La innovacin educativa: una aproximacin conceptual

Por Mag. Marilina Lipsman

En mayo de este ao particip como panelista en el III Congreso Ibero-Americano de Educarede en San Pablo, Brasil. Entre las presentaciones que se realizaron, la participacin del Prof. Antonio Rodrguez Las Heras, de la Universidad Carlos III de Madrid, me motiv a seguir reflexionando sobre un tema vigente: la innovacin educativa. l, refirindose al momento actual, reflexion acerca de una enfermedad que padecen nuestras sociedades: la obsolescencia. Las mismas transitan por un proceso acelerado de permanente innovacin. Hoy, ante el avance de las tecnologas, no renovamos algo cuando se nos rompe, sino que producimos un cambio simplemente porque hay nuevos objetos. Para Las Heras, sufrimos un proceso de constante abandono en el que debemos despojarnos ahora de lo que tenemos o hacemos porque ha cado en desuso.

Esto adquiere importantes connotaciones para la educacin. Como docentes tenemos que acostumbrarnos a cambiar o aadir algo nuevo aunque dicho objeto o proyecto educativo est funcionando perfectamente. Eso implica, en el contexto actual, el proceso de innovacin.

La innovacin educativa se lleva a cabo en las diferentes propuestas didcticas: cambios curriculares, prcticas de evaluacin, utilizacin de tecnologas para la enseanza, entre otras, y en el desarrollo de proyectos materializados por medio del trabajo colaborativo entre universidad y escuela. Se trata de experiencias que de manera clara y directa han problematizado algunos aspectos de la realidad educativa. Reconocemos experiencias que se constituyen como paradigmticas para pensar acerca de estos temas. Las experiencias de las escuelas infantiles de Reggio Emilia (1995) aparecen como un lugar en el mundo en el cual la prctica docente es revalorizada, documentada, susceptible de ser comunicada y digna de despertar inters y atraer visitantes de distintos lugares del mundo. Por otro lado, Schauble y Glaser (1996) refieren a nuevos modos de mirar la educacin dentro y ms all de las aulas, sin exigir monopolios ni disputarse pblicos, y fundamentalmente a una concepcin de la investigacin universitaria y la prctica educativa que acerca mundos, lenguajes y prcticas distantes, en tensin, en conflicto o mutuamente ignoradas. Otras experiencias como las "Accelerated Schools", que proponen acelerar el proceso de aprendizaje de estudiantes en riesgo en una aproximacin que incluye aprendizaje por descubrimiento, tutoras entre pares y aprendizaje cooperativo y "Coalition of Essential Schools" realizado en diez escuelas dispuestas a reinventarse y detectar los impedimentos para encarar procesos de reforma que permiten recorrer el sistema educativo desde el nivel inicial hasta la universidad (Elliot, 1994). En el caso universitario, la restauracin de la libertad acadmica en la recuperacin de la democracia en la Argentina al finalizar 1983 habilita cambios de planes de estudios, nuevas carreras, nuevas modalidades de

interaccin social en las aulas universitarias, nuevas concepciones sobre investigacin, enseanza, extensin, nuevo impacto en las comunidades, nuevas demandas.

Sancho y Hernndez (1993) analizan las connotaciones sociales y polticas vinculadas al concepto de innovacin desde los aos 50. Entre ellas, sealan la definicin de un informe de un seminario organizado por la OCDE (Oficina para la Cooperacin y Desarrollo Europeo) en 1969. Se define una innovacin como:

La bsqueda de cambios, que de forma consciente y directa tiene como objetivo la mejora del sistema educativo[1]

En este sentido, una innovacin no es slo algo nuevo, sino algo que mejora (Sancho y Hernndez, op. cit.).

Como en toda actividad en la que estn implicados valores sociales y culturales, la retrica en torno a la innovacin educativa, la mejora de la calidad de enseanza y, en general, los cambios en la educacin escolar, no son neutrales. A pesar de esta evidencia, los modelos cientificistas y tecnolgicos utilizados desde los aos cincuenta, como referencia y aval de las reformas e innovaciones educativas, han intentado reforzar la neutralidad y objetividad de las propuestas planteadas desde las instituciones con poder para propiciar reformas y cambios a gran escala (Sancho y Hernndez, 1993). Un anlisis de las experiencias nacionales e internacionales en materia de reforma e innovaciones en las prcticas de enseanza universitarias, nos lleva a reconocer que ellas pueden implementarse sin que ocurra ningn cambio profundo, autntico, rupturista o atado a prcticas democrticas.

