Tesis Maltrato y Comport A Mien To Escolar

"Ao de la Consolidacin Democrtica"
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA SULLANA
INFORME DE INVESTIGACIN
Maltrato y comportamiento escolar. Un estudio cualitativo con alumnos/as del tercer y cuarto grado del nivel primario de la Institucin Educativa N 15028 Cpitn E.jrcito Peruano Augusto Gutirrez Mendoza - Bellavista
PRESENTADO POR:
Manrique Caldern Jacqueline Milagros Ivonne Medina Chamorro, Lourdes, Anita Nole Sobrino, Elio Enoc Palacios Alegra, Erika Julissa
que Imn, Teodoro

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE PROFESOR(A) DE EDUCACIN PRIMARIA
2 SULLANA PER 2006
"Ao de la Consolidacin Democrtica"

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA SULLANA
INFORME DE INVESTIGACIN
Maltrato y comportamiento escolar. Un estudio cualitativo con alumnos/as del tercer y cuarto grado del nivel primario de la Institucin Educativa N 15028 Cpitn E.jrcito Peruano Augusto Gutirrez Mendoza - Bellavista
APROBADO POR:
PROF.
_______________________________ PRESIDENTE
______________ FIRMA
PROF.
_______________________________ SECRETARIO
______________ FIRMA
PROF.
_______________________________ VOCAL
______________ FIRMA
Sullana, _____ de _____________ del 2006
A Dios porque sin su bendicin no hubiera logrado mi mas caro anhelo y a mis padres en especial a Javier por el apoyo incondicional que me ha brindado . EriKa
A Dios y en especial a mis padres que ha travs desu apoyo que me
4
brindaron he podido culminar mi carrera profesional.
Jacqueline
A mi padre que desde el cielo me vigila para que siga adelante y no desmaye en la lucha por ser alguien de provecho en esta vida y sea el orgullo de mi madre y familia. Elio
A Dios y a mis padres que me demostraron amor y confianza para darme esta carrera. Lourdes
AGRADECIMIENTO A nuestros(as) profesores(as) que a los largo para de los diez semetres supieron impartir sus enseanzas nuestro. A los(as) de la profesores(as) I.E N y provecho
Director
15028
Capitn Ejrcito Peruano Augusto Gutirrez Mendoza de Bellavista por su apoyo brindado en el presenta trabajo de investigacin
Los autores
SUMARIO DEDICATORIAS INTRODUCCIN CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. 1.2.
APROXIMACIN A LA REALIDAD DE ESTUDIO Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ESCENARIO DE INVESTIGACIN 1.2.1. UBICACIN 1.2.2. BREVE RESEA HISTRICA 1.2.3. POBLACIN ESCOLAR 1.2.4. PERSONAL DOCENTE 1.2.5. CARACTERSTICAS SOCIO AFECTIVAS
1.3. 1.4. 1.5.
FORMULACIN DEL PROBLEMA DELIMITACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS
7 1.5.1. OBJETIVO GENERAL 1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 1.6. 1.7. 1.8. ANTECEDENTES JUSTIFICACIN CATEGORIZACIN
CAPTULO II METODOLOGA 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. TIPO DE INVESTIGACIN DISEO DE INVESTIGACIN CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN DE ESTUDIO ACOPIO DE LA INFORMACIN PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
CAPTULO III CATEGORIZACIN Y TEORIZACIN
3.1.
CATEGORIZACIN, TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN CATEGORA 01: CAUSAS DEL MALTRATO ESCOLAR TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN CONCLUSIONES
8 CATEGORA 02: MANIFESTACIONES DE MALTRATO EN LOS DOCENTES Y ALUMNOS Y RESPUESTAS A ESTAS MANIFESTACIONES TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN CONCLUSIONES CATEGORA ALUMNAS MALTRATO TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN CONCLUSIONES CATEGORA 04: PERCEPCIN DEL DOCENTE SOBRE EL 03: COMPORTAMIENTO SE OBSERVAN DE LOS ALUMNOS Y DE
DONDE
MANIFESTACIONES
COMPORTAMIENTO Y MALTRATO TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN CONCLUSIONES
CAPTULO IV PLAN DE ACCIN 4.1. PLANIFICACIN
4.1.1. DATOS GENERALES 4.1.2. RESPONSABLES DE LA INVESTIGACIN 4.1.3. JUSTIFICACIN 4.1.4. RECURSOS 4.1.5. ESTRATEGIAS 4.2. EJECUCIN 4.2.1. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA. 4.3. EVALUACIN
9 CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA ANEXOS
INTRODUCCIN
Los estudiantes son parte fundamental del proceso educativo; pero conocemos poco de su comportamiento escolar y sus diferentes
manifestaciones en el trnsito por las aulas y por ende en el Colegio. Entre estas manifestaciones merece especial atencin diversas formas de agresin fsica o verbal entre los estudiante inclusive por parte de los(as) docentes hacia los estudiantes condicionado muchas veces por la cultura de violencia que impera en nuestra sociedad.
Indicadores de la calidad educativa como la desercin, repitencia y aprovechamiento presentan un comportamiento poco favorable, por lo general
10 en la educacin bsica y, por ello son seales de alerta para que abordemos de manera sistemtica el estudio de dos importantes categoras, por cierto muy relacionadas entre ellas como son el comportamiento y el maltrato escolar en la Institucin Educativa N 15028 Capitn Ejrcito Peruano Augusto Gutirrez Mendoza del Distrito de Bellavista.
La metodologa propuesta, tiene como objetivo describir, analiza e interpretar la dinmica del comportamiento escolar de los estudiantes y en su interior las formas de maltrato que se presentan entre compaeros de aula y por parte del docente.
Este tipo de investigacin cualitativa etnogrfica, responde a la urgente necesidad de obtener informacin sobre las categoras citadas, para incorporar los resultados en busca de una convivencia al interior de las aulas.
El informe del trabajo de investigacin se ha estructurado en cuatro captulos distribuidos de la siguiente manera:
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Se inicia con una aproximacin a la realidad para identificar y describir el problema.
Contextualmente se describe el escenario como punto de partida para formular el problema, sealar los propsitos de la investigacin partiendo de ciertos antecedentes, justificando y categorizando el estudio.
11 CAPITULO II: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: En este
apartado se precisa el cmo de la investigacin a travs del tipo y diseo de investigacin , las caractersticas de la investigacin, acopio de informacin asi el procesamiento de la informacin.
CAPTULO III: CATEGORIZACIN Y TEORIZACIONES: Se presenta cada categora de estudio con su respectiva teorizacin, anlisis e interpretacin de la informacin recogida con sus conclusiones.
CAPTULO IV: PLAN DE ACCIN: En funcin de los resultados obtenidos se plantea una seria de acciones conducentes a superar la problemtica detectada planificando, ejecutando y evaluando las acciones a travs de la modalidad de un seminario taller.
Tomando en cuenta la naturaleza de la investigacin, cualitativa por cierto caracterizada por su flexibilidad y dinmica orientada a los procesos antes que los resultados ponemos a vuestra consideracin el presente informe que intenta aproximarse a una realidad escolar bajo una concepcin
interpretativa basada en el hacer de las unidades muestrales estudiantes y docentes. LOS AUTORES
12
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
APROXIMACIN A LA REALIDAD DE ESTUDIO Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
Mediante Resolucin Directoral N 171 - 2005, se aprob el Proyecto de Investigacin denominado MALTRATO Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR. UN ESTUDIO CUALITATIVO CON ALUMNOS/AS DEL TERCER Y CUARTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 15028 CAPITN EJRCITO PERUANO AUGUSTO GUTIRREZ MENDOZA
13 BELLAVISTA, previa coordinacin y sensibilizacin con los sujetos de estudio conformado por los docentes, alumnos(as) y padres de familia.
A travs del desarrollo de la prctica profesional se conoci el contexto de estudio pues mediante la observacin se percibi formas de maltrato y comportamiento escolar que ocurren al interior de las aulas. 13 El Maltrato hacia la niez y la adolescencia, es quiz una terrible constante en la experiencia de vida de un gran nmero de personas. Est demostrado que de ningn modo el maltrato favorece el crecimiento y el desarrollo de los nios y adolescentes como ciudadanos tiles para la sociedad.
Es necesario romper este crculo vicioso que insiste en repetir conductas inadecuadas, que nos lleva a creer que el amor va acompaado de golpes, gritos y vejaciones, que en los casos ms graves puede generar lesiones perennes o incluso la muerte; se hace necesario reencontrarnos con el respeto, la comunicacin, el cario y la comprensin para encontrar en el Buen Trato un puente para tener relaciones ms armnicas que contribuyan al mejor desarrollo de la niez y la adolescencia.
Ninguna manifestacin de maltrato
debe pasar por
desapercibida,
mucho menos en espacios como las aulas escolares, pues se supone que all los individuos reciben, de la mano con el hogar, las principales bases de su formacin y si el maltrato forma parte de su vida escolar, este ser incorporada
14 en su vida personal y por ende en su proyeccin con los otros, es decir influir decisivamente en su comportamiento.
En el presente trabajo se plantean las siguientes categoras:
a) Causas del maltrato

