TREINO DA VISO PERIFRICA PARA O FUTEBOL E SEUS DERIVADOS

por

Nelson Kautzner Marques Junior

Trabalho Monogrfico Elaborado na Disciplina Orientao de Dissertao II na Linha de Pesquisa do Estudo dos Mecanismos e Processos da Aprendizagem e da Conduta Motora do Mestrado em Cincia da Motricidade Humana da Universidade Castelo Branco

Rio de Janeiro Outubro de 2009

RESUMO O objetivo deste trabalho auxiliar o professor de Educao Fsica a entender as publicaes sobre o Treino de Viso Perifrica, sesso do futebol e dos seus derivados que educa o atleta a jogar de cabea erguida, que prioriza a viso espacial. O que torna possvel a observao mais apurada da cena esportiva pelo futebolista. Esta reviso de literatura apresenta, para o professor, informaes detalhadas sobre os contedos necessrios para estruturar o Treino da Viso Perifrica. Sendo elaborado em 2008, mas foi atualizado durante o ano de 2009 para esse trabalho monogrfico possuir mais qualidade para o leitor. Em concluso, existem poucas pesquisas sobre o Treino da Viso Perifrica por isso o tema ainda no atingiu o status de estado da arte apesar da relevncia dessa sesso para o futebol e seus derivados. Palavras-chave: Viso, Treinamento, Futebol, Aprendizado, Desempenho esportivo.

Referncia da Pesquisa: Marques Junior NK (2009). Treino da viso perifrica para o futebol e seus derivados. 110 f. Monografia, Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro.

Produo cientfica sobre o Treino da Viso Perifrica de Marques Junior NK: - (2008). O efeito do treino da viso perifrica no ataque de iniciados do futsal: um estudo na competio. 157 f. Dissertao, UCB, RJ. http://educacaofisica.seed.pr.gov.br/ - (2008). O efeito do treino da viso perifrica na zona dos gols do futsal. Revista de Educao Fsica do Exrcito. (143):20-9. www.revistadeeducacaofisica.com.br - (2008). O efeito do treino da viso perifrica na correlao entre chutes para o gol e tentos realizados no futsal. Conexes. 6(2):13-27. www.unicamp.br/fef/ - (2008). Contedo bsico para estruturar o treino da viso perifrica no futebol de salo. Movimento e Percepo. 9(13):161-90. www.unipinhal.edu.br/movimentopercepcao - (2009). The effect of the peripheral vision training of the quantity of actions during the attack of the indoor soccer. Brazilian Journal Biomotricity. 3(1):40-55. www.brjb.com.br - (2009). Ensino do treino da viso perifrica para jogadores do futsal. REFELD. 4(1):34-52. www.refeld.com.br - (2009). Estudo da viso no esporte: o caso do futebol e do futsal. Revista de Educao Fsica do Exrcito. (144):45-55. www.revistadeeducacaofisica.com.br

DEDICATRIA

Este trabalho monogrfico dedicado cachorra Laika que esteve sempre ao meu lado durante a minha produo cientfica. Laika, voc proporcionou muitos momentos de alegria, descanse em paz.

Laika
*15/01/1997 a 6/09/2009

SUMRIO

Introduo, 5

Captulo 1 Contedo Bsico para Prescrio do Treino da Viso Perifrica, 10 Instruo do Tcnico de Futebol, 11 Aprendizado Neuromotor e Aperfeioamento Neuromotor, 17 Tipos de Sesso para o Treino da Viso Perifrica, 29 Periodizao Ttica Adaptada, 52

Captulo 2 Testes de Controle para o Treino da Viso Perifrica, 59 Hemisfericidade, 59 Metacognio, 69 Anlise do Jogo, 70 Estatstica, 77

Consideraes Finais, 91

Referncias, 92

Glossrio, 107

INTRODUO O futebol uma modalidade ttica e depende da tcnica para resolver a situao problema (Griffin et al., 2001). Durante essa jogada costuma ocorrer um confronto entre o ataque e a defesa (Grhaigne, Godbout & Bouthier, 1997). E o adequado posicionamento ttico da equipe que permite a superioridade ofensiva e defensiva na partida (Cunha, Binotto & Barros, 2001). Cada time ou seleo possui um sistema de jogo (4-3-3, 3-5-2 e outros) de acordo com as caractersticas dos seus jogadores (Reis, 2003) e tambm em alguns casos, escolhido o sistema de jogo que traga maior dificuldade ao oponente. Em todo sistema de jogo est inserido um modelo de jogo, baseado na maneira de jogar da equipe. Por exemplo, o 3-5-2 da seleo da Dinamarca da Copa de 86 era totalmente diferente do 3-5-2 da seleo brasileira da Copa de 90. Contudo, para um sistema de jogo surtir efeito com seu modelo de jogo durante uma partida de futebol necessrio que o tcnico aplique na sua equipe uma boa estratgia e ttica porque so essas duas variveis que diferem os melhores dos inferiores (Garganta, 2006; Grhaigne, Godbout & Bouthier, 1999; Lebed, 2006). Essa ttica do time ou da seleo somente ocorre com maestria se acontecer uma eficaz visualizao dos futebolistas da partida que desencadeia em aes racionais comandadas pelo encfalo (Fonseca et al., 2005). Geralmente equipes que jogam em casa possuem uma supremacia ttica em relao ao visitante, proporcionando mais chance de vitria para os mandantes de campo (Diniz Da Silva & Moreira, 2008). A ttica do futebol o fator que mais influi na vitria de uma equipe, como demonstra a figura 1 (Garganta, Maia & Marques, 1996):

Figura 1. A ttica o componente mais importante para uma equipe de futebol.

O futebol um esporte ttico, a pausa (ativa ou passiva) mais praticada na partida, depois os esforos moderados e com mnima participao as aes de alta velocidade com bola ou sem esse implemento. Os movimentos de alta velocidade so determinantes para ocorrncia dos gols (Balsom et al., 1999; Mohr, Krustrup & Bangsbo, 2003; Reilly, 1997). Cometti (2002) mostra como ocorrem os esforos da movimentao ttica do futebol:

Figura 2. Esforo no futebol com adaptao em Cometti (2002).

O jogador de futebol realiza melhor a ttica ofensiva se praticar essa tarefa com nfase na viso perifrica porque o atleta observa todo o contexto da partida (Grhaigne, Godbout & Bouthier, 2001; Marques Junior, 2009; Rink, French & Tjeerdsma, 1996), o bom uso da viso perifrica fundamental para o goleiro e jogador de linha nas tarefas de incio ofensivo, na construo do ataque e na finalizao (Navarro & Almeida, 2008). A viso perifrica possui um campo visual de 180, enquanto que a viso central consegue uma visibilidade de 20. Mas a apreenso adequada da viso perifrica depende de uma metacognio de excelncia do futebolista para desempenhar as jogadas com eficcia importante que seja considerado a hemisfericidade do atleta porque o esportista de hemisfrio esquerdo de processamento mental hbil para tarefas analticas e o competidor de hemisfrio direito de processamento mental mais competente em atividades motrizes. A figura 3 ilustra a diferena de observao entre a viso espacial e a viso central de um mesmo futebolista:

Viso Central de 20

Viso Perifrica de 180

Figura 3. Jogador de futebol com posse da bola utilizando, em momentos distintos, tipos de viso diferentes.

A viso perifrica proporciona maior campo visual aos esportistas no exerccio (Aravena et al., 1996; Jafarzadehpur, Aazami & Bolouri, 2007), e importante para o futebol e os derivados desse esporte (futsal, futebol na areia, futebol society, show bol e outros) (Knudson & Kluka, 1997). McGarry e Franks (2000) observaram que a anlise visual associada ao conhecimento ttico proporciona uma cobrana mais precisa do pnalti. Finnoff, Newcomer e Laskowski (2002) determinaram que o melhor campo visual do jogador influi na preciso do chute em direo meta. Van Der Kamp (2006) evidenciou que um pnalti convertido depende da ateno, da boa tcnica e da qualidade visual do futebolista. Para Williams e Hodges (2005) a viso perifrica possibilita uma antecipao numa jogada de at 5%. Williams e Davids (1998) evidenciaram que acontece uma melhor resposta visual no jogo de futebol de atletas experientes quando comparados aos esportistas com pouca prtica. Oftamologistas indicam o treino da viso para esportistas (Beckerman & Fornes, 1997; Wood & Abernethy, 1997). Mas essa sesso no difundida na modalidade, apesar dos esforos de Williams (1999) em tentar popularizar o treino da viso para o futebol. Talvez, esse treino seja uma novidade para exercitar futebolistas, mas h outros meios alternativos de otimizar esses jogadores que comeam obter espao no futebol, o caso do treino mental (Behncke, 2004) e o uso da luz e som (Ribeiro, 2006; Vernon Silva et al., 2008). Ambos os treinos visam melhorar o processamento mental do encfalo. Atualmente treina-se o encfalo dos futebolistas, ento, porque os tcnicos no praticam o treino da viso nos jogadores de futebol? O instrumento caro? Exige muito estudo? Qual o problema? Pinto e Arajo (1999) aconselharam a prtica do Treino da Viso Perifrica que educa o esportista a enfatizar a viso espacial durante a partida. Isto conseguido porque o Treino da Viso Perifrica faz com que o jogador atue de cabea erguida nas partidas. O nome dessa sesso, Treino da Viso Perifrica, foi denominado por Pinto e Arajo (1999). Nos anos 50, o tcnico do Canto do Rio Football Club de Niteri, Rio de Janeiro, Brasil, orientava os iniciados dessa instituio a jogar com prioridade na viso perifrica porque essa tcnica facilita ao futebolista executar suas jogadas (Marques Junior, 2008a). Durante esse treinamento foi revelado um dos melhores meio-campistas de todos os tempos, o canhoto Grson, que utilizava como poucos a viso espacial para efetuar seus lanamentos, muitas dessas jogadas foram transformadas em gols pelos atacantes. Esse atleta foi fundamental para o Brasil na Copa do Mundo de 1970 no Mxico, quando foi conquistado o tricampeonato numa exibio de gala do selecionado brasileiro. Aproveitando o ar rarefeito que proporciona maior velocidade bola, a cada lanamento prximo meta do oponente um dos

atacantes do Brasil dominava a bola, aumentando as chances de gols. Muitos tentos resultaram dessa jogada. Outra vantagem de Grson ao atuar na partida de cabea erguida, era escolher o jogador melhor posicionado para receber seu passe longo. sabido que a altitude deteriora a performance do futebolista, mas com os lanamentos precisos do Canhotinho de Ouro pouparam fisicamente a equipe brasileira porque muitas vezes no era necessrio conduzir a bola at prximo da meta adversria, embora nessa Copa, o Brasil tenha sido o pas com melhor preparo fsico. Portanto, o objetivo dessa pesquisa ensinar ao tcnico como estruturar e prescrever o Treino da Viso Perifrica atravs de um contedo neurometodolgico para jogadores de futebol e atletas dos seus derivados. Esta obra aprova a revoluo conceitual do esporte, e se destina s trs dimenses sociais do futebol, conforme Tubino (2001) determinou: a) esporteeducao, b) esporte-lazer e c) esporte de rendimento. O conceito do futebol e outros esportes foi ampliado aps a UNESCO publicar, em 1978, a Carta Internacional de Educao Fsica e Esporte que determinou que o esporte um direito de todos (Tubino, 2006). Ento, o Treino da Viso Perifrica pode ser utilizado nas trs dimenses sociais do esporte de acordo com o pensamento do Esporte Contemporneo.

10

CAPTULO 1 CONTEDO BSICO PARA PRESCRIO DO TREINO DA VISO PERIFRICA A tarefa do treinador do futebol consiste em estruturar e prescrever a sesso, educar o atleta, determinar os titulares e reservas, estabelecer o melhor sistema de jogo, o tipo de modelo de jogo para o time ou seleo e comandar a equipe durante a partida (Meinberg, 2002). Apesar dos diversos afazeres e da sua importncia para a equipe, o ofcio do tcnico num clube de futebol da iniciao ao alto rendimento instvel, depende dos bons resultados para permanecer no cargo (Marques, 2000). Garganta (2004) lembrou que o tempo de permanncia do treinador no clube ou seleo influi na otimizao do modo de jogar dos comandados. Devido ao estresse que ocorre durante a temporada, aconselha-se um acompanhamento psicolgico para o tcnico realizar seu trabalho com serenidade (Samulski, 2000). Para os jogadores, o tcnico ideal exibe um comportamento treino-instruo (treinador que visa melhora do jogador com sesses tcnico e/ou tticas com informao sobre suas aes) e liderana democrtica (Lopes, Samulski & Noce, 2004). J os treinadores julgam que o perfil ideal do tcnico para o futebol da atualidade deve ter um comportamento treinoinstruo e estilo de deciso autoritrio porque os atletas dessa modalidade precisam de um lder de pulso firme para conduzir as atividades do grupo (Costa & Samulski, 2006). impossvel que a atuao e a personalidade do tcnico agradem a todos os envolvidos nesse esporte: jogadores, torcidas, dirigentes, mdia e outros. (Tahara, Schwartz & Acerra Silva, 2003). O responsvel pela sesso deve se preocupar em realizar constante estmulo de elevao psicolgica, a motivao, tanto no treino como no jogo. O tcnico precisa estar atento aos conceitos cientficos capazes de auxiliar a conduzir sua equipe a vitria, como o Treino da Viso Perifrica, cuja prescrio e aplicao devem ser baseadas em contedo neurometodolgico. Verkhoshanski (2001) alertou que os erros cometidos pelos tcnicos durante a temporada podem interferir, significativamente, nos seus atletas e conseqentemente prejudicar o desempenho do grupo. A literatura destaca alguns desses problemas:

11

a) Os treinadores exageram na quantidade de informaes dadas durante o treino ou no decorrer de uma partida (Botelho, Mesquita & Moreno, 2005). necessrio respeitar o estgio de desenvolvimento cognitivo explicado por Piaget quando transmitir as instrues. b) Nas sesses do futebol d-se nfase a Fisiologia do Exerccio, esquecendo-se o contedo do Aprendizado Neuromotor (Tani, 2002). c) No treino do futebol privilegia-se a preparao fsica em relao a sesso com bola (Mantovani, 1998; Silva, 1999). d) Geralmente os modelos de periodizao prescritos para os futebolistas so oriundos dos esportes individuais, com nfase no condicionamento fsico. A modalidade merece uma periodizao especfica (Garganta, 1993). Beresford (1999, p. 63-83) concluiu: O tcnico de futebol possui muitas carncias no seu trabalho do dia-a-dia, precisando agregar muita informao para elaborar e realizar o Treino da Viso Perifrica, o valor (Grande Adaptao).

Instruo do Tcnico de Futebol O tcnico de futebol para instruir o jogador adequadamente deve se expressar pausadamente. A linguagem deve ser simples, clara e precisa e a explicao, breve, preocupando-se com a engramatizao do contedo (Silva, 2006). Recomendam-se trs informaes, no mximo, para cada jogador durante o treino ou o jogo (Smeeton, 2006) porque o encfalo s consegue absorver uma quantidade pequena de instrues (Claxton, 2005). Caso o treinador precise dar mais orientaes para o mesmo jogador, aconselha-se esperar algum tempo e realizar nova sesso de informaes. A qualidade da informao transmitida ao jogador pelo tcnico proporcionar adequada execuo da tarefa pelo futebolista (Boyce, 1990; Papaioannou et al., 2004). O tcnico deve explicar, demonstrar e orientar o atleta para alcanar alto aprendizado ou elevado aperfeioamento da atividade do futebol (Oliveira, 2004). Durante as instrues, o treinador deve incentivar o jogador a desempenhar as sesses com alta motivao (Richardson, 2000). As correes e orientaes feitas pelo tcnico podem apresentar certa energia, mas obedecendo as normas de civilidade e educao (Zneimer, 1999a). Sempre que possvel o orientador do grupo deve fornecer um

12

feedback do que foi pedido e do que o atleta realizou, isto otimiza o contedo na memria do esportista (Zneimer, 1999b). A realizao dos procedimentos descritos quando o tcnico instrui seus comandados fundamental para o futebolista que pratica o Treino da Viso Perifrica e abolir a prtica de um nmero excessivo de informaes por perodo longo, que resulta em pouca aquisio ou reteno na memria do atleta, inibindo, segundo Faria e Tavares (1996) a tomada de deciso do competidor do futebol. O tcnico de futebol ao instruir como ensinado anteriormente reconhece que a memria de curta durao armazena as orientaes do treinador durante segundos a poucos minutos ou horas e que a memria de curta durao s convertida em memria de longo prazo, se ocorrer modificaes sinpticas e formar uma nova rede de neurnios (Arbib & rdi, 2000). Leia Squire e Kandel (2003) para saber mais sobre a memria Durante a instruo o tcnico de futebol deve considerar que a informao visual extremamente importante na aprendizagem ou no aperfeioamento (Barbanti, 2001) do Treino da Viso Perifrica. Heron Beresford afirmou em sua aula de Epistemologia no Mestrado da UCB, em 22 de janeiro de 2007, que no aprendizado ou no aperfeioamento de um contedo a viso corresponde 81%, a audio 10% e os demais percentuais so da percepo. A viso to relevante para o atleta, que a ligeira ocluso visual interfere no aprendizado (Bennett et al., 1999), prejudica a preciso do chute do futebol para um alvo (Ford et al., 2006) e outros. Farinatti (1995) lembrou que o jogador de futebol com at 9 anos possui padro visual inferior ao do pr-pbere que j possui viso adulta, 20x20. Bear, Connors e Paradiso (2002) informaram que algumas pessoas apresentam anormalidade em distinguir determinadas cores por causa de erro gentico ou desvio na sensibilidade espectral. Essa deficincia refere-se a no percepo do vermelho e do verde (Obs.: Pode acontecer esse fenmeno com outras cores, mas essas so mais comuns). Geralmente esse problema visual ocorre mais em homens do que em mulheres. No estudo sobre a recepo da bola do voleibol com diferentes cores foi evidenciado que os melhores resultados acontecem com a bola vermelha-azul-branca, em segundo, a bola azul-amarela-branca, depois verde-vermelha-branca e por ltimo a de cor branca (Lenoir et al., 2005). Para esses autores a sensibilidade espectral que explica a variao na qualidade do passe conforme a cor da bola. Assim, o estudo teve a seguinte classificao quanto a recepo: a melhor recepo ocorre com a bola vermelho-azul, a segunda com a bola azul-

13

amarelo e a terceira com a bola verde-vermelha. Na ausncia de cor, o branco, a percepo visual mais lenta para efetuar o fundamento do voleibol. Essa evidncia cientfica alerta o tcnico sobre a importncia da viso. Durante as orientaes do Treino da Viso Perifrica, o tcnico precisa adequar sua sesso faixa etria da equipe de futebol. A Psicloga Mestrando pela USP, Amlia Meleiros, explicou em 2003 na palestra sobre Motivao para os funcionrios de Ginstica Laboral, que, o Educador Fsico ao instruir uma criana precisa se agachar, ficando na altura do menino e/ou da menina para criar igualdade entre ambos e evitando que o pequeno se assuste com o professor nas primeiras sesses, no caso do livro, o treino de futebol. A figura ilustra essas explicaes:

1 tcnico dando instruo, 2 trs jogadores escutando o treinador.

Figura 4. Postura adequada do professor de futebol ao instruir crianas.

O tcnico de futebol de crianas precisa saber que, geralmente nesta idade, esses jovens apresentam dficit de ateno o que dificulta engramatizar a informao (Marques Junior, 2006). Assim, a instruo do Treino de Viso Perifrica deve ser breve. E prefervel que os ensinamentos no ocorram durante os exerccios que exigem muito da ateno. Por exemplo, o cerebelo da criana est em formao, em tarefas de equilbrio ele no to eficaz, logo o educando exibir dificuldade ao realizar a tarefa (Negrine, 1987) e estar atento as explicaes do treinador. Outro exerccio que pode deteriorar a informao do professor o andar de costas da criana, como exige equilbrio (o cerebelo nesta idade no to efetivo), noo espacial e os neurnios esto em mielinizao (prejudica a coordenao do jovem), por isso, o tcnico deve interromper a atividade ao dar sua instruo. A figura 5 refora o ensinado:

14

1 deslocamento do atacante, 2 atacante, 3 posio inicial do zagueiro, 4 recuo do zagueiro, 5 zagueiro, 6 encfalo ampliado, 7 cerebelo, 8 - ampliao da mielinizao do neurnio.

Figura 5. Sesso de marcao com sombra, com deslocamento para trs do zagueiro. Faixa etria de futebolistas de 5 e 6 anos.

Durante o Treino da Viso Perifrica de crianas ao pbere, as instrues do tcnico devem ser ensinadas considerando o desenvolvimento cognitivo de Piaget. No estgio properacional (2 a 7 anos) a criana egocntrica. Durante o jogo, apresenta dificuldade em passar a bola para o seu colega, o jogo fica aglutinado, todos querem a bola e a baixa noo espacial prejudica o posicionamento no campo. Para crianas do perodo simblico, as atividades devem simular brincadeiras: objetos que falam, criar um imaginrio nesses alunos de jogar futebol voando e outros (Benda, 1999). Crianas de 7 a 11 anos se encontram no perodo operacional concreto. Esse jovem possui raciocnio para condies da realidade de ser (Bianco, 2006), por isso esse futebolista demonstra dificuldade para aprender conceitos abstratos, estratgia e ttica (Bianco, 1999). A percepo espacial nessa idade continua baixa, ainda pode ocorrer jogo aglutinado. No ltimo estgio, o operacional formal (12 anos em diante), o pensamento abstrato praticado com

15

qualidade porque esse futebolista possui um encfalo totalmente desenvolvido. Porm, acontecendo alguns fatos, a instruo tcnica pode ser prejudicada, ocorre com o jovem, mas tambm com o adulto. Elas so: a) Um jogador de futebol em provas finais ou estudando muito pode no conseguir absorver a informao do treinador por causa do cansao intelectual (Filin & Volkov, 1998). b) Atletas com problemas de sono apresentam prejuzo de ateno durante a instruo do tcnico. A sonolncia interfere na qualidade da memria (Boscolo et al., 2007). c) Exerccios de alta intensidade por longas horas prejudicam a funo cognitiva do esportista, afetando nas orientaes do Educador Fsico (Antunes et al., 2006). H mais um contedo para auxiliar o tcnico a diminuir os rudos que prejudicam suas instrues, a hemisfericidade. Esse tema, Vernon Silva (2002) informa, estudado no Mestrado da Universidade Castelo Branco (UCB), inclusive j foi pesquisado nessa modalidade na dissertao de Pvel (2003). Beltro (2007) lembrou que a hemisfericidade investigada no Mestrado em Cincia da Motricidade Humana da UCB na linha de pesquisa do Estudo dos Mecanismos e Processos da Aprendizagem e da Conduta Motora. Para alguns treinadores do futebol a hemisfericidade uma novidade, mas, nessa instituio, diversas dissertaes j foram defendidas (Leite, 2004; Marques, 2004; Paula Neto, 2004; Pinho, 2005) e produzidos vrios artigos sobre esse tema pelo Laboratrio de Neuromotricidade Humana da UCB (Cunha et al., 2004; Oliveira, Vernon Silva & Silva, 2006; Pinho et al., 2007), podendo ter o status de estado da arte (significa que vrias evidncias cientficas seguem um determinado resultado). Alm das diversas obras publicadas pelos mestrandos da UCB, Springer e Deutsch (1998) escreveram um livro sobre o tema. Nesse campo de estudo, hemisfericidade, os cientistas Fairweather e Sidaway (1994) so os mais renomados pesquisadores. Hemisfericidade o estudo da atuao dos hemisfrios, esquerdo e direito, durante o processamento mental e pode ser identificada pelo Teste de CLEM (ser ensinado no captulo 2). O tcnico para orientar os jogadores de futebol de hemisfrio esquerdo de processamento mental necessita realizar uma instruo verbal e analtica porque esse tipo de hemisfericidade absorve melhor o contedo dessa maneira. Enquanto que os futebolistas de hemisfrio direito de processamento mental conseguem aquisio ou reteno do contedo ensinado atravs da orientao no verbal e holstica. Ento, quando o treinador ensinar algum contedo do Treino

16

da Viso Perifrica, necessita de falar (para o hemisfrio esquerdo) e demonstrar a atividade (ensino no verbal para o hemisfrio direito). Por fim, explicada resumidamente a metacognio cuja funo ser, ainda que indiretamente, auxiliar o professor a ministrar a sesso do Treino da Viso Perifrica. A metacognio se relaciona s estratgias especficas para regular a orquestrao de vrias tarefas cognitivas que possuem a melhor resposta para resolver a atividade. Para um melhor entendimento do termo metacognio, pode-se explicar como inteligncia de jogo do futebolista. O tcnico que conhece a metacognio futebolstica de cada esportista pode deduzir as diferenas na assimilao s instrues e na soluo da situao problema; isto , alguns esportistas assimilam as instrues do tcnico adequadamente e resolvem com qualidade a atividade; outros respondem s instrues abaixo do esperado. Aconselha-se ao Educador Fsico ministrar seus ensinamentos observando esta diferena, ou seja, aos jogadores com alta metacognio pode-se fornecer instrues de alta complexidade e exigir que tarefas difceis sejam bem executadas, j, para os esportistas com baixa metacognio, as orientaes so mais simples, a tarefa fcil e se for de elevada exigncia, o tcnico no deve impor uma execuo de excelncia. Por exemplo, o conhecimento terico sobre futebol tem diferena significativa (p0,001) entre jogadores de clube (JC) de 13 a 15 anos e futebolistas de escolinha (E) na mesma faixa etria (Viana Da Silva, 2000). A figura 6 expe essa desigualdade, os valores dos jogadores de clube so superiores:

Figura 6. Mdia de acertos sobre o conhecimento terico do futebol.

Respeitando o resultado da figura 6, o treinador pode diferenciar a abordagem nas suas instrues para os atletas de clube e para os esportistas da escolinha. Para os jogadores de

17

clube, o tcnico dar orientaes mais detalhadas para os meninos da escolinha, a informao dever ser mais simples. Determinando a metacognio da equipe, Oliveira, Beltro e Vernon Silva (2003) sugerem a criao de um ranking sobre esse componente do encfalo, pode-se individualizar o nvel da instruo para cada jogador de futebol, ou seja, os com elevada metacognio a orientao pode ser complexa e ao contrrio para os competidores com esse componente fraco.

