Cuestionario del evaluacin del vdeo Reflejos Condicionados: El legado de Pavlov (Snchez, Sansa y Garca, 2003) El objetivo principal

de este video es mostrar al alumno cmo se investiga en el laboratorio de aprendizaje animal, enfatizando la importancia del control experimental, y la forma adecuada de realizar inferencias sobre la validez de una teora a partir de los datos empricos. Para explicar los fenmenos mencionados se utilizan las tcnicas de la Supresin Condicionada y el Automoldeamiento ilustradas con ejemplos de condicionamiento humano. Una vez haya visualizado con detenimiento este video, trate de responder al siguiente cuestionario. 1. Sntesis del contenido del vdeo (mximo 1000 palabras). En el perro, el estmulo desencadena una respuesta en el animal. Cmo sabe el perro que aparecer su amo? La respuesta est en el mecanismo de la asociacin. El perro ha asociado el ruido con la aproximacin de su amo. El aprendizaje se puede definir como un cambio inferido en el estado mental de un organismo como consecuencia de la experiencia. Este cambio influye en la conducta y permite adaptarse a un entorno cambiante. Se analizan tres conceptos bsicos para explicar el aprendizaje de relaciones entre estmulos: *Contigidad EC-EI, que son las variables temporales en el condicionamiento. *Contingencia EC-EI, relacin predictiva del EC respecto al EI. *La Sorpresa que produce el EI. Ivn P. Pavlov fue un fisilogo ruso clebre por sus investigaciones sobre los mecanismos de la digestin y de los reflejos condicionados. El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y obtuvo un premio Novel en 1904. En el proceso, dise el esquema del Condicionamiento Clsico a partir de sus observaciones:

EC RC / EI RI En uno de sus ltimos trabajos, El reflejo condicionado (1934) Pavlov presenta un conjunto de conocimientos logrados en ms de 30 aos de trabajo experimental. La relacin nerviosa temporal es un fenmeno fisiolgico universal en el mundo animal y en la vida humana, es al mismo tiempo un fenmeno psquico, llamado por los psiclogos, una asociacin Pavlov desarroll su trabajo emprico con una metodologa propia que le permiti cuantificar las reacciones del animal. En sus experimentos utilizaba perros a los que haba practicado una incisin en la mejilla. Esta operacin dejaba al descubierto un conducto salivar de manera que le permita recoger la saliva segregada por los animales. Cuando introduca carne en la boca del animal, este salivaba de inmediato. Un reflejo innato: Esta informacin se transmite hasta la base del cerebro a travs de las vas nerviosas aferentes, despus de la activacin se dirige a las glndulas salivares y al neocrtex. Una vez se activan las glndulas salivares, se produce la salivacin. Para estudiar la capacidad de aprendizaje, Pavlov presentaba a sus animales un Estmulo neutro (EN) que no provocaba la respuesta de salivacin (una luz de una bombilla). Segn Pavlov la luz incida en las clulas receptoras de los ojos, estas se activaban y transmitan la informacin a un centro neurolgico del neocrtex. Sin embargo, como no existe ninguna conexin nerviosa entre este centro y las glndulas salivares, no se produce la respuesta de salivacin Con la presentacin repetida de la luz seguida de la comida se observa que el perro empieza a salivar en el momento que se enciende la bombilla y antes de que aparezca la comida. Pavlov explic este cambio del comportamiento del animal ante la luz, asumiendo que se haba formado una nueva conexin nerviosa que una los centros del neocrtex activados por la luz y la comida. As, la percepcin de la luz activara su centro nervioso correspondiente y la excitacin viajara por la va nerviosa hasta el centro activado por la comida. Este a su vez enviara la excitacin hacia la base del cerebro y finalmente llegara a las glndulas salivares desencadenndose la respuesta condicionada.

Para Pavlov se trataba de un reflejo aprendido; una vez formada la conexin entre los centros neurolgicos correspondientes a la luz y a la comida, cada presentacin de la luz desencadenara la respuesta de salivacin. Pavlov lleg a la conclusin de que para que se forme esta conexin nerviosa, el EC (luz) y el EI (comida) deban presentarse contiguos en el tiempo. La condicin fundamental para que se produzca un reflejo condicionado es la coincidencia en el tiempo una o varias veces consecutivas de una excitacin neutra con un EI

Los organismos procesan dos tipos de relaciones: la relacin entre estmulos, que pertenece al marco del Condicionamiento Clsico y las relaciones entre respuestas y consecuencias, que responden a la denominacin de Condicionamiento Instrumental. En ambos casos, el aprendizaje de esta relacin capacita al organismo para predecir o anticipar los acontecimientos de su entorno. En el caso del Condicionamiento Clsico, el organismo no tiene control sobre las relaciones entre estmulos, pues stas tienen o no lugar con independencia de la conducta del individuo. Lo que s puede hacer el individuo es observar y ordenar estas relaciones para estructurar su entorno y aprender a predecir unos acontecimientos a partir de otros. El procedimiento implica la intervencin de dos estmulos distintos. Uno es la seal o Estmulo Condicionado (EC), y el otro es la consecuencia o Estmulo Incondicionado (EI). El EI es un acontecimiento con valor intrnseco, puede ser, apetitivo o aversivo , el cual produce una respuesta innata: la Respuesta Incondicionada (RI). El EC es un estmulo biolgicamente neutro que produce una respuesta aprendida: Respuesta Condicionada (RC), que requiere una experiencia previa que sera el emparejamiento repetido del EC con el EI.

Rescorla respald la teora de la contingencia, de forma directa demostrando que el condicionamiento no se produce si el EC y el EI se presentan aleatoriamente, es decir, si la correlacin es igual a 0. Rescorla utiliz la tcnica Respuesta Emocional Condicionada (REC). Por otro lado Kamin se cuestion si los estmulos simples que forman parte de un EC compuesto son equivalentes en su eficacia como ECs, utiliz como tcnica de condicionamiento la REC. Su conclusin fue que la sorpresa y, como consecuencia, el condicionamiento se produce o bien porque el EI es inesperado o porque es, en alguna medida, distinto a lo esperado. Su principal aportacin a la psicologa del aprendizaje se produjo cuando describi por primera vez el fenmeno del Bloqueo en el Condicionamiento Clsico, este fenmeno consiste en que un EC puede no resultar condicionado si se presenta simultneamente con otro EC ya condicionado. El desarrollo de la lnea de investigacin iniciada por Kamin contribuy a la reformulacin y formalizacin del concepto de sorpresa en nuevos modelos y enfoques tericos del condicionamiento. PAVLOV Ivan Pavlov fue el primer investigador que estudi el proceso de aprendizaje en laboratorio. Relaciones nerviosas temporales o reflejos condicionados. RESCORLA A finales de los aos 60, una serie de datos experimentales aportados por el psiclogo norteamericano Robert Rescorla, cuestionaron la interpretacin Pavloviana del comportamiento como proceso reflejo. Rescorla manipul las representaciones aisladas del EI en 4 grupos de ratas y mantuvo constante la relacin de contigidad temporal entre el EC y el EI; el nmero de emparejamientos entre el EC y EI. -Cada sesin de condicionamiento duraba 60 min y se presentaban tonos de 2 min de duracin como EC. Para todos los sujetos, la probabilidad de que una descarga elctrica coincidiera con el tono era de 0,4.

