Diagnstico de grupo.

El diagnstico educativo identifica las necesidades de los estudiantes, es decir, aquellos factores sobre los que es preciso actuar para modificarlos. Para determinar el punto de partida de una secuencia didctica, as como para tener un parmetro que permita valorar los avances en el proceso educativo, es necesario realizar una evaluacin inicial; es decir, obtener datos sobre lo que los alumnos dominan o no dominan en relacin con los aprendizajes esperados. Pp 306 Sobre la base de las consideraciones anteriores analizaremos la situacin diagnstica del grupo de quinto grado seccin A el cual pertenece a uno de los seis grupos que conforman la Escuela Fernando y Xavier Gurza Escudero Ford #188 turno vespertino, con clave 05DPR175PR la cual est adscrita a la zona escolar 553, el domicilio de dicha institucin est dentro el fraccionamiento Valle Del Nazas, Calle Tinos S/N. El grupo se encuentra a cargo de la Profesora Norma Alicia Santillan, el mismo r. En base a las observaciones realizadas durante las jornadas de prctica docente, la edad de los alumnos y el anlisis de los insumos como evaluacin diagnstica, concentrado de resultados CR 11-12 y evaluaciones bimestrales describiremos las caractersticas del grupo las cuales son las siguientes: Desarrollo cognitivo De los ocho a los once aos los nios, los nios pasan por un periodo intermedio que cambia y oscila entre el impulso primitivo y la capacidad de comprender el significado de la organizacin y de la adaptacin social, ambos niveles de respuesta se arraigan en el aprendizaje y requieren ser tenidos en cuenta en el plan de estudios 257 Cmo aprenden los nios. Segn se ha citado los alumnos se encuentran en un periodo de cambio, en el cual estn aprendiendo a organizar y adaptarse socialmente esto se ve reflejado a la hora de llevar a cabo actividades en las que interactan con otros grupos ya que los alumnos dejan ver que an no han concluido ese periodo por lo que hay ciertas inconsistencias a la hora de adaptarse socialmente a circunstancias que se dan dentro de la escuela cuando interactan con nios de otros grados. Aprenden a travs de las experiencias que adquieren al realizar distintas actividades, un ejemplo de esto sera las competencias que desarrollan cuando los educandos elaboran exposiciones, maquetas, poemas, diversos escritos de la misma manera mediante el acercamiento a fenmenos naturales emitiendo juicios de los mismos mediante la experimentacin. Como menciona la autora Dorothy Cohen Surge la capacidad de enfrentarse a muchas variables de forma simultnea pp. 262, esto es evidente al realizar actividades que engloban conocimientos sobre varias asignaturas por ejemplo: en la asignatura de historia al trabajar temas en los que es necesario interpretar mapas histricos los alumnos utilizan conocimientos sobre el campo de geografa, de igual forma introducen conocimientos matemticos al interpretar los nmeros romanos que indican los siglos en la lnea del tiempo dentro de dichos mapas. Cabe agregar que aunque la capacidad para comprender ideas y conceptos se ha

desarrollado an se les dificultan las abstracciones que son ajenas a su experiencia o no las logran comprender por analoga. Dos de los cuarenta y un alumnos tienen necesidades educativas especiales, estos casos son atendidos por el maestro de apoyo. Cinco educandos del total del grupo muestran rezago educativo, dicho lo anterior es de suma importancia hacer adecuaciones en la planeacin del aprendizaje e implementar estrategias que favorezcan el pleno desarrollo de nios con rezago y necesidades educativas especiales. Desarrollo socio afectivo. Dentro del saln de clases los alumnos interactan con sus semejantes de manera respetuosa, especialmente las nias ya que muestran disciplina dentro y fuera del espacio educativo, las faltas de respeto no son algo comn en el aula se dan de manera espordica y aislada, asimismo el trato alumno-docente es cordial, los nios siguen indicaciones al realizar las actividades propuestas adems respetan las normas establecidas en el saln de clases. El trabajo colaborativo muestra resultados favorables en el grupo, especialmente al realizar experimentos o al trabajar con la asignatura de matemticas pues al realizar las actividades con un compaero los alumnos se sienten reconfortados esto les da mayor confianza al momento de desarrollar cada una las sesiones ofertadas dentro de las secuencia didctica. Desarrollo psicomotor. El nivel de los alumnos en este apartado se caracteriza por una mayor organizacin y control en las acciones motoras que realizan, algunos ejemplos de esto podran ser cuando los nios juegan futbol, patinan o realizan ejercicios en los que involucran el equilibrio, dicho de esta manera el cerebro y el sistema nervioso alcanza su madurez fisiolgica que les permite ejecutar destrezas ms complejas como por ejemplo jugar futbol americano o soccer siguiendo las reglas de los mismos esto en el caso de los nios). En el caso de las nias su motricidad fina se muestra al realizar labores como colorear o escribir, la calidad de los trabajos que presentan mejor notablemente a consecuencia de lo anteriormente planteado. Insumos. A continuacin se mostraran los resultados arrojados por distintos instrumentos de evaluacin empleados con los alumnos en diferentes momentos dentro de la labor educativa. La evaluacin diagnstica nos muestra que en la asignatura de Espaol el grupo obtuvo un promedio de 6.1, de la misma manera en las asignaturas de Ciencias Naturales y Formacin Cvica y tica el promedio fue de 5.9. Siguiendo con Matemticas ya que el promedio obtenido por los educandos dentro de esta fue de 5.8, en penltimo lugar de aprovechamiento se encuentra la asignatura de Geografa con un 5.6 y en ltimo lugar est Historia ya que el grupo obtuvo un promedio de 5.5.

Posteriormente tenemos el concentrado de resultados CR 11-12 del primer bimestre el cual muestra que del 100% de los alumnos el 23.26% se encuentra dentro de un nivel no logrado en cuanto a los rubros que presenta la asignatura de Formacin Cvica y tica, as mismo dentro de la asignatura de Matemticas los resultados arrojan que el 34.89% del total de los alumnos no logran el nivel que exigen los rubros, de igual forma en Espaol el 39.54% del total del grupo obtuvieron un nivel no logrado, seguidamente tenemos que en lo que concierne a Ciencias Naturales el 41.86 % del grupo es insuficiente, siguiendo con Geografa ya que el 67. 42 % de los alumnos no cumplen con los requerimientos para estar dentro del rango bueno. Finalmente tenemos que en la asignatura de Historia del 100% de los educandos 86.13% no logran estar dentro del nivel que exigen los rubros de dicha asignatura. Para ilustrar esto enunciare las calificaciones obtenidas por el grupo en el primer bimestre que corresponde a los meses de Septiembre-Octubre, en primer lugar mencionare que las asignaturas de Educacin Artstica y Educacin Fsica se encuentran en la cspide de aprovechamiento escolar con un promedio de 9.8 cada una, le sigue Formacin Cvica y tica con 9.2 de promedio general, continuando con un 8.4 de Ciencias Naturales y Geografa, siguindole la asignatura de Espaol al tener 8.3 de promedio, en penltimo lugar se encuentra Matemticas con 8.0 y de nueva cuenta en ltimo lugar de aprovechamiento tenemos a la asignatura de Historia con un promedio de 7.7. Dadas las condiciones que anteceden se observa claramente que en la asignatura de Historia los alumnos muestran el nivel ms bajo en cuanto a desarrollo de competencias y aprovechamiento escolar, en efecto ms de tres cuartas partes del total del grupo estn dentro del nivel no logrado en cuando a los rubros que exige dicha asignatura.