Aprendizado Neuromotor ou Aperfeioamento Neuromotor At a dcada de 80, mais ou menos, para um atleta aprender ou aperfeioar um fundamento no seu esporte era incentivado a repetir at atingir um estgio de excelncia do fundamento treinado ou da ttica exercitada (Reis, 2000). Atualmente o treinamento com embasamento cientfico prioriza a qualidade, contedos da neurocincia so aplicados s sesses para o professor compreender como se processa o aprendizado ou o aperfeioamento do futebolista. Pesquisadores de renome indicam o eletroencefalograma para identificar a causa da evoluo neuromotora via atividade eltrica cortical (Luft & Andrade, 2006). E o tcnico do futebol pode determinar a aquisio da neuromotricidade humana dos seus jogadores por ondas corticais atravs do neurofeedback ProComp (Marques et al., 2005). Contudo, essa tecnologia onerosa e exige profissionais qualificados para analisar o resultado dos testes. Bear, Connors e Paradiso (2002) informaram que a capacidade sinptica declina quase 50% no pr-pbere (geralmente com 10 a 12 anos) e no pbere (mais comum com 13 a 16 anos) devido a perda de receptores colinrgicos ps-sinpticos resultando na retirada das terminais axnicas para o msculo, gerando num recrutamento insuficiente das unidades motoras. Esta queda sinptica acontece por um perodo de tempo de pouco mais de dois anos. Para aumentar a dificuldade do jovem do futebol, o crescimento no harmnico de pernas e braos ocasiona mudana constante nas alavancas, demorando a mensagem dos proprioceptores a se ajustar s mudanas da estatura e da dimenso corporal desse ser em formao, observa-se um indivduo desajeitado e em alguns casos, com coordenao deficiente. A figura 7 mostra a queda sinptica de um pbere do futebol:

18

1 encfalo via crtex motor encaminha o impulso nervoso, 2 impulso nervoso via medula espinhal leva o estmulo para os neurnios, 3 inervao do quadrceps durante o chute, 4 quadrceps, 5 jogador fazendo o gol e goleiro tentando evitar o tento.

19

1 encfalo via crtex motor encaminha o impulso nervoso, 2 impulso nervoso via medula espinha leva o estmulo para os neurnios, 3 inervao do quadrceps com declnio sinptico durante o chute, 4 quadrceps, 5 jogador chutando e goleiro defendendo o remate.

Figura 7. (A) Inervao do quadrceps durante o chute por vrios neurnios. (B) A partir de 14 anos comea a queda sinptica que interfere na qualidade do chute.

20

Esse decrscimo sinptico pode ser evidenciado na piora da coordenao do pr-pbere e do pbere no teste coordenao complexa exposto por Krger e Roth (2002) na figura 8.

Figura 8. Desempenho da coordenao conforme a idade do jovem, com adaptao em Krger e Roth (2002).

A neurocincia importante para as disciplinas da Educao Fsica do Aprendizado Neuromotor e do Aperfeioamento Neuromotor porque fornece entendimento sobre a motricidade do futebolista. Contudo, quando o treinador prescrever qualquer sesso do futebol, precisa incluir no treinamento o tipo de prtica do Aprendizado Neuromotor e do Aperfeioamento Neuromotor (Williams, 1998; Hills, 2004). Mas sempre nessas sesses deve-se considerar a hemisfericidade e a metacognio de cada atleta. O esportista do futebol de hemisfrio esquerdo de processamento mental possui facilidade para o pensamento intelectual, racional, analtico e para a fala. E o futebolista de hemisfrio direito de processamento mental apto para tarefas motrizes, informao no-verbal, percepo espacial e processamento holstico. Outro quesito que o tcnico deve estar atento referente testosterona. Jovens do sexo masculino possuem melhor noo espacial do que mulheres porque os maiores ndices de testosterona permitem uma vantagem nessa habilidade devido a organizao do sistema nervoso central (Hromatko & Butkovic, 2009). A aquisio de algum fundamento e/ou ttica que se exercita em conjunto com o Treino da Viso Perifrica merece ser realizado pela prtica em bloco de baixa interferncia

21

contextual (Guadagnoli & Lee, 2004). Todavia, a prtica em bloco no eficaz na reteno e transferncia de alguma habilidade neuromotora, devido sua pequena interferncia contextual (Corra & Tani, 2005). Kawashima (2002) informou que a interferncia contextual significa o quanto o tipo de prtica do Aprendizado Neuromotor ou do Aperfeioamento Neuromotor prejudica o entendimento do atleta ao realizar uma tarefa. Na prtica em bloco o treino da tcnica e/ou ttica com o Treino da Viso Perifrica possui uma seqncia definida e com um nmero de repeties para cada exerccio, Ugrinowitsch e Manoel (2005) explicaram que, concluda a tarefa A, os jogadores iniciam a atividade B, terminando B vai para C e assim por diante at acabar a ordem da programao. mais comum no futebol o uso da prtica em bloco. Mas, para haver a evoluo do estgio de aprendizado ou aperfeioamento do contedo do futebol do futebolista, Wright, Magnuson e Black (2005) indicaram a prtica aleatria de alta interferncia contextual. A elevada interferncia contextual na prtica aleatria ocorre devido constante reconstruo da memria, dificultando o esquecimento do plano neuromotor (Corra, Benda & Tani, 2001). Recomenda-se a prtica aleatria ao tcnico cujo desejo a reteno do fundamento e/ou da ttica onde est inserido o Treino da Viso Perifrica pela equipe de futebol (Corra & Pellegrini, 1996). Esta prtica no possui uma ordem definida na execuo das atividades, nunca o mesmo exerccio repetido duas ou mais vezes consecutivas. Por exemplo, a equipe de futebol est aprendendo a chutar para o gol de cabea erguida (o Treino da Viso Perifrica), na primeira tarefa eles fazem por 5 vezes esse exerccio, nas duas atividades seguintes, os jogadores realizam fundamentos que se desviam do objetivo do treino (drible de 1x1 e depois sesso de cabeada), na quarta atividade tornam a efetuar o chute com nfase na viso espacial, do quinto ao nono exerccio os futebolistas praticam tarefas sem nfase no chute com prioridade na viso perifrica, na ltima atividade os atletas tornam a fazer o chute com o Treino da Viso Perifrica. Na prtica aleatria a ordem do objetivo do treino no-sistemtica ou desordenada, mas, o usual, o foco da sesso ser mais praticado durante cada bloco de tentativas. Durante o Treino da Viso Perifrica pode-se prescrever a prtica seriada com moderada interferncia contextual. A prtica seriada pouco investigada no Aprendizado Neuromotor (Simon & Bjork, 2002; Wright et al., 2004), caracterizando-se por uma seqncia preestabelecida sempre na mesma ordem (Corra, 2006), mas o foco do treino nunca exercitado numa mesma seqncia, ou seja, existem tarefas dentro da programao cuja finalidade o esquecimento do objetivo do treino. H diferena entre a prtica seriada e a prtica aleatria.

22

A primeira possui uma ordem de exerccios determinados numa seqncia, e a prtica aleatria no possui para o futebolista, a prxima tarefa sempre uma surpresa. Para Meira Junior, Tani e Manoel (2001) quando o programa motor generalizado se altera pouco, o caso do Treino da Viso Perifrica, o ideal a prescrio da prtica mista (na mesma sesso ocorre a prtica em bloco e a prtica aleatria). Teixeira (2006) informou que o programa motor generalizado retido pela memria do esquema neuromotor da habilidade tcnica. A prtica em bloco, a prtica aleatria e a prtica mista so as mais utilizadas em pesquisa (Brady, 2004), logo estas devem ser as mais prescritas para o Treino da Viso Perifrica. A figura 9 mostra como ocorre essas prticas:

23

Prtica em Bloco

Objetivo do Treino: Conduo da bola e depois chute. Tarefa A) 1 conduo da bola, 2 cone, 3 jogador fazendo flexo e 4 conduo da bola. Tarefa B) 1 conduo da bola, 2 cone. Tarefa C) 1 conduo da bola entre os cones, 2 cone.

24

Prtica Aleatria

Objetivo do Treino: Conduo da bola e depois chute. Tarefa A) 1 conduo da bola. Tarefa B) Embaixadinha. Tarefa C) Cabeceio. Tarefa D) Corrida de agilidade de vai-e-volta, 1 vai, 2 volta. Tarefa E) 1 conduo da bola. Tarefa F) Salto em profundidade. Tarefa G) 1 conduo da bola.

Prtica Mista
Iniciada pela prtica em bloco e finalizada pela prtica aleatria. So as mesmas tarefas dos exemplos anteriores.

Figura 9. Os tipos de prticas indicadas para o Treino da Viso Perifrica.

25

Geralmente os estudos do Aprendizado Neuromotor duram por um perodo mximo de 9 (Marques Junior, 2009b) a 30 (Cunha et al., 2003) dias porque ocorrem no encfalo significativas mudanas. Baseado nos autores anteriores e no estudo de Marques Junior (2009c), foi estabelecida a durao de cada prtica para o Treino da Viso Perifrica com os seus respectivos treinos. A tabela 1 expe esses ensinamentos:

Tabela 1. Resumo dos exerccios para o Treino da Viso Perifrica. Treino de nfase Tcnico + Jogo Situacional + Jogo Ttico + Jogo Tipo de prtica Bloco Aleatria Mista (bloco e aleatria) Nmero de sesses 9 6 a 10 10 a 20 Durao do treino 1 h e 30` 1 h e 30` a 2 h 1 h e 30` a 2 h

Para qualquer prtica (bloco, aleatria e mista) surtir efeito no jogador de futebol que atua no Treino da Viso Perifrica o sono fundamental porque reorganiza a informao, provocando a consolidao da memria (Robertson, Pascual-Leone e Miall,2004). Outro fator que contribui com a memria, o horrio da sesso. O mais indicado realizar o Treino da Viso Perifrica pela manh que permite melhor fixao do contedo devido o descanso intelectual do atleta (Marques Junior, 2007). Entretanto, at a data presente no h pesquisa sobre o aperfeioamento de uma habilidade neuromotora pela prtica em bloco, pela prtica aleatria e pela prtica mista, somente foi averiguado se o esportista aprendeu algo. Esse fato devido a durao de poucos dias das pesquisas (Moreno et al., 2003; Zhongfan, Inomata & Takeda, 2002), ou seja, so estudos transversais, sendo necessrio uma pesquisa longitudinal para o aperfeioamento neuromotor do competidor. Pereira (1995) informou que tcnica e ttica do atleta evolui com mais qualidade quando realizando a atividade neuromotora variada, o mesmo deve ser praticado no Treino da Viso Perifrica. Um exemplo da variabilidade neuromotora a prtica de mais de um esporte pelos jovens, proporcionando melhor aprendizado se comparados ao grupo da especializao precoce (pratica apenas um esporte por longo tempo) (Lopes et al., 2003). Esta iniciativa ocasiona um aumento no vocabulrio neuromotor do iniciado no esporte de competio (Bojikian, 2002). A explicao para a vantagem da variabilidade da tarefa neuromotora em relao ao treino de tarefa constante est relacionada com um maior aumento

26

na assemblia de neurnios ocasionando um reforo no engrama, a Lei de Hebb (Bastos et al., 2004). Esse aumento na assemblia de neurnios proporciona numa conexo mais eficiente porque os neurnios geram o impulso nervoso num nico estmulo, proporcionando na memria de longo prazo (Azouz, 2005). Como a variabilidade do estmulo benfica para o jogador de futebol que faz o Treino da Viso Perifrica, indica-se como exerccios educativos a prtica do basquetebol, do handebol e do futevlei porque nesses esportes o atleta joga de cabea erguida, talvez ocorra transferncia da nfase da viso perifrica dessas modalidades para o jogo de futebol. No estudo de Maia et al. (2007) o grupo experimental fazia inicialmente saque tipo tnis do voleibol e depois efetuava saque do tnis. Essa amostra teve melhor desempenho no saque do tnis quando comparado com o grupo controle que realizou apenas o saque do tnis. Kawashima (2002) fez uma monografia de graduao com trs grupos de escolares da 4 srie do ensino fundamental, a fim de observar a transferncia. O grupo 1 jogou voleibol e depois handebol, o grupo 2 praticou basquetebol e depois handebol e o grupo controle atuou em atividades recreativas e depois handebol. Os trs grupos participaram de um pr-teste de observao da qualidade da cortada do voleibol, do drible e da bandeja do basquetebol e do drible e da progresso do handebol. Depois do teste foram ministradas aulas de 50 minutos, sendo duas por semana, totalizando 5 sesses, quando cada grupo praticou as suas tarefas especficas. O grupo 1 jogou voleibol, o grupo 2, basquetebol e o grupo controle se exercitou em atividades recreativas. Em seguida aplicou-se o teste de reteno para o grupo 1 do voleibol e para o grupo 2 do basquetebol, quando o grupo 1 praticou a cortada e o grupo 2, drible e bandeja. Depois do teste, os trs grupos fizeram drible e progresso do handebol por duas vezes na semana com durao de 50 minutos cada aula, totalizando 5 sesses. No teste de transferncia foi aplicada a mesma atividade da sesso de handebol. Os resultados da pesquisa mostraram que o basquetebol ajudou na aprendizagem do handebol, e o voleibol proporcionou transferncia para a progresso do handebol. As outras tarefas no influram significativamente (p>0,05) para o handebol. Com embasamento nos ensinamentos da variabilidade, da transferncia e no aumento da assemblia de neurnios, a figura expe um exemplo desses ocorridos no futebolista:

27

Prtica em Bloco

Objetivo do Treino: Variar as situaes de chute para conseguir transferncia da nfase da viso perifrica nesse fundamento com o aumento da dificuldade. Tarefa A) Chute para o gol. Tarefa B) 1 conduo da bola, 2 passagem entre os cones, 3 cone. Tarefa C) Chute para o gol com barreira. 1 grupamento de neurnios no incio do treino, 2 aumento da assemblia de neurnios aps 3 meses.

28

Prtica Aleatria

Objetivo do Treino: Realizar outras modalidades para variar o estmulo e transferir a nfase da viso perifrica desses esportes para o momento do remate do jogador. Tarefa A) Lance livre do basquetebol para a cesta. Tarefa B) Arremesso do handebol para o gol. Tarefa C) Chute para gol com goleiro. Tarefa D) Arco e flecha. Tarefa E) Embaixadinha. Tarefa F) 1 conduo da bola, 2 passagem entre os cones, 3 cone. 1 grupamento de neurnios no incio do treino, 2 aumento da assemblia de neurnios aps 3 meses.

Figura 10. Diferena do estmulo do Treino da Viso Perifrica na rede de neurnios aps 3 meses. A prtica aleatria proporcionou maior grupamento de neurnios para os jogadores titulares do que a prtica em bloco para os reservas.

29

H diversos estudos sobre o Aprendizado Neuromotor nos vrios peridicos de relevncia cientfica (Tani et al., 2004), mas, infelizmente, no h pesquisas sobre o Aperfeioamento Neuromotor. Deve-se destacar que essas disciplinas so raras nas sesses do futebol, mesmo com a publicao de vrios artigos do Aprendizado Neuromotor sobre a importncia da viso para o atleta de futebol (Ford, Hodges & Williams, 2007; Horn et al., 2005; Paillard & No, 2006). Por fim, necessrio considerar que o Treino da Viso Perifrica deve ser ensinado ou aperfeioado conforme as orientaes apresentadas neste subcaptulo.

Tipos de Sesso para o Treino da Viso Perifrica O treinamento do futebol precisa reproduzir situaes semelhantes ou as mais similares possveis a uma disputa objetivando preparar o jogador para a partida em condies plenas a desempenhar o modelo de jogo determinado pelo tcnico. Da, a necessidade de o treinador conhecer os aspectos tcnicos e tticos que acontecem numa partida de futebol a fim de estruturar e prescrever uma sesso. A sesso deve se basear no modelo de jogo e no sistema de jogo adotado pela equipe, inserindo-se nesse trabalho o Treino da Viso Perifrica atravs utilizao dos tipos de prticas do Aprendizado Neuromotor ou Aperfeioamento Neuromotor, mas sempre levando em considerao a hemisfericidade e a metacognio do atleta. Hughes e Franks (2005) informaram que a seqncia ofensiva com mais chance de gol a realizada com poucos toques na bola, no mximo 4; de preferncia em alta velocidade para dificultar a ao defensiva ou o adequado posicionamento dos zagueiros (Marques Junior, 2004). Recentemente foi evidenciado que o Treino da Viso Perifrica favorece a atuao quanto a um nmero de aes no ataque mais baixo (2 a 4) quando comparado com os jogadores que enfatizam a viso central (Marques Junior, 2009d). A regio do campo onde se inicia o ataque depende da escola de futebol, os pases europeus utilizam mais as laterais para cruzar a bola na rea, no Brasil usual iniciar o ataque no meio-campo porque os jogadores brasileiros so adeptos do toque de bola, a tabelinha (Giacomini, Matias & Greco, 2002). Contudo, apesar do incio ofensivo e da construo do ataque diferir nas vrias escolas do futebol, pesquisadores ingleses (Horn, Williams & Ensum, 2002; Taylor & Williams, 2002) evidenciaram que a maioria dos gols ocorre no ataque (zona

30

13, 14, 15, 16, 17 e 18). Na maioria dos tentos o atacante (o jogador que faz mais gols durante a temporada) est posicionado dentro da rea, logo, prximo ao gol. (Ramos & Oliveira Junior, 2008). Por isso o tcnico deve orientar seus atletas sobre os aspectos de cada zona do campo e evitar recuar toda a equipe para o campo defensivo e permanecer a maior parte do jogo nesta situao devido a alta probabilidade de acontecer um tento do adversrio (situao comum aos times pequenos do futebol). A melhor soluo para administrar o placar permanecer com a bola o maior tempo possvel, deslocando-se do meio-campo defensivo para o ataque. Deve-se estar atento durante a reposio de bola atravs do tiro de meta para um beque ou em algum lance do jogo quando os zagueiros comeam a conduzir a bola em direo ao ataque ou se a bola estiver no campo defensivo devido ao perigo de sofrer um gol. Aconselha-se que as equipes mais fracas a comecem as jogadas em direo ao ataque a partir do meio-campo defensivo, a fim de evitar o risco de ter sua defesa vazada. A figura 11 mostra onde h mais chances de ocorrer gols e onde uma equipe tem menos chance de sofrer um tento.
Regies do campo para a Equipe B : Ataque Meio-campo Ofensivo X Meio-campo Defensivo X 13 Defesa 16

X X X ataque

14

17

15

18

Defesa

Meio-campo Defensivo

Meio-campo Ofensivo

Ataque

Regies do campo para a Equipe A

Figura 11. Nas regies numeradas (no ataque) acontecem mais gols. Nos locais marcados com um x a equipe B tem menos chance de sofrer um tento.

Os times ou selees de futebol que permanecerem mais tempo com a bola tem mais chance de marcar gol e de criar o ataque (Horn & Williams, 2002). As aes mais praticadas no ataque so: o passe, a conduo da bola e o lanamento, cuja eficincia depende da rapidez

31

com que so efetuadas (Low, Taylor & Williams, 2002; Papadimitriou et al., 2001). As atividades da seqncia ofensiva costumam ser finalizada em chute cujo alvo a meta. A maioria dos gols acontece, geralmente, no final do 2 tempo e a segunda maior ocorrncia de tentos se d prximo ao trmino do 1 tempo (Nevill et al., 2002; Reilly, 1994). Um dos motivos da elevada incidncia de gols no fim do jogo o decrscimo do glicognio muscular, que provoca a fadiga dos beques (Guerra, Soares & Burini, 2001) e facilita a ao dos atacantes em converter o tento. Alm da fadiga, pode-se acrescentar outra causa para os gols no trmino da partida, apesar da necessidade de mais pesquisa, Marques Junior (2008) prope a hiptese de que, conforme o jogo vai se realizando, os atacantes tendem a assimilar o modelo de jogo defensivo do oponente, detectando as falhas, o que pode facilitar a tarefa de marcar o gol. No futebol, o corner outro momento de perigo para a defesa de uma equipe, no jogo acontece uma mdia de 10 escanteios (Borrs & Baranda, 2002) e os mais eficazes so cobrados em poucos segundos (menos de 20 segundos) (Ensum, Taylor & Williams, 2002), dificultando o adequado posicionamento dos beques na rea. Ford, Williams e Bate (2004) informaram que a maioria dos contra-ataques so executados rapidamente, inicia-se na defesa e parte-se em direo ao ataque atravs da conduo da bola e do passe para no dar chance defesa de se recompor. Lamas e Borges (2005) acrescentaram que durante o contra-ataque ou em qualquer lance da partida cometer falta no ao que conduz uma equipe de futebol a vitria. O estudo de Silva et al. (2005) mostrou que a recuperao da bola durante a ao defensiva dos jogadores de linha acontece, usualmente, no campo de defesa ou no meiocampo defensivo porque nestas regies a equipe, que est se defendendo, costuma apresentar superioridade numrica de atletas. Durante essa retomada da posse da bola, o usual o zagueiro se antecipar em relao ao atacante do oponente (Bueno, 2007). Para essa atividade defensiva surtir efeito e prosseguir para o ataque, necessita do adequado posicionamento ttico dos zagueiros (Suzuki & Nishijima, 2007). Durante o ataque os goleiros precisam se posicionar adequadamente no gol a fim de evitar um tento, e se necessrio realizar a defesa atravs de atividades acrobticas (ponte e mergulho), com salto, numa meia-altura e outros (Ruz, Guerreiro & Garrido, 2007). A funo principal dos goleiros evitar o gol, mas eles tambm atuam no ataque. As aes de ataque ou de incio ofensivo consistem da rpida reposio da bola (com p ou com a mo) para impedir o adequado posicionamento defensivo do adversrio e na cobrana de infraes (pnalti e falta) (Lawlor et al., 2002; Muoz, Toro &

32

Andujar, 2006). Deve-se lastimar que o goleiro e a defesa e mesmo o ataque do futebol e os esportes derivados sejam temas raros nas pesquisas, dificultando a tarefa do treinador. O futsal assunto de alguns estudos e situaes iguais ou parecidas as do futebol. Dias e Santana (2006) confirmaram que a maioria dos gols acontece no fim do 2 tempo e o segundo momento com mais incidncias de tentos, situa-se prximo ao trmino da 1 etapa. As zonas da quadra com mais chances de gols so o ataque e o meio-campo ofensivo (Amaral & Garganta, 2005), mas o maior nmero de tentos ocorre no ataque (Vilhena Silva et al., 2005) com alta velocidade tendo um ou dois toques na bola do jogador (Pessoa et al., 2009). As equipes de futsal que convertem mais gols possuem alta preciso no chute para a meta, pois foi evidenciado que elevado nmero de chutes sem um adequado direcionamento para o gol no proporciona chance de vitria (Marques Junior, Garcia & Vernon Silva, 2008). Logo: Quem no faz toma!!! No futsal o contra-ataque individual o mais utilizado e inicia-se geralmente pela intercepo do passe (Santana & Garcia, 2007). Essa ao concluda com a finalizao para a meta. Nessa modalidade ocorrem muitos gols. Talvez isso seja devido ao espao reduzido da quadra do futsal tornando todo chute um perigo para a meta. O conhecimento das principais caractersticas tcnicas e tticas do jogo de futebol e de um dos seus derivados, o futsal, possibilita ao tcnico elaborar a sesso de acordo com algumas dessas informaes, mas respeitando o seu modelo de jogo e inserindo o Treino da Viso Perifrica. O Treino da Viso Perifrica educa o jogador de futebol a atuar na partida de cabea erguida, utilizando, principalmente, a viso espacial. Logo, aconselhvel que o tcnico tenha alguma informao sobre a viso. Diversas referncias informaram que atletas com mais tempo de treino possuem melhor habilidade visual e percepo mais apurada do que os iniciantes ao resolver os problemas da partida (Abernethy & Neal, 1999; Abernethy et al., 2001; Oudejans & Coolen, 2003). A viso perifrica funciona melhor para observao espacial, mas a viso central apresenta mais nitidez na percepo visual (Lee, Legge & Ortiz, 2003), assim, em algumas jogadas do futebol como no drible e na finta, indica-se a alternncia desses dois tipos de viso. Na conduo da bola, no passe, no domnio, no chute (para o gol, no cruzamento para rea, no lanamento, no pnalti, no escanteio, na falta e na cobrana do lateral do futsal) o mais recomendado a viso espacial porque essas situaes da partida exigem um campo observacional de 180, habilitando o atleta observar as diversas situaes da disputa e efetuar a jogada com qualidade. O predomnio da viso central deve ocorrer nas

33

atividades de marcao do adversrio ou no desarme. Na jogada de bola parada (pnalti, falta e corner), o atleta deve dirigir o olhar para o alvo e realizar o fundamento, esse procedimento eleva a probabilidade de acerto (Harle & Vickers, 2001). Fontani et al. (1999) reconheceram que a ateno aperfeioa o tempo de reao visual, enquanto que Sparrow, Begg e Parker (2006) afirmaram que, dos 20 aos 30 anos, as pessoas possuem melhor tempo de reao visual, declinando com o avanar da idade. A tabela 2 mostra o resumo de qual tipo de viso o atleta deve dar ateno durante a execuo do fundamento. O leitor pode observar a seguir:

Tabela 2. Viso predominante em cada fundamento. Fundamento Conduo da Bola Passe Domnio Chute Desarme e Marcao Drible e Finta Viso Perifrica (VP) X X X X X X Viso Central (VC) VP e VC

Continuando a apresentar as informaes sobre a viso, o tcnico e o futebolista queixam-se durante e aps a partida dos erros do rbitro e do bandeirinha. Estes erros podem ser explicados pela diferena entre a latncia (tempo para o olho comear a se mover) visual cuja velocidade de 200 milsimos de segundo e a velocidade do lance do futebol que costuma ser superior quela, dificultando a perfeita observao visual do lance pelo rbitro ou pelo auxiliar (Maruenda, 2004). H outros fatores que interferem na correta execuo da regra como o ngulo visual em que se encontram os juzes (rbitro e bandeirinha) e a distncia desse profissional em relao jogada (Baldo, Ranvaud & Morya, 2002). Baseado nessas informaes, a possibilidade de consultar tira-teima, pelo menos nos lances mais questionveis, digna de estudos e avaliaes. H necessidade de embasamento cientfico neurometodolgico para o tcnico estruturar e prescrever para os futebolistas o Treino da Viso Perifrica. Justifica-se a proposio porque vrias estruturas do ser humano so comandadas pelo encfalo. A carga de qualquer sesso do

34

Treino da Viso Perifrica precisa possuir alguns contedos do controle motor. No controle motor, o crtex somatossensorial primrio (composto pela rea 3a, 3b, 1 e 2) atua na percepo das sensaes e permite a identificao do corpo no espao (Chapman & Meftah, 2005). O crtex parietal posterior (rea 5 atua na audio e 7 participa da viso) exerce funo na ateno e na integrao visual e somatossensorial (Grol et al., 2006). A integrao do crtex somatossensorial primrio e do crtex parietal posterior encaminha a informao para a rea 6 do crtex motor (formado pela rea 6 e 4). O crtex pr-frontal tambm envia informaes para a rea 6 porque ele tem diversas funes no controle cognitivo (percepo, tomada de deciso, antecipao motora, pensamento abstrato a estratgia, habilidade para planejar o futuro e outros) (Bear, Connors & Paradiso, 2002; Miller & Cohen, 2001; Velasques et al., 2007). Todas essas atividades esto associadas ao planejamento do movimento, o nvel hierrquico alto do controle motor, estratgia. A rea 4 recebe aferncia da rea 6 e do crtex somatossensorial primrio para iniciar a ao (Friel et al., 2005). A rea 4 tambm auxiliada pelo crtex parietal posterior e pelo cerebelo no incio da ao (Medendorp et al., 2005). O incio do movimento classificado como o nvel mdio da hierarquia do controle motor, a ttica. O cerebelo tem importante participao no incio e durante o movimento porque ele instrui o crtex motor na direo, preciso temporal, fora da ao, fornece o feedback caso a tcnica esportiva seja inadequada e atua no equilbrio. A execuo do movimento acontece atravs do impulso nervoso que percorre a medula espinhal e chega ao msculo, o nvel hierrquico baixo do controle motor. Alm dos tipos de crtex do controle motor, existem outras regies importantes na execuo de um movimento, o crtex auditivo e o crtex visual, presente em diversas tarefas do futebol. A figura 12 mostra a localizao de cada crtex presente no Treino da Viso Perifrica:

35

0 crtex pr-frontal, 1 e 2 crtex motor (1 - rea 6, 2 rea 4), 3 crtex somatossensorial primrio, 4 e 5 crtex parietal posterior (4 rea 5 da audio, 5 rea 7 da viso), 6 crtex auditivo, 7 crtex visual e 8 cerebelo

Figura 12. O encfalo com os respectivos tipos de crtex.

