ANTECEDENTES HISTRICOS Desde principios del siglo XX, muchos educadores y psiclogos entre ellos (Huey 1908-1968, Smith

1965) focalizaron su atencin en determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Como seala Roser Cualquiera que fuese lo que hacan los nios, las nias y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo. Con el paso de los aos el proceso de la comprensin lectora se ha intensificado, especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseanza. En la dcada de 1920, basado en la teora conductista, se pensaba que leer era nicamente verbalizar lo escrito. Se buscaba que el lector repitiera exactamente las ideas del escritor, no se buscaba la interaccin entre lector y autor. El inicio de las investigaciones de comprensin lectora desde un contexto histrico tuvo su referente en el conductismo. Por ello, la principal teora sobre la lectura tena como base est corriente, lo cual implicaba que lo mas importante para aprender a leer eran los contenidos de la enseanza, el texto y los procesos mentales que provocaban problemas en la comprensin. Se pensaba que leer consista en decodificar signos y darles sonido, es decir era relacionar grafemas con fonemas. Si una persona era capaz de distinguir grafas con sonidos de nuestra lengua y poda pronunciarlos bien, entonces poda leer correctamente, el significado de lo ledo no tena mayor relevancia. Estos mtodos tradicionales se identificaban con el uso de un silabario como herramienta fundamental para la enseanza de la lectura. Otros enfoques de aprendizaje de la lectura partan del reconocimiento de las palabras para pasar en segundo trmino a comprender y finalmente a reaccionar emotivamente ante el estmulo percibido (Dubois, citada por Pellicer 1990). Lo fundamental en esta postura era reproducir literalmente lo que el autor haba escrito, consideraba al lector como un sujeto pasivo; el significado estaba en el texto, por lo que el lector no aportaba un significado, sino que lo extraa del material impreso.

Los resultados de las investigaciones revelan que an en nuestras aulas sigue presente un enfoque de la lectura desde el paradigma conductista o tradicional como el que planteaban en los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en donde la comprensin era el resultado directo de la decodificacin (Charles Fries, 1962): si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin tendra lugar de manera automtica. Esta idea central se convirti en fundamento de gran cantidad de libros de lectura que an se emplean. En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de la enseanza, la psicologa y la lingstica se plantearon otras posibilidades en su afn de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensin y comenzaron a teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a travs de la investigacin (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al., 1980). En esta poca se propone un aprendizaje natural donde se pone en contacto a los nios y nias con textos autnticos, literarios y no literarios. Donde los estudiantes son capaces de descubrir por s mismos y de manera espontnea su contenido. Se descarta la necesidad de ensear el cdigo, ya que se espera que los nios y nias los descubran. Esta metodologa tuvo bastante xito en nios pertenecientes a ambientes letrados. Sin embargo, los nios en condiciones de marginalidad no lograron desarrollar la capacidad de descubrir el cdigo del lenguaje escrito. A esta forma de enseanza se le denomin Modelo Holstico o integral (Whole Language; Smith, F. 1990; Goodman, K. y Y., 1986). Este enfoque consideraba que la lectura era un juego psicolingstico de adivinanzas en la que el lector construa significados a partir de claves que proporcionaba el texto (Goodman, 1986; Smith, 1990. Aos despus al no obtener resultados satisfactorios en todos los nios y nias surge otro modelo que recibe por nombre Modelo Equilibrado, Integrado, Interactivo o Balanceado.

El Modelo Equilibrado resulta ser la respuesta didctica mas adecuada para desarrollar literacidad de calidad en todos los nios y nias, particularmente en los entornos menos letrados. (Chauveau, 2005, 2007; Condemarn, Galdames, Medina, 2004; Alliende, 2004; Snow, 2000; Walqui, 2004; Linuesa, 2001; Tompkins, 2001; Pressley, 1999). En la actualidad se acepta que el conocimiento se basa en la adquisicin de contenidos significativos mas que en la adquisicin de datos, cada aprendizaje que realiza el ser humano se apoya en los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que ya posee. En este sentido Ausbel D.P. (1976,6) p11 en el texto La (re)construccin de los saberes literarios afirma de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el mas importante consiste en lo que el alumno ya sabe. definiciones de comprensin lectora (Condemarin, Sle, Galdames, Marin, Cassany) Comnmente se define a la Comprensin Lectora como Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto est familiarizado con los grafo nemas, los signos de puntuacin y otros signos auxiliares como los asteriscos, los guiones o los parntesis y su aporte a la claridad de la informacin. Es tambin, la apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la prediccin, la recapitulacin y la jerarquizacin de la informacin. (Definicin tomada de la Secretara de Educacin de Guanajuato) o bien, como dice Mabel Condemarn, como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito. (2). (CONDEMARN, Mabel y ALLIENDE, Felipe: De la asignatura del Castellano al rea del Lenguaje, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1997, pgina 99). Agrega, adems, esta autora que dicha capacidad no depende slo del lector, sino que tambin del texto, en la medida en que es demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado complejas. Este hecho no es menor mirado desde el punto de vista de la Educacin porque son los docentes los que, en la mayora de los casos, eligen los textos que leen los estudiantes. La lectura implica hacer inferencias, construir significados apoyndose en el contenido y en los conocimientos previos, identificar la informacin importante, confrontar y relacionar sus esquemas cognitivos con la informacin que presenta el texto y ejercer cierto control metacognitivo sobre el proceso de comprensin. Mabel Condemarn, 2001. Isabel Sol (2000, 2001), define a la comprensin lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para las personas. Ello implica, adems, que las personas sepan evaluar su propio rendimiento.
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin"(p.218).