Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Tecnologa Educativa / subtemas: 5.

2 Fundamentacin / Resumen DIAZ BARRIGA ACEO FRIDA (2005). L-21:Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: Un marco de referencias sociocultural y situado en Tecnologa y comunicacin educativa No. 40; pp. 5-15

en la enseanza recproca [] y en los diseos instruccionales basados en la metfora del aprendizaje artesanal [] el profesor asume el rol de entrenador [] mientras que la instruccin fundada en el aprendizaje basado en problemas (p. 415) Los profesores esperan ante todo que la tecnologa les ayude a mostrar a sus alumnos mejores ejemplos de los conceptos y principios que ensean, oportunidades casi ilimitadas y personalizadas (p. 416) los profesores pueden utilizar la creciente popularidad que la interaccin en lnea ha logrado entre los jvenes tanto para lograr algunas de las metas educativas ms tradicionales que existen en torno a la discusiones en clase (p. 416) las TIC solo se perciben como herramientas tcnicas o artefactos fsicos cuyo empleo facilita o hace ms eficientes las formas de accin que ocurriran de otra manera (p. 416) una herramienta semitica o instrumento psicolgico implica una forma de razonamiento o argumentacin asociada a determinadas creencias, reglas y normativas sociales que determinan a su vez el sentido y uso de dicha herramienta (p. 417) La computadora y en general las llamadas TIC son ejemplos de instrumentos mediacionales que comparten aspectos tanto de herramienta fsica como semitica (p. 417) resulta evidente que puede existir una gran variabilidad en el diseo de entornos de aprendizaje apoyados por TIC y que las tecnologas y los medios pueden servir diferencialmente para muchos propsitos (p. 418) lo valioso de un sistema en lnea es la posibilidad de manejar [] una interaccin

intensa y constructiva entre los participantes, con miras a [] el mayor dinamismo [] entre el flujo de la informacin [] y la participacin de los integrantes de la comunidad (p. 420) es indispensable contar con diseos flexibles, orientados o centrados en el alumno, no en la transmisin de la informacin (p. 421) se estn incorporando de manera creciente las TIC, existe una gran diversidad en el sentido y usos de las tecnologas. Desde una perspectiva constructivista [] tal incorporacin requiere enfocarse en la creacin de ambientes de aprendizaje... (p. 423) en el punto focal del diseo de la instruccin se ubica hoy en da la conformacin de ambientes de aprendizaje flexibles, orientados al facultamiento y a la participacin activa en comunidades de prctica (p. 423) no solo habr que investigar que sucede en los entornos de educacin formal escolarizada; aprenderamos mucho de las posibilidades de empleo de las tecnologas para promover la construccin social del conocimiento, la motivacin, la creatividad (p. 424) otro aspecto clave a estudiar es el contexto educativo donde se introducen las innovaciones tecnolgicas, para as analizar de que depende su empleo exitoso, las posibilidades y restricciones que permite el entorno de aprendizaje (p. 424)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Tecnologa Educativa / subtemas: 5.3 Algunas Alternativas / Resumen MACHADO YAJAIRA (2009). L-22:Promocin de la lectura bajo la perspectiva de los siete saberes necesarios para la educacin del Futuro de Edgar Morin en Homenaje Virtual; Comunidad de Pensamiento Complejo. pp. 1-5

se proponen experiencias de promocin de la lectura a partir de actividades elaboradas sobre la base de los fundamentos y macro conceptos del Pensamiento Complejo permitiendo un cambio de pensamiento y una reforma de enseanza (p. 425) la lectura he de ser vista como un arte. Para ello la promocin de la lectura ha de recurrir a dos aspectos fundamentales: la difusin a todos los rincones posibles y necesarios, [...] la atencin a la formacin integrada por las culturas (p. 426) Las cegueras del conocimiento: Errores e Ilusiones. [] intenta a travs de la