b) c)
Manifestaciones de maltrato en los docentes y alumnos/as Respuestas de los docentes y alumnos/as ante el maltrato
14
d) Tratamiento curricular docente sobre el maltrato. e) Comportamiento escolar de los alumnos maltratados
1.2.
ESCENARIO DE INVESTIGACIN
La investigacin se ha desarrollado en la Institucin Educativa N 15028 Capitn . E.P Bellavista. Augusto Gutirrez Mendoza del distrito metropolitano de
1.2.1. UBICACIN
La Institucin educativa N 15028 CAP E.P. Augusto Gutirrez Mendoza se encuentra ubicada en la stima cuadra de la calle Moquegua del distrito de Bellavista.
1.2.2. BREVE RESEA HISTRICA
15 Segn informacin proporcionada por el Director de la Escuela y que obra en el archivo, se remonta a la cdula de jubilacin de su primer director Sr. Genaro Seminario Campos, quien trabaj hasta el 30 de junio de 1953 acumulando 38 aos de servicio, como es lgico, el plantel comenz a funcionar antes de 1958.
Su primera denominacin fue Escuela de Segundo Grado N 1039 que funcionaba en la segunda cuadra de la Calle San Martn, donde actualmente se ubica la plataforma deportiva del Barrio Norte de la localidad de Sullana.
Por problemas diversos, el local se traslad al distrito de Bellavista, al inmueble de la familia Zapata Silva, entre las calles Puno, Cajamarca, con nueva denominacin: E.P.M. N 10308.
Al jubilarse su primer director, asume dicho cargo el profesor Carlos Rosales Saldarriaga.
El 30 de marzo de 1971, segn R.M. N 1110, esta escuela se fusiona con la E.P.M.N 646, dando origen a la E.P.M. N 15028, con carcter mixto, ya que anteriormente era de varones.
Segn R.D. N 001503 del 20 de marzo de 1974, se reubica el local del centro educativo al terreno que ocupa en la actualidad, en la cuadra N 7 de la calle Moquegua, inicindose con cinco aulas para la atencin de 10
16 secciones, posteriormente por apoyo de los seores padres de familia se construyeron dos aulas ms.
El ao de 1977, asume la direccin del plantel el profesor Ceferino Silva Ramrez, por cese del titular Carlos Rosales Saldarriaga. Ese mismo ao con apoyo de Cooperacin Popular Sullana, se logra la construccin del cerco perimtrico.
En 1987, por licitacin pblica N 20-INIED-87-BIR F II, la firma contratista Balbn Ingenieros S.R.L. ejecut trabajos de ampliacin en la infraestructura del centro educativo, consistente en la construccin de un pabelln de cinco aulas, servicios higinicos y un ambiente para administracin y vivienda para el guardin residente.
Por Resolucin Directoral N 914 del 19 de Julio de 1996, se resuelve otorgar a la Institucin Educativa el nombre de Capitn . Ejercito Peruano Augusto Gutirrez Mendoza disponindose como fecha de
aniversario el 26 de Agosto de cada ao.
Actualmente la Institucin educativa es dirigida por el profesor Alberto Dioses Gonzaga acompaado por los profesores Mara Soledad Saldarriaga More, Sub Directora del nivel primario y el profesor Rody Carreo Valdez, Sub Director de Secundaria.
1.2.3. POBLACIN ESCOLAR
17
La Institucin educativa
N 15028 CAP E.P. Augusto Gutirrez
Mendoza, cuenta con una poblacin escolar de 795 estudiantes distribuido de la siguiente manera:
CUADRO N 01
POBLACIN ESCOLAR
NIVEL/GRADO H
A M
SECCIONES B H M H
C M
SUB TOTAL H M
TOTAL
Primaria 1 2 3 4 5 6 Secundaria 1 2 3 4 5 23 26 15 17 19 13 16 13 12 12 TOTAL 20 28 13 19 -16 15 13 10 -----------43 54 28 36 19 445 29 31 26 22 12 350 72 85 54 58 31 795 14 15 18 19 12 14 12 12 15 14 19 12 19 14 16 21 18 12 10 12 16 12 15 15 17 12 14 -19 11 15 14 14 -12 11 50 41 48 40 49 37 37 38 45 26 46 38 87 79 93 66 95 75
Fuente: NMINAS DE MATRCULA . AO 2005
1.2.4. PERSONAL DOCENTE
18 El personal docente que labora en la I.E. N 15028 CAP. EP. Augusto Gutirrez Mendoza lo conforman 35 profesores incluyendo el Director, se distribuyen de la siguiente manera:
CUADRO N 02 PERSONAL DOCENTE
CONDICIN
DIRECTOR
PRO. AULA
PERS. ADM.
PERS. SERV
TOTAL
Nombrado Contratado TOTAL
01 -01
28 07 35
04 -04
05 -05
38 07 45
Fuente: Cuadro de Asignacin de Personal 2005
1.2.5.
CARACTERSTICAS SOCIO EDUCATIVAS1
Los alumnos y alumnas provienen de estratos sociales que se ubican en los Asentamientos Humanos Jorge Basadre, el Porvenir y del distrito mismo de Bellavista y se detectan comportamientos poco armoniosos.
Las aulas del centro educativo investigado no obstante estar confeccionadas de acuerdo a las especificaciones tcnicas del Ministerio de Educacin, no cuentan con un
GONZALES, LUIS y otros: Diagnstico del Centro Educativo N 15028 Cap. E.P. Augusto Gutirrez Mendoza del distrito de Bellavista Provincia de Sullana. pp. 126 -128.
19 nmero adecuado de alumnos, asimismo algunas aulas tienen uso mltiple.
Existe carencia de mobiliario escolar, ya que este no guarda relacin con el nmero de alumnos de ambos sexos que alberga el centro educativo, la misma situacin se aprecia con el mobiliario para los docentes.
En los ltimos cinco aos la poblacin escolar del centro educativo investigado, a nivel de promocin de alumnos/as ha experimentado poco crecimiento, notndose ms bien que los ndices de desercin no son tan significativos (3% promedio). Si es preocupante el Nivel Secundario que para el ao 1999 tuvo un porcentaje del orden de 26,01% de aplazados y un 11,29% de repitentes.
La plana docente en su mayora es titulada en su nivel y con estabilidad laboral, un apreciable porcentaje de profesores (86%) han seguido cursos de capacitacin y/o actualizacin docente a travs de diversos programas que hasta el ao 2000 ha realizado el Ministerio de Educacin.
Se observa en los estudiantes una baja autoestima, falta de identidad y compaerismo, agresiones fsicas y verbales
20
La mayora de los alumnos y alumnas provienen de hogares cuyos padres no tienen trabajo estable (9% tiene trabajo estable, 61,26% trabaja por su cuenta), reflejndose en la precariedad de los ingresos mnimos mensuales (81,98% gana entre 100 a 500 Nuevos Soles) que provoca dificultades en la satisfaccin de necesidades bsicas dentro de las cuales se encuentra la educacin de sus menores hijos e hijas.
1.3.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cules son las formas predominantes de maltrato que se generan y de qu manera condiciona el comportamiento de los alumnos y alumnas en las aulas de del tercer y cuarto grado del nivel primario de la Institucin Educativa N 15028 Cap. E.P. Augusto Gutirrez Mendoza del distrito de Bellavista?
1.4.
DELIMITACIN DEL PROBLEMA.
a) Cules son las causas por las cules se generan casos de maltrato en las aulas de tercero y cuarto grado del nivel primario de la I.E. N 15028 Cap. E.P Augusto Gutirrez Mendoza del distrito de Bellavista?
21
b) Cules son las manifestaciones de maltrato que se dan entre los docentes y los estudiantes y entre los mismos alumnos/as?
c)
Cmo responden los docentes y los estudiantes ante las formas de maltrato?
d)
Cul es el la percepcin que tiene los(as) docentes sobre el comportamiento y maltrato en las aulas de tercero y cuarto grado del nivel primario de la I.E. N 15028 Cap. E.P Augusto Gutirrez Mendoza del distrito de Bellavista?
e)
Cmo es el comportamiento de los alumnos y alumnas em las aulas que se presentan casos de maltrato?
1.5.
OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Conocer las formas predominantes de maltrato escolar que se dan en y su repercusin en el comportamiento escolar de los(as) alumnos(as) del tercero y cuarto grado del nivel primario de la Institucin Educativa N 15028 Cap. E.P. Augusto Gutirrez Mendoza del distrito de Bellavista.
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1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Describir formas de maltrato escolar que se dan al interior de las aulas del tercero y cuarto grado del nivel primario de la Institucin Educativa N 15028 Capitn E.P. Augusto Gutirrez Mendoza del distrito de Bellavista.
Identificar causas principales que dan lugar a formas de maltrato en las aulas de tercero y cuarto grado del nivel primario de la Institucin Educativa N 15028 Capitn E.P. Augusto Gutirrez Mendoza del distrito de Bellavista.
.Identificar respuestas por parte de los docentes y alumnos/as investigados sobre las manifestaciones de maltrato entre estos agentes educativos.
Describir
el
comportamiento
de
los
alumnos(as)
investigados de las aulas en las cuales se observan casos de maltrato.
Describir la percepcin docente sobre el comportamiento y maltrato en sus aulas.
23
1.6.
ANTECEDENTES
En nuestro centro superior de estudios a la fecha no se ha desarrollado trabajo alguno de tipo cualitativo etnogrfico que aborde el maltrato con el comportamiento escolar, sin embargo se han realizado trabajos de
investigacin de tipo terico descriptivas referente al tema que involucra aspectos que toma en cuenta el presente estudio como los siguientes:
a)
INFLUENCIA DEL
CLIMA EMOCIONAL
EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DEL NIVEL PRIMARIO C. E. P. SAN JOS OBRERO, investigacin realizada en el aos 2003 por Itamar Rivera Vera y otras.
En esta investigacin, se demuestra que el ambiente que se percibe en el aula a nivel de relaciones afectivas influye en los aprendizajes de los estudiantes, as mismo, la interaccin docente alumno es un factor gravitante para percibir un clima positivo.
b)
INFLUENCIA DE LOS VALORES FAMILIARES EN EL
COMPORTAMIENTO ESCOLAR DE LO NIOS Y NIAS DEL III CICLO DE LA E.P.M N 20534 URBANIZACIN POPULAR SEOR CAUTIVO DE LA SULLANASULLANA.
NUEVO
Investigacin realizada en el ao 2003 por Isabel Ato Peralta y otras.
24 En esta investigacin las investigadoras encuentran que no existe una influencia significativa entre los valores familiares y el
comportamiento escolar de los estudiantes y que el tipo de conductas que manifiestan los estudiantes se debe a otros factores como el econmico y social, as mimo al control que ejercen los profesores y los `padres de familia sobre los alumnos.
Los trabajos citados nos han proporcionado informacin sobre el proceso investigativo llevado a cabo, aporte significativo para nuestra investigacin en cuanto a aspectos generales, pues ambas investigaciones son de tipo cuantitativo.
1.7.
JUSTIFICACIN
El tema de inters de este estudio se circunscribe a la realidad de las aulas, concretamente a la vida cotidiana del saln de clases. Se ha optado por escoger el enfoque aproximarse cualitativo porque permite al grupo escolar, en un modo investigador
a la realidad
tal que se le facilita
comprender el contexto y describir los procesos reales desde el ngulo de los participantes; tambin porque resulta ms apropiado para tener acceso al mundo de la vida de otras personas en breve tiempo. Lo anterior implica
conocer motivos, significados, emociones y otros aspectos subjetivos de las vidas de los individuos y de los grupos. En este sentido, por tratarse de un estudio etnogrfico que emplea tcnicas cualitativas, permitir a los
25 investigadores captar datos acerca de las acciones cotidianas de los colaboradores y de su comportamiento, segn situaciones particulares.
As mismo, su importancia radica en que conociendo el comportamiento y las formas de maltrato escolar se pueden plantear polticas de mejoramiento de un mejor trato en las aulas de manera de que en su solucin participen los docentes y los padres de familia y la comunidad en general
1.8.
CATEGORIZACIN
1. Causas del maltrato

