CONCEPTO Y CONTENIDO DE LA DIDACTICA

La didactica esta en una situacin singular dentro de las ciencia de la educacin; es la primera que constituye con un cuerpo de doctrina autnomo, independiente de la especulacin filosficaen la que vena enmarcadas las reflexiones sobre la educacin (Pag. 1). Y ensear con solidez, no superficialmente ni con meras palabras, sino encuazando al discipulo a las veraderas letras, a las suaves costumbres, a la piedad profunda. , haciendo brotar un manantial de agua viva raudales constantes de la propia e inmutable naturaleza de las cosas, (Pag. 2). Para Pestalozzi el hombre tiene en si mismo la narturaleza sensible y, por tanto, es en la observacin psicolgica donde se han de buscar leyes de la educacin y de la enseanza., no desaparecer ya del campo de la didactica. (Pag. 5). Llega William a la fundamentacin histrica de la Didctica a traves de la cosideracin de la permanencia de los hechos,la Didactica debe construirse sobre el examen de las instituciones educativas (Pag. 6) La introduccin del mtodo experimental en los problemas docentes no representa nicamente un nuevo camino en el descubrimiento de la ciencia por lo que a la didactica se refiere; implica sobre todo un nuevo punto de vista en el planteamiento y desarrollo de los problemas de la enseanza. (Pag. 7)

EL CONTENIDO DE LA DICDACTICA . ENSEANZA, INSTRUCCIN Y APRENDIZAJE. La Didactica, tanto en su raz etimolgica cuanto en su origen histrico, lleva inmediatamente a la idea de ensear. Podemos decir, pues, que la enseanza es lo que en primer trmino se nos aparece como su objeto. (Pag. 8) En el aporndizaje se puden distinguir dos fenomenos distintos: el de interiorizacin de unos conocimientos o hbitos anteriormente extraos al sujeto y la fijacin o aseguramiento de la permanencia de esos conocimientos. (Pag. 8)

en virtud de la cual cada elemento instructivo ocupa su lugar correspondiente en la instruccin total. Lleva tambien una acepcin dinmica, de finalidad; sucede que la instruccin, total y parcialmente, tiene orientacin intrnseca hacia la educacin en todas sus dimensiones (Pag. 9). Pero dado que los actos humanos se justifican por su fin y el fin de la enseanza est en el aprendizaje y en la instruccin, podriamos pensar que son ms bien el aprendizaje y la instruccin los objetos propios de la Didctica. (Pag. 10).

DIDCTICA Y PSICOLOGIA PEDAGGICA En el creciente desarrollo cientfico hay dos elementos que conviene destacar por su influencia en la Didctica. En primer lugar, la que se ha llamado explosin de los conocimientosEn segundo lugar, el desarrollo de la tcnica (Pag. 12).

DIDCTICA GENERAL Y DIDCTICA ESPECIAL El programa de la Didctica general viene dado por la teora general de la enseanza educativa, en la que van implicitas las ideas de aprendizaje y de instruccin.ms acusada todava si se la considera como una ciencia tcnica, (Pag. 13). La Didctica genral, en tanto que estudio funfdamental de la enseanza educativa, se halla estrechamente vinculada a los estudios especulativos de Pedagoga, pero tiene, inexcusablemente, una fundamentacin experimental, (Pag. 13). la Didctica especial tiene un programa claro, el de las diferentes materias de enseanza. Pero ha de enfrentarse previemente con el problema de los distintos criterios operantes en la ordenacin de contenido de la enseanza, (Pag. 13).

PROGRAMAS DE ASIGNATURAS La creciente complejidad del campo cientfico humano lleva consigo el aumento de asignaturas, por lo que, en una eswcuela donde cada materia tenga su programa y su tiempo, se ha de dividir el da y la semana en una gran cantidad de periodos cortos, (Pag. 15)

los lazos prcticos y emotivos de la vida infantil noi se avienen con un programa abstracto de clasificacin y ordenacin lgicas. La conse cuencia de este abuso de la lgica formal sera, ademas de una ausencia de motivos en su actividad, una falta de ligazn con lo que el nio ha vivido ya. (Pag. 16).

