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I.
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Ejercicios/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 14 17 27 119 120 124 125 126
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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3. Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas: El alumno: Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin. El prestador de servicios profesionales: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento. Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente: Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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TCNICAS Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
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Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto. Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc.
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Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
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El mdulo de Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, responde a la finalidad de que el alumno situ en diferentes contextos los fenmenos sociales, polticos y econmicos, permitindole establecer y comparar diferentes dimensiones de la realidad social, adquiriendo los elementos necesarios para realizar una interpretacin holstica de los fenmenos sociales. Adems el educando debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer este saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio. La primera unidad aborda los conceptos bsicos de la sociedad y cmo sta ha evolucionado a partir de la contextualizacin de los fenmenos sociales, polticos y econmicos; la segunda unidad sita y establece las relaciones entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas de los hechos histricos y por ltimo la tercera unidad interpreta y compara la contextualizacin de los cambios de la realidad social en la sociedad humana. A continuacin se describe cada una de ellas: La unidad de aprendizaje Identificacin de la evolucin en las sociedades, est enfocada a que el alumno realice el anlisis de los tipos y funciones de la sociedad para comprender los fenmenos sociales, polticos, econmicos y distinga los cambios de las estructuras sociales mediante la contextualizacin de su evolucin en las sociedades. La unidad de aprendizaje Interpretacin dimensiones sociales, polticas y econmicas, posibilita que el alumno site hechos histricos de las diferentes culturas a partir de los fenmenos sociales, polticos y econmicos y relacione las dimensiones sociales, polticas y econmicas nacionales a partir de acontecimientos histricos. Finalmente la unidad de aprendizaje Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin, permite que el alumno analice procesos histricos para la interpretacin de los fenmenos sociales, polticos y econmicos de las civilizaciones e identifica los fenmenos sociales, polticos y econmicos contemporneos de la sociedad, a travs de las caractersticas del contexto y su influencia entre s mismos. Este cmulo de aprendizajes integrados en los contenidos de las unidades del mdulo, conlleva a saber qu es imprescindible para su desarrollo integral del educando, concibiendo al proceso educativo como un todo. Cuyo eje queda comprendido en el saber aprender, para conocer
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Unidad I
La unidad de aprendizaje Identificacin de la evolucin en las sociedades, favorecer el fortalecimiento de las competencias genricas que sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral del alumno. Realice el encuadre del mdulo con la finalidad de que socialice con los alumnos el propsito del mismo y los propsitos de cada unidad, adems de que identifiquen los resultados de aprendizaje de cada de ellas y que evidencias se esperan. Revise en conjunto con los alumnos el Programa de Estudios antes de iniciar con l, con la intencin de vincular los Resultados de Aprendizaje (RA), con las actividades de evaluacin de cada unidad para ubicar y alcanzar los propsitos de cada unidad. Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar la unidad y vincule estos saberes con las actividades de aprendizaje. Organice las actividades de aprendizaje significativo a travs de situaciones problematizadoras que desarrollen el pensamiento crticoreflexivo del alumno. Fomente la integracin de los alumnos para el trabajo en equipo, que permita el proceso de comunicacin entre alumno-alumno y profesor-alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje. Promueva situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los propsitos de cada unidad y resultados de aprendizajes, lo que contribuye adems al desarrollo personal y social de cada alumno. Genere ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda de la infamacin de las ciencias sociales. Fomente el respeto para intercambiar y expresar sus ideas a travs de la palabra en el grupo y equipos de discusin dirigida. Induzca a los alumnos a utilizar diferentes diccionarios para comprender el significado de diferentes palabras en ciertos contextos: sociales, polticos, econmicos y filosficos.
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As mismo, se desarrollan las siguientes competencias transversales: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas en forma oral y escrita, de la contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos. Aplica distintas estrategias comunicativas con sus alumnos, para interpretar el contexto de los fenmenos sociales, polticos y econmicos. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas en forma individual como en colectivo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y crtica para interpretar textos e indagar informacin sobre la estructura socioeconmica actual
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Unidad II
La unidad de aprendizaje Interpretacin dimensiones sociales, polticas y econmicas, favorecer el fortalecimiento de las competencias genricas que sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral. Realice una retroalimentacin de la unidad anterior con la finalidad de que el alumno se autoevalu en la adquisicin de nuevos conocimientos. Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar esta unidad y vincule estos saberes con las actividades de aprendizaje. Fomente el hbito de la lectura para la bsqueda y comprensin de los temas investigados. Desarrolle tcnicas de lectura para identificar las ideas principales y secundarias. Oriente el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de informacin. Refuerce las reglas gramaticales y ortogrficas en la elaboracin de los documentos escritos. Oriente el uso del internet como fuente de bsqueda de informacin y consulta de los temas a investigar. Exponga los criterios que deben contener para elaborar ensayos acadmicos parciales. Interprete los fenmenos del ciclo de las culturas en diferentes momentos histricos en la humanidad. Analice e interprete la correspondencia de los hechos histricos de cada cultura abordada. Realice una interpretacin de la sociedad y el mundo del trabajo y cmo ste ha evolucionado en el mundo actual. Oriente la investigacin y discusin del origen de la divisin social del trabajo. Organice una discusin dirigida sobre la Interpretacin de la sociedad y la cultura. Organice la exposicin de la temtica: La cultura y los valores, la integracin cultural y las diferencias culturales en el saln de clases. Realice la vinculacin entre sociedad y democracia Debata con el grupo el concepto de democracia y formas de gobierno en su proceso histrico. Analice las conceptualizaciones de pluralismo, tolerancia e intolerancia en una sociedad. Genere oportunidades de aprendizaje en actividades individuales como colectivas.
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Estrategias de Aprendizaje Socializar en equipos de trabajo, los conocimientos previos que se poseen acerca de este tema de estudio. Investigar en deferentes fuentes de consulta bibliogrfica y por Internet los fenmenos que surgieron de los ciclo de las culturas Elaborar fichas de trabajo de la cultura grecolatina: Grecia y Roma Investigar en diferentes documentales hechos histricos de la edad media a partir de los fenmenos sociales, polticos y econmicos Indagar los fenmenos sociales, polticos y econmicos del cristianismo y el imperio Situar los hechos de los fenmenos sociales, polticos y econmicos la hegemona europea a travs de las actividades de aprendizaje sugeridas. Diferenciar la formacin del estado moderno y sus representaciones de la integracin
Recursos Acadmicos Ramrez Gonzlez Clara Ins (Compiladora) Historia. Volumen I. Mxico, 2009 Editorial, Mc Graw Hill, 2009. INITE. Introduccin a las ciencias sociales, Mxico, 2009, Editorial, Instituto Internacional de Investigacin de Tecnologa Educativa, 2009 http://www.kalipedia.com/ http://www.artehistoria.net/
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Unidad III
La unidad de aprendizaje Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin, favorecer el fortalecimiento de las competencias genricas que sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral del alumno. Realice una retroalimentacin de la unidad anterior con la finalidad de que el alumno se autoevalu en la adquisicin de nuevos conocimientos Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar la unidad y vincule estos saberes con las actividades de aprendizaje Se sugiere la integracin de los alumnos para el trabajo en equipo, que permita los proceso de comunicacin alumno-alumno y profesoralumno en el proceso de enseanza-aprendizaje. Fomente el aprendizaje autogestivo en sesiones de debate con la finalidad de generar procesos de reflexivos y crticos de los educandos Favorezca en los alumnos la argumentacin de sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos. Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, apyese en pelculas que aborden esta temtica. Ayude a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para acceder a informacin diversa y lograr una adecuada comunicacin Establezca en consenso reglas de trabajo a seguir en el grupo para el desarrollo de la clase y el desempeo a lograr con las tareas establecidas dentro y fuera del saln. Oriente la investigacin a travs de diferentes fuentes de consulta para indagar la lucha de clases. Gue la discusin dirigida sobre los antecedentes histricos de lucha de clases Site la contextualizacin de los acontecimientos histricos que dieron lugar a la divisin del trabajo, la propiedad privada y los factores econmicos que influyeron.
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Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades Grupo: Identificacin de la evolucin en las sociedades 1.1 Analiza los tipos y funciones de la sociedad para comprender los fenmenos sociales, polticos, econmicos. Funciones de la sociedad.
Actividad 1. Lectura de texto Instrucciones: Realizar la lectura: Elementos que constituyen a la sociedad. (INITE, 2009). o Comentar en equipo la lectura e identifica los elementos importantes de ella.
Actividad 2. Cuadro sinptico: Elementos y caractersticas de la sociedad. Elaborar a partir de la lectura, en equipo, un cuadro sinptico en el que se describa cuales son los elementos que conforman a la sociedad y sus caractersticas. Recuerda
El Cuadro Sinptico:
Se construye de lo general a lo particular. El tema general se expresa en forma clara y precisa a travs del ttulo. Para los subttulos, debe emplearse trminos o frases cortas con sentido. Los subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve explicacin. Su forma est determinada por la utilizacin del sistema de llaves. El ttulo del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinptico, fuera de la llave principal. Las divisiones y subdivisiones se establecen segn su jerarqua, utilizando llaves. Adems, puedes resaltarlas con letras de diferente tipo y tamao.
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Cabe agregar que la sociedad desempea ciertas funciones a travs de expresiones particulares que responden a distintos grupos sociales. A continuacin se anotan, con un ejemplo en cada caso, cinco de las ms Importantes: La reproduccin biolgica de sus miembros (por medio de la familia). La transmisin de normas sociales (educacin).
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Clasificacin de la sociedad Son varias las formas en que se ha clasificado a la sociedad. La diferencia ms importante para distinguir entre una y otra sociedad es la cultura de cada una. La sociedad se diferencia ms por su cultura que por su estructura o funciones. Por ello es importante recordar que la sociedad y la cultura estn ntimamente ligadas, y slo para efecto de anlisis se puede hablar de ellas de manera separada. En este apartado abordaremos algunas de las muy variadas formas en que ha sido clasificada la sociedad a travs del tiempo. Sociedad con predominio de un grupo Se ha hecho una clasificacin de la sociedad a partir del predominio de un grupo o institucin sobre los dems, y consiste en cuatro categoras principales: Sociedad dominada por la economa. Los empresarios gozan de un estatus alto, los valores comerciales y materiales tienen gran influencia en el comportamiento de las personas y se dedica ms tiempo y dinero para el desarrollo de los grupos econmicos. Sociedad dominada por la familia. Hay estrechos vnculos de parentesco y se da un lugar especial a los ancianos. El origen familiar determina el prestigio social. Sociedad dominada por la religin. Gira sobre aspectos sobrenaturales, resaltando las relaciones entre Dios o los dioses y el hombre. Prcticamente todos los grupos se encuentran subordinados a lo religioso. Sociedad dominada por la poltica. Existe una marcada presencia del Estado, el cual interviene en casi todos los aspectos de la vida social. Generalmente es un poder centralizado. En la realidad estas sociedades no se encuentran de manera pura; es decir, no hay sociedad exclusivamente econmica, familiar, religiosa o poltica. Estos aspectos, junto con otros importantes, como la educacin, la recreacin y el lenguaje, se encuentran presentes en toda sociedad; lo que vara es su peso, su influencia.
Tres tipos de sociedad Veamos con mayor detalle otra clasificacin ms especfica. En la sociologa tiene un lugar destacado el estudio de tres tipos de sociedad: la tradicional, la industrial y la posindustrial.
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Qu importancia tienen los ancianos en la sociedad tradicional? Los ancianos representan una funcin importante en la sociedad tradicional; se les otorgan niveles de mando, se les profesa respeto, admiracin y se valora su experiencia. A nivel organizativo logran mantener unidos a los grupos y contribuyen, de manera determinante, a sostener un funcionamiento social ordenado. El control social se ejerce de manera directa e inmediata, dado que el universo social es reducido y todos los miembros se conocen. En una aldea, alguien que violenta las normas establecidas es ms fcil de ubicar y ser rpidamente sancionado, a diferencia de lo que sucede en las grandes ciudades de la sociedad industrial. En una pequea comunidad, con pocas relaciones con otras comunidades, el control de cada miembro por todos los dems se realiza de manera directa y permanente.