2.
Manifestaciones de maltrato en los docentes y alumnos y respuestas ante el maltrato
3.
Comportamiento escolar de los alumnos en las aulas donde se observan manifestaciones de maltrato.
4.
Percepcin docente sobre el comportamiento y maltrato .
26
CAPITULO II
METODOLOGA
2.1.
TIPO DE INVESTIGACIN.
Teniendo en cuenta el problema de estudio, la investigacin se ubica en el tipo cualitativo etnogrfica, Cualitativa porque procurar describir
cualitativamente en forma holstica, esto es, analizar exhaustivamente, con sumo detalle, el maltrato y su repercusin en el comportamiento de los alumnos y alumnas; y etnogrfica porque a partir de registro de hechos sobre el maltrato y comportamiento escolar buscar encontrar la conexin entre los mismos para interpretarlos y plasmarlos en un documento.
2.2.
DISEO DE INVESTIGACIN
La investigacin adopta un diseo etnogrfico cuyos sern los siguientes:
procedimientos
27
a)
Pre descripcin de las caractersticas del escenario temporo espacial.
a)
Descripcin de los rasgos de los miembros del grupo.
a)
Descripcin de secuencias de sucesos.
a)
Descripcin e interpretacin de las interacciones y relaciones de los miembros del grupo objeto de estudio.
a)
Interpretacin de otros aspectos complementarios
2.3.
CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN DE ESTUDIO
La poblacin de estudio est conformada por los docentes y alumnos(as) del tercero y cuarto grado del nivel primario de la Institucin Educativa N 15028 Cap. E.P. Augusto Gutirrez Mendoza del distrito de Bellavista Se distribuye de la siguiente manera:
28
CUADRO N 03 POBLACIN DE ESTUDIO AULAS TERCERO CUARTO A 33 33 TOTAL B 32 33 C 28 -TOTAL 93 66 159 DOCENTES 1 1 2 PP.FF 90 62 152
Fuente: Nminas de matricula 2005
2.4.
ACOPIO DE LA INFORMACIN
Para el acopio de la informacin se han empleado las siguientes tcnicas de acopio de datos.
a.
Registros etnogrficos: Para recoger informacin sobre las formas de maltrato y el comportamiento que se presentan en las aulas con la finalidad de describir ambas categoras y encontrar posibles relaciones entre ellas.
b.
La Entrevista: Para obtener informacin sobre el punto de vista y la experiencia de las unidades de anlisis consideradas en la investigacin: Alumnos, padres, madres de familia y docentes de tercero y cuarto grado. Se emplear entrevistas no estructuradas y semi estructuradas.
29
c.
La Observacin: Que permitir el procesamiento perceptivo de los fenmenos motivo de estudio. Se emplear una observacin estructurada y no estructurada.
2.5.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Dada la informacin cualitativa a recogerse esta se clasifica de acuerdo a las categoras de estudio en consolidados pre establecidos para proceder hacer su anlisis e interpretacin, As:
Los datos de la entrevistas han sido analizados en interpretados cualitativamente a travs de una redaccin textual por la naturaleza del instrumento.
El acopio de informacin de los registros etnogrficos, en funcin a los datos se elabor una tabla de pistas seleccionadas con el fin de facilitar el anlisis e interpretacin a travs de un cuadro de planilla porcentual de recurrencia de interacciones observadas.
Finalmente, los resultados de la ficha de observacin fueron procesados en cuadros de frecuencia simples y porcentuales utilizados tambin en investigaciones cualitativas.
30
CAPTULO III
CATEGORIZACIN Y TEORIZACIONES
3.1.
CATEGORIZACIN, TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN
CATEGORA N 01 : CAUSAS DEL MALTRATO ESCOLAR
TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN
Las fuentes revisadas concuerdan en que el maltrato infantil es un problema multi factorial, es decir multi causal y multi disciplinario y de todos ellos, los que aborda el tema exhaustivamente y de manera ms acertada son el II Congreso sobre Maltrato Infantil (1998) y Cantn y Corts (1997) quienes determinan lo siguiente. Entre las causas principales que generan el maltrato a menores, se pueden mencionar las siguientes:
31 a. Personalidad o modelo psiquitrico/psicolgico (Cantn y Corts, 1997) postulaba una relacin entre el abuso/abandono infantil y la presencia de enfermedades mentales o de algn sndrome o desorden psicolgico especfico, en la actualidad varios autores admiten que solo entre un 10 y un 15% de los de los padres abusivos ha sido diagnosticado con un sntoma psiquitrico especfico. Estudios que se han hecho, indican que los padres abusivos tienen dificultades para controlar sus impulsos, presentan una baja autoestima, escasa capacidad de empata, as mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se relaciona con la depresin y con la ansiedad de los padres, entre otras caractersticas y rasgos de personalidad como el alcoholismo y la drogadiccin.
b. Econmicas. Esto es a partir de la crisis que prevalece y el desempleo que trae consigo que los padres que se encuentran en esta situacin desquiten sus frustraciones con los hijos y los maltraten ya sea fsica o psicolgicamente, el maltrato infantil se presenta en mayor medida en los estratos de menores ingresos, aunque se ha encontrado en diversas investigaciones que esta conducta no es propia de determinada clase social y se suele dar en todos los grupos socioeconmicos, estas caractersticas se encuentran dentro del modelo sociolgico mencionado por Cantn y Corts (1997).
32 c. Culturales. En este rubro se incluye a las familias donde los responsables de ejercer la custodia o tutela de los menores no cuenta con orientacin y educacin acerca de la responsabilidad y la importancia de la paternidad y consideran que los hijos son objetos de su propiedad. A estos tutores les falta criterio para educar a sus hijos. La sociedad ha desarrollado una cultura del castigo, en la cual al padre se le considera la mxima autoridad en la familia, con la facultad de normar y sancionar al resto de los miembros, en esta concepcin, el castigo se impone como una medida de correccin a quien transgrede las reglas, adems no se prevn otros medios de disciplina y educacin de los hijos, adems de que la informacin existente acerca de este problema social no se hace llegar a los padres de familia ni se promueven los programas de ayuda para stos y as, estos a su vez son ignorantes pues carecen de informacin, orientacin y educacin al respecto (modelo sociolgico).
d. Sociales. Cuando entre los padres se produce una inadecuada comunicacin entre ellos y sus hijos, se da pie a la desintegracin familiar (modelo psiquitrico/psicolgico). En la mayora de los casos, esta causa va paralela al nivel socioeconmico de los padres y el ambiente que rodea a la familia. As mismo, es inducida por la frustracin o la desesperacin ante el desempleo, los bajos ingresos familiares y la responsabilidad de la crianza de los hijos. El estrs producido por estas situaciones adversas provoca otras crisis de igual o
33 mayor magnitud (modelo sociolgico). Por otro lado, los conflictos que son ocasionados por el nacimiento de los hijos no deseados o cuando la madre se dedica a la prostitucin y deja en la orfandad a sus hijos. En consecuencia el maltrato que se genera en estos casos provoca un dao irreversible por la carencia de afecto durante esta etapa de la vida del individuo(modelo psiquitrico/psicolgico).
e. Emocionales. La incapacidad de los padres para enfrentar los problemas, su inmadurez emocional, su baja autoestima, su falta de expectativas y su inseguridad extrema motivan que desquiten su frustracin en los hijos y no les proporcionen los requerimientos bsicos para su formacin y pleno desarrollo. Los estilos negativos de interaccin que generan la violencia domstica; se ha comprobado que en los lugares donde existe agresin y violencia entre el padre y la madre suele haber tambin maltrato infantil y esto produce a su vez incapacidad de socializacin en los padres con el medio en que se desenvuelven. No hay que olvidar que a travs de la familia se transmiten las reglas y costumbres establecidas por la sociedad (modelo psiquitrico/psicolgico).
f. La historia del maltrato de los padres. De acuerdo con mltiples estudios, es muy alto el promedio de padres agresores que sufrieron maltrato en su infancia. Adems, en la mayora de estos casos, los
34 progenitores no reciben instruccin alguna acerca de la forma de tratar a sus hijos y aunque la recibieran, sin una intervencin psicolgica adecuada caeran de nuevo en la misma forma de tratar a sus hijos; a esto se le llama transmisin intergeneracional, malas experiencias en la niez, etc. (modelo psiquitrico/psicolgico).
g. Biolgicas. Se trata del dao causado a los menores que tienen limitaciones fsicas, trastornos neurolgicos o malformaciones. Por sus mismas limitaciones, estos nios son rechazados por la sociedad y por consiguiente sus padres o tutores los relegan o aceptan con lstima. En estas circunstancias, el dao que se ocasiona a los menores con discapacidad es mayor, pues agrede a un ser indefenso que no puede responder en forma alguna (modelo centrado en el nio, Corts y Cantn, 1997).
En el caso de nuestra investigacin, del total de docentes entrevistados, la mayora, coincide que los casos de maltrato que se presentan en las aulas se deben a razones de orden econmico, cultural, social y emocional:
Econmico, pues lo padres de familia, debido a sus bajos ingresos econmicos y muchos por el desempleo de algunos descargan con sus menores hijos sus frustraciones maltratndolos fsica y psicolgicamente.
35 Cultural. Segn los docentes, los padres de familia debido a su bajo nivel de escolaridad, a la poca informacin que tienen con respecto a su rol de padres y a la concepcin que tienen sobre el castigo como forma de controlar a sus hijos, optan por maltratarlos en cualquiera de las formas.
Finalmente, segn los docentes, la inseguridad, su madurez emocional, son causales de maltrato en los alumnos y alumnas de tercero y cuarto grado
CONCLUSIN Las formas de maltrato que se dan en las aulas del tercero y cuarto grado se debe a la situacin econmica, social y cultural en que se desenvuelven las familias de estos estudiantes, sumndose a ello variables de tipo afectivo como la inseguridad, y su inmadurez emocional de muchos de ellos.
36 o LOS CATEGORA N 02: MANIFESTACIONES DE MALTRATO EN DOCENTES Y ALUMNOS Y RESPUESTAS A ESTAS
MANIFESTACIONES
TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN.
Desde hace varios aos, diversos autores han tratado de definir desde diferentes puntos de vista y diferentes perspectivas al maltrato, as maltrato es toda accin que... Violenta y atenta un derecho Amenaza y deteriora la integridad fsica, emocional y psicolgica Atenta y inhibe el desarrollo de la autonoma y el libre desarrollo de la personalidad Atenta y deteriora la autoestima personal Reprime y censura la diferencia y la singularidad Valindose de cualquier medio saca provecho y beneficio a costa del otro Puede o no estar basada en uso del poder y la fuerza para someter, subyugar, dominar al otro
Por otro lado, El maltrato escolar es el uso de la violencia fsica o emocional por parte de los maestros hacia el alumnado o entre alumnos. Provee a los menores de inseguridad, trastornos emocionales como conductas agresivas y depresin, as como de rechazo a la escuela. Lamentablemente,
37 los padres de familia por desconocimiento- suelen avalar estas prcticas que consideran correctivas. Hay que reconocer que las conductas agresivas no provienen slo de las aulas, sino que se convierten en un fenmeno que cruza todos los mbitos de la sociedad. La violencia est en la familia, en la calle, en los hospitales, en los policas, en los servidores pblicos, en los medios de comunicacin, en los partidos polticos, en las polticas de Estado, en el gobierno. Ms bien hay que preguntarse dnde no. Se concibe la violencia, pues, como un mal estructural, por ms que sea antinatural. El maltrato escolar entre pares muchas veces pasa inadvertido por los profesores o directivos, permitiendo que el grupo de intimidadores acte libremente en forma reiterada, provocando serias repercusiones en la conducta de la vctima, como ansiedad, baja autoestima y bajo rendimiento acadmico, perjudicando la calidad de sus relaciones interpersonales en el marco de la comunidad educativa en general. Datos de diferentes estudios sobre violencia escolar realizados por un equipo noruego, britnico y espaol, concluyeron que el porcentaje de estudiantes que participan activamente en las acciones de intimidacin y/o victimizacin se encuentran entre el 14% y el 18%. As tambin, la variable gnero adquiere importancia en la comprensin de los resultados: en los alumnos es ms frecuente la utilizacin de agresiones fsicas y amenazas como formas de intimidacin, mientras que en las alumnas son ms frecuentes los rumores y el aislamiento de la vctima. Estos resultados aluden a la importancia de diferenciar, entre acoso directo, con ataques relativamente
38 abiertos a la vctima, y acoso indirecto, en forma de aislamiento social y de exclusin deliberada de un grupo. Maltrato fsico y verbal Maltrato fsico "Cualquier accin no accidental por parte de los padres/tutores que provoque dao fsico o enfermedad en el nio o le coloque en grave riesgo de padecerlo".2 La caracterstica fundamental del maltrato fsico es el uso de la violencia, propositiva, repetitiva y cuya finalidad es causar dolor, generalmente producida como consecuencia de una conducta negativa, real o imaginaria, que ha cometido un nio, y que tiene como finalidad ultima la modificacin de la conducta que el adulto considera nociva y perjudicial, ya sea por y para el nio, el adulto o la sociedad. 3 El maltrato fsico puede ser directo como golpear o indirecto como esconder, robar, romper objetos o pertenencias El maltrato verbal o emocional "Hostilidad verbal crnica en forma de insulto, desprecio, crtica o amenaza de abandono, y constante bloqueo de las iniciativas de interaccin infantiles desde la evitacin hasta el encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar o social".4
2 3
IASIS ADCARA : Definiciones de maltrato y sus diferentes manifestaciones p.2 JOVES, Noem: http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloID=2267 4 IASIS ADCARA ; Op.Cit. p.4
39 El maltrato verbal emocional es mas sutil, pero no menos doloroso, su caracterstica principal es malestar (dolor) emocional, existen dos modalidades fundamentales, la activa, que humilla y degrada al nio producindole sentimientos de desesperanza, inseguridad, y pobre autoestima, esta se manifiesta por insultos o apodos desagradables, nuevamente en la mayora de los casos la finalidad manifiesta es "motivar" al nio a que modifique una conducta indeseable. La segunda modalidad es la pasiva, es el desamor, la indiferencia el desinters por el nio, esta, an que poco reconocida como maltrato, puede, en los primeros das de vida provocar hasta la muerte por una patologa llamada depresin anacltica. El maltrato verbal puede ser directo, como insultar, burlarse o poner motes, o indirecto como hablar mal de alguien, hacer correr falsos rumores, etc