O Treino da Viso Perifrica utiliza outros contedos da neurocincia, por exemplo, a memria que est presente na tarefa enquanto se desenrola a atividade do controle motor. A memria sensorial composta pela viso e pela audio (Clark & Harrelson, 2002). A memria declarativa retm fatos e eventos do passado, ou seja, o contedo consciente da informao (Souza e Silva et al., 2002). A memria de procedimento adquirida atravs da experincia de um treino repetitivo, ela recuperada inconscientemente e acionada pela prtica da tarefa. A memria de procedimento se manifesta nas habilidades (perceptuais, motoras e cognitivas) e hbitos, nas respostas emocionais pela amdala, na resposta esqueltica pelo cerebelo e outros (Helene & Xavier, 2003). O engrama ocorre principalmente na memria declarativa e na memria de procedimento, e fica registrado na memria de longo prazo. necessrio esclarecer que a carga do treino com bola do futebol subjetiva porque este um esporte difcil de estabelecer com preciso os esforos, a qualidade e a quantidade tcnica-ttica na partida. Somente podem ser medidos com preciso os antigos conceitos de carga que geralmente esto relacionados com a preparao fsica (freqncia cardaca,

36

velocidade, nmero de repeties e outros). Em todas as tarefas mensurveis e difceis de ser mensuradas esto includos o controle motor e a memria, atividades do encfalo. Chen et al. (2005) mostraram em seu estudo que a complexidade da tarefa o fator que determina quanto de estresse a carga causa ao organismo do indivduo. O aumento da dificuldade da atividade gera uma maior carga, o que exige maior ateno durante a prtica desse treinamento e h um aumento da solicitao do crtex parietal posterior. Em outra pesquisa, Koski et al. (2003) evidenciaram que conforme a dificuldade da tarefa aumenta de maneira linear a quantidade de fluxo sangneo cortical maior na sesso. Embasada nessas evidncias cientficas recomendvel que a carga da sesso deve constituir num contedo neurometodolgico, geralmente subjetiva, mas quando possvel pode ser mensurada (freqncia cardaca, volume do treino tcnico etc). Conforme o tipo de sesso do Treino da Viso Perifrica o controle motor, a audio e a memria so exigidos, assim o tcnico deve estar atento aos componentes do encfalo quando for elaborar as sesses do Treino da Viso Perifrica. Exemplo de uma sesso do Treino da Viso Perifrica:

Figura 13. Carga de treino do Treino da Viso Perifrica.

37

O Treino da Viso Perifrica foi realizado atravs do treino tcnico com a prtica em bloco com carga de 70%. As tarefas foram compostas por exerccios de fcil execuo com um alto volume (3 sries de 20 repeties) e baixa intensidade na execuo. Os exerccios foram os seguintes: conduo da bola, passar entre os cones e no fim desse trabalho chutar para a meta, formar uma dupla para praticar vrios passes e prximo meta chutar para o gol, bater pnalti e cobrar falta. Essa sesso teve durao de 45 minutos. Nesse primeiro Treino da Viso Perifrica o crtex somatossensorial primrio foi o mais requisitado, ainda que este fato seja estabelecido subjetivamente. J o crtex parietal posterior foi menos exigido porque essas tarefas no requerem muito da percepo e da ateno. O mesmo aconteceu com crtex pr-frontal, o jogador no utilizou muito a tomada de deciso e o pensamento abstrato, a estratgia. No crtex motor (rea 6 e 4) e no cerebelo o trabalho intenso devido ao nmero elevado de execues dos exerccios prescritos. Tambm o crtex auditivo e visual foram bastante requisitados. O metabolismo mais usado neste treino foi o aerbio e as fibras lentas foram as mais solicitadas. A memria de procedimento foi a mais atuante por causa da elevada repetio de tarefa que no exige do atleta o pensar no jogo, pois a realizao da tarefa se faz mecanicamente. A memria declarativa foi a menos estressada na sesso porque no trabalho tcnico houve pouca solicitao da cognio quando o jogador resolvia a situao problema da tarefa (determinado subjetivamente sobre as memrias). No segundo dia de treino tcnico executou-se o mesmo trabalho para promover um reforo dos estmulos na conexo de neurnios. Mas a carga subiu para 85% com o aumento do volume do Treino da Viso Perifrica, 3 sries de 50 repeties, com durao de 50 minutos. Na terceira sesso, com durao de 1 hora, exercitou-se o treino situacional com a prtica aleatria. O objetivo da sesso foi treinar o sistema 4-4-2 trabalhando o ataque contra a defesa. Cada equipe fez 10 atividades ofensivas. Como a complexidade da sesso foi superior das anteriores, a carga foi para 95%, provocando um estresse sub-mximo na memria declarativa, no crtex parietal posterior, no crtex somatossensorial primrio e no crtex pr-frontal, estruturas do encfalo menos exercitadas anteriormente. Subjetivamente, determinou-se que esses componentes do encfalo receberam maior carga porque um treino

38

prximo da realidade competitiva exige muito da cognio (memria declarativa, crtex prfrontal), da ateno (crtex parietal posterior), da viso (crtex parietal posterior, crtex visual), da percepo (crtex somatossensorial primrio), da atividade motora (crtex motor e cerebelo) e da audio (crtex auditivo). A prtica aleatria determina que sejam realizados exerccios cuja funo prejudicar o objetivo do treino na memria. Na 3a sesso esses exerccios foram executados como pausa ativa do treino situacional do ataque versus a defesa, mas sem uma ordem definida, composta pelas seguintes tarefas: passe, embaixadinha, cruzamento para rea, chute para o gol, conduo da bola e depois chute para a meta, bater pnalti e falta. Na penltima sesso realizou-se um jogo amistoso simulando a disputa, por esse motivo aplicou-se a prtica competitiva. Como uma tarefa mxima, todos os componentes do encfalo, bioqumicos e fisiolgicos foram treinados ao mximo, 100%. Aps esse trabalho com carga de 100%, que resultou num alto consumo do glicognio muscular, na fadiga do encfalo via controle motor, crtex visual, crtex auditivo e memria, foi prescrita a ltima sesso, atravs de uma pausa ativa a fim de recuperar mais rapidamente todas as estruturas do ser humano. O trabalho recuperativo foi composto por um jogo de futebol de baixa intensidade num campo menor, tendo por fim o alvio do cansao e o reforo na memria sobre a ttica de jogo para a prxima partida. A figura 14 expe as estruturas neurofisiolgicas e bioqumicas mais solicitadas nesse treinamento:

39

Figura 14. Carga conforme o tipo de treino.

Essas afirmaes que um crtex trabalha mais do que o outro so subjetivas, para realmente o treinador ter certeza que isso acontece precisaria de tecnologia sofisticada para determinar tal ocorrido. Por exemplo, em pesquisa do controle motor comum determinar o momento que um tipo de crtex trabalha mais do que o outro atravs da identificao do fluxo sangneo no crebro que estabelecido pela ressonncia magntica (Kim, Eliassen & Sanes, 2005). Seria interessante que essas pesquisas fossem transferidas para o esporte a fim

40

determinar com exatido o crtex que mais solicitado em cada tarefa do futebol. O mesmo raciocnio para as investigaes da memria, estabelecer em qual momento a memria declarativa e a memria de procedimento mais atuante no futebol. Para o aprendizado ou aperfeioamento do Treino da Viso Perifrica recomendam-se sesses compostas pelo treino tcnico, pelo treino situacional, pelo treino ttico e pelo jogo. Essas sesses merecem acompanhamento pelo tipo de prtica do Aprendizado Neuromotor ou do Aperfeioamento Neuromotor. Porm, talvez a nica evidncia cientfica sobre esse tema observou aquisio do Treino da Viso Perifrica aps os jogadores (n = 5) realizarem 9 sesses de treino tcnico e jogo com a prtica em bloco e praticarem 6 sesses de treino situacional e jogo pela prtica aleatria (Marques Junior, 2008). Aps esse perodo toda amostra (grupo controle e grupo experimental, n = 10) recebeu o mesmo tratamento durante 10 sesses, o Treino da Viso Perifrica, atravs do treino ttico e do jogo pela prtica mista. O grupo controle obteve aquisio do Treino da Viso Perifrica e o grupo experimental permaneceu em aquisio do Treino da Viso Perifrica (Marques Junior, 2009c). Justifica-se essa seqncia de sesses porque se evoluiu dos treinamentos mais simples para os mais complexos. Contudo, no foi detectado na literatura nenhum estudo para o aperfeioamento neuromotor do Treino da Viso Perifrica (Krakauer et al., 2006; Stoffregen et al., 2007). Mas no sub-captulo anterior, a tabela 1 tem por objetivo orientar o tcnico a organizar as sesses com os tipos de treino e de prtica, e a durao de tempo de cada trabalho alm de prestar-se ao aprendizado ou aperfeioamento do Treino da Viso Perifrica. Segundo Paes e Balbino (2005), no existe um mtodo de treino (tcnico, situacional, ttico e jogo) melhor do que o outro. A necessidade da sesso determinar o treino adequado. Em toda sesso do futebol e tambm no Treino da Viso Perifrica, devem estar inseridas as fases sensveis de treinamento (momento timo para desenvolver uma capacidade fsica no jovem atleta) (Lopes & Maia, 2000). Bhme (2000), Marques Junior (2007b), Rigolin da Silva (2005) organizaram a tabela 3 que orienta o treinador de futebol ao prescrever o Treino da Viso Perifrica para o menino ou a menina dessa modalidade de acordo com a fase sensvel de treino:

41

Tabela 3. Fases sensveis de treinamento para iniciao do futebol.

Idade Cronolgica 8 e 9 anos 10 e 11 anos Idade Biolgica infncia pr-pbere Operacional concreto Operacional concreto 12 anos pbere Operacional formal E A E E A A I FR e/ou RML A A A I I I I Cognio Coordenao Flexibilidade Fora Aerbio Alctico Glicoltico

FR e/ou RML 13 e 14 anos pbere Operacional formal A A A A A -

FR e/ou RML 15 e 16 anos pbere Operacional formal M M A FR e/ou RML M A I

I FM 17 anos ps-pubere Operacional formal M M A M A A

FM, FR e RML 18 e 19 anos ps-pubere Operacional formal M M M M M M

FM, FR e RML

Legenda: E (essencial no treino), I (incio do treino), A (aperfeioamento no treino). / Abreviatura: FR: fora rpida, RML: resistncia muscular localizada, FM: fora mxima.

42

Rigolin da Silva (2006) elaborou a tabela 4 com valores do volume de treino para esportistas: Tabela 4. Volume de treino para o jovem atleta. Idade 11 e 12 anos 13 e 14 anos 15 e 16 anos 17 a 20 anos + de 20 anos Freqncia 2 a 3 vezes pela semana 3 vezes na semana 3 a 4 vezes na semana 4 a 5 vezes na semana 5 a 7 vezes na semana Durao 45` a 1 hora 1 hora a 1 hora e 15 minutos 1 hora e 15 minutos a 1 hora e 45` Durao do jogo ou pouco mais Durao do jogo ou pouco mais

Convm a quem trabalha com iniciao esportiva estabelecer a idade biolgica (relacionada com o nvel de desenvolvimento do organismo do jovem) do menino ou da menina futebolista. Jovens adiantados biologicamente costumam praticar as tarefas com melhor desempenho do que os atrasados na maturao, ainda que tenham a mesma idade cronolgica (Ulbrich et al., 2007). Mas essa diferenciao no desempenho tem mais chance de se manifestar nas capacidades fsicas condicionantes (Jos Da Silva et al., 2006), na coordenativa mais difcil o incremento da idade biolgica porque esto envolvidos outros aspectos, como a metacognio, a hemisfericidade, o tempo de treino, o estado psicolgico do jovem e outros. Malina et al. (2004) alertaram que o tempo de treino pode influir na capacidade fsica condicionante do jovem atleta, mesmo dos biologicamente atrasados, isto , os atrasados podem superar os mais adiantados com um maior tempo de treino. Portanto, o diferencial da capacidade fsica condicionante e da capacidade fsica coordenativa pode refletir o tempo de treino do iniciado no futebol. E a idade biolgica pode apresentar-se como um diferencial na capacidade fsica condicionante em jovens com o mesmo tempo de treino. A idade biolgica pode ser estabelecida observando os plos da axila conforme as normas de Matsudo (1998). Para as meninas, atualmente, utiliza-se as Pranchas de Tanner. A jogadora determina na figura o estgio das mamas e da pilosidade pubiana (Massa & R, 2006). Como essa avaliao pode ser constrangedora para a jovem atleta, atravs de clculos matemticos pode-se determinar a idade biolgica (Escalona & Abreu, 2008).

43

Todas essas diretrizes para o Treino da Viso Perifrica foram planejadas para ministrar ao jogador um excelente aprendizado ou aperfeioamento dessa sesso, permitindo a esse atleta usufruir os 12 anos de prtica competitiva nesse esporte conforme Tubino (1996) exps na linha hipottica do tempo de atividade nessa modalidade. A figura 15 expe as idias do autor (1996):
Apogeu de 4 anos
Formao de 4 a 5 anos Decrscimo

24 a 25 anos

28 anos

Figura 15. Durao hipottica do futebolista no esporte de rendimento.

Nas fases iniciais do aprendizado do Treino da Viso Perifrica, os jogadores de futebol tendem a declinar tcnica e taticamente devido dificuldade em permanecer com nfase na viso espacial. Este fato foi observado por Marques Junior e Da Silva (2008), ao verificar que o grupo controle conseguiu vencer o grupo experimental em todos os jogos treinos. Isto aconteceu no macrociclo 1, os momentos iniciais do Treino da Viso Perifrica. Se o professor trabalha numa pesquisa, aconselha-se que, nos jogos treinos entre grupo controle versus grupo experimental, cada jogador do grupo controle realize no mximo dois toques na bola durante uma jogada. Uma tentativa de promover equilbrio entre os grupos devido ao decrscimo neuromotor e ttico do grupo experimental cuja regra ser a de realizar a maioria das jogadas com predomnio da viso perifrica, sendo penalizado ao utilizar em demasia a viso central. Quando a posse da bola ser assumida pelo o grupo controle que inicia o ataque a partir da regio em que o grupo experimental sofreu a penalidade. Sabendo-se que h um declnio tcnico e ttico no inicio do Treino de Viso Perifrica, tcnicos de equipe participante de campeonato deve ter o cuidado de prescrever essa sesso no incio ou fim da temporada. Como o Treino da Viso Perifrica deve ser sempre acompanhado da bola, importante que o tcnico classifique o nvel de jogo da equipe para avaliar se essa sesso proporcionou

44

equipe de futebol progresso em relao ao nvel de jogo. Baseado em Garganta (1995) podese estabelecer os seguintes nveis de jogo: Quadro 1. Classificao do nvel de jogo da equipe de futebol. Nvel de jogo
Anrquico

Caracterstica
. Centrao na bola . Subfunes . Problemas na compreenso do jogo

Comunicao
. Abuso da verbalizao, sobretudo para pedir a bola

Estruturao do espao
. Aglutinao em torno da bola e subfunes

Relao com a bola

. Elevada utilizao da viso central

Descentrao

. A funo no depende apenas da posio da bola . Conscientizao da coordenao das funes . Aes inseridas na estratgia da equipe

. Prevalncia da verbalizao

. Ocupao do espao em funo dos elementos do jogo . Ocupao racional do espao (ttica individual e de grupo) . Polivalncia funcional. Coordenao das aes (ttica coletiva)

. Da viso central para a perifrica

Estruturao

. Verbalizao e comunicao gestual . Prevalncia da comunicao motora

. Do controle visual para o proprioceptivo . Otimizao das capacidades proprioceptivas

Elaborao

O treino tcnico com o Treino da Viso Perifrica pode ser realizado com um fundamento ou com a unio de vrias tcnicas esportivas dessa modalidade para exercitar o jogador nessa sesso. Faz-se muitas crticas essa sesso. Consideram que ela desenvolve pouco a cognio de jogo e no trabalha a ttica da equipe (Costa & Nascimento, 2004), enfatiza a memria de procedimento, o crtex motor e o cerebelo. Sendo uma sesso puramente mecnica, que beneficia apenas o gesto neuromotor do praticante no fundamento do futebol, mas no aperfeioa essa ao durante a partida (Garganta, 1998; Leonardo, Scaglia & Reverdito, 2009). Esse fato pode ser explicado por ser um treino desenvolvido para esportes individuais, visando apenas a excelncia biomecnica da tcnica esportiva (Gaya, Torres & Balbinotti, 2002). Porm, nas fases iniciais do Treino da Viso Perifrica, principalmente no aprendizado, o xito dessa sesso obtido com a prtica em bloco por causa da dificuldade em jogar futebol de cabea erguida. A sesso estimula o jogador ao uso

45

ambidestro das pernas e dos braos, o caso do goleiro na reposio da bola (Vasconcelos, 2006). Ehret et al. (2002) argumentaram que no treino tcnico, o aprendizado deve ser ministrado com a prescrio das tarefas mais simples para as mais complexas. O treino tcnico para Leal (2001) pode exercitar os seguintes fundamentos: passe, domnio, conduo da bola, drible, chute e cruzamento para rea. S foram mencionadas as tcnicas esportivas que podem ser trabalhadas no Treino da Viso Perifrica. Como o treino tcnico no exercita a situao real de jogo (Daolio & Velozo, 2008), somente trabalha o fundamento, indica-se que aps essa sesso o tcnico prescreva o jogo (Turner & Martinek, 1995), a fim de observar a qualidade dos fundamentos realizados pelo atleta durante a partida e a excelncia da execuo ttica. Marques Junior (2003) lembrou que o nmero elevado de repeties dessa sesso pode ocasionar leso no jogador. O tcnico pode evitar o problema atravs do controle do volume da sesso e estruturar esse treino conforme a complexidade da tarefa. A fadiga, segundo Platonov (2004), no impede o atleta de participar do treino tcnico, j que essa situao pode se apresentar no dia do jogo. Oliveira (2003) aconselha que seja utilizada, durante o treino tcnico e em qualquer sesso, a pausa com variao de tempo como ocorre durante uma partida de futebol. A figura a seguir ilustra alguns exemplos do treino tcnico que podem ser praticados no Treino da Viso Perifrica:

46

1 conduo da bola, 2 chute para o gol, 3 passe.

Figura 16. Exemplos de sesses tcnicas com o Treino da Viso Perifrica.

O treino situacional consiste na decomposio do jogo de futebol em um momento da partida (Coutinho & Santos Silva, 2009; Tiegel & Greco, 1998), incluindo-se a o Treino da Viso Perifrica. No futebol, o xito do treino situacional est subordinado uma prtica

47

baseada no sistema de jogo e de acordo com o modelo de jogo da equipe (Garganta & Grhaigne, 1999), permitindo o trabalho simultneo da tcnica e da ttica (Filgueira & Greco, 2008; Matta & Greco, 1996). Durante o treino situacional a viso do esportista solicita o crtex parietal posterior cuja funo a resoluo mental do problema e a resposta biomecnica adequada do fundamento (Tavares, 1996). Como nesta sesso ocorre o Treino da Viso Perifrica provvel que a viso seja muito exercitada. O treino situacional tambm exige da memria declarativa (saber o que fazer) e da memria de procedimento (saber como fazer), que requisita a percepo para captar a informao do jogo (Greco, 2006) (exige do crtex somatossensorial primrio). O processo gera uma soluo mental que resulta na deciso da ao do futebolista (rea 6 do crtex motor e cerebelo) (Tavares, 1995), sendo transferida essa informao para a resposta neuromotora do fundamento (rea 4 do crtex motor). Em caso de uma ao inadequada, o cerebelo fornece um feedback ao esportista que analisa o erro e tenta acertar no prximo lance. Portanto, o treino situacional, que permite ao jogador vivenciar diversos momentos da partida, pode aperfeioar a tomada de deciso do atleta (Daolio, 2002). Talvez essa sesso acelere o tempo da tomada de deciso do jogador de futebol, favorecendo o esportista ao resolver seus problemas na partida (Arajo, 1997; Farrow, 2001; Nettleton, 2001). Supe-se que a prtica do treino situacional em conjunto com o Treino da Viso Perifrica abrevie o tempo da tomada de deciso, que, segundo Tavares e Faria (1996), se processa da seguinte forma: 75% do tempo gasto para ocorrer a tomada de deciso e no percentual restante, 25%, o futebolista efetua a habilidade neuromotora. Como o treino situacional exercita em demasia a memria (declarativa e de procedimento), h uma tendncia em aperfeioar essa estrutura do encfalo. Garganta (2002) alertou que, geralmente, os jogadores de futebol com excelente memria (declarativa e de procedimento) se revelam melhores esportistas. O treino situacional com o Treino da Viso Perifrica pode exercitar vrios momentos do jogo, podendo ocasionar aumento na assemblia de neurnios. Nessa sesso pode-se praticar cruzamento para rea a partir da lateral tendo atacantes, defensores e um goleiro, ataque a partir do meio-campo e outros. Lembrando que a carga dessa sesso subjetiva, e a complexidade da tarefa determina quando a sesso forte, mdia ou fraca.

48

Jos Mourinho, ex-tcnico do Chelsea da Inglaterra e atualmente no Inter de Milo (temporada 2008 e 2009), explica que a intensidade desse trabalho estabelecida atravs da concentrao do atleta ao realizar os exerccios com bola no treino situacional (Oliveira et al., 2006). Estar concentrado significa que o jogador realizar as tarefas propostas com ateno e empenho. Quando decresce a concentrao, geralmente a fadiga central j est instalada no futebolista. Da a importncia das pausas no treino situacional, esses intervalos devem ter durao variada de alguns segundos a minutos como ocorre no jogo. Nessa sesso precisa estar inserido um tipo de prtica do Aprendizado Neuromotor ou do Aperfeioamento Neuromotor, caso seja no aprendizado do Treino da Viso Perifrica, indica-se a prtica aleatria. A figura 17 exemplifica um exemplo de atividade do treino situacional com o Treino da Viso Perifrica:

1 jogador de ataque, 2 zagueiro, 3 outro jogador de ataque, 4 goleiro.

Figura 17. Exemplo do exerccio do treino situacional com o Treino da Viso Perifrica. 2 contra 1 mais um goleiro (2 x 1 + 1), ataque versus defesa.

O treino ttico acontece durante o treino situacional, durante o treino de jogo e durante a sesso posicional (Greco, 1999). A sesso posicional se realiza atravs da orientao dada pelo tcnico aos atletas quanto a sua localizao na regio do campo de acordo com sua posio na equipe. A sesso posicional do treino ttico pode ser feita sem bola, com bola, com marcao e sem zagueiro. No treino ttico posicional com defensores o adversrio costuma oferecer pouca resistncia na marcao (sombra), o treinador corrige o posicionamento do

49

ataque e da defesa da equipe durante uma atividade ofensiva e defensiva similar ao da disputa. Se a equipe est aprendendo o Treino da Viso Perifrica, conveniente a prescrio da prtica mista (bloco e aleatria) para os jogadores alcanarem a aquisio e depois a reteno. Weineck (1999) afirmou que a viso central e a viso perifrica influenciam decisivamente na qualidade ttica de uma equipe. Porm, durante uma jogada, o ideal que o atleta de futebol faa usar a viso perifrica, mas, quando comparada a viso perifrica com a viso central no tempo de reao do futebolista, obtm-se um resultado pior (Ando, Kida & Oda, 2001). Talvez esse tempo mais lento da reao visual da viso perifrica deva-se a menor nitidez observacional desse tipo visual. Mas a viso perifrica especfica para as tarefas esportivas porque o futebolista enxerga o contexto do jogo (Lemmink, Dijkstra & Visscher, 2005), sendo de extrema importncia o uso da viso espacial no treino ttico. Para aperfeioar o tempo de reao pela viso perifrica o tcnico deve prescrever uma sesso que melhore essa capacidade neuromotora (Monts-Mic et al., 2000). A sesso deve ocorrer no contexto do jogo, preferivelmente, no caso do treino ttico com o Treino da Viso Perifrica que exercita o modelo de jogo da equipe. O treino ttico costuma estar inserido no treino situacional ou no jogo, trabalhando muito o tempo de reao, porm, at a presente data as referncias do futebol no estudaram o tempo de reao durante o treino ttico (Barros et al., 2007; Esposito et al. 2004; Hoff et al., 2002; Krustrup et al., 2005). O jogo a ltima sesso onde o tcnico poder exercitar o Treino da Viso Perifrica nos seus atletas. A sesso pode ser acompanhada por qualquer prtica do Aprendizado Neuromotor ou do Aperfeioamento Neuromotor (bloco, aleatria, seriada e mista). Usualmente opta-se pela prtica em bloco porque o jogo no interrompido. A prtica aleatria rende melhor quando o tcnico interrompe a partida e inicia outra atividade que interfere na memria do foco do treino, alm disso, esse exerccio proporciona uma recuperao ativa do atleta. Aps a pausa ativa, a equipe retorna imediatamente partida. Durante o treino de jogo a sesso fica mais prxima da realidade da disputa (Gomes, 1999; Pinto, 1996). A atividade competitiva se intensifica se a equipe participar de jogos amistosos ou de campeonatos de menor importncia como preparativo para a disputa alvo. Outro modo de exercitar a equipe no treino de jogo intensificar o nvel de dificuldade (Konzag, 1991), por exemplo, uma equipe joga com 7 jogadores e a outra com 11 atletas. Um time pode realizar diversas substituies e o outro no.

