PROGRAMACIN DIDCTICA NIVEL B1 El nivel intermedio presentar las caractersticas del nivel de competencia B1, segn define este

nivel el Marco Comn de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como utilizarlo para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y en situaciones que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal. 1. OBJETIVOS GENERALES - Comprensin oral. Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estndar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho. - Expresin e interaccin oral. Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, y desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores. - Comprensin lectora. Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. - Expresin e interaccin escrita. Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un inters personal, y en los que se pide o transmite informacin, se narran historias, se describen experiencias, acontecimientos (sean estos reales o imaginados), sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se justifican brevemente opiniones y se explican planes. 2. OBJETIVOS ESPECFICOS 2.1. Comprensin oral - Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas. - Comprender generalmente las ideas principales de una conversacin o discusin informal siempre que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar. - En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si est relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomtico y pronuncien con claridad.

- Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso est articulado con claridad y en una variedad de lengua estndar. - Comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacin estndar y clara. - Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisin que tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativamente lenta y clara. - Comprender las ideas principales de los informativos radiofnicos y otro material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad. - Comprender muchas pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la accin conducen gran parte del argumento. 2.2. Expresin e interaccin oral - Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin inconfundiblemente extranjeros. - Hacer una presentacin breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estn explicadas con una razonable precisin, as como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez. - Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. - Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema. - Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de inters personal, o que sean pertinentes para la vida diaria. - En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de inters; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las posibles soluciones a un problema e invitar a otros a expresar sus puntos de vista; describir experiencias y hechos, sueos, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos. - Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de informacin sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prcticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones. - Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interaccin, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

2.3. Comprensin lectora - Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad. - Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas, catlogos y documentos oficiales breves. - Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. - Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan temas cotidianos. 2.4. Expresin e interaccin escrita - Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes. - Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian informacin e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explicndolos con razonable precisin. - Escribir informes muy breves en formato convencional con informacin sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones. - Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, siembre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. - Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como realizar parfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto original.

3. CONTENIDOS GENERALES 3.1. Contenidos discursivos 3.1.1. Coherencia y cohesin textual: adecuacin del texto al contexto comunicativo, as como tener en cuenta las variedades de lengua y registro. 3.1.2. Tema: seleccin lxica, seleccin de estructuras sintcticas y seleccin de contenido relevante. 3.1.3. Contexto espacio-temporal. - Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. - Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales. - Adecuacin del texto al contexto (situacin, personas destinatarias). - Relevancia funcional y sociocultural del texto. 3.1.4. Cohesin textual: organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la unidad textual: - Introduccin del tema: orden de palabras, uso de partculas y desarrollo del texto. - Mantenimiento del tema y desarrollo del discurso: uso correcto de las distintas partes del discurso, concordancia de tiempos verbales, uso de sinnimos, palabras del mismo campo lxico, elementos de elipsis y sustitucin, etc.

- La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito. Uso de los signos de puntuacin. - Expansin temtica: secuenciacin, ejemplificacin, refuerzo, contraste, cambio temtico, introduccin de subtemas. - Conclusin del tema y cierre textual. 3.1.5. Mantenimiento, seguimiento y conclusin del discurso oral. - Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra. - Demostracin de entendimiento. - Peticin de aclaracin y comprobacin de haber entendido el mensaje - Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas preposicionales). - La entonacin como recurso de cohesin del texto oral: uso de los patrones de entonacin. - Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios). - Resumen y recapitulacin. - Finalizacin del discurso. 3.2. Contenidos funcionales 3.2.1. Contenidos funcionales relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura. Confirmar/asentir. (You are right, shes a good friend of mine; Yes, I do like it). Negar. (Not at all, of course not). Corregir/ rectificar. (What I mean is...Its not what I want). Relatar, narrar y describir. (Once upon a time/ The farm which is on the hill is my fathers/ She answered she hadnt been there before). Expresar conocimiento. (Ive heard that.../ Im aware of your problem). Expresar desconocimiento. (I havent the faintest idea/ I have no idea). Expresar acuerdo/ desacuerdo. (She agreed to go). Expresar que algo se recuerda o se ha olvidado. (Ive forgotten to buy some bread/ She cant remember going to school). Expresar una opinin. (From my point of view/ ...thats what I think). Expresar probabilidad o posibilidad. (He may have been rude/ They probably arrived a bit late). Identificar(se). (The person who is waiting at the bus stop is my neighbour/ the one on the right). Clasificar y distribuir. (Some play football, others tennis). Expresar habilidad/ capacidad para hacer algo. (We know how to manage the situation). Expresar falta de habilidad/ capacidad para hacer algo. (He cant sing in public any more). Informar/ anunciar. (Dont you know Im going to Hawaii on my honey moon?). Expresar certeza. (Im positive/ I bet/ Im pretty sure). Expresar duda. (Im not sure/ I doubt it/ I dont think he will come). Predecir. (Its going to rain).