incertidumbre racional desmontar los errores mentales, intelectuales y de la razn (p. 426) Los Principios de un Conocimiento Pertinente [] se considera desde los aspectos invisibles: el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo [] a travs del acceso a la informacin por medio de los libros, [] el internet (p. 427) Ensear la Condicin Humana [] Vamos al pensamiento, a la imaginacin, al vivir diario que tiene muchas cosas, a buscar informacin en el internet, al fortalecimiento de los conocimientos y a tener conciencia (p. 427) Ensear la Identidad Terrenal [] su propsito est en cultivar un sujeto sensible a la solidaridad y la responsabilidad [] planificando un proyecto de vida, pensando [], reflexionando [], identificndome (p. 427) Enfrentar las Incertidumbres [] prepara al sujeto para que surja lo esperado y lo inesperado en el camino del conocimiento libre, abierto y placentero (p. 428) Ensear la Comprensin [] se proyecta cuando el individuo social siente y percibe la necesidad del otro que acta sobre el texto escrito (p. 428) La tica del Gnero Humano [] entendido como una decisin consciente desde el bucle recursivo individuo especie y asumido como una misin democrtica responsable y solidaria con el planeta y los sujetos que lo integran bajo una autentica prctica social (p. 428) Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Tecnologa Educativa / subtemas: 5.3 Algunas Alternativas / Resumen ORGANIZACIN DE ESTADOS AMERICANOS (2007). L-23:Curso en formacin de tutora virtual, Bloque II en Aula Virtual portal educativo de las Amricas; pp. 1-28 en http://www.educoea.org Consulado (2008, 10, diciembre)

El mayor desafo de un ambiente virtual [] requiere esencialmente construir un espacio y un tiempo humano y formativo donde confluyan las perspectivas: disciplinar, tecnolgica y pedaggica (p. 432)

en el aula virtual los participantes desenvuelven el proceso de aprendizaje sirvindose de los mismos procesos que se encuentran involucrados en la enseanza presencial: la lectura, la escritura, el pensamiento cientfico (p. 433) la capacidad de aprehender depende de la naturaleza de la informacin que ya se posee y del modo como se presenta la nueva (p. 433) no es posible solamente transmitir los conocimientos sino que estos deben ser construidos y apropiados por los alumnos. La informacin que no es apropiada / construida, permanece inerte y no disponible para aplicar en otras situaciones (p. 434) En el procesamiento de contenidos basado en la psicologa constructivista se puede observar que el planteo de las actividades lleva un gran desarrollo y que se provee de entramados conceptuales y una estructura ramificada y no lineal del conocimiento (p. 435) los profesores pueden aprender de la perspectiva de los alumnos, enriqueciendo as su repertorio cognitivo (p. 436) El futuro depende de la habilidad para asimilar nuevos conceptos, tomar nuevas decisiones y continuar en el aprendizaje y la adaptacin a lo largo de la vida (p. 438) Es necesario crear actividades que favorezcan en el participante hallar informacin valiosa para conocer y profundizar y, mucho ms difcil an, se debe lograr que stos se entusiasmen y deseen aprender ms (p. 438) el tutor tambin deber motivar al estudiante de modo que sea posible desarrollar las diferentes habilidades de los otros estilos de aprendizaje. Esto es lo que hace que nos encontremos en un ambiente virtual destinado a la enseanza y aprendizaje (p. 440) El tutor es, en este modelo pedaggico, un experto en el tema de la enseanza del tema central del curso (p. 441) El objetivo de la tutora es facilitar el desempeo del participante [] promoviendo [] el logro de aprendizajes significativos (p. 441)

