Fundamentacin: La msica tiene diferentes funciones, y en algunas sociedades ciertos sucesos seran inconcebibles sin ella.

El cerebro humano no se limita a ser un rgano capaz de conservar o reproducir nuevas experiencias pasadas, es tambin un rgano combinador, creador, capaz de reelaborar y crear con elementos de experiencias pasadas nuevas normas y planteamientos.1 La conducta de los nios acusa ya la presencia de nuevas formas de percepcin y de produccin sonoro-musical, como es la capacidad que demuestran en la discriminacin de timbres instrumentales, en la captacin directa de estructuras rtmicas y armnicas, en la valoracin de los efectos sonoros que es bastante superior a la de los adultos; tienen otra forma de aproximacin a la msica. La msica como medio de expresin posee la capacidad de ser (al igual que la plstica) un arte casi universal. Pero lamentablemente, no todos tienen la ayuda de la mirada social de llegar a ser grandes msicos, por el hecho de que no son seres con el don de la msica excepto extraas excepciones. Si bien estoy de acuerdo en que el principal desarrollo se inicia durante los primeros tres aos de vida, esta es una excelente etapa para desarrollar y conocer mas a fondo y de forma detallada los elementos constituyentes en la msica. Si bien el propsito de msica en la escuela primaria no es el de formar msicos el desarrollo de la msica en esta etapa es determinante para otras partes del razonamiento (o inteligencias) en el nio y futuro adulto. Objetivos: ample su conocimiento musical Desarrolle el respeto por las diferentes manifestaciones culturales Logre un mbito de trabajo ordenado Favorecer la propia estima como ser social Propsitos generales: Adquiera una conducta de ensayo Pueda realizar discursos rtmico en simultaneo con otros Reconocer las funciones de: acompaamiento, director, solista y desempearla Contenidos conceptuales: Silencio- atencin - ejecucin Ostinatos rtmicos Estilos: cumbia, candombe, pop Destreza de ejecucin
Vigotsky, La imaginacin y el arte en la infancia, Distribuciones Fontamar S.A., 1997, cap. 1 Arte e imaginacin, p. 9.
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Metodologa: Se seleccionarn hasta dieciocho de segundo y tercer ciclo luego se los reagrupar en tres grupos teniendo en cuenta las diferencias de edades. Los chicos de 4 seleccionados se les pedir que asistan a la escuela a contra turno los das viernes y los alumnos de la maana que participen en estos talleres se coordinar con las docentes para que puedan participar del mismo durante el tiempo que dure el taller. Actividades: los chicos tendrn un estimulo de 30 minutos divididos de la siguiente manera 5 minutos de relajacin 15 minutos de ejercitacion 5 minutos de relajacin 5 minutos* de repaso y cierre (*) este tiempo sera aumentado paulatinamente Clases: la duracion en una primera etapa ser de tres clases, luego se evaluar el resultado de el taller. Destinatarios: Chicos de segundo y tercer ciclo Recursos: Voz cantada, voz hablada Propio Cuerpo y del compaero Mesas, sillas, borradores, tazas de plastico Bombo legero, cajas chinas, claves Infraestructura: SUM del colegio Evaluacin: la evaluacin se ira llevando dia a dia segn el desarrollo que demuestre el alumno en sus capacidades musicales y en su conducta de trabajo

PROYECTO DE PERCUSIN 2008 ESCUELA 206

PROFESOR ALEXIS EZEQUIEL BORONAT