 Formular hiptesis. (I would have told you if you had been here). Expresar obligacin/ necesidad. (We have to work the night shift). Falta de obligacin/ necesidad. (You neednt have come/ You didnt have to come). Relatar acontecimientos y conversaciones en el pasado. (She answered she hadnt been there before). 3.2.2. Contenidos funcionales para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems. Formular buenos deseos. (Have a nice trip!/ Enjoy yourself!). Expresar condolencia. (My deepest sympathy). Hacer un brindis. (To Joan!/ Heres to old friends!) Invitar/ declinar una invitacin. (Will you have a cucumber sandwich?/ Lovely, I wont say no/ Would you like to come along?) Pedir disculpas y perdn/ aceptar disculpas y perdonar. (Excuse me for being late/ Im awfully sorry). Aceptar/acceder.(That would be lovely). Agradecer y responder a un agradecimiento. (Thanks, youre very thoughtful/ Dont mention it). Atraer la atencin. (Can you all pay attention, please?). Dar la bienvenida. (Make yourself at home!). Despedirse. (Bye for now/Cheers!). Dirigirse a alguien. (Carmen, would you mind if I use your computer?). Excusarse por un tiempo. (Hold on for a moment, please/ I wont be long). Felicitar y responder a la felicitacin. (Congratulations on the newly born!/ Thats very kind of you). Interesarse por algo o alguien. (How are you getting on with your English?). Presentarse. (We havent met before, have we? Im Doctor Russell). Saludar/ responder al saludo. (How is it going?/ How are you doing?/ How is life? Fine thanks, Im getting by). 3.2.3. Contenidos funcionales para expresar actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones. Lamentarse, quejarse. (I regret not going to university/ Id like to complain about) Expresar aprobacin / desaprobacin. (You should repeat the exercise/ it couldnt have been better). Expresar nuestros deseos; lo que nos gusta/ desagrada (I cant stand people smoking/ what I most dislike is the way he drives). Expresar diversos estados de nimo y sentimientos: aburrimiento (Im fed up with...); alegra/ tristeza (nice to hear about you/ to tell you the truth, Im very pessimistic about it...); satisfaccin (she seems very content with her marriage); contrariedad (thats very disappointing); enfado/ disgusto: (Im very annoyed/ what makes my blood boil is...);