- De cada 10 presentaciones del tono, en 4 de ellas apareca el EI. - Lo que cambiaba de un grupo a otro era la probabilidad de la descarga en los periodos en los que no se presentaba el tono. 1-Para el grupo 1 nunca se presentaba el EI en ausencia del tono. 2-Para el grupo 2 se presentaba un EI por cada 10 periodos de 2 min sin tono 3-Para el grupo 3 se presentaban 2 EI por cada 10 periodos sin tono. 4-Para el grupo 4 los animales reciban 4 descargas por cada 10 periodos sin tono. Lo que aprenden los organismos durante el condicionamiento es la relacin que se establece entre el EC y EI. Esta relacin se conoce con el nombre de contingencia. P(EI/EC)-P(EI/NoEC) El concepto de contingencia permite cuantificar la eficacia con la que el EC permite predecir o anticipar el EI. Rescorla puso a prueba su hiptesis de que el resultado del condicionamiento debera explicarse en funcin de la relacin de contingencia del EC-EI. Pavlov lo hubiera hecho basndose solo en el nmero absoluto de emparejamientos contiguos EC-EI. De acuerdo con Rescorla, manteniendo constante la P del EI en presencia del EC, el nivel de condicionamiento disminuir a medida que aumente la P de presentar el EI en ausencia del EC. Utiliz ratas como sujetos experimentales y realiz el experimento en una caja de Skinner con el paradigma de la respuesta emocional condicionada. Este procedimiento permite condicionar experimentalmente el miedo y cuantificar de forma indirecta esta respuesta emocional. Antes del experimento, todos los sujetos recibieron varias sesiones de entrenamiento en un programa de reforzamiento de intervalo variable hasta conseguir en los 4 grupos una tasa de respuesta operante alta y estable. Concluida esta fase preliminar, cada una de las cuatro contingencias definidas fueron asignadas a un grupo de ratas. Rescorla calcul en qu medida la presencia del EC interfera con la respuesta operante en curso. Si el tono anticipa la descarga, su presencia producir en la rata miedo condicionado, lo que paraliza en alguna medida la respuesta operante. El grado de supresin de la respuesta operante que produce la aparicin del EC constituye la medida del condicionamiento del miedo.

Para cuantificarlo se utiliza como lnea de base el periodo anterior al EC. Rescorla observ una supresin prcticamente total de la respuesta en el grupo 1 y una supresin progresivamente menor cuanto mayor era la probabilidad del EI en ausencia del EC. En el grupo 4, en el que el EC sealaba la descarga con la misma probabilidad que los estmulos del contexto experimental, la presencia del EC no alter en absoluto la tasa de respuesta operante en curso. Rescorla someti a control experimental situaciones formalmente semejantes a las que nos enfrentamos en nuestro entorno natural. Sistematiz, en el concepto de contingencia, la forma en la que el organismo discrimina e integra de forma adaptativa estas relaciones. El mecanismo de aprendizaje asociativo capacita al organismo para diferenciar relaciones entre eventos fortuitos o aleatorios de las predictivas, lo que le permita anticipar eficazmente los acontecimientos de su entorno. Cuando un EC predice con la misma probabilidad que los estmulos del contexto un EI determinado, el EC no tiene valor informativo y no ejerce funcin de seal. La subida de temperatura corporal nos advierte sobre la necesidad de visitar al mdico, salvo descartadas circunstancias puntuales, como haber realizado ejercicio fsico. No adoptamos el mismo criterio ante un dolor de cabeza, que responde con frecuencia a factores distintos a la enfermedad. El valor de seal de un Estmulo en relacin a otro es el resultado de comparar la probabilidad con que el primero permite anticipar al segundo, con la probabilidad de que el segundo sea sealado por otros estimulos. Sin embargo, con frecuencia, los estmulos que ejercen funcin de seal no son simples, generalmente agrupan dos o ms elementos. KAMIN El trabajo experimental de Kamin cuestion la teora de la contingencia como marco terico explicativo de los fenmenos del condicionamiento con EC compuestos. El descubrimiento emprico de Camin, el fenmeno conocido como Bloqueo produjo un enorme impacto sobre la comunidad cientfica. La lnea de investigacin que inici Camin gener una intensa actividad en el trabajo emprico e inspir nuevos enfoques tericos del aprendizaje asociativo. El diseo estndar del experimento de Camin para demostrar el efecto del bloqueo es relativamente simple.

- Consta de 2 grupos y tres fases experimentales - Utiliz el procedimiento de la respuesta emocional condicionada con ratas como sujetos experimentales. - Calcul la razn de supresin como medida del condicionamiento. 1- El grupo experimental recibi durante la primera fase de condicionamiento un entrenamiento e el que el estmulo (ruido blanco) iba seguido de una descarga elctrica. 2- En la segunda fase los animales recibieron como EC el mismo ruido utilizado durante la fase 1 ms un nuevo estmulo (Luz) 3- El EC compuesto se emparej con el mismo EI, la descarga. 4- El grupo control no recibi ningn entrenamiento durante la fase 1 5- Durante la fase 2 recibi exactamente el mismo entrenamiento que el experimental, el EC compuesto emparejado con la descarga. 6- Finalmente se present a los dos grupos una fase de prueba en la que el estmulo luz del compuesto se presentaba cada cierto tiempo para evaluar su capacidad para suprimir la respuesta instrumental. Kamin encontr que las ratas del grupo experimental no haban aprendido la relacin entre la luz y la descarga (bloqueo de supresin), mientras que los animales del grupo control, s haban aprendido esta relacin (condicionamiento de supresin). El fenmeno del bloqueo planteaba un nuevo reto al principio de contigidad temporal. En ambos grupos el nmero de emparejamientos entre la luz y la descarga fue el mismo, y por lo tanto se esperara el mismo nivel de condicionamiento. Adems, el bloqueo supone tambin un reto para la teora de la contingencia, puesto que la relacin de contingencia entre la luz y la descarga es la misma en los dos grupos. La explicacin de Kamin al fenmeno del bloqueo consisti en asumir que para producirse el aprendizaje era necesario que el EI sorprendiera a los sujetos. Cuando aparece un EI no esperado en la situacin experimental, se produce la asociacin entre este EI y los ECs presentes en el momento de su aparicin. Para el grupo experimental, cuando en la segunda fase se presenta el compuesto ruido-luz, el ruido predice al EI, la descarga es esperada y esto impide que la luz se asocie a ella. Bloqueo de automoldeamiento