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Cules son las consecuencias de una alta divisin del trabajo? A diferencia de la sociedad tradicional, la industrial no posee una economa de subsistencia. Por el contrario, tiene una economa con capacidad de exportar los productos que produce. Adems, la sociedad industrial demanda una elevada productividad, la cual no se alcanza slo con una buena y variada tecnologa. Por otra parte, la marcada divisin del trabajo ha contribuido a que en la sociedad industrial se d un divorcio entre el productor y el consumidor, anulando casi por completo la posibilidad de que se consuma lo que uno mismo produce. Esto es an ms difcil debido al incremento en las necesidades de consumo, fenmeno que sirve como motor de crecimiento econmico y que incrementa la creatividad y la competencia. La organizacin social en la sociedad industrial se caracteriza por su complejidad, por la influencia de la produccin, por la bsqueda del esta tus adquirido y por la profesionalizacin. Uno de los-principales rasgos de la sociedad industrial es su complejidad. sta aumenta en funcin del nmero de miembros debido a la cantidad y variedad de sistemas de liderazgo, a la variedad de interacciones sociales, a las numerosas organizaciones y grupos, y a la multiplicidad de roles. Los diversos roles que asume una misma persona hacen compleja la organizacin social. Un mismo individuo puede jugar el rol de padre de familia, de mdico, de sindicalista, de miembro de un grupo religioso, de integrante de un equipo deportivo, de poltico, de artista, etc. As, la organizacin social se conforma con numerosos grupos que interactan de muchas maneras, conjugando intereses y roles individuales y logrando una complejidad social que nicamente es posible en la sociedad tecnolgica. Otro eje fundamental de la sociedad industrial es la produccin, sus condiciones y sus consecuencias. Cada individuo es un productor y un gran consumidor. La vida gira en torno a la ocupacin, el trabajo, la produccin. No se puede imaginar a la sociedad industrial sin la
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Cules son los cambios en el Mundo del trabajo? Por otra parte, en las sociedades ms avanzadas, los puestos de trabajo en la industria que requieren de mano de obra no calificada irn desapareciendo y sern sustituidos por maquinaria y nueva tecnologa. As, el trabajo manual, el esfuerzo fsico, sern la excepcin frente al predominio del trabajo intelectual. La automatizacin implica la formacin de nuevos recursos humanos para ocuparse en las reas tcnicas, en la investigacin, en las oficinas, los comercios y los transportes, entre otras actividades similares. Otra tendencia es la disminucin de las horas de trabajo y el aumento del tiempo libre (ocio). Los avances tecnolgicos han permitido que se pase de jornadas de trabajo de 18 horas diarias (durante la: primera etapa de la Revolucin Industrial) a jornadas de ocho horas al da. En algunas sociedades actuales se discute la posibilidad de disminuir el tiempo de trabajo diario a seis horas (en Alemania, por ejemplo). En las sociedades ms avanzadas se nota un importante incremento en el acceso a la educacin generalizada y una mayor cobertura de los niveles educativos medio y superior. La mayora de los jvenes tiene acceso por lo menos al nivel secundario. No est lejos el da que, por primera vez en la historia de la humanidad, se vean sociedades' donde la totalidad de su poblacin cuente con estudios de nivel medio. Un aspecto ms, de particular importancia, es la presencia y la influencia de los medios masivos de comunicacin. Es imposible pensar en el funcionamiento de las sociedades avanzadas sin los medios de comunicacin. El desarrollo de la informtica y la ciberntica ligada a la comunicacin prev un gran potencial que no slo facilitar un acceso rpido y completo a la informacin, sino que permitir borrar fronteras entre regiones y pases. Esto influir de manera determinante en la mentalidad de la nueva sociedad posindustrial. Se crear una fuerte interdependencia entre las culturas nacionales, al igual que la interdependencia econmica.
La creciente importancia econmica del sector servicios, el mayor tiempo libre, el mayor acceso a la educacin y la fuerte presencia de los medios masivos de comunicacin, son cuatro de los aspectos fundamentales de la sociedad posindustrial
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Elaborar con la lectura realizada, y en trabajo en equipo, un mapa mental en el que se describa cuales son las funciones de la sociedad a partir del grupo predominante. Utilizar diversos materiales y elementos de apoyo, que sirvan para elaborar el mapa. Realizar la explicacin a todo el grupo y sustenta tu opinin. Recuerda
Actividad 4.
Collage
Elaborar un collage en equipo de tres integrantes, que contenga elementos que identifiquen a los tres tipos de sociedad. o Utilizar diversos materiales y elementos de apoyo, que sirvan para ilustrar. Realizar la explicacin a todo el grupo y presenta una opinin del equipo.
Actividad 5.
Verdadero o falso
Instrucciones: A continuacin se presenta una serie de afirmaciones, identifcalas como falsas (F) o verdaderas (V), segn corresponda.
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Valores y pautas sociales En todo tipo de sociedad o de grupo existe una serie de valores compartidos que conforma criterios y conductas sociales. Son compartidos y todos los consideran vlidos. Los valores son hechos sociales importantes susceptibles de estudio y de anlisis cientfico. Son criterios que dan sentido y significado a la cultura y a la sociedad y permiten regular la actuacin de los individuos. Para qu sirven los valores? Los valores sirven para que el grupo o la sociedad juzguen la importancia de las personas, las pautas y el comportamiento de los individuos. Los valores tienen tres importantes caractersticas sociales: o Son algo que se comparte. o Son tomados en serio. o Se acompaan de emociones.
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Valores y sanciones Como ya se mencion, el valor social atribuido a un conjunto de pautas ejerce una fuerte presin en las personas para que se comporten de talo cual manera. Los valores sociales actan como criterios de comportamiento. As, a partir del comportamiento y de su valoracin, en la sociedad existen Recompensas y sanciones, que resultan lgicas y hasta obvias para cada sociedad, segn la cultura dominante. Por ejemplo, en la sociedad contempornea mexicana un gran escritor como Octavio Paz recibe el Premio Nobel de literatura y goza de un amplio reconocimiento; por lo contrario, un funcionario corrupto ser repudiado por aquella. La gravedad de la sancin o el nivel de recompensa dependern del valor asignado a cada comportamiento. Los comportamientos o las acciones incorrectas recibirn distintos tipos de sanciones de acuerdo con la forma como se evale la gravedad de la falta o el dao ocasionado. En resumen, el sistema de recompensas y sanciones vigente en una sociedad tiene su sustento en el sistema de valores. Si no existieran valores en una sociedad, o si no se reconociera que stos tienen distintos grados de importancia, no sera posible ningn control social. Por ello, debe destacarse que el sistema de valores es el resultado de un saber social acumulado. Este sistema determina lo que les exige a las personas y lo que les prohbe, lo que se elogia y recompensa y lo que se rechaza y castiga. Clasificacin y funcin de los valores Ya hemos visto cmo los valores estn vinculados con las pautas de comportamiento, con los roles y los procesos sociales. Cada uno de estos aspectos puede servir como referencia para la clasificacin de los valores. Para una clasificacin inicial se parte de dos aspectos: la sociedad y la cultura. Respecto a la sociedad, existe una clasificacin de valores donde los de mayor aprecio son deseables y vitales. Por ejemplo, la justicia y la solidaridad social son valores positivos. No siempre se puede afirmar que lo que es bueno para la sociedad debe serio tambin para todos los individuos y viceversa. Por ejemplo, para un individuo puede ser positivo no trabajar y vivir de manera improductiva y a costa del trabajo de otros; para la sociedad representa una actitud negativa. La funcin social de la cultura responde a un uso convencional de los trminos religiosos, polticos, educativos, etc. No predomina en ella la escala de positivo o negativo, de superior o inferior. Los valores sociales en una cultura se expresan de manera compleja en cada una de las principales instituciones sociales (familia, religin, educacin, etctera). As, podemos afirmar que los valores sociales, al igual que las pautas, los roles y las sanciones, se institucionalizan. Los valores que durante largos periodos han sido asociados a cierto comportamiento cultural simplifican el funcionamiento de las instituciones. Por ejemplo, el respeto a la integridad fsica de las mujeres es fundamental para el buen funcionamiento de la familia.
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Funciones de los valores (Fuente: Fichter 1993) Pautas Las pautas de comportamiento se establecen a partir de la constante repeticin, por muchas personas, de una misma forma de comportamiento. Una pauta es algo hecho o formado para servir de modelo o de gua en la formacin de otra cosa. Cuando muchas personas de una sociedad hacen la misma cosa ms o menos del mismo modo durante un largo periodo, se desarrolla un hbito social; la manera repetida de pensar y actuar se convierte en una pauta. Existen dos importantes grupos de pautas: las costumbres y los usos. La diferencia entre ambas resulta difcil de percibir en ocasiones. Algunas pautas parecen ser costumbre y usos al mismo tiempo.
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(Fuente: Fichter, 1993.) Los individuos logran el estatus de gobernador, deportista o educador mediante sus propias oportunidades y conductas. En cambio, el estatus asignado no depende de las acciones o la conducta de la persona, pues lo tiene al nacer o lo obtiene en alguna etapa determinada de su vida. El estatus asignado se otorga a las personas por "lo que son" y no por "lo que hacen"; por ejemplo, la raza, el sexo, etctera. En la sociedad contempornea hay diferencias en cuanto a la importancia de los smbolos o determinantes del estatus, pero existen ciertos criterios universales de aprobacin o rechazo social, de estima o desestima. Por ejemplo, si el estatus se basa en la riqueza material y sta fue obtenida por medio de actos de corrupcin y cohecho, habr poca estima social. Si el esta tus est determinado por el nivel educativo y un investigador de modestos recursos obtiene un premio Nobel, la estima social ser alta. Recuerda que estos criterios estn contenidos en los valores sociales; en los aspectos que se consideran como importantes y
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Rol social
Hemos 'visto que las pautas de comportamiento (acciones, actitudes, deberes y privilegios) son conductas establecidas socialmente. Se considera como rol social a un determinado nmero de pautas relacionadas entre s y agrupadas en una funcin social. Por ejemplo, existen ciertas pautas de comportamiento que son constantes y se atribuyen a cada uno de los miembros de una familia. De los padres se espera que sean responsables de alimentar, educar y cuidar a sus hijos; de los hijos se espera que cumplan con sus estudios, ayuden a sus padres en labores menores y cooperen para una sana convivencia familiar. Al asumir ese comportamiento estn desempeando su rol social. El rol social se determina y especifica por la necesidad social a la que responde y por el grupo social donde se realiza. Cada persona tiene diversos roles, todos ellos vinculados y arraigados en sus habituales maneras de pensar y actuar. Los roles se llaman sociales porque representan conductas uniformes compartidas por mucha gente. El rol se puede estudiar cientficamente, se puede analizar en detalle y se puede observar en accin, puesto que son muchas las personas que realizan el mismo rol de manera ms o menos similar. El rol tpico de estudiante, de docente, de deportista, se puede reconocer fcilmente entre las personas comunes con las que se convive. Toda persona participa en diversos grupos y en cada uno de ellos desempea su parte o representa un rol. No puede inventar formas distintas para cada da en el mismo grupo; acta de la manera como se tiene previsto, como se supone que lo debe hacer. Son tres los aspectos que se combinan para construir el rol que ha de desempear el individuo. Ver figura
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Aspectos que constituyen el rol del individuo. (Fuente: Fichter, 1993.) Respondiendo a estos tres elementos, la persona realiza su rol social sujeto a pautas de comportamiento. Por ejemplo, para un profesor su rol se construye por la situacin en la cual su actividad se desarrolla (una escuela, una aula, un conjunto de alumnos), por la funcin social que debe cumplir (cubrir los objetivos del programa, orientar a sus alumnos, contribuir en la formacin de nuevos ciudadanos), y por el grupo al que pertenece (forma parte de un gremio que tiene sus reglas y normas de conducta y del cual la sociedad espera su cumplimiento). Cabe agregar que los roles sociales no existen de manera aislada. Un rol social tiene su referencia en otros. Los diferentes roles que desempea un individuo estn relacionados entre s, dentro de su propia personalidad. A su vez, stos se encuentran tambin, separada o colectivamente, en conexin con los de otras personas. Esa conexin no es azarosa o por capricho, es un complemento de los roles. Los individuos se complementan mutuamente por medio de relaciones sociales recprocas. Existen sanciones sociales referidas al cumplimiento del rol social. La sociedad aprueba ciertas acciones y condena otras. El rigor de las sanciones es variable, segn la gravedad social. Por ejemplo, la sancin no ser igual para un alumno que lleva la mitad de sus cursos reprobados que para un padre que por comodidad abandona a su pequeo hijo, o para un mdico que por negligencia complica la salud de su paciente, o para un deportista que por capricho se ausenta de una competencia. Los roles sociales pueden ser clasificados de acuerdo con el valor social que se les asigne. Algunos son poco estimados y otros altamente valorados. Algunos tienen grandes exigencias y fuertes responsabilidades, mientras otros tienen pocas exigencias. Ya hemos visto cmo toda persona desempea ms de un rol en la sociedad, segn los grupos sociales en los que participe. Entre ellos existe un rol clave. Este rol implica reconocer que no existe un individuo sin lmites de tiempo y de talento; una sola persona no puede dedicarse a todo y ser brillante en todo. Los niveles de oportunidad son variados y adems la sociedad requiere de la especializacin de las funciones. El rol clave se determina de acuerdo con las funciones del individuo. Para el adulto puede ser su profesin y actividad econmica; para un joven, el rol clave sera ser estudiante.
