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Desafos para pensar
Recursos para el docente
El libro Desafos para pensar 2. Recursos para el docente es una obra colectiva creada y diseada por el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, a partir de Activacin del pensamiento 2. Recursos didcticos, por el siguiente equipo:
Pablo Arturo Lozano Vargas Edicin: Silvia de Rojas Coordinacin de Primer ciclo: Sandra Waldman Gerencia de gestin editorial: Mnica Pavicich Direccin editorial: Herminia Mrega
Habilidades cognitivas
La realizacin artstica y grfica de Desafos para pensar 2. Recursos para el docente ha sido efectuada por el siguiente equipo: Jefa de arte: Claudia Fano Diagramacin: Paula Socolovsky Correccin: Paulina Sigaloff Documentacin fotogrfica: Ariadna Demattei, Leticia Gmez Castro y Nicolas Verdura. Foto de tapa: Paula Bonacorsi Preimpresin: Miriam Barrios, Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez, Maximiliano Rodrguez. Gerencia de produccin: Gregorio Branca. El libro Activacin del pensamiento 2. Recursos didcticos fue elaborado en Editorial Santillana, por el siguiente equipo: Direccin editorial: Antonio Moreno Paniagua. Autor: Pablo Arturo Lozano Vargas. Coordinacin editorial: Gabriel Moreno Pineda. Edicin: Margarita Javieves Romero. Asistente editorial: Jacqueline Brieo lvarez. Correccin de estilo: Pablo Mijares Muoz y Mnica Noble Snchez. Coordinador de diseo: Humberto Ayala Santiago. Diseo de portada e interiores: Humberto Ayala Santiago, Roco Echvarri Rentera y Carlos Arturo Vela Turcott. Arte: Francisco Rivera Rodrguez. Dibujos: Sara E. Palacios Gutirrez. Fotografa: Jos Ricardo Castellanos Velzquez y Ral Pedraza Cabrera. Fotografa de portada: Jos Ricardo Castellanos Velzquez, Ricardo Cruz y Ral Pedraza. Coordinacin de autoedicin: scar Tapia Mrquez. Diagramacin: Mara Elena Amaro Guzmn. Digitalizacin y retoque de imgenes: Jos Perales Neria, Gerardo Hernndez Ortiz y Arturo Linares Surez. Fotomecnica electrnica: Gabriel Miranda Barrn, Manuel Zea Atenco y Benito Sayago Luna.
Lozano Vargas, Pablo Arturo Desafos para pensar 2 : recursos para el docente. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2009. 56 p. ; 22x28 cm. ISBN 978-950-46-2108-9 1. Gua Docente. I. Ttulo CDD 371.1
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. 2009, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN 978-950-46-2108-9 Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edicin: febrero de 2009.
Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero de 2009, en Grfica Vuelta de Pgina, Carlos Pellegrini 3652, Ciudadela, Buenos Aires, Repblica Argentina.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Presentacin
Desafos para pensar 2. Recursos para el docente es un material elaborado por Ediciones Santillana para que los profesores y las profesoras contribuyan en el aprendizaje de los nios y las nias y los motiven a aprender a aprender. Con este propsito, la serie Santillana Habilidades cognitivas incorpora dinmicamente al alumno, quien construye lo que aprende, mientras el docente acta como mediador entre los contenidos programticos, las habilidades y el aprendizaje. El libro tiene tres propsitos bsicos: Organizar. Proporciona al docente una dosificacin de los contenidos para que estructure sus clases a lo largo del perodo escolar y cinco autoevaluaciones. Esta organizacin le permite trabajar con propsitos generales y especficos, vincular otros espacios curriculares al tema de cada propuesta y planear sus estrategias didcticas de acuerdo con los avances del grupo. Planificar. La planificacin de las clases tiene como consecuencia el xito de una estrategia didctica. Este libro le permite conocer y planear cada propuesta para aprovechar al mximo el tiempo, preparar material, sugerir alguna investigacin, recuperar conocimientos mediante el dilogo con los alumnos, aclarar dudas, etctera. La planificacin se refleja en que el docente conoce el tipo de actividad, las habilidades del pensamiento que desarrollar el nio, el propsito y la posible respuesta del alumno. Reforzar. En este libro el docente nunca ve limitado su campo de trabajo; puede reforzar sus planes didcticos si utiliza las actividades como base para crear nuevos actividades con informacin de otros contenidos programticos. La utilizacin adecuada de Desafos para pensar 2. Recursos para el docente ser de gran ayuda para el maestro o la maestra interesado en que los escolares comprendan que aprender a aprender es fcil y divertido si sabemos cmo hacerlo.
ndice
Presentacin Estructura de este libro Propuesta de dosificacin Habilidades del pensamiento Perfil del alumno de segundo ao Evaluacin de las habilidades cognitivas Representacin y significado de los conos Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3 Propuesta 4 Propuesta 5 Propuesta 6 Propuesta 7 Qu aprend? Primera autoevaluacin. Propuesta 8 Propuesta 9 Propuesta 10 Propuesta 11 Propuesta 12 Propuesta 13 Propuesta 14 Qu aprend? Segunda autoevaluacin. Propuesta 15 Propuesta 16 Propuesta 17 Propuesta 18 Propuesta 19 Propuesta 20 Propuesta 21 Qu aprend? Tercera autoevaluacin. 3 5 6 10 11 13 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Propuesta 29 Propuesta 30 Propuesta 31 Propuesta 32 Propuesta 33 Propuesta 34 Propuesta 35 Qu aprend? Quinta autoevaluacin. 48 49 50 51 52 53 55
Propuesta 22 Propuesta 23 Propuesta 24 Propuesta 25 Propuesta 26 Propuesta 27 Propuesta 28 Qu aprend? Cuarta autoevaluacin.
40 41 42 43 44 45 46 47
54
Estructura de este libro

ProPuesta De DosifiCaCin Este libro comienza con una propuesta de dosificacin que organiza el trabajo en una clase de una hora durante 35 semanas, que le permite al docente planear su labor de una manera eficiente y sistemtica. HaBiliDaDes Del Pensamiento Dos pginas que contienen informacin actualizada acerca de las habilidades del pensamiento de los alumnos y sugerencias para desarrollarlas. Perfil Del alumno De seGunDo ao Informacin especfica de las capacidades mentales y fsicas del nio y la nia de segundo ao para que el docente desarrolle efectivamente el potencial cognitivo del nio. eValuaCin De las HaBiliDaDes CoGnitiVas Evaluar y autoevaluar son dos acciones imprescindibles en el desarrollo de las habilidades cognitivas. El libro ofrece la informacin necesaria para que el docente compruebe los avances y las dificultades que el alumno muestra durante su proceso de aprendizaje. rePresentaCin Y siGnifiCaDo De los Conos Pgina dedicada a mostrar el significado de los conos que representan las habilidades cognitivas que se desarrollarn en cada propuesta y una breve descripcin para aplicarla mejor durante la propuesta didctica.
