SE EST MURIENDO LA ESCUELA?

LA RESPONSABILIDAD DE LA APARICIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA REDEFINICIN DE LA ESCUELA

Alejandra Scialabba Programa Sujetos y Polticas en Educacin, Universidad Nacional de Quilmes, Argentina

1.

INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene como objetivo identificar si la aparicin e incorporacin de diversas

tecnologas en la educacin, ha modificado las caractersticas de la escuela moderna, haciendo necesaria su redefinicin. Para este fin, se comenzar por realizar un recorrido por los diferentes elementos constitutivos y caractersticos de la escuela moderna. A partir de haberla definido en forma genrica, se intentar determinar si es posible afirmar que la escuela tal como la conocemos, definida en trminos de la modernidad- est atravesando una grave crisis o incluso si est muriendo. Dicho anlisis se centrar, de forma exclusiva, en el impacto producido por las nuevas tecnologas al ser introducidas en la escuela. Se intentar determinar si dicha introduccin repercute y modifica las caractersticas propias de la escuela moderna, influyendo en la necesidad de una redefinicin.

2.

CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA MODERNA

La escuela moderna est constituida por diferentes elementos que la caracterizan y la hacen

reconocible en todo Occidente. Entre ellos, es posible mencionar esquemticamente los siguientes -que sern desarrollados a continuacin-: Concepcin moderna de la infancia. Constitucin del alumno como el lugar del no saber. Presencia de utopas totalizadoras. Existencia de una alianza entre la escuela y la familia. La escuela como nica poseedora y transmisora del conocimiento. Instruccin simultnea. Mariano Narodowski resume esta idea de la siguiente manera:
1

Una concepcin moderna de infancia y la consecuente constitucin del alumno como lugar del no saber, una alianza entre escuela y familia por medio de la cual se produce un desplazamiento del cuerpo infantil de la rbita paterna a la rbita escolar, la instruccin simultnea que determina el lugar del docente como lugar del saber y la simultaneidad sistmica que hecha las bases para la creacin de los sistemas educativos nacionales: los elementos intervinientes en el paradigma
1

Narodowski, M. Despus de clase. Desencantos y desafos de la escuela actual. Edu/causa, Ediciones Novedades Educativas, 1999, pg. 20. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Scialabba, A.: Se est muriendo la escuela?

transdiscursivo de la pedagoga moderna son varios y los mismos se entrelazan en forma estndar, constituyendo un hbeas visible, recurrente y no difcilmente identificable. La infancia, en tanto dispositivo, supone la delimitacin de un otro. La infancia es la otredad caracterizada como heternoma, dependiente, obediente e ignorante. De esta forma, la infancia habla de una relacin de asimetra en la cual se ubica al otro en un lugar de dependencia. Es importante resaltar el carcter histrico de la infancia. Si bien parecera ser un hecho dado naturalmente, Philippe Aries
2

muestra a la infancia como un producto histrico moderno, como una

construccin, un producto de la modernidad. La definicin de la otredad a travs de la carencia es, entonces, propio y constitutivo de la institucin escolar moderna. De esta forma, el nio es la base para construir tericamente al alumno. En este sentido, Baquero y Narodowski definen a la institucin escolar como el dispositivo que la modernidad construye para encerrar a la niez. Adems, agregan: Al parecer la escuela produce posiciones de a lumno: histricamente su reclutamiento masivo de nios produjo el infante moderno, aquel colocado en una posicin de heteronoma, de accin protegida, de responsabilidad delegada, de dosificacin del acceso a saberes y haceres, de gradualidades y normalidades. El infante resulta el nio pedagogizado y la pedagogizacin del nio se proces en el gran dispositivo/laboratorio escolar. La operacin crucial es la de situar a los sujetos en posicin de alumno, habida cuenta de su condicin de nios, adolescentes o adultos. Todos quedan situados dentro del gran supuesto del discurso pedaggico: la posicin del alumno implica la posicin de infante. Otro de los dispositivos ms importantes de la pedagoga moderna es la utopa. La utopa moderna puede definirse no solamente como un lugar que es deseable alcanzar, sino adems, como un elemento que es necesario alcanzar y, por lo tanto, que disciplina todas las prcticas posteriores a su enunciacin. En la Didctica Magna de Comenius , la utopa aparece como fundante de la pedagoga moderna. Esta utopa presenta dos dimensiones: una socio-poltica, que piensa en una sociedad ideal, en un punto de llegada; y otra dimensin didctica o metodolgica, que se encuentra vinculada al proceso. Dos citas de Comenius pueden ilustrar estas dimensiones: Conviene educar al hombre si ha de ser tal y la bsqueda del orden en todo. La utopa tiene la caracterstica de la inclusin, de ser totalizadora y universalista. Tiene una nica visin emancipatoria y lucha contra las visiones diferentes que puedan surgir. De todo esto, es posible derivar la utopa del ideal pansfico -ensear todo a todos-, que tambin seala Comenius. Es un ideal de igualitarismo en el acceso al saber elaborado para el ser humano. El ideal pansfico es nada ms y nada menos la promesa de la pedagoga. Nada menos que una sociedad en la que el conocimiento circule libremente para todos aquellos que concurran a la escuela, quienes deben ser todos, sin distincin de clase social, sexo, etnia, religin o hasta capacidad mental. Este ideal, rector de utopas, permite una educabilidad infinita . En este sentido, la pedagoga y la escuela moderna fueron fuertemente homogeneizadoras, ya que partan desde el todos.
5 4 3