El bloqueo constituye un fenmeno replicable, el propio Camin realiz mltiples rplicas de sus experimentos. El efecto de bloqueo ha sido demostrado en distintas especies animales con distintos procedimientos experimentales. Veamos un ejemplo en el condicionamiento apetitivo. El bloqueo de automoldeamiento en palomas privadas de alimento. La respuesta condicionada de picoteo ante una tecla iluminada que seala la presencia de comida se denomina automoldeamiento o seguimiento del signo. Ciertas conductas humanas presentan un alto paralelismo con esta respuesta condicionada. Su funcin es seguir la pista de los estmulos que suministran informacin sobre la llegada de hechos importantes. El bloqueo de la respuesta de automoldeamiento se realiza en una caja de Skinner diseada para aves. - En la primera fase, una luz roja se enciende tras un disco de plstico traslcido denominado tecla, varios segundos despus se presenta el EI (comida) - Despus de un nmero suficiente de emparejamientos, la paloma picoteta la tecla cada vez que se ilumina en rojo sealando la aparicin de la comida. - En la segunda fase del entrenamiento, una tecla se ilumina en verde al mismo tiempo que la tecla roja. A pesar de que ambas predicen la aparicin del grano en el comedero, la paloma solo responde a la seal roja. Aunque el entrenamiento se prolongue, la paloma sigue sin picotear la tecla verde. Este comportamiento contrasta con el de las palomas control, para las que se omite la fase de entrenamiento. Despus de algunos ensayos de condicionamiento compuesto en los que se emparejan ambas teclas, roja y verde, con la presentacin del grano en el comedero, las palomas presentan picoteo en ambas teclas. Segn Kamin, podramos afirmar que la asociacin tecla verde-comida, solo se aprendi en el grupo control, en el que la presentacin de la comida despus de la iluminacin de la tecla verde produjo sorpresa. Conclusiones La contigidad temporal entre el EC y el EI no es suficiente para que se aprenda la asociacin EC-EI. Tampoco lo es el efecto de contingencia. El EC aadido en un diseo de bloqueo, no solo es contiguo con el EI, sino que posee valor de seal en la medida que predice fielmente al EI.

Kamin demostr que, para que se produzca aprendizaje, es necesario adems, de la consecuencia que anticipa el EC se produzca sorpresa en el sujeto. Esta condicin no se cumple cuando en el emparejamiento de bloqueo de automoldeamiento la tecla verde aparece junto a un estmulo que ya predice por s mismo el EI. La asociacin EC-EI no se procesa como un hecho aislado, por el contrario, el sujeto incorpora a su experiencia aprendizajes previos almacenados en su memoria en el pasado y canaliza su atencin en el presente de forma adaptativa, procesando de forma selectiva solo aquellos EC con valor informativo El contenido de este video se encarga del Condicionamiento Clsico y lo aborda desde una perspectiva histrica. Se analizan tres conceptos bsicos para explicar el aprendizaje de relaciones entre estmulos: *Contigidad EC-EI, que son las variables temporales en el condicionamiento. *Contingencia EC-EI, relacin predictiva del EC respecto al EI. *La Sorpresa que produce el EI. Ivn P. Pavlov fue un fisilogo ruso clebre por sus investigaciones sobre los mecanismos de la digestin y de los reflejos condicionados. El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y obtuvo un premio Novel en 1904. En el proceso, dise el esquema del Condicionamiento Clsico a partir de sus observaciones: EC RC / EI RI Los organismos procesan dos tipos de relaciones: la relacin entre estmulos, que pertenece al marco del Condicionamiento Clsico y las relaciones entre

respuestas y consecuencias, que responden a la denominacin de Condicionamiento Instrumental. En ambos casos, el aprendizaje de esta relacin capacita al organismo para predecir o anticipar los acontecimientos de su entorno. En el caso del Condicionamiento Clsico, el organismo no tiene control sobre las relaciones entre estmulos, pues stas tienen o no lugar con independencia de la conducta del individuo. Lo que s puede hacer el individuo es observar y ordenar estas relaciones para estructurar su entorno y aprender a predecir unos acontecimientos a partir de otros. El procedimiento implica la intervencin de dos estmulos distintos. Uno es la seal o Estmulo Condicionado (EC), y el otro es la consecuencia o Estmulo Incondicionado (EI). El EI es un acontecimiento con valor intrnseco, puede ser, apetitivo o aversivo , el cual produce una respuesta innata: la Respuesta Incondicionada (RI). El EC es un estmulo biolgicamente neutro que produce una respuesta aprendida: Respuesta Condicionada (RC), que requiere una experiencia previa que sera el emparejamiento repetido del EC con el EI. Rescorla respald la teora de la contingencia, de forma directa demostrando que el condicionamiento no se produce si el EC y el EI se presentan aleatoriamente, es decir, si la correlacin es igual a 0. Rescorla utiliz la tcnica Respuesta Emocional Condicionada (REC). Por otro lado Kamin se cuestion si los estmulos simples que forman parte de un EC compuesto son equivalentes en su eficacia como ECs, utiliz como tcnica de condicionamiento la REC. Su conclusin fue que la sorpresa y, como consecuencia, el condicionamiento se produce o bien porque el EI es inesperado o porque es, en alguna medida, distinto a lo esperado.

Su principal aportacin a la psicologa del aprendizaje se produjo cuando describi por primera vez el fenmeno del Bloqueo en el Condicionamiento Clsico, este fenmeno consiste en que un EC puede no resultar condicionado si se presenta simultneamente con otro EC ya condicionado. El desarrollo de la lnea de investigacin iniciada por Kamin contribuy a la reformulacin y formalizacin del concepto de sorpresa en nuevos modelos y enfoques tericos del condicionamiento.