Ofrece al docente, en la columna de la izquierda, un plan de clase completo para aplicarlo durante 60 minutos, distribuido en tres secciones: Para empezar, Durante el desarrollo y Para finalizar. Son los pasos didcticos ms efectivos para llevar de la mano al alumno hacia el desarrollo de sus habilidades cognitivas bsicas y para que las aplique como instrumentos de su aprendizaje significativo.
ProPuesta semanal
La columna de la derecha contiene las caractersticas pedaggicas generales de cada propuesta, el propsito y las habilidades cognitivas que se desarrollan, as como su vinculacin con algunos espacios curriculares o temas del Programa Oficial.
En esta seccin el docente encuentra el proceso ms efectivo para seguir paso a paso la autoevaluacin mediante actividades que comprueban el avance de los alumnos. Describe el propsito principal de la autoevaluacin y las habilidades cognitivas que el docente debe evaluar. Propone la interpretacin adecuada de los resultados y brinda claves que permiten comprobar la efectividad del aprendizaje del alumno. Los resultados de esta evaluacin pueden ser fcilmente transferidos a cualquier registro que el maestro o la maestra considere conveniente.
6
Pgina
Pensamiento
ProPuesta
ttulo
ProPsito general
Habilidad del
Dosificacin
1
8-9
Adivin qu lugar es este

Ejercitar y ampliar la capacidad de observacin de los alumnos por medio de la identificacin.
Vamos al circo!
Observar Identificar
2
10-11
Cuntas estrellas hay?
Estrellas diferentes
Discriminar objetos y situaciones diferentes y semejantes como una forma de valorar y ejercitar la capacidad de observacin.
Observar Comparar
3
12-13
Qu est pasando aqu?

Observar con atencin. Describir lo que sucede en la escena presentada y en el entorno.
Mundo de juguete
Observar Describir
4
14-15
Qu hace Mel, la tortuga?
Y Mur, el gato?
Observar los detalles especficos de una situacin. Aumentar la capacidad de descripcin del entorno.
Observar Atender Comparar
5
16-17
Cmo es tu habitacin?
Dibuj tu espacio
Analizar la forma en la que las nias y los nios representan el entorno que los rodea mediante la escritura libre.
Representar Reproducir Recuperar
6
18-19 20-21
Cmo es el Universo?
Cmo es el fondo del mar?
Representar la forma en la que los nios perciben el mundo que los rodea, por medio de la expresin oral y escrita. Simular nuevas situaciones como una forma de representar la percepcin del entorno.
Representar Reproducir Recuperar Representar Simular
7
Primera
24-25
Expedicin a la Luna
Aventura espacial
autoevaluacin
Copi el modelo
Segu dibujando
Observar con atencin un modelo para reproducirlo despus con apoyo de la memoria activa. Recuperar conocimientos y representarlos. Asociar elementos y situaciones diversas recuperando los conocimientos. Relacionar situaciones distintas.
Representar Reproducir Retener
Dnde estn mis cosas?
Relacion objetos
26-27
Relacionar Retener Recuperar

ProPuesta
Pensamiento
ttulo
28-29 Retener informacin por medio de la decodificacin de un mensaje. Recuperar informacin y elaborar nuevos cdigos. Retener Codificar Reconocer el concepto de tiempo mediante situaciones de identificacin de acontecimientos pasados, presentes y futuros. Retener informacin relacionada con el tiempo. Identificar elementos para ejercitar la capacidad de retencin. Recuperar informacin y exponerla de forma oral y escrita. Retener y comprender una historia por medio de la lectura guiada. Reflexionar y recuperar informacin. Retener Ra o ar z n Argumentar Retener Recuperar Identificar
Pgina
ProPsito general
Habilidad del
10
Descifr el mensaje del pirata
Invent un mensaje secreto 30-31
11
Cmo fue esta fiesta de fin de ao?
Asi fue? 32-33
12
Naranja dulce, limn partido
Animales de la Naturaleza 34-35
13
Leemos relatos
Entendemos qu nos quieren decir 36-37
14
segunda
40-41
Rompecabezas
Arm los rompecabezas
Ordenar las piezas separadas en una unidad por medio de la observacin, la ordenacin y la clasificacin.
autoevaluacin
Recuperar Describir Enumerar Relacionar Recuperar Observar Ordenar Clasificar
15
Te gustan los deportes?
El deporte es saludable
Recuperar por medio de la relacin de objetos similares y diferentes. Argumentar razones basadas en evidencias. Recuperar y expresar informacin sobre algunos datos generales para elaborar nuevas situaciones.
Recuperar Razonar Interpretar
16
42-43
Camino a la escuela
Quin soy?
17
44-45
Liber a los animales
Encontr los elementos
Ejercitar y demostrar el dominio en la habilidad de comparacin por medio de la expresin escrita.
Dosificacin
18
Observ y agrup
Segu agrupando
46-47
Comparar y agrupar diversos objetos por medio de la observacin atenta y cuidadosa de elementos comunes.
Recuperar Relacionar Reconocer Representar Comparar Representar Relacionar Analizar Comparar Relacionar Discriminar Ordenar
8
Pgina
Pensamiento
ProPuesta
48-49 Comparar elementos de una situacin para practicar la observacin atenta y la discriminacin de elementos.
ttulo
ProPsito general
Habilidad del
19
Encontr las diferencias
Ms diferencias
Dosificacin
20
50-51
Qu ficha falta?
La torre incompleta
Vigorizar la comparacin y la confrontacin entre imgenes similares para descubrir el elemento que completa una imagen o situacin. Ordenar palabras para formar oraciones coherentes. Explicar conceptos sencillos.
21
52-53
Cmo dijo?
Orden oraciones
Comparar Observar Re re en ar p s t Categorizar Comparar Confrontar Analizar Relacionar Ordenar Cla i i ar sfc Ca e o i ar t g rz Di e en iar f r c
te r c e r a
autoevaluacin
22
56-57
Qu desorden es este!
Orden las fichas
Ordenar objetos por medio del establecimiento de determinadas reglas de relacin.
23
58-59
Antes y despus
Historias incompletas
Ordenar cronolgicamente una serie de escenas desordenadas y argumentar los antecedentes y consecuentes de situaciones cotidianas. Clasificar objetos sobre la base del uso que tradicionalmente se hace de ellos.
24
60-61
Tamara o Valentn?
Cada cosa en su lugar
25
62-63
Semejanzas y diferencias
Diferencias y semejanzas
Clasificar formas diversas de acuerdo con los atributos de los elementos. Identificar las caractersticas de las cosas del entorno y describirlas.
26
Cuntas personas diferentes!

64-65
Banderas del mundo
Distinguir las semejanzas y las diferencias de los elementos. Clasificar de acuerdo con las caractersticas observables.
