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Revista Venezolana de Ciencias Sociales Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt - UNERMB
favilaf@cantv.net

ISSN (Versin impresa): 1316-4090 VENEZUELA 2005 Luis J. Vera Gualdrn ESTRATEGIAS DOCENTES CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LA GEOGRAFA DE VENEZUELA EN EDUCACIN SUPERIOR Revista Venezolana de Ciencias Sociales, diciembre, ao/vol. 9, nmero 002 Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt - UNERMB Cabimas, Venezuela pp. 505-519
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Revista Venezolana de Ciencias Sociales UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005, 505 - 519 ISSN: 1316-4090

Estrategias docentes con enfoque constructivista en el rendimiento acadmico de la Geografa de Venezuela en Educacin Superior
Luis J. Vera Gualdrn*
RESUMEN ______________________________________________________ El presente artculo divulga los resultados del estudio orientado a determinar la incidencia de las estrategias docentes que utilizan los Profesores en el rendimiento acadmico de la asignatura geografa de Venezuela. La teora se fundament en el conductismo, constructivismo y el aprendizaje significativo. La investigacin fue descriptiva. El anlisis de los datos permiti identificar a los profesores con tendencia conductista y constructivista, se evidenci alto rendimiento en cursos de profesores con tendencia constructivista, medio y bajo en profesores con tendencia conductista, por tanto se recomienda realizar reflexiones para poner en prctica estrategias bajo enfoque constructivista. Palabras clave: Estrategias docentes, rendimiento acadmico, constructivismo, conductismo.
Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005
___________________________________________________Recibido: 17-04-05/ Aceptado: 20-10-05

* Licenciado en Educacin. Mencin Ciencias Sociales. rea Geografa. LUZ. Magster Scientiarum en Docencia para Educacin Superior (UNERMB). Doctor en Ciencias de la Educacin. URBE. Ex Director del Programa Educacin de la UNERMB. Profesor Titular (UNERMB). Profesor meritorio tercera convocatoria CONABA Nivel I. E-mail: luisverag@latinmail.com

The effect of Educational Strategies Within a Constructivist Focus on Academic Performance in Higher Education Courses in Venezuelan Geography
ABSTRACT______________________________________________________ This article offers the results of research oriented towards determining the incidence of educational strategies that Professors use in determining academic performance of students in the Geography of Venezuela course. The theoretical framework was based on conductivism, constructivism and significant learning. The study was descriptive. The analysis of the data allowed us to identify the professors with conductivist and constructivist tendencies, and higher levels of learning were observed with professors with a constructivist tendency, while the students with professors using the conductivist tendency obtained medium to low efficiency. Therefore it was recommended to reflect on this and to put into practice strategies using a constructivist approach. Key words: Educational strategies, academic performance, constructivism, conductivism.

Introduccin
La crisis poltica, econmica, social, cultural, tecnolgica y paradigmtica que vive la humanidad, requieren de organizaciones educativas en permanente transformacin e innovacin para poder permanecer en una sociedad en constante cambio, con el propsito de garantizar su funcionamiento y permanencia en la formacin de recursos humanos calificados para incorporarse con xito al sector productivo. Las transformaciones cientficas, tecnolgicas y sociales que vive la humanidad requieren de una educacin con nuevos contenidos, objetivos y estrategias que respondan a nuevas situaciones. Debido a ello diferentes gobiernos e instituciones, como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Centro Regional de Educacin Social de Amrica Latina y el Caribe (CRESALC), el Informe Presidencial sobre la Excelencia en Educacin en los Estados Unidos, la Comisin Presidencial del Proyecto Educativo Nacional en Venezuela, entre otros, son algunos ejemplos de la preocupacin por la calidad de la Educacin a escala Mundial y Nacional. En ese mismo sentido, el Plan Decenal de la Educacin Venezolana (1993-2003) del Consejo Nacional de Educacin, plantea la problemtica existente en el sector educativo en cuanto al "elevado ndice de desercin y repiten-

cia, la baja asimilacin de conocimientos fundamentales para la vida, la producRevista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005 506 Luis J. Vera Gualdrn