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Actividad 7.
Mapa conceptual
Construye con los elementos de la lectura, un mapa conceptual considerando los siguientes elementos. o o o o Estatus Rol social. Interaccin social. Procesos de interaccin social.
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Actividad 8.
Construir en equipo a partir de la elaboracin de sus mapas conceptuales, una red semntica que especifique los elementos que intervienen en la constitucin de una sociedad. Incluir los factores que participan en los procesos de interaccin. Realizar ejemplos que aporten significado a los conceptos. Reflexiones finales.
Actividad 9.
Elaborar un ensayo acadmico que contenga los siguientes aspectos: o o o Elementos y caractersticas de la sociedad. Funciones de la sociedad Valores, estatus y rol social.
Redactar en el documento una introduccin, cuerpo del trabajo y conclusiones grupales. Presentar el trabajo en tres cuartillas elaborado con las caractersticas de formato que se indican.
Actividad 10. Actividades complementarias Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.
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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Actividades del 11 al 21 Identificacin de la evolucin en las sociedades.
Grupo:
1.2 Distingue los cambios de las estructuras sociales mediante la contextualizacin de su evolucin en las sociedades La evolucin de las sociedades
Actividad 11. Anlisis de texto escrito. Instrucciones: Realizar la lectura: Dos enfoques para interpretar a la sociedad: Estructural funcionalista y Materialismo histrico (INITE, 2009).
Dos enfoques para interpretar a la sociedad: estructural funcionalismo y materialismo histrico En esta lectura estudiars dos de los enfoques tericos que existen en la actualidad para la comprensin del desarrollo de las distintas sociedades a lo largo de la Historia. Al terminar de leer esta lectura, identificar las caractersticas primordiales de la organizacin social, las caractersticas e interrelaciones que se presentan entre las agrupaciones que la conforman y la importancia que tienen dentro de stas los grupos primarios. Tambin encontrars informacin sobre los procesos sociales de institucionalizacin y de socializacin. Valorars la trascendencia de la organizacin social e iniciars la reflexin vinculando la temtica de la presente unidad con tu entorno social y el Mxico de nuestros das. Un primer enfoque es el desarrollado por el estructural-funcionalismo, que explica los fenmenos sociales en trminos de sistemas. Un sistema social se compone de los actos interrelacionados de los individuos; los participantes de un sistema social pueden considerarse como ocupantes de roles. Los aspirantes de estos roles se organizan en subgrupos dentro de sistemas mayores y algunos de estos subgrupos persisten ms tiempo que cualquiera de sus miembros; es el caso de las instituciones. De acuerdo a esto, cada parte, componente o integrante del sistema social cumple con una funcin que permite que este sistema se desempee de manera armnica. A esta explicacin de la realidad social tambin se le conoce como teora del consenso. Se considera al socilogo Emilio Durkheim como el fundador del anlisis estructural funcionalista. En la construccin de su teora Durkheim plante que las sociedades estn compuestas de partes conjuntadas, las unas con las otras, formando un sistema de rganos que constituyen a la vez la estructura social con funciones ms o menos determinadas; la funcin es la aportacin de la parte al todo. La estructura se refiere a la sociedad global, al conjunto o totalidad. De las partes vinculadas entre s con varios tipos de grupos sociales, y La funcin es la aportacin de la parte al todo; es decir, la contribucin: de un. Subsistema a la realizacin de los objetivos del sistema.
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A continuacin desarrolla las siguientes actividades: Actividad 12. Dos enfoques para interpretar a la sociedad: Estructural funcionalista y Materialismo histrico Realizar el anlisis reflexivo de la lectura. Buscar informacin para contestar este cuestionario, en las pginas electrnicas
http://www.kalipedia.com/
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PREGUNTAS
A qu hace referencia el concepto de estructura?
ANALISIS REFLEXIVO
Desde el enfoque estructural-funcionalista considera a la sociedad como un todo integrado y cuya estructura requiere anlisis Explica esta afirmacin.
Cmo se explica desde el enfoque materialismo histrico la evolucin de las funciones de la sociedad? Cmo se contempla el cambio social desde el enfoque estructural-funcionalista?
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Actividad 14. Evolucin de las sociedades. Realizar la lectura: Evolucin de las sociedades (Etzioni, 2003). La evolucin de las sociedades Autor: HERBERT SPENCER
Una sociedad es un organismo El crecimiento es comn a los conjuntos sociales y a los conjuntos orgnicos. No excluimos por completo la comunidad con los conjuntos inorgnicos. Algunos de stos, como los cristales, crecen de una manera visible, y todos ellos, segn la hiptesis de la evolucin, nacieron por integracin en algn momento. No obstante, comparados con las cosas que llamamos inanimadas, los cuerpos vivos y las sociedades presentan de manera tan notoria el aumento de masa, que podemos pensar justamente que esto caracteriza a unos y otras. Muchos organismos crecen a lo largo de toda su vida, y los dems crecen durante partes considerables de su existencia. El crecimiento social suele continuar hasta el momento en que las sociedades se dividen o se hunden. ste es, pues, el primer rasgo por el cual las sociedades se alan con el mundo orgnico y se diferencian sustancialmente del mundo inorgnico.
Evolucin de las estructuras Tambin es un carcter de los cuerpos sociales, como de los cuerpos vivos, el que, mientras aumentan de tamao, aumentan tambin de estructura. Como un animal inferior, el embrin de un animal superior tiene pocas partes diferenciables; pero, a medida que adquiere mayor masa, sus partes se multiplican y diferencian. Lo mismo sucede con una sociedad. Al principio las desemejanzas entre sus grupos de unidades son imperceptibles en nmero y grado; pero, al aumentar la poblacin, se hacen ms numerosas y ms sealadas las divisiones y subdivisiones Cuando pasamos de grupos pequeos a grupos mayores, de grupos simples a grupos compuestos, de grupos compuestos a grupos doblemente compuestos, aumenta la desemejanza entre las partes. El agregado social, homogneo cuando es pequeo, suele ganar en heterogeneidad con cada etapa de crecimiento, y para adquirir un gran tamao tiene que adquirir gran complejidad. Echemos una mirada a las principales etapas. Habitualmente, cuando existen grupos sencillos mayores, encontramos alguna clase de jefatura. Aunque no es una regla uniforme (porque la gnesis de una agencia de control depende de la naturaleza de las actividades sociales), s es una regla general. Los
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Las Fichas de Trabajo son cdulas donde se registran los datos o informacin que encontramos al consultar las fuentes de informacin
(lectura de libros, revistas, peridicos, consulta a personas, documentos de trabajo, inditos, etc. Son resultado del trabajo de consultar las fuentes. El registro de los datos se puede hacer de dos maneras: En una se asientan los datos generales de la fuente (autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, fecha de edicin) y, adems, el contenido de sta registrado de manera libre, de acuerdo a una sntesis (parfrasis) que hace el sujeto que busca la informacin, empleando sus propias palabras. Adems del contenido encontrado, se seala el sitio, lugar o pginas donde dicho contenido se encuentra. Este tipo de fichas se llama ficha de contenido. La otra forma es semejante a esta primera, con la diferencia de que el contenido se registra de manera textual, es decir, tal y como lo proporciona la fuente consultada, esto es, escribiendo las mimas palabras, oraciones o frases con sus estructuras gramaticales y ortografa. Estas fichas se llaman fichas textuales. Actividad 16. Grupos sociales o Realizar la lectura: Grupos Sociales (Ros, 2009), Resumen de Grupos, categoras y agregados estadsticos (INITE, 2009).
Grupos sociales Ya hemos visto los postulados generales de dos de los enfoques principales que nos permiten conocer su forma de interpretar la sociedad, adoptamos la visin estructural-funcionalista, para buscar las explicaciones sobre algunos fenmenos sociales, tales como los grupos y la comunidad. Como podrs ver a continuacin, los grupos y sus diversas expresiones son parte fundamental de la organizacin social. Definicin de grupo: Consideramos grupo a los miembros de un club, a una pandilla de adolescentes, a los miles de trabajadores de una empresa automotriz o algunos sectores de un partido poltico. Dentro de algunos grupos pueden existir otros, por ejemplo, los partidos polticos tienen sus comits nacionales y estatales, sus organismos electorales y sus fracciones. Esta cantidad de grupos est tan diversificada que sera difcil, si no imposible, caracterizados en trminos generales. Por ejemplo, es muy diferente una familia, sus integrantes, sus roles y su sentido de identidad de grupo, en comparacin con la Iglesia Catlica, con su elaborada organizacin, sus jerarquas y sus millones de miembros que comparten creencias y valores.
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Actividad 18. Cmo satisfacen las necesidades sociales las instituciones? o o Investigar tres definiciones de institucin y elabora las fichas de trabajo correspondientes. Puedes consultar las pginas electrnicas
http://www.kalipedia.com/ , http://www.artehistoria.net/
Investigar las caractersticas de las instituciones sociales. Observar el siguiente cuadro de las caractersticas de las instituciones sociales y complemente la actividad de la vieta anterior. La institucionalizacin es un proceso que permite establecer un conjunto de pautas de comportamiento en torno a la satisfaccin de necedades sociales. (INITE, 2009).
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Cmo se pueden dar las diferentes formas de organizacin social? Para que la organizacin social cumpla su cometido, el cual es permitir la coexistencia permanente, en forma pacfica de los grupos que integran a la sociedad, es necesario recurrir al proceso de socializacin que se lleva a cabo por medio de aceptacin, adaptacin e integracin de las personas en la colectividad con el propsito de que sta pueda mantenerse, reproducirse y perdurar. De tal manera, las diferentes formas de organizacin social slo se pueden dar a travs de los grupos y de las instituciones. (INITE, 2009). Actividad 19. Clasificacin de las instituciones. Toda institucin social parte de la existencia de un grupo social. Cules son las diferencias entre una institucin social y un grupo social? Observar el siguiente cuadro de las instituciones sociales principales y comenta en pareja las caractersticas de cada una. Elaborar en pareja un texto de tres cuartillas de las caractersticas de las instituciones sociales principales.
(Fuente: INITE, 2009) Exponer por equipo de tres elementos la pregunta anterior. Elaborar material didctico para la exposicin y retomar los productos de las actividades 7, 8 y 9.
