Escuela Normal de Ecatepec

Licenciatura en Educacin Primaria

Cuarto Semestre

Asignatura: Observacin y Prctica Docente II

Alumna: Alvarado herrera Mnica Jazmn

N de Lista: 1

Escuela de Prctica: Escuela Primaria Siervo de la Nacin

Grupo en que se practic: 3 C

ndice

ndice
Portada ......................................................................................................................... 1 Licenciatura en Educacin Primaria .............................................................................. 1 Cuarto Semestre........................................................................................................... 1 Asignatura: Observacin y Prctica Docente II ............................................................. 1 Alumna: Alvarado herrera Mnica Jazmn .................................................................... 1 N de Lista: 1 ................................................................................................................ 1 Escuela de Prctica: Escuela Primaria Siervo de la Nacin .......................................... 1 Grupo en que se practic: 3 C................................................................................... 1 ndice ............................................................................................................................ 2 Introduccin .................................................................................................................. 3 Contextualizacin ......................................................................................................... 4 Datos de identificacin de la escuela ............................................................................ 4

Introduccin

En el curso Observacin y Prctica Docente I, los estudiantes normalistas analizaron los conocimientos, habilidades y actitudes que integran la competencia didctica del maestro y sus formas de expresin en el trabajo escolar; adems, disearon y aplicaron estrategias de enseanza que pueden favorecer la atencin y comunicacin eficaz con los nios de la escuela primaria. Se espera que los temas y actividades del curso hayan contribuido al desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes para enfrentar situaciones imprevistas y problemas inherentes al desarrollo de la clase, as como para adquirir mayor confianza y seguridad para el ejercicio de la prctica docente. En Observacin y Prctica Docente II se estudiar con mayor profundidad el proceso de organizacin y desarrollo de la clase para que los estudiantes continen desarrollando la competencia didctica para trabajar con un grupo y, paulatinamente, definan un estilo de trabajo. Asimismo, se continuar con el estudio de las estrategias que permiten atender la diversidad en el grupo y propiciar la equidad, considerando las diferencias individuales de los alumnos. Los estudiantes realizarn observaciones y prcticas del conjunto de las asignaturas de la educacin primaria espaol, matemticas, geografa, historia, ciencias naturales, educacin fsica, educacin artstica y, de acuerdo con los criterios que establecen los programas correspondientes, profundizarn en el anlisis de las experiencias en la escuela primaria. Con el fin de que las prcticas educativas cumplan su propsito formativo, se han incluido temas sobre la planeacin didctica, la organizacin de actividades en el aula y el papel del maestro en el proceso de enseanza y aprendizaje. El anlisis de la experiencia en la escuela primaria es la base para desarrollar competencias y habilidades docentes. Los estudiantes debern interpretan los sucesos del aula y desarrollan la capacidad para distinguir las prcticas adecuadas de aquellas que deben modificarse

Contextualizacin Datos de identificacin de la escuela El da 22 de Marzo del ao 2012 se realiz la visita de contextualizacin y observacin en la escuela Primaria Siervo de la Nacin, en el turno matutino cuya clave del centro de trabajo corresponde a 15EPR131. La escuela est ubicada en Calle Guadalajara S/N esquina con Aguascalientes en la colonia Jardines de Ecatepec, perteneciente al Municipio de Ecatepec de Morelos. Es de contexto urbano ya que cuenta con todos los servicios, como los son: alumbrado, drenaje, luz elctrica, etc. Es considerada de organizacin incompleta debido a que no cuenta con director en turno, sin embargo este cargo es cubierto por la Supervisora de la escuela, la profesora Ma. Isabel Rivera Rosas. Es una institucin bastante amplia, cuenta con patio principal (explanada) y un patio trasero donde hay juegos pintados en el piso en los cuales los nios pueden jugar, a su vez existe el estacionamiento para los docentes y del otro lado una rea bastante grande, parecida a una pista de atletismo, que es ocupada parcialmente para los ensayos de la banda de guerra de la misma institucin y en la otra parte hay bancas donde los nios pueden tomar sus alimentos si as lo desean o simplemente descansar, cabe destacar que estas bancas tienen una sombra que las hace mucho ms cmodas. En ella de lado izquierdo, tomando como punto de referencia el portn de entrada de la institucin se encuentra la supervisin y la direccin donde se tratan asuntos relacionados con la administracin de la institucin. A la vez la institucin cuenta con el servicio de un desayunador infantil al cual acuden los nios durante el recreo, en este no solo se les brinda alimento por la mdica cantidad de $4.00, que incluye, almuerzo (tortillas si se desea), agua y un dulce de postre, sino que tambin se les lleva un seguimiento de talla y peso a los nios que asisten al desayunador; tambin docentes pueden entrar a este pero se les aumenta el precio a $5 pesos por obvias razones. Tambin y como ltimo punto referente est el establecimiento de una papelera dentro de la escuela, lo cual beneficia tanto a docentes como a los alumnos para el cumplimiento de su material escolar, por una parte los docentes se benefician porque cuando requieren sacar copias de algunos materiales, lo hacen con mayor facilidad y a los nios les ayuda en cuanto a que si necesitan algn repuesto de lpices, gomas o bolgrafos, pueden obtenerlos rpidamente y a un buen precio.

