pesar de que se han establecido ciertas propuestas acerca de la comida chatarra en las escuelas primarias esta cooperativa no conoce a plenitud las mismas, sin embargo; piensan que es bueno que se propongan este tipo de

acciones, pues ayudaran al cuidado de la salud de los nios.

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Ellos para poder vender en la institucin pagan una cuota que la misma escuela establece, adems de cubrir con ciertos requisitos, uno de ellos es respetar y llevar el reglamento donde se establece, que tienen que preparar todo con higiene adems de usar rafia. Debido a que apoyan a la institucin con un ingreso econmico ya no participan en das festivos, ni realizan gestiones para apoyar a la institucin. Los vendedores ambulantes se instalan fuera del plantel en un horario de 7:30 a 9:00 de la maana. Estos vendedores no aportan ningn apoyo econmico a la institucin, son padres de familia que se sostienen con esta fuente de trabajo, ellos solo pagan una cuota municipal. La relacin que tienen los padres de familia con la escuela es muy participativa pues ellos intervienen en el buen desempeo acadmico de los alumnos. Aunque se deduce que los padres de familia no conocen la historia de la escuela, algunos de ellos mencionan que la escuela ha estado ah desde que eran nios y asistan a ella. Por esta misma razn es por la que sus hijos asisten a ella porque ellos fueron a esta primaria, cabe mencionar que algunos otros comentaron, que sus hijos ingresaron a esta escuela, porque les fue asignada al momento de la preinscripcin. En cuanto a las aportaciones a la institucin, los padres de familia cumplen con una cuota anual, describen que les parece un precio razonable. Los padres de familia consideran buenos a los docentes de la primaria y que muchos de ellos ya llevan mucho tiempo impartiendo clases en la escuela. En cuanto al contexto de la escuela, algunos padres mencionaban que se encontraba en una zona segura, pero otros ms opinan que durante la entrada y salida de los alumnos a la institucin no hay ningn tipo de vigilancia, incluso hablaron sobre un asalto al mercado que se ubica al lado de la escuela y que adems robaron a la primaria mobiliario de computo y enciclomedia . Los padres se preocupan por el buen aprovechamiento de sus hijos llevndolos en su gran mayora hasta la entrada de la escuela aun hay paps y mams fuera de la
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escuela, en la explanada, como esperando a ver que sucede, viendo si llega o no el maestro de su hijo. Viendo o tratando de ver que es lo que sucede en la escuela (Carvajal; 1988: 55). El apoyo que aportan los padres de familia es significativo para sta, pues participan de igual manera en ocasiones especiales en las cuales en la escuela se organizan actividades que no tienen sentido sin la participacin de los de fuera de la escuela. Estas actividades son por ejemplo: kermesse (DEM), con el propsito de recaudar fondos econmicos para realizar mejoras de la escuela, festejar el da del nio, el da de la madre, la salida de los nios de sexto de primaria (DEM).

Los

estudiantes que asisten a la institucin son clase media, y provienen de

distintas comunidades (cercanas al rea), la mayora de ellos porta el uniforme y lleva consigo sus materiales escolares. CARACTERSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR. La escuela se encuentra delimitada por bardas de tabique con aplanado, pintadas de blanco con una franja interior verde bandera. Tienen una altura aproximada de 2.10 mts. En algunos lados de las mismas se observan algunos grafitis y anuncios. En el interior de la institucin se ubican varias instalaciones como son, aulas designadas para los grupos de primero a sexto. Las construcciones donde se encontraban los salones de clases solo tenan la planta baja. Los anexos escolares eran el centro de cmputo el cual contaba con varias

computadoras ubicadas alrededor del saln. Los baos se encontraban entre salones de la institucin aun costado de la biblioteca escolar, uno destinado para nias y otro para nios, cada uno
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contena un excusado de cermica blanca con depsito de agua y manija para liberar su carga. Todos contaban con un bote y su respectiva bolsa para basura. Haba tres lavamanos con buena presin de agua. La direccin estaba a un costado de un saln, en su interior se hallaba un escritorio y sobre los varios documentos, un monitor, un teclado, mouse, impresora multifuncional, la pared estaba pintada de color azul claro, en ella estaba colgado un cuadro con el escudo del estado de Mxico, y un calendario escolar que tena notas sobre actividades escolares. En el centro de la escuela se encontraba el patio, utilizado como cancha de bsquetbol y futbol el piso tenia juegos pintados como el avin y el stop. Su tamao estaba de acuerdo a la proporcin de la escuela y la cantidad de alumnos. INTERIOR DE LA ESCUELA Al inicio de la jornada escolar los maestros llegan poco antes de la entrada que es a las 8:00 am, algunos se comisionan para abrir la puerta y recibir a los nios, los cuales llegan acompaados de sus padres caminando, en autos propios, o varios en un taxi. Cada uno de los alumnos se dirige a su saln de clases esperando a su profesor para iniciar la clase, donde los profesores se dedican a las actividades que tienen planadas al horario establecido. Durante el recreo los nios salen a comer y se sientan en las jardineras (bosque), muchos de ellos con lunch que traen de sus hogares y otros compran en la cooperativa. Juegan con botellas de refresco futbol haciendo sus equipos, brincan,
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la

