Escuela Normal de Ecatepec

Licenciatura en educacin primaria

Observacin y prctica docente II

Producto I

Mtro. Gabriel Hernndez Guzmn

Laura Alicia Bauelos Flores

Antecedentes del proceso de enseanza aprendizaje

Caractersticas del contexto sociocultural. La escuela primaria Siervo de la nacin se encuentra ubicada en el municipio de Ecatepec de Morelos en la colonia Jardines de Ecatepec entre calle Guadalajara s/n esquina Aguascalientes, CP 55070. Es un contexto urbano, cuenta con servicios pblicos como transporte, agua potable, pavimentacin, alumbrado, cableado elctrico y servicios comerciales. La mayora de las casas que se ubican ah estn terminadas, son de dos niveles, independientes, de construcciones grandes, diferentes unas de otras, pintadas de diversos colores y de aspecto agradable. Es una zona en donde no se observa ndice de delincuencia, y donde los habitantes se encuentran estables y conformes de vivir ah. Caractersticas del establecimiento escolar La escuela tiene un favorable impacto en la comunidad y eso se ve reflejado en la participacin de los padres de familia y en la matricula que integra la escuela que es aproximadamente de 992 alumnos inscritos en los diferentes grados de primero a sexto ao. La escuela es de organizacin completa pues se integra por un maestro para cada grado y grupo, secretaria, conserjes y trabajadores manuales (CARVAJAL; 1997:23), en cuanto a la infraestructura est delimitada por bardas en todos sus alrededores, se puede tener acceso a ella por dos puertas una es la entrada principal por donde entran alumnos y maestros y la otra puerta correspondiente al estacionamiento. En el interior de la escuela, se ubican las aulas de clase en un edificio integrado por la planta baja y primer piso; la escuela cuenta con patio grande y un campo en donde en ocasiones lo ocupan para realizar educacin fsica, Dentro de la institucin hay un lugar especfico para la direccin y uno tambin para la supervisin escolar que se encuentra ah. Independientemente de la cooperativa que hay en la escuela, hay un desayunador escolar para alumnos y maestros; adems de una papelera al interior, reas verdes, jardineras y palapas en todo el patio de la escuela. La reforma educativa de educacin bsica (RIEB) ha tenido un impacto importante dentro de la institucin siendo esta una escuela con pilotaje y en donde se impuls un diplomado de la RIEB y un taller de planificacin en base a esta. Su organizacin permite que haya comits de proteccin civil y de seguridad y el impulso a la activacin fsica practicndola 10 minutos tres veces a la semana, sin dejar a un lado tambin la enseanza del idioma ingles contando con dos maestros repartidos en cada grupo para impartir la asignatura dos veces por semana.

Caractersticas del grupo. El grupo 3 A est ubicado en la planta baja del edificio escolar entre los salones de 2 D y 3 B. Dentro del aula hay alrededor de 22 mesas consiste tpicamente en unidades independientes separadas unas de otras por paredes y corredores y conteniendo un maestro y un cierto nmero de alumnos (Descombe; 1985:1) con un aproximado de 32 sillas, las mesas son en forma de trapecio y son compartidas pues dos alumnos ocupan cada una de estas, las sillas son verdes y con el respaldo cmodo. Cuentan con un pequeo librero en el costado derecho del aula, tienen unos pequeos muebles donde colocan los libros del rincn de lectura y otros materiales de trabajo, de igual forma el escritorio de la maestra esta hasta el frente y a un costado de este se encuentra un gabinete donde coloca algunos documentos y libros. Hay un pintarrn a un lado del escritorio de la maestra. Las ventanas se encuentran en el costado izquierdo del aula, sobre ellas hay unas cortinas de color beige; cuentan con bote de basura, gel anti-bacterial y papel higinico, en general el saln se encuentra limpio. Los nios que integran el tercer grado grupo A son 32, 15 nias y 17 nios. La organizacin de las bancas permite que los nios en ocasiones trabajen en parejas pues es as como se encuentran ubicados dentro del aula. Esta forma de agrupamiento tiene mucho que ofreces, y probablemente se ha utilizado poco. Una pareja de nios resolviendo un problema matemtico o cientfico puede beneficiarse considerablemente de ello. Esto no solo ayuda al aprendizaje de las matemticas o ciencias haciendo explicito el problema, sino que plantea exigencias a la capacidad lingstica de cada nio (Dean; 1993:171). La maestra los coloca conforme a sus caractersticas y en un lugar donde puedan trabajar mejor, puede ser un nio con una nio o correspondientes al mismo gnero segn lo determine la maestra. La cantidad de nios junto con la cantidad de mesas da oportunidad de poder hacer trabajos en equipo pues el mobiliario se puede ajustar bien y puede quedar suficiente espacio entre los lugares. Es un grupo en donde la mayora de los nios su estilo de aprendizaje es el kinestsico y auditivo, en menor grado el visual. Es un grupo que trabaja y es participativo aunque no se le puede tener completamente callado o en silencio, ese no es motivo para que no trabajen. En cuento a las participaciones, hay mucha desorganizacin en estas pues siempre que se les hace una pregunta tienden a contestar rpidamente sin que se les de la palabra y en ocasiones eso permite que solo unos nios participen en la clase y los dems no lo hagan. Hay 5 lderes positivos en el saln lo que permite tener un buen ambiente de trabajo al momento de hacer equipos, pues se organizan ellos mismos sin que se les est encaminando constantemente, manejan roles y se distribuyen el trabajo equitativamente, lo que permite que se pueda hacer distintos trabajos con esta forma de organizacin.