50

Alguns tcnicos utilizam a alternncia entre jogo e treino situacional quando observam falhas no modelo de jogo da equipe de futebol, geralmente com acompanhamento da prtica em bloco. Por exemplo, o tcnico de futebol observou deficincia no treino de jogo durante a marcao na rea aps o corner. Interrompe a partida imediatamente e a equipe passa a realizar o treino situacional, ou seja, escanteio para rea com intuito de melhorar a marcao. Aps efetuar a tarefa algumas vezes, retorna-se ao jogo. O treinador pode repetir o processo, treino situacional de corner, jogo, at que a deficincia seja sanada. Em todos os exemplos os jogadores devem usar o Treino da Viso Perifrica. Para habituar o atleta atuar no jogo com nfase na viso espacial impe-se uma regra de penalidade, isto , esportista que realizar jogadas com predomnio da viso central por longo perodo perder a posse da bola. Sendo cobrado tiro livre indireto pelo adversrio. Se o Treino da Viso Perifrica deve ser praticado com uso da bola, como se far a preparao fsica? Da maneira tradicional: treino de fora, sesso de flexibilidade, trabalho de corrida aerbia etc. O treino de corrida (intervalada ou fartlek) para a equipe de futebol desnecessrio porque essa tarefa j ocorre no jogo (ver adiante em periodizao ttica adaptada). Cometti (2001) sugere que o treino de fora seja realizado apoiado no treino europeu. As mesmas idias dessa sesso podem ser aplicadas na sesso de flexibilidade. O treino europeu pode ser praticado no treino tcnico, no treino situacional, no treino ttico e no treino de jogo. O atleta faz uma tarefa com bola, para essa pratica e realiza um gesto esportivo com peso de musculao e/ou sesso de salto em profundidade, imediatamente volta a efetuar o exerccio com bola, a alternncia termina com a concluso do programa de musculao. Informao importante transmitida por Delecluse et al. (1995): o treino de musculao multiarticular proporciona menos chance leso, talvez porque o perigo de uma articulao sofrer uma sobrecarga com um halter muito pesado seja menor. Vrias articulaes esto envolvidas no gesto esportivo com peso, esse treino conhecido como preparao de fora especial e foi idealizado pelo russo Verkhoshanski (1995). A prescrio mais usual no treino europeu : o atleta principia o trabalho de fora com o gesto esportivo que resulta em um maior recrutamento de unidades motoras para o fundamento do futebol que ser praticado a seguir. Essa tarefa praticada at terminar a srie (Cometti et al., 2004).

51

O treino europeu costuma ser praticado nas tarefas com bola atravs do treino tcnico (Cometti, 2002), lembrando que o futebolista deve empregar o Treino da Viso Perifrica e algum tipo de prtica (bloco, aleatria e mista). O tcnico poder estabelecer a carga da sesso do treino de preparao fsica (treino de fora, sesso de salto em profundidade e treino de flexibilidade) com exatido quando ocorrer o treino europeu com o Treino da Viso Perifrica (Borin, Gomes & Leite, 2007). Caso os leitores queiram conhecer melhor o treino europeu, consultem o site do francs Cometti (www.u-bourgogne.fr/EXPERTISE-PERFORMANCE/). As figuras a seguir apresentam exemplos do treino europeu:

1 chute com a caneleira preta em alta velocidade. 2 tira a caneleira e faz um chute para a meta.

Figura 18. Treino europeu de fora com o Treino da Viso Perifrica.

1 alonga o quadrceps esquerdo e depois o direito. 2 chute para o gol aps o alongamento.

Figura 19. Treino europeu de flexibilidade com o Treino da Viso Perifrica.

52

Esta obra no pretende ensinar como prescrever o treino de fora (srie, repetio e outros), logo, se faz necessrio que o estudante pesquise o tema em outros autores como os livros de musculao de Badillo e Ayestarn (2001), Campos (2000), Fleck e Kraemer (1999) (existe uma nova edio na Artmed), Komi (1992) (j existe essa obra na Artmed), Kraemer e Hkkinen (2004) e Simo (2003). E sobre a sesso de salto em profundidade a literatura indicada so Bompa (2004) e Verkhoshanski (1996). J a sesso de flexibilidade, o leitor pode adquirir informaes em Achour Jnior (1998, 1999), Alter (2001) e Geoffroy (2001). Caso o leitor tenha dvidas quanto estruturao e prescrio do Treino da Viso Perifrica, consulte o autor atravs do e-mail (nk-junior@uol.com.br).

Periodizao Ttica Adaptada

Com esta moda de futebol fsico, parece que nos esquecemos de que o principal a bola (Maradona em 2001, p. 12). O futebol de top exige, porm, do jogador uma constante solicitao ttica, tanto no jogo como no treino. necessrio, pois, que o que ele esteja a fazer, o faa de uma forma concentrada. Neste sentido, as boas prestaes de treino reclamam elevada concentrao para aquilo que o treinador pretende (Vtor Frade criador da periodizao ttica em 2003, p. 65). (os dois em Costa, 2005)

No existe dentro do campo de jogo maior fora que a inteligncia ttica (Menotti, ex-tcnico da Seleo Argentina de Futebol, p. 120) (Gaiteiro, 2006)

A periodizao ttica foi criada a fim de facilitar a adaptao de uma equipe a um adequado modelo de jogo cujo alvo o sucesso competitivo. Esse modelo de periodizao valorizava a ttica, ou seja, o jogar em detrimento da preparao fsica. Essa periodizao de origem portuguesa foi elaborada por Vtor Frade, profissional do futebol, que atualmente ministra na Universidade do Porto. Em 1988, o treinador portugus Monge da Silva criticou os tcnicos das modalidades coletivas que utilizavam os modelos de periodizao oriundos dos esportes individuais que valorizam em demasia a preparao fsica e a fisiologia do exerccio. Geralmente as sesses so divididas em tipos de treino (fsico, tcnico, ttico e outros) e tal segmentao no acontece no jogo, h uma colonizao dos esportes individuais nos

53

coletivos porque a carga de treino norteia a sesso e quantificada com preciso (freqncia cardaca, metragem percorrida, percentual da velocidade), mas o jogo de futebol se caracteriza por apresentar variveis, o que revela a subjetividade da carga. Outro problema apontado por Monge da Silva (1988) a supremacia da fisiologia do esforo nas modalidades coletivas. Como a carga tem relevncia no treino, as sesses se preocupam em demasia com o metabolismo energtico da partida de futebol, o tipo de contrao muscular efetuado no jogo e as variveis, como freqncia cardaca, potncia aerbia mxima, limiar anaerbio e outros, so fundamentais na prescrio e controle do treino. Por isso, adaptar modelos de periodizao de esportes individuais as sesses, a ttica, componente relevante no futebol, fica em segundo plano. Garganta (1991), preocupado com a ttica e insatisfeito com a valorizao da adaptao fisiolgica e bioqumica, recomendou que na periodizao de Matveev fosse enfatizado o trabalho com bola, preferencialmente no jogo. Em 1993, Garganta censurou a prtica dos picos da forma esportiva no futebol, quando o ideal para essa modalidade a regularidade competitiva. O portugus Marques (1995) alertou que as periodizaes da exUnio Sovitica priorizam o aspecto biolgico, j que so modelos de periodizao de esportes individuais utilizados no futebol. Pito e Garganta (1996) questionaram a valorizao da preparao fsica do futebol com as seguintes perguntas:
O atleta ao possuir uma melhor potncia anaerbia consegue s por isso impor um ritmo de jogo mais elevado? A elevao do ritmo de jogo depende s da movimentao dos jogadores? (p. 90).

Garganta, Maia e Marques (1996) evidenciaram no seu estudo que a ttica o componente principal para o sucesso de uma equipe de futebol. Logo, a criao de uma periodizao para o futebol se faz necessrio. Ento, com esses questionamentos, os portugueses esforaram-se por elaborar uma periodizao prpria para o futebol com ateno na ttica, no jogar. Em meados de 1989 surgiram as primeiras idias sobre a periodizao ttica para o futebol, explicadas assim por Vtor Frade (Oliveira, 2004):
uma forma de organizao e estruturao do processo de treino e do jogo. Tambm como objetivo a melhoria da qualidade de prestao coletiva e individual, tendo em considerao alguns pressupostos: a dimenso ttica a

54

gestora e orientadora de todo o processo de treino e de jogo, o modelo de jogo a idia do treinador, quando for necessrio o tcnico deve decompor o jogo para treinar no modelo de jogo e sempre se preocupar durante a semana com o esforo e a recuperao do atleta (Pequena Adaptao, p. 4).

A estruturao do macrociclo pela periodizao ttica exige que o tcnico estabelea o sistema de jogo e como a equipe vai jogar nesse sistema de jogo, o modelo de jogo (Batista, 2006). O modelo de jogo adotado vai nortear todas as sesses (Campos, 2007). Treinar futebol significa trabalhar a equipe como vai jogar na competio. Lembrando, que o Treino da Viso Perifrica pode ser includo nesse jogar. A figura 20 ilustra como o tcnico elabora esse modelo de jogo: Idia do tcnico sobre o Modelo de jogo

Modelo de jogo conforme as caractersticas dos atletas

Princpios do jogo
(ataque, defesa, transio defesa/ataque e transio ataque/defesa)

Interao

Organizao ttica

Organizao do sistema de jogo Figura 20. Estruturao do modelo de jogo no futebol.

Segundo Santos (2006), todos os treinos devem reproduzir o modelo de jogo, por esse motivo as sesses tcnica e fsica so abolidas da periodizao ttica, o centro de interesse o jogar, a ttica. Logo imprescindvel a adequada organizao do modelo de jogo no ataque, na defesa, na transio ataque/defesa e na transio defesa/ataque. As sesses acontecem no jogo ou no treino situacional, para exercitar ao mximo a cognio dos jogadores referentes ao jogar no modelo de jogo adotado. As sesses centradas no jogo acontecem numa intensidade mxima relativa, relacionada com o desempenho da equipe no jogo (Oliveira et

55

al., 2006). Logo as sesses exigem mxima concentrao e o declnio de um exerccio com bola pode significar o cansao dos atletas (Tamarit, 2007). Nesse momento o tcnico deve estabelecer um intervalo para a equipe e terminada a pausa, os jogadores retornam ao jogo ou ao treino situacional. Se, aps o descanso, o jogar continuar em declnio, os esportistas devem ter atingindo a fadiga central e ou encerra-se a sesso ou aumenta-se o tempo do intervalo. No treino da periodizao ttica a carga subjetiva. A complexidade da tarefa estabelece a carga para a sesso. As sesses da periodizao ttica possuem uma intensidade mxima relativa, ento, a intensidade que comanda o volume, ou seja, a soma das intensidades que forma o volume (Oliveira, 2005), todo esse procedimento ocorre conforme o modelo de jogo da equipe (Carvalhal, 2003). Logo, o treino sempre especfico e sua durao igual a do jogo de futebol ou um pouco mais (Marques Junior & Kimura Da Silva, 2006). Na periodizao ttica a imagem do atleta difere dos outros modelos, estar em forma jogar bem (Martins, 2003), ser veloz atuar com velocidade no jogo para atacar ou defender. a rapidez da tomada de deciso para efetuar uma jogada com maestria (Gomes, 2006), que permitir a equipe atingir alto rendimento, a regularidade competitiva ocasiona bons resultados na disputa com um modelo de jogo de qualidade (Mourinho, 2005). Logo, o pico da forma esportiva abolido desse modelo, o tcnico deve visar os patamares de rendimento que levam o clube ou a seleo de futebol a regularidade no campeonato. O Treino da Viso Perifrica pode ser inserido utilizando-se: os tipos de pratica do Aprendizado Neuromotor ou Aperfeioamento (bloco, aleatria e mista), os tipos de treino (tcnico, situacional, ttico e jogo) e sempre levando em considerao a hemisfericidade e a metacognio. Para a periodizao ttica se ajustar ao futebol brasileiro foram feitas algumas adaptaes com a incluso de contedos j estudados nesta obra. Por causa dessas alteraes esse modelo de periodizao ficou conhecido como periodizao ttica adaptada. Houve, tambm, alteraes nas nomenclaturas para melhor entendimento dos leitores. O microciclo da periodizao ttica chamado de morfociclo (Oliveira, 2007), mas o autor preferiu utilizar microciclo. Perodos ou etapas e mesociclos que no so empregados na periodizao ttica (Aroso, 2006), so aplicados na periodizao ttica adaptada devido a capacidade de melhor organizao do macrociclo. As etapas indicadas so: preparatria, competitiva e recuperativa. Numerao do mesociclo indica a quantidade deles ao longo da temporada, geralmente um mesociclo por ms.

56

O treino tcnico outra inovao na periodizao ttica adaptada porque essa sesso extremamente importante nos momentos iniciais da aprendizagem do Treino da Viso Perifrica. Conforme a tarefa na periodizao ttica acontece os princpios e os sub-princpios do modelo de jogo, no mostrados nesta obra. Na periodizao ttica existe um microciclo padro ao longo da semana, mas na periodizao ttica adaptada no ocorre. Justifica-se o no uso de um microciclo padro ao longo da semana porque o estmulo variado tem mais chance de gerar um aumento da assemblia de neurnios, proporcionando um incremento mais eficaz para o encfalo (Bear, Connors & Paradiso, 2002; Ferrari, Faleiros & Cerutti, 2001) e conseqentemente para a tarefa do futebol. O nome do microciclo caracteriza a carga subjetiva da sesso (exemplo: forte, fraco etc). Os microciclos da periodizao ttica adaptada so: forte, mdio, fraco, de teste (utilizado nos testes do captulo 2), estabilizador, pr-competitivo e o competitivo (Marques Junior, 2007, 2008). A durao desses microciclos fica em torno de 1 a 20 dias, sendo mais comum o microciclo semanal de 7 dias. A figura 21 ilustra a aplicao desses microciclos:

Figura 21. Carga do microciclo conforme a tarefa de treino com o Treino da Viso Perifrica.

57

A periodizao ttica adaptada com o Treino da Viso Perifrica se preocupa com o jogar, ou seja, com o modelo de jogo da equipe de futebol. Todavia, o treino fsico precisa estar inserido no jogo. Porm, Berg, LaVoie e Latin (1985) informaram que sesses do futebol com nfase no trabalho com bola no otimizam o consumo mximo de oxignio (VO2mx). Marques Junior (2007c) evidenciou no futsal que a periodizao ttica adaptada no melhorou significativamente (p>0,05) nenhuma capacidade fsica (flexibilidade, fora rpida, agilidade, velocidade e VO2mx). Buscariolli de Oliveira et al. (2007) encontraram melhora significativa do limiar anaerbio (p0,05) em futebolistas atuando num campo menor do que o oficial em 36 sesses. O trabalho de intensidade mxima relativa alterou esse componente metablico dos jogadores. Santos (2006) considerou muito importante a musculao para recuperar os futebolistas de leses ou diminuir os desequilbrios musculares e Marques Junior (2006b) recomendou o uso da musculao e/ou do salto em profundidade na periodizao ttica adaptada. O jogador executa as tarefas do jogo e num determinado momento interrompe a partida e faz alguns exerccios de musculao na beira do gramado onde esto os halteres, barras e outros. Esta atividade feita at acabar a srie de fora. A mesma sugesto pode ser praticada no treino de flexibilidade. Quanto ao exerccio de corrida aerbia ou anaerbia, a periodizao ttica adaptada segue as mesmas normas da tradicional, o atleta j corre no jogo, sendo desnecessrio o uso dessa tarefa. Carvalhal (2001) acrescentou que a sesso recuperativa da periodizao ttica ocorre num jogo de baixa intensidade (campo menor, bola mais leve e outros) ou no treino ttico posicional ou no treino situacional de baixa intensidade. Mas essa sesso recuperativa no microciclo fraco deve ocorrer conforme o modelo de jogo da equipe de futebol. O aquecimento na periodizao ttica adaptada feito sempre com bola, ou seja, com um ou mais tipo de treino (treino tcnico, treino situacional, treino ttico e jogo) e mais o tipo de prtica do Aprendizado ou Aperfeioamento Neuromotor (bloco, aleatria e mista). No aquecimento tambm podem ser includos exerccios de fora e de flexibilidade, geralmente acontecendo uma alternncia do trabalho com bola e da tarefa fsica (flexibilidade e/ou fora). O tcnico que utiliza a periodizao ttica adaptada preocupa-se em marcar alguns treinos nas horas mais confortveis para os atletas, exemplo: no vero as sesses podem transcorrer nos horrios mais frescos e no inverno, na parte mais quente do dia. No Treino da Viso Perifrica a temperatura, calor elevado ou muito frio, influi negativamente sobre o desempenho do atleta, assim, a anlise do jogo da equipe pode mostrar uma atuao deficiente

58

do time. Portanto, na planilha de treino da periodizao ttica adaptada torna-se importante destacar as estaes do ano para elaborar e prescrever as sesses no melhor momento do dia. A tabela 5 exemplifica como elaborar a planilha do macrociclo para uma equipe de futebol: Tabela 5. Planilha do macrociclo da periodizao ttica adaptada. Macrociclo e Etapa Meses Total de Treinos Total de Disputa 1 / Preparatria Janeiro a Maro 20 1 / Competitiva Abril 10 1 / Recuperativa Maio 15 -

Mesociclo Microciclo Estaes do Ano

1 Forte Mdio Fraco Vero

2 Competitivo Outono

3 Fraco Outono

Tipo de Treino Tipo de Prtica Hemisfericidade Treino da Viso Perifrica

Tcnico / Situacional / Jogo em Bloco

Esquerda e Direita: treino cognitivo

Ttico / Jogo Aleatria

Esquerda e Direita: treino cognitivo Esquerda cognitivo

Jogo Mista
e Direita: treino

Aquisio

Reteno

Reteno

Objetivo no Mesociclo

Melhorar o jogar

Vencer a disputa

Descanso ativo

Neste capitulo foi tratado todos os contedos para a boa elaborao e prescrio do Treino da Viso Perifrica. A seguir, ser explicado os testes de controle do Treino da Viso Perifrica.

59

CAPTULO 2 TESTES DE CONTROLE PARA O TREINO DA VISO PERIFRICA Devido a pouca divulgao do Treino da Viso Perifrica no futebol e nos seus derivados os testes de controle para Treino da Viso Perifrica so temas raros na maioria das obras sobre avaliao funcional (Amorim & Gomes, 2003; Kiss, 2003; Pompeu, 2004; Tritschler, 2003) e em artigos, poucas referncias expem esses testes (Marques et al., 2006; Rahnama, Reilly & Lees, 2002). Deve-se destacar que os poucos artigos que mostraram os testes para essa sesso (Malarranha & Sampaio, 2007; Pvel & Vernon Silva, 2004) no direcionavam essas avaliaes para esse treinamento, o Treino da Viso Perifrica, investigam outros fenmenos. Por isso a dificuldade do treinador em identificar os testes apropriados ao Treino da Viso Perifrica. Essa obra se prope a orientar o leitor a como praticar os testes para o Treino da Viso Perifrica e a realizar um adequado tratamento estatstico quando necessrio.

Hemisfericidade A hemisfericidade pode ser estabelecida pelo teste de CLEM. CLEM a sigla do nome dessa avaliao em ingls, conjugate lateral eye movement. Em portugus, essa avaliao conhecida por teste de movimento lateral conjugado dos olhos. O teste de CLEM dura em mdia de 3 minutos e 30 segundos, como um plantel do futebol possui no mnimo 22 jogadores, indica-se a diviso dos jogadores em pequenos grupos. A avaliao deve ser feita em 4 dias no mximo. Apesar de cansativo, esse teste realizado apenas uma vez, pois a hemisfericidade de um indivduo no se altera ao longo da sua vida. O mesmo procedimento pode ser aplicado nos derivados do futebol. Marques Junior (2008) ensina como realizar o teste de CLEM que um teste rpido e simples. necessrio uma filmadora fixada a um trip. Recomenda-se o uso de uma filmadora com visor para facilitar a adequada focalizao do rosto do jogador avaliado. Lembre-se nunca filme o atleta contra o sol ou contra a claridade, porque esses fenmenos

60

interferem na qualidade da filmagem. A figura 22 mostra a filmadora com o visor para melhor compreenso do estudante:

1 visor aberto na cmera.

Figura 22. Filmadora com visor.

Procedimentos a serem observados antes da realizao do teste de CLEM: evite a prtica de exerccios fsicos, o atleta precisa se apresentar bem fsica e emocionalmente. A sala do teste deve ser tranqila e as perguntas so feitas atravs de gravao. Atrs de uma cortina de cor escura posicione a filmadora fixada ao trip, o gravador. A lente da filmadora captar o movimento ocular dos olhos do atleta atravs de pequeno orifcio existente na cortina. Abaixo desse orifcio est colado um pequeno retngulo de cartolina branca com as medidas de 5 cm de altura por 10 cm de largura. Para o retngulo branco deve se dirigir o olhar do atleta que estar sentado a 2 m de distancia da cortina. Ao iniciar o teste o avaliador deve perguntar ao atleta se ele est bem, fsica e emocionalmente e outros, isto , sem problemas que interfiram na avaliao. Depois explicar o motivo do teste, esclarecer que o atleta no deve se preocupar com o certo e o errado das respostas e que as solues sero dadas mentalmente. O jogador de futebol senta na cadeira situada 2 m de distncia da cortina de cor escura e o avaliador posiciona-se atrs da cortina e liga a filmadora e, logo depois, o gravador. Nunca o contrrio, o gravador antes da filmadora, pois se o professor demorar em iniciar a filmagem pode-se perder os movimentos iniciais dos olhos do jogador, o que invalidar o teste. As primeiras perguntas gravadas so para descontrair o avaliado, depois inicia-se um bloco de cinco perguntas analticas e outro bloco de cinco perguntas espaciais. Entre cada pergunta h uma pausa de cinco segundos. As perguntas para descontrair so: a) Qual o seu nome?

61

b) Quantos anos tem? c) Qual modalidade pratica? d) Qual sua posio? As perguntas analticas e espaciais so as seguintes: Perguntas Analticas: a) Tenho 26 balas para dividir com 2 amigos. Com quantas balas ficar cada um? b) Em um jogo de futebol, uma equipe est vencendo por 5 a 2. Quantos gols a equipe que est perdendo dever fazer para conseguir empatar o jogo? c) No cu, havia 18 pipas. Um vento forte levou 3 delas. Quantas pipas continuaram voando no cu? d) Com R$1,00 (um real) consigo comprar 5 balas. Quanto custa cada bala? e) Sero distribudos 12 picols entre 3 crianas. Quantos picols receber cada criana? Perguntas ou Problemas Espaciais: a) Uma pipa vermelha est voando no cu azul. De repente surge uma nuvem cinza e esconde a pipa. b) Voc est passeando numa floresta e encontra uma rvore cada. Por onde voc passa? Por cima ou por baixo dela? c) Mentalmente, desenhe devagar um pequeno crculo. Ao finalizar o crculo, desenhe um quadrado e coloque uma figura dentro da outra. Quando tiver concludo levante suas mos. d) Imagine que um animal bem grande e feroz aparece de repente sua frente e pode atac-lo. Construa mentalmente e bem rpido uma barreira capaz de impedir este ataque. e) Voc est participando de um jogo de futebol. Voc v que um atleta adversrio vai em direo ao seu gol com a bola dominada. Corra at ele para intercept-lo. No trmino da avaliao h a seguinte gravao: Fim do teste de CLEM!

62

Muito obrigado!!! A figura 23 ilustra como o professor, a filmadora e o futebolista ficam posicionados no teste de CLEM:

1 professor, 2 som, 3 cmera fixada ao trip, 4 cortina preta, 5 corda para fixar a cortina, 6 retngulo de cartolina branca usado como referncia visual, 7 jogador sentado.

Figura 23. Realizao do teste de CLEM.

Terminada a primeira etapa do teste, o tcnico de futebol analisar a filmagem do movimento ocular feito aps cada pergunta, marcando no Sistema Numrico da Face do Relgio. A figura 24 apresenta este scout:

63

Sistema Numrico Face do Relgio Data: / / 200.. Nome: ........................................................... Idade: ..........

Categoria: (profissional, juvenil)

Posio na Equipe: ......................

Questes Analticas
D E D E D E D E D E

Problemas Espaciais
D E D E D E D E D E

Legenda: D - olho direito, E- olho esquerdo

Figura 24. Scout para coletar as aes dos olhos no teste de CLEM.

Normas que o professor dever seguir para estabelecer o hemisfrio de processamento mental: a) Observar a movimentao dos olhos durante as perguntas. b) Quando o atleta fizer desvio ocular para a esquerda em todas as perguntas analticas e espaciais, ele classificado como hemisfrio direito de processamento mental (monohemisfrio direito).