En el acopio de informacin al aplicarse los registros etnogrficos en las aulas de tercero y cuarto grado se seleccionaron las siguientes pistas de manifestaciones de maltrato y las repuestas a estas manifestaciones:
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PLANILLA DE PISTAS SELECCIONADAS FUENTE : REGISTROS ETNOGRFICOS APLICADOS A LAS AULAS DE TERCERO Y CUARTO GRADO CDIGOS: MALTRATO FSICO DOCENTE : MFD MALTRATO FSICO ALUMNO(A): MFA MALTRATO VERBAL DOCENTE : MVD MALTRATO VERBAL ALUMNO: MVA RESPUESTA MALTRATO VERBAL ALUMNO(A) : RMVA REPUESTAS MALTRATO VERBAL DOCENTE : RMVD RESPUESTA MALTRATO FSICO ALUMNO(A): RMFA RESPUESTAS MALTRATO FSICO DOCENTE: RMFD RESPUESTA ADECUADA ALUMNO : RAA RESPUESTA INADECUADA ALUMNO : RIA RESPUESTA ADECUADA DOCENTE: RAD RESPUESTA INADECUADA DOCENTE: RID CATEGORAS REALIDAD MANIFESTACIONES -OB : Carolina, de clera patea a Gloria DE MALTRATO Y -A : Gloria, pareces sonza, cara de vieja, cuerpo de nia - D: Porque le dices eso a tu compaera, eres atrevida, malcriada, vaya a sentarse! RESPUESTAS CDIGO MFA RMVA RMVD
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-OB : Irwin empuja a Feliz -O : Qu te pasa mierda, porque me empujas - D: Mira lo que dices, Flix eres un boca sucia - OB : Irwin le dijo maricn a Brayner - O : No te metas conmigo, Brayner porque te voy a sacar la mierda - D. No los aguanto, sintense! -OB : Ruth, le dice a Felix, idiota que me miras -O:. Mrala, sers bonita?, fea!, fea! -D: Felix, quiero que me digas en este momento que le estabas diciendo a Ruth -O. Nada, seorita, es una mentirosa - OB: Yomira le dice a Jonathan calvera .OB: Jonathan, llorando le jala el pelo -D: Que les pasa, sintese y no hagan desorden -OB: Irwin le dice a Brayner cara de pavo -O: No me jodas mierda ya te he dicho -D: Salgan del aula, no sean malcriados
MVA RMVA RMVD MVA RMVA RID MVA RMVA RAD
MVA MFA RID MVA RMVA RID
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- OB: Juan le dice renegrida a Ruth -O: Seorita, Juan me est diciendo renegrida -D: Juan trae tu cuaderno y no vas a venir sin que venga tu mam -OB: Gilmer le dice a Jean Carlo, cara de jaapa - O: No me jodas mierda, vas a ver en la salida -D: Ya no los aguanto salgan del aula -OB: Daniel le dice a Yomira Cara de bola A: baboso no me jodas D: Yomira que palabras son esas
MVA RAA RID MVA RMVA RID MVA RMVA RID
-O: Mis, Juan Alexis les est poniendo apodos a Yomira -D: Qu le dice? -O: Pelo con caca -A, si Mis, adems me empuj -O: Mis es que me dijo Juana -D: Yo ya les he dicho carajo, l es hombre y no salen al recreo MVA MFA MVA RID
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-D: Cristian, aprate con el ejercicio acaso yo no les he enseado, so pedazo de bruto, ya MVD sintate. -D: Brayan resulvelo t, para que estos pedazos de animales sepan -A: Mis, Karla est jalando el pelo -A,: no, Mis Marlene es la que comienza primero -D: Ya salgan, menos ustedes dos ___________________ -A : La vaquita Jos se come a Luis y por esta est as de gordo -O: Ya vez moquiento ponte bonito -O : Calla cabeza de mango ciruelo -D: Ya prtense bien y presten atencin - O: Profe, Wali me est molestando, yo le meto una cachetada - O: No, profe yo no le digo nada, est loca la Joseph -D : Haber, porque le dices as, ya sintense - A: Al Manuel se le pegan siempre las sbanas - A: Yaaa, tu como siempre metida -O no jodas mierda RIA RMVA MVA RMVA RMVA RAD. RIA RIA RID RID MVD MFA
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-AS: Profe, mire est dormida, -A : Es que seguro no duerme bien -A, no jodas reconcha de tu madre -D: Haber, modrense y prtense bien O, no profe , es que Antonio jode _________ -O, Mis, el Eduardo est que pega -O: Mis, Marleny me dijo cojudo y despus Chuki MFA MVA RMVA RID RIA
-D: Porque diablos me preguntan de donde comienza el examen de ciencia si yo siempre MVD les dejo dicindoles. A estas alturas preguntndome de donde comienza el examen -O: profesora yo voy a dar el examen -D: Espero porque si no escribes nada, lo que te espera -O: William est realizando un ejercicio sobre modificadores del sujeto -D: William, arregla antes que me pare. Animal sabes que la gui se escribe con u MVD MVD
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-O: le dijo donde -D: Djalos que ellos aprendan. Cielo has trado el ltigo? -A: No -D: Maana lo traes. Este ao la vern negra -O: La profesora golpe a William -D: William mereces ese golpe a cada rato. Borra esa palabra y escribe bien la palabra volvieron y rpido -O: La profesora cogi a William de las orejas y lo jal y despus le golpe la cabeza -D: Todo el ao me he pasado dicindoles arreglen la letra -O: La profesora pate al alumno -D: Habla bien, como hombre. Mira ese animal igualito a William MFD MVD MFD RID MFD
47 CUADRO N 04 PLANILLA PORCENTUAL DE RECURRENCIA DE INTERACCIONES OBSERVADAS MANIFESTACIONES MALTRATO FSICO DOCENTE MALTRATO FSICO ALUMNO(A) MALTRATO VERBAL DOCENTE MALTRATO VERBAL ALUMNO RESPUESTA MALTRATO VERBAL ALUMNO(A) REPUESTAS MALTRATO VERBAL DOCENTE RESPUESTA MALTRATO FSICO ALUMNO(A) RESPUESTAS MALTRATO FSICO DOCENTE RESPUESTA ADECUADA ALUMNO RESPUESTA INADECUADA ALUMNO RESPUESTA ADECUADA DOCENTE RESPUESTAS INADECUADAS DOCENTE TOTAL fi 03 05 06 12 10 02 --01 04 02 12 57 % 5,26 8,77 10,53 21,05 17,54 3,51 --1,75 7,02 3,51 21,05 100,00
Fuente: Registros Etnogrficos aplicados a los alumnos y alumnas del tercero y cuarto grado de la I.E. N 15028 Capitn E.P. Augusto Gutirrez Mendoza de Bellavista
ANLISIS CRTICO, Del total de interacciones observadas (57) en los registros etnogrficos, el 21,05% corresponden a maltrato verbal por parte del alumno(a), en un mismo porcentaje a respuestas inadecuadas por parte de los docentes frente a casos de maltrato reportados por los alumnos(as); el 17,54% a respuestas con maltrato verbal por parte de los(as) alumnos(as) , el 10,53% a formas de maltrato verbal por parte de los docentes, el 8,77% a maltrato fsico por parte del alumno(a), el 7,02% corresponden a respuestas inadecuadas por parte de los(as) alumnos(as) al ser maltratados por sus propios compaeros(as), el
48 5,26% a maltrato fsico por parte del docente, el 3,51% a respuestas con maltrato verbal por parte de los docentes , en un mismo porcentaje con respuestas adecuadas por parte de los docentes, finalmente encontramos el 1,75% con respuestas adecuadas por parte de los alumnos frente a maltrato por parte de sus compaeros(as)
Tomando
en
cuenta
la
carga
porcentual
en
las
diferentes
manifestaciones se observa, que los alumnos y alumnas se maltratan mayormente en forma verbal asumiendo los docentes respuestas inadecuadas al respecto. El alumno, en la mayora de los casos hace frente a este maltrato respondiendo en forma grosera a travs tambin del maltrato verbal y fsico. Se observa tambin casos de maltrato verbal y fsico por parte de los docentes.
En lneas generales, en las aulas de tercero y cuarto grado predomina el maltrato verbal sobre el fsico, tanto por parte de los estudiantes como de los docentes. No se aprecia en los profesores disposicin para hacer frente a los casos de maltrato en el aula pues muchas veces su respuesta es tambin a travs del maltrato o eludiendo una actitud conciliadora mostrndose indiferente al respecto.
CONCLUSIONES En las aulas del tercero y cuarto grado predomina el maltrato verbal o emocional tanto en los estudiantes como en los docentes, situacin que se presenta muchas veces en las horas de clase.
49 Los(as) estudiantes suelen responder con la misma intensidad ante el
maltrato ocasionado por sus propios compaeros.
Los(as) docentes, lejos de asumir una actitud conciliadora contribuyen a que se siga fomentado el maltrato entre los estudiantes, pues suelen responder con otras formas de maltrato a asumiendo respuestas inadecuadas al rol que tiene que cumplir en el saln de clase
50 o Y CATEGORA N 03: COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS ALUMNAS DONDE SE OBSERVAN MANIFESTACIONES DE
MALTRATO
TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN
EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR
En trminos generales el comportamiento es la manera de actuar de las personas, por consiguiente el comportamiento escolar es la manera de actuar de los estudiantes en las aulas.
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable que presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender que cada alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas o adquiridas, cuando esta interaccin es armnica y equilibrada, se dice que el sujeto est adaptado al medio.
Cuando el comportamiento del nio se vuelve negativo, el maestro hace uso de las amenazas y de la fuerza para conseguir lo que se propone.
El comportamiento del estudiante no es ms que el reflejo de sus emociones, ideas, sentimientos y opiniones que se pone en manipulacin a travs de caractersticas observables como es la conducta.
51
MALTRATO Y COMPORTAMIENTO
Estudios hechos sobre el comportamiento que el nio(a) presenta en la escuela se debe directamente al trato que le dan sus progenitores.
Los nios maltratados muestran y adoptan diversas formas de conducta sobre las cuales hablaremos a continuacin:
a)
Miedo
Es una experiencia que est relacionada con la incapacidad de afrontar algo o situaciones.
El miedo ya sea hacia algo real o imaginario, crea desconfianza, cuyas manifestaciones principales son la inseguridad y la vacilacin, produciendo rigidez e inmovilidad del cuerpo, luego se produce la fuga.
b)
Capacidad para ocultar sentimientos
Forma parte de lo que llamamos control emocional, pero por otra parte puede ser perjudicial porque incapacita al adulto para corresponder al nio y ayudarlo a vencer sus temores.
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c)
Egosmo
Es el resultado de su egocentrismo, porque va a empezar a conocer al mundo que lo rodea. Est descubriendo su propio Yo y al mismo tiempo las maravillas del mundo que lo rodea y su primera tendencia es apropiarse de las cosas que descubre, hacerles parte del s.
Esta medida de apropiacin va desapareciendo a medida que se ensancha el mundo, sin embargo hay que ensancharlo mediante el cultivo de la generosidad y el trato con las dems personas.
d)
Celos
En los nios (as) los celos son penas y resentimientos al advertir que ha disminuido la atencin que le prestaban. Los nios (as) que no son queridos(as) sufren y manifiestan
desasosiego de muchas maneras, con relaciones agresivas hacia l, quita el cario de sus padres (el nuevo integrante), con el llanto, el nio se asla, reacciona negativamente a todo lo que se le pide o dice que no lo cumple, pierde el apetito real o aparente para llamar la atencin.
Los nios maltratados generalmente son agresivos y rebeldes porque sienten recelo, buscan descargar su ira en pataletas frente a otras personas para llamar la atencin.
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TIPOS DE COMPORTAMIENTO ESCOLAR ANTISOCIAL
Son seis los tipos o categoras de comportamiento antisocial entre los que debemos diferenciar:
e)
Disrupcin en las aulas.
Cuando hablamos de disrupcin nos estamos refiriendo a las situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez ms tiempo en controlar la disciplina y el orden.
f)
Las faltas o problemas de disciplina
Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia desde la resistencia o el boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo al profesorado que puede desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Sin olvidar que en muchas ocasiones, las agresiones pueden ser de profesor a alumno y no viceversa.
g)
El trmino bullying
Se trata de procesos en los que uno o ms alumnos acosan e intimidan a otra vctima a travs de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social Si bien no incluyen la violencia fsica, este maltrato intimidatorio puede
54 tener lugar a lo largo de meses e incluso aos, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la vctima.
h)
El vandalismo y la agresin fsica
Son ya estrictamente fenmenos de violencia; en el primer caso, contra las cosas; en el segundo, contra las personas. A pesar de ser lo que ms impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la opinin pblica en general, los datos de la investigacin llevada a cabo en distintos pases sugieren que no suelen ir ms all del 10% del total de los casos de conducta antisocial que se registran en los centros educativos.
i)
El acoso sexual
El acoso sexual puede considerarse como una forma particular de bullying, en la misma que podramos considerar tambin en tales trminos el maltrato de carcter racista o xenfobo. Sin embargo, el maltrato, la agresin y el acoso de carcter sexual tienen la suficiente relevancia como para considerarlos en una categora aparte.
En el acopio de informacin al aplicarse las
fichas de
observacin sobre el comportamiento escolar en las aulas de tercero y cuarto grado se obtuvieron los siguientes resultados:
55 FACTOR DE COMPORTAMIENTO: LLEGA TEMPRANO AL AULA CUADRO N 05 TERCER GRADO 3 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL Fi 7 8 10 7 32 % 21,87 25,00 31,25 21,88 100,00 fi 2 2 4 23 31 3 B % 6,45 6,45 12,90 74,20 100,00 fi 5 9 7 7 28 3 C % 17,86 32,14 25,00 25,00 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL TERCER GRADO
CUADRO N 06 CUARTO GRADO 4 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL fi 9 9 13 31 % 29,03 29,03 41,94 100,00 fi 17 4 15 36 4 B % 47,2 11,1 41,7 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL CUARTO GRADO
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRTICO Un factor que expresa el comportamiento de los alumnos y alumnas es el llegar temprano al aula. En las aulas de 3 y 4 se aprecia que entre los valores CASI SIEMPRE y SIEMPRE los porcentajes acumulados superan el 50% en ambos grados siendo relativamente menores en los valores NUNCA y A VECES lo que nos permite afirmar que en ambas aulas la mayora de los alumnos y alumnos tienen como virtud llegar temprano a sus clases.
56 FACTOR DE COMPORTAMIENTO: RESPETA LA IDEA DE LOS DEMS CUADRO N 07 TERCER GRADO 3 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL Fi 15 7 10 32 % 46,87 21,88 31,25 100,00 fi 1 3 9 18 31 3 B % 3,23 9,68 29,03 58,06 100,00 fi 1 10 6 11 28 3 C % 3,57 35,71 21,43 39,29 100,00
CUADRO N 08 CUARTO GRADO 4 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL fi 9 9 13 31 % 29,03 29,03 41,94 100,00 fi 8 14 14 36 4 B % 22,22 38,89 38,89 100,00
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRTICO En las aulas de 3 y 4 se aprecia que en la mayora de los casos acumulando los porcentajes en los valores CASI SIEMPRE y SIEMPRE estos superan el 50% a excepcin del 4 B. Se observa tambin que en los valores NUNCA y A VECES no hay frecuencia alguna es el caso de 3 A y 4A lo que nos permite afirmar que el respeto manifestado por los alumnos y alumnos no es muy significativo al interior de las aulas.
