EDUCACIN POR COMPETENCIAS

Ensear Competencias o Ensear con Competencia

 Las escuelas avanzan, slo s las escuelas aprenden. Las escuelas aprenden, slo si sus profesores aprenden.

Globalizacin

P.D. Competencia

E.A.

Pruebas PISA

Metacognicin Metacognicin

Constructivismo I.E. I.E Conocimiento

Informacin

 El objetivo de la instruccin no es asegurar que los individuos conozcan cosas particulares, sino posibilitarles medios para que construyan alternativas, perspectivas e interpretaciones de la realidad Cunnigham, 1992

Justificacin
En la actualidad en la terminologa educativa son frecuentes referencias tales como: educacin basada en competencias, nuevas competencias para los ciudadanos, currculo por competencias, el modelo de competencias en educacin, el desarrollo de competencias, preparacin para alcanzar competencias, etc.

Justificacin
El tema de competencias en Mxico ha tomado mucha fuerza, sobre todo en los programas presentados en las Reformas Integrales de Educacin, tanto en primaria como en secundaria -en niveles medio superior y superior ya se han implementando-, en donde se hace nfasis en el Desarrollo de competencias. Sin embargo, se han generado una serie de mitos acerca de este tema, sobre todo por parte de los docentes, que son quienes aplicaran dicho proyecto.

Justificacin
Estos mitos sobre Competencias se entienden ms, si se reconocen los diferentes mbitos en donde se aplican: Competencias Ciudadanas, Competencias Laborales, Competencias Profesionales, Competencias Docentes, Competencias Acadmicas, Competencias en el Aula, Competencias Clave, Competencias Bsicas, Competencias Martimas, etc.

Justificacin
Los maestros estn confundidos, debido a que no queda claro cul de todos los mbitos de competencias es en el que deben implementar en el aula, ni en qu orden. Cuando le dicen al maestro desde una nueva reforma educativa, que debe desarrollar competencias, no le especifican de cuales le estn hablando: si de sus propias competencias (docentes y profesionales) o de ensear competencias a sus alumnos (competencias acadmicas).

Antecedentes
Al entrar a analizar la definicin de Competencia tenemos que tener en cuenta que el trmino competencia tiene antecedentes de varias dcadas, principalmente en pases como Inglaterra, Estados Unidos, Canad y Australia.

Antecedentes
En Mxico se oficializa en 1993 al crearse el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificacin Laboral, sistemas derivados del Proyecto de Modernizacin de la Educacin Tcnica y la Capacitacin (PMETyC). El proyecto fue realizado conjuntamente por la Secretara de Educacin Pblica y por la Secretara de Trabajo y Prevencin Social (EBNC)

Antecedentes
Al definir Competencia es importante destacar que en cada definicin existen supuestos previos diferentes con los que cada autor opera, y como expresara Le Boterf, el concepto de competencia actual posee un atractivo singular, la dificultad de definirlo crece con la necesidad de utilizarlo, de manera que ms que un concepto operativo es un concepto en va de fabricacin.

Antecedentes
En general se considera que el trmino competencias ingresa al campo educativo desde dos vertientes diferentes. Las teoras de la comunicacin a partir de los estudios de lingstica y uso de la lengua realizados en 1965 por Noam Chomsky; quin propone "una lingstica del habla, distinguiendo en ella la competencia, que es la capacidad que desde muy pequeos tienen los humanos de entender frases nuevas y de producir mensajes nuevos, inditos; y la performance, la actuacin, la realizacin de esa capacidad, entendiendo y produciendo mensajes nuevos con una vieja lengua".

Antecedentes
Por otro lado, este concepto es utilizado en el mundo empresarial a partir de las propuestas de reingeniera ligando "las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir, esto es, de ganarle a los otros competidores en la capacidad de producir rentabilidad" (Barbero, 2004).

Antecedentes
Mientras en la lingstica, el concepto de competencia est asociado a la "idea de destreza intelectual, y sta a la de innovacin, y por tanto a la creatividad, en el mundo de la reingeniera empresarial competencia habla de otra cosa: de las destrezas que generan rentabilidad y competitividad" (Barbero, 2004).

Antecedentes
En 1996 la UNESCO publica un informe sobre la Educacin para el siglo XXI. la humanidad est expuesta a mltiples desafos y la educacin es el instrumento indispensable para enfrentarlos. En l propone tener en cuenta "las competencias adquiridas ms all de la educacin inicial", lo que permitira que tambin las competencias adquiridas en la vida sean reconocidas por las empresas y por el sistema educativo. Propone ampliar las posibilidades y relaciones entre educacin y mundo laboral.

QU ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS EN EDUCACIN?