preocupacin: (I was absolutely terrified.../ I was so scared that....): optimismo: (Oh cheer up, Im sure everything will be fine); sorpresa: (really?/ Thats extraordinary) ; alivio: (thank goodness! Im glad to hear that/ What a relief!); entusiamo: (Im really very enthusiastic, Im fascinated); inters/ desinters (Hes really into science fiction/ Im so bored of the whole thing!/ I coulnt care less); esperanza (Hopefully things will work out better this time); preferencia (Id rather have coffee, thanks); temor (Im frightened about what might happen/ Shes afraid of heights/ The dog frightens the kids). Expresar estado fsico o de salud: cansancio, sueo, dolor, enfermedad, fro/ calor, hambre/ sed (Im starving/ shes exhausted/ flat out.../ I need to have a lie down). 3.2.4. Contenidos funcionales relacionados con la expresin del ofrecimiento, intencin voluntad y decisin. Prometer. (I promise to... I will...) Ofrecer(se). (Shall I/ Ill/ Would you like me to finish the work?/ Let me help you) Negarse a hacer algo. (No way, Im not doing it/ I absolutely refuse to do it). Expresar intencin o la voluntad de hacer algo. (Ill do it for you). 3. 2.5. Contenidos funcionales para que el destinatario haga o no algo. Recordar algo a alguien (Make sure you cancel the flight/ Remind me to bring the iPod for tomorrow). Comprobar que se ha entendido el mensaje. (Did you get that?/ You understand this, dont you?) Prohibir. (You cant/ you mustnt) Dar instrucciones y rdenes. (Come back later, OK?/ Dont leave your things on the floor/ Once the potatoes are cut into cubes, add olive oil and). Sugerir/ proponer. (Lets/Shall we/ Why dont you?/ How about?) Tranquilizar, consolar, dar nimos. (Dont worry/ Pull yourself together). Advertir, alertar, amenazar. (Slow down or we are going to have an accident/ Look out! a car is coming!) Preguntar: 1. Si algo se recuerda. (Do you remember going to?) 2. Por la satisfaccin/insatisfaccin. (Are you glad with?) 3. Por la probabilidad/improbabilidad. (Is it likely to?/ It might) 4. Por el inters. (Are you interested in?/Im keen on) 5. Por la satisfaccin/insatisfaccin. (Are you annoyed about working on a public holiday?) 6. Por el conocimiento de algo. (Are you aware of the changes weve made?) Animar (a realizar una accin). (Come on, you can do it! Why dont you?/ Lets...) Autorizar/ denegar un permiso. (You are/arent allowed to use your mobile phone in class/ they let you) Aconsejar. (Youd better have tea). Pedir:

1. Algo. (Id like a regular latte, please). 2. Ayuda. (Could you lend me a hand?) 3. Confirmacin. (Do you mean that? Its too late!). 4. Opinin/ consejo. (What do you recommend that I order?/ What do you think we should do to) 5. Informacin. (Could I possibly know?) 6. Instrucciones. (What should I do to?) 7. Permiso. (Do you mind if I use your flash-drive?) 8. Que alguien haga algo, aclare/ explique algo. (Could you tell me exactly what you mean?) 3.3. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos 3.3.1. Fontica y fonologa. - Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones (consolidacin). - Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones (consolidacin). - Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados. - Acento principal y acento secundario. - Cambio de acento segn se trate de un verbo, adjetivo o adverbio (record como verbo y record como sustantivo). - Acento en las palabras compuestas (motor racing, traffic lights). - Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin (strong and weak forms, verbos auxiliares que se acentan o no segn sean negativos o afirmativos, etc.). - Entonacin. Ampliacin. (Exclamaciones, ruegos y preguntas, tag questions, etc.) - Consonantes mudas (island, doubt). - Homgrafos (bow - arco y bow - pajarita), homfonos (waist y waste) y homnimos (can - poder y can - enlatar). 3.3.2. Ortografa. - Representacin grfica de los distintos fonemas. - Ortografa de las palabras extranjeras. - Signos ortogrficos. - Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea. 3.4. Contenidos gramaticales 3.4.1. La oracin simple. - Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin. - Fenmenos de concordancia (ampliacin). - Estructuras oracionales bsicas: complementacin copulativa, monotransitiva (He made dinner) y di-transitiva (He gave me the present). Ampliacin. 3.4. 2. La oracin compuesta. 3.4.2.1. Oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas y adversativas (and, or, but,).