64

c) Caso o esportista faa desvio ocular em todas as perguntas analticas e espaciais para a direita, ele considerado hemisfrio esquerdo de processamento mental (mono-hemisfrio esquerdo). d) Para o jogador ser bi-hemisfrio, os olhos precisam oscilar de um lado para o outro, sendo necessrio um ou dois desvios para esquerda e para a direita, em algumas perguntas. e) O bi-hemisfrio com processamento mental no hemisfrio direito precisa apresentar em algumas perguntas analticas e espaciais aes oculares iguais s letras d e b. Lembrando que para o competidor ser bi-hemisfrio, basta ocorrer a movimentao visual da letra d em uma ou mais questes. Porm, para ter processamento mental direito, necessrio que essa movimentao ocular aparea vrias vezes nos resultados do scout face do relgio. f) O bi-hemisfrio com processamento mental no hemisfrio esquerdo precisa exibir em algumas perguntas analticas e espaciais, aes oculares iguais s letras d e c. Lembrando que para o atleta ser bi-hemisfrio, suficiente que a movimentao visual da letra d se realize em uma ou mais questes. Porm, o atleta de processamento mental esquerdo deve apresentar vrias vezes essa movimentao ocular nos resultados no scout face do relgio. Depois da anlise da movimentao ocular, o professor estabelece o tipo de hemisfrio de processamento mental passando os valores do scout face do relgio para o scout que estabelece a hemisfericidade (ver tabela 6). Nesse scout os resultados so quantificados e determina-se a hemisfericidade. Tabela 6. Scout para estabelecer a hemisfericidade.
PROBLEMAS ANALTICOS
Atletas 1 2 3 4 5

PROBLEMAS ESPACIAIS
1 2 3 4 5 Hemisfericidade

Obs.1: Colocar em cada espao do tipo de problema (analtico e espacial) o hemisfrio de processamento mental encontrado no teste de CLEM (BHD: bihemisfrio direito / BHE: bi-hemisfrio esquerdo / HD: hemisfrio direito / HE: hemisfrio esquerdo) e posteriormente somar para estabelecer a hemisfericidade.

65

Aps o uso do scout de hemisfericidade apresentado na tabela 6, o futebolista classificado como mono-hemisfrio (esquerdo ou direito) que possui processamento mental mais atuante em um dos hemisfrios ou o jogador pode ser bi-hemisfrio (esquerdo ou direito), ambos os hemisfrios possuem solicitao, mas um deles tem maior trabalho mental. Quando no possvel a filmagem do movimento ocular do atleta, o professor realizar o teste atravs de um questionrio utilizado no estudo de Ali e Kor (2007). O questionrio o seguinte: Complete a opo que melhor responde o seu comportamento ou atitude. No existem opes certas e erradas. Por favor, risque a letra A, B ou C para depois o professor conhecer melhor a equipe de futebol. 1. Eu prefiro aprender a. atravs de detalhes e fatos especficos. b. atravs de uma viso geral do assunto, e observar todo o contexto do tema. c. igual a letra A e B. 2. Eu prefiro trabalhar a. num setor que tenha uma tarefa de cada vez, e eu possa completar antes de iniciar a prxima tarefa. b. num local que seja necessrio realizar muitas coisas de uma vez. c. igual a letra A e B. 3. Eu prefiro resolver problemas a. lgicos. b. de percepo. c. igual a letra A e B. 4. Eu gosto de realizar no meu trabalho a. um planejamento sobre algo e conhecer exatamente o que fazer. b. conforme aparecem as oportunidades e mudo o que fazer de acordo com o andamento da tarefa. c. igual a letra A e B. 5. Eu gosto de aprender um esporte ou uma dana a. atravs de uma explicao verbal e repetir as aes imaginando as fases da tarefa.

66

b. vendo o exerccio e depois tentar executar a tarefa. c. igual a letra A e B. 6. Eu lembro o rosto de uma pessoa com facilidade. a. No. b. Sim. c. s vezes. 7. Eu tenho que decidir sobre uma questo verdadeira ou certa. a. Eu decido baseado na informao. b. Eu intensifico a percepo para estabelecer o verdadeiro ou o certo. c. Eu uso a combinao da letra A e B. 8. Eu prefiro a. teste de mltipla escolha. b. teste dissertativo. c. teste com ambos tipos de questes. 9. Eu tenho que montar uma bicicleta, a. ento tiro todas as partes para fora da caixa, conto elas, separo todas as ferramentas necessrias e sigo as instrues. b. olho as instrues e inicio com qualquer ferramenta onde ela funciona, a minha percepo indica como devo montar as partes. c. ento uso as experincias do passado para similar situao. 10. Eu prefiro na escola a. lgebra b. geometria. c. por outras disciplinas. 11. Eu fico muito satisfeito quando a. melhoro em alguma coisa. b. invento alguma coisa. c. ambas tarefas da letra A e B ocorrem comigo.

67

12. Eu geralmente a. uso o tempo livre para organizar meu trabalho e minhas atividades pessoais. b. tenho dificuldade de determinar as minhas atividades pessoais durante o tempo livre. c. sou capaz de determinar as minhas atividades pessoais durante o tempo livre. 13. O dia dos sonhos a. usar para eu gastar o tempo. b. usar para eu planejar o meu futuro. c. me distrair e relaxar. 14. Eu posso dizer com preciso a hora, mas no vejo por muito tempo o relgio. a. Sim. b. No. c. s vezes. 15. Quando leio ou estudo, eu a. prefiro total silncio. b. prefiro msica c. prefiro escutar msica quando leio, mas no estudo com msica.

Aps cada futebolista preencher o questionrio dever entregar para o tcnico. Em seguida, o treinador determina o hemisfrio de processamento mental dos jogadores atravs da pontuao. A pontuao a seguinte: Instruo da Pontuao 1. Calcule a quantidade de respostas A e B. No considere as respostas C. 2. A quantidade de respostas A significa uma pontuao negativa. 3. A quantidade de respostas B significa uma pontuao positiva. 4. Resolva o clculo para determinar o hemisfrio de processamento mental. Por exemplo, sabendo que dois atletas tiveram os seguintes resultados nas questes: - Atleta A: resposta A = -5 e resposta B = +10

68

- Hemisfericidade do Atleta A = -5 +10 = +5 - Consulte a pontuao da hemisfericidade. Sendo: +5 a +8 = hemisfrio direito de processamento mental moderado.

Atleta B: resposta A = -13 e resposta B = +2 - Hemisfericidade do Atleta B = -13 +2 = -11 - Consulte a pontuao da hemisfericidade. Sendo: -9 a -12 = hemisfrio esquerdo de processamento mental.

Pontos de cada hemisfrio de processamento mental -1 a -4 = bi-hemisfrio esquerdo de processamento mental -5 a -8 = hemisfrio esquerdo de processamento mental moderado -9 a -12 = hemisfrio esquerdo de processamento mental -13 a -15 = hemisfrio esquerdo de processamento mental muito forte 0 = hemisfrio esquerdo e hemisfrio direito de processamento mental +1 a +4 = bi-hemisfrio direito de processamento mental +5 a +8 = hemisfrio direito de processamento mental moderado +9 a +12 = hemisfrio direito de processamento mental +13 a +15 = hemisfrio direito de processamento mental muito forte

69

Metacognio Para o professor determinar a metacognio do atleta referente ao futebol, h um questionrio que ser respondido por escrito ou oralmente pelo atleta (Guskiewicz et al., 2002). A ficha de observao do conhecimento metacognitivo (FOCM) um meio de estabelecer a metacognio do atleta de futebol (Oliveira, 2004a). Deve-se repetir essa avaliao a cada 15 dias ou no mximo 1 vez por ms. Numa sala tranqila, testado e avaliador observam cenas filmadas de situaes vivenciadas pelo atleta na partida. Em seguida, as imagens fornecidas pelo DVD so congeladas e o avaliador interroga o atleta com 5 perguntas relacionadas ao momento do jogo assistido pelo jogador. Aps a resposta do futebolista, o professor atribu uma pontuao de 1 a 3. O total de pontos das respostas do atleta informar seu nvel de metacognio sobre o futebol. A soma mxima de pontos so 60. Oliveira (2002) nos forneceu a explicao sobre a pontuao de 1 a 3 e as perguntas da FOCM: a) Pontuao 1: Apenas se aproxima da melhor resposta. b) Pontuao 2: Aproxima bastante da melhor resposta. c) Pontuao 3: a melhor resposta. A FOCM direcionada para o futebolista a seguinte:

Tabela 7. FOCM.
Nvel de anlise Conhecimento da tarefa (melhor resposta cognitiva) Questes 1) Em que momento(s) do jogo (vdeo), na sua opinio foi (foram) o mais apropriado(s) para fazer o gol? 2) Que jogada, passe, recepo ou interveno voc acha que deveria ter feito e no fez durante o jogo (vdeo)? 3) O que voc acha que no deveria ter feito durante o jogo (vdeo)? 4) Porque voc chutou para o gol na situao X durante o jogo (vdeo)? 5) Porque voc no chutou para o gol na situao X durante o jogo (vdeo)? Auto-conhecimento 1) Em que outra posio, alm da que voc atua, poderia jogar? Por qu? 2) Em que posio voc nunca poderia jogar? Por qu? ( ( ) ) Pontuao 1 a 3 ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

70

3) Dentro do esporte que voc pratica, qual a sua melhor habilidade para joga? E a pior? 4) No jogo em anlise (vdeo), o que caracteriza sua melhor habilidade/performance? 5) No jogo (vdeo) em anlise o que caracteriza sua pior performance? Conhecimento de interao 1) Desde o incio da sua prtica esportiva, o que, em relao a sua performance, voc acha que melhorou? Por qu? 2) Como voc jogava na categoria anterior?

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) )

3) E na categoria atual, o que mudou? Por qu? ( 4) Que habilidade voc usou no jogo (vdeo) em anlise que voc j tinha utilizado antes? Porque utilizou novamente? 5) Em relao a sua performance, qual prtica voc considerava errada e passou a no mais utilizar? Por qu? Conhecimento de estratgia 1) O que voc poderia ter feito na situao X (do vdeo), diferente do que fez? 2) Qual seria a outra forma de fazer gol na situao X? 3) Que outra resposta voc daria situao X? 4) Que outra resposta voc daria situao Y? 5) Que outra resposta voc daria situao W? ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) (

Resumindo, determina-se a metacognio atravs de um teste barato e fcil de ser aplicado por qualquer professor do futebol. Porm, esse teste de metacognio precisa de aperfeioamento, pois apresenta algumas deficincias como no ocorre durante uma situao de jogo de futebol e um atleta com maior facilidade de expresso pode ser o melhor FOCM, mas apresentar um desempenho medocre nessa atividade durante o jogo. Enquanto um jogador com uma eloqncia ruim pode obter baixo resultado no FOCM e ser excelente na partida. Logo, o resultado dessa avaliao no se impe como um dado isolado, mas como mais um auxiliar do tcnico durante o Treino da Viso Perifrica.

Anlise do Jogo A melhor maneira para verificar a qualidade ofensiva e defensiva de uma equipe de futebol pela anlise do jogo (Comdias, 2006). A situao real da disputa permite ao tcnico observar a evoluo e involuo da equipe e de cada jogador tcnica-taticamente (Groom & Cushion, 2004). Pela anlise do jogo pode-se ainda determinar se os futebolistas esto realizando o Treino da Viso Perifrica adequadamente. Este tipo de teste deve ser aplicado no mnimo a cada 15 dias ou no mximo a cada 3 meses.

71

A anlise do jogo, baseada nos jogos treinos, amistosos e competies anteriores, um importante prognstico sobre a atuao da equipe de futebol antes mesmo da disputa (Magill, 2000). Low, Taylor e Williams (2002) lembraram que a anlise do jogo mais proveitosa quando abrange os aspectos quantitativos e qualitativos, exemplo: o treinador pode perceber que a alta quantidade de chutes de sua equipe resultado das jogadas ofensivas bem organizadas a partir do meio-campo (qualitativo). Ento, o estudo da ttica do futsal fundamenta-se no nmero de aes de ataque e de defesa, associados a conceitos espaciais, onde comeam e terminam os lances, mas com uma classificao qualitativa em relao jogada, boa, ruim e outras. Na realidade, a anlise do jogo til ao treinador para obter respostas para quatro questes (Garganta, 2001): 1 - Quem realizou a jogada (quantitativo)? 2 - Como (ex. lanamento) e de que tipo (ex. boa ou ruim) praticada a ao ttica (quantitativo e qualitativo)? 3 - Onde foi praticada a ao ttica (ex. do meio-campo para o ataque com perfeio) (quantitativo e qualitativo)? 4 - Quando efetuada a atividade ttica (ex. no momento que a defesa est adiantada e tendo excelente lanamento) (quantitativo e qualitativo)? Silva (2006) ilustrou como ocorre na anlise do jogo a interao entre o aspecto quantitativo e qualitativo:
ANLISE DO JOGO
Quantitativa Qualitativa

Jogador

Equipe

Produto (gols)

Organizao

Dados avulso

Anlise de seqncias

Aes tcnicas

Unidades tticas

Figura 25. Anlise do jogo da atualidade pelos treinadores da vanguarda.

72

Para estabelecer se o atleta est praticando o Treino da Viso Perifrica com adequao necessrio um equipamento muito caro, uma cmera fixada prxima dos olhos ou culos especiais que identificam a direo do olhar do futebolista e registram os dados num programa de computador quando o pesquisador pode observar o movimento do olhar do esportista (Panchuk & Vickers, 2006; Reina, Moreno & Sanz, 2007). Dispendiosa, tambm, a instrumentao para anlise do jogo. Exige, no mnimo, quatro filmadoras para captar a partida e computador (Menezes et al., 2005). Assim, Marques Junior (2001) sugeriu o uso do scout, instrumento de baixo custo financeiro, utilizado e aceito pela literatura internacional (Andersen et al., 2004). Apesar de ser uma atividade que exige tempo e destreza do investigador, o scout um equipamento confivel (Oslin, Mitchell & Griffin, 1998). Pelo scout pode-se realizar a anlise do jogo e determinar se o futebolista est usando o Treino da Viso Perifrica na partida, ou seja, est atuando de cabea erguida, com nfase na viso espacial. Filma-se o jogo e depois procede-se a anlise com scout estudando a imagem da partida. Entretanto, Tavares (2006) lembrou que o equipamento de ponta e o scout possuem limitaes, que so: a) A coleta de dados apresenta apenas o que o competidor realizou na jogada, mas no indica o que deveria fazer e a ao que no fez. b) A anlise no jogador que est com a bola, no investigando as aes que os demais fazem para o sucesso ou insucesso da jogada realizada. c) No possvel observar todo um time, prejudicando tambm a averiguao do oponente. d) O estudo do jogo no determina o aspecto psicolgico, a influncia da torcida, a motivao em vencer a partida, as lideranas do grupo e outros fatores que influenciam na disputa, mas que no so aes tticas da equipe. e) S avaliada uma equipe, sem observar ao mesmo tempo a atuao do adversrio. f) No consegue predizer o comportamento individual e coletivo do time no decorrer da partida, no podendo evitar a imprevisibilidade das aes do oponente e no conseguindo dizer se a equipe se adaptou mudana ttica do adversrio.

Podem-se acrescentar outras limitaes:

73

g) No observa se a metacognio e o condicionamento fsico influenciam no jogo. h) No tem capacidade de identificar o quanto o clima quente ou frio prejudica o desempenho na competio. i) No pode estabelecer se a mudana de campo (jogar fora de casa) no aspecto espacial prejudica os atletas na partida.

O pesquisador portugus Tavares (2006) concluiu:

Por conseguinte, as informaes obtidas por observao podem apresentar vrios riscos. Por isso, os treinadores devem ter cuidado para que as suas observaes no sejam supervalorizadas. Com a mesma cautela devem ser analisadas as estatsticas de jogo. Elas incidem sobre um nmero restrito de observaes e no deve, em caso algum, tornar-se o nico critrio para mudar as opes de jogo. Orientar uma equipe unicamente com base em dados estatsticos seria a pior das coisas (p. 63).

Para realizar a anlise do jogo e identificar o uso do Treino da Viso Perifrica na partida, recomenda-se um scout para o futebol e para os derivados dessas modalidades.

74

SCOUT PARA ANLISE DO JOGO DE FUTEBOL Horrio da Coleta dos Dados: ................ Semana: ........... Vdeo usado: ............... Distncia da Observao: ..................

Filmadora que foi utilizada: ................ Sexo: ...........

Temperatura no dia da filmagem: ........... Data da filmagem: ...................

Evento da Filmagem: ..................... Horrio da filmagem: ......................

Jogo: ......................... Semana: ..............

Categoria: ........................

Periodizao (modelo): .................................

Microciclo: ..........................

Mesociclo: ...........................

Estao do Ano: ..................................

DURAO da OBSERVAO: ...................................................

Tempo da Gravao pelo Vdeo: .....................................

Sistema de jogo: ..................................(exemplo: 4-4-3-3)

Defesa
1 4

Meio-campo Defensivo
7

Meio-campo Ofensivo
10 13

Ataque
16

22 2 5 8 11 14 17

12

15

18

Direo do Ataque

Obs.: O trao em cima da lateral indica que a regio do campo entre defesa e meio-campo defensivo ou o meio-campo ofensivo e o ataque. Obs. 2: Os nmeros so as zonas da quadra para que as jogadas sejam localizadas numa determinada regio.

Colocar no Campo o Tipo de Jogada Que Ocorreu no Ataque e na Defesa: ATAQUE: Incio Ofensivo (IO) / Construo e Desenvolvimento Ofensivo (CDO) / Finalizao (F) DEFESA

Depois Classificar essa Jogada: 0 muito fraco / 1 fraco / 2 mdio / 3 bom / 4 excelente

Aps cada jogada (geralmente no ataque) o tcnico deve observar se a equipe est fazendo uso do Treino da Viso Perifrica e marcar no scout a seguir:

75

Onde atuou de Cabea Baixa ou Erguida com o seu respectivo Grau e Classificao

Descrio da Ao

Defesa

IO

CDO

Grau

Classificao

Joga de cabea baixa.

Muito fraco

Joga de cabea baixa e em determinado momento ergue a cabea, mas no faz o fundamento com preciso.

Fraco

Joga de cabea baixa e em determinado momento ergue a cabea e faz o fundamento com preciso.

Mdio

Joga de cabea erguida, mas inconstante na preciso do fundamento. Embora faa a jogada melhor do que a classificao mdio.

Bom

Joga de cabea erguida, fazendo o fundamento com preciso.

Excelente

Figura 26. Scout do futebol.

Como utilizar o scout do futebol: a) Atravs da observao do jogador no incio ofensivo (IO), o tcnico marca no mini-campo do scout a ao desempenhada pela equipe. Esta coleta de dados pela imagem da televiso pode ser em velocidade real ou em cmera lenta, e o registro no scout pode ser feito no momento em que ocorre o IO ou v o ataque e da pausa na imagem e anota o IO no scout. b) A atividade seguinte escrever no scout o grau do IO. O treinador pode estabelecer o grau do IO revendo ou no a jogada. c) A terceira tarefa do IO determinar se o atleta atuou de cabea erguida. Geralmente h necessidade do professor rever esta fase do ataque e s ento marcar um X na parte do scout responsvel por essa varivel. d) O prximo passo repetir a tarefa do IO para analisar a construo e desenvolvimento ofensivo.

76

e) No ltimo uso do scout, o professor repete a tarefa de anlise do jogo da letra A a D para saber como ocorre a finalizao. f) Para cada jogada ofensiva utilizado um scout com o intuito de analisar as fases ofensivas e a cabea erguida no ataque. g) O mesmo procedimento do ataque utilizado nas aes do scout no momento da defesa, ou seja, da letra A a F. A prxima figura ilustra as explicaes anteriores do uso do scout:

a) marcado no mini-campo o IO e o C significa conduo da bola.

Defesa
1

Meio-campo Defensivo
4 7

Meio-campo Ofensivo
10 13

Ataque
16

22 2 5 8 11 C 14 17

12

15

18

b) No mini-campo estabelecido o grau do IO, sendo 4.

Defesa
1

Meio-campo Defensivo
4 7

Meio-campo Ofensivo
10 13

Ataque
16

22 2 5 8 11 C 4 14 17

12

15

18

77

c) O grau e a classificao da cabea erguida no IO marcado com um X. Onde atuou de Cabea Baixa ou Erguida com o seu respectivo Grau e Classificao

Descrio da Ao

Defesa

IO

CDO

Grau

Classificao

Joga de cabea baixa.

Muito fraco

Joga de cabea baixa e em determinado momento ergue a cabea, mas no faz o fundamento com preciso.

Fraco

Joga de cabea baixa e em determinado momento ergue a cabea e faz o fundamento com preciso.

Mdio

Joga de cabea erguida, mas inconstante na preciso do fundamento. Embora faa a jogada melhor do que a classificao mdia.

Bom

Joga de cabea erguida, fazendo o fundamento com preciso.

Excelente

Figura 27. Ensino do uso do scout para um lance de ataque.

O leitor observou neste subcaptulo que o uso do scout para anlise do jogo e averiguao sobre a nfase na cabea erguida na partida de futebol uma tarefa cansativa, porm importante j que esclarecer se h evoluo ou involuo da equipe por causa do Treino da Viso Perifrica. Para avaliar se houve progresso ou no na equipe o treinador deve dar um tratamento estatstico na anlise do jogo.

Estatstica Qualquer estudo das cincias do esporte exige uma adequada anlise estatstica (Albernethy & Wood, 2001; Williams et al., 2002), o mesmo necessrio para a hemisfericidade, a metacognio e a anlise do jogo. Todas essas variveis possibilitam controlar a qualidade do Treino da Viso Perifrica. Somente atravs da estatstica o tcnico pode saber com um pouco mais de preciso sobre a melhora ou piora do Treino da Viso

78

Perifrica (Dias Neto, 2007). Aconselha-se utilizar a estatstica descritiva e a estatstica inferencial (Nevill, Holder & Cooper, 2007). A estatstica descritiva atua na descrio de uma coleta de dados. Enquanto que a estatstica inferencial analisa os valores coletados. A estatstica descritiva indicada para o Treino da Viso Perifrica a mdia (ponto mdio de uma distribuio de medida) e o desvio padro (medida que informa quanto os valores esto em relao mdia). Para calcular esses modelos o tcnico do futebol deve realizar os seguintes clculos: a) Mdia Valores do Treino da Viso Perifrica do Scout do Futebol = 4 + 4 + 4+ 4 = 12 Sabendo que n (nmero de atletas) corresponde a 4 jogadores, o tcnico calcula a mdia: 12 : 4 = 3. b) Desvio padro (DP, S ou d): Quanto menor o desvio padro, mais homognea a amostra, ou seja, os resultados do Treino da Viso Perifrica esto prximos. Mas se o desvio padro for alto (heterogneo), a mdia pode no ser uma boa representao.

S=

somatrio de

- Mdia

N (n de elementos)

X 2 3 10 Total = 15 Mdia = 5 Mdia = 25 N = 3 elementos, porque tem trs nmeros.

X 2 = 4 3 = 9 10 = 100 Somatrio de X = 113

Agora, colocam-se os valores na frmula do S:

79

S=

113 - 25 3

S = 113 : 3 = 37,66

S = 37,66 25 = 12,66

S =

12,66

= 3,55

A identificao da escala permite que o professor do futebol determine o tipo de estatstica inferencial mais adequada para anlise do Treino da Viso Perifrica (Weinberg & Goldberg, 1990): a) Nominal: Escala utilizada para agrupar a amostra em categorias ou classes, sendo por sexo, raa, tipo sangneo e outros. O nmero serve apenas para determinar uma caracterstica. b) Ordinal: O valor numrico ordena as variveis em posies no aspecto quantitativo e/ou qualitativo. c) Intervalar: Identifica a diferena entre duas medidas e possui caractersticas de estabelecer intervalos iguais, mas zero no ausncia da varivel, e sim, um nmero de referncia para algo que est sendo estudado. d) Razo ou Proporcional: Os dados so organizados de zero (zero ausncia de valor) ao nmero mximo, em afastamentos iguais, permitindo a comparao entre valores. A estatstica aplicada nos dados do Treino da Viso Perifrica pode ser paramtrica e no-paramtrica (Bojikian, Gagliardi & Bhme, 2006). A estatstica paramtrica utilizada para uma normalidade de distribuio e a estatstica no-paramtrica o oposto, quando no existe certeza em relao ao resultado (Thomas & Nelson, 2002). Na pesquisa qualitativa a hiptese indutiva, a amostra proposital, o ambiente do mundo real, na coleta de dados o pesquisador o instrumento principal, o delineamento flexvel e a anlise de dados descritiva. J a pesquisa quantitativa possui um controle do fenmeno da pesquisa, ela muito

80

precisa, costuma ocorrer no laboratrio. Geralmente para o Treino da Viso Perifrica mais usual a estatstica paramtrica. Marques Junior (2007d) mostrou na figura 28 como o treinador do futebol determina o tipo de estatstica inferencial para o Treino da Viso Perifrica aps estabelecer o tipo de pesquisa (qualitativa ou quantitativa) e a escala: Varivel

Qualitativa (categrica)

Quantitativa (numrica)

Nominal e Ordinal (escala)

Razo e Intervalar (escala)

Estatstica Paramtrica

Estatstica No-paramtrica

Pesquisa Quantitativa

Pesquisa Qualitativa

Figura 28. Maneira de determinar a estatstica inferencial.

Consultando Vincent (1995), pode-se calcular a estatstica paramtrica conforme os resultados fornecidos pelo scout do futebol que evidenciou alguns valores do Treino da Viso Perifrica, ou seja, a pontuao dos jogadores em jogar de cabea erguida durante a anlise do jogo. A estatstica paramtrica que ser explicada passo a passo ser o teste t (pareado e independente) e Anova one way. Os clculos so os seguintes: a) Teste t pareado: Utilizado para estabelecer o resultado de uma varivel numa equipe de futebol em dois momentos diferentes, pr e ps-teste. Por exemplo, um tcnico de futebol quer saber se aps 30 sesses do Treino da Viso Perifrica seus atacantes aumentaram o nmero de gols no Campeonato Brasileiro. O clculo o seguinte:

81

1 Passo Ordenar na tabela os resultados dos gols, do pr e ps-teste. Aps este procedimento, somar cada coluna e estabelecer a mdia. Atacantes 1 2 3 4 Total Mdia Pr-teste (x) 35 40 80 85 240 60 Ps-teste (y) 30 44 79 80 233 58,25

2 Passo Subtrair os valores do teste e re-teste. (xy) 35 30 = 5 40 44 = - 4 80 79 = 1 85 80 = 5

3 Passo Elevar os resultados de X Y ao quadrado. ( x y ) 5 = 25 - 4 = 16 1 = 1 5 = 25 Total = 67

82

4 Passo Calcular o desvio padro da diferena.

S=

X N

- (Mdia do pr-teste Mdia do ps-teste)

N = n de atletas X = resultado encontrado no 3 passo

S=

67 4

- ( 60 58,25 )

S=

16,75 3,06

S=

13,69

S = 3,7

5 Passo Calcular o erro padro da diferena. dif = S N1 S = calculado no 4 passo N = n de testados

83

dif =

3,7 41

dif =

3,7 3

dif =

3,7 = 2,13 1,73

6 Passo Calcular a razo t. t = Mdia do pr-teste Mdia do ps-teste dif t = 60 58,25 2,13 t = 1,75 = 0,82 2,13

7 Passo Identificar o valor de t na tabela, atravs dos graus de liberdade (gl). gl = N 1 N = n de atletas gl = 4 -1 = 3, consulte a tabela 7 para saber o valor correspondente.

