EDUCOMUNICACION

Jess Rodrguez
INTRODUCCION El presente trabajo tiene como finalidad abordar una filosofa educativa que nace en respuesta a una exigencia de una sociedad que reclama la implementacin de procesos educativos agiles adecuados a este momento histrico crucial para nuestra generacin, hoy que los medios de comunicacin se encuentran presente de manera activa en nuestras vidas ensendonos a comer, vivir, amar, manipulando conciencias, modelando comportamientos, valores, lenguaje y todas las formas de comunicacin posible, satisfaciendo nuestras fantasas y en algunos casos nuestros particulares delirios de grandeza, este nuevo enfoque de la educacin denominado educomunicacin se presenta como una alternativa valida para desarrollar una pedagoga de calidad que nos permita competir por la atencin de nuestros estudiantes que en este momento utilizan la actual plataforma tecnolgica como la primera opcin de consulta por sobre la oferta de la educacin formal, es del conocimiento general que las formas actuales de la cultura popular estn ligadas a las redes sociales, la participacin, los videojuegos, los videos en You Tube; mientras que la cultura oficial en las aulas permanece atada a modelos educativos transmisores heredados de la sociedad industrial, en ese sentido es fundamental en nuestra formacin como docentes emergentes comprender que no solamente es cambiar los recursos, sino cambiar la forma de ensear y concebir la actitud del estudiante, la nuestra y la de la comunidad en general. DEFINICION CONCEPTUAL No hay un dato exacto del origen de la educomunicacin no obstante Cuando hablamos de educomunicacin estamos haciendo alusin a un cruce de dos campos de indagacin y produccin de conocimientos: la educacin y la comunicacin, que encuentran formalidad y se alimentan mutuamente, no solo a partir de las metodologas desarrolladas, sino en cuanto a las potencialidades de intervencin social que proponen. Isamar de Oliveira Soares uno de los mximos exponentes de la educomunicacin en Latino Amrica, la identifica como: un espacio donde los miembros de la sociedad se encuentran para implementar ecosistemas comunicativos democrticos, abiertos y participativos, impregnados de intencionalidad educativa y con el objetivo de la implementacin de los derechos humanos, especialmente el derecho a la comunicacin.[1]

(1) (En: http://www.proyectoconosur.com.ar)

Soares seala como prioritaria la necesidad de transformacin y cambio, tanto de la educacin como de la comunicacin. La educacin deber revisar sus mtodos, enfoques, preparacin de agentes... y la comunicacin deber recuperar los valores ticos sustentados por los educadores desestimando las reglas del mercado a las que tantas veces se ve sujeta. Y finalmente la define como el conjunto de procesos formativos integrados por la educacin para la recepcin de los mensajes masivos; la educacin para la comprensin, evaluacin y revisin de procesos comunicacionales; y la capacitacin para el uso democrtico y participativo de los recursos comunicacionales en la escuela y por personas y grupos organizados de la sociedad. En este sentido no existe un receptor sino un co-constructor que participa activamente, que privilegia el sentido y su elaboracin, la colaboracin , la reciprocidad y tiene un cmulo de "concepciones preexistentes" tomadas tambin de los medios y de la navegacin en Internet. El Uruguayo - Argentino Mario Kapln en su libro una Pedagoga de la Comunicacin expresa:
Las nuevas tecnologas han ampliado las posibilidades del educomunicador, educomunicacin no es formar a travs de las nuevas tecnologas, educomunicar es utilizar todos los medios al alcance para recibir retroalimentacin, construir conocimiento apoyado en una colaboracin activa de sus miembros, es facilitar la participacin como emisores integrantes del proceso educativo, es fomentar los anlisis basados en distintas fuentes, interpretarlos y generar nuevos conocimientos, es fomentar una educacin activa basada en una comunicacin bidireccional y abierta con los medios puestos a nuestra disposicin

En el mismo libro Kapln indica:

La comunicacin es un complemento directo de la educacin, proceso de aprendizaje que dura toda la vida, al igual que la educacin, la comunicacin es un acto creador, un acto cognoscitivo y un acto poltico dirigido al cambio social

Mario Kapln sostena que la educomunicacin solamente se puede entender en un contexto de cambio cultural, revolucionario, dialgico que nunca se acaba, dialctico, global e interactivo que adquiere su pleno sentido en la educacin popular, en la que educadores y estudiantes ensean y aprenden al mismo tiempo, pues son alternativamente emisores y receptores. Esta lnea de pensamiento obliga a la educacin y a la comunicacin a aspirar a ms, la primera a ser algo ms que enseanza, didctica o instruccin y la comunicacin a ser algo ms que la utilizacin de recursos mediticos, la informacin o el espectculo, ambas deben estar comprometidas en promover la participacin ciudadana, la expresin libre y el derecho a la comunicacin responsable. EL ORIGEN Y DESARROLLO DE LA EDUCOMUNICACION