Caractersticas del entorno escolar Segn entrevistas que se realizaron a padres de familia y directivos los mismos padres realizaron gestiones para pedir al municipio un terreno donde se edificara una escuela primaria, fueron, a la vez, ellos quienes ayudaron a su construccin aunque tambin reconocen la participacin de algunos docentes en su edificacin. Es un lugar bastante amplio, cuenta con reas verdes y canchas de bsquetbol y futbol su construccin es completa, no hay terracera, todo est cubierto con cemento; tiene instalaciones en buenas condiciones, se mantiene as gracias a la participacin constante de los padres de familia, quienes acuden regularmente a darle mantenimiento a la institucin. Durante la visita se observ que el contexto en el que se desempea la institucin es urbano, cuenta con todos los servicios, adems de que goza de un ambiente bastante tranquilo, no se reportaron disturbios que afectaran las actividades de la escuela, durante la estancia en este sitio. Con respecto a la poblacin docente que atiende a la institucin, son bastante accesibles a proporcionar cualquier informacin y apoyar el desempeo de los estudiantes, al igual que ellos los directivos present total apoyo a los docentes

practicantes pero sin embargo, a la vez, ellos pidieron compromiso para el buen desempeo estudiantil. No se observ directamente a padres de familia, pero superficialmente se apreci que son participativos en actividades escolares como lo son las juntas o faenas que donde se les pide con anticipacin que asistan. Esta institucin tiene gran aceptacin social, la comunidad de padres es la que ms se relaciona con la institucin ya que son los que participan casi en su totalidad con las actividades de sta. Adems de que la institucin queda
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bastante cerca de la mayora de los hogares de los nios, se encuentra muy cerca de la Av. 1ro de mayo lo que permite su fcil acceso, adems de que la calle en la que se encuentra la entrada principal no es concurrida por lo cual no implica riesgos para los alumnos. La institucin es un rea cerrada se delimita con bardas por los cuatro lados de esta, para su acceso hay un portn grande cerrado todo el tiempo para mayor seguridad del alumnado y la institucin paro es abierto a las personas conocidas o que presenten identificacin oficial junto con el motivo de su visita.

El interior de la escuela Los docentes en general participan activamente en sus horas clase, sin embargo cuando se requiere su presencia en direccin o en algunas comisiones deben dirigirse hacia donde se les solicite, como por ejemplo, cuando se les requiere para organizar alguna actividad extra por alguna celebracin conmemorativa o alguna otra comisin. A la vez durante las maanas uno o dos docentes se quedan en la entrada de la institucin para supervisar el acceso de los alumnos y exista orden, lo mismo sucede durante la salida de la institucin. Mientras que a la hora del recreo no hay total supervisin pero para minimizar riesgos se organiz que de 10 a 10 y media los alumnos de 1, 2 y 3 grados salgan al patio y de 10:30 a 11 salen los dems grupos a tomar su recreo, a la vez los docentes supervisan muy discretamente que no existan percances durante este momento. El interior del aula El aula y grupo con el que se llevaron a cabo las observaciones y planeaciones fue el grupo de 3 C, en el cual el aula cuenta con buena iluminacin aunque por el tipo de luz (amarilla) se aprecia un poco de oscuridad pero no entorpece ni dificulta la visin de los alumnos, tiene muy buena ventilacin, cuenta con un total de 38 bancas individuales para cada nio, aunque casi siempre sobra una banca de ms por si se necesita. Es amplia pero solo cuando se han retirado todas las butacas de su sitio, aun as permite que algunos nios puedan trabajar en el piso si as lo desean.