57 FACTOR DE COMPORTAMIENTO: CUMPLE CON LAS TAREAS ENCOMENDADAS CUADRO N 09 TERCER GRADO 3 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL Fi 5 11 5 11 32 % 15,62 34,38 15,62 34,38 100,00 fi 4 8 5 14 31 3 B % 12,90 25,81 16,13 45,16 100,00 fi 3 9 16 28 3 C % 10,7 32,1 57,1 99,9
CUADRO N 10 CUARTO GRADO 4 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL fi 5 4 7 15 31 % 16,13 12,90 22,58 48,39 100,00 fi 10 9 17 36 4 B % 27,8 25,0 47,2 100,00
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRTICO Otro factor que expresa el comportamiento de los alumnos y alumnas es el cumplimiento de las tareas. En las aulas consideradas en la investigacin se aprecia, como en los cuadros anteriores que entre los valores CASI SIEMPRE y SIEMPRE los porcentajes acumulados superan el 50% en ambos grados siendo menores en los valores NUNCA y A VECES lo que
58 nos permite afirmar que en ambas aulas la mayora de los alumnos y alumnos tienen como virtud cumplir con la tareas encomendadas.
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FACTOR DE COMPORTAMIENTO: CONTRIBUYE CON LA LIMPIEZA DEL AULA CUADRO N 11 TERCER GRADO 3 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL Fi 19 8 5 32 % 59,37 25,00 15,63 100,00 fi 10 14 4 3 31 3 B % 32,26 45,16 12,90 9,68 100,00 fi 11 5 12 28 3 C % 39,29 17,85 42,86 100,00
CUADRO N 12 CUARTO GRADO 4 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL fi 9 13 7 2 31 % 29,03 41,94 22,58 6,45 100,00 fi 36 36 4 B % 100 100
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRTICO
En las aulas de 3 y 4 se aprecia que en la mayora de los casos en el valor A VECES supera o se acerca al 50% a excepcin del 4 B donde el valor SIEMPRE alcanza el 100%. Lo que nos permite afirmar que la
colaboracin en la limpieza de las aulas los alumnos y alumnos no muestran una actitud significativa salvo en el 4 B
60 FACTOR DE COMPORTAMIENTO: LLAMA A SUS COMPAEROS POR SUS NOMBRES CUADRO N 13 TERCER GRADO 3 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL Fi 30 2 -32 % 93,75 6,25 -100,00 fi 19 12 -31 3 B % 61,29 38,71 -100,00 fi 1 12 6 9 28 3 C % 7,14 42,86 21,43 28,57 100,00
CUADRO N 14 CUARTO GRADO 4 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL fi 21 10 -31 % 67,74 32,26 -100,00 fi 36 -36 4 B % 100 -100
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRTICO Otro factor que expresa el comportamiento de los alumnos y alumnas es el llamar a sus compaeros por sus nombres. En las aulas de 3 y 4 se aprecia que entre los valores A VECES y CASI SIEMPRE los porcentajes acumulados superan significativamente el 50% y los valores NUNCA y
SIEMPRE no encontramos frecuencia alguna lo que nos permite afirmar que en ambas aulas la mayora de los alumnos y alumnos no tienen como virtud llamar correctamente a sus compaeros.
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FACTOR DE COMPORTAMIENTO: PERMANECE SIEMPRE EN SU SITIO CUADRO N 15
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TERCER GRADO 3 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL Fi 2 6 5 19 32 % 6,25 18,75 15,62 59,38 100,00 fi 1 30 31 3 B % 3,23 96,77 100,00 fi 6 6 7 9 28 3 C % 21,43 21,43 25,00 32,14 100,00
CUADRO N 16 CUARTO GRADO 4 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL fi 10 10 7 4 31 % 32,26 32,26 22,58 12,90 100,00 Fi 4 8 24 36 4 B % 11,11 22,22 66,67 100,00
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRTICO Sobre la permanencia del alumno y alumna en su sitio se aprecia que a nivel de porcentajes acumulados, en las aulas del 3 A , 3C y 4 B
superan el 50% en los valores SIEMPRE y CASI SIEMPRE mas no en el 3 B donde predomina el valor CASI SIEMPRE. En lneas generales no se aprecia una estabilidad significativa en los alumnos y alumnas de las aulas del 3 y 4.
FACTOR DE COMPORTAMIENTO: PIDE PERMISO PARA SALIR DEL AULA
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CUADRO N 17 TERCER GRADO 3 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL Fi 25 7 32 % 78,12 21,88 100,00 fi 1 30 31 3 B % 3,23 96,77 100,00 fi 2 4 22 28 3 C % 7,14 14,29 78,57 100,00
CUADRO N 18 CUARTO GRADO 4 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL fi 3 14 7 7 31 % 9,68 45,16 22,58 22,58 100,00 Fi 36 36 4 B % 100 100
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRTICO En las aulas del 3 y 4 en cuanto a si el alumno y alumna pide permiso para salir del aula se observa que este comportamiento es mas visible en las aulas del 3B, 3 C y 4 B pues los porcentajes se acercan o se ubican en el 100% en el valor SIEMPRE, lo que no podemos decir del 3 A y 4A. En lneas generales se observa en las mayora de las aulas observadas existe la tendencia en los alumnos y alumnas a pedir permiso para salir de las aulas.
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FACTOR DE COMPORTAMIENTO: SE APODERA DE LAS COSAS DE SUS COMPAEROS
CUADRO N 19
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TERCER GRADO 3 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL Fi 30 2 32 % 93,75 6,25 100,00 fi 25 6 31 3 B % 80,65 19,35 100,00 fi 21 6 1 28 3 C % 75,00 21,43 3,57 100,00
CUADRO N 20 CUARTO GRADO 4 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL fi 27 2 2 31 % 87,10 6,45 6,45 100,00 Fi 34 2 36 4 B % 94,44 5,56 100,00
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRTICO Sobre el factor de comportamiento Se apoderan de las cosas de sus compaeros se observa que en casi todas las aulas observadas los porcentajes mas altos se ubican en el valor NUNCA lo que significa que los alumnos y alumnos evidencian un comportamiento positivo al no tener como hbito apoderarse de las cosas ajenas.
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FACTOR DE COMPORTAMIENTO: PELEA CON SUS COMPAEROS CUADRO N 21 TERCER GRADO 3 A Nunca Fi % Fi 4 3 B % 12,90 fi 9 3 C % 32,14
67 A veces Casi siempre Siempre TOTAL 28 4 32 87,5 12,5 100,00 11 14 2 31 35,5 45,16 6,45 100,01 9 6 4 28 32,14 21,43 14,29 100,00
CUADRO N 22 CUARTO GRADO 4 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL fi 8 15 2 6 31 % 25,81 48,39 6,45 19,35 100,00 Fi 31 5 36 4 B % 86,11 13,89 100,00
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRTICO Sobre si el alumno y alumna pelean con sus compaeros(as) se observa que a nivel de porcentajes acumulados, en las aulas del 3 A , 3C y 4 B superan el 50% en los valores SIEMPRE y CASI SIEMPRE mas no en el 3 C y 4 B donde predomina los valores NUNCA y A VECES. Se observa que en la mayora de las aulas los alumnos y alumnas se pelean entre ellos lo que muestra un comportamiento negativo en este factor. FACTOR DE COMPORTAMIENTO: AGREDE FSICAMENTE A SUS COMPAEROS CUADRO N 23 TERCER GRADO 3 A Nunca A veces Fi -9 % -28,12 fi 4 -3 B % 12,90 ---fi --3 C % ---
68 Casi siempre Siempre TOTAL 8 15 32 25,00 46,88 100,00 13 14 31 41,94 45,16 100,00 1 27 28 3,57 96,43 100,00
CUADRO N 24 CUARTO GRADO 4 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL fi 11 13 5 2 31 % 35,48 41,94 16,13 6,45 100,00 fi -32 4 -36 4 B % -88,89 11,11 -100,00
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRTICO
Sobre si el alumno y alumna agraden fsicamente a sus compaeros(as) se observa que a nivel de porcentajes acumulados, en las aulas de tercer grado superan el 50% en los valores CASI SIEMPRE y SIEMPRE y el cuarto grado A VECES y CASI SIEMPRE. Se observa que en las aulas la mayora de los alumnos y alumnas muestran un comportamiento negativo en este factor. FACTOR DE COMPORTAMIENTO: SE INTEGRA FCILMENTE AL GRUPO CUADRO N 25 TERCER GRADO 3 A Nunca A veces Fi % fi 5 6 3 B % 16,13 19,35 fi 2 16 3 C % 7,14 57,14
69 Casi siempre Siempre TOTAL 4 28 32 12,5 87,5 100,0 10 10 31 32,26 32,26 100,00 8 2 28 28,57 7,14 100,00
CUADRO N 26 CUARTO GRADO 4 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL fi 8 10 13 31 % 25,80 32,26 41,94 100,00 Fi 13 2 21 36 4 B % 36,11 5,56 58,33 100,00
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRTICO Sobre el factor de comportamiento Se integra fcilmente al grupo se observa que en las aulas del 3 A, y 4 B los porcentajes mas altos se ubican en el valor SIEMPRE en las otras aulas se ubican en los valores A VECES que significa que los alumnos y alumnos no evidencian un
comportamiento efectivo de integracin al grupo.
FACTOR DE COMPORTAMIENTO: DISCRIMINA A SUS COMPAEROS CUADRO N 27 TERCER GRADO 3 A Nunca A veces Casi siempre Siempre Fi 10 9 8 5 % 31,25 28,12 25,00 15,63 fi 4 13 7 7 3 B % 12,90 41,94 22,58 22,58 fi 19 9 3 C % 67,86 32,14 -
70 TOTAL 32 100,00 31 100,00 28 100,00
CUADRO N 28 CUARTO GRADO 4 A Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL fi 19 9 3 31 % 61,29 29,03 9,68 100,00 Fi 36 36 4 B % 100 100
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRTICO Uno de los factores que expresa el comportamiento, es la discriminacin, a travs de la observacin realizada se aprecia casos de discriminacin en las aulas del 3 A, 3 B y 4 B pues se observan porcentajes significativos en los valores CASI SIEMPRE Y SIEMPRE, es decir se aprecian casos de marginacin.
CONCLUSIONES
Los alumnos y alumnas del tercer y cuarto grado en su mayora tienen como virtud llegar temprano al aula, cumplir con sus tareas, pedir permiso para salir del aula, as mismo, no tienen por costumbre apoderarse de las cosas de sus compaeros.
71 En los alumnos y alumnas del tercer grado y cuarto grado no se aprecia un respeto significativo por las ideas de sus compaeros, no suelen colaborar regularmente con la limpieza del aula, evidencian poca estabilidad en su sitio, pelean regularmente entre ellos casi siempre agredindose entre ellos y poco suelen integrarse al grupo.
CATEGORA N 04: PERCEPCIN DOCENTE SOBRE EL
MALTRATO Y COMPORTAMIENTO
TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN LOS PROBLEMAS Y EL COMPORTAMIENTO
72 Los problemas de comportamiento usualmente empiezan antes la edad escolar. Son a menudo exageraciones de las reacciones normales con una persistencia del comportamiento ms all de la edad apropiada. incluye:
Demasiado agresivo cuando est jugando, !os nios no
quieren jugar consigo. Un berrinche severo, una rabieta que dura mucho y no
corresponde a su edad. No cumple sus ruegos. No tolera ningn cambio en la rutina. Temores excesivos. No puede jugar calladamente. Siempre se est moviendo.
Casi todos los nios experimentan periodos de tiempo cuando se portan mal o pasan por etapas trastornadoras. Su maestro(a) dejara saber si el comportamiento del nio est fuera de los lmites usuales. Sin embargo, si se preocupa, hable con su maestro o su pediatra, seales del comportamiento incluyen, Le cuestan:
Tener xito con sus estudios. Prestar atencin. Completar sus proyectos o tareas. Seguir direcciones.
73 Sentarse quieto por un ratito, siempre se est moviendo. Comportamiento impulsivo; pelear, intimidar, robar.
Usualmente los antedichos comportamientos cautivan sbitamente la atencin del maestro. Otro patrn de comportamiento se caracteriza por la ansiedad y el retiro. Seales comunes son:
La vergenza extrema. No querer jugar con los otros.
Temores extremos o preocupaciones sobre lo desconocido, tal como actividades o lugares nuevos. Ser hipersensible a los toques o a los sonidos.
En la entrevista aplicada a los y las docentes del tercero y cuarto grado afirman que el ambiente que percibe al interior de las aulas es el adecuado con una disciplina regular por parte de los estudiantes, aunque admiten que se presentan casos de indisciplina entre ellos como las peleas al interior de las aulas.
Los(as) docentes no admiten casos de maltrato en las aulas a pesar de que sealan las causas que lo generan y en algunos casos brindan el tratamiento debido como dialogando con los autores, brindndoles consejos. Finalmente sealan que no son partidarios de los castigos fsicos por que no
74 conducen a nada, es decir no son soluciones ante casos de un mal comportamiento en las aulas
CONCLUSIONES
Segn la percepcin de los docentes en las aulas no se
percibe un ambiente negativo desde el punto de vista de la convivencia entre los estudiantes.
No existen casos de maltrato ni por parte del docente ni
entre los estudiantes, sin embargo admiten intervenir positivamente cuando la situacin lo amerita.
75 CAPITULO IV
PLAN DE ACCIN
4.1.
PLANIFICACIN
4.1.1. DATOS GENERALES b. TTULO: Seminario taller: El Maltrato y Comportamiento Escolar c. LOCALIZACIN: Institucin Educativa N 15028 Capitn Ejrcito Peruano Augusto Gutirrez Mendoza Bellavista d. DURACIN : Un da e. LUGAR: Bellavista en la I.E. N 15028 Capitn Ejrcito Peruano Augusto Gutirrez Mendoza Bellavista f. USUARIOS: 62 padres de y madres de familia del tercero y cuarto de Educacin Primaria
4.1.2. RESPONSABLES DE LA INVESTIGACIN
.a
Graduandos: Manrique Caldern Jacqueline Milagros Ivonne Medina Chamorro, Lourdes, Anita Nole Sobrino, Elio Enoc Palacios Alegra, Erika Julissa
76 Asesor : Lic. Miguel A. Cisneros Castillo
.b
4.1.3. JUSTIFICACIN
Despus
de
haber
observado
formas
de
maltrato
comportamiento de los alumnos y alumnas del tercero y cuarto grado de la I.E. N 15028 Capitn Ejrcito Peruano Augusto Gutirrez Mendoza del distrito de Bellavista a travs de la aplicacin de la fichas de
observacin, registros etnogrficos y entrevistas, es necesario orientar a los padres de familia sobre temas relacionados con el maltrato y
comportamiento de sus menores hijos a travs de un seminario taller de informacin y reforzamiento de cmo debe desarrollarse acciones en busca de un mejor comportamiento y superar formas de maltrato
4.1.4. RECURSOS
N 01 02 03 04 05 06 07
BIENES/SERVICIOS CANTIDAD Papelotes 20 Plumones 12 Papel Bulky Un ciento Papel Bond Un ciento Cinta Masking Tape 02 Viticos Expositora 01 Pasajes/Movilidad 10 TOTAL
P.U 0,50 1,50 2,00 3,00 3,00 50,00 1,00
TOTAL 10,00 18,00 2,00 3,00 3,00 50,00 10,00 96,00
77
4.1.5. ESTRATEGIA
Se desarroll un seminario taller padres y madres de familia con la finalidad de informar y reforzar los conocimientos de los padres de familia sobre los temas como el maltrato y el comportamiento escolar.
4.2.
EJECUCIN
4.2.1. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
En el seminario taller se explicaron los siguientes temas: Maltrato escolar Comportamiento escolar
La metodologa empleada fue la exposicin dilogo, trabajos en equipo y juego de roles.
4.3.
EVALUACIN
Al finalizar el evento se aplic una encuesta de opinin para evaluar el seminario taller cuyos resultados mostramos a continuacin:
78
CUADRO N 29 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIN DEL SEMINARIO TALLER: EL MALTRATO Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR
I. CON RELACIN A LOS RESPONSABLES DEL TALLER
MUY MALO ITEMS 1 fi _ fi 2 3 4 8 5 4 % _ NUNCA % 12,5 4,81 6,25 fi _ fi _ _ _ MALO % _ % _ _ _ Fi 2 Fi 21 14 18 REGULAR % 3,13 A VECES % 32,81 21,88 28,13 fi 30 fi 9 25 15 BUENO % 46,87 % 14,06 39,06 23,44 MUY BUENO fi 32 fi 26 20 27 % 50 SIEMPRE % 40,63 31,25 42,18 MUY APROPIADOS fi 24 fi 15 % 37,5 % 23,44 APROPIADOS fi 16 fi 40 % 25 SIEMPRE % 62,5 MUY fi 64 fi 64 TOTAL % 100 % 100 TOTAL fi 64 64 64 fi 64 TOTAL % 100 % 100 100 100 TOTAL
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
II. CON RELACIN A LAS CONDICIONES DEL TALLER