cin y la calificacin para seguir estudios posteriores". En tal sentido, propone dar a la educacin, nuevos contenidos, objetivos y estrategias docentes con un sentido participativo social. El Instituto Nacional de Estadstica (2001:18), presenta una desercin en educacin bsica y media de 7,6% y en esos mismos niveles existe un 6,3% de estudiantes repitientes, tanto de instituciones pblicas como privadas. Al sumar estos valores da un 13,91% de prdida por desercin y repitencia, cifra considerada alta por cuanto la educacin es obligatoria, lo cual significa la existencia de un problema en todos los niveles del Sistema Educativo Venezolano; el caso amerita ser atendido con estrategias audaces a fin de evitar el contino deterioro de la educacin. Son numerosas las evidencias sobre la importancia del uso de estrategias orientadas a promover el inters del alumno e integrar el desarrollo de valores, actitudes y normas para funcionar en sociedad, pues favorecen la interaccin comunicativa en el aula. Bustamante, G. (2001:82) en su investigacin, demostr que con la aplicacin del diseo instruccional asistido por el computador con enfoque constructivista, se increment el rendimiento estudiantil y la creatividad en la solucin de problemas. Lo anterior concuerda con lo expresado por Prez, E. (1996:36), "la grave problemtica que afecta al sistema educativo en todos los niveles y en sus distintas modalidades, obliga a pensar en la necesidad de lograr una participacin mayor de voluntades en el sistema educativo", as como tambin de los grupos de inters, especialmente del sector universitario, ente orientador de la cultura, la educacin, la ciencia y la tecnologa. El conocimiento de los contenidos de geografa est vinculado con la comprensin de la realidad nacional, para poder actuar dentro del proceso de produccin bajo el enfoque del desarrollo sustentable. Esto traduce que la Universidad est enfrentada al gran desafo de formar profesionales para un

mundo cambiante, debido a la rpida modificacin del conocimiento, a los cambios polticos derivados de los procesos de integracin regional y descentralizacin territorial, por lo que es necesario formar al profesional con habilidades para responder a la transformacin del entorno. En la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB), segn datos aportados por el Subprograma Admisin, Evaluacin y Control de Estudio (2003), durante los ltimos cinco (5) periodos acadmicos, se observa en la asignatura geografa de Venezuela, un predominio del nivel de rendimiento acadmico medio entre el 50 y 74,9% de alumnos aprobados, seguido de alto rendimiento entre el 75 y el 99,9% de alumnos aprobados y de rendimiento bajo entre el 25 y el 49,9% de alumnos aprobados, con un promedio de calificaciones, ubicado entre los 10 y 13,9 puntos, en las diferentes sedes; estos resultados evidencian la existencia de un rendimiento por debajo de lo estimado en su informe de creacin, constituyendo un problema que afecta la calidad. El alto porcentaje de estudiantes aplazados y desertores, el bajo promeRevista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005 Estrategias constructivistas en el rendimiento acadmico de la Geografa de Venezuela 507

dio de calificaciones en la asignatura geografa de Venezuela, los resultados de las investigaciones precedentes requieren un cambio en la prctica docente del profesor universitario, razn por la cual se formula el problema, a travs de la siguiente interrogante: Cul es la incidencia de las estrategias docentes, en el rendimiento acadmico de los cursantes de Geografa de Venezuela de Educacin Integral, del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental "Rafael Mara Baralt". Se estableci como propsito de esta investigacin, determinar la incidencia de las estrategias docentes, que utilizan los profesores en el rendimiento acadmico de los estudiantes en la asignatura geografa de Venezuela, de la licenciatura en educacin integral de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, desde marzo de 2002 hasta Julio de 2004. Para ello se propusieron los siguientes objetivos especficos: Identificar las estrategias docentes, con enfoque conductista y constructivista, utilizadas por los profesores en la asignatura geografa de Venezuela en Educacin Integral, en cada sede de la UNERMB. Clasificar el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de geografa de Venezuela en cada sede de la UNERMB, a travs de la proporcin de alumnos aprobados y el promedio en los cursos administrados con estrategias docentes bajo enfoque conductista y constructivista. Comparar el rendimiento acadmico de los estudiantes en la asignatura geografa de Venezuela de Educacin Integral de la UNERMB, segn las estrategias docentes utilizadas por los profesores, con los enfoques conductista y constructivista. La investigacin representa un significativo aporte terico a la Educacin pues sirve de orientacin al docente sobre la necesidad de conocer el desarrollo cognitivo del alumno. Adems, de-