4.2.2. Oraciones subordinadas. - Subordinadas sustantivas: de infinitivo y de forma en ing. (I want to make a complaint/ I suggest going to the cinema). - Subordinadas adjetivas o de relativo (defining: Thats the girl who told me about it; Nondefining: Mara, who lives next door, will help us). Ampliacin. - Subordinadas adverbiales. Concesivas (in spite of/despite the fact that/although), causales (because/as/since/for...), de resultado (so that...), de modo (in such a way that...), de tiempo (when, before, after, until, as soon as ...), de lugar (where...), comparativas (as...), finales (in order to..., so as to..., to + infinitive ) y condicionales: tipos 0 (If water is heated at 100 C, it boils), 1 (Ill help you if I can), 2 (If I was rich, I would buy a house) y 3 (I would have told you if you had been here) y con unless (I wont do it unless you help me). 3.4.2.3. Oraciones yuxtapuestas (There were many people on the beach; some were swimming, some others were lying in the sun). 3.4.3. El sintagma nominal. 3.4.3.1. Sustantivos. - Clases (countable, uncountable), nmero (plurales irregulares), gnero (palabras aplicables a ambos sexos) y caso (possessive case with s). Ampliacin. - Complementacin nominal (sustantivo+sustantivo: a bus driver, sustantivo+of+sustantivo: the palace of Westminster, forma posesiva con s: my mothers ring). Ampliacin. - Nombres frasales (a check-up, a hangover, etc.): Introduccin. 3.4.3.2. Pronombres: personales (I, you, he, etc.), posesivos (mine, yours, his, etc.), reflexivos (myself, etc), recprocos (each other), demostrativos (this, that), indefinidos (one, both, all, etc.), interrogativos (who, which), exclamativos y relativos (who, that, which, whose, what, etc). Consolidacin y ampliacin. 3.4.4. El sintagma adjetival. - Grado: comparativo, superlativo y de igualdad (consolidacin y ampliacin). - Colocacin de los adjetivos (consolidacin y ampliacin). - Complementacin adjetival (much better, pretty good). - Adjetivos que slo se usan atributiva o predicativamente (my former wife, shes alive). 3.4.5. El sintagma verbal. - Tiempos verbales (consolidacin y ampliacin); verbos que no suelen usarse en forma continua (to be, to know, to have = possession, to need, to like, to hate, to seem, etc.). - Formas no personales del verbo: verbos que rigen infinitivo, forma en ing o ambas formas, con cambio o sin cambio de significado, infinitivo con o sin to, expresiones con Id rather y youd better. - Verbos modales que indican: necesidad, obligacin, capacidad, permiso, posibilidad, prohibicin, intencin y deduccin (ampliacin). - Verbos frasales (multi-word verbs): adverbiales (to look sth up), preposicionales (to look for sth) y adverbiales-preposicionales (to put up with sth).