Hay un toral de 36 alumnos siendo en su mayora mujeres y el resto varones. Estn colocados en filas de siete integrantes cada una, es difcil decir como se ubican los nios, en que orden debido a que la docente titular los acomoda de diferente manera cada vez, en este periodo de prctica hubo alrededor de cuatro cambios, sin embargo esto no afecta tanto el desempeo de los nios. A su vez se identificaron a tres lderes que orientan ya sea al desorden o a participar de mas, entre ellos una nia y dos nios, en tanto al tipo de aprendizaje que persevera en el aula es el quinestcico y visual ya que tienen que ver e interactuar con materiales y situaciones para su mayor comprensin del tema. A la vez con la llegada de la docente practicante se alter este proceso, ya que se distraan mucho buscando la atencin de esta.

Lista de Alumnos de 3 C

1. Arauzo Hinojosa Jonathan Daniel 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. Arroyo Muoz Viridiana Ayala Villanueva Virginia Alejandra Berumen Snchez Francisco Javier Bretn Bailn Daniela Monserrat Cardona Hidalgo Jos Adrin Cerballos Telles Diego Fernando Cern Moraga Ian Corts Ruz Evelyn Michelle Delgadillo Tabla Joanna Embarcadero Ziga Jessica Espinoza Reyes Brayan Jess Franco Garca Alexia Mariana Garca Martnez Luis Abraham Garca Ortiz Anglica Gudio Nieto Karen Alejandra Hernndez Nava Eduardo Jimnez Prez Brenda Lizet Labrada Cruz Jessica Denis Lpez Mercado Fradhyla del Carmen Luna Snchez Oscar Antonio Montao Corona Fabin Alfonso Morelos Lara Daniel Alberto Padilla Garca Josefina Esperanza Parra Villagomez Julieta Escarleth Perln Silva Diego Ramrez Vzquez Hctor Elas Robles Jurez ngel Gabriel Rodrguez Sotelo Betzayra Beniebe Romero Olgun Guillermo Salazar lvarez Eduardo Vargas Gmez Josabad Abisahi Valencia Servin Eleonor Stefany Daz Oliva Donitza Castane Valds Yolanda

En tanto a la forma en que se organiza la docente para impartir los temas es a partir de la muestra de lo que se ver y dependiendo del avance que se observe, es la forma en que se desarrollar cada tema. Para esto, plantea preguntas abiertas para reconocer que tanto saben, la docente titular sabe como manejar a cada alumno con respecto a que ensearles en cada momento a travs del dialogo constante en las evaluaciones individuales que realiza. Como se mencion anteriormente los nios tomaron la presencia de una nueva docente de manera alterada, es decir, les causaba curiosidad su presencia y acudan con regularidad a desvanecer sus dudas, por lo que casi todo el trabajo docente se vio afectado, aunque regularmente la docente titular lleva la forma de trabajo siguiente: pregunta acerca del tema, permite la participacin abierta del alumno explica el tema, deja actividades, aclara una o dos dudas y si son demasiadas vuelve a especificar lo que quiere lograr con esta actividad posteriormente como reforzamiento plantea resolver actividades del libro de manera grupal aunque en primer instante es individual y posteriormente grupal. La docente titular es Adriana Barriga Espino, tiene 8 aos de servicio, ha trabajado en varios grados entre ellos 6, secundaria y 3; estudi la licenciatura en pedagoga especializndose o mejor dicho enfocndose en la educacin primaria, esta docente es joven lo que le permite relacionarse mejor con el grupo. En tanto a los tiempos para las actividades los organiza equitativamente ya que en ocasiones existen muchas interrupciones como ceremonias, clases de ingls o simulacros, etc. Durante la clase observada. Se utilizaron los libros de texto para reforzar actividades como la de los recorridos donde venan explicadas las situaciones ms grficamente. Como actividades de espaol o ciencias naturales donde venia explicado e ilustrado el tema. A la vez durante esta clase observada se presentaron situaciones imprevistas como un simulacro de temblor donde una nia se alter demasiado pero a pesar de ser el primer da que la docente titular se present al grupo manej muy bien la situacin, tambin durante la visita se realiz una obra de teatro guin con dos mujeres policas que con ayuda de tteres presentaron a los nios lo que hay que hacer si se llegaran a extraviar, lo que llam mucho la atencin de los nios. Pero sin embargo esta actividad rest tiempo a las dems actividades que como resultado tuvieron que suspenderse y dejarse de tarea.