84

Tabela 8. Nvel de significncia de 0,05 do teste t. gl

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0,05
12,70 4,30 3,18 2,77 2,57 2,44 2,36 2,30 2,26 2,22

gl
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0,05
2,20 2,17 2,16 2,14 2,13 2,12 2,11 2,10 2,09 2,086

gl
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

0,05
2,080 2,07 2,069 2,064 2,06 2,056 2,052 2,048 2,046 2,042

gl
40 60 120 <120

0,05
2,02 2 1,98 1,96

O t tabelado igual a: gl = 3, logo

p = 0,05 = 3,18 o t tabelado

Pode-se observar que a razo t 0,82, inferior ao t tabelado (3,18), portanto no significativo (p>0,05), no h melhora considervel do nmero de gols dos atacantes por causa do Treino da Viso Perifrica. Para ser significativo (p0,05) precisaria ser igual ou maior que o t tabelado.

8 Passo Para saber a diferena em percentual do pr-teste para o ps-teste indicado o seguinte clculo:

Dif = Mdia do ps-teste

Mdia do pr-teste x 100 = ?%

Mdia do pr-teste Dif = 58,25 60 x 100 60

85

Dif = - 1,75 x 100 60 Dif = - 0,02 x 100 Dif = - 2

b) Teste t independente para amostras com o mesmo nmero de jogadores: testada a diferena entre mdias de grupos diferentes. Podendo ser a respeito dos valores do Treino da Viso Perifrica de titulares x reservas ou de variveis diferentes, como o nmero de gols de jogadores de hemisfrios direito x a quantidade de passes certos dos atletas com maior metacognio. No exemplo a seguir foi comparado entre treino tradicional do futebol (ocorre nfase na viso central) x Treino da Viso Perifrica, a quantidade de dribles bem executados durante a partida. As contas so as seguintes:

1 Passo Colocar a quantidade de dribles do treino tradicional e do Treino da Viso Perifrica no grupo correspondente. Em seguida, somar e calcular a mdia. Atletas 1 2 3 4 Total Mdia Treino tradicional 4,60 8,08 5,99 5,29 23,96 5,99 Treino da viso perifrica 21,16 65,28 35,88 27,98 150,3 37,57

86

2 Passo Elevar os valores ao quadrado e somar. X1 (treino tradicional) (4,60) = 21,16 (8,08) = 65,28 (5,99) = 35,88 (5,29) = 27,98 Total: 150,3 X2 (Treino da Viso Perifrica) (21,16) = 447,74 (65,28) = 4261,47 (35,88) = 1287,37 (27,98) = 782,88 Total: 6779,46

3 Passo Calcular o desvio padro de cada amostra. Sx = Soma de X1 ao quadrado (est no 2 passo) - (Mdia elevada ao quadrado)
N de atletas

Sx1 =

150,3 - (5,99) 4

Sx1 =

37,57 35,88

Sx1 =

1,69

= 1,3

O mesmo clculo foi realizado para Sx2, sendo 16,83 para os jogadores do Treino da Viso Perifrica.

87

4 Passo Determinar o erro padro (EP) de cada mdia. EP = S1

n de atletas - 1

EP1 =

1,3 4-1

EP1 =

1,3 3

EP1 =

1,3 = 0,75 dos jogadores do treino tradicional 1,73

EP2 =

16,83 41

= 9,72 dos atletas do Treino da Viso Perifrica

5 Passo Estabelecer o erro padro da diferena (EPD). EPD = (EP1) + (EP2)

EP foi calculado no 4 passo.

EPD =

(0,75) +

(9,72)

EPD =

0,56 +

94,47

= 9,74

88

6 Passo Calcular a razo t. t = 5,99 (mdia do treino tradicional) 37,57 (mdia do Treino da Viso Perifrica) = - 3,24 9,74 (EPD) 7 Passo Estabelecer os graus de liberdade (gl). gl = N1 (n de atletas) + N2 2 gl = 4 + 4 2 = 6 Consulte a tabela 8 (apresentada anteriormente) e determine o nmero que corresponde os gl.

gl = 6 t = - 3,24 p = 0,05 = 2,44 o t tabelado Comparando a razo t (- 3,24) com o t tabelado, ela maior que 2,44, sendo significativa (p0,05). Ento, os futebolistas do Treino da Viso Perifrica (37,57) foram muito superiores no nmero de dribles bem executados quando comparados aos atletas do treino tradicional (5,99). Para ser significativa, a razo t tem que ser igual ou maior que o t tabelado.

8 Passo O tamanho do efeito (TE) um meio do professor estabelecer quanto aquele resultado foi modificado pelo treinamento. A frmula apresentada a seguir:

TE = Mdia de X1 Mdia de X2 Desvio Padro do Grupo Controle

89

Se no tiver grupo controle, use a frmula a seguir: S Combinado = DP1 . (n1 1) + DP2 . (n2 1) n1 + n2 - 2
n: n de atletas / DP: desvio padro de X1 ou de X2

S Combinado =

(4,76) . (10 1) + (2,90) . (10 1) = 3,94 10 + 10 - 2

TE = Mdia de X1 Mdia de X2 S Combinado

TE = 7,23 7,63 = - 0,1 (pequeno) 3,94 O TE pode ser determinado aps o clculo como: . igual ou maior que 0,8 grande . entre 0,5 a 0,7 mdio . entre 0,2 a 0,4 ou menor do que 0,2 pequeno

A anlise de varincia (Anova) one way aplicada quando se deseja observar a diferena de trs ou mais grupos, com apenas uma varivel independente (que produz efeito na dependente) e outra dependente (que sofre o efeito da independente). A quantidade de indivduos desses grupos pode ser igual ou no. Por exemplo, o tcnico quer comparar a quantidade de gols de atletas de hemisfrio esquerdo, de hemisfrio direito e de bi-hemisfrio esquerdo de uma equipe de futebol que participaram de 60 sesses do Treino da Viso

90

Perifrica. A Anova one way exige que o tcnico de futebol escolha um teste posterior para comparar a diferena entre as mdias. Os testes posteriores so diferentes, os conservadores (mais poderosos) atuam para evitar o erro tipo I (ocorre internamente no teste, aceitando a hiptese nula, quando ela verdadeira) e so menos suscetveis ao erro tipo II (relacionado com o tamanho da amostra, amostra menor requer um teste menos poderoso). Os testes mais liberais oferecem menos chance do erro tipo II e apresentam pior desempenho no erro tipo I. A classificao do nvel conservador e liberal de cada teste posterior a seguinte: Scheff (+ conservador, indicado quando no possui grupo controle), Tukey a ( conservador, recomendado quando possui grupo controle), Tukey b (- conservador), Newman-Keuls (- liberal), Duncan ( liberal) e t (+ liberal). Outros tipos de Anova tambm podem ser aplicados no Treino da Viso Perifrica, como a Anova two way, quando ocorrem duas variveis independentes. Alm desse modelo estatstico, para o Treino da Viso de uma equipe de futebol, pode-se determinar o resultado dessa varivel que foi coletada pelo scout ao longo de diversas temporadas, sendo indicado por Maia et al. (2004) a Anova de medidas repetidas. Para o professor estabelecer um ranking entre o tipo de hemisfrio e a metacognio dos jogadores referente ao Treino da Viso Perifrica, recomenda-se o uso da estatstica no-paramtrica, o Teste Kruskal-Wallis, para trs ou mais grupos. A informtica tornou desnecessrio realizar diversas contas sobre o Treino da Viso Perifrica h no mercado pacotes estatsticos para o tcnico de futebol fazer os clculos com rapidez, o mais utilizado o SPSS 10.0 ou 12.0 para Windows. Embora seja interessante o treinador conhecer o mecanismo matemtico do modelo estatstico. O uso do SPSS ensinado em vrios livros (Barros & Reis, 2003; Dancey & Reidy, 2006; Pompeu, 2006). Existem lojas especializadas em estatstica, como a www.livrariacultura.com.br. O leitor tambm pode estudar estatstica pela internet fazendo a busca no Google (www.google.com/) atravs da palavra chave em ingls ou em portugus sobre o modelo estatstico que quer estudar.

91

CONSIDERAES FINAIS O Treino da Viso Perifrica uma sesso que ensina o futebolista a atuar na partida de cabea erguida o que, conseqentemente, proporciona nfase na viso espacial, de 180. Contudo, esse treinamento ainda no difundido no futebol e nos seus derivados, poucos tcnicos prescrevem essa sesso para sua equipe, assim os seus comandados no so instrudos a utilizar vantajosamente este diferencial. Logo, essa obra pretende popularizar o Treino da Viso Perifrica e espera que no futuro acontea maior prtica dessa sesso, j que, como foi provado em pesquisa, atuar de cabea erguida vantajoso para o atleta de futsal (Marques Junior, 2008, 2009d). Porm, h necessidade de mais estudos sobre o Treino da Viso Perifrica para que esse treinamento atinja o status de estado da arte (quando vrias evidncias cientficas indicam um resultado). Entretanto, o jogador que est aprendendo ou aperfeioando essa sesso, precisa estar ciente que a alternncia entre a viso perifrica e a viso central benfica sua boa atuao. Por exemplo, na marcao com o intuito de realizar o desarme do oponente, o atleta deve dar nfase viso central. Mas na conduo da bola a prioridade merece deve ser a viso perifrica para o jogador observar todo o contexto do jogo. Durante o drible o atleta precisa alternar entre viso central e viso perifrica para ter qualidade nessa execuo. Todavia, o Treino da Viso Perifrica s pode ser bem aprendido ou ter significativo aperfeioamento se o tcnico do futebol aplicar nas sesses todos os contedos do captulo 1, ou seja, a instruo do tcnico, o Aprendizado Neuromotor ou Aperfeioamento Neuromotor, os tipos de sesso para o Treino da Viso Perifrica e a periodizao ttica adaptada. E a importncia dos testes de controle para o Treino da Viso Perifrica devido sua capacidade de identificar o aprendizado e a evoluo dessa sesso na equipe de futebol. Porm, esses testes merecem adequado tratamento estatstico para o tcnico conseguir identificar os benefcios ou no do Treino da Viso Perifrica numa equipe de futebol. Aps todos os dados apresentados na obra, espera-se que o Treino de Viso Perifrica para o futebol e seus derivados seja utilizado pelos treinadores da iniciao ao alto nvel.

92

REFERNCIAS
Abernethy B & Neal R (1999). Visual characteristics of clay target shooters. Journal of Science and Medicine in Sport 2(1):1-19. Abernethy B, Gill D, Parks S & Packer S (2001). Expertise and the perception of kinematic and situational probability information. Perception 30(2):233-52. Abernethy B & Wood J (2001). Do generalized visual training programmes for Sport really work? An experimental investigation. Journal of Sports Science 19(3):203-22. Achour Jnior A (1998). Flexibilidade: teoria e prtica. Londrina: Atividade Fsica e Sade. Achour Jnior A (1999). Bases para exerccios de alongamento relacionado com a sade e no desempenho atltico. 2 ed. Londrina: Phorte. Ali R & Kor L (2007). Association between brain hemisphericity, learning styles and confidence in using graphics calculator for mathematics. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education 3(2):127-31. Alter M (2001). Cincia da flexibilidade. 2 ed. So Paulo: Manole. Amaral R & Garganta J (2005). A modelao do jogo em futsal. Anlise seqencial do 1x1 no processo ofensivo. Revista Portuguesa de Cincias do Desporto 3(5):298-310. Andersen T, Tenga A, Engebretsen L & Bahr R (2004). Video analysis of injuries and incidents in Norwegian professional football. British Journal of Sports Medicine 38(5):626-31. Amorim P & Gomes T (2003). Gasto energtico na atividade fsica. Rio de Janeiro: Shape. p. 1-214. Ando S, Kida N & Oda S (2001). Central and peripheral visual reaction time of soccer players and nonathletes. Perceptual and Motor Skills 92(3):786-94. Antunes H, Santos R, Cassilhas R, Santos R, Bueno O & Mello M (2006). Exerccio fsico e funo cognitiva: uma reviso. Revista Brasileira de Medicina do Esporte 12(2):108-14. Arajo D (1997). O treino da capacidade de deciso. Treino Desportivo (-):11-22. Arajo D (2003). A auto-organizao da ao ttica. Comentrio a Costa, Garganta, Fonseca e Botelho (2002). Revista Portuguesa de Cincias do Desporto 3(3):87-93. Aravena C, Jimenez T, Uribe S, Ardiles E, Armstrong E, Henriquez V & Nova E (1996). Efeito do estresse fsico no processamento das informaes visuais perifricas: comparao entre esportistas e no esportistas. Revista Paulista de Educao Fsica 10(1):34-47. Arbib M & rdi P (2000). Prcis of neural organization: structure, function, and dynamics. Behavioral and Brain Sciences 23 (4):513-71. Aroso J (2006). Colquia o treino de futebol: periodizao do treino do futebol. p. 1-20. Disponvel na internet: no www.google.com/ atravs da palavra-chave periodizao ttica. Acessado em: 2 de fevereiro de 2008. Azouz R (2005). Dynamic spatiotemporal synaptic integration in cortical neurons: neuronal gain, revisited. Journal of Neurophysiology 94(4):2785-96. Badillo J & Ayestarn E (2001). Fundamentos do treinamento de fora: aplicao ao alto rendimento. 2 ed. Porto Alegre: Artmed. Baker J, Horton S, Robertson-Wilson J & Wall M (2003). Nurturing sport expertise: factors influencing the development of elite athlete. Journal of Sport Science and Medicine 2(-):1-9. Baldo M, Ranvaud R & Morya E (2002). Flag errors in soccer games: the flash-lag effect brought to real life. Perception 31(10):1205-10.

93

Balsom P, Wood K, Olsson P & Ekblom B (1999). Carbohydrate intake and multiple sprint sports: with special reference to football (soccer). International Journal of Sports Medicine 20(-):48-52. Barbanti V (2001). Treinamento fisico: bases cientficas. 3 ed. So Paulo: CLR Balieiro. p. 49. Barros M & Reis R (2003). Anlise de dados em atividade fsica e sade: demonstrando a utilizao do SPSS. Londrina: Midiograf. p. 1-232. Barros R, Misuta M, Menezes R, Figueroa P, Moura F, Cunha S, Anido R & Leite N (2007). Analysis of the distance covered by first division Brazilian soccer players obtained with na automatic tracking method. Journal of Sports Science and Medicine 6(2):233-42. Bastos V, Cunha M, Veiga H, McDowell K, Pompeu F, Cagy M, Piedade R & Ribeiro P (2004). Anlise da distribuio de potncia cortical em funo do aprendizado de datilografia. Revista Brasileira de Medicina do Esporte 10(6):494-99. Batista P (2006). Organizao defensiva: congruncia entre os princpios, sub-princpios e sub-sub-princpio de jogo definidos pelo treinador e sua operacionalizao. Um estudo de caso realizado no Sporting Clube de Espinho. Porto: Universidade do Porto. p. 1-74. Bear M, Connors B & Paradiso M (2002). Neurocincias: desvendando o sistema nervoso. 2 ed. Porto Alegre: Artmed. p. 193-199, 302-303, 721-722, 740-806. Beckerman S & Fornes A (1997). Effects of changes in lighting level on performance with the AcuVision 1000. Journal of the American Optometric Association 68(4):243-49. Beckerman S & Hitzeman S (2003). Sports vision testing of selected athletic participants in the 1997 and 1998 AAU Junior Olympic Games. Optometry 74(8):502-16. Behncke L (2004). Mental skills training for sports: a brief review. Athletic Insight The Online Journal of Sport Psychology 6(1):1-19. Disponvel na internet em: www.athleticinsight.com/ Acessado em: 1 de abril de 2009. Beltro F (2007). Produo em cincia da motricidade humana. 3 ed. Rio de Janeiro: Shape. p. 19-25. Benda R (1999). O desenvolvimento motor e a educao fsica escolar. Revista Mineira de Educao Fsica 7(1):114-29. Bennett S, Button C, Kingsbury D & Davids K (1999). Manipulating visual informational constraints during practice enhances the acquisition of catching skill in children. Research Quarterly for Exercise and Sport 70(3):220-32. Beresford H (1999). Valor: saiba o que . Rio de Janeiro: Shape. p. 63-83. Berg K, LaVoie J & Latin R (1985). Physiologic training effects of playing youth soccer. Medicine and Science in Sports and Exercise 17(6):656-60. Bianco M (1999). Importncia da capacidade cognitiva no comportamento ttico dos esportes coletivos: uma abordagem no basquetebol. 1 Prmio INDESP de literatura desportiva. Vol. 2. Braslia: INDESP. p. 99-147. Bianco M (2006). Capacidades cognitivas nas modalidades esportivas coletivas. In. Rose Junior D (Org.). Modalidades esportivas coletivas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. p. 24-39. Bingham B (1993). Radial keratotomy. Swimming Technique 29(3):20-3. Bhme M (2000). O treinamento a longo prazo e o processo de deteco, seleo e promoo de talentos esportivos. Revista Brasileira de Cincias do Esporte 21(-):4-10. Bojikian J (2002). Vlei versus vlei. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 1(1):117-24. Bojikian L, Gagliardi J & Bhme M (2006). A utilizao da estatstica no treinamento em longo prazo. In. Rigolin Da Silva L (Edt.). Desempenho esportivo: treinamento com crianas e adolescentes. So Paulo: Phorte. p. 327-350. Bompa T (2004). Treinamento de potncia para o esporte. So Paulo: Phorte. p. 1-193. Borin J, Gomes A & Leite G (2007). Preparao desportiva: aspectos do controle da carga de treinamento nos jogos coletivos. Revista da Educao Fsica/UEM 18(1):97-105. Borrs D & Baranda S (2005). Anlisi del corner en funcin del momento del partido en el Mundial de Corea y Japn 2002. Cultura, Ciencia y Deporte 1(2):87-93.

94

Boscolo R, Sacco I, Antunes H, Mello M & Tufik S (2007). Avaliao do padro de sono, atividade fsica e funes cognitivas em adolescentes escolares. Revista Portuguesa de Cincias do Desporto 7(1):18-25. Botelho S, Mesquita I & Moreno P (2005). A interveno verbal do treinador de voleibol na competio. Estudo comparativo entre equipes masculinas e femininas dos escales de formao. Revista Portuguesa de Cincias do Desporto 2(5):174-83. Boyce A (1990). The effect of instructor-set goals upon skill acquisition and retention of a selected shooting task. Journal of Teaching in Physical Education 9(2):115-22. Brady F (2004). Contextual interference: a meta-analytic study. Perceptual and Motor Skills 99(1):116-26. Bueno R (2007). Anlisis de La tctica grupal ofensiva de los equipos participantes en el campeonato mundial de ftbol de Alemanha 2006. Revista Digital de Educacin Fsica y Deportes 12(114):1-15. Disponvel na internet em: www.efdeportes.com/. Acessado em: 4 de novembro de 2007. Buscariolli de Oliveira R, Lizana C, Fonto F, Figueiredo W, Souza R, Catanho F & Scaglia A (2007). Periodizao integrada no futebol: possvel treinar a capacidade aerbia apenas no contexto do jogo? XXX Simpsio Internacional de Cincias do Esporte. Anais, So Paulo, CELAFISCS. Campos C (2007). A singularidade da interveno do treinador como sua impresso digital na... justificao da periodizao ttica como uma fenomenotcnica. Porto: Universidade do Porto. p. 1-102. Campos M (2000). Biomecnica da musculao. Rio de Janeiro: Sprint. Carvalhal C (2001). No treino de futebol de rendimento superior. A recuperao ... muitssimo mais que recuperar. Braga: Liminho. p. 1-137. Carvalhal C (2003). Periodizao ttica: a coerncia entre o exerccio de treino e o modelo de jogo adotado. Lisboa: FMH, 2003. p.1-11. Chapman E & Meftah E-M (2005). Independent controls of attentional influences in primary and secondary somatosensory cortex. Journal of Neurophysiology 94(6):4094-4107. Chen J-T, Lin Y-Y, Shan D-E, Wu Z-A, Hallett M & Liao K-K (2005). Effect of transcranial magnetic stimulation on bimanual movements. Journal of Neurophysiology 93(1):53-63. Clark R & Harrelson G (2002). Designing instruction that supports cognitive learning processes. Journal of Athletic Training 37(S4):152-9. Claxton G (2005). Coaching. Insight (-):7-8. Comdias J (2006). Como organizar as provas de avaliao aferida dos JDC? Revista Horizonte 21(122):3-7. Cometti G (2001). Los mtodos modernos de musculacin. Barcelona: Paidotribo. p. 1-293. Cometti G (2002). La preparacin fsica en el ftbol. Barcelona: Paidotribo. p. 31-37. Cometti G, Jaffiol T, Chalopin C, Rappenau N, Devillairs J, Lanchas P, Garapon C, Bertogli R, Laly A, Trinh T & Paizis C (2004). Estude des effects de diffrentes squences de travail de type intermittent. Le Centre d`Expertise de la Performance de Dijon (-):1-14. Corra U (2006). A estruturao da prtica na aprendizagem motora: uma anlise das pesquisas com tarefas do Mundo Real. In. Rigolin Da Silva L (Edit.). Desempenho esportivo: treinamento com crianas e adolescentes. So Paulo: Phorte. p. 191-216. Corra U & Pellegrini A (1996). A interferncia contextual em funo do nmero de variveis. Revista Paulista de Educao Fsica 10(1):21-33. Corra U, Benda R & Tani G (2001). Estrutura de prtica e processo adaptativo na aquisio do arremesso de dardo de salo. Revista Brasileira de Cincias do Esporte 22(2):69-83. Corra U & Tani G (2005). Estrutura de prtica e processo adaptativo em aprendizagem motora: por uma nova abordagem da prtica. In: Tani G (Edit.). Comportamento motor: aprendizagem e desenvolvimento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. p. 141-161.

95

Costa I & Samulski D (2006). O perfil ideal de liderana para treinadores de futebol profissional: uma perspectiva sob o ponto de vista dos treinadores do Campeonato Mineiro Mdulo I de 2005. Revista Mineira de Educao Fsica 14( 2):1646. Costa J, Garganta J, Fonseca A & Botelho M (2002). Inteligncia e conhecimento especfico em jovens futebolistas de diferentes nveis competitivos. Revista Portuguesa de Cincias do Desporto 2(4):7-20. Costa L & Nascimento J (2004). O ensino da tcnica e da ttica: novas abordagens metodolgicas. Revista de Educao Fsica/UEM 15(2):49-56. Costa R (2005). O caminho para expertise: a prtica deliberada como catalisador do processo de formao dos expertos em futebol. Monografia de graduao, Universidade do Porto, Porto. p. 1-90. Coutinho N & Santos Silva S (2009). Conhecimento e aplicao de mtodos de ensino para os jogos esportivos coletivos na formao profissional em educao fsica. Movimento 15(1):117-144. Cunha E, Melo W, Melo F & Vernon Silva F (2004). Efeitos de uma metodologia construtivista na estruturao corporal de indivduos bi-hemisfricitos comparativamente a mono-hemisfricitos. Fitness and Performance Journal 3(1): 52-60. Cunha M, Bastos V, Silva A, Vernon Silva F, Veiga H, Piedade R & Ribeiro A (2003). Integrao sensrio-motora e plasticidade snptica no crtex cerebelar. Fitness and Performance Journal 2(2):91-6. Cunha S, Binotto M & Barros R (2001). Anlise da variabilidade na medio de posicionamento ttico no futebol. Revista Paulista de Educao Fsica 15(2):111-6. Dancey C & Reidy J (2006). Estatstica sem matemtica para psicologia: usando SPSS para Windows. 3 ed. Porto Alegre: Artmed. Daolio J (2002). Jogos esportivos coletivos: dos princpios operacionais aos gestos tcnicos modelo pendular a partir das idias de Claude Bayer. Revista Brasileira de Cincia e Movimento 10(4):99-104. Daolio J & Velozo E (2008). A tcnica esportiva como construo cultural: implicaes para a pedagogia do esporte. Pensar a Prtica 11(1):9-16. Dias Neto J (2007). A importncia dos indicadores estatsticos para a obteno da vitria no campeonato mundial de basquetebol adulto masculino 2006. Fitness and Performance Journal 6(1):57-61. Delecluse C, Coppenolle H, Willems E, Leemputte M, Diels & Goris M (1995). Medicine and Science in Sports and Exercise 27(8):1203-9. Dias R & Santana W (2006). Tempo de incidncia dos gols em equipes de diferentes nveis competitivos na Copa do Mundo de Futsal. Revista da Educacin Fsica y Deportes 11(101):1-6. Disponvel na internet em: www.efdeportes.com/ Acessado em: 21 de outubro de 2006. Diniz Da Silva C & Moreira D (2008). A vantagem em casa no futebol: comparao entre o campeonato brasileiro e as principais ligas nacionais do mundo. Revista Brasileira de Cineantropometria e Desempenho Humano 10(2):184-8. Ehret A, Spte D, Schubert R & Roth K (2002). Manual de handebol: treinamento de base para crianas e adolescentes. So Paulo: Phorte. p. 18-31. Escalona J & Abreu A (2008). Indicadores fsicos en la etapa puberal en atletas de balonmano que contribuyen a la deteccin de talentos. Revista da Educacin Fsica y Deportes 13(119):1-13. Disponvel na internet em: www.efdeportes.com/ Acessado em: 30 de maro de 2008. Esposito F, Impellizzeri F, Margonato V, Vanni R, Pizzini G & Veicsteinas A (2004). Validity of heart rate as an indicator of aerobic demand during soccer activities in amateur soccer players. European Journal of Applied Physiology 93(1-2):16772, 2004. Ensum J, Taylor S & Williams M (2002). A quantitative analysis of attacking set plays. Insight 4(5):68-72. Fairweather M & Sidaway B (1994). Implications of hemispheric function for the effective teaching of motor skills. Quest 46(3):281-98.