Ordenar Relacionar Distinguir Asociar Ordenar Asociar Seriar Jerarquizar Cla i i ar sfc Or e ar d n Agru ar p Rea io ar l c n Cla i i ar sfc Re u e ar c p r Re o o er c n c Categorizar Clasificar Ob er ar s v Iden i i ar tfc Ca alogar t 66-67
27
Caras fantsticas
Manchas locas
Interpretar por medio de la realizacin de dibujos que estimulan la creatividad. Describir y argumentar los elementos creados.
Interpretar Cla i i ar sfc Relacionar
ProPuesta
Pensamiento
ttulo
Pgina
ProPsito general
Habilidad del
28
68-69
Seales cuarta
autoevaluacin
Ms seales
Interpretar seales y smbolos establecidos internacionalmente y argumentar las decisiones.
Interpretar Ordenar Asociar Relacionar
29
72-73
Us tu imaginacin
Desarrollar la interpretacin, la representacin y la creatividad por medio de dibujos incompletos.
Lneas misteriosas
Interpretar Representar Relacionar Inferir
31
74-75
Serie incompleta
Tren de series
Inferir y completar series numricas menores de 100. Desarrollar el pensamiento divergente y el razonamiento lgico matemtico.
Inferir Interpretar Anticipar
32
76-77
Agregar o sacar?
Sumar o restar?
Inferir el operando ausente de diferentes operaciones aritmticas. Anticipar y comprobar resultados.
Inferir Representar Recrear Reproducir
33
78-79
Y despus?
Descubr el final
Desarrollar la inferencia por medio de un problema. Descubrir causas y anticipar resultados sobre la base de la observacin, la comparacin y la jerarquizacin de elementos.
Inferir Ordenar Seriar Relacionar
34
80-81
Correg vos
Est bien o est mal?
Evaluar resultados de operaciones aritmticas. Descubrir aciertos y errores en diferentes situaciones. Emitir juicios.
Evaluar Clasificar Comprobar Inferir
35
82-83
Es verdadero?
O es falso?
Descubrir si una situacin es cierta o es falsa por medio de la evaluacin. Analizar todos los elementos que componen un diagrama o texto.
Evaluar Examinar Distinguir Comprobar
36
Se debe o no se debe?
Vos qu haras?
84-85
Emitir juicios de valor fundamentados en argumentos lgicos y coherentes. Distinguir los elementos que componen una situacin para descubrir sus antecedentes y sus consecuencias.
Evaluar Interpretar Razonar Suponer
Dosificacin
Quinta
autoevaluacin
Habilidades del pensamiento

Las habilidades del pensamiento son las capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades se desarrollan con la prctica, consciente o inconscientemente; se relacionan con el acto de pensar y estn presentes en todas las personas. Una habilidad cognitiva se desarrolla en la medida en que se explora su utilidad para lograr un fin; esto implica la actividad de las habilidades para dominarlas y para encontrar estrategias que faciliten su aplicacin. Entre las habilidades cognitivas que posee el ser humano sobresalen, por su aplicacin y desarrollo en el proceso de aprendizaje escolar, las siguientes: Observacin. Consiste en recoger informacin relevante para un propsito establecido en un determinado problema. Las modalidades pueden ser muchas: textual, verbal, numrica, grfica, pictrica, sonora, vivencial, gustativa, etctera. La observacin que nos interesa promover en el alumno debe ser selectiva y atender a los elementos congruentes y relevantes del problema que se plantee. Los elementos irrelevantes no debern tomarse en cuenta. Representacin mental. Esta operacin consiste en crear una imagen mental de la cosa, del objeto o de la idea que se desee. La imagen puede ser real o imaginaria. Cuando el nio madura y entra en el perodo de las operaciones abstractas puede generar imgenes mentales de los objetos, aun cuando estos no estn presentes. Retencin. Se define como la accin mental de mantener disponibles los datos prximos a ser procesados o combinarlos con otros que estn por ingresar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de corto plazo. Recuperacin. Consiste en traer a la memoria activa informacin o experiencias almacenadas en la mente del alumno que tienen relacin con la solucin del problema en curso. Algunos estudios sobre la memoria llegaron a la conclusin de que es posible mantener en la memoria de corto plazo hasta siete elementos. Comparacin. Consiste en identificar elementos o aspectos comunes o distintos de dos o ms objetos, ideas o conceptos. Toda comparacin nos conduce a identificar semejanzas y diferencias y se basa en el uso de uno o ms criterios. La comparacin constituye la primera operacin mental propiamente dicha. Es la funcin esencial de todo comportamiento inteligente. Ordenacin. La ordenacin consiste en identificar y asignar determinada secuencia o seriacin a un conjunto de dos o ms elementos, cosas, objetos o conceptos. La ubicacin debe responder a determinados criterios que suelen ser los mismos que se utilizaron para la comparacin. Clasificacin. La clasificacin es una operacin mental compleja que consiste en el manejo de varias ordenaciones simultneas y coordinadas sobre la base de la aplicacin de conceptos como categora, clase y subclase. Incluye el concepto de excepcin, que introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodacin de estructuras mentales del sujeto. La ordenacin y la clasificacin son las dos operaciones mentales que continan de manera natural a la comparacin. Podemos decir que la suma de comparaciones obliga al sujeto o a su conciencia a encontrarles un orden que facilite el manejo, la retencin, el almacenamiento (memorizacin) y la eventual recuperacin (recuerdo) cuando sea necesario. Interpretacin. Es un conjunto de operaciones mentales que le permite a la persona encontrar significados en su entorno, que contribuyen a su adaptacin exitosa. La interpretacin constituye una habilidad mental esencial para la adaptacin del alumno al medio. Sus antecedentes y bases estructurales son la codificacin y la decodificacin de diversos lenguajes: escrito, verbal, no verbal, grfico, pictrico, informtico, gustativo y musical, entre otros. Cuantos ms cdigos conozca y utilice la persona, ms posibilidades tendr para ejercitar sus habilidades de interpretacin, expresadas en accciones como parafrasear, explicar, argumentar y resumir.
10
Habilidades del pensamiento

Inferencia. Constituye la unidad bsica del aprendizaje resultante de la asociacin de elementos, fenmenos o cosas que inicialmente no tenan relacin para el alumno, y deriva en la identificacin de tal asociacin. Existen dos caminos para arribar a la inferencia: la induccin y la deduccin. De la suma de casos concretos se obtienen principios o reglas. Este es el camino de la inferencia inductiva, de lo particular a lo general. De la aplicacin de un principio, una norma, o una ley podemos descubrir casos concretos en donde se aplique alguna de esas normas. Ese es el camino de la inferencia deductiva, que va de lo general a lo particular. Evaluacin. Es un proceso complejo que consiste en obtener y expresar juicios de valor respecto de determinada materia, sobre la base de hechos debidamente registrados y con el uso de criterios de valoracin. El desarrollo del pensamiento crtico no podra entenderse sin la prctica de la evaluacin, que consiste en formular juicios de valor sobre un tema en particular.