muestra la importancia del empleo de estrategias docentes, con enfoque constructivista para mediar en el conocimiento de la ciencia que ensea y contribuye a llenar un vaco sobre la incidencia en el rendimiento acadmico. La presente investigacin constituye un aporte a la innovacin del desempeo docente en cuanto al uso de estrategias bajo el enfoque constructivista en los diferentes niveles educativos. Los resultados permiten sugerir la optimizacin de la prctica y la formacin de los profesores orientada a elevar el rendimiento acadmico en la asignatura geografa de Venezuela. Desde el punto de vista metodolgico ofrece aportes tericos, prcticos y de importancia para la sociedad pues contribuye a demostrar la existencia de un problema factible de superar, a travs del cuestionario diseado y aplicado para identificar estrategias docentes utilizadas por los profesores.

1. Fundamentos Tericos
1.1. Estrategias Docentes El proceso de enseanza y de aprendizaje es una construccin conjunta que responde a un continuo comRevista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005 508 Luis J. Vera Gualdrn

plejo intercambio entre el docente, los alumnos y el contexto tanto en el aula con su ambiente de aprendizaje, como en la realidad en la cual se desarrolla la actividad Al respecto, "las actividades que realiza el profesor en el manejo de una serie de mtodos y tcnicas, rgidas o flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos, as como al contexto de su clase" (Daz-Barriga y Hernndez, 2001:7); por ello existen diversas vas para promover el aprendizaje, el docente ha de ser capaz de decidir en cada caso. Las estrategias docentes son procedimientos utilizados por el profesor en forma rgida o flexible y reflexiva para promover el logro de aprendizaje en sus alumnos, en la elaboracin e implementacin de las estrategias docentes. Segn Daz - Barriga y Hernndez (2001:26), es necesario considerar: "las caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, factores afectivos, entre otros), el conocimiento previo y el curricular, la meta que se desea lograr, las actividades de aprendizaje, la evaluacin del progreso del aprendizaje del estudiante", as como la determinacin del contexto intersubjetivo, creado en conjunto con los actores que participan en el proceso de enseanza y de aprendizaje. 1.1.1. Estrategias de Enseanza bajo el enfoque conductista Las estrategias de enseanza en el cual se basa el modelo educativo tradicional (conductismo), se caracterizan porque el profesor se dedica a repetir, a reproducir e incitar a la memorizacin de datos, fechas, hechos y accidentes, utilizando y manteniendo una relacin direccional, mediante el discurso oral o escrito, para obtener de los alumnos la asimilacin cognitiva de aspectos parciales y parcelados del conocimiento. Segn Ovolio (1987:36), "en el conductismo, las estrategias de enseanza que el docente emplea estn referidos a todos los recursos del lenguaje didctico adecuado, organizado, presenta, analiza y explica determinado contenido de manera verbal o escrita".