corren con sus compaeros, otros aprovechan para ir al bao. Al sonar el timbre se apresuran los pequeos, se forman y ordenadamente avanzan a sus salones. Una vez llegada la hora de la salida, cada uno de los grupos sale a formarse fuera de saln, donde el maestro los acompaa hasta la puerta de manera ordenada, por lo cual muchos padres ya se encuentran esperando. Al igual que en la entrada ya se encentra el profesor de guardia para checar la salida as como el control de aquellas personas que quieren acceder a la escuela. INTERIOR DEL AULA El aula est ubicada entre los salones de 4 A y 4 B, frente a ella estn las canchas de basquetbol y futbol, es considerada como el escenario fsico en que se imparte la mayor parte de la enseanza escolar (Descombe; 1985: 1). Tiene dos ventanas rectangulares del mismo tamao, en las cuales hay cortinas de dos diferentes tipos de tela, una de color azul y la otra de color blanco, a lado de estas se encuentra la puerta gris, adems del pintarron, un escritorio y varios estantes. En los rincones del aula, estn dos de los estantes, el primero es utilizado para guardar materiales (hojas blancas y de colores, foamy, cuadernos, trabajos, etc.) as como algunos libros de texto gratuitos y el segundo para almacenar adornos de todo tipo. En tres de las cuatro paredes se

observaban algunos carteles, que hablan sobre la Reforma Integral de la Educacin Bsica y lminas de los trabajos que los alumnos haban realizado como: el de las regiones continentales, el rbol de lectura, etc.

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Los alumnos se encuentran distribuidos en bancas de dos personas, formando cuatro filas, de diez personas cada una de ellas, la mayora porta todo su uniforme completo a excepcin de uno que no tare el suter, solamente dos de ellos requieren de lentes. Jornada escolar 4 C El docente inicia por anotar la fecha y el tema en el pintarron , pidiendo a los alumnos que lo anoten en sus libretas, sin embargo antes de que la clase

empezara a desarrollarse, se interrumpe al ingresar el promotor de educacin artstica, quien pide al titular tiempo para dar su clase, lo cual el maestro consulta con el director, pues el horario no corresponda a esa asignatura. Mientras el maestro checa lo del promotor los alumnos nadamas observan lo acontecido, una vez resuelto lo del promotor, este se introduce al grupo y empieza a acomodar sus materiales, mientras el titular les menciona que guarden sus cosas de matemticas. El maestro de educacin artstica comienza por dictar una cancin, la cual es anotada por los alumnos, una vez que se termino de dictar hizo la muestra de como deban cantarla, al concluir repitieron la misma varias ocasiones. Paso a varios estudiantes al frente y los puso a cantar, al terminar menciono que no lo haban echo adecuadamente y que por lo tanto no iban a tener diez como

los dems, por ultimo realizaron una representacin grafica de la cancin interpretada. A las 9:55 el titular retoma la asignatura de matemticas y comienza anotando unos ejercicios de cambio de factores, los cuales explica de manera grupal donde menciona que un numero lo tienen que aumentar y otro disminuir, una vez que pregunta si no hay dudas, cada quien realiza el ejercicio, pero nuevamente la actividad se ve interrumpida pues ingresa la maestra de la materia de ingles (10:10), por lo que el maestro les pide que guarden sus cosas y saquen las correspondientes.
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El maestro comente que no todos los alumnos toman dicha asignatura, pues esta tiene un costo extra, por lo que cuando toca esta asignatura se sale del saln con los alumnos que no toman la misma. La maestra retoma lo visto la clase anterior as como tareas dejadas, entre los temas vistos estn los nmeros, las estaciones del ao, los nombres de las partes del cuerpo, y una conversacin. Salen al receso a las 11:00 am donde los nios se dedican a comer, correr, jugar, brincar, etc., una vez que entran del recreo se dedican a terminar la actividad, a las 12:00 pasa a la asignatura de historia, donde utilizan el libro de texto como apoyo para reflexionar lo que sucedi en el periodo del virreinato, donde realizaron un cuadro sinptico del mismo, conforma iba terminando revisando. Les anota en el pintarron la tarea para el siguiente da y les pide que aguarden sus cosas, los forma en la entrada del saln y los acompaa hasta la puerta. el maestro iba