La introduccin de la comunicacin y sus tecnologas como objeto de estudio es un fenmeno educativo del Siglo XX. Desde los primeros aos del siglo pasado se foment el uso del cine con fines educativos y durante la Segunda Guerra Mundial se usaron los medios tecnolgicos de la poca para adiestrar -en el menor tiempo posible- a grandes contingentes de soldados. El uso de los medios se vincul en sus orgenes con la eficiencia y con modelos educativos basados en la reproduccin. Durante los aos 60 y comienzos de los 70 el fenmeno de la contracultura va a dar lugar en los Estados Unidos a la expansin de una nueva disciplina que significaba un encuentro entre comunicadores y educadores. En la dcada de los 70 se crearon organizaciones no gubernamentales dedicadas especficamente al estudio de los medios y a su prctica de reflexin y crtica en la escuela. La llegada de Reagan al poder corta las ayudas y subvenciones a estas instituciones que lentamente comenzaron a desaparecer o se reconvirtieron adecundose al nuevo contexto poltico- econmico que les permitira sobrevivir en una poca de conservadurismo extremo. Y habiendo sido los Estado Unidos uno de los pases pioneros en esta prctica educomunicativa, su ejercicio a comienzos del siglo XXI es, mayoritariamente, instrumental y tecnologicista, por este motivo los norteamericanos interesados en este campo acuden para su formacin, a su vecino pas, Canad que durante toda la dcada de los 90 se destac a nivel internacional por el nivel alcanzado en la enseanza de los medios en la educacin primaria y secundaria. El desarrollo que alcanz Canad en los aos 90 tuvo su origen en la labor realizada por un grupo de educomunicadores que fue formado, a partir de los aos 80, por instituciones y/o profesores ingleses y australianos. Inglaterra y Australia fueron dos de los pases que consideraron prioritario la introduccin del estudio de los medios en la escuela y la formacin especializada de los docentes. As como en el mundo anglosajn se produjeron vinculaciones entre diferentes especialistas, otro tanto ocurri en el contexto iberoamericano donde se desarrollaron propuestas de comunicacin y cultura popular a partir de los principios pedaggicos desarrollados por PauloFreire en Brasil. Desde los aos 70 hasta bien entrados los 90, el movimiento educomunicativo en Latinoamricase articula alrededor de las figuras de Mario Kapln, Jess Martn Barbero y Daniel Prieto Castillo y a travs de instituciones como el ILCE en Mxico o el colectivo CENECA en Chile. A fines de la dcada de los 90 y comienzos del nuevo siglo se inicia su declive a nivel internacional. En muy pocos casos, se mantiene su fuerza inicial a travs de educadores que se resisten a abandonar la trinchera y consideran su prctica educomunicativa como un acto de resistencia a modelos basados en la eficiencia tecnolgica .El desarrollo y ocaso del estudio de la comunicacin en los mbitos educativos entre los aos 70 y fines de los 90 es inversamente

proporcional a la expansin de las nuevas tecnologas y el desarrollo del paradigma economicista basado en la globalizacin. Los audiovisuales, el estudio de la televisin, el cmic, la prensa, el vdeo comienzan a ser sustituidos por Aulas de Informtica y los modelos de formacin que se ponen en prctica no van ms all de los que realizaban muchas academias en los aos 40 y 50 del siglo pasado cuando enseaban a escribir a mquina. (2) En el ltimo decenio, el profesor Ismar de Oliveira Soares ha realizado numerosas investigaciones sobre la relacin educacin-comunicacin y ha creado un verdadero movimiento en torno a esta temtica, que tiene su epicentro en Amrica Latina. El punto de partida ha sido el constatar que la comunicacin es la variable determinante de la postmodernidad. Su influencia en todos los sectores de la sociedad: econmico, poltico, cultural, de gestin administrativa... no necesita demostracin. Las redes y dinmicas relacionales han provocado nuevos modos de pensar, vivir, actuar, decidir. La comunicacin y la educacin llegaron al grado de compaginarse, porque ambas en ciertos momentos desarrollan procesos paralelos afines. Para educar hay que comunicarnos, y esto se logra cuando se establecen un dialogo bidireccional o una retroalimentacin, donde se puedan utilizar los distintos medios de comunicacin para establecer ese intercambio de experiencia que van a desembocar en un aprendizaje. Este proceso cuando es controlado, medido e intencionado, se convierte en educacin formal. Mientras tanto la comunicacin, con todos sus recursos, persuasivos cuando masifica un mensaje educativo (explicito o implcito) no genera una retroalimentacin pero si producen un fenmeno de reflexin, que tambin es parte del proceso enseanza aprendizaje, por lo tanto los medios tambin educan, no de manera formal pero si lo hacen, y de forma ms cclica. ASPECTOS REFLEXIVOS SOBRE LA EDUCOMUNICACION La bibliografa consultada y la opinin de los especialistas nos lleva a afirmar que no hablamos de educomunicacin solamente por el uso indiscriminado de sofisticados equipos y la amplia gama de recursos audiovisuales si la relacin entre docentes y estudiantes mantiene su verticalidad militar, cuando los mensajes son cerrados y no dan espacio a la opinin, la critica y el cuestionamiento por parte del estudiante nos aleja de manera antagnica del sentido educomunicacional, si la utilizacin de la tecnologa de los medios se hace de la manera descrita al inicio estamos concibiendo al estudiante de la manera tradicional como un receptor pasivo al que solo se invita a sentarse, mirar en silencio y memorizar cual lorito lo que expresa la dictadura docente. Si esto es as lo nico que se hace es someterse a los medios y adoptar la modalidad unidireccional de la educacin donde una persona posee la sabidura y ensea y el otro ignora y recibe, visto as lo que se ha calificado como avance lo podemos considerar como estancamiento o incluso retroceso del pensamiento pedaggico.