Perfil del alumno de segundo ao

Una de las consecuencias de la maduracin fsica e intelectual alcanzada por los nios y las nias de segundo ao de primaria (siete u ocho aos de edad) es que su pensamiento adquiere un alto grado de objetividad que los conduce a tener una actitud crtica y sustentada en la razn, ante los acontecimientos de su entorno. Los escolares de segundo ao comprenden y acatan las normas sociales que han interiorizado en su corta vida. Lo anterior es evidente cuando se relacionan o juegan con sus compaeros y compaeras y se aprecia el respeto que tienen por las reglas. Su objetividad se manifiesta en la percepcin de ellos mismos y de los dems. A partir de esta edad, son capaces de diferenciar entre lo que son y lo que les gustara ser. La percepcin es un proceso que consiste en organizar e interpretar la informacin que registran nuestros sentidos para darnos cuenta de lo que sucede en el mundo que nos rodea y en nuestro mundo interno. La percepcin humana est fuertemente influida por motivos, expectativas y experiencias, y cuando el individuo recibe una nueva informacin, la asocia con esas tres influencias. Esto permite que la nueva informacin se recuerde despus.
En el proceso de la percepcin se dan los siguientes pasos: recibir informacin por medio de los sentidos, atenderla, hacerla consciente, retenerla, procesarla, almacenarla y, finalmente, recuperarla cuando sea necesario. En el segundo ao, debido a que los nios van adquiriendo la nocin de tiempo presente, pasado y futuro, comprenden hechos acontecidos en fechas anteriores que conforman la cultura y se ensean en el aula. El desarrollo de las habilidades permite que el alumno se acerque a los contenidos curriculares con ms facilidad, porque puede transferir estas habilidades. En la escuela y en otros ambientes, los nios y las nias de segundo ao comienzan la etapa de las operaciones concretas. Es decir, empiezan a realizar operaciones mentales: relacionar cosas o clasificar objetos, como lo hacen los adultos. Sin embargo, solo realizan estas operaciones con objetos que pueden ver o tocar. Estas operaciones mentales son resultado de la capacidad que ahora tiene el nio de interiorizar las acciones y de representar mentalmente los fenmenos de la Naturaleza, de aislarlos del contexto en el
11
Perfil del alumno de segundo ao

que se presentan y analizarlos desde diferentes puntos de vista. Adems, en esta etapa pueden imaginar cmo se lleva a cabo un proceso, e invertirlo mentalmente para llegar al punto de partida. Los nios y las nias de segundo ao desarrollan las habilidades para clasificar por semejanzas y por diferencias, para identificar y comparar caractersticas idnticas, similares o comunes de objetos o de situaciones. Estas habilidades les permiten ubicar los elementos en grupos o categoras para organizar la informacin. El nio y la nia empiezan a dejar de actuar en forma impulsiva. Dejan de creer indiscriminadamente todo relato y suplen esta conducta con un acto de reflexin. Es decir, el nio no aceptar pasivamente las respuestas a cualquier pregunta, sino que se detendr a pensar antes de realizar cualquier accin. Realizar un dilogo interno, que es lo que Jean Piaget llama reflexin. Con esta nueva capacidad, el nio alcanza a ver la totalidad de un problema y, para llegar a cada nivel, realiza una serie de combinaciones que se manifiestan en las siguientes funciones: Concibe la accin. Deduce la accin que debe seguir. Asocia (el resultado depender del camino recorrido). Adquiere la capacidad de reversibilidad (percibe la accin final, al inicio del camino recorrido). Esto les permitir establecer diferencias entre lo que observan y lo que infieren. Por todo esto, es importante que los nios de segundo ao realicen actividades acordes con sus capacidades mentales. Para ello, es necesario que el docente favorezca el dilogo y seale algunas pautas para facilitar que se acerquen a las respuestas adecuadas. Esta situacin fortalece los sentimientos de seguridad y refuerza el aprendizaje. Es necesario insistir en que los nios y las nias conversen con el grupo sobre las estrategias que utilizan para obtener resultados y escuchen a sus compaeros y compaeras con el fin de enriquecer sus posibilidades para integrar informacin. Se puede estimular la expresin verbal de los alumnos mediante preguntas acerca de una escena o situacin especfica y promoviendo la exposicin de justificaciones coherentes para incrementar la percepcin de los detalles, fortalecer la observacin y ampliar la capacidad de mantener la atencin por un tiempo ms prolongado. Por tal razn, es recomendable que el docente ofrezca instrumentos para que los alumnos aprendan a aprender y a percatarse de que el aprendizaje es divertido si se estimula con actividades atractivas, interesantes y dirigidas. La identificacin, la ordenacin, la formulacin de hiptesis y el anlisis son habilidades fundamentales para aplicar en los diferentes espacios curriculares.
De este modo, el pensamiento se ejercita para llegar a otro nivel de abstraccin. Entre los seis y los nueve aos, los nios pueden enfocar la atencin desde algunos minutos hasta cerca de media hora, captan los estmulos en forma til y los relacionan con sus vivencias. Es recomendable que el docente disee actividades equivalentes a las del libro para que los alumnos distingan las caractersticas de diversas situaciones y hagan sus propias interpretaciones.
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Evaluacin de las habilidades cognitivas

Evaluar la prctica y el desarrollo de las habilidades cognitivas en un alumno es un proceso complejo que no siempre ofrece la comprobacin de su aprendizaje en el aula. No obstante, es necesario que el docente cuente con instrumentos de evaluacin que le permitan darse cuenta de los avances y retrocesos de su grupo. Todos los docentes saben que el aprendizaje escolar debe evaluarse y conocen la conveniencia de llevar un registro ordenado cuyos resultados les permitan incrementar, continuar o modificar las estrategias didcticas que han aplicado. Para el proceso de evaluacin de las habilidades cognitivas, es necesario que el docente registre si el alumno realiza tres pasos importantsimos: sabe lo que tiene que hacer para aprender, sabe hacerlo y controla el proceso mientras lo hace. Para facilitar la evaluacin, en el libro Habilidades cognitivas 2, todas las actividades estn diseadas para que el alumno descubra las respuestas ms adecuadas. El proceso que el alumno de segundo ao sigue y las estrategias que explora para llegar a una conclusin le ofrecen mejores oportunidades para aprender a aprender, en lugar de las actividades memorsticas que solo ofrecen una opcin de respuesta. Utilizar estrategias para pensar implica saber elegir la estrategia de aprendizaje ms adecuada a partir de lo que se conoce. Esto les permite a los alumnos abordar un tema de diferentes maneras y aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Cualquier accin dirigida a evaluar las estrategias de aprendizaje de los alumnos debe proporcionarle al docente informacin sobre los siguientes aspectos: 1. El aspecto conceptual. El conocimiento conceptual o declarativo que el alumno tiene acerca de las habilidades cognitivas, su utilizacin y las estrategias que existen para ponerlas en prctica. El aspecto conceptual se refiere a hechos, conceptos o principios implcitos en tareas que favorecen el saber decir. El alumno debe ser capaz de responder: Qu es? Cmo es? Cules son sus caractersticas ms significativas? Por ejemplo, saber qu es un cuadrado, un sinnimo, una serie, una palabra grave, etctera, refleja el aspecto conceptual del proceso de aprendizaje. 2. El aspecto procedimental. Este aspecto se relaciona con los componentes prcticos del saber y con el conjunto de acciones ordenadas que el alumno debe realizar para alcanzar una meta determinada y resolver la tarea. Saber sumar, establecer relaciones, comparaciones, clculos, redactar oraciones, etctera, son ejemplos de conocimiento procedimental que ayudarn a poner en prctica el conocimiento declarativo. 3. El aspecto estratgico o condicional. Indica en qu situaciones se debe emplear cada procedimiento, cmo debe utilizarse y cul es el beneficio, es decir, control mientras se hace. 4. El aspecto actitudinal o de valor. Se relaciona con el tipo de conducta (responsabilidad, sinceridad, organizacin, etctera) enmarcada en un proyecto o finalidad (libertad, paz, desarrollo, etctera). Este aspecto alude a las actitudes que denotan una predisposicin en relacin con un objeto, situacin, persona, hecho o idea y a las normas entendidas como prescripciones para actuar en situaciones especficas, por ejemplo: respetar a los compaeros y a las compaeras, guardar silencio cuando otros trabajan, etctera. Supone el saber ser en el proceso de aprendizaje. Estos cuatro aspectos se utilizan simultneamente en cualquier actuacin estratgica del alumno y se evalan verificando el nivel significativo que tiene el conocimiento adquirido para cada escolar, a fin de incrementar su propio aprendizaje y, luego, transferir los nuevos conocimientos a otros espacios curriculares e incorporarlos a su propia estructura cognitiva.