Actividad 20. Reflexiones finales. Elaborar un ensayo acadmico que contenga los siguientes aspectos:
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Recuperar todos los productos de las actividades anteriores para la elaboracin del ensayo acadmico.
Recuerda. . .
Ensayo acadmico tiene tres caractersticas: es fiable; es pertinente; y tiene validez crtica.
Partes del ensayo: Introduccin, cuerpo del trabajo o argumentacin, conclusiones y bibliografa. Tiene ooriginalidad y rendimiento crtico del asunto elegido . Un ensayo es un escrito por medio del cual un autor o autora desarrolla una idea terica o una temtica especfica. No existen reglas especficas sobre cmo hacerlo, cual debe ser su extensin mxima o mnima o cules son los requisitos especficos, ms all de una estructura bsica. Se compone de tres partes generales: planteamiento, desarrollo y conclusin.
Actividad 21. Actividades complementarias Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.
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Grupo: Identificacin de la evolucin en las sociedades. 2.1 Sita hechos histricos de diferentes culturas a partir de los fenmenos sociales, polticos y econmicos Anlisis de los fenmenos del ciclo de las culturas.
Actividad 22. Instrucciones: Realizar la lectura de texto. Cultura grecolatina (INITE, 2009). o Comentar en equipo la lectura e identifica los elementos importantes de ella.
A pesar de la lejana en el tiempo y las discontinuidades a travs de la historia hay muchos elementos de las antiguas culturas de Grecia y Roma que estn presentes en nuestra sociedad. Los conceptos de democracia, ciudadana y poltica; el humanismo, la importancia de la libertad, el derecho romano, las matemticas, la medicina, diversas tcnicas de construccin y modelos arquitectnicos; la celebracin de los juegos olmpicos y muchas otras manifestaciones se han integrado en la llamada cultura occidental, de la cual en gran medida los mexicanos formamos parte. Hay, sin embargo, otros factores de dichas culturas que quedaron erradicados a partir del predominio de la cultura judeo-cristiana, como son la libertad de expresin abierta en ciertas prcticas religiosas, llegando a manifestaciones de insulto hacia los dioses; las representaciones teatrales vinculadas con cultos religiosos de la fecundidad y la sexualidad, y las expresiones pblicas y explcitas de la sexualidad en el arte. Grecia. Periodizacin de la historia griega:
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Cultura minoica o cretense Creta fue el escenario de la cultura minoica llamada as en honor del legendario rey Minos. Durante el cuarto milenio a.n.e., los pobladores de la isla vivan de la agricultura, producan cermica y construyeron las primeras ciudades. Pero a finales del tercer milenio se produjo un cambio debido a la llegada de migrantes procedentes de Asia Menor, que pertenecan a una civilizacin ms avanzada y conocan el manejo del bronce. ste fue el inicio del minoico medio, que se caracteriz por la construccin de grandes centros de poder y la expansin martima. Sus barcos de velas y remos, que recorran sobre todo las costas del Mediterrneo oriental eran su fuerza primordial, de manera que pudieron imponer en otros pueblos el pago de tributo y condiciones de intercambio comercial, por lo que se puede hablar de una talasocracia o imperio martimo. Cnosos se convirti en el centro ms poderoso de la isla de Creta, aunque tambin hubo otros importantes, como Festos, Haghia Triada y Mallia. Los centros de poder minoico eran asentamientos con grandes palacios que posean una estructura laberntica. Los cretenses vivan de la agricultura, el comercio y la artesana. Cultivaban muchos de los productos ms tpicos del Mediterrneo (trigo, cebada, higos, peras, uvas, olivo), que completaban con productos ganaderos (bueyes, cerdos, cabras) y pesqueros (pulpo, atn). Creta tena amplias redes de intercambio comercial va martima con otros pueblos. Dentro del palacio, los artesanos fabricaban una extensa variedad de piezas de cermica de distintos tamaos y para los granos haba grandes jarrones que llegaban a medir hasta dos metros con motivos decorativos vegetales y animales, algunos realistas y otros estilizados, as como lneas espirales. La religin minoica era naturalista. Los cretenses adoraban principalmente a una deidad femenina, la Seora de la Naturaleza; tambin al Seor de los Animales y, la ms representada, era la Seora de las Serpientes, animal que apareca enroscado en sus brazos. Uno de los cultos ms famosos es el del toro, que recuerda a la figura del Minotauro. Cultura aquea o micnica El pueblo aqueo transmiti a los griegos diversos elementos culturales. Procedentes del norte de Europa, los aqueos ocuparon la actual pennsula de los Balcanes hacia el ao 2 mil a.n.e. En los siglos siguientes se desplazaron por diversas zonas que despus conformaron la Hlade: Macedonia, Tesalia, Beocia, el tica y el Peloponeso. En el siglo . a.n.e. iniciaron una expansin martima, cuyo primer objetivo fue la isla de Creta, conquistada debido a que en aquellos tiempos el poder minoico se encontraba debilitado. Posteriormente, los aqueos continuaron su
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poca helenstica En tanto las pleis se enfrentaban a un desgaste en lo poltico y econmico y los contrastes sociales se intensificaban, en el norte se fortaleca un reino, el de Macedonia. Los macedonios, pueblo de pastores con fuertes lazos gentilicios y una nobleza dominante, eran considerados un reino atrasado, que apenas haba sido aceptado como Estado griego a principios del siglo V a.n.e. Sin embargo, haba desarrollado paulatinamente un comercio rentable, con la exportacin de maderas, materia prima fundamental para la construccin de barcos, muy demandada durante las guerras por la hegemona. A la muerte de Filipo II lo sucedi en el trono su hijo Alejandro (356-323 a.n.e.), que fue respaldado por los oficiales leales a su padre. En su formacin Alejandro recibi distintas influencias: de su padre la forma de conducir un Estado y sus ejrcitos, de su madre gran parte de su carcter, de su to Lenidas enseanzas militares y de su maestro, el filsofo Aristteles, conocimientos de poltica, geografa, historia y filosofa. Al ocupar el trono se propuso continuar las conquistas iniciadas por su padre. Primero reafirm la hegemona de Macedonia en la Hlade y despus extendi sus dominios. En los siguientes aos, Alejandro Magno construy un imperio por medio de la conquista de amplios territorios: el
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Actividad 23. Lectura de texto. Anlisis de los fenmenos del ciclo de las culturas. Cultura grecolatina (INITE, 2009). o Desarrollar el cuadro con la informacin necesaria. o Ilustrar cada una de las pocas.
Aportaciones Culturales
Cultura minoica o cretense
Aportaciones Sociales
Aportaciones Cientficas
poca homrica
poca arcaica
poca clsica
poca helenstica
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(Rueda, 2009) La monarqua romana La pennsula itlica fue poblada a partir de una serie de oleadas migratorias que se realizaron en distintos tiempos y que tuvieron diferente origen, algunos resultan conocidos como el de los griegos (procedentes de la Hlade), o el de los pueblos italiotas (indoeuropeos), pero otros son de origen desconocido, como los etruscos. El origen del pueblo romano es un tema polmico, ya que hay distintas versiones pues los escritores antiguos mezclaron los hechos histricos con mitos y leyendas, en tanto que a partir de la arqueologa se han construido otras explicaciones. La versin tradicional, recogida por el poeta Virgilio en la Eneida, seala que al terminar la guerra de Troya, el hroe Eneas (hijo de Venus), sali huyendo y despus de pasar por diversos lugares lleg al Lacio. Ah se uni con la hija del rey Latino y gobern en una nueva ciudad, Lavinia. Entre sus sucesores hubo dos hermanos, Rmulo y Remo, quienes de pequeos haban sido arrojados al ro Tber por un to que usurp el trono, y que haban sobrevivido al ser amamantados por una loba y posteriormente recogidos por un pastor y su esposa. Al crecer, los jvenes se dieron cuenta de su noble origen, recuperaron el trono que les corresponda y decidieron fundar una nueva ciudad. Pero surgi entre ellos la rivalidad y Rmulo mat a Remo, convirtindose en rey de la nueva ciudad, que en adelante sera conocida como Roma. Versiones antiguas se referan a la Roma cuadrada, como el ncleo ms antiguo de poblacin, en el monte Palatino, y otra posterior se refera a la ciudad de las siete colinas.
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Actividad 25.
Instrucciones: a partir de la lectura redactar un documento en el que se especifique cuales fueron las causas de la cada del imperio Romano. Realizar en equipo de tres integrantes, consideraciones grupales que expliquen la crisis del imperio. o o o Desarrollar el documento con informacin sustentada. Utilizar materiales didcticos como apoyo. Presentar el trabajo a todo el grupo.
Actividad 26. Collage. Instrucciones: a partir de las lecturas de Grecia y Roma elaborar en equipo de cinco personas un collage con los elementos de las civilizaciones griega y romana. o Utilizar diversos materiales como apoyo. o Desarrollar el documento con imgenes representativas. o Desarrollar el trabajo con las caractersticas solicitadas..
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LA EDAD MEDIA
EL IMPERIO En 771, Carlomagno, rey de los francos, hered los territorios conquistados por su abuelo, Carlos Martel, y por su padre Pipino el Breve, y logr controlar un territorio que geogrficamente era mayor que el propio Imperio Bizantino de entonces. En el ao 800 Carlomagno fue coronado por el Papa, en Roma, como emperador del Sacro Imperio Romano Cristiano. La coronacin legitimaba a ambos poderes, papado e imperio, pero, al mismo tiempo, la investidura aportaba argumentos para el futuro conflicto entre el emperador y el Papa. Durante el Imperio Carolingio se inventaron, por ejemplo, las letras minsculas, pues antes, todo se escriba en maysculas Adems, escritores cercanos a la corte de Carlomagno escribieron obras que retomaban a los clsicos. El Imperio Carolingio no sobrevivi mucho tiempo a la muerte de Carlomagno; las costumbres hereditarias de los francos se impusieron a los intereses de unidad imperiales y el territorio acumulado por las generaciones anteriores se reparti El fin del imperio no quiere decir que la sociedad medieval estuviera desorganizada; sin embargo, el pacto social hay que buscarlo en otra parte, no en la figura del rey. De hecho, la organizacin poltica de la sociedad medieval se bas en la articulacin jurdica de relaciones entre personas, una estructura poltica que nos resulta muy ajena. CRISTIANISMO Y PAPADO El siglo VII, el cristianismo era el factor principal que daba unidad a los diversos reinos germnicos surgidos sobre las ruinas del Imperio Romano. Cada obispo era la mxima autoridad en su dicesis, la cual poda estar formada por uno o varios territorios. En medio de este mundo fragmentado, el obispo de Roma era reconocido como obispo primado, pero su poder era todava limitado y an tena lazos de dependencia con el patriarca de la iglesia ortodoxa, quien deba confirmar a cada nuevo Papa. Con el tiempo, la distancia entre las dos iglesias cristianas fue hacindose cada vez ms profunda, hasta que sus lazos se disolvieron totalmente. Gregorio Magno, Papa entre 590 y 604, fue una figura fundamental en el proceso de consolidacin del papado como un poder independiente de la Iglesia bizantina. Los monasterios benedictinos se fueron extendiendo poco a poco por Europa, y tuvieron un papel fundamental en la cristianizacin, promovida desde Roma, de anglosajones, antiguos germanos. Para el siglo VIII, el papado, haba sentado las bases para constituirse en uno de los dos poderes suprarregionales que, a nivel formal, caracterizaron a la Europa medieval: el papado y el imperio.
(Rueda, 2009)
Actividad 27. Anlisis de documento. Instrucciones: a partir de la lectura del cuadro de la edad media redacta un documento en el que se especifiquen las caractersticas de la iglesia y su relacin con el imperio. o Utilizar diversos materiales como apoyo. o Desarrollar el documento con aportaciones personales analizando las caractersticas.