2 3

Aries, Philippe La infancia. Revista de Educacin N 254, 1993. Baquero, Ricardo y Narodowski, Mariano Existe la infancia? Revista del Instituto de investigaciones en Ciencias de la Educacin, N 6, 1994. 4 Comenius, Jan. Didctica Magna, En: Pginas Escogidas. A -Z Editora / UNESCO, 1959. 5 Narodowski, M. Op. Cit. Pg. 23. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Scialabba, A.: Se est muriendo la escuela?

El tercer dispositivo que caracteriza a la escuela moderna es la alianza celebrada entre la escuela y la familia, dispositivo montado por la pedagoga para garantizar que la escuela absorbiera efectivamente a la infancia . Dicha alianza tiene una funcin civilizatoria, se debe civilizar a la barbarie. La misma produce un desplazamiento del padre al maestro, del nio al alumno y del hogar a la escuela. La explicacin de esta alianza se centra en la especificidad del maestro: ste es un adulto especializado que se distingue por su saber pedaggico. A partir de este momento, la calidad de aquello que se va a ensear en las instituciones escolares debera ser superior a lo que se enseaba en los hogares. La escuela, por su parte, recibe el cuerpo infantil e instituye un conjunto de reglas sociales y de conocimientos que conforman la Cultura escolar que pasar a estar por sobre la cultura familiar-. En este escenario, el lugar del docente como lugar del adulto que sabe (...) cobra una importancia central. La metodologa utilizada por el docente de la escuela moderna es la instruccin simultnea: un solo docente enseando a un mismo grupo de alumnos un mismo conocimiento. Centralidad del poder, el lugar del docente todo lo vigila y todo lo puede. Saber y poder condensados en un mismo sitio, exclusivo, inalcanzable para el alumno y para el lego en cuestiones 7. pedaggicas Hasta aqu, se ha realizado un recorrido por algunas de las caractersticas constitutivas de la escuela moderna. Resta ahora identificar qu incidencia ha tenido en ellas la aparicin de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin.
6

3.

IMPACTO DE LA INTRODUCCIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ESCUELA

En relacin con el dispositivo de la infancia, actualmente comienza a verse un declive de sus

caractersticas que la ubican siempre en una relacin asimtrica elemento fundamental de la modernidad-. El cuerpo infantil se dirige, entonces, hacia dos polos. El primero es denominado infancia hiperrealizada, la infancia de la llamada realidad virtual. Incluye a los nios que realizan su infancia a travs de Internet y de distintos elementos que conforman las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Los mismos han dejado de ocupar el lugar del no saber y viven en una cultura meditica que exige satisfaccin inmediata. El segundo polo est conformado por la infancia desrealizada. Es la infancia que adquiere autonoma por la va de la negacin directa, porque vive en la calle y debe trabajar a muy temprana edad. Esta niez puede definirse por el opuesto: no infantilizada, no obediente y no dependiente. Ambos son polos a los que tiende la infancia y ambos entran en conflicto con la institucin escolar. De esta forma, parecera ser la escuela la que debe adaptarse a estas nuevas situaciones, y en este sentido, se incorporan computadoras, televisores y se modifican los libros de texto. En el siglo XX, la cultura escolar ha dejado de ser monoplica, y dado que la condicin de la alianza es el monopolio del conocimiento por parte de la escuela, dicha alianza tambin se encuentra en crisis.

6 7

Narodowski, M. Op. Cit. Pg. 59. Narodowski, M. Op. Cit. Pg. 68. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Scialabba, A.: Se est muriendo la escuela?