Estos aspectos consideran al docente como un experto de una o varias disciplinas en particular, pasando a ser agente transmisor, quin ensea un conjunto de normas, reglas y conceptos preestablecidos. Este rasgo de la enseanza, constituye una limitacin en el acto y hecho educativo, pues restringe la participacin del alumno en el proceso de aprendizaje, afecta el rendimiento acadmico, aumenta las posibilidades de repitencia y desercin. 1.1.2. Estrategias Docentes con Enfoque Constructivista Las estrategias docentes con enfoque constructivista se apoyan bsicamente en los aportes de las corrientes psicolgicas, de la teora evolutiva gentica de Piaget; la sociocultural de Vygotsky y, la Asimilacin y el Aprendizaje Significativo de Ausubel, pues sus aportes constituyen las bases de la psicologa educativa orientada a descubrir otras formas de ensear y de aprender. Las estrategias docentes, segn Daz-Barriga y Hernndez (2001:140), "son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible, para promover el logro de aprendizajes significativos en
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los alumnos". Son los mecanismos o recursos que disea y activa para mediar en la adquisicin de conocimientos, ubicar mecanismos a fin de lograr el enlace con nuevos conceptos y alcanzar el rendimiento acadmico esperado. 1.2. Rendimiento Acadmico en la asignatura Geografa de Venezuela Se considera rendimiento acadmico de los estudiantes en geografa de Venezuela, una variable de la productividad, por cuanto el docente promueve estrategias que conducen al estudiante a desarrollar la construccin de conocimientos en una situacin donde existe una intervencin intencional externa; en dicho desarrollo se presentan situaciones para favorecer esa construccin del conocimiento sistemtico, crtico, reflexivo, capaz de resolver problemas de orden acadmico. El rendimiento acadmico asume la concrecin en resultados cualicuantitativos, mediatizado por un producto ideal. Segn Gimeno (1994:338), se pone de manifiesto en los criterios de evaluacin utilizados para analizar los objetivos y situaciones en las que se evala, considerando lo cognoscitivo y lo afectivo. Para Forero (1990) es una variable que refleja la productividad, vinculado a toda la comunidad educativa, con las condiciones de operacin de espacio y tiempo, por cuanto las interacciones se deben evaluar para medir el rendimiento, el cual aparece clasificado en el Cuadro 1. El artculo 51, del Reglamento de la Universidad Nacional Experimental "Rafael Mara Baralt" (1983), ubica el rendimiento acadmico de cada estudiante en una escala de calificaciones que va desde 0 a 20 puntos; para obtener el titulo profesional correspondiente (artculo 54), el alumno deber aprobar el nmero de crditos exigidos en cada carrera y obtener un promedio mnimo de 12 puntos. Con este elemento y el aporte de la UCV (1996), se estructur la escala, presentada en el Cuadro 2. Para esta investigacin es importante el rendimiento acadmico, por

cuanto es un indicador de calidad. El docente debe promover los procesos de crecimiento personal y acadmico del alumno en el marco del grupo cultural al que pertenece, que se demuestra cuando aplica lo aprendido a situaciones cotidianas en su comunidad o a situaciones de la asignatura.
Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005 510 Luis J. Vera Gualdrn

CUADRO 1 Rendimiento acadmico

Valoracin Escala Rendimiento mximo 100% de aprobados Rendimiento alto 75 al 99,9% de aprobados Rendimiento medio 50 al 74,9% de aprobados Rendimiento bajo 25 al 49,9% de aprobados Rendimiento crtico 00 al 24,9% de aprobados
Fuente: Universidad Central de Venezuela. 1996.

2. Metodologa
El tipo de investigacin es descriptiva, segn los criterios establecidos por Hernndez, R. (1998), debido a que permiti describir los elementos caractersticos del problema, mediante la aplicacin del instrumento y las calificaciones por curso; facilit la descripcin de las variaciones observadas entre las variables, estrategias docentes en el rendimiento acadmico en geografa de Venezuela, en Educacin Integral de la Universidad Nacional Experimental "Rafael Mara Baralt". El diseo de la investigacin fue de campo. Segn Sabino, C. (1999:48) "consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren lo hechos sin manipular o controlar variable alguna", es decir, se realiz en el escenario de los acontecimientos, las sedes de la UNERMB, ubicadas en Cabimas, Ciudad Ojeda, Mene Grande y los Puertos de Altagracia; el propsito consisti en dar respuesta a los objetivos e interrogantes del estudio. La poblacin se conform por 5 Profesores y 340 estudiantes de geografa de Venezuela del tercer semestre de Educacin Integral de la UNERMB, para el segundo periodo acadmico del ao 2003; la muestra constituy la misma poblacin por tratarse de una poblacin pequea, en consecuencia, result factible abordar las unidades de informacin, ver Cuadro 3. Es oportuno sealar que para obtencin de informacin referida a la muestra seleccionada, se utiliz la tcnica de la observacin y el instrumento fue un cuestionario de 42 tems con cinco alternativas de respuesta. Se valid con juicio de expertos y para la confiabilidad, se us el programa estadstico SPSS 10.0 en espaol, obteniendo un valor Alpha ,9074 altamente confiable. Se aplic el instrumento a los profesores que administraron la asignatura geografa de Venezuela, en el segundo periodo acadmico del ao 2003, obteniendo los datos relacionados con las variables estudiadas. Se realiz la tabulacin de la infor-

macin obtenida, al efecto se denominaron profesores A, B, C, DyEaquienes llenaron el instrumento, estableciendo un baremo para identificarlos con tendencia conductista, ubicados con valores entre 168 a 84 y constructivista entre 83 a 0 puntos.
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CUADRO 2 Escala de rendimiento acadmico

Valoracin Rango de calificacin Rendimiento acadmico mximo De 18 a 20 puntos Rendimiento acadmico alto De 14 a 17,9 puntos Rendimiento acadmico medio De 10 a 13,9 puntos Rendimiento acadmico bajo De 05 a 09,9 puntos Rendimiento acadmico crtico De 00 a 04,9 puntos
Fuente: Vera (2004).