Fundamentacin y anlisis crtico de la planificacin de la unidad de aprendizaje

En trabajo en el aula y muy concretamente para que el proceso de enseanza aprendizaje tenga la efectividad necesaria es necesario la llevar un plan de clase pues la planeacin didctica es la accin de precisar las actividades previamente anunciadas, tratando de ordenarlas convenientemente, temporalizaras y secuenciarlas de acuerdo con los criterios de accin, para dar como resultado un plan de accin (SEP; 2010:14). As el plan de clase se convierte en algo tan indispensable, riguroso y a la vez extremadamente flexible pues una misma planeacin no se puede aplicar por igual en todos los contextos ni en todos los grupos, siempre es necesario hacer las adecuaciones pertinentes que permitan el desarrollo normal y eficaz del proceso de enseanza-aprendizaje. En la planeacin elaborada se muestran los cuatro momentos que son indispensables: el diagnstico para conocer la manera de trabajo y si existe algn rezago en el grupo, el diseo en donde estarn presentes todos los elementos con tiempo y periodos de evaluacin, la ejecucin o implementacin (llevar a la prctica lo planeado) y por ltimo la evaluacin del plan global que se sigui y el desempeo docente en general. Teniendo presentes los elementos involucrados como los conocimientos, actitudes y valores, los recursos didcticos para el apoyo del proceso de enseanza- aprendizaje, las estrategias y actividades, los aprendizajes esperados, el tiempo determinado para las secuencias didcticas y por ultimo no menos importante la evaluacin, siendo esta formativa llevndose a cabo durante todo el proceso. Es por eso que dentro del plan de clase elaborado y de acuerdo a las caractersticas del grupo se implementa el trabajo en equipo en diversas actividades, pues el trabajo en grupo, en condiciones determinadas, incrementa la calidad de los aprendizajes y favorece la adquisicin de conocimientos de los alumnos y alumnas a travs de la interaccin entre ellos. (Bonals; 2000:8) Trabajar en grupo permite mejorar las habilidades sociales que afectan, al mismo tiempo, al bienestar personal de los componentes. As mismo fortalece las actitudes de procurar por los dems ayudarse mutuamente en sus aprendizajes y, en general, en todas aquellas necesidades e intenciones que se dan en la vida en grupo. Favorece un clima relajado agradable en el aula: los alumnos y alumnas suelen sentirse muy bien en una dinmica de trabajo en pequeos grupos. Es por eso que el trabajo en equipo es una buena estrategia para realizar cualquier tipo de actividades y en cualquier asignatura, teniendo as un mejor desarrollo educativo y un ambiente enriquecedor, forjando dentro de las aulas alumnos competentes. Concluyendo as que la planeacin es sumamente necesaria porque esta contiene una serie de acciones que se organiza y se articulan en su conjunto para definir el punto al cual debe llegar el

docente con el aprendizaje de sus alumnos. Es desde la planeacin que el docente pone en prctica muchos elementos para consolidar paulatinamente los aprendizajes esperados de los alumnos y por con consiguiente apoyar el desarrollo de sus competencias (SEP; 2010:10).

Bibliografa
Descombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elsie Rockwell (Comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, El caballito/SEP, pp.103-108. Carvajal, Alicia (1988), Dos condiciones del trabajo en la escuela: el edificio y la jornada escolar, en El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (Tesis de Maestra), pp. 7-15. SEP, (2009) Plan y programas de estudio, educacin bsica, Primaria, Tercer grado. SEP, (2010) Mdulo 2: Planeacin y estrategias didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin, y pensamiento matemtico, Reforma integral de la Educacin Bsica, Diplomado para maestros de primaria: 2 y 5 grados. Bonals, Joan (200), El Trabajo en pequeos grupos en el aula, Ed. Grao, No. De pgs. 129