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Evaluacin de las habilidades cognitivas

Para lograr lo anterior, conviene que el docente invite a los alumnos a considerar si las estrategias que utilizaron pueden ser empleadas en el futuro, cmo y en qu situaciones. Tambin es necesario que el docente compruebe si al alumno le ha quedado claro lo que se espera de l y le pregunte, durante el desarrollo de las actividades, qu pasos ha seguido y cules son las razones de haberlo realizado de esa manera y no de otra. El inters que muestren los alumnos por participar y explorar en los distintos momentos en que se realizan las actividades es fundamental para el desarrollo de una habilidad en particular y de ah transferirla a nuevos aprendizajes. Considerar estos aspectos exige establecer criterios integrales de evaluacin en la ejercitacin y adquisicin de habilidades del pensamiento; ms que el resultado o el logro del producto, debe priorizarse el proceso, es decir, la disposicin, el inters, la sistematizacin, la reflexin, la aplicacin clara de estrategias, etctera, que el alumno desarrollar voluntariamente. Por lo tanto, conviene que el docente recuerde que cada alumno tiene un estilo diferente de aprender y por ello su avance tendr un ritmo distinto. Lo ms importante al trabajar con estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento es el avance que el alumno logra a partir de l mismo, de cmo comprende e integra las nuevas experiencias a las anteriores. Finalmente, es necesario aclarar que, debido a las mltiples caractersticas que intervienen en la evaluacin de las habilidades cognitivas es ms confiable una evaluacin cualitativa que cuantitativa. Por eso, les sugerimos a los docentes que apliquen criterios cualitativos a los procesos de aprendizaje y la prctica consciente de las habilidades, y verter los resultados en un modelo de registro de evaluacin como el que se presenta a continuacin.
Modelo de registro de evaluacin

Representacin Interpretacin Comparacin Recuperacin Clasificacin Observacin Ordenacin Nombre Evaluacin Retencin Inferencia Observaciones
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Representacin y significado de los conos

Representar las habilidades del pensamiento por medio de conos tiene como primer propsito que los alumnos los observen, examinen su significado y expresen sus ideas acerca de la aplicacin de las habilidades del pensamiento en sus actividades acadmicas y cotidianas. El segundo propsito, y no por ello menos importante, es que el alumno conozca antes qu habilidad cognitiva aplicar principalmente (aunque no sea la nica) y cmo lo har, es decir, que conocer de antemano qu resultados obtendr con esta prctica. El conocimiento previo provoca que el alumno seleccione y revise cada paso del proceso que sigue para resolver una actividad y dirija su aprendizaje conscientemente hacia contenidos significativos. Para facilitarle lo anterior, es necesario que el docente disponga de unos minutos, antes de empezar la propuesta, para mostrar los conos y conducir la observacin hacia los colores, las formas, las figuras y los detalles de la imagen; que promueva el dilogo entre los alumnos para que expliquen cmo establecieron los significados y la representacin, con la finalidad de comparar las respuestas. En suma, esta actividad previa dispone a los alumnos a recibir un nuevo conocimiento de una manera ms consciente y perdurable.
Observacin
Comparacin
Ordenacin
Clasificacin
Interpretacin
Recuperacin
Representacin
Retencin
Inferencia
Evaluacin
15
Propuesta 1
Adivin qu lugar es este Vamos al circo!
Para emPezar Pdales a los alumnos que observen atentamente durante unos minutos las imgenes que se les presentan. Invtelos a adivinar de qu lugares se trata. Haga preguntas sobre los principales aspectos de las ilustraciones: el nmero de rboles, si hay o no bancos para descansar, hacia dnde van los caminos, cuntos payasos hay en la pista del circo, qu animales se observan, etctera. Fomente la participacin de todos los alumnos y las alumnas. Estimule a quienes evitan participar e insista en que su colaboracin es valiosa para todos. Durante el Desarrollo Una vez que el grupo haya realizado la descripcin de las escenas, la resolucin de la actividad ser individual. Invtelos a que pasen a la pgina 89 para que recorten y peguen las figuras donde crean conveniente. Para finalizar Invite a los nios a explicar cmo eligieron figuras para llevar a cabo la actividad. Propngales que contesten individualmente las preguntas de la seccin metacognitiva y que lean sus respuestas y argumentos al grupo. Estimule la tormenta de ideas y gue a los alumnos para que razonen con coherencia. Esta primera propuesta tiene como propsito que el alumno ejercite y ample su capacidad de observacin mediante la identificacin de elementos y situaciones. Esto es posible si los nios tienen la oportunidad y el tiempo suficiente para observar las caractersticas de la escena. Recuerde que los alumnos de segundo ao an necesitan que su atencin sea dirigida hacia objetivos especficos. Es recomendable que lleve algn objeto (un juguete, una imagen de un paisaje, etctera) y practique la observacin detallada. Insista en hacer preguntas de mediacin que dirijan la atencin del nio. Converse con el grupo sobre la importancia de observar antes de actuar. Mencione problemas que se pueden presentar por no observar bien de qu se trata determinada situacin. Deje que participen con ejemplos de su vida cotidiana. Mantenga la discusin hasta que les quede clara la importancia de considerar todos los detalles de una situacin. Comente las respuestas de los nios y procure que lleguen a un consenso. Preste atencin a las respuestas diferentes e indague sobre las razones que tuvieron para pensarlas de esa manera. Para que el alumno aprenda significativamente, transfiera la observacin a Matemtica, en el tema: Los nmeros ordinales. Dirija la atencin de los alumnos a la comprensin de las relaciones espaciales. Para evaluar, mientras los alumnos realizan sus trabajos, compruebe que dedican un tiempo razonable a observar la imagen, que se fijan en las caractersticas que se les indican, que seleccionan las imgenes de acuerdo con el contexto y que argumentan coherentemente sus respuestas. La disposicin de un alumno hacia el nuevo aprendizaje no es una actitud espontnea; hay que fomentarla mediante el dilogo y el intercambio de ideas. En esta propuesta puede motivar la disposicin hacia la investigacin y la bsqueda de detalles o caractersticas que le indiquen al alumno el significado y la aplicacin de la situacin.