COMPETENCIA ES LA COMBINACIN INTEGRADA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES CONDUCENTES A UN DESEMPEO ADECUADO Y OPORTUNO EN DIVERSOS CONTEXTOS (Manual de Educacin en Salud basada en Competencias, OPS-OMS, 2001) COMPETENCIA PROFESIONAL es la operacionalizacin, en situacin profesional, de capacidades que permiten ejercer convenientemente una funcin o una actividad (Mertens, 1996 ) COMPETENCIA LABORAL es la capacidad real para lograr un objetivo o un resultado en un contexto de trabajo dado (CINTERFOR,1996)

Definiciones
Capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que hacen posible la accin efectiva. Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada" (iberfop-oei, 1998).

Definiciones
El concepto de competencias se refiere, en esencia, a la aplicacin de conocimientos prcticos a travs de habilidades fsicas e intelectuales, con respecto a criterios o estndares de desempeo esperados (normas o calificaciones). El enfoque de competencias, en realidad representa un gran sistema en el que intervienen diversos y complejos procesos, entre los que destacan: (a) normalizacin, (b) formacin, (c) evaluacin, (d) acreditacin, (e) certificacin y (f) socializacin.

Definiciones
El propsito de la educacin basada en normas de competencia (EBNC) es proporcionar educacin tcnica y capacitacin a los trabajadores, as como combinar la educacin y el trabajo (Limn, 1996).

Eje principal de la Educacin por Competencias

Lo importante no es la posesin de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comnmente han considerado como formacin.

Eje principal de la Educacin por Competencias

Para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeo tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relacin con el contexto.

Eje principal de la Educacin por Competencias

Bajo este concepto, las Competencias promueven un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido slo en funcin del conjunto. Aunque se pueden fragmentar sus componentes, stos por separado no constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no slo de alguna(s) de las partes.

Logros de Calidad Educativa

Cuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempea adecuadamente en el nivel siguiente. Cuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto social. Cuando el egresado utiliza los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN POR COMPETENCIAS

Acercar al alumno lo ms pronto posible a la aplicacin del conocimiento en la realidad. Integrar la teora y la prctica. Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formacin del alumno. Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere. Centrar el aprendizaje en el alumno. Trabajar en equipo.

TIPOS DE COMPETENCIA
Tcnicas: aprender a hacer Cognitivas: aprender a conocer Formativas: aprender a ser y vivir juntos

Proceso de una Competencia

I II

Incompetencia Inconsciente
IV III

Incompetencia Consciente

Competencia Inconsciente

Competencia Consciente

Clasificacin de Competencias
II.- COMPETENCIAS ACADMICAS I.- COMPETENCIAS CLAVE A) Competencias Cognoscitivas B) Competencias Comunicacionales C) Competencias Lgico-numricas D) Competencias Informacionales E) Competencias Interpersonales III.- COMPETENCIAS LABORALES a) Competencias Bsicas b) Competencias Genricas c) Competencias Especificas a) Competencias Matemticas b) Competencias Cientficas c) Competencias Socio-Histricas d) Competencias Ecolgicas e) Competencias Tecnolgicas

Niveles en donde se aplican

Preescolar Primaria Competencias clave o elementales: comunicacin oral y escrita, observar, analizar, razonar, aprender, socializar

Secundaria Bachillerato Bachillerato Tecnolgico

Competencias bsicas y genricas: Participacin social y desarrollo personal

Competencias bsicas, propeduticas y laborales.

Superior y Posgrado Capacitacin

Competencias profesionales y laborales: reconocidas en el mercado de trabajo

Caractersticas
Una competencia es un desempeo, no la capacidad para un desempeo futuro. La competencia incluye un saber, un saber hacer y saber ser. La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizada para responder a situaciones que demandan cambio. (Irigoin, 2003)

Qu hay que hacer?

Las reformas educativas, para que puedan considerarse como tales, requieren no slo de cambios estructurales, sino tambin modificaciones en las prcticas educativas. Lograr que maestros y alumnos participen de una manera ms comprometida durante los procesos de enseanza y de aprendizaje, ser posible en la medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias.

IMPLEMENTACIN CURRICULAR (Desarrollo curricular)

Elaboracin de programas de estudio Formacin pedaggica y didctica de los docentes Implementar el programa de tutoras acadmicas

REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOS

Referentes pedaggico didcticos Identificar los componentes de las competencias Especificar los criterios para la evaluacin de los aprendizajes

REFERENTES PEDAGGICO - DIDCTICOS

Constructivismo como expresin pedaggica Aprendizaje colaborativo Aprendizaje basado en problemas (PBL) Aprendizaje orientado a proyectos (POL) Aprendizaje basado en casos

Referentes Metodolgicos Estilos de Aprendizaje

Inteligencias Mltiples (Gardner) Fort T (McCarthy) Hemisfericidad Cerebral (Sperry)

COMPETENCIAS

Sistema Representacional (PNL) Procesar Informacin (Kolb)

Cuadrante Cerebral (Hermman)