TOTALMENTE ITEMS 5 INAPROPIADOS fi 4 fi 6 _ % 6,25 NUNCA % _ INAPROPIADOS fi 5 fi 1 % 7,81 % 1,56 MEDIANAMENTE APROPIADOS Fi 15 Fi 8 % 23,44 A VECES % 12,5
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
TOTALMENTE
MEDIANAMENTE
79
INAPROPIADOS fi 7 2 fi 8 3 % 3,13 NUNCA % 4,67 MUY ITEMS fi 9 27 fi 10 6 fi 11 2 MUY POCO fi 12 _ % _ TILES fi 13 _ fi 14 _ fi 15 _ % _ NUNCA % _ NUNCA % _ fi _ fi _ fi 2 fi _ POCO % _ POCO TILES % _ % _ % 3,13 Fi 8 Fi 4 Fi 5 Fi 14 REGULAR % 21,88 TILES % 12,5 A VECES % 6,25 A VECES % 7,81 fi 15 fi 15 fi 24 fi 14 POCO % 42,19 NUNCA % 9,38 NUNCA % 3,12 fi 3 fi 4 fi 4 POCO % 4,68 % 6,25 % 6,25 Fi 4 Fi 42 Fi 10 REGULAR % 6,25 A VECES % 65,63 A VECES % 15,63 fi 6 fi 5 fi 21 INAPROPIADOS fi 6 fi 1 % 9,37 % 1,56 APROPIADOS Fi 11 Fi 18 % 17,19 A VECES % 28,13 APROPIADOS fi 23 fi 18 % 35,94 % 28,13 APROPIADOS fi 22 fi 24 % 34,37 SIEMPRE % 37,5 fi 64 fi 64 TOTAL % 100 % 100 TOTAL
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
III. CON RELACIN A LOS TEMAS DEL TALLER