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Propuesta 2
Cuntas estrellas hay? Estrellas diferentes
Para emPezar Converse con el grupo sobre las estrellas que es posible observar durante la noche. Comente que cuando dibujamos estrellas, las representamos con rayos terminados en puntas y que se las puede dibujar con la cantidad de rayos y puntas que cada uno quiera. Fomente los comentarios de sus alumnos y alumnas en torno al tema. Durante el Desarrollo Invite a los nios y a las nias a realizar las actividades de manera individual. Observe el desempeo del grupo y oriente a los alumnos que lo requieran. Cuando hayan terminado de contar las estrellas, dgales que escriban el resultado en la lnea de respuesta. Para finalizar Invite a uno de los alumnos a leer sus respuestas y a describir los pasos que sigui para llegar a ese resultado. A continuacin, invtelos a leer en voz alta sus respuestas de la seccin metacognitiva y sugirales que detallen a los compaeros y a las compaeras las estrategias que siguieron para llegar sus conclusiones. Es un buen momento para sugerir a los alumnos que deben seguir un procedimiento para facilitar la resolucin de problemas. Esta propuesta tiene como propsito que el alumno de segundo ao observe situaciones y objetos para discriminar. Esto le permitir percibir las caractersticas comunes de las personas o los objetos y detectar los rasgos que los hacen diferentes. Para fomentar la participacin de los alumnos comente las experiencias que hayan tenido en la observacin del Universo; por ejemplo, si han visto a travs del telescopio, si conocen a algn astrnomo, si han visto mapas estelares, etctera. Cuando los alumnos estn a punto de empezar las actividades, oriente la observacin hacia los elementos que componen las imgenes y pdales que establezcan diferencias entre ellos. Tambin puede solicitarle a uno de los alumnos que explique a sus compaeros y compaeras qu harn en la actividad. Indague si han hecho alguna actividad similar y en qu espacio. Gue el dilogo para que concluyan que una observacin cuidadosa les permite conseguir aciertos en sus tareas. Aproveche los errores que pueden cometer los alumnos como una estrategia de aprendizaje e insista en que observen una y otra vez las imgenes hasta que descubran el nmero correcto de estrellas. Siempre revise que describen ordenadamente los pasos del proceso, que responden a las preguntas metacognitivas y que argumentan sus opiniones. Para hacer ms significativo el aprendizaje, sugiera que consulten un relato y describan rasgos importantes de objetos, personas, lugares e ilustraciones. Para evaluar el desarrollo mental de los alumnos, compruebe que: utilizan estrategias para conocer el nmero de estrellas que aparece en cada diagrama, discriminan entre las figuras con forma de estrella y las dems, y seleccionan la mejor estrategia para resolver este tipo de problemas. Aproveche esta propuesta para que los alumnos mejoren su disposicin y reconozcan que, mediante la discriminacin, es posible encontrar las respuestas correctas a muchos problemas.
Respuesta de la pgina 10. En esta pgina hay 20 estrellas. Respuesta de la pgina 11. Recuadro 1: Hay 2 estrellas de cinco puntas y 2 estrellas de seis puntas. Recuadro 2: Hay 6 estrellas de cinco puntas y 5 estrellas de seis puntas.
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Propuesta 3
Qu est pasando aqu? Mundo de juguete
Para emPezar Pdales a los alumnos que describan cmo perciben diferentes situaciones de su vida escolar o familiar. Por ejemplo, sugirales que digan cmo son la arquitectura de la escuela, el director o la directora e incluso usted mismo. Estimule la participacin de todos. Invtelos a observar las pginas de esta propuesta e infrmeles que el trabajo debe ser individual. Si lo considera necesario, pdale a uno de los alumnos que lea las instrucciones y las explique al grupo. Compruebe que todo el grupo entiende lo que va a hacer y aclare las dudas que se presenten. Durante el Desarrollo Mientras los alumnos colorean las imgenes, haga diferentes preguntas para incrementar su atencin en los detalles especficos. Por ejemplo: Hay un payaso en la primera ilustracin? Qu est haciendo?, etctera. Para finalizar Invite a los alumnos a comparar sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras. Promueva la discusin de las diferencias. Gue el dilogo para que los escolares lleguen a un consenso sobre las respuestas correctas. Apyelos para que expresen sus opiniones con libertad. Estimule la conversacin para que argumenten sus respuestas. Esta propuesta tiene como propsito que el alumno desarrolle y enriquezca la habilidad de observar y describir situaciones u objetos en una escena determinada. Es necesario que los nios de segundo ao desarrollen su percepcin y empiecen a formar conceptos de lo que observan a su alrededor. Esta tarea es sencilla si recurre a actividades que inducen al alumno a observar y describir los detalles ms relevantes. Invite a los alumnos a describir en forma oral y grupal y, despus, pase a la descripcin escrita e individual. Insstales en que para describir a una persona, una casa, una ciudad, etctera, es necesario prestar atencin a los detalles que los diferencian y a los que los hacen similares. Pdales ejemplos que los hagan reflexionar y comprobar la utilidad de esta habilidad cognitiva. Utilice los objetos del aula y de la escuela. Esto les resultar familiar y sentirn ms confianza para expresar sus ideas libremente. Pdales que dibujen objetos familiares si lo considera necesario para confirmar el empleo de esta operacin mental. Transfiera con los alumnos y las alumnas la descripcin. Por ejemplo, seleccione el personaje de un cuento y pdales que lo observen, lo describan y lo identifiquen. Para evaluar la aplicacin de sus habilidades cognitivas, compruebe que describen las situaciones presentadas en las pginas, que comprenden las instrucciones, que se deciden conscientemente por una estrategia y que argumentan sus opiniones. Invite sistemticamente a los alumnos a ejercitar la observacin minuciosa de cualquier objeto, situacin o persona con el propsito de conocer mejor su entorno. Promueva el dilogo y utilice las preguntas metacognitivas para guiar a los alumnos hacia la construccin de respuestas significativas. Aproveche esta propuesta para promover la disposicin de los alumnos y las alumnas para formar una actitud crtica hacia los acontecimientos de su vida familiar, escolar o social.
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Propuesta 4
Qu hace Mel, la tortuga? Y Mur, el gato?