Aparecen competidores que erosionan el conocimiento escolar. Con la aparicin, y su posterior predominio, de los medios de comunicacin se produce el pasaje de una cultura letrada a una cultura de pantallas. Al respecto, dice Furln : Dado que el desarrollo de la informtica y de las telecomunicaciones ha abierto un frente poderoso en cuanto al acceso a la informacin, e inclusive se muestra tecnolgicamente apto para incitar los aprendizajes de las habilidades bsicas, es preciso que el maestro redefina su posicin y tarea frente al estudiantado actual. De esta forma, y debido a la necesidad de relegitimacin de la escuela, el principal problema que se plantea es la adecuacin a la demanda. Es ahora la escuela quien debe a daptarse a la familia. Esta inversin de la alianza se manifiesta en el intento de la escuela por atraer tecnologas no escolares como forma de competir con la cultura meditica. As, el docente deja de ser el adulto que sabe y nica fuente de transmisin de conocimientos. Su lugar, como el lugar del que sabe est puesto en cuestin por el auge de las nuevas tecnologas que permiten el acceso al saber a travs de mecanismos no escolares . Por este motivo, el educador debe demostrar todos los das su valor ya que existen distintas formas de acceso al conocimiento que se encuentran a la par de la institucin escolar. Esta deslegitimacin del lugar del docente pone en jaque, adems, la necesaria relacin asimtrica que sustentaba a la escuela moderna. Ya no hay un adulto que sabe y un nio cuya nica fuente de conocimientos es el maestro; sino que hay una infancia tendiente a la hiperrealidad o desrealidad que se encuentra en el mismo nivel que los adultos. Como dice Mariano Narodowski , son chicos cada vez ms adultos por su capacidad de eleccin y su independencia tecnolgica.
10 9 8

4.

CONCLUSIONES

Luego de haber analizado las principales caractersticas de la escuela moderna y las modificaciones que han sufrido a partir de la aparicin de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, es posible afirmar si no que la escuela est muriendo, por lo menos que est atravesando una grave crisis. Docentes deslegitimados, alumnos que ya han dejado de ser nios ingenuos y obedientes y que en muchas esferas sus conocimientos superan a los de los adultos, una escuela que ha dejado de tener el monopolio del saber y la desaparicin de las utopas totalizadoras, permiten que se piense en la necesidad de redefinir la escuela. Las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin han impactado fuertemente en los cimientos de la escuela moderna y es preciso ahora dar respuestas a las demandas del mercado que est hoy constituido por sujetos de una cultura postigurativa-. Todo lo expuesto hasta el momento muestra la existencia de una gran disociacin entre la escuela moderna y un alumno (o una sociedad) que es hoy posmoderna. Esta brecha debe ser cubierta y probablemente la nica forma de hacerlo sea redefiniendo a la escuela.

Furln, A. Educacin...Quin apuesta ms?. Reflexiones s obre nuestras propias narrativas en Propuesta Educativa, Ao 8, N 17, Buenos Aires, 1997. 9 Narodowski, M. La Pedagoga moderna en penumbras. Perspectivas histricas. Propuesta Educativa N 13, 1996. 10 Narodowski, M. Despus de clase. Desencantos y desafos de la escuela actual. Edu/causa, Ediciones Novedades Educativas, 1999, pg. 56. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Scialabba, A.: Se est muriendo la escuela?

Ya no es posible pensar en una institucin escolar que ofrezca conocimientos modernos a alumnos que estn demandando y exigiendo conocimientos que les sean socialmente tiles al momento de finalizar su escolarizacin. Dado que aquello que es hoy considerado socialmente vlido es la capacidad de desenvolverse en un mundo laboral ampliamente tecnificado, es claro que la escuela debera adaptarse y comenzar a redefinirse para poder dar respuesta a estos reclamos.

BIBLIOGRAFA
ARIES, Philippe, La Infancia. Revista de Educacin N 254, 1993. BAQUERO, Ricardo y NARODOWSKI, Mariano, Existe la infancia?, Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin N 6, 1994. BURBULES , Nicholas y CALLISTER, Thomas, Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Ediciones Granica, 2001. COMENIUS , Jan. Didctica Magna. Akal, Madrid, 198. SILVA, Tadeu DA El proyecto educacional moderno. Identidad terminal?. Propuesta educativa N 13, 1996. FURLN, Alfredo Educacin ...Quin apuesta ms?. Reflexiones sobre nuestras propias narrativas, en Propuesta Educativa, Ao 8, N17, Bs. As, 1997. NARODOWSKI, Mariano, Despus de clase. Desencantos de la escuela actual, edu/causa, Ediciones Novedades Educativas, 1999. NARODOWSKI, Mariano, Infancia y poder. La conformacin de la pedagoga moderna. Aique, Buenos Aires, 1994. NARODOWSKI, Mariano, La pedagoga moderna en penumbras. Perspectivas histricas. Propuesta Educativa N 13, 1996.

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Contactar Revista Iberoamericana de Educacin Principal OEI