96

Faria R & Tavares F (1996). O comportamento estratgico. Acerca da autonomia de deciso nos jogadores de desportos coletivos. In. Oliveira J & Tavares T (Edits.). Estratgia e ttica nos jogos desportivos coletivos. Porto: Universidade do Porto. p. 33-38. Farinatti P (1995). Criana e atividade fsica. Rio de Janeiro: Sprint. p. 40. Farrow D (2001). Antecipao no desporto rpido com bola. Treino Desportivo (16):20-1. Ferrari E, Toyoda M, Feleiros L, Cerutti S (2001). Plasticidade neural: relaes com o comportamento e abordagens experimentais. Psicologia: teoria e pesquisa 17(2):187-94. Filgueira F & Greco P (2008). Futebol: um estudo sobre a capacidade ttica no processo de ensino-aprendizagemtreinamento. Revista Brasileira de Futebol 1(2):53-65. Filin V & Volkov V (1998). Seleo de talentos nos desportos. Londrina: Midiograf. p. 47. Finnof J, Newcomer K & Laskowski E (2002). A valid and reliable method for measuring the kicking accuracy of soccer players. Journal of Science and Medicine and Sport 5(4):348-53. Fleck S & Kraemer W (1999). Fundamentos do treinamento de fora muscular. 2 ed. Porto Alegre: Artmed. Fontani G, Maffei D, Cameli S & Polidori F (1999). Reactivity and event-related potentials during attentional tests in athletes. European Journal of Applied Physiology 80(4):308-17. Fonseca F, Amaral M, Braga R, Fridlund L, Souza L, Tkac C & Beltrame T (2005). Relationship between time of practice and percepto-cogntive competence in the soccer. FIEP Bulletin 75(n. special):14-7. Ford P, Williams M & Bate D (2004). A quantitative analysis of counter attacks from the defensive third. Insight 3(7):29-32. Ford P, Hodges N, Huys R & Williams M (2006). The role of external action-effects in the execution of a soccer kick: a comparison across skill level. Motor Control 10(4):386-404. Ford P, Hodges N & Williams M (2007). Examining action effects in the execution of a skilled soccer kick by using erroneous feedback. Journal of Motor Behavior 39(6):481-90. Friel K, Barbary S, Frost S, Plautz E, Hutchinson D, Stowe A, Dancause N, Zoubina E, Quaney B & Nudo R (2005). Dissociation of sensorimotor dficits after rostral versus caudal lesions in the primary motor cortex hand representation. Journal of Neurophysiology 94(2):1312-24. Gaiteiro B (2006). A cincia oculta do sucesso. Mourinho aos olhos da cincia. Porto: Universidade do Porto. p. 1-180. Garganta J (1991). Planeamento e periodizao do treino futebol. Revista Horizonte 12(42):196-200. Garganta J (1993). Programao e periodizao do treino em futebol: das generalidades especificidade. In. Bento J & Marques A (Edits.). A cincia do desporto a cultura e o homem. Porto: Universidade do Porto. p. 259-270. Garganta J (1995). Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. In. Graa A & Oliveira J (Edits.). O ensino dos jogos desportivos. 2 ed. Porto: Universidade do Porto. p. 11-25. Garganta J (1998). O ensino dos jogos desportivos coletivos. Perspectivas e tendncias. Movimento 4(8):19-26. Garganta J (2001). A anlise da performance nos jogos desportivos. Reviso acerca da anlise do jogo. Revista Portuguesa de Cincias do Desporto 1(1):57-64. Garganta J (2002). O treino da ttica e da tcnica nos jogos desportivos luz do compromisso cognio-ao. Esporte e atividade fsica: interao entre rendimento e sade. In. Barbanti V, Amadio A, Bento J & Marques A (Orgs.). Barueri: Manole. p. 281-306. Garganta J (2004). Atrs do palco, nas oficinas do futebol. In. Garganta J, Oliveira J & Murad M (Orgs.). Futebol de muitas cores e sabores: reflexo em torno do desporto mais popular do mundo. Porto: Campo das Letras. p. 227-234. Garganta J (2006). (Re) Fundar os conceitos de estratgia e ttica nos jogos desportivos coletivos, para promover uma eficcia superior. Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte 20(5):S201-S3. Garganta J, Maia J & Marques A (1996). Acerca da investigao dos fatores de rendimento em futebol. Revista Paulista de Educao Fsica 10(2):146-58.

97

Garganta J & Grhaigne J-F (1999). Abordagem sistmica do jogo de futebol: moda ou necessidade? Movimento 5(10):4050. Gaya A, Torres L & Balbinotti C (2002). Iniciao esportiva e a educao fsica escolar. In. Silva F (Org.). Treinamento desportivo: aplicaes e implicaes. Joo Pessoa: UFPB. p. 15-25. Geoffroy C (2001). Alongamento para todos. So Paulo: Manole. Giacomini D, Matias C & Greco P (2004). A utilizao dos corredores laterais na estruturao do espao ofensivo no jogo de futebol: uma anlise da final da copa do mundo 2002. Revista Portuguesa de Cincias do Desporto 4(2):S198. Gomes A (1999). Treinamento desportivo: princpios, meios e mtodos. Londrina: Treinamento desportivo. p. 48-51. Gomes M (2006). Do p como tcnica ao pensamento tcnico dos ps dentro da caixa preta da periodizao ttica um estudo de caso. Porto: Universidade do Porto. p. 1-111. Greco P (1999). Cognio e ao. In. Samulski D (Edit.). Novos conceitos em treinamento esportivo CENESP-UFMG. Braslia: INDESP. p. 121-153. Greco P (2006). Conhecimento ttico-tcnico: eixo pendular da ao ttica (criativa) nos jogos esportivos coletivos. Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte 20(S5): 210-12. Grhaigne J-F, Godbout P & Bouthier D (1997). Performance assessment in team sports. Journal of Teaching in Physical Education 16(4):500-16. Grhaigne J-F, Godbout P & Bouthier D (1999). The foundations of tactics and strategy in team sports. Journal of Teaching in Physical Education 18(2):159-74. Grhaigne J-F, Godbout P & Bouthier D (2001). The teaching and learning of decision making in team sports. Quest 53(1): 59-76, 2001. Griffin L, Dodds P, Placek J & Tremino F (2001). Middle school students conceptions of soccer: their solutions to tactical problems. Journal of Teaching in Physical Education 20(4):324-40. Grol M, Lage F, Verstraten F, Passingham R & Toni I (2006). Cerebral changes during performance of overlearned arbitrary visuomotor associations. Journal of Neuroscience 26(1):117-25. Groom R & Cushion C (2004). Coaches perceptions of the use of video analysis: a case study. Insight 3(7):56-8. Guadagnoli M & Lee T (2004). Challenge point: a framework for conceptualizing the effects of various practice conditions in motor learning. Journal of Motor Behavior 36(2):212-24. Guerra I, Soares E & Burini R (2001). Aspectos nutricionais do futebol de competio. Revista Brasileira de Medicina do Esporte 7(6):200-6. Guskiewicz K, Marshall S, Broglio S, Cantu R & Kirkendall D (2002). No evidence of impaired neurocognitive performance in collegiate soccer players. American Journal of Sports Medicine 30(2):157-62. Harle S & Vickers J (2001). Training quiet eye improves accuracy in the basketball free throw. The Sport Psychologist 15(3):289-305. Helene A & Xavier G (2003). A construo da ateno a partir da memria. Revista Brasileira de Psiquiatria 25(S2):12-20. Hills B (2004). Learning theory. Insight (-):43-5. Hoff J, Wislff U, Engen L, Kemi O & Helgerud J (2002). Soccer specific aerobic endurance training. British Journal of Sports Medicine 36(3):218-21. Horn R, Williams M & Ensum J (2002). Attacking in central areas: a preliminary analysis of attacking play in the 2001/2002 premiership season. Insight 3(5):28-31. Horn R & Williams M (2002). A look ahead to world cup 2002: what do the last 40 years tell us? Insight 5(2): -.

98

Horn R, Williams M, Scott M & Hodges N (2005). Visual search and coordination changes in response to video and pointlight demonstrations without KR. Journal of Motor Behavior 37(4):265-74. Hromatko I & Butkovic A (2009). Sensation seeking and spatial ability in athletes: an evolutionary account. Journal of Human Kinetics (21):5-13. Hughes M & Franks I (2005). Analysis of passing sequences, shots and goals in soccer. Journal of Sports Sciences 23(5):509-14. Jafarzadehpur E, Aazami N & Bolouri B (2007). Comparision of saccadic eye movements and facility of ocular accommodation in female volleyball players and non-players. Scandinavian Journal of Medicine and Science in Sports 17(2):186-90. Jos Da Silva L, Andrade D, Oliveira L, Arajo T, Paula Silva A & Matsudo V (2006). Associao entre shuttle run e shuttle run com bola e sua relao com o desempenho do passe no futebol. Revista Brasileira de Cincias e Movimento 14(3):714. Kawashima L (2002). Transferncia de aprendizagem entre habilidades motoras do voleibol, handebol e basquetebol. 82 p. Monografia de graduao, UNESP, Rio Claro. Kiss M (2003). Esporte e exerccio: avaliao e prescrio. So Paulo: Roca. Kim J, Eliassen J, Sanes J (2005). Movement quantity and frequency coding in human motor areas. Journal of Neurophysiology 94(4):2504-11. Knudson D & Kluka D (1997). The impact of vision and vision training on sport performance. JOPERD 68(4):17-24. Komi P (1992). Strength and power in sport. Oxford: Blackwell. Konzag I (1991). A formao tcnico-ttica nos jogos desportivos coletivos. Treino Desportivo (19):27-37. Koski L, Iacoboni M, Dubeau M-C, Woods R, Mazziotta J (2003). Modulation of cortical activity during different imitative behaviors. Journal of Neurophysiology 89(1):460-71. Kraemer W& Hkkinen K (2004). Treinamento de fora para o esporte. Porto Alegre: Artmed. Krakauer J, Mazzoni P, Ghazizadeh A, Revindran R & Shadmehr R (2006). Generalization of motor learning depends on the history of prior action. Plos Biology 4(10):1798-1808. Krger C & Roth K (2002). Escola da bola: um ABC para iniciantes nos jogos esportivos. So Paulo: Phorte. p. 18-20. Krustrup P, Mohr M, Ellingsgaard H & Bangsbo J (2005). Physical demands during an elite female soccer game: importance of training status. Medicine and Science in Sports and Exercise 37(7):1242-48. Lamas F & Borges C (2005). Reflexes sobre o nmero de faltas no futebol brasileiro e sua interferncia na dinmica do jogo. Revista Mineira de Educao Fsica 13(2):83-95. Lawlor J, Thomas M, Riley P, Carron J & Isaacson M (2002). Goalkeeper. Insight 4(5):78-80. Leal J (2001). Futebol: arte e ofcio. 2 ed. Rio de Janeiro: Sprint. p. 104. Lebed F (2006). System approach to games competitive playing. European Journal of Sport Science 6(1):33-42. Lee H-W, Legge G & Ortiz A (2003). Is word recognition different in central and peripheral vision? Vision Research 43():2837-46. Leite W (2004). A influncia da hemisfericidade e da visualizao do movimento em atividades de prtica mental. 106 p. Dissertao de mestrado, Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro. Lemmink K, Dijkstra B & Visscher C (2005). Effects of limited peripheral vision on shuttle sprint performance of soccer players. Perceptual and Motor Skills 100(1):167-75.

99

Lenoir M, Vansteenkiste J, Vermeulen J & Clercq D (2005). Effects of constrasting colour patters of the ball in the volleyball reception. Journal of Sports Sciences 23(8):871-9. Leonardo L, Scaglia A & Reverdito R (2009). O ensino dos esportes coletivos: metodologia pautada na famlia dos jogos. Motriz 15(2):236-246. Lopes M, Samulski D & Noce F (2004). Anlise do perfil ideal do treinador de voleibol das selees brasileiras juvenis. Revista Brasileira de Cincia e Movimento 12(4):51-5. Lopes V & Maia J (2000). Perodos crticos ou sensveis: revisitar um tema polmico luz da investigao emprica. Revista Paulista de Educao Fsica 14(2):128-40. Lopes V, Maia J, Silva R, Seabra A & Morais F (2003). Estudo do nvel de desenvolvimento da coordenao motora da populao escolar (6 a 10 anos de idade) da Regio Autnoma dos Aores. Revista Portuguesa de Cincias do Desporto 3(1):47-60. Low D, Taylor S & Williams M (2002). A quantitative analysis of successful and unsuccessful teams. Insight 4(5):86-8. Luft C & Andrade A (2006). A pesquisa com EEG aplicada rea de aprendizagem motora. Revista Portuguesa de Cincias do Desporto 6(1):106-15. Maia J, Garganta R, Seabra A, Lopes V, Prista A & Freitas D (2004). Uma nota didtica breve no uso esclarecido de procedimentos estatsticos em anlise de dados repetidos no tempo. Um estudo guiado para investigadores das cincias do desporto. Revista Portuguesa de Cincias do Desporto 4(3):115-33. Maia R, Marques M, Oliveira D & Maia J (2007). Efeitos da transferncia de aprendizagem entre tarefas: saque do voleibol para o saque do tnis. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 6(3):135-44. Magill R (2000). Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes. 5 ed. So Paulo: Edgard Blcher. p. 309-18. Mallarranha J & Sampaio J (2007). Ritmo dos jogos das finais das competies europias de basquetebol (1988-2006) e as estatsticas que discriminam os jogos mais rpidos dos jogos mais lentos. Revista Portuguesa de Cincias do Desporto 7(2):202-8. Malina R, Eisenmann J, Cumming S, Ribeiro B & Aroso J (2004). Maturity-associated variation in the growth and functional capacities of youth football (soccer) players 13-15 years. European Journal of Applied Physiology 91(5-6):555-62. Mantovani M (1998). Diagnstico de alguns aspectos da metodologia de treino de futebolistas participantes dos Jogos Abertos do Paran. Revista Treinamento Desportivo 3(2):85-94. Marques A (1995). O treino e as novas realidades: as questes da prtica e as tarefas da cincia. Revista Horizonte (65):169-74. Marques A (2000). As profisses do corpo: o treinador. Revista Treinamento Desportivo 5(1):4-8. Marques L (2004). Padro de atividade cortical tima para aprendizagem hbil-motriz e cognitiva. 167 p. Dissertao de mestrado, Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro. Marques L, Ribeiro L, Rocha D, Barros G, Borges D, Dias Filho D, Araujo C, Guagliardi Jnior M, Godoy E, Silva R & Vernon Silva F (2005). Comparison of the effects of cerebral potencializao about the cortical activity in groups of different preferences of hemispherical processing. FIEP Bulletin 75(n. special):390-3. Marques L, Vernon Silva F, Souza e Silva A & Albergaria M (2006). Padro da atividade cortical tima para aprendizagem hbil-motriz e cognitiva. Fitness and Performance Journal 5(3):177-86. Marques Junior NK (2001). Voleibol: biomecnica e musculao aplicadas. Rio de Janeiro: Grupo Palestra Sport. p. 34-37. Marques Junior NK (2003). Leses no voleibol e o treinamento tcnico. Revista Mineira de Educao Fsica 11(1):65-75. Marques Junior NK (2004). Solicitao metablica no futebol profissional masculino e o treinamento cardiorrespiratrio. Revista Corpoconscincia (13):25-58. Marques Junior NK (2006). O ensino do voleibol. Revista Digital de Educacin Fsica y Deportes 10(92):1-8. Disponvel na internet em: www.efdeportes.com/ Acessado em: 29 de dezembro de 2006.

100

Marques Junior NK (2006b). Periodizao ttica: uma nova organizao do treinamento para duplas masculinas do voleibol na areia de alto rendimento. Revista Mineira de Educao Fsica 14(1):19-45. Marques Junior NK (2007) Modelos de periodizao para os desportos. Educao Fsica Downloads (-):1-31. Disponvel na internet em : http://efartigos.atspace.org Acessado em: 20 de fevereiro de 2007. Marques Junior NK (2007b). Iniciao esportiva no futebol. Educao Fsica Downloads (-):1-12. Disponvel na internet em: htt://efartigos.atspace.org Acessado em: 18 de fevereiro de 2007. Marques Junior NK (2007c). Periodizao ttica: o treinamento de iniciadas do futebol de salo feminino de 2006. Movimento e Percepo 8(11):7-41. Disponvel na internet em: www.unipinhal.edu.br/movimentopercepcao Acessado em: 30 de dezembro de 2007. Marques Junior NK (2007d). Teste de fora bio-operacional e bio-estrutural para a sade e para a performance. Movimento e Percepo 8(11): 361-392. Disponvel na internet em: www.unipinhal.edu.br/movimentopercepcao Acessado em: 30 de dezembro de 2007. Marques Junior NK (2008a). Contedo bsico para estruturar o treino da viso perifrica no futebol de salo. Movimento e Percepo 9(13):161-190. Disponvel na internet em: www.unipinhal.edu.br/movimentopercepcao Acessado em: 9 de dezembro de 2008. Marques Junior NK (2008). O efeito do treino da viso perifrica no ataque de iniciados do futsal: um estudo na competio. 157 p. Dissertao de mestrado, Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro, 2008. Disponvel na internet em: www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/ Acessado em: 4 de fevereiro de 2009. Marques Junior NK (2009). O efeito do treino da viso perifrica no ataque de iniciados do futsal: um estudo na competio. Revista Brasileira de Cineantropometria e Desempenho Humano 11(1):119. Disponvel na internet em: www.periodicos.ufsc.br/index.php/rbcdh/ Acessado em: 11 de dezembro de 2008. Marques Junior NK (2009b). Fundamentos praticados pelo defensor durante o jogo de voleibol na areia. Revista Conexes 7(1):61-76. Disponvel na internet: www.unicamp.br/fef/ Acesso em: 1 de abril de 2009. Marques Junior NK (2009c). Ensino do treino da viso perifrica para jogadores do futsal. REFELD 4(1):34-55. Disponvel na internet: www.refeld.com.br. Acesso em: 18 de maio de 2009. Marques Junior NK (2009d). The effect of the peripheral vision training of the quantity of actions during the attack of the indoor soccer. Brazilian Journal of Biomotricity 3(1):40-55. Disponvel na internet: www.brjb.com.br. Acesso em: 1 de abril de 2009. Marques Junior NK & Kimura Da Silva A (2006). Identificando os motivos das leses no atleta profissional do voleibol na quadra. Revista Mineira de Educao Fsica 14(2):68-77. Marques Junior NK & Vernon Silva F (2008). O efeito do treino da viso perifrica na zona dos gols do futsal. Revista de Educao Fsica (143):18-27. Disponvel na internet em: www.revistadeeducacaofisica.com..br/ Acessado em: 22 de dezembro de 2008. Marques Junior NK , Garcia G & Vernon Silva F (2008). O efeito do treino da viso perifrica na correlao entre chutes para o gol e tentos realizados no futsal. Revista Conexes 6(2):13-27. Disponvel na internet em: www.unicamp.br/fef/ Acessado em: 22 de agosto de 2008. Martins F (2003). A periodizao ttica segundo Vtor Frade. Porto: Universidade do Porto. p. 1-93. Maruenda F (2004). Can the human eye detect an offside position during a football match? British Medical Journal 329(-): 8-25. Massa M & R A (2006). Caractersticas de crescimento e desenvolvimento. In. Rigolin Da Silva L (Edit.). Desempenho esportivo: treinamento com crianas e adolescentes. So Paulo: Phorte. p. 155-89. Matsudo V (1998). Testes em cincias do esporte. 6 ed. So Caetano do Sul: CELAFISCS. p. 94-8. Matta M & Greco P (1996). O processo de ensino-aprendizagem-treinamento da tcnica esportiva aplicada ao futebol. Revista Mineira de Educao Fsica 4(2):34-50. McGarry T & Franks I (2000). On winning the penalty shoot-out in soccer. Journal of Sports Sciences 18(6):401-9.

101

McGarry T & Franks I (2007). System approach to games and competitive playing: reply to Lebed (2006). European Journal of Sport Science 7(1):43-7. Medendorp P, Goltz H, Crawford D & Vilis T (2005). Integration of target and effector information in human posterior parietal cortex for the planning of action. Journal of Neurophysiology 93(2):954-62. Meinberg E (2002). Training: a special form of teaching. Revista Portuguesa de Cincias do Desporto 2(4):115-23. Meira Junior C, Tani G & Manoel E (2001). A estrutura da prtica variada em situao reais de ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Cincia e Movimento 9(4):55-63. Menezes R, Misuta M, Figueroa P, Cunha S & Barros R (2005). Variabilidade da representao por componentes principais das posies de jogadores de futebol. XI Congresso Brasileiro de Biomecnica. Anais. Encontrado na Internet: www.jssm.org. Acessado em: 28 de julho de 2007. Miller E & Cohen J (2001). An integrative theory of prefrontal cortex function. Annual Review of Neuroscience 24(-):167202. Mohr M, Krustrup P & Bangsbo J (2003). Match performance of high-standard soccer player with special reference to development of fatigue. Journal of Sports Sciences 21(7):519-28. Monge Da Silva D (1988). Horizonte com Monge da Silva. Revista Horizonte 4(11):183-6. Monts-Mic R, Bueno I, Candel J & Pone A (2000). Eye-hand and eye-foot visual reaction times of young soccer players. Optometry 71(12):775-80. Moreno F, vila F, Damas J, Garcia J, Luis V, Reina R & Ruz A (2003). Contextual interference in learning precision skills. Perceptual and Motor Skills 97(1):121-8. Mourinho J (2005). Programao e periodizao do treino em futebol. Lisboa: FMH. p. 1-18. Muoz D, Toro E & Andujar P (2006). Establecimiento de lneas base de actuacin del portero de ftbol de alto rendimiento en la fase ofensiva. Revista Digital de Educacin Fsica y Deportes 11(98):1-12. Disponvel na internet em: www.efdeportes.com/. Acessado em: 25 de julho de 2006. Navarro A & Almeida R (2008). Futsal. So Paulo: Phorte. p. 121-2. Negrine A (1987). A coordenao psicomotora e suas implicaes. Porto Alegre: Pallotti. p. 63-77. Nevill A, Atkinson G, Hughes M & Cooper S-M (2002). Statistical methods for analysing discrete and categorical data recorded in performance analysis. Journal of Sports Sciences 20(-):829-44. Nevill A, Holder R & Cooper S-M (2007). Statistics, truth, and error reduction in sport and exercise sciences. European Journal of Sport Science 7(1):9-14. Nettleton B (2001). A tomada de deciso no desporto. Treino Desportivo (16):30-1. Oliveira B, Amieiro N, Resende N & Barreto (2006). Mourinho. Porqu tantas vitrias? Lisboa: Gradiva. p. 11-223. Oliveira C, Vernon Silva F & Silva J (2006). Mapeamento da atividade cortical da rea de broca durante uma tarefa de processamento mental da fala em indivduos mono-hemisfricitos direito. Fitness and Performance Journal 5(4): 236-42. Oliveira F (2002). Metacognio e hemisfericidade em jovens atletas: um direcionamento para uma pedagogia de ensino desportivo. 116 p. Dissertao de mestrado, Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro. Oliveira F (2003), Beltro F & Vernon Silva F (2003). Metacognio e hemisfericidade em jovens atletas: direcionamento para uma pedagogia de ensino desportivo. Revista Paulista de Educao Fsica 17(1):5-15. Oliveira F (2004a). Ensino metacognitivo para uma pedagogia esportiva olmpica. Rio de Janeiro: UGF. p. 162-9. Oliveira J (2004). Futebol/Futsal Uma concepo de treino: periodizao ttica. Lisboa: FMH. p. 1-20. Oliveira PR (2003). O processo de desenvolvimento da resistncia motora e sua relao com a preparao geral e especial. In. Pellegrinotti I (Org.). Performance humana: sade e esporte. Ribeiro Preto: Tecmedd. p. 181-230.

102

Oliveira R (2005). A planificao, programao, e periodizao do treino em futebol. Um olhar sobre a especificidade do jogo de futebol. Revista Digital de Educacin Fsica y Deportes 10(89):1-1. Disponvel na internet em: www.efdeportes.com/ Acessado em: 7 de outubro de 2005. Oliveira R (2007). O microciclo de treino: a base fundamental da planificao ttico-estratgico de um jogo de futebol. Revista Digital de Educacin Fsica y Deportes 12(109):1-12. Disponvel na internet em: www.efdeportes.com/ Acessado em: 2 de junho de 2007. O`Shaughnessy D (2006). Possession versus position: strategic evaluation Journal of Sports Sciences and Medicine 5(-): 533-40. Oslin J, Mitchell S & Griffin L (1998). The game performance assessment instrument (GPAI): development and preliminary validation. Journal of Teaching in Physical Education 17(2):231-43. Odejans R & Coolen B (2003). Human kinematics and event control: on-line movement registration as a means for experimental manipulation. Journal of Sports Sciences 21(7):567-76. Paes R & Balbino H (2005). Pedagogia do esporte: contextos e perspectivas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. p. 66-8, 126-7. Paillard T, No F, Rivire T, Marion V, Montoya R & Duput P (2006). Postural performance and strategy in the unipedal stance of soccer players at different levels of competition. Journal of Athletic Training 41(2):172-6. Paillard T & No F (2006). Effect of expertise and visual contribution on postural control in soccer. Scandinavian Journal of Medicine and Science in Sports 16(5):345-8. Panchuk D & Vickers J (2006). Gaze behaviors of goaltenders under spatial-temporal constraints. Human Movement Science 25(6):733-52. Papadimitriou K, Aggeloussis N, Derri V, Michalopoulou M & Papas M (2001). Evaluation of the offensive behaviour of elite soccer teams. Perceptual and Motor Skills 93(2):405-15. Papaioannou A, Theodorakis Y, Ballon F & Auwelle Y (2004). Combined effect of goal setting and self-talk in performance of a soccer-shooting task. Perceptual and Motor Skills 98(1):89-99. Pvel F (2003). A hemisfericidade e sua relao com as inteligncias mltipas. 96 p. Dissertao de mestrado, Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro. Pvel F & Vernon Silva F (2004). A hemisfericidade e sua relao com as inteligncias mltiplas. Fitness and Performance Journal 3(2):82-7. Paula Neto W (2004). Hemisfericidade: efeitos da prtica sistemtica de vdeogames em funes de processamento seletivo motor e padro de atividade cortical em gerontes. 100 p. Dissertao de mestrado, Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro. Pereira B (1995). Funo das atividades motoras variadas para o rendimento fsico: aspectos bioqumicos. Revista Paulista de Educao Fsica 9(2):-. Pessoa V, Da Silva V, Matias C & Greco P (2009). Anlise dos gols da liga futsal 2008. Revista Digital de Educacin Fsica y Deportes 13(129):1-5. Disponvel na internet em: www.efdeportes.com/ Acessado em: 4 de fevereiro de 2009. Pinho E (2005). A influncia da interferncia contextual e da preferncia de processamento hemisfrico na definio da lateralidade de membros superiores e inferiores. 82 p. Dissertao de mestrado, Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro. Pinho E, Vernon Silva F, Nunes W & Beltro F (2007). A influncia da interferncia contextual e da preferncia de processamento hemisfrico na definio da lateralidade de membros superiores e inferiores. FisioBrasil 11(82): 28-33. Pinto J (1996). A ttica no futebol: abordagem conceitual e implicaes na formao. In. Oliveira J & Tavares F (Edits.). Estratgia e ttica nos jogos desportivos coletivos. Porto: Universidade do Porto. p. 51-62. Pinto J & Garganta J (1996). Contribuio da modelao da competio e do treino para a evoluo do nvel do jogo no futebol. In. Oliveira J & Tavares F (Edits.). Estratgia e ttica nos jogos desportivos coletivos. Porto: Universidade do Porto. p. 83-94.