Para emPezar Converse con las nias y los nios sobre la importancia de prestar atencin a los detalles significativos para resolver cualquier problema. Pdales que narren situaciones donde aplicarn la observacin y gue sus comentarios hacia las caractersticas importantes, como la forma, los colores, el tamao, etctera, en el caso de un dibujo, o hacia el tono de la voz, la posicin o los gestos de una persona, para determinar su estado de nimo. Fomente la participacin de todos. Insista en que den ejemplos de la aplicacin consciente de este instrumento de aprendizaje. Durante el Desarrollo
Instruya a los alumnos para que observen con atencin las escenas y reconozcan a los personajes cuando aparezcan en diferentes lugares dentro de la ilustracin. En forma grupal haga preguntas clave. Por ejemplo: Qu est haciendo la mariposa? Cuntos peces se observan?, etctera. Insista en utilizar palabras que indiquen la ubicacin espacial adecuada y obliguen al alumno a observar con atencin las escenas. Para finalizar Invite a uno de los alumnos a pasar al frente con su libro y leer sus respuestas al grupo, mientras los dems se autoevalan. Indqueles que contesten las preguntas de la seccin Cmo lo hice? Escuche sus respuestas y pdales que las argumenten.
El propsito de esta actividad es que los alumnos desarrollen la habilidad de la observacin selectiva y presten atencin a los detalles significativos de una situacin para reconocerla. Entre las principales habilidades que se deben desarrollar en los alumnos y las alumnas de segundo ao est la atencin a detalles especficos de una situacin, ya que de la adecuada aplicacin de esta herramienta depende gran parte del desempeo acadmico. En la primera parte de la propuesta, pdales que comenten las estrategias que siguieron para encontrar los personajes. Por ejemplo, a qu aspectos les prestaron ms atencin y por qu. Gue el dilogo para que reflexionen acerca de los beneficios de la aplicacin consciente de la observacin selectiva y sus usos en otros espacios curriculares. De igual manera fomente la participacin de los escolares en relacin con las dificultades que enfrentaron durante la bsqueda. Motvelos para que expresen con confianza sus experiencias durante la actividad: si les result divertida o aburrida, si creen que sera mejor exponerla de otra manera, con otros personajes, etctera. Atienda las preguntas metacognitivas y medie las respuestas Cuando terminen con la propuesta, invite al grupo a transferir esta habilidad a algn tema, por ejemplo, los seres vivos y su entorno. Pdales que describan las caractersticas y las diferencias. Para evaluar es necesario que, mientras los alumnos trabajan la propuesta, usted compruebe que aplican estrategias para encontrar a los personajes, que descubren los detalles relevantes y que ordenan los pasos del proceso que siguieron para descubrir las diferencias. Con esta propuesta es posible fomentar en los alumnos y las alumnas una mejor disposicin para buscar elementos comunes en objetos diferentes y analizar situaciones distintas. Pdales que aporten ejemplos y medie para que los razonen y mejoren su atencin.
Respuesta de la pgina 14. Mel aparece 4 veces. La acompaa una mariposa amarilla. Respuesta de la pgina 15. El gato Mur aparece 4 veces.
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Propuesta 5
Cmo es tu habitacin? Dibuj tu espacio
Para emPezar Converse con el grupo acerca de las diferencias y similitudes entre las casas. Por ejemplo, el nmero de habitaciones, el tamao del jardn, la decoracin, etctera. Induzca la conversacin para que describan detalles de sus casas y de su espacio personal: Cmo estn decoradas sus casas? Qu hay en tu habitacin?, etctera. Contrapese las respuestas y dirija los comentarios hacia la descripcin de detalles cada vez ms especifcos. Por ejemplo: Las cortinas del comedor de tu casa tienen dibujos o son lisas? Qu figuras predominan: redondas o cuadradas? Qu forma tiene la mesa?, etctera. Explqueles lo importante que es tener un lugar dentro de su casa, en el que decidan cmo debe ser el arreglo y en donde puedan colocar objetos que les gusten. Durante el Desarrollo Camine por el aula y compruebe que los alumnos escriben y luego dibujan lo que menciona el texto. Estimule su creatividad e invtelos a usar lpices de colores para que su trabajo resulte lo ms parecido posible a su lugar. Aclare las dudas y coopere con algunas palabras que desconozcan. Para finalizar Solictele a un voluntario que lea en voz alta su texto. Procure que todos participen en el anlisis de las semejanzas y las diferencias de las descripciones. Preste especial atencin a las respuestas que emitan los nios en la seccin Cmo lo hice? Esta propuesta tiene como propsito que el alumno desarrolle la representacin mediante la escritura y el dibujo de la habitacin en que duerme. Propicie que describa los muebles y objetos que la decoran. Representar el mundo por medio de smbolos permite al alumno conocerlo, entenderlo y predecirlo. La representacin mental es una actividad fundamental del pensamiento; si existen estrategias para crear imgenes, conceptos o smbolos con los que trabaje el cerebro, el nio realizar un proceso ms rpido y generar ms ideas. Organice esta propuesta para que los alumnos trabajen de manera individual y los resultados sean lo ms cercanos a su representacin mental. Empiece la actividad con una charla cordial y amena. Pdales que describan la habitacin en la que duermen; haga hincapi en el tipo, en la forma y en el color que tienen los adornos que a ellos ms les agradan. Tenga en cuenta que cuanto mayor sea la cantidad de elementos que nombren, su representacin mental ser ms gil y rica. Cuando considere que es suficiente la descripcin, invtelos a leer las instrucciones y a realizar las actividades. Mientras los alumnos trabajan, mencineles que procuren utilizar oraciones cortas con significado completo que reflejen ubicacin espacial, es decir, que empleen palabras como arriba, abajo, a los costados, etctera. Haga ms evidente la transferencia de esta habilidad mental al espacio curricular de Lengua cuando los alumnos produzcan un texto del tema que usted crea conveniente. Para evaluar, observe que los alumnos utilizan bien las palabras, que describen con certeza los lugares o los elementos, que ordenan sus ideas de la ms a la menos relevante, que relacionan las palabras con el dibujo y que expresan sus ideas en forma clara y coherente. Aproveche esta propuesta para crear una mejor disposicin y gue los comentarios para que comprendan la importancia de respetar lo que piensa cada uno.
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Propuesta 6
Cmo es el Universo? Cmo es el fondo del mar?
Para emPezar Pdales a los alumnos que comenten acerca del Universo y el fondo del mar. Estimlelos para que manifiesten lo que ms les gusta y lo que les disgusta. Propicie que todo el grupo participe. Guelos mediante preguntas: Cmo se imaginan el universo? Por qu pueden respirar los peces en el mar? Hay luz en el universo? Te gustara bucear en el fondo del mar?, etctera. Si lo considera pertinente, lea el inicio de un cuento corto relacionado con el tema (trate de conseguirlo con anticipacin) y pdales que entre todos narren el desarrollo e inventen un final. Durante el Desarrollo
Observe atentamente cmo resuelven las actividades. Cuestinelos sobre aspectos interesantes, como los colores que utilizan, las figuras que dibujan, etctera. Para finalizar Invite a los alumnos a mostrar sus dibujos al grupo y a explicar el significado de todo lo que plasmaron. Fomente el intercambio de ideas sobre los dibujos y orintelos para que conozcan elementos cientficos y reales de los dos temas. Ponga especial atencin en las preguntas metacognitivas, especialmente en la ltima, cuya respuesta reflejar el grado de comprensin de los nios.