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La formacin del estado moderno. Las monarquas medievales, luego de numerosos esfuerzos, haban conseguido incrementar su poder. De todas formas, el suyo era un poder muy reducido. Pero tras la crisis del siglo XIV y la posterior recuperacin econmica, los diferentes monarcas sabran sacar provecho e incrementar su poder.
(Rueda, 2009)
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El estado moderno
ELEMENTOS DEL ESTADO MODERNO
CARACTERSTICAS El aprovechamiento del derecho romano fue cada vez ms til para el nuevo Estado. Tena dos vertientes: el derecho pblico o lex, que rega las relaciones polticas entre el Estado y los sbditos; y el derecho civil o jus, que regulaba las transacciones econmicas entre los ciudadanos. As pues, el derecho pblico era el instrumento para que el rey pudiera someter a sus sbditos, mientras que el derecho civil permita el desarrollo burgus. Tan importante para el control era el sistema jurdico como un ejrcito poderoso. Aquellos reyes cuando pensaban en acrecentar la riqueza de sus reinos no pensaban en aumentar la productividad de sus campos o de sus talleres, simplemente se iban a la guerra para anexarse zonas ricas. Pero los ejrcitos tenan otra funcin todava ms importante, sobre todo, durante el siglo XVII: la represin de aquellos agentes que atentaran contra el orden seorial, es decir, bsicamente las masas campesinas. Para conformar semejantes ejrcitos, entonces los sbditos gravados con impuestos solan ser los campesinos, los burgueses y las corporaciones. Los nobles quedaban exentos de tales pagos. Pero este rgimen fiscal slo agravaba ms la situacin de los campesinos, pues adems de los tributos que deban a sus seores ahora deban pagar al rey. La caracterstica arcaica del sistema impositivo moderno radica en la manera de cobrar los impuestos. El rey daba concesiones a los particulares, a nobles, por supuesto. Ellos recaudaban los impuestos, pero no entregaban al rey la totalidad. El solo cobro de los impuestos implicaba ya la necesidad de un aparato burocrtico cada vez mayor, pero tambin era
Sistema jurdico
Ejrcito
Impuestos
Burocracia
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Diplomacia
Poltica econmica
Actividad 29. Cuadro comparativo. Instrucciones: a partir de la lectura del cuadro del estado moderno construye en equipo cuadro comparativo en el que se realice un anlisis de comparacin entre el estado moderno y las caractersticas del estado actual o Utilizar diversos materiales como apoyo. o Desarrollar el documento con aportaciones grupales. o Desarrollar el trabajo con el formato solicitado.
Cultura y civilizacin En un principio la palabra cultura, equivalente a cultivo, se refera a las actividades del campo, al trabajo de la tierra para la obtencin de los frutos deseados, esto es explicable por qu un campo en cultivo es diferente a un campo abandonado. El concepto del vocablo cultura se transformo con el tiempo y se aplico a las obras conocidas por el hombre en general parcialmente en cosas del espritu. Fue en el siglo XVII cuando empez a utilizarse en Europa esta acepcin ms elevada de la palabra cultura. Un hombre culto ha de ser desde entonces un hombre de conocimientos, un individuo dedicado a los estudios, al saber, al cultivo de
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Actividad 31. Actividades complementarias Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.
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Dimensiones sociales, polticas y econmicas Actividad 32 al 38: Instrucciones: Realizar las siguientes secuencia de actividades. Actividad 32. Qu sabemos? Identificar tus conocimientos previos acerca de la evolucin del ser humano y el trabajo. Vincular estos saberes con las actividades que se plantean. Consultar la pgina electrnica http://www.tudiscovery.com/enespanol/, sobre las diferentes etapas de transformacin del hombre. Elaborar un texto en media cuartilla con los comentarios de lo que se observo en el documental.
Actividad 33. El trabajo y el hombre Realizar la lectura: La sociedad y el mundo del trabajo. (INITE, 2009) Identificar las ideas principales del texto y contestar por parejas las siguientes preguntas: o Qu funcin ha tenido el trabajo en la evolucin del ser humano? o Cules fueron los cambios que determinaron la transformacin del mono en hombre? o Cul ha sido el papel del lenguaje hablado en la evolucin humana? o Cmo influye la naturaleza en la vida del hombre en sociedad? o Qu funciones han modificado las necesidades de los seres humanos? o Registrar sus respuestas por escrito, se retomarn ms adelante
La sociedad y el mundo del trabajo Qu distingue al ser humano del resto de los animales? sta es una pregunta que ha quitado el sueo a los cientficos desde tiempos ancestrales y sigue inquietando a todo tipo de investigadores, desde bilogos y mdicos hasta psiclogos, antroplogos y socilogos. Lo cierto es que para subsistir y desarrollarse, el ser humano ha tenido que entender el funcionamiento de la naturaleza y encontrar la manera de modificada para facilitar su vida cotidiana. Esto lo ha hecho mediante el trabajo. Como parte integrante de la naturaleza, el humano es un ser natural. Sin embargo hay que reconocer que tambin es un ser social, puesto que no vive aislado; organiza su vida junto a otros hombres y mujeres, es decir, vive en comunidad. En esta lectura podrs
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El ser humano y la naturaleza Desde sus orgenes hace millones de aos, los hombres se dieron cuenta de que para sobrevivir requeran adaptar la naturaleza a sus necesidades. Acondicionaron cuevas para habitadas, inventaron armas para defenderse de los animales, para cazados y obtener de ellos su alimento; buscaron la forma de separar la piel de las presas de caza para cubrirse, aprendieron a manejar el fuego para calentarse y cocer los alimentos. En sntesis., desde el inicio de su existencia el ser humano se ha caracterizado por actuar sobre la naturaleza para transformada y de esa manera satisfacer sus necesidades. A esa accin de transformar la naturaleza se le llama trabajo. Mediante el trabajo, el hombre se relaciona con la naturaleza. El trabajo, es la forma en que el ser humano transforma la naturaleza para satisfacer sus necesidades a partir de las condiciones materiales. De esta manera, el trabajo es la adecuacin de la naturaleza a los requerimientos humanos.
Gracias al trabajo, el hombre ha sembrado en zonas desrticas, ha abierto caminos en sitios antes inaccesibles, ha modificado las plantas y los animales (mediante la botnica y la gentica) con objeto de hacerlos ms adecuados para su alimentacin, ha sobrevivido en el rtico y en el trpico y ha construido sociedades altamente industrializadas. Los ejemplos de la accin del ser humano sobre su entorno son inagotables. A diferencia del resto de los animales, que con su sola presencia modifican a la naturaleza, el ser humano la transforma con el trabajo. Al obrar sobre la naturaleza, los hombres se transforman tambin a s mismos; superan su condicin de animales naturales para convertirse en seres humanos.
Trabajo y evolucin humana De acuerdo con los estudiosos de las ciencias sociales, el trabajo, junto con la convivencia social, ha jugado un papel clave en el proceso de evolucin del ser humano. El trabajo tuvo un papel decisivo en la transformacin de los monos en humanos. Fue la necesidad de trabajar para modificar a la naturaleza y as encontrar medios de subsistencia, la que motiv que los monos antropomorfos pasaron por diversas etapas, hasta convertirse en seres humanos tal y como los conocemos ahora. En cuadro 1 se resumen algunas de las etapas evolutivas que Engels seal como ms destacadas en la transformacin del mono
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Principales etapas de la transformacin del mono en hombre. (INITE, 2009) stos y otros cambios, que se fueron dando a lo largo de miles, quiz millones de aos, no slo permitieron la supervivencia del ser humano, sino que fueron sustento para mejorar sus condiciones de vida. Con las ventajas fsicas que obtuvo debido a los cambios evolutivos, el hombre pudo fabricar armas para defenderse y asegurarse la comida; tambin fue capaz, ms adelante, de hacerse recolector, 'ampliar su dieta y volverse sedentario, entre otros importantes avances. A la par de la evolucin fsica, tambin se fueron desarrollando modalidades de relacin de unos hombres con otros: se crearon formas de organizacin ms complejas gracias al incremento de la capacidad mental de los humanos y, de manera especial, gracias a la posibilidad de comunicarse mediante el lenguaje hablado. El lenguaje ha jugado un papel de importancia trascendental en la evolucin de los seres humanos y de las relaciones entre ellos, como seal el escritor mexicano Antonio Caso en su Sociologa: "Las sociedades animales se distinguen de las humanas por el carcter eminentemente progresivo de la inteligencia del hombre... La sociedad y la lengua se confunden al punto de que, sin un lenguaje, la sociedad parece absolutamente imposible, como tambin lo parece el lenguaje sin la sociedad".
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Trabajo y necesidad Para que el ser humano se relacione con la naturaleza por medio del trabajo se requiere, en primer lugar, que tenga necesidad de hacerlo. Esto quiere decir que la necesidad es el motor que lleva al hombre a actuar sobre la naturaleza. Desde la ms antigua y elemental necesidad fisiolgica de sobrevivir (actuar sobre el medio ambiente para obtener alimento, para contar con un techo, para protegerse del fro o del calor extremos), hasta las necesidades muchas veces superfluas que imponen las modernas sociedades actuales (usar ropa de determinada marca, ingerir productos industrializados en lugar de alimentos naturales, etctera). Como ya se ha mencionado, las necesidades de los hombres han ido cambiando en cada etapa histrica. Tambin se han modificado las formas de satisfacer dichas necesidades. En gran parte de las sociedades humanas de la actualidad existen necesidades adicionales que
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La divisin social del trabajo En todos los procesos de produccin hay una distribucin de tareas entre los individuos. Es decir, en toda sociedad existe una divisin del trabajo. A medida que la sociedad es ms compleja, ms desarrollada, ser mayor su divisin del trabajo; es decir, habr mayor especializacin en las tareas. La divisin social del trabajo es la reparticin de las diferentes tareas que desarrollan los individuos en la sociedad y que se realiza en funcin de la situacin de cada uno de ellos en la estructura social.
Desarrollo de la divisin del trabajo. Aunque hoy da la diversificacin del trabajo es mucho mayor que en otras pocas, esto no significa que sea un asunto que date de fecha reciente. De hecho, la divisin del trabajo existe desde el inicio de la vida del hombre en comunidad. Se calcula que la primera divisin natural del trabajo y relacionada con las labores ms elementales para la subsistencia, ocurri incluso antes de que los primates adquirieran plenamente caractersticas que ahora se consideran humanas. Los antroplogos piensan que esta divisin se bas sobre todo en impulsos instintivos, en mecanismos prcticos que tomaron en cuenta la edad y la condicin de cada individuo. As, por ejemplo, se cree que los varones jvenes se dedicaban a la caza y la pesca, as como a la guerra con otras tribus, mientras los nios y los ancianos desempeaban tareas de recoleccin, y las mujeres en etapa de crianza de los hijos se ocupaban de ellos como su tarea primordial. Con el tiempo vino la que podra llamarse primera divisin social del trabajo, cuando las tribus hicieron a un lado la caza y la pesca y comenzaron a practicar la agricultura y la ganadera. Surgi as la divisin del trabajo entre las tribus dedicadas a las tareas
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Explica la segunda y tercera divisin del trabajo. Revisa el esquema que se presenta a continuacin:
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Actividad 36. Sociedad y cultura Realizar una investigacin documental y por Internet de los siguientes aspectos y elabora los productos que se solicitan en cada aspecto:
ASPECTOS A INVESTIGAR
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN PRODUCTO ESPERADO
Tres definiciones de cultura o Manifestaciones de la cultura en diferentes sociedades o Importancia de los valores en la sociedad y su relacin con la cultura o Los valores son utilizados en el grupo o la sociedad como pautas de comportamiento o Funcin de las pautas de comportamiento en los diferentes contextos. o La cultura determina los roles econmicos, familiares, polticos, sociales o religiosos y su relacin con los valores o Clasificacin de los valores de acuerdo a tres autores Integracin cultural o La cultura a travs de la representatividad de las instituciones o Sistema cultural: pautas de comportamiento (roles), instituciones y cultura Diferencias culturales o Definicin de subcultura o Definicin de la contracultura o Manifestaciones sociales de la subcultura y contracultura o Instituciones o grupos que representan la subcultura y contracultura Actividad 37. Sociedad y estado
Elabora un cuadro sinptico desde la perspectiva de estructura social que representa el sistema cultural Elaborar redes conceptuales (Ros, 2009)
Indagar por equipo de tres elementos, en fuentes bibliogrficas y por Internet los siguientes temas: o o o Concepto de estado a partir de diferentes perspectivas tericas Explicar el papel de Estado en el desarrollo de la vida social Desarrollar los componentes indispensables para la consolidacin del Estado
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Actividad 38. Sociedad y democracia Aplicar por equipo de tres elementos una entrevista semi-estructurada a tu comunidad escolar con la finalidad de indagar sobre la informacin que poseen de la relacin de la sociedad y la democracia. Elaborar por equipo una entrevista Semiestructurada con los siguientes aspectos: o Definicin de estado o o El Estado y su relacin con la sociedad Tipo de relacin que mantiene el Estado con la sociedad civil y la sociedad poltica.