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Competencias por grado en espaol Competencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida; as como para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Tambin se refiere al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y las particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano. Matemticas Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que
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puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal. Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

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Planeaciones

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Anlisis
Durante la jornada de prctica del da 16 de Abril al 20 del mismo mes se desarrollaron diversas actividades, en las asignaturas de espaol y matemticas. Dentro delas actividades contempladas en la asignatura de espaol era la lectura de un cuento y posteriormente la realizacin de su propio cuento para as identificar en las lecturas los adjetivos y adverbios, a su vez la descripcin de personajes de cuentos y escenarios. La primera actividad introductoria result del todo bien, puesto que esta solo se trataba de leer en voz alta un cuento muy pequeo (Vase Anexo 1) y de ah identificar personajes y describirlos utilizando adjetivos, esto se realiz en primera instancia colocando ejemplos de lo que se peda en el pizarrn. Posteriormente en el siguiente da se trabaj con los cuentos que el da anterior se les haban pedido y de los cuales tenan que trabajar en equipo, seleccionar alguno de su inters y describir en fichas bibliogrficas los personajes ah mencionados aadiendo adjetivos a cada personaje. Desgraciadamente la actividad no result como se pretenda debido a que los nios se inquietaron demasiado por la desorganizacin de los equipos, si bien cuando existe ruido en el aula no significa que haya desorden, en este caso, al permitirles que hablaran y se organizaran ellos mismos, fue un total desastre porque nunca pudieron ponerse de acuerdo en como organizarse, por lo que se opt por organizarlos, asignndoles un nmero y con respecto a ese nmero trabajaran, pero result ms o menos lo mismo porque no fue pronta su organizacin; por lo que se perdi valioso tiempo de la actividad. En esta actividad, la docente titular, tuvo que intervenir para contrarrestar la poca disposicin al trabajo, sin embargo al trmino de la semana no se concluy el proyecto que se haba planteado que era que los nios identificaran adjetivos y adverbios en otras situaciones lingsticas como lo era sus propios cuentos. Adems, que debido a un atraso de actividades de la docente titular y de la suspensin de clases el da mircoles, se opt por cambiar totalmente la
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actividad y dejarles identificar ejemplos de adverbios en el pizarrn, que eran los que ms les costaban, los cuales tendran que armar grupalmente y posteriormente copiarlos en su cuaderno y escribir cinco ejemplos ms; esto solo como un reforzamiento. Por lo que finalizando el anlisis de la planeacin de espaol, por disposicin de tiempo, mala organizacin de la dinmica, no se logr el propsito del proyecto Identificar y describir personajes y escenarios en cuentos cortos, sin embargo la competencia se estaba desarrollando con anterioridad, puesto que los nios saban reconocer ya adverbios y adjetivos en diferentes situaciones lingsticas. Anlisis matemticas Una de las competencias a lograr descritas en esta planeacin era que los alumnos resolvieran problemas de manera autnoma, lo cual se logr casi por completo, puesto que con lago de trabajo, los alumnos pudieron resolver de manera autnoma problemas de capacidad y peso, que se les plantearon al trmino de la explicacin del tema. Con algunas dificultades, los nios pudieron identificar los elementos del problema que se les peda, con ayuda de explicaciones constantes, lograron comprender lo que ah se peda. Sin embargo, la docente titular, en la evaluacin coment que haba que ser ms firme a la hora de explicar y que solo se explicaba una vez, puesto que los nios solan abusar de la confianza y no atender a las clases. Las nicas dificultades presentadas en el desarrollo de las actividades, fue que entre la docente titular y la practicante, no hubo una comunicacin efectiva, lo que provoc que no se repartieran adecuadamente los temas y por lo tanto hubiera confusin en lo que se iba a dar, no caus confusin en los nios, sino que ms bien se vio como una interrupcin en la prctica puesto que no se permiti el desarrollo en su totalidad de lo que se especific en la planeacin. Sin embargo a su vez, en lo momentos libres que se tuvieron, se aprovecharon para poder repasar las operaciones bsicas, entre ellas la divisin con dos cifras, puesto que anteriormente se observ que estas les causaban bastante problema, sobretodo al acomodar las cifras en su lugar adecuado. Por lo que esta actividad aunque fue extra les benefici a pesar de que no se concluyera la actividad planeada.