103

Pinto JA & Arajo N (1999). A importncia do treinamento da viso perifrica no futebol. Revista Mineira de Educao Fsica 7(2):81-93. Platonov V (2004). Teoria geral do treinamento desportivo olmpico. Porto Alegre: Artmed. p. 343-6. Pompeu F (2004). Manual de cineantropometria. Rio de Janeiro: Sprint. Pompeu F (2006). Guia para estudos em biodinmica do movimento humano. So Paulo: Phorte. p. 1-141. Rahnama N; Reilly T & Lees A (2002). Injury risk associated with playing actions during competitive soccer. British Journal of Sports Medicine 36(5):354-9. Ramos L & Oliveira Junior M (2008). Futebol: classificao e anlise dos gols da EuroCopa 2004. Revista Brasileira de Futebol 1(1):42-8. Disponvel na internet: www.rbfutebol.com.br. Acessado em: 15 de setembro de 2008. Reilly T (1994). Motion characteristics. In. Ekblom B (Edit.). Football (soccer). Oxford: Blackwell Scientific Publications. p. 31-42. Reilly T (1997). Energetics of high-intensity exercise (soccer) with particular reference to fatigue. Journal of Sports Sciences 15(3):257-63. Reina R, Moreno F & Sanz D (2007). Visual behavior and motor responses of novice and experienced wheelchair tennis players relative to the service return. Adapted Physical Activity Quarterly 24(3):254-71. Reis J (2003). Sistema de jogo e a Copa do Mundo de 2006. Fitness and Performance Journal 2(5):292-7. Reis JC (2000). Voleibol: treinamento da cortada e do bloqueio na cama elstica. 114 p. Dissertao de mestrado, Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro. Ribeiro L (2006). A eficcia da potencializao cerebral e controle da mente na performance de atletas de equipes de nado sincronizado e futebol. 127 p. Dissertao de mestrado, Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro. Richardson D (2000). Communication, coaching and the young player. Insight 4(1):-. Rigolin Da Silva L (2005). Treinamento a longo prazo. Aula de Ps-Graduao Lato-Sensu em Treinamento Desportivo, Universidade Gama Filho, Rio de Janeiro. Rigolin Da Silva L (2006). Treinamento esportivo: diferenciao entre adultos e crianas e adolescentes. In. Rigolin Da Silva L (Edit.). Desempenho esportivo: treinamento com crianas e adolescentes. So Paulo: Phorte. p. 15-53. Rink J, French K & Tjeerdsma B (1996). Foundations for the learning and instruction of sport and games. Journal of Teaching in Physical Education 15(4):399-417. Robertson E, Pascual-Leone & Miall C (2004). Current concepts in procedural consolidation. Nature Reviews 5(-):1-7. Ruz C, Guerrero A & Garrido A (2007). Estudio comparativo de las habilidades tcnico tcticas ms frecuentes entre porteros de primera y segunda divisin espaola de ftbol durante la temporada 2004-2005. Revista Digital de Educacin Fsica y Deportes 11(105):1-16. Disponvel na internet em: www.efdeportes.com/ Acessado em: 1 de fevereiro de 2007. Samulski D (2000). Treinamento psicolgico de atletas de alto nvel. In. Silva F (Org.). Treinamento desportivo: pluralidade e diversidade. Joo Pessoa: UFPB. p. 61-9. Santana W & Garcia O (2007). A incidncia do contra-ataque em jovens de futsal de alto rendimento. Pensar a Prtica 10(1):153-62. Disponvel na internet em: http://revistas.ufg.br/ Acesso em: 10 de setembro de 2008. Santos P (2006). O planeamento e a periodizao do treino em futebol um estudo realizado em clubes da Superliga. 370 p. Dissertao de mestrado, Faculdade de Motricidade Humana Universidade Tcnica de Lisboa, Lisboa. Disponvel na internet em: www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/ Acessado em: 4 de fevereiro de 2009. Silva A, Bauelos F, Garganta J & Anguera M (2005). Teresa. Patrones de juego en el ftbol de alto rendimiento. Anlisis secuencial del proceso ofensivo en el Campeonato del Mundo Corea-Japn 2002. Cultura, Ciencia y Deporte 1(2):65-72. Silva F (1999). Teoria e metodologia de treino no futebol: um estudo de caso. In. Silva F (Org.). Treinamento desportivo: atualidades e perspectivas. Joo Pessoa: UFPB. p. 121-33.

104

Silva P (2006). A anlise do jogo em futebol. Um estudo realizado em clubes da Liga Betandwin.com. 200 p. Dissertao de mestrado, Faculdade de Motricidade Humana Universidade Tcnica de Lisboa, Lisboa. Disponvel na internet em: www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/ Acessado em: 4 de fevereiro de 2009. Simo R (2003). Fundamentos fisiolgicos para o treinamento de fora e potncia. So Paulo: Phorte. Simon D & Bjork R (2002). Models of performance in learning multisegment movements tasks: consequences for acquisition, retention, and judgments of learning. Journal of Experimental Psychology: applied 8(4):222-32. Smeeton N (2006). Five key tips on instruction. Ten top tips. Insight (-):1-4. Souza e Silva A, Piedade R, Alves H, Deslandes A, Brando P, Oliveira I, Souza V & Ribeiro F (2002). Acoplamento plstico entre aprendizado e memria de procedimento. Fitness and Performance Journal 1(6):22-9. Sparrow W, Begg R & Parker S (2006). Aging effects on visual reaction time in a single task condition and when treadmill walking. Motor Control 10(3):201-11. Springer S & Deutsch G (1998). Crebro esquerdo, crebro direito. So Paulo: Summus. p. 1-412. Squire L & Kandel E (2003). Memria: da mente s molculas. Porto Alegre: Artmed. Stoffregen T, Bardy B, Bonnet C, Hove P & Oullier O (2007). Postural sway and the frequency of horizontal eye movements. Motor Control 11(1): 86-102. Suzuki K & Nishijima T (2007). Sensitivity of the soccer defending skill scale: a comparison between teams. European Journal of Sport Science 7(1):35-45. Tahara A, Schwartz G & Acerra Silva K (2003). Perspectivas qualitativas na relao tcnico-atleta. Revista Mineira de Educao Fsica 11(1):56-66. Tamarit X (2007). Qu es la periodizacin tctica? Vivenciar el juego para condicionar el juego. Espan: MC Sports, p.1-62. Tani G (2002). Aprendizagem motora e esporte de rendimento: um caso de divrcio sem casamento. In. Barbanti V, Amadio A, Bento J & Marques A (Orgs.). Esporte e atividade fsica: interao entre rendimento e sade. Barueri: Manole. p. 14562. Tani G, Freudenheim A, Meira Jnior C & Corra U (2004). Aprendizagem motora: tendncias, perspectivas e aplicaes. Revista Paulista de Educao Fsica 18(n. especial):55-72. Tavares F (1995). O processamento da informao nos jogos desportivos. In. Graa A & Oliveira J (Edits.). O ensino dos jogos desportivos. Porto: Universidade do Porto. p. 35-46. Tavares F (1996). Bases tericas do componente ttico nos jogos desportivos coletivos. In. Oliveira J & Tavares F (Edits.). Estratgia e ttica nos jogos desportivos coletivos. Porto: Universidade do Porto. p. 25-31. Tavares F & Faria R (1996). A capacidade de jogo como pr-requisito do rendimento para o jogo. In. Oliveira J & Tavares F (Edits.). Estratgia e ttica nos jogos desportivos coletivos. Porto: Universidade do Porto. p. 39-50. Tavares F (2006). Analisar o jogo nos esportes coletivos para melhorar a performance. Uma necessidade para o processo de treino. In. Rose Junior D (Org.). Modalidades esportivas coletivas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. p. 60-67. Taylor S & Williams M (2002). A quantitative analysis of Brazil`s performances. Insight 4(5):29-32. Teixeira L (2006). Controle motor. So Paulo, Manole. p. 163-165. Thomas J & Nelson J (2002). Mtodos de pesquisa em atividade fsica. 3 ed. Porto Alegre: Artmed. p. 314-9. Tiegel G & Greco P (1998). Teoria da ao e futebol. Revista Mineira de Educao Fsica 6(1):65-80. Tritschler K (2003). Medida e avaliao em educao fsica e esportes. 5 ed. So Paulo: Manole. Tubino M (1996). O esporte no Brasil: do perodo colonial aos nossos dias. So Paulo: Ibrasa. p. 106-7.

105

Tubino M (2001). Dimenses sociais do esporte. 2 ed. So Paulo: Cortez. p. 34-42. Tubino M (2006). O que esporte. 3 ed. So Paulo: Brasiliense. p. 21-24. Turner A & Martinek T (1995). Teaching for understanding: a model for improving decision making during game play. Quest 47(1):44-63. Ugrinowitsch H & Manoel E (2005). Aprendizagem motora e a estrutura da prtica: o papel da interferncia contextual. In: Tani G (Edit.). Comportamento motor: aprendizagem e desenvolvimento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. p. 208-22. Ulbrich A, Bozza R, Machado H, Michelin A, Vasconcelos I, Stabelini Neto A, Mascarenhas L & Campos W (2007). Aptido fsica em crianas e adolescentes de diferentes estgios maturacionais. Fitness and Performance Journal 6(5): 22782. Vander Kamp J (2006). A field simulation study of the effectiveness of penalty kick strategies in soccer: late alterations of kick direction increase errors and reduce accuracy. Journal of Sports Sciences 24(5):467-77. Vasconcelos O (2006). Aprendizagem motora, transferncia bilateral e preferncia manual. Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte 20(5):S37-S40. Velasques B, Ferreira C, Teixeira S, Vernon Silva F, Mendes E, Basile L, Cagy M, Piedade R & Ribeiro P (2007). Motor learning processes: na electrophysiologic perspective. Arquivos de Neuropsiquiatria 65(4A):951-954. Verkhoshanski Y (1995). Preparao de fora especial. Rio de Janeiro: Grupo Palestra Sport. p. 1-132. Verkhoshanski Y (1996). Fora: treinamento da potncia muscular mtodo de choque. Londrina: CID. Verkhoshanski Y (2001). Treinamento desportivo: teoria e metodologia. Porto Alegre: Artmed. p. 14-5. Vernon Silva F (2002). Os compndios bio-operacional e bio-estrutural como fatores interativos da aprendizagem neural. In. Beltro F, Beresford H & Macrio N (Orgs.). Produo em cincia da motricidade humana. 2 ed. Rio de Janeiro: Shape. p. 70-3. Vernon Silva F, Poly M, Ribeiro Jnior M, Calomeni M, Pinto M & Santos Silva A (2008). Efeito agudo da estimulao cerebral, atravs de luz e som, no tempo de reao motora de jovens atletas. Revista Digital Educacin Fsica y Deportes 13(120):1-9. Disponvel na internet em: www.efdeportes.com/ Acessado em: 6 de maio de 2008. Viana Da Silva E (2000). Metacognio: referncia no nvel de habilidade para jogar futebol. 128 p. Dissertao de mestrado, Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro. Vilhena Silva M, Moreira J, Costa F & Greco P (2005). Comparison between the ofensive actions of the final stage of the mineiro championship of indoor soccer in the pr mirim and mirim categories. FIEP Bulletin 75(n. special):284-7. Vincent W (1995). Statistics in kinesiology. Champaign: Human Kinetics. p. 1-249. Weinberg S & Kenneth G (1990). Statistics for the behavioral sciences. Cambridge: Cambridge University Press. p. 4-8, 423-433. Weineck J (1999). Treinamento ideal. 9 ed. So Paulo: Manole. p. 579-584. Williams M (1998). Structuring practice for effective skill learning. Insight 2(2):-. Williams M (1999). Visual performance enhancement in football: myth or reality? Insight (-):24. Williams M & Davids K (1998). Visual search strategy, selective attention, and expertise in soccer. Research Quarterly for Exercise and Sport 69(2):111-28. Williams M, Weigelt C, Harris M & Scott M (2002). Age-related differences in vision and proprioception in a lower limb interceptive task: the effects of skill level and practice. Research Quarterly for Exercise and Sport 73(4):386-95. Williams M & Hodges N (2005). Practice, instruction and skill acquisition in soccer: challenging tradition. Journal of Sports Sciences 23(6):637-50. Wood J & Abernethy B (1997). An assessment of the efficacy of sports vision training programs. Optometry and Vision Science 74(8):646-59.

106

Wright D, Black C, Immink M, Brueckner S & Magnuson C (2004). Long-term motor programming improvements occur via concatenation of movement sequences during random but not during blocked practice. Journal of Motor Behavior 36(1):3950. Wright D, Magnuson C & Black C (2005). Programming and reprogramming sequence timing following high and low contextual interference practice. Research Quarterly for Exercise and Sport 76(3):258-66. Zhongfan L, Inomata K & Takeda T (2002). Soccer players and closed skill athletes execution of a complex motor skill. Perceptual and Motor Skills 95(1):213-8. Zneimer J (1999a). Developing players toward autonomy, creativity and full potential. Insight 2(3):-. Zneimer J (1999b). Improving communication between player and coach. Insight 2(4):-.

107

GLOSSRIO
A Abstrato: Desenvolvimento mental que permite o indivduo raciocinar sobre questes no concretas, por exemplo, o atleta apresenta bom aprendizado sobre o contedo estratgico. Acetilcolina: Substncia qumica que transmite um impulso nervoso. Antecipao: Funo perceptiva que permite ao futebolista agir antes de ocorrer a jogada, ou seja, prever o fato que acontecer no momento futuro. Aquisio: Os primeiros momentos de contato com a habilidade, visando absorver a tarefa neuromotora. Aumento da assemblia de neurnios: As conexes sinpticas so reforadas entre os neurnios tornando o disparo entre os neurnios em um nico circuito, gerando memria de longo prazo para o que foi aprendido. Visualmente essa nova conexo de neurnios fica mais entrelaada e pode ocorrer um aumento de novos neurnios nesse novo circuito motor, por esse motivo denominado aumento da assemblia de neurnios. Axnio: Conduz o impulso nervoso por essa estrutura do neurnio.

B Bloco de tentativas: Quando um estudo do aprendizado neuromotor estabelece um nmero de repeties num determinado valor de tentativas. Por exemplo, o futebolista vai realizar 5 chutes com o Treino da Viso Perifrica num bloco de duas tentativas. Bloco o mesmo que srie, mas essa nomenclatura no utilizada no aprendizado neuromotor.

C Capacidade fsica: Sendo dividida em capacidade fsica condicionante (fora, flexibilidade, velocidade e resistncia) e capacidade fsica coordenativa (habilidade neuromotora). A capacidade fsica o potencial de desempenho de uma varivel que pode ser treinado no ser humano. Cerebelo: Localizado atrs do crebro e do tronco enceflico, possui cerca de mais de 50% de neurnios do encfalo. Tem funo da preciso da ao, direo do movimento, atua no equilbrio e fornece o feedback do movimento inadequado para ser corrigido na prxima tentativa. Colinrgicos: Neurnios ou sinapses que produzem e liberam acetilcolina. Conexo de neurnios: Entrelaamento dos neurnios para formar uma habilidade neuromotora. Contra-ataque: Uma equipe est se defendendo e intercepta a bola, partindo imediatamente para o ataque a fim de tentar um gol.

D Despolarizao: Quando o potencial de repouso da membrana inferior a - 70 mV, prximo de zero. Ocorrendo uma alterao da permeabilidade da membrana do neurnio aos ons sdio (Na+).

E Egocntrico: Relacionado ao prprio eu, comum na criana do estgio pr-operatrio (2 a 6 anos). Ela o centro de todo interesse o que prejudica a socializao. Observa-se essa caracterstica no jogo de futebol, todos querem a bola ao mesmo tempo e o fundamento passe pouco realizado a fim de progredir com a bola para a meta. O educando costuma levar a bola em direo ao gol sem querer ajuda do colega de time. Nessa idade a equipe costuma apresentar um jogo aglutinado. Encfalo: Parte do sistema nervoso central constitudo por 4 regies que so o crebro, diencfalo, cerebelo e tronco enceflico. Estratgia: Atividade de planejar antecipadamente as aes sobre o modelo de jogo da equipe (como ludibriar o adversrio para obter vantagem na partida) e do oponente (como se aproveitar dos aspectos fracos e dificultar as qualidades do adversrio) visando chegar a um resultado satisfatrio. Estudo longitudinal: Pesquisa que possui longa durao, por exemplo, observar ao longo de um ano o atleta consegue significativo aperfeioamento do treino da viso perifrica.

108

Estudo transversal: Pesquisa com resultados imediatos ou em poucos dias, por exemplo, verificar se alongar por 30 segundos diminui a fora no teste de 1RM ou fazer 2 blocos de 5 tentativas por dois dias do chute para o gol com o treino da viso perifrica versus o treino tradicional do futebol.

F Fartlek: Significa jogo de corrida, onde o atleta de futebol realiza a corrida simulando a partida podendo ter estaes pr-determinadas para simular certos lances do jogo ou no. Essa sesso atraente porque pode fazer uso da bola.

G Graus de liberdade (gl): Em estatstica significa o nmero de valores individuais que podem variar de uma determinada anlise. Por exemplo, na seleo holandesa da Copa de 74 existiam 10 jogadores titulares na linha, mas a posio deles ao iniciar a partida no era prdeterminada. Conforme um deles se deslocava para uma posio (lateral, meio-campo etc.) os demais preenchiam os outros lugares, mas para o ltimo atleta sua posio era determinada, era a que sobrava. O gl nesse caso 10 1 = 9. Grupamento de neurnios: O mesmo que aumento da assemblia de neurnios. Grupo controle: Amostra da pesquisa que no treina ou no faz a mesma sesso do grupo experimental. O intuito de a pesquisa possuir um grupo controle a qualidade do delineamento do estudo, que tenta observar algo comparando o grupo controle com o grupo experimental. Grupo experimental: a amostra que realiza o treinamento e a responsvel em tentar responder as hipteses do experimento comparando os seus resultados com os do grupo controle.

H Hemisfericidade: Significa que o indivduo possui um processamento mental mais atuante em um dos hemisfrios, esquerdo ou direito, que o torna mais apto para determinadas habilidades.

J Jogo aglutinado: Quando os futebolistas se encontram amontoados na disputa da bola sem um posicionamento adequado para o ataque progredir. As duas equipes vo em busca da bola e todos a querem chutar ao mesmo tempo, comum em crianas onde a noo espacial baixa.

L Latncia: Tempo antes de comear o estmulo nervoso da ao muscular. Lei de Hebb: Em 1949, o psiclogo canadense Donald Hebb descreveu no seu livro como os neurnios formam o engrama, atravs do aumento da assemblia de neurnios. Devido a seu pioneirismo essas informaes ficaram conhecidas como Lei de Hebb. Limiar anaerbio: definido como o mais alto consumo de oxignio acima do qual o lactato comea a se acumular no sangue de forma desproporcional. Fato constatado no teste que estabelece o limiar anaerbio cuja intensidade mxima ocorre durante um trabalho aerbio. Para a prescrio do treino aerbio pelo limiar anaerbio comum os tcnicos prescreverem essa varivel na mxima fase estvel de lactato, ou seja, quando ocorre um equilbrio entre a produo e remoo do lactato numa determinada velocidade da corrida contnua com predomnio no metabolismo aerbio. Existe um protocolo que estabelece o valor fixo de 4 mmol/l e outro o limiar individual de mmol/l para o atleta correr na velocidade que permite o equilbrio entre a produo e remoo do lactato. O limiar anaerbio tambm pode ser determinado por mtodos no invasivos (limiar anaerbio indireto), como freqncia cardaca, por catecolaminas, pela glicemia e por protocolos que atravs do tempo teste do futebolista aplicado numa frmula que ele deve correr aquela distncia numa velocidade que corresponde ao limiar anaerbio indireto.

M Macrociclo: Constitudo por todos os componentes da estrutura do treinamento da temporada. Marcao com sombra: O zagueiro faz uma marcao facilitada, ou seja, finge que marca as aes do atacante com objetivo de deixar que esse futebolista conduza a bola em direo meta. Sesso oriunda do boxe, o lutador faz os socos no ar e o outro boxer s se esquiva, posicionando-se a certa distncia que atua como uma barreira de proteo, logo os golpes no o acertam. Portanto, ocorre uma simulao de combate. O mesmo ocorre no futebol.

109

Medula espinhal: Estrutura do sistema nervoso central localizada na coluna vertebral que conduz o impulso nervoso. Mesociclo: Formado pela quantidade de mircrociclos num determinado perodo, geralmente a cada ms. So teis para deixar a planilha de treino da periodizao mais organizada. Metabolismo energtico: Processo bioqumico que ocorre com a quebra de ATP, gerando energia pela via anaerbia ou aerbia. Metacognio: Relacionada com as estratgias especficas para regular a orquestrao de vrias tarefas cognitivas que possuem a melhor resposta para resolver uma atividade. Metodologia: Atua no estudo dos mtodos do treinamento do futebol com o intuito de identificar as limitaes e vantagens de cada um. Mtodo: So as maneiras que os exerccios do futebol podem ser realizados, como o mtodo intervalado, o contnuo, de jogo e competitivo. Sua definio o meio da equipe de futebol chegar a determinado objetivo. Para o tcnico de futebol aplicar os mtodos de treino depende dos meios. Os meios so os exerccios que sero aplicados para aperfeioar o preparo fsico (corrida, alongamento, musculao), a condio coordenativa (fundamentos do futebol) e cognitiva (estudo terico e prtico do jogo, ttica) do futebolista. Microciclo: A soma das sesses forma os microciclos que possuem um tipo de carga para prescrio desse componente durante as sesses. Mielinizao: Os axnios das crianas se encontram em mielinizao, ou seja, no esto todos recobertos pela bainha de mielina. Isto prejudica a coordenao porque a conduo do estmulo nervoso do neurnio mais lenta. O neurnio mielinizado possui no seu axnio a substncia gordurosa denominada de bainha de mielina que facilita a conduo do potencial de ao pela conduo saltatria ( alta velocidade), gerando em aes neuromotoras mais eficazes. mV: milivolts.

N Nova rede de neurnios: O mesmo que aumento da assemblia de neurnios. Neurometodolgico: Atua no estudo dos mtodos do treinamento do futebol que possuem embasamento da neurocincia com o intuito de identificar as limitaes e vantagens de cada um.

P Percepo: Anlise e interpretao pela informao sensorial (viso, audio, propriocepo e tato). Ps-sinapse: Impulso excitatrio que produz a despolarizao. Potncia aerbia mxima: Pode ser abreviada por VO2mx (consumo mximo de oxignio), sendo definida como o volume mximo de oxignio captado pelo indivduo, podendo ser expresso por litros por minuto (valores absolutos) ou em mililitros por quilograma minuto (de acordo com a massa corprea). Potencial de ao: Despolarizao da membrana de um neurnio. Potencial de repouso de membrana: a diferena da carga do interior e do exterior de um neurnio, sendo separada por uma membrana celular do mesmo neurnio Programa motor generalizado: Movimentos que ficam armazenados na memria de longo prazo e possuem uma caracterstica invariante para gerar sua ao. Essas caractersticas so: estrutura temporal, estrutura cintica e ordem das tarefas da ao. Por exemplo, para o futebolista chutar a bola, ele necessita de recuperar o programa motor generalizado na memria para efetuar a ao e acrescentar parmetros especficos do movimento por via sensorial para a atividade ser efetuada com qualidade. Proprioceptores: rgos sensoriais que do informao da posio do corpo no espao e do movimento. Presente nos msculos, articulaes e nos tendes. Os proprioceptores importantes para o estudo da Educao Fsica so o fuso muscular e os rgos tendinosos de Golgi.

R Rede neurnios: Conexo dos neurnios dentro do crebro, que forma, por exemplo, uma habilidade neuromotora. Receptores: Uma clula que gera respostas neurais. Reteno: O avaliado realiza uma habilidade que j possui um nvel de treinamento. O objetivo desse momento reter o contedo na memria.

110

S Sensibilidade espectral: Sensibilidade dos olhos em distinguir as cores. Sinapse: Momento que um neurnio transfere informao para outro neurnio.

T Ttica: Colocar em prtica atravs do modelo de jogo o que foi planejado antecipadamente e foi exercitado durante as sesses com o intuito de obter vantagem no jogo de futebol. Tempo de reao: Se manifesta atravs de um estmulo sensorial e termina quando ocorre o incio da resposta neuromotora a esse estmulo. Treino de corrida intervalada: Atividade onde o futebolista corre uma determinada distncia com ou sem bola num tempo estipulado, baseada num teste mximo da prpria tarefa. Aps a corrida, o atleta realiza uma pausa conforme o tipo de trabalho metablico (ATP-CP: 1 esforo x 3 de recuperao, ou seja, o jogador correu em 10 x 3 = 30 de pausa, enquanto que o trabalho glicoltico 1 x 2 e o aerbio de 1 x 1). Retornando a atividade e fazendo outras pausas at terminar a srie.

U Unidade motora: Quando ocorre inervao da fibra muscular pelo neurnio.

V Valor: Em filosofia tudo que supre uma carncia do homem. Viso ocluda: Quando um estudo utiliza algo (culos, mscara e outros) para obstruir o campo visual do sujeito da pesquisa.