Temperamentos Myers-Briggs

Concreto Experiencia

Ejecucin - Asegurar recursos

Divergencia - Generar alternativas - Reconocer problemas

Activo Experimentacin

- Implementar soluciones

Reflexivo Observacin

Convergencia - Confrontar teoras - Resolver problemas

Asimilacin - Formular teoras - Definir problemas

Abstracto Conceptualizacin

ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS Unidad de competencia Saberes:

Prctico Terico Formativo

Contenido terico prctico Acciones de aprendizaje Evaluacin del aprendizaje

Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeo Campo de aplicacin

CAMBIOS EN LA ORIENTACIN DE LA EDUCACIN

De competencias generales De competencias individuales De la recuperacin de conocimientos De la asimilacin de conocimientos A competencias estratgicas A competencias institucionales Al desarrollo de capacidades cognitivas A su aplicacin en la resolucin de problemas

CAMBIOS EN LA ORIENTACIN DE LA EDUCACIN

Del eje en los conocimientos enciclopdicos De la capacitacin basada en la oferta De la capacitacin programada Del eje en la enseanza De la respuesta inmediata y puntual Al eje en el conocimiento necesario A la centrada en la demanda A la capacitacin oportuna Al eje en el aprendizaje Al impacto

CAMBIOS EN LA ORIENTACIN DE LA EDUCACIN

De objetivos referidos a contenidos De eventos discontinuos Del exclusivo compromiso de los aprendices De la evaluacin centrada en resultados A proyectos referidos a procesos y desempeo A procesos permanentes Al compromiso de la institucin A la evaluacin de procesos

EDUCACION Y COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO..

Dimensin macro (sistmica):
Cultura general..caminar por el mundo, capacidad de lidiar con situaciones impredecibles: Significado de las cosas Comprender y crear Tener criterio y tomar decisiones Empleabilidad (aptitud para el empleo)

Dimensin micro (institucional):

Saberes fundamentales - el conocimiento de base: el saber Saberes tcnicos - el conocimiento tcnico: el saber hacer Saberes sociales - las aptitudes: el saber ser

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Y TIC

Ambientes constructivistas
Basados en un elemento ANCLA B. en escenarios orientados por objetivos B. en problemas B. en casos B. en proyectos

Aplicaciones de las TIC

Aprender haciendo A. por medio del trabajo A. por medio de conversacin A. construyendo A. mediante bsquedas A. por reflexin

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: CONDICIONES Proceso de identificacin de necesidades Diseo instruccional Reconocimiento de diferentes estilos de aprendizaje Enfasis en actividades de grupo Comunicacin continua entre todos los actores del proceso educativo Feed-back oportuno de docentes a alumnos Capacidad y experiencia de facilitadores Interactividad de tecnologas en uso

Conclusin
Competencia SABER HACER EN CONTEXTO

Isoeducacin

Q.F.B. Francisco Javier Mendoza A. Consultor Acadmico

pagina web: isoeducacion.org
fcojavier.ma@gmail.com isoedu10 @ yahoo.com.mx Telfonos: 0445514936623 55365920 e-mail:

Asesorias, Cursos, Conferencias y Talleres para Directivos, Docentes y Padres de Familia

Maestra en Desarrollo Educativo Cuerpo Acadmico de Educacin en Ciencias Lnea de Enseanza de las Ciencias Naturales

Aprendizaje Colaborativo

Maestra en Desarrollo Educativo Cuerpo Acadmico de Educacin en Ciencias Lnea de Enseanza de las Ciencias Naturales

Cooperacin: Los estudiantes se apoyan mutuamente y comparten metas, recursos, y entendimiento del rol de cada uno. Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera individual y deben comprender las tareas que le corresponden a los compaeros. Comunicacin: Intercambian informacin y se ayudan de forma eficiente y efectiva y, analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr resultados de mayor calidad.

Elementos

Maestra en Desarrollo Educativo Cuerpo Acadmico de Educacin en Ciencias Lnea de Enseanza de las Ciencias Naturales

Elementos
Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando habilidades de liderazgo, comunicacin y toma de decisiones. Autoevaluacin: Los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y cules no e identificar los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.

Maestra en Desarrollo Educativo Cuerpo Acadmico de Educacin en Ciencias Lnea de Enseanza de las Ciencias Naturales

La exposicin est prohibida en los salones de AC. Los profesores no alcanzan a cubrir todo el programa porque las actividades de AC toman demasiado tiempo. No hay suficiente tiempo en la clase para utilizar actividades de AC. Si las tareas se piden en equipo, algunos alumnos no contribuyen y reciben el crdito por trabajo que no hicieron. El AC significa que los estudiantes deben aprender por s mismos con poca participacin del profesor.

Los Mitos del AC

Maestra en Desarrollo Educativo Cuerpo Acadmico de Educacin en Ciencias Lnea de Enseanza de las Ciencias Naturales

AC significa menos trabajo para el profesor. Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes aprenden por s mismos. Los profesores pierden el control al emplear AC. Si a los estudiantes se les da tiempo para trabajar en equipos durante la clase, solamente socializan pero no hacen el trabajo.