2. Es suficiente la contigidad para condicionamiento? Explique por qu.

que

se

produzca

No, no es un concepto suficiente para explicar el condicionamiento. Los organismos son sensibles tanto a la contigidad (ocurrencia simultnea de dos eventos) como a la contingencia (posibilidad de que suceda o no) entre una respuesta instrumental y un reforzador. Normalmente, estos dos aspectos de la relacin entre la respuesta y el reforzador actan en conjunto para producir el aprendizaje. Ambos factores sirven para entender los efectos del reforzamiento en la respuesta instrumental. La relacin causa, o contingencia, asegura que el reforzador es entregado slo tras la ocurrencia de la respuesta instrumental especfica. La relacin de contigidad asegura que otras actividades no se interpongan entre la respuesta especfica y el reforzador para interferir en el condicionamiento de la respuesta crtica. 3. Como ha podido observar en el video, la relacin entre el EC y el EI se define con el nombre de contingencia. Cmo se define este concepto de forma operativa? Qu permite cuantificar este concepto? Es la relacin estadstica entre dos eventos en el tiempo, por la cual la aparicin de uno de ellos altera la probabilidad de aparicin del otro. En el CC, se refiere a la dependencia entre EC y EI por la cual la aparicin del EC hace la subsiguiente aparicin del EI ms probable (contingencia positiva) o menos probable (contingencia negativa). Dos estmulos son contingentes si la aparicin de uno de ellos altera la probabilidad de aparicin del otro. Cuando dos estmulos no son contingentes, la aparicin de uno de ellos no dice nada sobre la aparicin o no aparicin del otro: su contingencia es nula. 4. En qu consiste el paradigma de la respuesta emocional condicionada?

La tcnica de Respuesta Emocional Condicionada (REC) implica un entrenamiento preliminar en el que la rata aprende a presionar una palanca para obtener comida como recompensa de acuerdo con un programa de reforzamiento, habitualmente de Intervalo variable (IV). Durante el curso del entrenamiento REC el programa de reforzamiento se mantiene pero las secuencias de emparejamientos EC-EI se programan de forma independiente de la conducta de la rata. 5. De qu manera el fenmeno del bloqueo pone en cuestin la teora de la contingencia? Haga una descripcin del experimento de bloqueo de Kamin. La interpretacin del efecto de Bloqueo segn Kamin se basa en el concepto de sorpresa. Para que se fortalezca una asociacin entre EC-EI es necesario que la presentacin del EI sorprenda al animal. Si el EI es esperado, no se producir el trabajo mental necesario para la formacin de una asociacin del EC y el EI. Un EC redundante o no informativo, como lo es el estmulo aadido en un experimento de Bloqueo, no se condicionar. El diseo bsico que utiliz Kamin consisti en entrenar un EC simple, el estmulo A, en una primera fase. A continuacin, el la fase 2, el animal recibi entrenamiento con un EC compuesto formado por el elemento preentrenado A y un estmulo aadido, el elemento B. Kamin utiliz como EC preentrenado un ruido blanco y como EC aadido el encendido de una luz. El EI fue idntico en ambas fases, una descarga de un miliamperio de intensidad y 0,5 segundos de duracin. Finalmente, en la tercera fase puso a prueba el elemento aadido B sin ir seguido del EI. 6. Describa el fenmeno del seguimiento del signo ilustrndolo con ejemplos. El fenmeno del seguimiento del sigo o automoldeamiento es un procedimiento apetitivo porque lo es el valor motivacional del EI (estimulo incondicionado). Cuando se empareja de forma repetida la iluminacin de una tecla con la presentacin de comida en el comedero, la paloma picotea la tecla iluminada. Las palomas no slo picotean la tecla iluminada sino que se aproximan tambin hacia ella. La conducta de aproximacin y permanencia en el lugar del EC (estimulo condicionado) se denomina seguimiento del signo. Para medir la magnitud de la RC (respuesta condicionada) en el automoldeamiento se emplean distintos tipos de VD (variable dependiente), como la tasa de picoteo, el nmero de ensayos con al menos una respuesta de picoteo, o la razn de aproximacin-alejamiento. Esta ltima modalidad de medida del

condicionamiento permite cuantificar la RC de forma directa tanto en el condicionamiento excitatorio como inhibitorio. Ejemplo: Se presenta al grupo experimental dos tipos de ensayos en cada sesin. En los ensayos excitatorios la iluminacin de una tecla verde seala la aparicin de comida. En los ensayos inhibitorios un EC compuesto, una tecla verde con una lnea vertical blanca sobreimpresa nunca iba seguida por comida, mediante este experimento se utiliza el procedimiento condicional para producir condicionamiento inhibitorio ante la seal de ausencia de comida: la lnea vertical sobreimpresa.

Reflejos Condicionados: El legado de Pavlov (Snchez, Sansa y Garca, 2003) En el perro, el estmulo desencadena una respuesta en el animal. Cmo sabe el perro que aparecer su amo? La respuesta est en el mecanismo de la asociacin. El perro ha asociado el ruido con la aproximacin de su amo. El aprendizaje se puede definir como un cambio inferido en el estado mental de un organismo como consecuencia de la experiencia. Este cambio influye en la conducta y permite adaptarse a un entorno cambiante. Pavlov Ivan Pavlov fue el primer investigador que estudi el proceso de aprendizaje en laboratorio. Relaciones nerviosas temporales o reflejos condicionados. En uno de sus ltimos trabajos, El reflejo condicionado (1934) Pavlov presenta un conjunto de conocimientos logrados en ms de 30 aos de trabajo experimental. La relacin nerviosa temporal es un fenmeno fisiolgico universal en el mundo animal y en la vida humana, es al mismo tiempo un fenmeno psquico, llamado por los psiclogos, una asociacin Pavlov desarroll su trabajo emprico con una metodologa propia que le permiti cuantificar las reacciones del animal. En sus experimentos utilizaba perros a los que haba practicado una incisin en la mejilla. Esta operacin dejaba al descubierto un conducto salivar de manera que le permita recoger la saliva segregada por los animales. Cuando introduca carne en la boca del animal, este salivaba de inmediato. Un reflejo innato: Esta informacin se transmite hasta la base del cerebro a travs de las vas nerviosas aferentes, despus de la activacin se dirige a las glndulas salivares