- Voz pasiva. Ampliacin: Pasivas con dos objetos (She was given a prize). - Estructuras con I wish o If only (I wish I had blue eyes, If only you would stop smoking, I wish I hadnt told you that). - Usos del verbo to be; to have; to get (It got broken). 3.4.6. El sintagma adverbial. - Clases de adverbios, segn su significado: de modo (quickly), lugar (here, there), tiempo (soon, now, etc.) frecuencia (always, never, etc.), de grado (almost, nearly, very, quite, rather, enough, etc.), already, yet, still, just, etc. - Adjetivos y adverbios que tienen la misma forma (hard, fast, etc.). - Colocacin de los adverbios (consolidacin y ampliacin). - Locuciones adverbiales (over and over again) (ampliacin). 3.4.7. El sintagma preposicional. - Preposiciones (ampliacin). - Locuciones preposicionales (ahead of, on my way to, in front of, etc.) - Rgimen preposicional de nombres, adjetivos y verbos 3.4.8. Formacin de palabras. Prstamos de palabras extranjeras (borrowings: chef, yacht), recortes de palabras (clipping: bus, flu), fusin de palabras (blending: chunnel, motel). 3.4.9. Estilo indirecto. Aseveraciones, rdenes y preguntas. Distintos verbos que introducen el estilo indirecto (tell, say, ask, suggest, etc.) 3.5. Contenidos lxico-semnticos y socio-culturales - Ocupacin: profesiones, actividades laborales, lugares de trabajo y escalafn profesional. Estudios. - Relaciones familiares y sociales. Actos commemorativos y relevantes en la cultura. Culto religioso y sus celebraciones: aspectos bsicos. - Apariencia fsica: partes del cuerpo, caractersticas fsicas, acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo. Carcter y personalidad. - Vivienda, hogar y entorno. Mobiliario y objetos domsticos. Descripcin bsica de electrodomsticos. Servicios e instalaciones de la casa. Conceptos bsicos relacionados con la compra y alquiler. Entorno urbano y rural. - Actividades de la vida diaria. En la casa. Comidas. Actividades domsticas cotidianas. - En el trabajo. Salario. - Tiempo libre y ocio. Aficiones e intereses. Cine, teatro, msica y entretenimiento. Museos y exposiciones. Deportes y juegos usuales. - Prensa, radio, televisin, Internet. Noticias y titulares. - Transporte pblico y privado. Trfico. Normas bsicas de circulacin. Descripcin bsica de incidentes de circulacin. Reparacin y mantenimiento bsico del vehculo. En la gasolinera.

- Vacaciones. Viajes. Agencias de viajes. Tipos de viajes. Hotel y alojamiento. Equipajes y aduanas. Objetos y documentos de viaje. - Correspondencia personal. Invitaciones. - Salud y cuidados fsicos. Estado fsico y anmico. Higiene y esttica bsica. Enfermedades y dolencias comunes. Sntomas. La consulta mdica y la farmacia. - Aspectos cotidianos de la educacin. Asignaturas. Material y mobiliario de aula. Informacin y matrcula. Conocimiento bsico de los estudios y las titulaciones. - Compras y actividades comerciales. Establecimientos y operaciones comerciales. Precios, dinero y formas de pago. Seleccin y comparacin de productos. Ropa, calzado y complementos. Moda. Alimentacin. - Alimentos y bebidas. Sabores y olores. Indicaciones bsicas para la preparacin de comidas, ingredientes bsicos y recetas. Utensilios de cocina y mesa. Locales de restauracin. Conceptos nutricionales bsicos. - El Banco. Transacciones bsicas. - Lengua y comunicacin. Idiomas. Trminos lingsticos de uso comn. Lenguaje para la clase. - Medio geogrfico, fsico y clima. Pases y nacionalidades. Medio fsico. Problemas medioambientales y desastres naturales bsicos. El reciclaje: normas bsicas. Trminos geogrficos bsicos. Flora y fauna comn. El clima y el tiempo atmosfrico. Trminos bsicos del universo y el espacio. - Trminos ms frecuentes en el mbito de la ciencia y la tecnologa. - Familiarizacin con el lxico de informtica y nuevas tecnologas. - Trminos bsicos de algunas disciplinas (biologa, matemticas y fsica). 4. CRITERIOS DE EVALUACIN La siguiente tipologa de pruebas est basada en las Instrucciones de 5 de febrero de 2009 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de Idiomas de rgimen especial, para el curso 2008/09, y por lo tanto, estn sujetas a variaciones que pudiera haber en las Instrucciones que se publiquen para el presente curso 2010/11. Las pruebas constarn de cuatro ejercicios independientes y no eliminatorios que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas en los que se dividen los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en el currculo para cada nivel: - Comprensin oral. El alumnado tendr que realizar, como mnimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc. - Expresin e interaccin oral. Los alumnos tendrn que realizar dos ejercicios, uno de expresin oral en el que se le pedir que d su opinin sobre alguno de los temas tratados durante el curso y otro de interaccin oral con el compaero a travs de un juego de rol. En la