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PROPSITOS DE CUARTO GRADO

Espaol Con el desarrollo de los proyectos el alumno: Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa y la puntuacin: Es capaz de usar correctamente signos de interrogacin y admiracin, de separar palabras y de escribir convencionalmente las palabras comunes. Empieza a usar puntos y comas de manera autnoma, aunque no siempre de manera Convencional. Usa autnomamente guiones de dilogo para introducir el discurso directo en narraciones. Analiza y disfruta textos literarios: Incrementa su conocimiento sobre poesa y otras formas del lenguaje literario. Incrementa su conocimiento sobre literatura mexicana. Participa en la escritura de textos originales: Al escribir, es capaz de transmitir ideas de manera clara, evitando repeticiones innecesarias. Toma en cuenta el punto de vista del lector al planear su escritura. Emplea una diversidad de tipos textuales: Al leer diferentes tipos de texto, el alumno es capaz de comprender e identificar las ideas, temas, eventos y personajes ms importantes. Empieza a usar frecuentemente la inferencia y deduccin para comprender ideas que
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no se han dicho explcitamente en el texto. Comienza a diferenciar lo que se dice literalmente y lo que el autor quiere decir. Es capaz de localizar y usar la informacin para la resolucin de problemas. Es capaz de encontrar sistemticamente relaciones de causa y consecuencia, y de establecer el orden de procesos en la lectura, en la escritura y en la expresin oral. Puede usar la informacin textual para explicar y argumentar sus propias ideas. Puede formular preguntas precisas para encontrar la informacin que desea obtener. Entiende la informacin contenida en cuadros de frecuencia y de resumen sencillos. Participa en conversaciones y exposiciones: Comparte sus conocimientos. Aprovecha su conocimiento para tomar decisiones o una postura especfica. Prepara la exposicin de temas.

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Matemticas

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las matemticas se espera que los alumnos desarrollen los siguientes conocimientos y habilidades: Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de

numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y

las operaciones escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de estos ltimos, en este nivel no se estudiarn la multiplicacin ni la divisin con nmeros fraccionarios. Conozcan las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos

regulares, prismas y pirmides. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar

lugares. Sepan calcular permetros, reas o volmenes y expresar medidas en

distintos tipos de unidad. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin

de datos para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por s mismos y por otros. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y sepan

calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos. Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios

muestrales y desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad

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PLANEACIONES
Dentro de fueron: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones las competencias que se plantearon en la asignatura de espaol

comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Dentro de la secuencia didctica planeada durante esa semana, se manifest mas el cumplimiento Conocer los del propsito marcado para

diversos

formatos

comprender su funcin

y aprender a

llenarlos; rreconociendo distintos formatos de uso cotidiano y sus caractersticas que las competencias a desarrollar dentro del mismo, pues si bien es cierto estas no fueron desarrolladas en su totalidad, pero si de manera implcita. Un factor determinante para poder establecer si en verdad fueron desarrolladas dichas competencias ,es el proceso de evolucin, entendido como un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccin y uso de textos orales y escritos que tiene la funcin de regular los procesos de construccin de los textos, la enseanza y el aprendizaje de los alumnos, (Camps,1993) donde se pudo notar la existencia de una pequea deficiencia para realizar la misma, pues lo que se evala no son como tal las

competencias, sino los aprendizajes esperados, los cuales eran: Comprender la funcin e identificar la informacin que usualmente se solicita en los formularios.