y al neocrtex. Una vez se activan las glndulas salivares, se produce la salivacin. Para estudiar la capacidad de aprendizaje, Pavlov presentaba a sus animales un Estmulo neutro que no provocaba la respuesta de salivacin (una luz de una bombilla). Segn Pavlov la luz incida en las clulas receptoras de los ojos, estas se activaban y transmitan la informacin a un centro neurolgico del neocrtex. Sin embargo, como no existe ninguna conexin nerviosa entre este centro y las glndulas salivares, no se produce la respuesta de salivacin Con la presentacin repetida de la luz seguida de la comida se observa que el perro empieza a salivar en el momento que se enciende la bombilla y antes de que aparezca la comida. Segn Pavlov explic, este cambio del comportamiento del animal ante la luz, asumiendo que se haba formado una nueva conexin nerviosa que una los centros del neocrtex activados por la luz y la comida. As, la percepcin de la luz activara su centro nervioso correspondiente y la excitacin viajara por la va nerviosa hasta el centro activado por la comida. Este a su vez enviara la excitacin hacia la base del cerebro y finalmente llegara a las glndulas salivares desencadenndose la Respuesta condicionada. Para Pavlov se trataba de un reflejo aprendido; una vez formada la conexin entre los centros neurolgicos correspondientes a la luz y a la comida, cada presentacin de la luz desencadenara la respuesta de salivacin. Pavlov lleg a la conclusin de que para que se forme esta conexin nerviosa, el EC (luz) y el EI (comida) deban presentarse contiguos en el tiempo. La condicin fundamental para que se produzca un reflejo condicionado es la coincidencia en el tiempo una o varias veces consecutivas de una excitacin neutra con un EI RESCORLA A finales de los aos 60, una serie de datos experimentales aportados por el psiclogo norteamericano Robert Rescorla, cuestionaron la interpretacin Pavloviana del comportamiento como proceso reflejo. Rescorla manipul las representaciones aisladas del EI en 4 grupos de ratas y mantuvo constante la relacin de contigidad temporal entre el EC y el EI; el nmero de emparejamientos entre el EC y EI. -Cada sesin de condicionamiento duraba 60 min y se presentaban tonos de 2 min de duracin como EC. Para todos los sujetos, la probabilidad de que una descarga elctrica coincidiera con el tono era de 0,4.

- De cada 10 presentaciones del tono, en 4 de ellas apareca el EI. - Lo que cambiaba de un grupo a otro era la probabilidad de la descarga en los periodos en los que no se presentaba el tono. 1-Para el grupo 1 nunca se presentaba el EI en ausencia del tono. 2-Para el grupo 2 se presentaba un EI por cada 10 periodos de 2 min sin tono 3-Para el grupo 3 se presentaban 2 EI por cada 10 periodos sin tono. 4-Para el grupo 4 los animales reciban 4 descargas por cada 10 periodos sin tono. Lo que aprenden los organismos durante el condicionamiento es la relacin que se establece entre el EC y EI. Esta relacin se conoce con el nombre de contingencia. P(EI/EC)-P(EI/NoEC) El concepto de contingencia permite cuantificar la eficacia con la que el EC permite predecir o anticipar el EI. Rescorla puso a prueba su hiptesis de que el resultado del condicionamiento debera explicarse en funcin de la relacin de contingencia del EC-EI. Pavlov lo hubiera hecho basndose solo en el nmero absoluto de emparejamientos contiguos EC-EI. De acuerdo con Rescorla, manteniendo constante la P del EI en presencia del EC, el nivel de condicionamiento disminuir a medida que aumente la P de presentar el EI en ausencia del EC. Utiliz ratas como sujetos experimentales y realiz el experimento en una caja de Skinner con el paradigma de la respuesta emocional condicionada. Este procedimiento permite condicionar experimentalmente el miedo y cuantificar de forma indirecta esta respuesta emocional. Antes del experimento, todos los sujetos recibieron varias sesiones de entrenamiento en un programa de reforzamiento de intervalo variable hasta conseguir en los 4 grupos una tasa de respuesta operante alta y estable. Concluida esta fase preliminar, cada una de las cuatro contingencias definidas fueron asignadas a un grupo de ratas. Rescorla calcul en qu medida la presencia del EC interfera con la respuesta operante en curso. - Si el tono anticipa la descarga, su presencia producir en la rata miedo condicionado, lo que paraliza en alguna medida la respuesta operante. - El grado de supresin de la respuesta operante que produce la aparicin del EC constituye la medida del condicionamiento del miedo.

- Para cuantificarlo se utiliza como lnea de base el periodo anterior al EC. Rescorla observ una supresin prcticamente total de la respuesta en el grupo 1 y una supresin progresivamente menor cuanto mayor era la probabilidad del EI en ausencia del EC. En el grupo 4, en el que el EC sealaba la descarga con la misma probabilidad que los estmulos del contexto experimental, la presencia del EC no alter en absoluto la tasa de respuesta operante en curso. Rescorla someti a control experimental situaciones formalmente semejantes a las que nos enfrentamos en nuestro entorno natural. - Sistematiz en el concepto de contingencia la forma en la que el organismo discrimina e integra de forma adaptativa estas relaciones. - El mecanismo de aprendizaje asociativo capacita al organismo para diferenciar relaciones entre eventos fortuitos o aleatorios de las predictivas, lo que le permita anticipar eficazmente los acontecimientos de su entorno. Cuando un EC predice con la misma probabilidad que los estmulos del contexto un EI determinado, el EC no tiene valor informativo y no ejerce funcin de seal. La subida de temperatura corporal nos advierte sobre la necesidad de visitar al mdico, salvo descartadas circunstancias puntuales, como haber realizado ejercicio fsico. No adoptamos el mismo criterio ante un dolor de cabeza, que responde con frecuencia a factores distintos a la enfermedad. El valor de seal de un Estmulo en relacin a otro es el resultado de comparar la probabilidad con que el primero permite anticipar al 2, con la probabilidad de que el segundo sea sealado por otros estimulos. Sin embargo, con frecuencia, los estmulos que ejercen funcin de seal no son simples, generalmente agrupan dos o ms elementos. KAMIN El trabajo experimental de Kamin cuestion la teora de la contingencia como marco terico explicativo de los fenmenos del condicionamiento con EC compuestos. El descubrimiento emprico de Camin, el fenmeno conocido como Bloqueo produjo un enorme impacto sobre la comunidad cientfica. La lnea de investigacin que inici Camin gener una intensa actividad en el trabajo emprico e inspir nuevos enfoques tericos del aprendizaje asociativo. El diseo estndar del experimento de Camin para demostrar el efecto del bloqueo es relativamente simple.