evaluacin de dicha destreza se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la interaccin y toma del turno de la palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. - Comprensin lectora. El alumnado tendr que leer, como mnimo, dos tipos distintos de textos para despus proceder a la realizacin de distintos ejercicios de comprensin como la bsqueda de sinnimos en el texto, completar con la expresin correcta, responder a preguntas abiertas, ordenar ideas, etc. - Expresin e interaccin escrita. Los alumnos debern completar dos tareas, monlogo e interaccin. Los ejercicios consistirn en: completar una noticia, responder a un e-mail, escribir un artculo de opinin, completar un dilogo, etc. En la evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin.La extensin mxima recomendada para el nivel intermedio es 175 a 200. El alumno deber obtener un 60% del total de la nota en cada una de las destrezas. Si el alumno no superara alguna de las destrezas de la prueba en junio, deber presentarse slo a las no superadas en septiembre. 5. CONTENIDOS MNIMOS Sern No Aptos los alumnos QUE NO: EXPRESIN ORAL Sean comprendidos por el interlocutor. Comprendan al interlocutor. Sepan hacer preguntas bsicas. Usen la entonacin adecuada para formular preguntas. Pronuncien adecuadamente el vocabulario aprendido durante el nivel bsico. Pronuncien adecuadamente las formas verbales regulares irregulares: worked, grew, caught. Pronuncien adecuadamente las consonantes agrupadas: scripts, little, texts. Distingan los siguientes fonemas: chair-share, boat-vote. Acenten adecuadamente vocablos bsicos frecuentes: vegetables, interesting, comfortable. EXPRESIN ESCRITA Escriban sobre el tema propuesto. Sigan la gramtica y vocabulario propuesto. Sepan hacer negaciones. Sepan hacer preguntas bsicas. Escriban la s de 3 persona singular en presente(*She live here) Sepan que los adjetivos no tienen plural(*Bigs houses are expensives)

Conozcan el pasado de los verbos irregulares bsicos (*I writed to them) Pongan sujeto a los verbos (*Is good because is fast) Usen el orden correcto de la frase (*I like very much coffee) Sepan usar vocabulario y gramtica bsicos (*I am agree, *I call for to ask,*I have seen him yesterday). Distingan el uso de la forma en ing y el infinitivo. No sepan usar la voz pasiva. So sepan usar las oraciones de relativo. No sepan usar los comparativos. Usen la concordancia sg.-pl(*People is waiting). No sean capaces de expresar ideas bsicas sobre temas cotidianos con un mnimo de soltura tanto a nivel oral como escrito: familia, hogar, vacaciones, hechos pasados, experiencia laboral y acadmica, descripcin de lugares y personas, etc. No sepan expresar opinin, ventajas e inconvenientes. 6. BIBLIOGRAFA Libro de Texto Moreton, Will & Naughton, Diane. Total English Intermediate. Students book & workbook. Longman. Libros de lectura - Arthur Conan Doyle. The Hound of Baskervilles. Black Cat. Vicens Vives. - F. Scott Fitzgerald. The Great Gatsby. Macmillan. - Haddon, Mark. The Curious Incident of the Dog in the Night-time. DICCIONARIOS - Cambridge International Dictionary of English. - Cambridge Learners Dictionary. - Collins Compact plus. - Jones, D., English Pronouncing Dictionary, CUP. - Longman Dictionary of Contemporary English. Pearson Educacin. - Longman Essential Activator. Pearson Educacin. - Macmillan Essential Dictionary. - Oxford Concise, OUP. - Oxford Students Dictionary, with CD-ROM. OUP. GRAMTICAS - Bolton, David & Goodey, Noel. English Grammar in Steps. Richmond Publishing. - Dooley, Jenny & Evans, Virginia. Grammarway 3. Express Publishing.