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 Comprender el significado de siglas y abreviaturas comunes usadas en formularios. Identificar la relevancia de los datos requeridos en funcin de las instrucciones para su llenado. As mismo no se pudo terminar el proceso de evaluacin debido a que el proyecto no pudo ser concluido a consecuencia de la falta de tiempo as, que solo se evalu el progreso que se iba alcanzando a lo largo del proceso, sin embargo las rbricas utilizadas no estaban bien definidas, pues los indicadores no mostraban una descripcin del cuando se deba poner (siempre, casi siempre o nunca), es ah donde se identifica , que a pesar de tener una rubrica de evaluacin, hay que saber disearla de manera adecuada, pues en los indicadores se debe establecer una contribucin al desarrollo de las mismas. A pesar de ello, algunos productos obtenidos me permitieron tomar conciencia de los logros y aprendizajes alcanzados de manera integral para poder situarlos en una situacin concreta. Un aspecto que no fue considerado para este proceso de evaluacin fue la participacin de los alumnos en las diferentes situaciones didcticas realizadas durante la semana, pues haba personas que no llevaban el material solicitado o que no queran realizar las mismas, tanto de manera individual como colaborativamente, mostrando un cierto grado de irresponsabilidad y desinters. De este modo encontramos que el proceso de evolucin favorecer el desarrollo de las competencias para conocer si en verdad los alumnos son capaces de enfrentar problemticas de la vida cotidiana en los diferentes contextos, con un cierto grado de eficacia y autonoma. Dentro de las competencias generales que se pretendieron desarrollar en la materia de matemticas fueron las siguientes:
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 Resolver problemas de manera autnoma. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. De las cuales en los diferentes temas en todo momento fueron implementadas, sin embargo donde se tuvo mas problema para poder desarrollarla es la de resolver problemas de manera autnoma , pues en la primera clase donde se trato de hacer una estrategia donde ellos resolvieran una problemtica con los conocimientos que tuvieran y de manera autnoma, no se logro, pues los alumnos estn acostumbrados a que el docente sea el que les diga el como se resuelve, aunque con el transcurso de las clases, hubieron problemas que resolvieron de manera autnoma hubieron muchas persona que no hicieron ni el mas mnimo intento por buscar una solucin. Ah es donde entra la labor docente, recordando que la autonoma en el trabajo no es una variable de desarrollo natural sino que puede ser estimulada o potenciada o, por otra parte, anulada(Domnech; 1997:64) Debido a que esta asignatura es una de las que mas se les complica a este grupo, los temas no fueron vistos tal y como lo marcaba la planeacin , pues se tenan que hacer adecuaciones a las mismas, donde hubieron ocasiones que se tuvo que volver a regresar para que le tema fuera mas claro adaptando los contenidos de

enseanza al nivel de conocimiento de los alumnos(Esteve;1998:40), lo que provoco que al termino de la semana no se alcanzaran a ver todos los temas planeados. La estrategia que con mayor frecuencia se utilizaba era la de la participacin donde en base a los conocimientos que cada uno de ellos tenia se iba formulando uno relacionados con el mismo, ejemplificndolo en el pintarron.

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Dentro de la materia de educacin fsica se pretenda desarrollar la competencia de expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, en la que no se pudo ni siquiera llevar la actividad, pues no se conto un recurso indispensable para poder llevarla a cabo (una grabadora), para ello tuve que modificar toda la actividad, realizando coros motrices, juegos,etc, pero a pesar de ello, se contaron con otros imprevistos como, que los patios estaran ocupados por otros profesores, as como la poca disponibilidad que los alumnos mostraban al trabajar en equipo. Estos factores fueron suficientes para que la organizacin de la clase no resultara ni alcanzara los propsitos establecidos, es por ello que resulta importante tomar en cuenta todos los contratiempos e imprevistos para que no sucedan este tipo de acontecimientos.

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COMPETENCIA DIDCTICA ALCANZADA

En las diversas asignaturas en que se trabajo en todo momento se utilizo el plan y programa de estudios, lo nico que fue modificado fue la forma de ver los temas as como la realizacin de las actividades propuestas, tal fue el caso de la asignatura de espaol, donde tanto el propsito como los aprendizajes esperados fueron los mismos, pero desarrollado de diferente manera. De igual manera sucedi con matemticas, donde en cambio si se utilizo aun mas el libro de texto, complementando de esta manera las actividades extras

planeadas; un problema a la hora de trabajar el mismo, fue que los ejercicios tenan una elevada complejidad por lo que a los alumnos les costaba un poco mas comprender el procedimiento y resolucin de los mismos. Existieron aspectos que se presentaron en las tres asignaturas, uno de ellos fue el comportamiento de los alumnos, tal vez se vio influido a que era el regreso de las vacaciones, sin embargo como se vea interrumpido el trabajo constantemente se aplic una dinmica, la cual consisti en enumerar cada una de las filas para que cada que estuviera jugando , o no trabajaran se les apuntara una palomita , para que el ultimo da de la semana se le aplicara un condicionante a la fila que haya tenido mas palomitas, esta estrategia funciono pues exista un mayor control de grupo y por lo tanto el trabajo se vea un poco mas rpido. El material didctico utilizado fue visual, en espaol la mayor parte de las veces para ejemplar el llenado de los distintos formatos, as como la estructura de los mismos. Considerando que todo maestro ha de ser capaz de presentar el

material a los nios de forma que atraiga su atencin y les ayude a centrarse en lo importante (Dean; 1993: 80) En cuanto a la asignatura de matemticas tambin se utilizaron lminas para la ejemplificacin, as como medidas de ejemplo para la identificacin de las unidades cuadradas para obtener el rea.