- Consta de 2 grupos y tres fases experimentales - Utiliz el procedimiento de la respuesta emocional condicionada con ratas como sujetos experimentales. - Calcul la razn de supresin como medida del condicionamiento. 1- El grupo experimental recibi durante la primera fase de condicionamiento un entrenamiento e el que el estmulo (ruido blanco) iba seguido de una descarga elctrica. 2- En la segunda fase los animales recibieron como EC el mismo ruido utilizado durante la fase 1 ms un nuevo estmulo (Luz) 3- El EC compuesto se emparej con el mismo EI, la descarga. 4- El grupo control no recibi ningn entrenamiento durante la fase 1 5- Durante la fase 2 recibi exactamente el mismo entrenamiento que el experimental, el EC compuesto emparejado con la descarga. 6- Finalmente se present a los dos grupos una fase de prueba en la que el estmulo luz del compuesto se presentaba cada cierto tiempo para evaluar su capacidad para suprimir la respuesta instrumental. Camin encontr que las ratas del grupo experimental no haban aprendido la relacin entre la luz y la descarga (bloqueo de supresin), mientras que los animales del grupo control, s haban aprendido esta relacin (condicionamiento de supresin). El fenmeno del bloqueo planteaba un nuevo reto al principio de contigidad temporal. En ambos grupos el nmero de emparejamientos entre la luz y la descarga fue el mismo, y por lo tanto se esperara el mismo nivel de condicionamiento. Adems, el bloqueo supone tambin un reto para la teora de la contingencia, puesto que la relacin de contingencia entre la luz y la descarga es la misma en los dos grupos. La explicacin de Camin al fenmeno del bloqueo consisti en asumir que para producirse el aprendizaje era necesario que el EI sorprendiera a los sujetos. Cuando aparece un EI no esperado en la situacin experimental, se produce la asociacin entre este EI y los ECs presentes en el momento de su aparicin. Para el grupo experimental, cuando en la segunda fase se presenta el compuesto ruido-luz, el ruido predice al EI, la descarga es esperada y esto impide que la luz se asocie a ella. Bloqueo de automoldeamiento

El bloqueo constituye un fenmeno replicable, el propio Camin realiz mltiples rplicas de sus experimentos. El efecto de bloqueo ha sido demostrado en distintas especies animales con distintos procedimientos experimentales. Veamos un ejemplo en el condicionamiento apetitivo. El bloqueo de automoldeamiento en palomas privadas de alimento. La respuesta condicionada de picoteo ante una tecla iluminada que seala la presencia de comida se denomina automoldeamiento o seguimiento del signo. Ciertas conductas humanas presentan un alto paralelismo con esta respuesta condicionada. Su funcin es seguir la pista de los estmulos que suministran informacin sobre la llegada de hechos importantes. El bloqueo de la respuesta de automoldeamiento se realiza en una caja de Skinner diseada para aves. - En la primera fase, una luz roja se enciende tras un disco de plstico traslcido denominado tecla, varios segundos despus se presenta el EI (comida) - Despus de un nmero suficiente de emparejamientos, la paloma picoteta la tecla cada vez que se ilumina en rojo sealando la aparicin de la comida. - En la segunda fase del entrenamiento, una tecla se ilumina en verde al mismo tiempo que la tecla roja. A pesar de que ambas predicen la aparicin del grano en el comedero, la paloma solo responde a la seal roja. Aunque el entrenamiento se prolongue, la paloma sigue sin picotear la tecla verde. Este comportamiento contrasta con el de las palomas control, para las que se omite la fase de entrenamiento. Despus de algunos ensayos de condicionamiento compuesto en los que se emparejan ambas teclas, roja y verde, con la presentacin del grano en el comedero, las palomas presentan picoteo en ambas teclas. Segn Camin, podramos afirmar que la asociacin tecla verde-comida, solo se aprendi en el grupo control, en el que la presentacin de la comida despus de la iluminacin de la tecla verde produjo sorpresa. Conclusiones La contigidad temporal entre el EC y el EI no es suficiente para que se aprenda la asociacin EC-EI. Tampoco lo es el efecto de contingencia. El EC aadido en un diseo de bloqueo, no solo es contiguo con el EI, sino que posee valor de seal en la medida que predice fielmente al EI.

Camin demostr que, para que se produzca aprendizaje, es necesario adems, de la consecuencia que anticipa el EC produzca sorpresa en el sujeto. Esta condicin no se cumple cuando en el emparejamiento de bloqueo de automoldeamiento la tecla verde aparece junto a un estmulo que ya predice por s mismo el EI. La asociacin EC-EI no se procesa como un hecho aislado, por el contrario, el sujeto incorpora a su experiencia aprendizajes previos almacenados en su memoria en el pasado y canaliza su atencin en el presente de forma adaptativa, procesando de forma selectiva solo aquellos EC con valor informativo

Cuestionario de evaluacin del vdeo Programas de reforzamiento en el condicionamiento instrumental (Lamas y Pelln) 1. Sntesis del contenido del vdeo (1000-1500 palabras).

En este video de manera sucinta puede decirse que va dirigido a explicar el desarrollo de los diferentes programas de reforzamiento, aplicado sobre animales en un laboratorio animal con cajas de Skinner as como el funcionamiento de las distintas herramientas de trabajo utilizadas (cajas de Skinner, ordenadores, programas, etc), nos muestran el animalario y nos explican con qu tipo de animales - ratas albinas- en este caso se lleva a cabo el condicionamiento en laboratorio, as como las condiciones controladas en que se mantiene a los animales tanto de temperatura, luz, salud, cuidado etc). En el vdeo tambin se explican los distintos tipos de programas de reforzamiento que existen en el condicionamiento instrumental as como las representaciones grficas de cada programa de reforzamiento y la comparacin entre los diferentes tipos de grfica. De una forma ms detallada se resume, a continuacin, el contenido del video objeto de estudio. En el vdeo de Programas de reforzamiento en el condicionamiento instrumental, expone una serie de experimentos en laboratorio con cajas de Skinner. Estas cajas constan de una serie de conexiones con el ordenador , las cuales tienen una serie de interfases que activan la salida de estmulos y permiten ver qu tipos de respuestas hay. En los dichos experimentos se utilizan ratas albinas que son sometidas a diferentes programas de reforzamiento. Estas ratas estn bajo un control riguroso de temperatura, ciclo luz-oscuridad, humedad, salud e higiene y se preparan individualmente para cada programa de investigacin. Los programas de reforzamiento se clasifican en programas simples y estos son los de intervalo, de razn, de reforzamiento diferencial y programas complejos. El reflejo acumulativo que va resultando de los diferentes experimentos se va reflejando en una prctica generada a partir de los respuestas que da el animal, lo que permite su posterior estudio. En el programa de intervalo se refuerza la primera respuesta que da la rata despus de pasar un tiempo determinado. En este programa pueden ser de intervalo fijo, de intervalo variable y programas de tiempo.