PROGRAMAS REALISTAS Como en la realidad circundante se distinguen dos grandes grupos de seres, las cosas y los hombres, con los cuales el escolar se relaciona inmediatamente, se puede hablar de programas realistas naturales y de programas realistas sociales. (Pag. 17). Las necesidades sociales y las condiciones locales son los determinantes de estos programas. El sentido utilitario de la educacin tiene ancha cabida aqu; cuando la dureza de la vida se hace general se pone la barrera que existe entre los conoci9mientos aprendidos en la escuela y los que se utilizan realmente en la vida, (Pag. 17,18).

ENSEANZA PROGRAMADA en el lenguaje tcnico actual la expresin enseanza programada se utiliza para denominar una tcnica iniciada por P. L. Pressey en 1929, cuyo uso fue generalizado mas tarde gracias a los trabajos y publicaciones de B. F. Skinner. (Pag. 19). La enseanza programada es fundamentalmente una tcnica autointsructiva en la que el material (maquinas o libros programados) esta descompuesto y presentado en unidades didcticas lo ms pequeas que sea posible, (Pag. 20). Una nota importante en la enseanza programada es que el alumno puede determinar su propio ritmo de aprendizaje. El valor de la enseanza programada reside en la ordenacin lgica y progresiva y en la compeja y total adecuacin de la materia al alumno, (Pag. 20)

LA DIDACTICA, CIANCIA Y ARTE DE LA ENSEANZA

Didctica es la disciplina general formal y omnicomprensiva de la accin de enseanza, en cuanto propiciadora de aprendizajes formativos y promovedora de la formacin profesional de los docentes (Pag. 25).

Didctica es ciencia y arte de la enseanza que onfigura con xito y reconocimiento un espacio especfico de anlisis del saber, de estilo de conocer y formar a las personas, para que asuman su propia realidad existencial, cultural y profesional (Pag. 25). La enseanza es un proceso soco comunicativo e interactivo que se configura diferencialmente en cada aula y centro, lo que esige de los docentes una especial capacidad para saber comunicarse con los estudiantes y colegas, ser concientes de su sposibilidades e incrementar las situaciones de interaccin emptica y colaborativa entre tosos los participantes (Pag. 26).

DIDACTICA GENERAL Y DIDCTICA ESPECIAL La Didctica general, en su focalizacin en la accin docente, ha de replantear la calidad de los provcesos formativos y las bases en las que asentar los modelos de intervencin educativa. La enseanza integrada requiere las ideas y modelos que justifiquen la accin educativa (Pag. 28). La Didctica especial es el saber y prctica contextualizada que profundiza en el proceso de enseanza-aprendizaje mas pertinente para asimilar e interiorizar un contenido cultural, como base de la instruccin formativa. (Pag. 29). La Didctica especial coloca el contenido disciplinar en el foco prioritario de su accin espistemolgica, pero a la vez lo considera un espacio complementario de una finilidad prioritaria, contribuir a la capacitacin formativa de los estudiantes (Pag. 30)

La Didctica se enrtiquece con las perspectivas y culturas de formacin del profesorado, que se investigan en las diferentes areas, abordando los problemas concretos que en los procesos de enseanza-aprendizaje tienen lugar. (Pag. 34). La Didctica demanda la adaptacin del contenido al sujeto que aprende, adecuando todas las aportaciones a la formacin que se requiere. El trabajo en cada area se orientar a capacitar a los estudiantes en la comprensin, anlisis y valoracin de las aportaciones de las disciplinas para resolver los problemas vitales y las expectativas de la sociedad. (Pag. 35).

DIDACTICA ESPECIALIZADA DE LAS REAS DEL CURRICULUM Didctica especializada del Area es el conocimiento elaborado que justifica, ancicipa y fundamenta el conjunto de acciones que realiza el profesorado al llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje del rea (Pag. 37).