Procesar por equipo la informacin obtenida de las entrevistas Semiestructurada y socializarla en el grupo. Elaborar un texto escrito con las conclusiones generales retomando los productos de las actividades 5 y 6
Recuerda. . .
Actividad 39. Actividades complementarias Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de divulgacin. Para enriquecer los temas tratados
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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Ejercicios nm. 40 a 45 Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin
Grupo:
3.1 Analiza procesos histricos para la interpretacin de los fenmenos sociales, polticos y econmicos de las civilizaciones La lucha de clases
Actividad 40. Recordemos Realizar en grupo una lluvia de ideas dirigida, considerando los aspectos siguientes: o Cmo surge la divisin social del trabajo? o o Cul fue la primera divisin del trabajo? Redactar un documento con las consideraciones personales. Guardar para retomarlo ms adelante. CARLOS MARX y FEDERICO ENGELS LA LUCHA DE CLASES * Burguesa y proletariado Toda la historia de la sociedad humana, hasta el da, es una historia de lucha de clases. Libres y esclavos, patricios y plebeyos, barones y siervos de la gleba, maestros y oficiales; en una palabra, opresores y oprimidos, frente a frente siempre, empeados en una lucha ininterrumpida, velada unas veces, y otras franca y abierta; en una lucha que conduce en cada etapa a la transformacin revolucionaria de todo el rgimen social, o al exterminio de ambas clases beligerantes. En los tiempos histricos nos encontramos a la sociedad dividida casi por doquier en una serie de estamentos, dentro de cada uno de los cuales reina, a su vez, una nueva. Jerarqua social de grados y posiciones. En la Roma antigua son los patricios, los quites, los plebeyos, los esclavos; en la Edad Media, los seores feudales, los vasallos, los maestros y los oficiales de los gremios, los siervos de la gleba, y dentro de cada una de esas clases todava nos encontramos con nuevos matices y gradaciones. La moderna sociedad burguesa que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal, no ha abolido los antagonismos de clase. Lo que ha hecho ha sido crear nuevas clases, nuevas condiciones de opresin, nuevas modalidades de lucha, que han venido a sustituir a las antiguas. Sin embargo, nuestra poca, la poca de la burguesa, se caracteriza por haber simplificado estos antagonismos de clase. Hoy, toda la sociedad tiende a separarse, cada vez ms abiertamente, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes clases antagnicas: la burguesa y el proletariado. De los siervos de la gleba de la Edad Media surgieron los "villanos" de las primeras ciudades; y estos villanos fueron el germen de donde brotaron los primeros elementos de la burguesa. El descubrimiento de Amrica, la circunnavegacin de frica abrieron nuevos horizontes e imprimieron nuevo impulso a la burguesa. El mercado de China y de las Indias orientales, la colonizacin de Amrica, el intercambio con las colonias, el incremento de los
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o Guardar para retomarlo ms adelante. Recuerda El burgus, era el habitante de las ciudades, a las que tambin se llamaba burgos. Como puede imaginarse, las actividades desarrolladas en las ciudades eran variadas, pero muy diferenciadas de las tareas rurales. El establecimiento del comercio favoreci el crecimiento burgus. El solo cobro de los impuestos implicaba ya la necesidad de un aparato burocrtico cada vez mayor, pero tambin era necesario para ir imponiendo el gobierno real en regiones distantes. Vemos, pues, que la moderna burguesa es, como lo fueron en su tiempo las otras clases, producto de un largo proceso histrico, fruto de una serie de transformaciones radicales operadas en el rgimen de cambio y de produccin. A cada etapa de avance recorrida por la burguesa corresponde una nueva etapa de progreso poltico. Clase oprimida bajo el mando de los seores feudales, la burguesa forma en la "comuna" una asociacin autnoma y armada para la defensa de sus intereses; en unos sitios, se organiza en repblicas municipales independientes; en otros, forma el tercer estado tributario de las monarquas; en la
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Surgimiento del proletariado: Pues bien: ante nuestros ojos se desarrolla hoy un espectculo semejante. Las condiciones de produccin y de cambio de la burguesa, el rgimen burgus de la propiedad, la moderna sociedad burguesa, que
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Actividad 43. Cuadro comparativo. Realizar en equipo de tres integrantes un cuadro comparativo en donde se especifiquen las condiciones sociales polticas y econmicas que dan origen a la lucha de clases. Segn la lectura de Carlos Marx Y Federico Engels La lucha de clases. o o o Revisar, los documentos y las consideraciones individuales tomadas en las actividades 1, 2, y 3. Establecer en el cuadro comparativo el anlisis grupal. Presentar el resultado del cuadro comparativo al grupo.
Actividad 44. Sopa de letras. Realizar de forma individual la resolucin de la sopa de letras con la informacin proporcionada. Desde tiempos histricos nos encontramos a la sociedad dividida Surgieron nuevas clases sociales. La sociedad se separa en dos clases La relacin entre ellas es antagnica. La burguesa aglutina los medios de produccin y Conduce un rgimen de centralizacin En la misma proporcin que se desarrolla la burguesa tambin el proletariado. El proletariado carece de Las relaciones sociales entre la burguesa y el proletariado son totalmente
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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 3: Resultado de Aprendizaje: Actividades 46 al 55: Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin.
Grupo:
3.2 Identifica los fenmenos sociales, polticos y econmicos contemporneos de la sociedad, a travs de las caractersticas del contexto y su influencia entre si mismos Fenmenos sociales, polticos y econmicos de globalizacin en el mundo actual
Actividad 46. Anlisis de texto escrito. Instrucciones: Realizar la lectura: Interpretacin del nuevo orden mundial y hegemona estadounidense. Identificar las ideas principales (INITE, 2009). Interpretacin del nuevo orden mundial y hegemona estadounidense Estados Unidos se convirti en la nica potencia mundial despus de la desaparicin del mundo bipolar. El fin de ese mundo estuvo marcado por el cese del conflicto poltico-ideolgico Este-Oeste entre la Unin Sovitica y Estados Unidos, despus de la desaparicin de la URSS, y por el colapso del socialismo real, que tuvo como inicio significativo la cada del Muro de Berln, que divida Alemania en dos. Esta nueva hegemona no signific el fin de los conflictos blicos que haban caracterizado la poca anterior. Por el contrario, se produjeron constantes enfrentamientos que permitieron asentar la supremaca poltica y comercial de Estados Unidos. Sin embargo, anlisis recientes de la situacin mundial han sealado la crisis cada vez ms fuerte de Estados Unidos, que est dando paso a una hegemona multilateral, con nuevos pases emergentes. La cada del estatismo sovitico y consolidacin del capitalismo A su cada, la URSS era una potencia militar y la tercera economa del mundo; sin embargo, su desarrollo se haba estancado desde inicios de los aos ochenta, entre otras cosas, por la incapacidad estatal de promover la transicin del pas a la era de la informacin. La Unin Sovitica perdi la posibilidad de incorporarse a las revoluciones tecnolgicas de la informacin a mediados de los setenta, mientras que las economas de los pases occidentales centraron su desarrollo en ellas. Se cre as una brecha tecnolgica entre el bloque socialista y las economas occidentales.
La supremaca del imperio estadounidense La cada de la Unin Sovitica dej a Estados Unidos sin un contrapeso en el escenario mundial, lo que le permiti consolidarse como la primera potencia militar con intereses financieros, industriales y comerciales en diversas partes del mundo. Desde esta posicin el gobierno estadounidense ha buscado ejercer protectorados militares en regiones estratgicas para la economa capitalista. Las polticas
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Conflictos blicos despus de la desintegracin del socialismo La desaparicin de la Unin Sovitica y, con ella, la reestructuracin de un mundo bajo la hegemona de Estados Unidos no signific el fin de los conflictos blicos. Por el contrario, muchas de las tensiones manifiestas durante la Guerra Fra han cobrado nueva fuerza y provocado fuertes conflagraciones. La guerra del golfo Prsico La existencia de reservas de petrleo y gas en Medio Oriente han convertido esta regin en estratgica para Estados Unidos, sobre todo desde los aos setenta, cuando la economa estadounidense empez a depender en mayor medida de la produccin petrolera generada en esta zona. En el caso del conflicto blico entre Irn e Irak (1981- 1988), Estados Unidos apoy al gobierno de Sadam Hussein para frenar la expansin del fundamentalismo islmico iran, que pona en peligro la estabilidad poltica de la zona y, por consiguiente, su acceso a la produccin petrolera de Arabia Saudita. En 1989, la administracin de George H.W. Bush otorg crditos al rgimen iraqu por mil millones de dlares. La justificacin fue
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El conflicto de los Balcanes La desintegracin de Yugoslavia se inici con la independencia de naciones como Croacia y Eslovenia, en 1991. Estos movimientos fueron apoyados por los pases catlicos europeos y por el Vaticano. Una vez independizada, Croacia comenz a desarrollar su fuerza militar, logrando igualar en poco tiempo al ejrcito yugoslavo, dominado por los serbios. Enfrentados en una guerra abierta, Serbia y Croacia recrudecieron los odios tnico-religiosos y fomentaron expresiones de violencia desbordada: violaciones a los derechos humanos, tortura, masacre de civiles, limpieza tnica, bombardeos indiscriminados, campos de concentracin. La prensa occidental atribuy a los serbios mayor brutalidad, aunque los excesos fueron ejecutados por ambos bandos
El nuevo enemigo del imperio estadounidense El poder hegemnico de Estados Unidos fue incuestionable durante la ltima dcada del siglo xx. Su posicin estuvo favorecida por el boom especulativo de su economa, entre 1995 y 1999; sin embargo, inici el siglo XXI con un periodo de recesin, y las compaas norteamericanas empezaron a ser desplazadas por sus contrapartes europeas. Durante los primeros aos del siglo XXI, la presencia militar de Estados Unidos en el Medio Oriente no se haba traducido en un control absoluto de la produccin petrolera; en Latinoamrica, varios pases cuestionaban el predominio de los intereses norteamericanos sobre la regin y sus intentos por crear un mercado continental o rea de Libre Comercio de las Amricas (ALCA). El nuevo enemigo del imperio estadounidense, el terrorismo islamista, tena en Al-Qaeda su mximo exponente. La organizacin, adems, estaba perfectamente adaptada a la era de la globalizacin; tena ramificaciones multinacionales, tanto en naciones rabes, como en pases occidentales; contaba con redes financieras y recursos econmicos para su funcionamiento; tena conexiones mediticas para difundir sus comunicados, centros de enseanza y de formacin, rganos de propaganda y manejaba intensivamente la red informtica. Paradjicamente, Osama Bin Laden, lder de Al-Qaeda, haba sido entrenado y financiado por Estados Unidos durante los aos setenta, para conformar brigadas islamistas que combatieran al ejrcito sovitico en Afganistn; estas mismas brigadas fueron la base de la nueva organizacin antiestadounidense. La invasin a Irak y los intereses petroleros La ofensiva contra el terrorismo no termin con la ocupacin de Afganistn, que slo representaba un paso en la estrategia imperialista de Estados Unidos. Despus, se enfoc en los pases petroleros de la regin, que desde tiempo atrs significaban un problema para los intereses estadounidenses: Irn e Irak. Asimismo, se incluy a Corea del Norte. Estados Unidos los acusaba de ser gobiernos que protegan y financiaban terroristas y que posean armas de destruccin masiva, lo que pona en peligro la paz mundial
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La cada del muro de Berln signific el fin del orden mundial bipolar
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(Ros, 2009)