En el programa de intervalo fijo la pauta de respuesta que hay genera un tipo de registro acumulativo llamado FESTONEADO. En el programa de intervalo variable la pauta de respuesta que genera es constante y lenta. En el programa de tiempo se diferencia de un de intervalo en que no se pide una respuesta operante del animal. Este tiempo puede ser fijo o variable. Se suelen generar pautas de conductas repetitivas en cada intervalo entre reforzamientos. En el programa de razn el reforzador se otorga en funcin del nmero de respuestas. En el programa de razn fija el nmero de respuestas necesarias para obtener un reforzador es siempre el mismo. Produce pausas de post-reforzamiento. En el programa de razn variable el nmero de respuestas necesarias para obtener un reforzador es variable. No produce pausas post-reforzamiento. En el registro acumulativo se refleja la pauta de respuesta es rpida , constante y estable. En el programa de reforzamiento diferencial se aplica para reforzar al sujeto cuando da una respuesta antes o despus de pasar un tiempo fijado. El reforzamiento diferencial de tasas bajas se aplica para reforzar al sujeto cuando la primera respuesta respecto a la anterior se da despus de haber transcurrido un tiempo determinado. Este tipo de programa genera una tasa de respuesta baja. El reforzamiento diferencial de tasas altas se refuerza al sujeto cuando la primera respuesta respecto a la anterior se da antes de que haya transcurrido un tiempo determinado. Este tipo de programa genera una tasa de respuesta alta. Los programas complejos son una combinacin de los programas simples. Pueden ser secuenciales o simultneos. En los secuenciales se tiene que cumplir un programa para que d comienzo el siguiente. Estos pueden ser: Tandem , Encadenado, Mixto y Mltiple.

En el programa complejo secuencial tndem el reforzador se presenta una vez que se han cumplido sucesivamente las prescripciones de cada uno de los programas simples. Se pueden efectuar muchas combinaciones. En el programa complejo secuencial encadenado se diferencia del tndem en que cada componente del programa est identificado todo el tiempo que dura con un estmulo visual o auditivo. En el programa complejo secuencial mixto se pasa de un componente a otro despus de un tiempo fijado por el investigador independientemente de cmo se comporte el animal. Los reforzadores se obtienen en cada uno de los componentes de manera independiente. En el programa complejo secuencial mltiple es un programa igual que el mixto, en el que cada componente est identificado con luz o sonido, as el animal sabe en todo momento en que componente del programa se encuentra. En los programas complejos simultneos estn formados por dos o ms programas simples para la administracin de la recompensa. El ms habitual es el concurrente, en l, el animal puede elegir entre uno u otro componente.

2. Clasificacin de los programas simples de reforzamiento. Los programas simples de reforzamiento se clasifican en: - Programas de Intervalo, que a su vez se dividen en programas de intervalo fijo y programas de intervalo variable. Dentro de stos tambin nos incluye los programas de tiempo, que tambin a su vez se dividen en programas de tiempo variable y programas de tiempo fijo. - Programas de Razn, que como los anteriores tambin pueden ser de razn variable y de razn fija. - Programas de Reforzamiento Diferencial. Dentro de estos podemos observar tambin dos tipos, de Tasas Altas y de Tasas Bajas.

3. Definir y comparar los programas de Intervalo Fijo e Intervalo Variable. En los Programas de Intervalo se refuerza la primera respuesta que da el animal despus de que haya transcurrido un tiempo determinado, es decir, las respuestas son reforzadas slo si ocurren cuando ha transcurrido una cierta cantidad de tiempo En el Programa de Intervalo Fijo (PIF).Los PIF se dan en situaciones donde se requiere una cantidad fija de tiempo para dispensar el reforzador, en este caso, la comida y no se dispensar hasta que no haya finalizado el ciclo, por eso en el video se ve como tras detectar el primer refuerzo la rata hace un descanso para beber agua, por ejemplo, lo que hace que el registro acumulativo sea plano durante ese tiempo. Despus comienza a golpear la palanca y a medida que se acerca el final del intervalo el animal aprieta rpidamente y de forma constante hasta que vuelve a caer la comida. En cada intervalo de tiempo se repite el mismo patrn de conducta. La pauta de respuesta a la palanca en este programa genera un tipo de registro acumulativo denominado Festoneado. En el Programa de Intervalo Variable (PIV), a diferencia del PIF, en el Programa de Intervalo Variable se refuerzan si se dan tras haber transcurrido un intervalo variable desde la administracin del reforzador previo o desde el comienzo del programa. Los PIV se hallan en situaciones donde se requiere una cantidad de tiempo impredecible para preparar o dispensar el reforzador. En este caso, el animal obtiene los refuerzos en tiempos variables sucesivos que responden a un tiempo medio fijado por el investigador, por ejemplo 20, 25, 15 que daran un tiempo medio de 20. Cuando el animal se encuentra en un PIV la pauta de respuesta que genera es constante y lenta, diferencindose as de la pauta de Festoneado del PIF.

4. Definir y comparar los programas de Razn Fija y Razn Variable.

En el Programa de Razn el animal obtiene el refuerzo cuando realiza un nmero de respuestas previamente determinado, por ejemplo presionar 10 veces la palanca. En el Programa de Razn Fija (PRF), en los primeros segundos el animal husmea e identifica la caja de Skiner. Luego comienza a presionar la palanca de forma rpida y constante hasta dar el nmero de repeticiones requeridas, que es siempre constante, por los que obtiene el refuerzo (comida). A partir de aqu se produce un intervalo de tiempo en el que si el nmero de respuestas que tiene que dar el animal es alto suele beber agua y vuelve otra vez a la palanca y si el nmero de respuestas es pequeo vuelve inmediatamente a la palanca. El ciclo se repite as durante el tiempo que dura el programa. En su representacin grfica podramos apreciar como se registra el movimiento constante de palanca, luego la cada de la comida, el periodo en que el animal come y bebe antes de volver a iniciar el ciclo. En el Programa de Razn Variable (PRV) el nmero de respuestas para obtener el refuerzo es diferente cada vez, de acuerdo a un nmero medio de respuestas prefijado por el investigador desde el inicio, por ejemplo 20 respuestas, 25 respuestas, 15 respuestas, de manera que el nmero medio de respuestas por reforzamiento ser en este caso de 20 respuestas. En el registro acumulativo se reflejara la pauta de respuesta, que es rpida, constante y estable. A diferencia del PRF no se presenta la pausa por reforzamiento. Los programas de intervalo se centran en la cantidad de tiempo que trascurre desde que una persona o animal ha recibido el reforzamiento. En el programa de intervalo fijo implica un periodo siempre igual durante el cual no hay disponibilidad del reforzador. En el programa de intervalo variable el animal obtiene refuerzos en tiempos variables sucesivos que responden a un tiempo medio fijado por el investigador. En un programa de intervalo variable la pauta de respuesta que genera el animal es constante y lenta. En el programa de intervalo fijo produce pausas post-reforzamiento y aceleracin prereforzamiento (Patrn festoneado).