- Dooley, Jenny & Evans, Virginia. Access Grammar 3. Express Publishing. - Driscoll, Liz. Common mistakes at IELTS Intermediate. CUP. - Eastwood, John. Oxford Practice Grammar Intermediate with CD-rom. OUP. - Murphy, R., English Grammar in Use, CUP. - Snchez Benedito, F., Gramtica Inglesa. 9 edicin. Pearson. - Snchez Benedito, F., Dawson, A. y Lavn, E., A New English Grammar for Spanish Speakers, Ed. Comares. - Swan, M., Practical English Usage, OUP. - Vince, M., Intermediate Language Practice, Heinemann. - Walker, E., Grammar Practice for Intermediate Students (with key), Pearson Educacin. OTROS - Bell, J., Soundings( Longman Skills Series), Longman. - Collie, Joanne & Martin, Alex. Whats it like? (Life and culture in Britain today). CUP. - Cunningham, S. & Moore, P., Everyday Listening and Speaking: Intermediate (Making Headway Series), OUP. - Doff, A., Cambridge Skills for Fluency (Listening, Speaking, Reading, Writing) Intermediate, CUP. - Evans, Virginia. Successful Writing. (Intermediate). Express Publishing. - Hancock, Mark. English Pronunciation in Use. Intermediate. CUP. - Harmer, Jeremy. Just (Reading and Writing). MC ELT. - Hot English Magazine con CD (Nivel Intermedio); website: http://www.hotenglishmagazine.com/HEM/default.asp - McCarthy, M. English Vocabulary in Use (Intermediate) C.U.P. - McCarthy, M. & ODell, Felicity. English Phrasal Verbs in Use (Intermediate). C.U.P. - McCarthy, M. & ODell, Felicity. English Idioms in Use (Intermediate). C.U.P. - McGeary, S., Richmond Pet Practice Tests for the Cambridge Preliminary English Tests, Richmond Santillana. - Pye, Glennis & Driscoll, Liz. Vocabulary in Practice. Intermediate. CUP. - Redman, S., Test Your Vocabulary in Use (Intermediate), CUP. -Rogerson, Pamela & Gilbert, Judy B. Speaking Clearly. (Pronunciation and Listening comprehension). CUP. -Snchez Benedito, F., Gramtica Inglesa: Ejercicios complementarios, 9 edicin. Pearson Educacin. - Strange, D. & Collie, J., Double Take 3, OUP. LECTURAS - Cambridge English Readers - Nivel 3, CUP. - Express Publishing Graded Readers. Level B1. - Express Publishing Classic Readers. Level B1.

- Intermediate Level (ELT Guided Readers Series), Heinemann. - Penguin Readers Activity Pack - Niveles 3 y 4, Pearson Educacin. - Penguin Readers Collected Classics - Volmenes 4, 5 y 8, Pearson Educacin. - Penguin Readers - Niveles 3 y 4, Pearson Educacin. - Richmond Readers - Nivel 3, Richmond Publishing. - The New Oxford Bookworms Library - Nivel 3, OUP. - 1300 Headwords B1 Intermediate + Multi ROM (AUDIO + DVD), SGEL. 7. Adaptacin curricular grupos CAL Los alumnos CAL participan de los objetivos generales y especficos para cada uno de los niveles en lo que concierne el dominio de las destrezas pasivas y activas de uso de la lengua, es decir, comprensin oral y escrita y produccin e interaccin oral y escrita. Sin embargo este alumnado cuenta con unas necesidades especficas que deben ser atendidas y tenidas en cuenta a la hora de programar el curso por parte del profesorado del Departamento de Ingls. Dentro del trabajo con estos grupos, se tiene que hacer especial hincapi a los siguientes aspectos: - Priorizacin de la destreza oral, reservando en cada clase un porcentaje importante a ejercicios de comunin oral en forma de juegos de rol, juegos, presentaciones, realizacin de proyectos que expondrn a sus compaeros en clase, etc. Se realizarn actividades orales en grupo y por parejas con el fin de optimizar el tiempo que el alumno est hablando dentro del aula. Se ha de tener en cuenta que este alumnado tiene que adquirir las competencias necesarias para expresarse en lengua inglesa dentro del aula. Por lo tanto, se reforzarn las principales estructuras y frases hechas de utilidad para estos estudiantes. - Priorizacin de la fraseologa y vocabulario relacionado con el mbito educativo, desarrollndose competencias y contenidos que reflejen las situaciones comunicativas que el profesorado encontrar en sus centros. Se persigue que el alumnado CAL sea capaz de expresar todas las instrucciones que dan a sus alumnos en lengua inglesa de forma natural. Para ello en clase se realizarn distintas actividades encaminadas a esta consecucin, por ejemplo, pedir al alumno que nos sustituya a la hora de dar las instrucciones en la correccin de ejercicios. - Esquemas de comunicacin e intercambios convencionales en las distintas situaciones que se dan dentro del aula (comienzo de la clase, finalizacin de la clase, presentacin de actividades, actividades de relajacin y de dinamizacin, etc). - Especial hincapi se har tambin de los contenidos fonticos. Es necesario que los alumnos dominen los distintos sonidos voclicos y consonnticos de la lengua inglesa y distingan a la perfeccin los smbolos fonticos correspondientes a esos sonidos. De esta forma, los alumnos sern conscientes en todo momento de cmo pronunciar el vocabulario especfico de su rea de enseanza a la hora de presentrselos a sus alumnos.