Partimos de la idea de entender la innovacin como novedad, pero al mismo tiempo como posibilitadora de reales transformaciones en las prcticas educativas (Lipsman, 1997). Muchas veces se ha pensado por ejemplo, que la introduccin de nuevos artefactos tecnolgicos en las clases, promovera por s sola innovacin en la enseanza. Sin embargo, dicha inclusin no siempre implic modificaciones importantes en las prcticas de la enseanza, ni las investigaciones al respecto pudieron confirmar cambios cualitativos en los aprendizajes de los alumnos (Litwin, 1995).

A partir de los estudios de Rivas Navarro (2000), reconocemos que una innovacin significa a la vez la accin de innovar y su resultado, siendo a la vez la innovacin el contenido de esa accin.

La innovacin es la incorporacin de algo nuevo dentro de una realidad ya existente, en cuya virtud sta resulta modificada () El ingrediente de novedad que entraa la innovacin es relativo, con referencia al sistema, institucin, estructura o proceso educativo a que se incorpora[2]

Desde su perspectiva, la innovacin no es ni descubrimiento ni invencin.

El innovador es quien hace uso de la innovacin, quin se sirve de ella para mejorar las estructuras o procesos de una determinada institucin o sistema" [3]

En ese sentido, la innovacin implica introduccin o incorporacin de algo nuevo a una realidad preexistente, o la emergencia de algo nuevo del interior de una realidad preexistente.

Desde este marco nos ha interesado abordar distintas perspectivas de anlisis referidas al estudio de la innovacin en las prcticas de enseanza en el marco de la educacin superior, al mismo tiempo que develar concepciones y nuevas prcticas evaluativas rupturistas en contextos sociohistricos particulares. En este sentido, nos parece importante recuperar para el anlisis aquellas prcticas, tal como se llevan a cabo en el seno de cada ctedra, lo que nos permite reconocer propuestas slidas en sus fundamentos llevadas a cabo por los propios docentes. Se trata de la recuperacin de experiencias de valor pedaggico, que se constituyen como paradigmticas para pensar acerca de las prcticas de enseanza innovadoras enmarcadas desde la perspectiva de la buena enseanza.

La innovacin en la educacin es siempre polmica. En el mejor de los casos aparece cargada de fundamentos tericos cuyo estudio permite descubrir un mundo de pensamientos y pasiones. La innovacin se enlaza de manera clara con una concepcin que no busca representatividad sino pertinencia y se arriesga a construir conocimiento por medio del estudio de lo habitual y de lo no habitual con la mirada puesta en el aprendizaje genuino.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Escuelas infantiles de Reggio Emilia (1995) "La inteligencia se construye usndola". Madrid: Morata. Lipsman, M.(1997) "Pensamiento complejo y educacin". Madrid. Ediciones de la Torre. Lipsman, M. y otros (1997) "La Formacin docente en la Facultad de Farmacia y Bioqumica de la UBA". Buenos Aires: Facultad de Farmacia y Bioqumica, UBA. Escuela de graduados. Litwin, Edith (1998) "La didctica: una construccin desde la perspectiva de la investigacin en el aula universitaria". Separata. Educacin, Vol. VII, N 13. __ (1997) "Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior". Bs. As. Paids Educador. OCDE (1991) "Medicin de resultados, apreciacin y supervisin" en Escuelas y calidad de la enseanza. Informe internacional. Buenos Aires. Barcelona. Mxico: Paids. Rivas Navarro, M. (2000) "Innovacin educativa. Teora, proceso y estrategias". Madrid: Sntesis. Sancho, J. y Hernndez, F. (1993) "La comprensin de la cultura de las innovaciones educativas como contrapunto a la homogeneizacin de la realidad escolar". Congreso Internacional de la Corua. Mimeo. Shaubel, L. y Glaser, R. (comp.) (1996) "Innovaciones en el aprendizaje. Nuevos entornos para la educacin". New Jersey: Lawrence Erlbaum. [1] OCDE(1991:5)

[2] Navarro (2000:20) [3] Ibidem