El rea es la integracin de disciplinas similares, que pretende organizar el saber de modo interrelacionado y con sentido holstico. Desde ella se releen y se buscan seu espacio epistemolgico cada disciplina. (pag. 37). El rea clarifica la propyeccin de la enseanza y demanda los metodos, medios y procesos interactivos ms coherentes con los participantes. El desarrollo del rea implica la ampliacin del saber organziado en torno a ella y de los modelos curriculares ms pertinentes a la misma. (pag. 38).

LA ENSEANZA PARTICULARIZADA DE UNA DISCIPLINA O CAMBIO CONCRETO DE CONOCIMIENTO. La disciplina ha de valorarse como objeto d enseanza y en este sentido tiene ms valor racional la profundizacin en la disciplina, pero con una orientacin integrada e interdisciplinar. (pag. 44).

La didctidca de la disciplina e sun empeo necesario, ya que cada disciplina es un campo cientfico evolucionado, formado por numerosas materias que configuran un perfil profesional. (pag. 45).

LA INTEGRACIN DEL CONOCIMIENTO DIDCTICO: EL SENTIDO DEL ANLISIS DE LAS AREAS Este proceso de integracin participativa del saber y hacer didctico requiere del profesorado y de los investigadores en general un marco nuevo de reflexin y transformacin del saber, en el que nos situemos como miembros de una comunidad de enseanza aprendizaje (pag. 46).

Proponer sucintamente los elementos coinstitutivos de la concepcin integradora de los pensamientos, procesos y proyectos para que cada participante busque sus sentido y encuentre su desarrollo. (pag. 47). El avance en la concepcin y prctica de la enseanza integrada exige un desarrollo de la misma desde la Didctica general, que posibilite la aportacin e interrelacin de las especficas, (pag 50).

LA DIDACTICA
Sobre un determinado concepto de enseanza y sobre un particular cuadro epistemolgico de la ciencias pedaggicas se constituye la Didctica como teora de la didaxis, es decir, de la docencia. (pag. 51) As se a la pedagoga, como ciencia unitaria y distinta a la filosofa, esclarecer sus propias finalidadesy precisar los mtodos propios, en subalternancia de la filosofa, desde luego, aunque vigorosamente, en un densocuerpo de leyes descriptivas y normativas del hecho educativo en cuanto tal. (pag. 51). Una vissin positiva como la de Tarozzi concebir a la didcticaen su estructuracin cientfica, como experiencia racionalmente organizada conforme a leyes, y por tanto, tender a resolverlaenteramente en la experiencia como su unica fuente. (pag. 52). La actividad didctica surge de la constriccin exterior que la realidad social ejerce sobre cada individuo para plasmarlo de acuerdo con un modelo objetivo, que constituye el tipo social. En este sentido, para Durkheim, la repeticin representara una eficacsima funcin de plasmacin social. (pag. 52). Para Dewey, la didctica, en cuanto conjunto de mtodos que resultan vlidos a la prueba de la experiencia y de la reflexin intelectual, se centra en el concepto de experiencia interectiva que surge de la fuerza de los intereses tipicamente sociales. (pag. 53). para Kershenteiner la didctica, entendida como doctrina de un proceso de enseanza, no puede estar desvinculada de una estructura general de la vida, que esta fundamentalmente informada de solicitudes. ticas y poltico-sociales. (pag. 53). Entre las orientaciones de la diodctica, manifiesta Santomauro, la orientacin filosfica, que ha enconmtrado en el idealismo gentiliano su ms coherente formulacin, ha descrito su parabola, quiz, en el tiempo ms breve, poniendo de manifiesto en seguida sus limites y su aporeticidad (pag. 53).