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Considero que para involucrar aun mas a los nios a la adquisicin e inters de los temas debo trabajar con actividades ms ldicas y nuevas para ellos, saliendo de esta manera de lo cotidiano y comn. As como propiciar un ambiente de trabajo adecuado para generar en los nios una actitud positiva y por tanto que exista un mayor rendimiento por parte de los estudiantes. En cuanto a la utilizacin del tiempo se me presento una gran dificultad el poder distribuirlo de una forma adecuada, y considerando que para la siguiente jornada se trabajaran mas asignaturas es indispensable, pues el tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar (dem) Dentro de la situacin didctica, considero que aun me falta ser mas explicita en el contenido temtico, es decir de que va a tratar la actividad, as como de la manera en que se realizara, adems de mencionar de manera mas profunda la forma de evaluacin que se llevara en cada uno de los trabajos realizados . En cuanto a la diferenciacin de los tres momentos de la clase me falta cerrar de una forma mas adecuada pues debido a que hay ocasiones en las que ya no hay tiempo ya no existe este momento como tal.

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CONCLUSIN
El anlisis de la experiencia en la escuela primaria es la base para desarrollar competencias y habilidades docentes. A partir estas actividades sugeridas en el programa, los estudiantes interpretamos los sucesos del aula y desarrollamos la capacidad para distinguir las prcticas adecuadas de aquellas que deben modificarse. En las aulas de la escuela primaria, los estudiantes realizamos observaciones y prcticas sobre la enseanza de espaol, matemticas y educacin fsica. La dificultad de tales tareas exige que en las escuelas normales se establezcan condiciones favorables para recibamos orientaciones y asesora antes y durante sus prcticas. Propsitos generales Al concluir el desarrollo de los temas de este curso y realizar las actividades propuestas, Se espera que los estudiantes normalistas: 1. Analicen las formas en que la competencia didctica se manifiesta en las diversas actividades que implica el trabajo docente. 2. Diseen y apliquen estrategias de enseanza y de organizacin del grupo considerando los contenidos escolares, las necesidades y caractersticas de los alumnos y los recursos educativos que se encuentran en el aula y en el entorno de la escuela. 3. Desarrollen habilidades y actitudes que les permitan trabajar con el conjunto del grupo escolar, atender de manera diferenciada a los alumnos y promover en ellos el compromiso individual para realizar actividades colectivas dentro del aula. 4. Amplen su visin integral sobre el trabajo docente, al distinguir las prcticas
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educativas que son congruentes con los propsitos de la educacin primaria de aquellas que deben modificarse. De esto modo estaremos desarrollando algunos rasgos del perfil de egreso como: el habilidades intelectuales especficas, adquiriendo la capacidad de orientar a nuestros alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar s situaciones, as como la seleccin y utilizacin de material para una actividad profesional, de igual manera se van conociendo los contenidos y enfoques que se establecen en cada una de las asignaturas y grados de la educacin primaria, de igual manera vamos relacionando el desarrollo de los alumnos en todos los sentidos para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje as como disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos y sus distintos contextos. De esta misma manera se conoce Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y aceptar que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. Y la importancia de los distintos actores presentes en la formacin del educando.

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BIBLIOGRAFA
Carvajal J., Alicia L. (1998) El barrio y su presencia en la escuela, en El margen de la accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria, Mxico, DIE-cinvestad-IPN (tesis de maestra), pp.55-68. Mercado Ruth (1990) La escuela en la memoria histrica local. Una construccin colectiva, en Nueva Antropologa, vol.XII, nm. 42, Mxico, pp.75-77. Camps, Anna y Teresa Ribas (1993) La evaluacin del aprendizaje de la composicin escrita en situacin escolar, Espaa, Ministerio de Educacin,

Cultura y Deporte, Memorias de Investigacin. Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin, 34), pp. 5988. Domenech, Joan y Jess vias (1997) El tiempo de los alumnos en la organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo , Barcelona, pp 8589.

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