EN BUENA MEDIDA % 9,38 % 7,81 % 32,81 MEDIDA % 21,88 TILES % 23,44 % 23,44 % 37,5 fi 41 fi 45 fi 33 fi 36 fi 24 fi 7 fi 27 MUCHO % 37,5 SIEMPRE % 10,93 SIEMPRE % 42,19 MUCHO % 56,24 MUY TILES % 64,06 SIEMPRE % 70,31 SIEMPRE % 51,56 fi 64 fi 64 fi 64 TOTAL % 100 % 100 % 100 TOTAL TOTAL fi 62 fi 64 fi 64 fi 64 TOTAL % 100 % 100 % 100 TOTAL TOTAL
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
EN BUENA TOTAL % 100
MUY POCO
REGULARMENTE
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
FUENTE: Encuesta de opinin aplicada a los padres y madres de familia
Con relacin a los responsables de la ejecucin del taller
La mayora de los padres y madres de familia evaluaron positivamente el desempeo de los alumnos responsables del taller, al logro de logro de los objetivos, sobre las repuestas dadas ante las dudas y sobre la participacin activa en el taller, pues las mayores frecuencias porcentuales se ubican en las categoras BUENO y SIEMPRE. MUY BUENO, REGULAR, CASI SIEMPRE y
Con relacin a las condiciones de trabajo durante el taller
80 Con respecto a las condiciones sobre las cuales se desarroll el taller , los padres y madres de familia evaluaron positivamente el local en el cual se desarroll el taller, el material empleado, mobiliario y los horarios de ejecucin, ya que las mayores frecuencias porcentuales se ubican en la categoras MEDIANAMENTE SIEMPRE. APROPIADOS y APROPIADOS, CASI SIEMPRE Y
Con relacin a los temas trabajados durante el taller
Los padres y madres de
familia en su mayora evalo positivamente la
temtica desarrollada en el Seminario Taller en lo que se refiere a las orientaciones dadas por parte de la expositora, sobre los conocimientos impartidos y sobre el taller en general, pues se observa que los mayores
valores se ubican en las categoras EN BUENA MEDIDA y MUCHO, TILES y MUY TILES , CASI SIEMPRE y SIEMPRE. En este apartado de la encuesta de opinin se aprovech para preguntarles si los docentes aplicaban el maltrato fsico y psicolgico con los alumnos, el mayor porcentaje se ubic en el categora REGULAR, lo que corrobora los resultados de las observaciones hechas por el grupo investigador.
81
CONCLUSIONES DEL ESTUDIO
A.
El maltrato y comportamiento escolar manifiesto en las aulas
del tercero y cuarto grado es motivado mayormente por la situacin socioeconmica y cultural en la que se desenvuelve nuestra sociedad y especficamente al contexto donde se ubica el la Institucin Educativa considerada en el estudio.
B.
En la mayora de los alumnos y alumnas del tercero y cuarto
grado se presentan casos de maltrato predominando el verbal o emocional sobre el fsico a travs de palabras soeces e insultos.
82 C. Algunos docentes tratan mal a sus estudiantes a travs del
maltrato verbal ocasionando un clima emocional inadecuado en las aulas.
D.
Las formas de agresin verbal que se observan en las aulas
de tercero y cuarto grado son respondidas en el mismo grado pues no se aprecia actitudes conciliadoras sobre todo en los docentes para superar estas formas de comportamiento negativo.
E.
Es necesario reconocer algunas virtudes en los estudiantes de
tercero y cuarto grado como la puntualidad, la responsabilidad y el respeto por la propiedad ajena, sin embargo no suele respetarse la opinin ajena, existen casos de agresin fsica y poca integracin al interior de los grupos.
F.
Los(as) docentes no reconocen la real situacin que se
observa en las aulas de tercero y cuarto grado pues no admiten un mal comportamiento de los estudiantes ni que se presenta maltrato en sus diferentes formas. Tampoco se aprecia en ellos acciones pedaggicas conducentes a superar el problema.
G.
Es factible mejorar el comportamiento y superar acciones de
maltrato entre los estudiantes a travs de un seminario taller y utilizando materiales adecuados.
H.
Los padres y madres de familia muestran un buen nivel de
apertura en eventos como el seminario taller, pues es un excelente espacio
83 para vivenciar experiencias dentro del rol de padres y adquirir aprendizajes en pro de una sana convivencia familiar que redundar en el buen comportamiento de los alumnos en las aulas.
SUGERENCIAS DEL ESTUDIO
a)
Es
necesario
hacer
frente
al
problema
de
comportamiento y maltrato escolar a travs de acciones de carcter pedaggico como diversificado el currculo con un trabajo concertado entre los docentes, estudiantes y padres de familia.
b)
urge trabajar con los docentes sobre la forma como tratar a los estudiantes, se sugiere hacerlo a travs de talleres de sensibilizacin.
c)
El(la)
docente
es
poca
observador(a)
del
real
comportamiento de sus estudiantes por lo que se hace necesario en las escuelas el uso de tcnicas e instrumentos como los registros etnogrficos.
d)
El uso de la investigacin cualitativa debe promoverse en las instituciones educativas para estudiar sobre todo casos que tiene que ver con el comportamiento de los docentes y estudiantes.
84
BIBLIOGRAFA
ALCAZAR, Jos Antonio BRIONES, Guillermo 1995 CASCANTE, Jinny IASIS ADCARA
Convivencia y disciplina escolar. http:/www.fomento.edu/ La Investigacin Social y Educativa Tomos 1,2 y 3. Convenio Andrs Bello. Tercera Edicin. Santa Fe de Bogot Una perspectiva de la violencia escolar en el aula. http:/www.monografas.com. Definiciones de maltrato y sus diferentes manifestaciones
85 http:/monografas.com JOVES, Noem MARTINEZ, Adreina MINISTERIO EDUCACION 2002 http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloID=2267 Maltrato infantil http:/monografas.com DE Gua de Investigacin: Investigacin germen de innovaciones y aprendizajes
86
ANEXOS
87
INSTRUMENTOS
REGISTRO ETNOGRFICO Aula: Tercer Grado A Da: 10/11/2005 Hora: 7:45 a.m.
Tema: Clasificacin de las palabras (a) (o) (D) (o) (D) (D) Ruth le dijo a Flix, Idiota qu me miras! Mrala sers bonita, fea, fea Flix quiero que me digas qu le estabas diciendo a Ruth. Nada seorita ella es mentirosa. Ruth es verdad. Mentiroso es seorita me est diciendo fea, fea. Sal del aula y arrglate Flix esa camisa.
88 (o) (o) (D) (D) (o) (o) (D) (a) (a) (D) (a) (D) Yomira le dijo a Jhonathan calavera, miren la calavera. Jhonathan llorando le jala el pelo. Qu te pasa Jhonathan, porqu le jalas el pelo a Yomira. Seorita me est diciendo calavera. Yomira quiero decirte que si sigues as te voy a llevar a la direccin. Lo lamento mucho. Vete, sal de aqu. Sintate. Brainer le dijo a Daniel: No sabes rezar, no te da vergenza Daniel le dijo a Brainer No me jodas Qu te pasa Daniel, eres un boca sucia. Sintate y no molestes. Gloria le dice a Carolina: Cara de vieja Carolina: Seorita mire a Gloria, me est poniendo nombres Vengan ac los dos y dganme porqu se pelean. Ya les advert, si seguan as los iba a llevar a la direccin. No Seorita, perdnenos, no lo volveremos a hacer. Esta bien! Sintense!
Tema: Conozcamos las figuras (a) (a) Carolina de clera pate a Gloria. Gloria pareces sonsa, porqu me pateas cara de vieja, cuerpo de nia. vaya a sentarse. (o) (o) Irwin, empuja a Flix. Flix responde: qu te pasa mierda, porqu me empujas.
(Pra) Gloria, porqu le dices eso a tu compaera, eres atrevida, malcriada,
89 (Pra) Seorita, mire lo que me dice Flix, ahora nos vamos a la direccin, ven ac, eres un nio boca sucia. (o) (o) Irwin le dijo a Carolina, achipuche, achipuche Carolina molesta le torci la boca y llamando a la profesora le dijo: Seorita, dgale a Irwin que no me fastidie. (Pra) Irwin, ven ac, jalndole la oreja le dice: No te soporto, eres insoportable. Sintate. (o) (o) Irwin le dijo maricn a Brayner. Brayner llorando le tira un papel en la cara, no te metas conmigo, porque te voy a sacar la mierda, vas a ver. (Pra) Irwin, Brayner, son 2 nios que no los aguanto, ustedes creen que pueden hacer lo que se les da la gana, aqu se van a quedar hasta que sea la hora de salida. (o) (o) Daniel molesto le tir la silla en las piernas a Juan. Juan, qu te pasa?, seorita. formarse y no ha pelear como vagos! Vyanse del saln y all qudense y me traen su cuaderno y no van a venir sin sus paps!. Sino no entran al aula!
(Pra) Vengan ac, porqu pelean en el aula? Ustedes vienen a la escuela a
REGISTRO ETNOGRFICO Aula: Tercer Grado C Da: 09/11/2005 Hora: 7:40 a.m.
Tema: Inicindome en la Geometra (a) (o) (D) (o) (D) (a) Profe, dile a Edwin que me preste el tajador. Pero, profe, que no jale el pelo. Quin me puede prestar un libro de Personal Social? Yo, seorita. Esta bien, pero ese es de Comunicacin Integral. Yo, seorita.
90 (D) (D) (a) (a) (o) (a) (o) Esta bien De a Kimberly, hace bastante sol, ponte poto arriba para que te baes. Se re. Conversa al profesor (practicante) de un cumpleaos y le dice profesor, a m no me gustan los aretes, es que yo soy media marimacha. Ohhhh! La melo bien dems! Profe, usted ve el cuerpo del deseo. No melo, tu cuerpo del deseo ya fue, ahora son los Power Rangers.
(os, as) Rodean al practicante. (Prac) Sintense! (D) Haber que ustedes no hacen caso, sintense, cuento tres y se sientan: 1, 2, 3 (os, as) Sentados. (o) (a) (o) (a) (a) (a) (a) Hay est enfermito. Ay, eres enferma y loca Le dice nariz de pinocho Profe (practicante), la melo no ha hecho la tarea. Si que, si quieres yo le digo. Si profe yo no la he hecho. Profe (practicante) Alberto cuando est en la calle resondra a la gente y les dice reconcha tu mare. Profe (practicante), cierto que lo que dicen que cuando pasan la mano por la vela se mean en la noche. (os, as) Rodean nuevamente al practicante. (D) (a) (a) (D) (D) Se para y coge a cuadernazos a los nios y los pone a leer. Molesta a Manuel y le dice manuela y ste le mete un puete. Seorita, la melo me a cogido mi color. Ingrid, t le has prestado a melo el color? S seorita. Ya dejen ustedes de estar con colores pintando, porque se atrazan con el profesor Elio. 9:45 a.m. recreo y 10:30 entran. (a) Profe (practicante), Sara a dicho culo.
91 (a) Profe (Practicante), la melo le ha malogrado la hoja a la seorita Marcela. 12:30 p.m. Salida
REGISTRO ETNOGRFICO Aula: Tercer Grado C Da: 10/11/2005 Tema: Cadena alimenticia (o) (o) (o) (Pra) (a) Hora: 7:40 a.m.
La vaquita Jos se come a Luis y por eso est as de gordo. Va ves moquiento, ponte bonito. Calla cabeza de mango ciruelo. Ya prtense bein y presten atencin. Profe (practicante), le cuento que el Waldir se besa con una churre pro su casa. (o) No profe (practicante), mentiras, se lo juro por mi diosito. (o) El Brayan y el Josepth son mariquitas. (Pra) No, ellos son varones y ustedes no tienen ni porqu decirles as.
92 (os) No profe (practicante), s, porque ellos juegan voley y no juegan ftbol como nosotros y adems juegan con las mujeres. (Pra) Alberto, Stewart, Waldir, vengan, quiero conversar con ustedes. (os) De qu profe (Pra) Les quiero pedir un favor, que ustedes ayuden a sus compaeros. (os) Cmo profe? (Pra) Cuando sea hora de recreo, ustedes los llamen a jugar ftbol con ustedes y que cuando vean que alguien los est molestando, los defiendan y no dejen que nadie los molesten. Est bien? (o) Ya profe, sale. (Pra) Muy bien, ahora vayan y sintense. (a) Profe (practicante), la Mili dice que tiene unas tetazas. (a) No profe (practicante), mentiras. La melo, t dices as. (a) Si profe (practicante), la melo es mentirosa, no le crea. (Pra) Salgan a recreo. 9:45 a.m. y 10:30 entran (o) Hay profe (practicante), Wali me est molestando, yo le meto una cachetada. (o) No profe (practicante), yo no le digo nada, est loca la Joseph. (Pra) Haber porqu le dices as, ya sintense. (a) Ya profe, mucha tarea, como usted no la hace. (o) Si, profe. (a) La July bien ociosa eres. 12:30 p.m. Salida
REGISTRO ETNOGRFICO N Aula: Tercer Grado C Da: 22/11/2005 Hora: 7:40 a.m. Tema: El Sol y sus amigos los planetas (Sistema Planetario Solar) (o) (Pra) (a) (o) (o) (a) (a) (o) Profe (practicante), buenos das. Buenos das. Hoy el Manuel se le pegan siempre las sbanas. Ya, t como siempre metida. No jodas mierda. Claudia, prstame tu borra. No tengo. ya melo, boca de pato. Chuchuguasa, has hecho la tarea.
93 (o) (o) (o) (o) (o) (o) (o) (a) (Pra) (os) (a) (o) (o) (Pra) (D) (D) (as) (a) (o) (Pra) (o) (Pra) S, pero me falta un dibujo. Sara, van ahora a la quebrada. Ya, van pues, a la salida. Vamos con Wali, Chuchuguasa, t y yo. No porque a chuchuguasa su mam le saca la mierda. Profe (practicante), te digo que los churres se van a la quebrada y se baan y all hay fumones. Calla melo caramelo. Profe (practicante), le invito una galleta, quiere? haber. Profe (practicante), no coma porque la mili y su mam son brujas. Calla moquiento, bruja tu mam. Hay profe (practicante) a Joseph le gusta la Karen. No, si es maricn. Salgan a recreo. 9:45 a.m. y 10.30 a.m. entran Eso les gusta a estos churres. Melo, scame un sol que me duele la cabeza. Profe (practicante), la seorita mire est dormida. Es que seguro no duerme bien. No jodas, reconcha tu mare. Haber modrense y prtense bien. No profe es que Antonio jode. Ya salgan a su casa. 12:30 p.m.
REGISTRO ETNOGRFICO Aula: Tercer Grado Tema: Las elecciones (O) (o) (o) (o) (a) (O) (o) La alumna Shirley trajo el ltigo que la profesora le pidi. Por qu lo trajiste? Ms que la profesora pega bien duro. Miss, quiero vomitar. Quiere que lo acompae. Esta bien, no se demoren. Miss, el Eduardo est que pega en el cachete. Da: 10/11/2005 Hora: 8:00 a.m.
94 (o) (o) (o) (O) (O) (a) (a) (D) (o) No miss. Miss, Juan Alexis est que le dice piojosa a Clarito, ya que acaba de encontrarle uno, muerto. Miss, el Eduardo est que pega. Despus de haber realizado la clase, tocaron la campana y se fueron al recreo. A las 10:00 a.m. volvieron al saln. El alumno Franklin le peg por la espalda a la alumna Cielo, y Jhon le peg a Shirley. Gino trae mi cuaderno. Miss, mrelo Qu es esto? Ya les he dicho que Sullana no va a entrar en el examen. Miss, Marlene me dijo: Cojuda y despus Chuki. Hora: 12:00 a.m. (O) (D) Los alumnos estaban dando el examen. Porqu diablos me preguntan de dnde comienza el examen de ciencia, si yo siempre les dijo dicindoles. A estas alturas preguntarme de dnde comienza el examen. (o) (D) (o) Profesora, yo voy a dar el examen. Espero porque si no escribes nada, lo que te espera. Quin est preparado para el examen? Yo profesora. REGISTRO ETNOGRFICO Aula: Tercer Grado Tema: El Universo (o) (o) (O) (a) (o) (o) Miss, Ronald est que empuja. No miss, son los de atrs. Qu tienen? Por qu se portan mal? No miss, no todos nos portamos as Ya miss, entremos. Miss, Juan Alexis est poniendo apodos a Yomira. Da: 22/11/2005 Hora: 7:45 a.m. (O) Miss, Juan Alexis est que molesta.
95 (O) (o) (a) (o) (D) Qu le dice? Pelo con caca S miss, y adems me empuj. Miss, es que me dijo Juana. Yo ya les he dicho carajo, l es hombre y no salen al recreo. Cristhian, aprate con el ejercicio, acaso yo no les he enseado, so pedazo de bruto, ya sintate. Brayan, resulvelo t, para que estos pedazos de animales sepan. (a) (a) (D) Miss, Karla est jalando el pelo. No miss, Marlen es la que comienza primero. Ya slganla recreo, menos ustedes dos. Despus del recreo (D) Hora:
Jacqui (practicante) deja tres ejercicios ms. Sal Gino, William y Barde. Qu esperas? Acaso no les he enseado?
(D)
Ya vengo, voy a estar en la direccin.
(a) (a) (o) (a) (O) (a) (o) (a)
Mis Jacqui, ac estn que molestan. T cllate chismosa. Miss, Karla est molestando. No miss, Junior comienza primero. Pongana tencin a la clase. Yo le voy a decir a la profesora Linda. T como siempre, chismosa eres. Miss Shirley, est que come y ya pas la hora del recreo.
96
Tema: Contaminacin de mi localidad. (o) (o) (a) (a) (a) Miss, los de atrs estn que empujan, Eduardo y Ronald. Yo te empuj? Miss, mire est que molesta. No, seorita. T cllate.
97 (a) (o) (a) (o) (O) (a) (O) (a) (o) (a) (o) Miss, Karla est que molesta. Yo he venido tranquilito. Miss, Shirley casi la hace caer. Miss, las pruebas. Vino una profesora para que le presten sillas para sus alumnos. Profesora, tome, esta silla. Despus los dems alumnos vinieron y no tenan dnde sentarse. En la silla de Mabel que se siente. Miss, a Mabel hay que pararla, ya que ella entrega todas las sillas. Modrate ya, ya La Mabel que salga. Hora: 8.35 a.m. (a) (o) (O) (o) (a) (o) (O) (a) (o) (a) (a) Miss, mrelo, est que pega en el callete. Miss, tengo sueo. Por qu? Es que me ba con agua helada. Miss, Shirley est que come. Vladimir no me quiere devolver los 10 cntimos. Toma, no te debo. Jhon le tir un lapicero a Junior Armando y casi le da en los ojos. Porqu te estn buscando Junior Armando ayer. Ni bien salgo a la 1:30 ya me estn buscando. Miss Jacqui, Cielo no est escribiendo. Miss, est que pega Juan Alexis. Hora: 9:00 a.m. (O) (o) (D) (o) (D) La profesora recin haba llegado y pregunt Por qu faltan sillas? Es que Mabel entreg las sillas a la profesora Carmen. Quin es Mabel para entregarlas? Profesora, Karla, Shirley y Junior Armando se han portado mal con la Miss Jacqui. Hoy no sale al recreo Shirley, Kayla y Junior.
98
Clase: Modificadores del sujeto (O) (D) (O) (D) (a) (D) (O) (D) (O) (D) (O) (D) William estaba realizando un ejercicio y el predicado. William arregla antes que me pare. Animal, sabes que la gui se escribe con u. Le dije dnde. Djalos que ellos aprendan. Cielo has trado el ltigo? No Maana lo traes. Este ao lo vern negro, La profesora golpe a William. William, mereces ese golpe a cada rato. Borra esa palabra y escribe bien la palabra volvieron.. y rpido. Cogi a William de las orejas y lo jal y despus le golpe la cabeza. Todo el ao me he pasado dicindoles, arreglen su letra (bis) Pate al alumno. Habla bien como hombre. Mira ese animal, igualito a William. Recreo: 9:30 a.m. (O) Despus ingresaron a las 10.30 a.m. Clase: Examen de Personal (o) (a) (a) (a) (o) (o) (o) o) Miss Jacqui, Shirley est que insulta. Miss, Juan David est que empuja a Shirley. Miss Karla, le tir una cachetada a Junior Armando. Junior y Franco se tiran manotazos. No miss, es Eduardo quien comienza. Miss, bardo est que le dice a Cielo, cantalicia Miss Jacqui, estmpelo contra la pizarra. Y por qu no a ti Gino. Hora: 12:10 a.m. (o) Miss, el Jhon anda que pide la prueba.
99 (o) (o) (o) Mire a William. Miss, Ronald est que tira patadones otra vez. Ronald y Eduardo estn que se fijan.
REGISTRO ETNOGRFICO Aula: Cuarto Grado B Da: 09/11/2005 Hora: 1:30 p.m.
Tema: Comprensin Lectora y arte (o) (D) (o) Trae ac, no se puede abrir. Avanza, despus lo abres. Tenas corrector. No me prestabas.
(Pra) El alumno tir la goma a su compaero.
100 (o) (D) (o) (o) (D) (o) Presta. Sal de aqu. Es que nos hemos quedados dormidos. Miss, yo estoy que paso y me est pateando. No ves ya, ya, ya. Borra, si ya borr todo. Clase de Arte: 2:30 p.m. (D) (o) (a) (a) (D) (a) (a) (o) (o) (D) (o) (D) (o) Noris, deja el frasco. Ya miss. Como habla, como mostro. Catiza presenta su cuaderno y le falta completar la tarea. Catiza toma tu cuaderno, falta. Ya miss. Ve la Catiza, sin roche, sintate. No ms le pega a su compaero. l me comenz. Ya ves porqu le pegas. Es que me molesta. Pero no debes estirar la mano. No seorita, l tambin resondra la madre, por eso le pegan.
(Pra) Un nio recoge el cuaderno y la profesora lo dice, deja, hay.
(Pra) Nio le toca la quijada a su compaera y ella le bota la mano.
REGISTRO ETNOGRFICO Aula: Cuarto Grado B Tema: Fray Martn (o) (o) (o) Eras, lee el texto. Brayan, burlndose le grit. Eras, ves, Baya cllate. Da: 10/11/2005 Hora: 1:30 p.m
101 (Pra) Eras cllate y da lectura al texto, no ves, no sabes por donde estamos en la lectura. Sintate. (o) (o) Gutirrez come un mango. Brayan, seorita, Gutirrez est comiendo mango. a botar. (o) (o) (o) (o) o) Gutirrez, se ech aceite de coco en la cabeza. Se va a ver a la hembra. No, seorita, es mentira. Edinson le dijo a Gutirrez no me jodas, mierda Gutirrez!, qu te pasa compadre, no te aceleres? credo, respeten. (o) (o) Gutirrez, le grita en el odo a Edinson, cierra tu cuaderno Edinson no molestes dndole un manazo en la cabeza.
(Pra) Gutirrez, porqu t ests comiendo el mango, gurdalo, si no te lo voy
(Pra) Porqu se portan as, ya les he dicho que tienen que portarse bien. (Pra) Cllate y no hables.
(Pra) Cllense los dos y vengan. Jalndoles las orejas. Ustedes qu se han
(Pra) Gutirrez, Edinson, cllense, cierren la boca, ya les he dicho. Hora: 1:30 p.m. Salida: 4:00 p.m.