La didctica, por tanto, no es ciencia, sino valoracin crtica de una actividad del esptitu que se renueva constantemente; ella no se ensea, sino que se vive, se comprende, se juzga. (pag. 54). Ensear, etimologicamente, significa algon in signo, indica, mostrar un objeto a alguien parq que se apropie intectualmente. Por lo tanto, la enseanza consistir precisamente en sl presenter in isgno sesibili los objetos, que el alumno deber asimilar mediante su conocimiento. (pag. 57). La instruccin o formacin intelectual representa un aspecto especfico del proceso educativo y, por tanto, juntamente con la enseanza, medio extrnseco para la formacin intelectual, constitur el objeto propio de la Didctica.. (pag. 58). La pedagoga considera el fin ltimo del proceso educativo (la formacin de la voluntad moralmente buena) y los aspectos particulares que condicionan el resultado educativo general; y los considera no solo en sus finalidades especficas, sino tambin y, sobre todo, en sus mosdalidades de actuacin, ya que la consideracin pedagogica, para ser tal, debe mirar a un como hacer. (pag. 58). Ahora bien, la Didctica en su sentido ms amplio, en cuanto que trata de regular el proceso instructivo de formacin intelectual, es una metodologa de la instruccin, pero en su ms estricta acepcin es tambin una tecnologa de la enseanza, o sea, una especificacin ulteriormente concretada de la metodologa pedagogica. (pag. 59). Si queremos estudiar cientficamente los problemas pedagogicos, deberemos hacer uso de la metodologa pedagogica; pero si queremos resolver prcticamente determinados problemas educativos o descubrir el mejor modeo de llevar a cabo una obra educativa, deberemos bsucar luz en la metodologa educativa (pag. 62).

 llamaremos didaxis o docencia a la accin del ensear segn la snormas impartidfas por la Didctica, por tanto, mientras la didctica se centrar principalmente en torno a una tecnologa de la enseanza, la didaxis se resolver en una tecnica del acto mismo de la enseanza. (pag. 63). una tecnologa del espiritu, para tener sentido, no debe predeterminar el acto humano individual y, por tanto, debe ecitar cualquier esquema que fije rigidamente y, por consiguiente, destruya la plenitud de libertad del acto concreto. (pag. 63). la construccin de una didctica general (en la cual se planteen todos los grandes problemas de la enseanza en cuanto tal) exige hoy una superacin del concepto objetivista de la metodologa tradicional. (pag. 64). En el centro se situa el proceso de aprendizaje, punto de partida y punto de llegada de toda intervencin didctica. Tal proceso esta condicionado subjetivamente, de la parte del discente, por la capacidad de autoactividad y de desarrollo, por los factores propulsivos de la motivacin, del inters y por las caractersticas de la globalidad y de gradacin. (pag. 64). Para que el docente pueda, facl y eficazmente, conducir al alumno a la posesin viva y personal de la verdad, l se sirve oportunamente de mtodos, modos, formas, procedimientos, ayudas didcticas; en suma, de una tcnica que le pueda garantizar una estimulacin ptima de la actividad aprensiva del individuo discente. (pag. 65). se requiere naturalmente una verificacin y un control de los resultados del aprendizaje escolar, mediante las pruebas que la escuela activa tradicional y la modernaexperimentacin ofrecen. (pag. 65).

DIDCTICA Y PEDAGOGA
A primera vista, el acto de esear parece que se describe con facilidad: ensear consiste en explicar claramente un tema, de modo que el alumno lo entienda y lo pueda asimilar. (pag. 68). De hecho , el trabajo del rpofesor en el aula queda configurado como una relacin maestroalumno. Sin embargo, la atencin del profesor suele estar colocada en el contenido intelectual que esta explicando. (pag. 69). Para el profesor ha constituido un fuerte problema la obligacin que se le impone acerca del rendimiento de resultados obtenidos. Los examenes y las calificaciones constituyen un asunto no solo temido por los estudiantes, sino tambin por los mismos profesores. (pag. 69).

LA DIDACTICA COMO ARTE Y COMO CIENCIA Arte significa cualidad intelectual prctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras, as es como nos referimos al arte de bailar, de escribir, de cocinar, de fabricar aviones, de proyectar casasy, en nuestro caso, el arte de esnsear. (pag. 70). Un profesor es didctico cuando posee la habilidad para comunicar un tema, hacer intelegible un asunto dificil, y lograr un aprendizaje en sus alumnos. (pag. 70) a su vez, transmitir a los aspirantes a la docencia una serie de conceptos claros, ordenados y fundamentados, que tratan de reproducir mentalmente las principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte que nos referimos. (pag. 71). El conocimiento de la ciencia conduce ms facilmente a la adquisicin del arte, pues sin ella, el principiante se vera obligado a ensayar una serie de alternativas infructuosas, que la ciencia y haba desechado en su trabajo de fundamentacin y ordenacin. (pag. 71).