(2)

Aparici, Roberto, Comunicacin Educativa en la Sociedad de la Informacin (2003

Este proceso es coherente con la nueva sociedad democrtica que se busca construir en nuestros pases, ya que solo participando, involucrndose, investigando, hacindose preguntas, encontrando respuestas y cuestionando esas respuestas se llega realmente al conocimiento, ms all de cualquier tecnologa digital, lo que debe existir es una pedagoga moderna en la cual el individuo y sus inquietudes personales se convierta en protagonista del aprendizaje colectivo, o sea, la comunicacin y la educacin son prcticas que slo se justifican a la luz de un proceso de participacin colectiva. GALERIA DE EDUCOMUNICADORES

Pablo Freire: Al igual que la educacin, la comunicacin es un acto creador, un acto

cognoscitivo y un acto poltico, dirigidos al cambio social.

Mario Kapln: Al comunicar se aprende, emisores y receptores, tanto en los procesos

educativos como en los comunicativos, aprenden unos de otros, se intercomunican, pues el lenguaje es el instrumento del pensamiento (aportacin de la pedagoga), a partir del cual no solamente podemos comunicarnos, sino tambin pensar. Cmo se adquiere el lenguaje? Cmo aprendemos a hablar?: Comunicndonos.

Lev Vygotsky: Aprender es aprender de otros, se logra mejor en comunicacin con otros, alumnos y profesores aprenden unos de otros, y se trasforma la informacin en conocimiento.

Ismar de Oliveira Soares: La misin del educomunicador es provocar el inters de las

personas para que se descubran como productoras de cultura, a partir de la apropiacin de los recursos de la informacin y de la comunicacin social.

Roberto Aparici: Comunicar implica un acto de concienciacin. Todo proceso educativo es un proceso comunicativo. Cuando se habla de educomunicacin se refiere a la educacin para la comunicacin y a la educacin para la enseanza de los medios y de la nueva narrativa digital. Habra que hablar de cmo la irrupcin de la Web 2.0 posibilita que la ciudadana se pueda convertir en productora y distribuidora de sus propios mensajes.

CONCLUSION Cuando la educacin y la comunicacin se cruzan, estamos realizando lo que propone la Educomunicacin, estamos formando a los jvenes para que usen la comunicacin como una herramienta poderosa para transformar sueos en realidades, para que crezcan fuertes, crticos, autnomos, con capacidad de transformacin, interviniendo directamente en la realidad en la que viven. Como una reflexin personal, creo que el educador contemporneo siempre tiene que estar dispuesto a estimular, atender y aceptar las observaciones de los estudiantes lo que hace posible el correcto funcionamiento del dilogo abierto y la relacin bidireccional materializando de esta manera la educomunicacin. En este sentido sera aconsejable entre otras cosas mantener en cada catedra una especie de foro virtual de carcter abierto donde los alumnos puedan proponer los temas, incorporar sus opiniones y formular las preguntas tanto al docente como a sus compaeros para resolver sus dudas y aprender juntos, de esta manera, con el uso de la educomunicacin podemos impulsar no solamente el aprendizaje sino la formacin sociopoltica, tan necesaria para la construccin de un sistema mundial ms justo y solidario.

BIBLIOGRAFIA Aparici Marino, Roberto, Comunicacin Educativa en la Sociedad de la Informacin, ao 2003 Freire, Pablo, Pedagoga de la Autonoma (1996) Kapln, Mario, Una Pedagoga de la Comunicacin (1998) Aparici, Roberto (1999) Mitos de las nuevas Tecnologas y de la Educacin a Distancia.