Tesis Maltrato y Comport A Mien To Escolar

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"Ao de la Consolidacin Democrtica"

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA SULLANA

que Imn, Teodoro

2 SULLANA PER 2006

"Ao de la Consolidacin Democrtica"

Sullana, _____ de _____________ del 2006

A Dios y en especial a mis padres que ha travs desu apoyo que me

SUMARIO DEDICATORIAS INTRODUCCIN CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.3. 1.4. 1.5.

FORMULACIN DEL PROBLEMA DELIMITACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS

CAPTULO III CATEGORIZACIN Y TEORIZACIN

COMPORTAMIENTO Y MALTRATO TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN CONCLUSIONES

CAPTULO IV PLAN DE ACCIN 4.1. PLANIFICACIN

9 CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA ANEXOS

11 CAPITULO II: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: En este

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

APROXIMACIN A LA REALIDAD DE ESTUDIO Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

Ninguna manifestacin de maltrato

debe pasar por

En el presente trabajo se plantean las siguientes categoras:

a) Causas del maltrato

1.2.2. BREVE RESEA HISTRICA

aniversario el 26 de Agosto de cada ao.

1.2.3. POBLACIN ESCOLAR

N 15028 CAP E.P. Augusto Gutirrez

Fuente: NMINAS DE MATRCULA . AO 2005

1.2.4. PERSONAL DOCENTE

CUADRO N 02 PERSONAL DOCENTE

Nombrado Contratado TOTAL

Fuente: Cuadro de Asignacin de Personal 2005

CARACTERSTICAS SOCIO EDUCATIVAS1

19 nmero adecuado de alumnos, asimismo algunas aulas tienen uso mltiple.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

DELIMITACIN DEL PROBLEMA.

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

investigados de las aulas en las cuales se observan casos de maltrato.

Describir la percepcin docente sobre el comportamiento y maltrato en sus aulas.

INFLUENCIA DE LOS VALORES FAMILIARES EN EL

Investigacin realizada en el ao 2003 por Isabel Ato Peralta y otras.

tal que se le facilita

1. Causas del maltrato

Manifestaciones de maltrato en los docentes y alumnos y respuestas ante el maltrato

Percepcin docente sobre el comportamiento y maltrato .

La investigacin adopta un diseo etnogrfico cuyos sern los siguientes:

Pre descripcin de las caractersticas del escenario temporo espacial.

Descripcin de los rasgos de los miembros del grupo.

Descripcin de secuencias de sucesos.

Interpretacin de otros aspectos complementarios

CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN DE ESTUDIO

Fuente: Nminas de matricula 2005

CATEGORIZACIN, TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN

CATEGORA N 01 : CAUSAS DEL MALTRATO ESCOLAR

TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN

36 o LOS CATEGORA N 02: MANIFESTACIONES DE MALTRATO EN DOCENTES Y ALUMNOS Y RESPUESTAS A ESTAS

TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN.

MVA RMVA RMVD MVA RMVA RID MVA RMVA RAD

MVA MFA RID MVA RMVA RID

MVA RAA RID MVA RMVA RID MVA RMVA RID

49 Los(as) estudiantes suelen responder con la misma intensidad ante el

maltrato ocasionado por sus propios compaeros.

50 o Y CATEGORA N 03: COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS ALUMNAS DONDE SE OBSERVAN MANIFESTACIONES DE

TEORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN

Sullana, _ de _________ del 2006