3. Anlisis y Discusin de los resultados

Los resultados obtenidos en la investigacin, orientada a determinar la incidencia de las estrategias docentes en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Geografa de Venezuela, de Educacin Integral de la Universidad Nacional Experimental "Rafael Mara Baralt", en el segundo periodo del ao 2003, se analizaron por indicadores y dimensiones de las variables, a fin de establecer la comparacin del rendimiento de los grupos o secciones, segn el enfoque psicoeducativo utilizado, desarrollando las conclusiones y planteando las recomendaciones pertinentes. En este artculo se presentan los resultados por dimensin. En el Grfico 1, se observan las estrategias docentes con enfoque conductista. A travs del promedio de los indicadores, se obtuvo que el 73% de los profesores utiliza siempre y casi siempre la tcnica expositiva orientada al logro de objetivos; el 25% de los profesores utilizan siempre y casi siempre la pizarra y el mapa geogrfico para explicar los contenidos (recursos limitados) a pesar de que el 60% de los profesores slo utiliza la tcnica expositiva, demostrando rigidez en los mtodos. El 60% establece una relacin directiva y de distancia con sus alumnos estableciendo barreras personales, cognitivas y afectivas; el 60% utiliza la prueba oral y escrita objetiva para evaluar el aprendizaje, favoreciendo la memorizacin. Estas estrategias rgidas, con poca flexibilidad, afectan el rendimiento, por cuanto el refuerzo en el conductismo, hace disminuir el inters por aprender al insistirse en las recompensas. Segn Araujo y Chadwick (1990), mediante el discurso oral o escrito de manera directiva, se logra obtener en los alumnos la asimilacin cognitiva de aspectos parcelados
Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005 512 Luis J. Vera Gualdrn

CUADRO 3 Distribucin de la Poblacin

Sede

Docentes Seccin Alumnos Cabimas A 21132 24 Ciudad Ojeda A 21221 50 Ciudad Ojeda A 21231 51 Mene Grande B 21321 41 Mene Grande B 21331 25 Cabimas C 21111 24 Cabimas C 21131 28 Los Puertos D 21421 27 Los Puertos D 21431 39 Cabimas E 21112 31 Total 5 10 340
Fuente: Vera. 2004.

del conocimiento, en funcin a los contenidos del programa, logrando un aprendizaje memorstico y repetitivo para obtener la aprobacin del curso. De esta manera, con el anlisis de los resultados se logr el primer objetivo especfico referido a identificar las estrategias docentes, con enfoque conductista, utilizadas por los profesores en la asignatura geografa de Venezuela. Desde esta perspectiva, la dimensin conductista, consiste en el uso de mtodos y tcnicas para el aprendizaje, como la tcnica expositiva del profesor convertido en experto en una o varias disciplinas; segn Ovolio (1987) pasa a ser un agente transmisor de informacin. Los resultados expuestos en el Grfico 2, evidencian una tendencia del 33% de los profesores ubicados en el enfoque constructivista, pues el 53,6% utiliza siempre y casi siempre la tcnica individual, el 10% utiliza casi siempre la tcnica socializada (dinmica grupal y trabajo en equipo), el 16% utiliza las tcnicas analticas, el 40,3% utiliza la interaccin con materiales y recursos, el 26% utilizan las tcnicas de la lectura analtica y el 45% utilizan variedad de mtodos, logrndose el primer objetivo de este artculo. Lo anterior, se corresponde con lo planteado por Vygotsky en Moll, L. (1993:23) sobre la importancia de la interaccin entre los alumnos del uso de conceptos escolarizados con cotidianos; stos forman parte de un sistema de conocimiento los cuales internalizan al interactuar con las operaciones externas, siendo el lenguaje la unidad base de la comunicacin. En el constructivismo existe libertad para usar variedad de mtodos y tcnicas en el acto de mediacin y adquisicin del conocimiento, a fin de comprender e interpretar la realidad. En geografa, se utiliza el mtodo inductivo y el deductivo, as como la combinacin de ambos en un mismo proceso de enseanza y aprendizaje. Segn afirma Taborda (1999:29), no se deben estudiar los hechos geogrficos en absRevista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005 Estrategias constructivistas en el rendimiento acadmico de la Geografa de Venezuela 513