- Priorizacin de las competencias estratgicas. Durante el desarrollo del curso, el profesorado de la escuela tomar especial atencin a que su alumnado CAL tome conciencia de las estrategias que utilizan al poner en prctica las cuatros destrezas de la lengua. Por ejemplo, cmo deducen el significado de nuevas palabras por el contexto o cmo expresan sus ideas de forma hablada con trminos ms genricos o con otras palabras en caso de no encontrar la palabra exacta que tienen en mente. - Importancia del aprendizaje autnomo. El profesorado de idiomas tiene que ser capaz de conseguir la motivacin suficiente en su alumnado para que ste ample y refuerce todo lo aprendido a travs del trabajo independiente en casa. Un alumno de idiomas tiene que aprender a ser autnomo para lograr a dominar dicho idioma. Para ello, se proveer al alumnado CAL con las herramientas que pueden utilizar para ese trabajo autnomo: pginas web de inters, pelculas en versin original subtituladas, enlaces a revistas que puedan ser de su inters, a material educativo para reforzar y mejorar el uso de las cuatro destrezas de la lengua, etc. Una herramienta para dicha consecucin es el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas que ayuda a que el alumno sea consciente de su propio proceso de aprendizaje y cmo este va evolucionando. - Uso de las nuevas tecnologas. Potenciaremos el uso del laboratorio de idiomas con el alumnado CAL para que ste se familiarice con los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas para el aula: tratamiento de archivos de audio y vdeo, trabajo con podcasts, trabajo con vdeos de pginas web como youtube o teachers tv, realizacin de webquests sobre distintas temticas, etc. Adems, el profesorado que imparte estos grupos facilitar enlaces a pginas web de inters a travs de la pgina web del centro y a travs de los distintos blogs y wikis realizadas por el profesorado con un objetivo doble: familiarizar al alumnado CAL con los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas y, a su vez, facilitarle el trabajo autnomo que todo estudiante de idiomas debe realizar para progresar en su proceso de aprendizaje. - Aplicacin de los distintos contenidos de las ANL y uso de textos orales y escritos de materias extracurriculares. En el desarrollo de contenidos lxico-semnticos, se destacarn aquellas reas ms relacionadas con las materias que imparte el profesorado CAL: nuevas tecnologas, trminos geogrficos e histricos, deportes y educacin fsica, alimentacin y estilos de vida, presentacin de datos histricos (narracin de hechos), textos cientficos y econmicos, el mundo laboral, noticias de actualidad, etc.