El aprendizaje en colaboracin es una metodologa que conduce a un proceso de enseanza aprendizaje productivo y constructivo entre participantes que provienen de diferentes niveles formativos, con diversas experiencias previas (p. 445) Desde el punto de vista procedimental, [] es preciso instrumentar algunos dispositivos que conjugan aportes de la psicologa cognitiva tanto como de la teora de la comunicacin (p. 445) El trabajo colaborativo tiene un objetivo fundamental que consiste en evitar la reiteracin y lograr el beneficio comn de construir y en tanto apropiarse de la mejor accin o modo de expresin (p. 446) se conoce que la tarea colaborativa requiere que los miembros del grupo desarrollen habilidades de colaboracin y el desarrollo de sentimientos positivos que conduzcan al logro de la meta evitando el deterioro de los vnculos (p. 447) El modelo de aprendizaje colaborativo trasciende la problemtica acadmica de adquirir informacin, procesarla y adquirir e incorporar nuevas destrezas y conocimientos pues presente importantes objetivos sociales. (p. 448)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Tecnologa Educativa / subtemas: 5.4 Usos y Prcticas de las NTICs / Resumen TEIXEIRA, NEUCILENE (2009). L-24:Usos y Prcticas docentes con relacin de las NTICs, un trabajo de campo en Homenaje Virtual; Comunidad de Pensamiento Complejo.

La educacin es una bsqueda compleja para adaptar la cultura a las necesidades de sus miembros y para adaptar a sus miembros y a sus modos de conocimiento a las necesidades de una cultura (p. 463) Este estudio propone un anlisis y discusin, a partir de un trabajo de campo, de los usos que los docentes hacen de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin [] en su cotidianeidad y en su prctica profesional (p. 463) la tecnologa no es solo la cosa, sino la cosa y las pautas de uso con las que se la aplica, la forma en que la gente piensa y habla sobre ella, as como los problemas y expectativas cambiantes que genera (Piscitelli, 2005) (p. 465) es necesario, adems de computadoras en las aulas un cambio reflexivo en la forma de entender, desde lo pedaggico, las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (p. 466) (NTICS) son definidas por la UNESCO como el conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y procesamiento de la informacin, sus aplicaciones (p. 466) Podemos definirlas como el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas [] soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizada de la informacin (p.

466) El papel del docente es irremplazable, pues frente a tantos cambios e informaciones es necesario que haya alguien que gue al alumno a analizar crticamente todo eso, verificando lo que es vlido, y la escuela no es slo transmisin de informacin (p. 470) Formar a los educandos interactuando con las nuevas tecnologas es formar para desarrollar el pensamiento crtico, el pensamiento hipottico y deductivo, la capacidad de observacin y de investigacin, la imaginacin (p. 470) La pedagoga de la comprensin (Perkins, 1995) defiende la aprobacin de la relacin partes/todo, todo/partes recprocamente, para favorecer la retencin y el uso activo del conocimiento (p. 474) Las nuevas tecnologas permitirn otras formas de comunicacin, a su vez, proporcionarn oportunidades para nuevas externalizaciones del pensamiento (Bruner, J. 1997) (p. 475) Pensamos que los desarrollos tecnolgicos no vienen a remplazar anteriores modalidades comunicacionales, sino a complementarlas (p. 477) a veces, los docentes no aprovechamos la tecnologa porque, en algunos casos, no tenemos acceso a ella o s lo tenemos pero no sabemos de que manera emplearla (p. 477) Podramos pensar que los incentivos econmicos que algunos colegios de gestin privada brindan a sus docentes podran funcionar como elemento motivador para la dedicacin de tiempo al uso de internet (p. 492) El aprendizaje est en la conversacin y la conversacin consiste en el compartir, en donde la mejora de la comprensin es una realizacin conjunta, social y comunicativa (Mercer, N. 1997) (p. 496) la manera en que se debe aprender se grafica a travs de la metfora de las abejas frisonas, el aprendizaje no est en una abeja, sino en toda la red (p. 497)

El vnculo educacin / NTICS es un tema abierto, las innovaciones se suceden, estamos, docentes y alumnos, en procesos de permanente construccin (p. 498)