!"#$%&t e cnica e xp os itiva r ecur sos l im i t ados r igi de z en l os m et od os r elaci on d ire ct iva apr end iz aje me mor is tico

Variable: Estrategias docentes. GRFICO 1 Dimensin Conductista. Promedios

Fuente: Vera. 2004.

tracto, se buscan las causas que explican sus relaciones con otros eventos constitutivos del paisaje, he aqu la importancia del trabajo de campo. El informe escrito esta orientado a promover el rendimiento acadmico en la asignatura geografa de Venezuela, que consiste, segn Vizcarro y otros en Pozo. y Monereo. (1999:278) "en informacin que proporciona el alumno sobre actividades de aprendizaje realizadas, donde se observa la veracidad y la calidad del conocimiento de los estudiantes sobre situaciones acadmicas", adems, demuestra la comprensin de los contenidos, el nivel de escritura y la aplicacin del conocimiento a situaciones diversas. Variable: Rendimiento acadmico en la asignatura Geografa de Venezuela. Para analizar esta variable fue necesario determinar el enfoque psicoeducativo, utilizado por los profesores en el desarrollo de sus actividades de enseanza. A tal efecto se denominaron profesores A, B, C, D, y E, a cada profesor de geografa que respondi la encuesta, durante el II periodo acadmico del ao 2003, en las sedes de la UNERMB. Al sumar el puntaje dado a cada alternativa de respuesta por tem, se obtuvo el valor total por profesor. Los puntajes definitivos permitieron identificar a los profesores A, B,DyE,con tendencia conductista, pues se ubicaron entre 168 a 84 puntos; al C, como constructivista ya que puntajes oscilan entre 83 a 0 puntos. Dimensin: rendimiento acadmico de los estudiantes a los que se les aplic estrategias docentes bajo el enfoque conductista Para el estudio de esta dimensin se compararon los promedios de notas obtenidos por los alumnos y el correspondiente profesor con tendencia conductista, previamente seleccionado, de acuerdo al puntaje obtenido en las encuestas; al cotejarlos, el comportamiento se observa en el Cuadro 4.
Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005 514 Luis J. Vera Gualdrn 0

10 20 30 40 50 60 70 80
Tcnica individual Tcnica socializada Tcnicas Analticas Interaccin de los m ate ri a l es lectura Analtica flexibilidad en los M todos

Variable: Estrategias docentes. GRFICO 2 Dimensin Constructivista. Promedios

Fuente: Vera. 2004.

Los datos estadsticos del Cuadro 4, permiten inferir que los profesores con tendencia conductista, producen en los estudiantes niveles de rendimiento acadmico medio, con tendencia al bajo, en cuanto al promedio de las calificaciones pero en proporcin de aprobados el rendimiento es alto. Tal como lo expresa Delors (1997:150) el fracaso escolar afecta a todas las categoras sociales, pues concluyen sus estudios sin competencias ni cualificaciones reconocidas para incorporarse al proceso productivo. El resultado coincide con el de Bustamante (2001) que nos dice: "los estudiantes sometidos a estrategias tradicionales (conductistas) obtuvieron un bajo rendimiento acadmico en matemtica"; igualmente Ovolio (1987) afirma que "la enseanza conductista constituye una limitacin en el acto y hecho educativo, pues restringe la participacin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, aumentando las posibilidades de repitencia, desercin y una baja calificacin., pues el promedio est por debajo del estndar establecido; el rendimiento acadmico bajo sugiere dos indicadores: la preparacin acadmica de los docentes y los requisitos cognitivos de los estudiantes". Estos resultados en la asignatura geografa de Venezuela, coinciden con la afirmacin de Forero (1990) en cuanto a que reflejan la productividad de la organizacin educativa, vinculada a los procesos de evaluacin de las interacciones entre estrategias docentes en el aula, estudiantes y comunidad, para medir el rendimiento en trminos de calidad del producto que se esta formando. Igualmente Ackoff (1995), afirma que generan una dbil relacin laboral en el sistema productivo. Dimensin: rendimiento acadmico de los estudiantes a los que se aplic estrategia con enfoque constructivista. Esta dimensin se evala comparando la tendencia constructivista del docente C, con los promedios de notas obtenidos por los alumnos en la asignatura Geografa de Venezuela, lo cual se refleja en el Cuadro 5.
Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005 Estrategias constructivistas en el rendimiento acadmico de la Geografa de Venezuela 515