Actividad 48. . Realizar la lectura e identificar las ideas principales: La globalizacin en el mundo actual (INITE, 2009). La globalizacin en el mundo actual Aunque el proceso de globalizacin no es reciente, pues surgi con el capitalismo hace ya cerca de 500 aos, el tipo de globalizacin que hoy vivimos tiene caractersticas particulares. Actualmente est asociada a las medidas instrumentadas por empresas y gobiernos, desde mediados de la dcada de los setenta, para reestructurar el sistema capitalista que haba entrado en crisis. Tales medidas se sistematizaron en el Consenso de Washington. En un principio se trat de un listado de polticas econmicas consideradas por los organismos financieros internacionales para los pases latinoamericanos, con el objetivo de impulsar su crecimiento, tras la crisis del modelo de desarrollo de sustitucin de importaciones. Posteriormente se convirti en un programa de aplicacin mundial que implic la instrumentacin de medidas como las siguientes: disciplina fiscal, reordenamiento de las prioridades del gasto pblico, reforma impositiva, liberalizacin de las tasas de inters, una tasa de cambio competitiva, liberalizacin del comercio internacional y entrada de inversiones extranjeras directas, privatizacin, desregulacin laboral y derechos de propiedad. Estas acciones tuvieron como objetivo incrementar la acumulacin del capital y la productividad de las empresas por medio de tres estrategias:
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Los agentes de la globalizacin Los organismos internacionales que promueven y regulan la dinmica de la globalizacin, el consejo de vigilancia planetaria, son la Organizacin Mundial de Comercio (OMC), el Banco Mundial (BM) y el Fondo Monetario Internacional (FMI). Se oponen a las barreras arancelarias y a todo tipo de reglamentacin que obstaculice la libre circulacin de capitales y mercancas. Por ejemplo, la OMC, que sustituy al GATT, en 1995, se abroga el poder sobre los pases miembros de calificar si las legislaciones nacionales en materia de trabajo, ambiente o salud pblica son contrarias a la libertad de comercio o no, y exigir su derogacin, por encima de la soberana de esas naciones. La globalizacin de los mercados, intercambio internacional de bienes y servicios, se vio favorecida con el desarrollo de la revolucin informtica. Tal incremento se debi, sobre todo, al uso de las computadoras personales a inicios de los ochenta. Se ha creado as, una economa capitalista interconectada que abarca todo el planeta, a travs de la cual se realizan la mayora de las transacciones financieras. Las tecnologas electrnicas y los sistemas modernos de transporte y comunicaciones permiten que esta red financiera y de negocios funcione de manera eficiente. Podemos decir que, por primera vez en la historia, todo el planeta est organizado en torno a un conjunto de reglas econmicas comunes. Esta revolucin de las tecnologas de la informacin ha acelerado la concentracin de capital y de poder en las empresas transnacionales. Los defensores de la globalizacin argumentan que no es posible ni deseable imponer algn tipo de regulacin social o poltica a la economa mundializada, por ser una va para el crecimiento y la prosperidad econmica de todos los pases del orbe; sin embargo, para todos es evidente que el libre flujo de mercancas y capitales ha beneficiado a los grandes consorcios transnacionales, en perjuicio de las economas de pases en vas de desarrollo, como Mxico, que han visto crecer el abismo que los separa de las potencias ms ricas del planeta, el llamado grupo de los siete (G7): Estados Unidos, Alemania, Inglaterra, Francia, Italia, Japn y Canad. Los globalizadores son este selecto club de pases, los globalizados son los pases emergentes que han padecido los estragos de las crisis financieras globalizadas. Varias de las crisis econmicas por las que han atravesado los pases emergentes han sido generadas por el capital financiero. La salida masiva de capitales de un pas determinado lo obliga a rematar sus fuentes estratgicas de riqueza como los hidrocarburos y las telecomunicaciones, a favor de las empresas transnacionales. As, las economas nacionales estn controladas por los mercados financieros y por las transnacionales. (INITE, 2009).
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Anlisis crtico-reflexivo
o Tratado de Libre Comercio para Amrica del Norte 2) Multinacionales y Trasnacionales Empresas que actan en forma simultnea en varios pases Beneficio de mano de obra barata, multiplican sus beneficios sin aumentar sus costos Influencia en los pases donde actan, controlan el 70 % del comercio mundial
3) Instituciones financieras. Los responsables de la globalizacin. Controlan y manejan los acuerdos comerciales. Imponen las reglas comerciales y fomentan la desigualad econmica, poltica y social. FMI. Creado en 1944 y lo integran 184 pases Banco Mundial. Creado en 1944 y lo integran 184 miembros G-7. Grupo de los siete pases ms industrializados del mundo: Alemania, Canad, EEUU, Francia, Gran Bretaa, Japn y Italia.
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Mxico en tiempos de globalizacin y neoliberalismo A mediados de 1980 se inici en nuestro pas el proceso de liberalizacin, apertura e integracin comercial. Para el gobierno priista, este modelo garantizaba la generacin de un aparato productivo eficaz y la insercin del pas en el nuevo contexto de la globalizacin. Con ese objetivo, Mxico se integr al Acuerdo General sobre Aranceles y Comercio, en 1985 (GATT, hoy OMC), y firm con Estados Unidos y Canad el Tratado de Libre Comercio para Amrica del Norte (TLC o TLCAN), mismo que entr en vigor en enero de 1994. Con el TLC, Mxico obtuvo algunas ventajas en trminos de intercambio comercial y de crecimiento econmico el comercio entre nuestro pas y Estados Unidos se ha incrementado cinco veces entre 1994 y 2002, con una balanza comercial sistemticamente favorable; sin embargo, poco avanz en la disminucin de las desigualdades sociales y territoriales. De hecho, con la liberalizacin comercial aumentaron los niveles de desempleo y se deterioraron los salarios y las condiciones de trabajo. En el plano territorial se incrementaron las disparidades regionales, dndose una mayor inversin de capital y de flujos comerciales en los grandes centros urbanos y en la zona fronteriza norte; mientras que los estados del centro y sur del pas, predominantemente agrcolas y con mano de obra barata pero poco calificada, quedaron fuera de los flujos de desarrollo. La promocin del libre comercio en Mxico se acompa con polticas como: privatizacin del aparato productivo estatal, adecuacin de la legislacin laboral para beneficio de los inversionistas, abandono de la inversin en los servicios pblicos de educacin y salud, que se tradujo en una cada de su calidad y cobertura.
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Actividad 51. Realizar la lectura: Capitalismo y desarrollo sustentable (INITE, 2009). Instrucciones: A partir de la lectura realizada elaborar un comentario de cada uno de los fenmenos sociales, polticos y econmicos que se te presentan a continuacin. Si lo consideras necesario puedes consultar otras fuentes de informacin (peridicos, revistas e Internet). Guarda tu ejercicio, se retomar despus.
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Brasil, junto con Rusia, China e India, generan el 40 por ciento del crecimiento econmico mundial.
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Ante la crisis del campo, hombres y mujeres buscan suerte como trabajadores indocumentados en distintas ciudades de Estados Unidos. Se calcula que en la actualidad hay 20 millones de migrantes mexicanos y sus remesas constituyen la segunda fuente de los ingresos nacionales
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Actividad 52.
Juguemos lotera!
Elabora una lotera en equipo de 4 elementos. a) Se proporciona tres tarjetas con imgenes, escribir un enunciado para cada imagen que se relacione con la temtica abordada de este resultado de aprendizaje (apoyarse en las tres lecturas) y recuperar los productos de las actividades del 1 al 4. b) Pegar las tarjetas cartn, hacer un juego para tres participantes con sus respectivas cartas y por la parte de atrs escribir el enunciado que se relacione con la imagen.
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(Ros, 2009)
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Conflictos blicos despus de la cada del socialismo Desarrollo sustentable como alternativa para el desarrollo econmico-social. o Capitalismo
Ensayo acadmico tiene tres caractersticas: es fiable; es pertinente; y tiene validez crtica.
Partes del ensayo: Introduccin, cuerpo del trabajo o argumentacin, conclusiones y bibliografa. Tiene ooriginalidad y rendimiento crtico del asunto elegido. Un ensayo es un escrito por medio del cual un autor o autora desarrolla una idea terica o una temtica especfica. No existen reglas especficas sobre cmo hacerlo, cual debe ser su extensin mxima o mnima o cules son los requisitos especficos, ms all de una estructura bsica. Se compone de tres partes generales: planteamiento, desarrollo y conclusin. Actividades complementarias
Actividad 54.
Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.
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II.
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
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Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin.
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La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
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La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de Ponderacin
ASPECTOS A EVALUAR C P A
UNIDAD
RA 1.1 Analiza los tipos y funciones de la sociedad para comprender los fenmenos sociales, polticos, econmicos 1.2 Distingue los cambios de las estructuras sociales mediante la contextualizacin de su evolucin en las sociedades. % PESO PARA LA UNIDAD
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1.Identificacin
de la evolucin en las sociedades
15 15 30
15 15 30 15 15 30 20
15 30 30 45 60 60 80
1.2.1
2.1 Sita hechos histricos de las diferentes culturas a partir de los fenmenos sociales, polticos y econmicos 2.2 Relaciona las dimensiones sociales, polticas y econmicas nacionales a partir de acontecimientos histricos. % PESO PARA LA UNIDAD
2.1.1
15 15 30
2.2.1
3.1 Analiza procesos histricos para la interpretacin de los 3. fenmenos sociales, polticos y econmicos de las civilizaciones Interpretacin de la evolucin 3.2 Identifica los fenmenos sociales, polticos y econmicos cultural y de la contemporneos de la sociedad, a travs de las caractersticas civilizacin del contexto y su influencia entre si mismos % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
3.1.1.
20
3.2.1.
20 40 100
20 40 100
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En blanco
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10. Matriz de Valoracin Rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:
Fecha:
1.1.1. Resuelve la situacin.
1.1 Analiza los tipos y funciones de la sociedad para comprender los fenmenos sociales, polticos, econmicos.
INDICADORES
Excelente
C R I T E R I O S Suficiente
Identifica y describe las caractersticas de la sociedad Especifica las pautas y valores sociales Establece las diferencias entre los diferentes tipos de la sociedad Muestra constancia en el anlisis y reflexin sobre el tema abordado as como en los documentos consultados.
Insuficiente
Identifica errneamente las caractersticas de la sociedad Establece las diferencias de los tipos de sociedad con datos imprecisos. Especifica incorrectamente las pautas y/o valores sociales. Muestra inconsistencia en el anlisis y reflexin sobre el tema abordado as como en sus fuentes de consulta.
25
Funciones de la sociedad
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Realiza un anlisis crtico a partir de la argumentacin de las caractersticas de la sociedad. Incorpora elementos de reflexin acerca de las pautas y valores sociales Realiza una descripcin ms detallada de cada uno de los tipos de sociedad que surgieron Muestra constancia en el anlisis y reflexin sobre el tema abordado as como en los documentos consultados Toma decisiones en forma autnoma para aportar nuevos elementos para su estudio de caso Plasma de forma organizada las funciones de la sociedad, anexando ejemplos. Realiza una descripcin detallada de las funciones de la sociedad, anexando ejemplos. Muestra constancia en el anlisis y reflexin sobre el tema abordado as como en los documentos consultados. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo y la construccin del estudio de caso.