A la Didctica le interesa el aspecto prescriptivo y metodologico. En cambio, a la Psicologa le interesa, simplemente la descripcin y el anlisis del fenomeno de aprendizaje y sus relaciones con los estimulos que lo propician y producen. (pag. 72). desde luego, se puede inferir que la ayuda proporcionada por la psicologa es capital en la elaboracin de la ciencia didctica. Del tipo de orientacin ofrecido por la psicologa va a dependerel tipo de prescriciones otorgadas por la didctica. (pag. 72). La didactica est intimamente relacionada con la pedaga. Casi podriamos decir que sin sta la Didctica carecera de fundamentacin apropiada. (pag. 72). Pedagoga significa conduccin de nios, se cuenta que en Grecia el pedagogo era el esclavo encargadode conducir o cuidar a los nios de la familia. A partir de este desntido original, la pedagoga ha tomado cada vez con mayor seriedad y sistematizacin, la categora de ciancia y de arte (pag. 72). La pedagoga trata acerca de la educacin humana. Como arte, es la habilidad para educar. Como ciencia, es la sistematizacin funfamentada de los hechos, principios y valores que rigen a la educacin humana. (pag. 72). La pedagoga es prescriptiva, igual que la didctica. En cambio, la psicologa de la educacin y la Sociologa de la Educacin estudian el fenomeno educativo desde un punto de vista meramente descriptivo. (pag. 73). co base, un fenomeno educativo, que de hecho se da en cualquier epoca de la historia humana. Sobre ese fenomeno inciden varias disciplinas. Su descripcin queda a cargo de la Psicologa de la educacin, la Sociologa de la educacin y la Filosofa de la educacin. (pag. 73)

El fenomeno educativo insiste en ciertos aspectos mas que en otros, segn el tipo de cultura donde se encuentre, y de acuerdocon teoras y metodologas que de hecho han variado notablemente a lo largo de la historia. (pag. 73). Se puede afirmar que, a pesar de las diferencias en la steoras y la insistencia en los aspectos especiales de cada sistema pedaggico, hay algo en comn en todos ellos, analogicamente considerado, a saber, el desarrollo, el crecimiento, la fructificacin del hombre en forma integral y plena (pag. 74). El fenomeno educativo es mucho ms amplio y rico, y tal parece que implica entre sus elementos el fenmeno enseanza aprendizaje. En una revisin elemental de estos dos fenomenos podriamos asentar esta diferencia: la pedagoga trata de la educacin, la Didctica trata de la enseanza (pag. 75). La formacin integra la formacin y otros elementos encuadrados en estratos humanos deferentes a los puramente cognoscitivos, como las virtudes morales, los valores en general, las aptitudes artsticas, etc. (pag. 75). la concepcin y usual acerca de la Pedagoga y Didctica es la que acabamos de esclarecer: la primera trata de aspectos humanos integrales; la segunda slo se refiere al fenomeno de aprendizaje cognoscitivo. (pag. 75).

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

la secuanciacin de la enseanza de los procedimientos de aprendizaje no responde solamente a una relacin lineal entre ellos, sino que un mismo procedimiento puede ser aprendido y aplivcado por los alumnos de distintos niveles educativos con diferentes grados de complejidad y precisin. (pag. 86).

ANALISIS

DE

LOS

PROCEDIMIENTOS

INTERDISCIPLINARES

EN

LAS

REAS

CURRICULARES DE EDUCACIN INFANTIL empieza a reconocerse la importancia que en s mismo supone la Educacin infantil, tanto para el desarrollo cognitivo y social de los nios como desde el punto de vista de la innovacin educativa (pag. 86). este proceso, que inicialmente es promovido por el profesor, facilita que el nio, en situaciones diferentes, tambin pueda plantearse cuales son los objetivos que debe conseguir cuando lleva a cabo determinadas actividadeso cual es el mejor metodo para resolver una cuestin complicada (pag. 88). a lo largo de toda la propuesta para la educacin infantil, el carcter globalizados de la etapa es una constante, lo que supone que la mayora de contenidos propuestos deber ser presentados al nio en contaxtos de aprendizaje significativos, (pag. 88,89).