CUADRO 4 Rendimiento acadmico de los estudiantes, con profesores con tendencia conductista
Seccin Prof. Puntaje Promedios Indicadores (nivel) General Aprobados Aplazados 21132 A 85 13,37 13,3 0,0 Medio 21221 A 85 12,8 13,63 3.9 Medio 21231 A 85 13,82 13,82 0,0 Medio 21321 B 141 12,0 12.25 7.0 Medio 21331 B 141 11,9 11,9 0,0 Medio 21111 D 90 11.75 12,95 3,3 Medio 21131 D 90 11,0 11,03 1,5 Medio 21112 E 87 10,25 11,66 5,4 Medio
Fuente: Secretara UNERMB 2003 II periodo.

De los resultados del Cuadro 5, el docente C, con tendencia constructivista, logra en sus cursos un rendimiento acadmico alto, pues se ubicaron entre los valores de 14 y 17,9 puntos. De acuerdo con Daz-Barriga y Hernndez (2001:3) "en el constructivismo, se pueden identificar algunas reas de competencia docente, congruentes con la idea que el profesor apoya al estudiante a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como actor crtico de su entorno, por ello tiene mayor posibilidad de incrementar su rendimiento acadmico". Cuando se compar el rendimiento acadmico de los estudiantes que tuvieron profesores con distintas tendencias (constructivista y conductista) se refleja un predominio del rendimiento acadmico alto en estudiantes que cursaron la asignatura con estrategias bajo el enfoque constructivista. Estos resultados coinciden con los de Casilla (2002) y Bustamante (2001), quienes lograron resultados favorables al rendimiento acadmico, con el uso de estrategias participativas, centradas en el alumno, mediante una reflexin compartida y evaluada. Esta informacin estadstica parece indicar un claro avance en el rendimiento acadmico en grupos de estudiantes atendidos por profesores que utilizan estrategias docentes bajo enfoque constructivista, cuestin que coincide con lo planteado por Piaget, en Escalante, G. (1998), Vygotsky en Moll, L. (1993), Daz-Barriga y Hernndez (2001), Ausubel (1990) y Flrez (2000), cuando manifiestan que al considerar los conocimientos previos, el estudiante se encuentra en capacidad de procesar informacin de diferentes puntos de vista, con actividades relacionadas con el ambiente, interactuando con sus pares superiores, estableciendo la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), la formacin de conceptos y la internalizacin. El docente tiene el compromiso de asumir con responsabilidad su formacin permanente, para implementar estrategias en el acto educativo, orienta-

das a elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes, pues es un agente de cambio social. Tal como afirman, DazBarriga y Hernndez (2001:6), "una meta central de la actividad docente es incrementar la competencia, la comprensin y la actuacin autnoma del alumno". Esto permite al individuo su formacin continua, para estar en consonancia con los cambios generados por la dinmica social.
Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005 516 Luis J. Vera Gualdrn

CUADRO 5 Rendimiento acadmico de los estudiantes, con profesores con tendencia constructivista
Seccin Prof. Puntos Promedios Indicadores General Aprobados Aplazados (nivel) 21421 C 61 14,74 14,74 0,0 Alto 21431 C 61 12,61 14,50 4.0 Alto
Fuente: Secretara UNERMB 2003 II periodo.