Identifica las caractersticas de las funciones de la sociedad Describe las funciones de la sociedad. Muestra constancia en el anlisis y reflexin sobre el tema abordado as como en los documentos consultados.
Plantea de forma inconclusa las caractersticas de las funciones de la sociedad. Establece informacin imprecisa sobre la descripcin de las funciones de la sociedad. Muestra inconsistencia en el anlisis y reflexin sobre el tema abordado, as como en los documentos consultados.
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Fenmenos sociales
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Identifica los actores sociales en una sociedad. Detalla en el anlisis el estatus y rol social de los diferentes actores sociales Describe de manera ordenada y detallada las interacciones sociales que se dan en la sociedad. Demuestra confianza en sus propias capacidades para realizar las actividades encomendadas
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INDICADORES
Excelente
Identifica cada una las caractersticas de la evolucin de las estructuras sociales, e incluye informacin relevante para detallar ese contexto. Plantea una propuesta sobre el origen del grupo y Anexa ejemplos Plantea en los conceptos de desarrollo del grupo elementos que integran las caractersticas de tipos de grupos sociales y transicin de un grupo simple a un grupo compuesto Colabora con sus compaeros para realizar conclusiones sobre la evolucin de las estructuras sociales. Muestra constancia en el trabajo que realiza Distingue las caractersticas de la evolucin de las funciones de la sociedad. Anexa ejemplos Plantea elementos adicionales que enriquecen la descripcin de la evolucin de las funciones de la sociedad. Realiza una descripcin sustentada para interpretar la sociedad estructural y el funcionalismo y materialismo histrico. Integra una relacin de los elementos
C R I T E R I O S Suficiente
Identifica las caractersticas de la evolucin de las estructuras sociales Describe el origen del grupo Establece caractersticas del desarrollo del grupo. o Tipos de grupos sociales. o Transicin de un grupo simple a un grupo compuesto Colabora con sus compaeros para realizar conclusiones sobre la evolucin de las estructuras sociales
Insuficiente
Identifica de manera imprecisa las caractersticas la de la evolucin de las estructuras sociales Plantea con elementos insuficientes que describan el origen del grupo. Establece de forma imprecisa y/o incompleta, las caractersticas del desarrollo del grupo en: tipos y/o transicin. Realiza una colaboracin parcial en grupo para la realizacin de las conclusiones sobre la evolucin de las estructuras sociales.
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Establece una descripcin detallada de la evolucin de las funciones de la sociedad. Plantea una descripcin detallada de la organizacin social considerando: o Enfoque para interpretar la sociedad: estructural funcionalismo y materialismo histrico. o Elementos de la
Establece las diferencias con datos imprecisos de la evolucin de las funciones de la sociedad. Plantea de forma desordenada y/o incorrecta de una organizacin social, sin considerar elementos tericos como el funcionalismo y materialismo histrico y/o los elementos de la organizacin social. Establece una secuencia deficiente en el procedimiento a seguir y/o en
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INDICADORES
Excelente
Plasma de forma organizada el anlisis de los fenmenos del ciclo de las culturas. Realiza una descripcin detallada de las caractersticas de la cultura grecolatina. Realiza una descripcin detallada de las caractersticas de la edad media. Realiza una descripcin detallada de las caractersticas de la hegemona europea Plantea su punto de vista en forma clara y comprensible resaltando en los resultados del anlisis realizado Respeta los acuerdos de la mayora, y los puntos de vista diferentes.
C R I T E R I O S Suficiente
Plantea el anlisis de los fenmenos del ciclo de las culturas Identifica las caractersticas Cultura grecolatina: o Grecia o Roma Identifica las caractersticas de la edad media: o Cristianismo o El imperio Identifica las caractersticas la hegemona europea: o La formacin del estado moderno o La integracin econmica Plantea su punto de vista en forma clara y comprensible resaltando en los resultados del anlisis realizado
Insuficiente
Realiza planteamientos inconclusos sobre el anlisis del ciclo de las culturas. Realiza una relacin incompleta de las caractersticas de las culturas de Grecia y/o Roma. Realiza una identificacin con pocos elementos que caracterizan la edad media. En el Cristianismo y/o El imperio. Establece informacin imprecisa de las caractersticas de la cultura grecolatina, de la edad media y la hegemona europea. Realiza un planteamiento en donde no se establece de forma clara y/o comprensible los resultados del anlisis realizado.
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Grupo:
Actividad de evaluacin:
2.2.1 Redacta documento en el cual se identifique la relacin que se da entre las diferentes dimensiones sociales, polticas y econmicas en la actividad de evaluacin 2.1.1
INDICADORES
Excelente
Plantea una propuesta sobre la interpretacin de la sociedad y del mundo del trabajo y anexa ejemplos. Presenta planteamientos slidos de su punto de vista acerca de la relacin del ser humano y el trabajo. Plantea y describe la divisin social del trabajo y anexa ejemplos. Presenta planteamientos slidos de su punto de vista acerca de la relacin de la sociedad y el mundo del trabajo Establece una secuencia en el procedimiento a seguir en el trabajo a realizar, plantea propuesta de formato. Cumple de manera sobresaliente con las actividades que planifica. Plantea claramente una interpretacin de la sociedad y la cultura, considerando todos los aspectos. Plantea elementos que enriquecen las relaciones de la cultura y los valores Plantea elementos que enriquecen las relaciones de integracin cultural. Ubica elementos especficos de las diferencias culturales y anexas ejemplos. Colabora con sus compaeros
C R I T E R I O S Suficiente
Realiza de manera ordenada y detallada una interpretacin de la sociedad y del mundo del trabajo. Relaciona al ser humano y el trabajo Relaciona Divisin social del trabajo Plantea propuestas sobre las relaciones de la sociedad y del mundo del trabajo. Establece una secuencia en el procedimiento a seguir en el trabajo a realizar, plantea propuesta de formato. Realiza de manera ordenada y detallada una interpretacin de la sociedad y la cultura Establece en equipo, las relaciones de la cultura y los valores Establece en equipo, las relaciones de integracin cultural. Establece en equipo las diferencias culturales
Insuficiente
Establece informacin imprecisa de las interpretaciones de la sociedad y del mundo del trabajo Define la relacin ser humano y el trabajo con falta de precisin Identifica de manera imparcial como surge la divisin social del trabajo. Propone imprecisas o incorrectas relaciones de la sociedad y del mundo del trabajo. Establece una secuencia pobre en el procedimiento y/o en el trabajo a seguir.
25
Sociedad y la cultura
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Establece informacin imprecisa de las interpretaciones de la sociedad y la cultura. Identifica de manera poco clara las relaciones de la cultura y los valores. Identifica de manera poco clara relaciones de integracin cultural. Realiza una participacin insuficiente para establecer en equipo las diferencias culturales.
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Sociedad y el Estado
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Establece una vinculacin entre sociedad y democracia de manera ordenada y detallada Establece las diferencias entre democracia y formas de gobierno. Establece las diferencias entre pluralismo, tolerancia e intolerancia. Realiza con orden los planteamientos de las tareas encomendadas.
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Grupo:
Actividad de evaluacin:
INDICADORES
Excelente
Analiza y refleja las condiciones de la lucha de clases y aporta ejemplos. Plantea claramente cul son los antecedentes histricos de la lucha de clases y asume una posicin crtica y reflexiva. Analiza y refleja las condiciones sociales, polticas y econmicas que dan origen a la lucha de clases y aporta nuevos elementos. Colabora con sus compaeros para realizar conclusiones sobre las condiciones que dieron origen a la lucha de clases. Respeta los acuerdos de la mayora, y los puntos de vista diferentes. Anlisis y desarrollo de la estratificacin de las clases y anexa ejemplos. Identifica e interpreta cada una de las caractersticas del surgimiento de las clases. Demuestra los criterios que conforman el antagonismo de clases a partir de los aspectos analizados. Elabora trabajo demostrando orden y limpieza, y acorde con caractersticas de formato y calidad establecidas. Realiza con orden los planteamientos de las tareas encomendadas.
C R I T E R I O S Suficiente
Analiza y refleja las condiciones de la lucha de clases. Describe de manera ordenada y detallada los antecedentes histricos de la lucha de clases en los aspectos: o Divisin del trabajo o Propiedad privada o Contexto econmico Analiza y refleja las condiciones sociales, polticas y econmicas que dan origen a la lucha de clases. Colabora con sus compaeros para realizar conclusiones sobre las condiciones que dieron origen a la lucha de clases
Insuficiente
Identifica de manera imprecisa las condiciones de la lucha de clases Plantea de forma desorganizada y/o incompleta los acontecimientos histricos de la lucha de clases, en los aspectos divisin del trabajo, propiedad privada, contexto econmico. Realiza un anlisis deficiente de las condiciones sociales polticas y econmicas que dan origen a la lucha de clases. Demuestra poca colaboracin en el trabajo en equipo. Plantea de forma inconclusa los elementos suficientes que identifiquen la estratificacin de las clases. Identifica de manera deficiente el surgimiento de clases. Establece las diferencias con datos imprecisos del antagonismo de clases. Demuestra desorden en las caractersticas de formato y calidad.
Lucha de clases
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Realiza un anlisis del desarrollo de la estratificacin de las clases Identificacin del surgimiento de las clases. Distingue el antagonismo de clases a partir de los siguientes aspectos: o Burguesa. o Proletariado Elabora trabajo demostrando orden y limpieza, y acorde con caractersticas de formato y calidad establecidas.
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PSP evaluador: Grupo: Resultado de 3.2 Identifica los fenmenos sociales, polticos y econmicos Actividad de contemporneos de la sociedad, a travs de las evaluacin: Aprendizaje:
caractersticas del contexto y su influencia entre si mismos
INDICADORES
Excelente
Analiza e interpreta el fenmeno de globalizacin en el mundo actual y anexa ejemplos. Especifica: de manera clara y precisa los diferentes agentes de la globalizacin e incluye elementos que enriquecen el contexto. Ubica las caractersticas del capitalismo y su impacto en el mundo actual. Plantea propuestas que plantean soluciones sobre desarrollo sustentable como alternativa para el desarrollo econmico-social. Realiza con orden las ideas que fundamentan su posicin Plantea propuestas y demuestra confianza en sus propias capacidades Analiza e interpretacin del nuevo orden mundial. Aporta ejemplos. Incluye elementos que enriquecen el contexto caractersticas sociales econmicas y polticas que se presentan para en la hegemona estadounidense Relaciona tres consecuencias sociales, polticas y econmicas que se presentaron en los conflictos blicos
C R I T E R I O S Suficiente
Analiza e interpreta el fenmeno de globalizacin en el mundo actual. Describe de manera ordenada y detallada los agentes de la globalizacin a partir de los siguientes aspectos: o Formas de comercio. o Mercado libre Describe las caractersticas del capitalismo. Fundamenta desde una perspectiva personal en el desarrollo sustentable como alternativa para el desarrollo econmico-social. Realiza con orden las ideas que fundamentan su posicin. Analiza e interpretacin del nuevo orden mundial. Plasma las caractersticas sociales econmicas y polticas que se presentan para en la hegemona estadounidense. Relaciona tres consecuencias sociales, polticas y econmicas que se presentaron en los conflictos blicos despus de la cada del
Insuficiente
Ubica de forma imprecisa la informacin del fenmeno de globalizacin en el mundo actual. Realiza una descripcin insuficiente sobre los agentes de la globalizacin a sin considerar: las formas de comercio y/o el mercado libre. Identifica de manera incorrecta las caractersticas que distinguen al capitalismo. Realiza un deficiente anlisis personal del desarrollo sustentable como alternativa para el desarrollo econmico social. Plantea ideas deficientes para fundamentar su punto de vista. Plantea de forma desorganizada los acontecimientos que dan lugar al nuevo orden mundial. Identifica de manera imprecisa caractersticas sociales econmicas y polticas que se presentan para en la Hegemona estadounidense. Presenta una relacin deficiente de las consecuencias sociales polticas y econmicas que se presentaron
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