Existen notables similitudes entre los patrones de respuesta que se mantienen por los programas simples de intervalo y de razn. Tanto los programas de razn fija como los de intervalo producen una pausa postreforzamiento despus de la administracin de cada reforzador, adems tanto los programas de razn fija como los de intervalo fijo producen altas tasas de respuestas justo antes de la administracin del siguiente reforzador. Por el contrario, los programas de razn e intervalo variable mantienen tasas estables de de respuesta, sin pausas predecibles.

5. Definir y comparar los programas de Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas y Reforzamiento Diferencial de Tasas Altas. El Programa de Reforzamiento Diferencial se aplica para reforzar al sujeto cuando da una respuesta antes o despus de transcurrido un tiempo fijado por el investigador. El Programa de Reforzamiento Diferencial de Tasa Bajas (PRDTB) se aplica para reforzar al sujeto cuando la primera respuesta respecto a la anterior se da despus de que haya transcurrido un tiempo determinado, por ejemplo entre la ltima respuesta a la palanca y la siguiente debern pasar como mnimo 5 segundos sin tocar la palanca para que la primera respuesta sea entonces reforzada. Si no se cumple este criterio cada vez que toca la palanca el reloj comienza de nuevo a contar los 5 segundos desde 0. Este tipo de programa genera una tasa baja de respuesta. En el Programa de Reforzamiento Diferencial de Tasas Altas (PRDTA) se refuerza al sujeto cuando la primera respuesta respecto a la anterior se da antes de que haya transcurrido un tiempo determinado, por ejemplo a partir de la ltima respuesta reforzada y antes de que pasen 5 segundos el animal deber apretar la palanca para volver a obtener el refuerzo. Si no lo hace antes de esos 5 segundos no obtiene refuerzo y el reloj vuelve a 0 con la primera respuesta. Este tipo de programa genera una tasa alta de respuesta.

Estos procedimientos utilizan el reforzamiento positivo, bien para mantener la conducta en niveles moderados o para la emisin de otras conductas diferentes o incompatibles con la que se desea eliminar. En el reforzamiento diferencial de tasas bajas se refuerza el sujeto por mantener una tasa de conducta ms baja que la observada en la lnea base. Es aplicable cuando lo que se desea es reducir ciertos comportamientos , pero no eliminarlos. Este tipo de programa genera una tasa baja de respuesta. En el reforzamiento diferencial de tasas altas se refuerza el sujeto cuando la primera respuesta respecto a la anterior se da antes de que haya transcurrido un tiempo determinado. Este tipo de programa genera una tasa alta de respuesta. Se le puede programar como una contingencia agregada. 6. Hacer una representacin grfica (registro acumulativo) de los patrones de respuesta de los diferentes programas de reforzamiento, razonndola en cada caso.

Se muestra el registro acumulativo de una paloma, en el que cada entrega de comida se indica en el registro de la imagen mediante las pequeas marcas reflejadas hacia abajo en cada uno de los programas.

En los programas de razn fija se ha denominado pausa posreforzamiento y la investigacin demuestra que la longitud de la pausa est controlada por el requerimiento de la razn subsiguiente. En el grafico de razn fija se aprecia que el animal dejo de responder despus de cada entrega de comida, realiz una pausa posreforzamiento y cuando reanud el picoteo, respondi con una tasa alta y estable, tratndose de un programa de RF 120. La razn variable del grfico muestra un registro acumulativo de una paloma con una conducta de picoteo por un programa de RV (razn variable) de 360, este nmero indica el nmero medio de respuesta requerido para obtener el reforzador. Este programa mantuvo un patrn de respuesta ms estable que el de RF 120. En cuanto al programa de Intervalo Fijo (IF) a medida que se acerca el tiempo para la disponibilidad del siguiente reforzador, aumenta la tasa de respuesta. En un programa de intervalo fijo de 4 minutos, IF4, para el picoteo, el animal ser reforzado cuando realice el primer picoteo tras haber transcurrido 4 minutos desde la ltima entrega de comida, ya que los picoteos realizados en el intervalo de esos 4 minutos no se refuerzan consiguiendo con ello que el animal aprenda a esperar para responder al final del intervalo fijo, previamente establecido. En el programa de intervalo fijo implica un periodo siempre igual durante el cual no hay disponibilidad del reforzador. En el programa de intervalo fijo produce pausas post-reforzamiento y aceleracin prereforzamiento (Patrn festoneado). En los programas de intervalo variable (IV), los sujetos objeto de estudio tienen que dar la respuesta instrumental para obtener el reforzador, por lo que estos programas de IV mantienen emisin de tasas constantes y estables sin que se produzcan pausas regulares. En un programa de intervalo variable la pauta de respuesta que genera el animal es constante y lenta. En el programa de intervalo variable el animal obtiene refuerzos en tiempos variables sucesivos que responden a un tiempo medio fijado por el investigador. 7. Clasificacin y definicin de los programas complejos de reforzamiento.

Los Programas Complejos son una combinacin de los programas simples y puedes ser: * Secuenciales: - Tndem - Encadenado - Mixto - Mltiple * Simultneos. En los Programas Secuenciales se tiene que cumplir un programa para que d comienzo el siguiente. En el Programa Secuencial Tndem el reforzador se presenta una vez que se han cumplido sucesivamente las prescripciones de cada uno de los programas simples. Hay muchas combinaciones posibles para efectuar un programa Tndem. El Programa Secuencial Encadenado es igual que el Tndem pero con la diferencia de que cada componente del programa est identificado todo el tiempo que dura con un estmulo visual o auditivo. En el Programa Secuencial Mixto se pasa de un componente a otro despus de un tiempo fijado por el investigador independientemente de cmo se comporte el animal y los reforzadores se obtienen en cada uno de los componentes de manera independiente. El Programa Secuencial Mltiple es un programa igual que el Mixto en el que cada componente est identificado con luz o sonido, as el animal sabe en todo momento en qu componente del Programa Mltiple se encuentra. En cuanto a los Programas Simultneos, decir que estn formados por 2 o ms programas simples a la vez. Pueden ser de diferentes tipos aunque el ms habitual es el Concurrente. En l el animal puede elegir entre uno u otro componente. El ms comn es el concurrente, con este tipo de programa

concurrente se mide la preferencia del animal por uno u otro componente del programa. Cuando el Programa Concurrente es de Razn, el animal siempre elige la palanca que tiene la razn ms pequea.