ANALISIS

DE

LOS

PROCEDIMIENTOS

INTERDISCIPLINARES

EN

LAS

REAS

CURRICULARES DE EDUCACIN PRIMARIA Teniendo en cuanta que la etapa de Educacin primaria se sita entre la Educacin infantil y la Educacin secundaria obligatoria, sus principales caractersticas comparten la consolidacin y mejora de las adquisiciones realizadas en la etapa anterior y el inicio del camino hacia los logros principales de la etapa posterior. (pag. 91).

 es una etapa de la escolaridad con aportaciones muy relevantes, especialmente desde el punto de vista de la mejora y ampliacin de habilidades de tipo cognitivo, motor y socioafectivo. (pag. 92). La educacin primaria es una etapa en la que se desarrollan muchas funciones y competencias, cognitivas y sociales, centradas basicamente en la creciente capacidad de abstraccin. (pag. 92). a travs de la interaccin con su entorno fsico y social, el nio construye progresivamente sus conocimientos de forma rigurosa y sistemtica, sonsiguiendo desvincularse cada vez ms de las experiencias ms inmediatas y concretas. (pag. 92 Las reas curriculares de la Educacin primaria se diversifican y amplan respecto a la Educacin infantil y, a pesar de organizar los contenidos alrededor de las diferentes disciplinas, persiste an en esta etapa importante carcter globalizador e interdisciplinar, (pag. 93,94). El rea del conocimiento del medio constituye el ambito principal para la introduccin al conocimiento cientfico a partir de las experiencias personales y subjetivas. (pag. 94). El objetivo principal del rea de la Educacin Artstica es el desarrollo de las capacidades de percepcin e interpretacin, asi como la capacidad de expresin, elaboracin y uso de las diferentes formas de representacin. (pag. 94) En la educacin musical, destacan la observacin, el anlisis de los sonidos y el reconocimientos de sus cualidades, as como la expresin a traves de instrumentos, la voz, el movimiento y la danza. (pag. 94). En el rea de Educacin Fsica los objetivos relativos a contenidos procedimentales se concentran en la exploracin de las propias posibilidades corporales mediante el desarrollo, utilizacin y aplicacin en situaciones diversas de las propias habilidades motrices, (pag. 94).

La inclusin del rea de lenguas extranjeras constituye una novedad en la educacin primaria, con el objetivo ptincipal de adquirir competencias comunicativas en una lengua diferente a la materna. (pag. 95).

ANLISIS

DE

LOS

PROCEDIMIENTOS

INTERDISCIPLINARES

EN

LAS

REAS

CURRICULARES DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA adecuar la formacin de los estudiantes a los campos sociales y econmicos que se han producido en los ltimos aos, ofrecer un marco educativo homologable al de los pases desarrollados, mantener la escolaridad obligatoria hasta la edad en que se permite el acceso laboral o formar profesionales mejor preparados, son algunas de ellas. (pag. 96). Ampliar e introducir en la Educacin Secundaria Obliegatoria contenidos de diferente tipologa incidir positivamente en la calidad de aprendizaje de los alumnos, pero tambin exigir cambios en la actuacin de ls profesores responsables de su formacin. (pag. 97). As, en al rea de Ciencias de la Naturaleza, los estudiantes debern perfeccionar los procedimientos adquiridos en el transcurso de las etapas anteriores y adquirir nuevos procedimientos para el estudio de los fenmenos naturales. (pag. 98). La seleccin y organizacin de los contenidos procedimentales en el rea de Geografa, Historia y Ciencias Sociales, presenta una complejidad mayor que en las otras reas curriculares, debido al numero y variedad de las disciplinas cientficas que la conforman. (pag. 99). El principal objetivo del rea de Lengua y Literatura es desarrollar y mejorar las capacidades de comprensin y de expresin, atendiendo a diferentes tipos de necesidades y de situaciones de comunicacin. (pag. 100).