Factores que afectan el proceso adaptativo dentro de la institucin educativa. Qu pasa con nuestras instituciones educativas?

Esta pregunta es realizada comnmente por muchos Padres que ante los hechos acontecidos en la cotidianeidad de la escuela. Mirando a fondo antes de aplicar un concepto sobre la escuela o cualquier institucin educativa, debemos mirar como es el proceso de organizacin en esta. El ser una representacin de los modelos organizativos social-burocrticos, ha hecho de la institucin educativa, una pirmide con unas jerarquas bien establecidas. Con todo esto se generan unas complejidades y confusiones que cambian las condiciones organizacionales como Hargreaves (1998: 114-116) seala:

La flexibilizacin de la organizacin y la complejidad tecnolgica crean la necesidad de la diversidad, pero tambin tendencias hacia la disgregacin. La paradoja de la globalizacin provoca la duda y la inseguridad social, y lleva el peligro de resucitar y reconstruir el currculo tradicional de carcter etnocntrico y xenofbico. Esos currculos pueden reforzar las desigualdades educativas, entre grupos de culturas diferentes, provocan exceso de contenido y sobrecargas que los profesores tendrn que soportar, y reforzar las estructuras de la enseanza secundaria, basadas en asignaturas, que inhiben el aprendizaje en un contexto de organizacin global. La incertidumbre moral y cientfica reduce la confianza en las certezas concretas y relativas a lo que se ensea, disminuye la dependencia de los mejores mtodos, cientficamente comprobados, respecto a cmo ensear y hace difcil garantizar el acuerdo moral sobre por qu se ensea. La fluidez de las organizaciones desafa a las estructuras balcanizadas de la enseanza, atendiendo a las necesidades de colaboracin y de aprendizaje ocupacional compartidas en contextos ms amplios y complejos que los de las pequeas y sencillas escuelas elementales. Aunque las estructuras de mosaico mvil de la organizacin del trabajo pueden ser flexibles y tener capacidad de respuesta, tambin pueden ser manipuladoras, de manera que las diversas partes de la organizacin queden a merced de las maniobras de un ncleo que no rinde cuentas y permanece inaccesible. La ansiedad personal y la bsqueda de la autenticidad se traducen en una bsqueda psicolgica continua en un mundo que carece de anclajes morales seguros. La satisfaccin tecnolgica y la complejidad crean un mundo de imgenes instantneas y de apariencias artificiales. Las simulaciones seguras de la realidad pueden resultar ms perfectas y plausibles que las mismas realidades, ms desordenadas e incontrolables. La comprensin del tiempo y del espacio puede conducir a una flexibilidad mayor, a una mejor capacidad de respuestas y a una mejor comunicacin en nuestras escuelas, pero tambin pueden provocar una sobrecarga intolerable, un agotamiento prematuro, superficialidad y prdida de objetivos y orientaciones.

Con esto el rol disciplinador que histricamente tuvo la Escuela como institucin social se mantuvo en los ltimos siglos (SXIX y XX) como un espacio que produjo sus propias polticas de disciplinamiento, a partir de micromecanismos de vigilancia y control social (Foucault, 1992). Con esto muchos especialistas (Ovejero, 1989; Beltrn, 2002; Martnez Otero, 2001) confrontan sin lugar a dudas dilemas externos e internos que conllevan a estos conflictos escolares dentro del proceso adaptativo:

Aumento de la escolarizacin en la enseanza. Siendo un logro de la mayora de los pases la extensin de la escolaridad obligatoria conlleva a un nmero mayor de alumnos insatisfechos, desmotivados e indisciplinados. Incremento del alumnado por aula y por escuela. Relacionado con el factor anterior, se produce un aumento progresivo de la matrcula en las escuelas, no comportndose de igual forma el aumento de instalaciones y la infraestructura necesaria. Se observan aulas en las que el ambiente fsico influye negativamente en el ambiente psicolgico por el hacinamiento en las aulas, falta de espacios para actividades de receso, y deportivas, etc. Los maestros perciben una disminucin gradual de su autoridad frente a los alumnos y mantienen relaciones tradicionales de superior subordinado con la aplicacin de controles rgidos sobre la conducta de sus alumnos.

Menor disposicin al acatamiento de ciertas normas, lmites y reglas provocando situacin de indisciplina por parte de los alumnos.

De aqu se desprenden una serie de tipologas inter-intrapersonales o inter-intragrupales donde en base a las diferencias que trascienden de la misma sociedad cada una de los disposiciones anteriormente nombradas se hace visible paso a paso en cada uno de estos pequeos infantes que estn aprendiendo a vivir en sociedad.