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En cuanto a la competencia didctica se plantea lo siguiente 1. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educacin primaria. 2. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. 3. Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. 4. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. 5. Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. 6. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.

Las anteriores, son todas las competencias didcticas que se pretende que el docente en formacin desarrolle a los largo de su estancia en la Escuela Normal, pero en caso de esta prctica, se apreci que se desarrollaron diferentes competencias, entre ellas podemos observar que se desarrollaron el punto cinco, que dice, establecer un ambiente de relacin donde se fomenten los valores en general, se dice que fueron desarrollados en este punto dado a que con las actividades que se realizaron, se fomentaba a travs de dilogo y ejemplos, estos valores, lo que permita que el nio los observase y realizare despus.
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Durante la estancia en la escuela Normal se deben de desarrollar los rasgos del perfil de egreso, los cuales se muestran a continuacin:
LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO: PERFIL DE EGRESO Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
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Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educacin primaria. Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio. Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educacin bsica. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. COMPETENCIAS DIDCTICAS Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educacin primaria. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.

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Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA A LAS CONDICIONES

Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando.
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Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente. Y mientras tanto, a lo largo de la poca estancia que se ha llevado a cabo, se considera que el rasgo que hasta ahora se ha desarrollado mayoritariamente es el 5, capacidad de percepcin y respuesta, puesto que se han demostrado caractersticas ah mencionadas, as como tambin el rasgo nmero cuatro, correspondiente a la Identidad profesional y tica, puesto que se tiene en cuenta como disear actividades y estrategias para el aprendizaje de los temas as como de fomentar un ambiente de aprendizaje en los grupos.

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Anexo 1 El concurso de belleza

Haba una vez en un precioso jardn una mariposa que ah viva era la mariposa ms bonita del mundo. Era tan bonita y haba ganado tantos concursos de belleza, que se haba vuelto vanidosa. Tanto que un da, la cucaracha lista se hart de sus pavoneos y decidi darle una leccin. Un da fue a ver a la mariposa, y delante de todos le dijo que no era tan bonita, que si ganaba los concursos era porque los jurados estaban comprados, y que todos saban que la cucaracha era ms bella. Entonces la mariposa se enfureci, y entre risas y desprecios le dijo a la cucaracha: -Puedo ganarte cualquier concurso de belleza con el jurado que quieras. A lo que la cucaracha contest sin darle tiempo a la mariposa de que hablara - Est bien, acepto, el reto nos vemos el prximo sbado" Lleg el sbado y todos los insectos fueron a ver el concurso, fueron mariposas, escarabajos, catarinas y hasta el lento caracol a prisas. Llegando al lugar del concurso, la mariposa se senta muy confiada de que ganara el concurso hasta que vio quines formaban el jurado: cucarachas, lombrices, escarabajos y chinches. El jurado lo formaban insectos que preferan el aspecto rastrero y el mal olor de la cucaracha, que gan el concurso claramente, dejando a la mariposa tan llorosa y humillada, que nunca ms volvi a participar en un concurso de belleza. Por suerte, la cucaracha perdon a la mariposa su vanidad y se hicieron amigas, y algn tiempo despus la mariposa gan el premio a la humildad. Autor.. Pedro Pablo Sacristn

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