Reflexiones finales
Con relacin al objetivo dirigido a identificar las estrategias docentes, con enfoque conductista, utilizadas por los profesores en la asignatura geografa de Venezuela, en Educacin Integral en cada sede de la UNERMB, la mayora utilizan estrategias con orientacin conductista, predominando el empleo de la tcnica expositiva para el logro de objetivos. Utilizan recursos limitados, con mtodos rgidos, restringidos a sus explicaciones y a un solo libro de texto; su relacin es directiva y el aprendizaje es memorstico, con uso de la prueba objetiva durante el proceso de enseanza y de aprendizaje. Al identificar las estrategias docentes, con enfoque constructivista utilizadas por los profesores de geografa de Venezuela, en Educacin Integral en cada sede de la UNERMB, se detect que los profesores con tendencia constructivista, segn los resultados, utilizan la tcnica individual, referida al empleo de la tcnica de la pregunta y el procesamiento de respuestas, lo cual permite la relacin comunicativa de manera horizontal profesor-alumno-alumno-profesor, generando un campo pluridireccional, que favorece el aprendizaje, el cual es registrado en instrumentos de evaluacin, por el profesor y sus alumnos. Igualmente, utilizan mayor variedad de actividades y tcnicas socializadas, con el uso de dinmica grupal, las tcnicas analticas, como el diagrama causa- efecto, el de Pareto o el Positivo, Negativo Interesante, para la jerarquizacin de problemas, analizarlos y desarrollar la creatividad en los estudiantes en el tratamiento de los contenidos. As al utilizar la realidad de la comunidad, la experiencia de los alumnos, los medios de comunicacin como fuentes de informacin, la lectura analtica con el mapa de conceptos y la V de Gowin, favorecen la interaccin con materiales y recursos. En cuanto a la clasificacin del nivel de rendimiento acadmico en los estudiantes que cursaron geografa de Venezuela en cada sede de la UNERMB, me-

diante la proporcin de aprobados y promedio de los cursos de profesores conductista, se obtuvo un rendimiento medio, mientras en los cursos administrados con estrategias docentes con enfoque constructivista, se obtuvo como resultado un rendimiento acadmico alto. Al comparar el rendimiento acadmico de los estudiantes en la asignatura geografa de Venezuela, segn las estrategias docentes utilizadas por los profesores, con enfoque constructivista, se obtuvo un rendimiento acadmico alto, entre 14 y 17,9 puntos de promedio, de acuerdo a la escala establecida; mientras los estudiantes que cursaron la asignatura con profesores de tendencia conductista, obtuvieron un rendimiento acadmico medio, ubicado ente 10 y 13,9 puntos. Este resultado, parece indicar estadsticamente, que existe una incidencia en el rendimiento acadmico alto de los estudiantes que fueron atendidos por profesores que utilizaron estrategias docentes con enfoque constructivista. Esto es importante por cuanto se utilizan actividades mediadoras orientadas a favorecer posiciones crticas, creativas, reflexivas e investigativas, consideRevista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005 Estrategias constructivistas en el rendimiento acadmico de la Geografa de Venezuela 517

rando el contexto sociocultural del estudiante y el uso de diversas estrategias, donde la evaluacin del rendimiento es integral. En atencin a las conclusiones de la investigacin se recomienda informar al personal docente de la ctedra geografa de Venezuela, sobre los resultados de esta investigacin, para generar acciones de reflexin sobre la prctica docente del profesorado y su incidencia en el rendimiento acadmico. As se podr incrementar la responsabilidad de todos los actores (profesores, estudiantes, autoridades, empleados y gobierno) del proceso educativo en la formacin de un profesional altamente calificado. Por otro lado, tambin recomendamos realizar sesiones de trabajo, con los integrantes del Departamento de de Ciencias Sociales, Coordinacin de Educacin Integral, Direccin y Consejo del Programa Educacin, con el propsito promover, con apoyo institucional, un cambio en la prctica docente del profesor universitario, e iniciar una autoevaluacin entre las teoras que fundamentan el trabajo del docente y el perfil requerido por la sociedad del profesional necesario. Igualmente, planteamos la necesidad de Involucrar a toda la comunidad universitaria, al entorno local, regional y nacional, para asumir una responsabilidad compartida en la formacin de un profesional consustanciado con la realidad, mediante la cooperacin interinstitucional, como mecanismo para asumir los cambios en la concepcin de la educacin. Finalmente, recomendamos organizar y realizar una Jornada Cientfica en la que participen docentes de diferentes niveles de educacin, as como estudiantes universitarios. Dicha Jornada tiene el propsito de divulgar los resultados de la presente investigacin y promover las estrategias docentes con enfoque constructivista para elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes, a fin de formar un recurso humano de alta calidad para satisfacer las necesidades del

sector productivo.

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