Esta propuesta complementa la anterior y su propsito es desarrollar la representacin mental de los alumnos. Recuerde que se trata de que los alumnos y las alumnas manifiesten su percepcin del mundo mediante la expresin escrita y grfica. Lo ms importante de esta propuesta es estimular la imaginacin como un antecedente del pensamiento creativo. Mientras el nio trabaja, compruebe que manifiesta la nocin de un concepto general y uno especfico, as como los tipos de relacin que se pueden establecer entre ellos. Se sugiere un mximo de 20 minutos para cada dibujo. Encuentre los tiempos adecuados para analizar las imgenes y los argumentos presentados por los alumnos para explicar sus dibujos. Recuerde que otra forma de manifestar su representacin del mundo es por medio del discurso oral. Valore la participacin de los nios y haga lo necesario para que quienes menos hablan, participen en la actividad. Revise que sus argumentos sean coherentes. Muchos nios tienen informacin que han visto en medios de comunicacin. Permtales que expresen lo que saben y enriquzcalo con datos que les permitan plasmar mejor su representacin. Invtelos a transferir conscientemente esta habilidad cognitiva al tema: La Tierra, el Sol y la Luna. Mientras los alumnos trabajan, realice una evaluacin de sus logros. Observe si utilizan el lenguaje en forma adecuada, si identifican y definen conceptos, si analizan las imgenes, si establecen relaciones y si evalan discrepancias. Tenga en cuenta que como esta es una propuesta de representacin mental donde se manifiesta la percepcin, las respuestas dependen de los conocimientos de cada uno. Por lo tanto, todas sern vlidas si estn bien argumentadas. Utilice esta actividad para estimular la disposicin creativa de los alumnos y el respeto por la Naturaleza, as como para incrementar su actitud ecolgica.
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Propuesta 7
Expedicin a la Luna Aventura espacial
Para emPezar Pregnteles a los alumnos qu saben sobre la llegada del hombre a la Luna: cundo ocurri, quines viajaron en aquella histrica misin, etctera. Fomente la discusin sobre las posibilidades de que algn da las personas empiecen a poblar el Universo. Invite a los alumnos a imaginar las ventajas y los problemas a los que se enfrentaran esas primeras expediciones de pobladores de nuestro satlite natural o, incluso, de los planetas que se encuentran ms cerca de la Tierra, como Marte. Invtelos a organizar equipos y motvelos a imaginar y participar en esta expedicin. Durante el Desarrollo Solicite a los equipos que decidan quin ser el capitn de la expedicin, quin llevar los registros de los acontecimientos, quin ser el mdico, etctera. Compruebe que sigan las instrucciones de la propuesta. Cuando hayan concluido esta labor, cada equipo har una representacin del peligro al que se enfrentaron. Para finalizar Proponga que sealen al equipo que mejor realiz la representacin. Propicie la libre exposicin de los razonamientos. Procure que reflexionen sobre la forma en que se les ocurrieron las ideas y cmo se pusieron de acuerdo para vencer al enemigo imaginario. Solicite que respondan la seccin metacognitiva. Esta propuesta tiene como propsito que los alumnos simulen nuevas situaciones como una forma de representacin mental de la percepcin del mundo que los rodea. Una forma muy comn en la que los nios representan su percepcin del entorno es la simulacin. A ella recurren constantemente mediante juegos cotidianos donde simulan ser diferentes personajes. Como la escenificacin es una actividad ldica que les gusta mucho, invtelos a participar en forma libre, verifique que lo hagan en orden y sugiera que respeten las decisiones de cada individuo. Mediante sus preguntas, oriente el trabajo para que los nios participen en forma organizada, se repartan los papeles y obtengan conclusiones grupales que los lleven a su propsito principal: presentar una buena escenificacin de sus propias ideas. Conslteles si les gustara representar la obra teatral ante otros grupos de la escuela y tambin ante sus padres y familiares. Segn su decisin, organice al grupo para representar su obra ante un pblico ajeno. Si la respuesta es negativa, no los presione; lo importante es que sientan que estn haciendo un trabajo significativo y muy divertido. Finalmente, preste atencin a las respuestas que emiten a las preguntas metacognitivas. Escuche sus opiniones y orintelos para que siten sus reflexiones en mbitos reales. Para hacer ms significativo este aprendizaje y que los alumnos comprueben la utilidad de esta operacin mental, se puede elegir un cuento para que hagan juegos de dramatizacin: entonacin de voz y movimientos corporales. Para una evaluacin efectiva, observe si los alumnos usan apropiadamente la alternancia libre de turnos, si describen personajes y situaciones coherentemente, si definen temas y reglas de participacin y si proponen soluciones a problemas especficos. Aproveche esta propuesta para estimular la buena disposicin del alumno hacia el trabajo en equipo, la cooperacin y la inclusin de todas las personas. Insista en el respeto por las opiniones de los dems.
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Qu aprend? x. Ttulo
Atencin! Primera autoevaluacin
Para emPezar Explqueles a los alumnos la principal funcin de una autoevaluacin. Dgales que se trata de una actividad creada especialmente para que exploren sus avances y rectifiquen sus errores, en caso de que los hubiera. Escuche sus comentarios con atencin y amabilidad. Aclare las dudas que surjan y recuerde los pasos que siguieron en las propuestas anteriores. Una vez que perciba un ambiente de confianza, invtelos a abrir sus libros aqu e indqueles que es necesario que trabajen en forma individual, porque despus ellos autoevaluarn su desempeo. Durante el Desarrollo
Pdale a un alumno que lea las instrucciones, y a otro, que las explique. Verifique que no existan dudas que pudieran modificar sus respuestas. Recorra el aula y si detecta dudas o dificultades, detngase y oriente a los nios para facilitar la comprensin. Para finalizar Una opcin es mostrarles las respuestas correctas y escuchar aquellas que dieron a las preguntas metacognitivas. Otra posibilidad es solicitar que intercambien sus libros y evalen a un compaero o una compaera. Ambas opciones son adecuadas y le ofrecen los resultados que usted puede evaluar. Respuesta de la pgina 22. Recuadro 1.
Esta primera autoevaluacin tiene dos propsitos fundamentales: el primero es que el alumno sea capaz de reconocer sus avances en la aplicacin de la observacin y la retencin de elementos en su memoria de corto plazo y detecte sus dificultades para rectificar sus procesos; el segundo consiste en que usted pueda evaluar el desarrollo que muestran los nios en su proceso de aprendizaje. Con la prctica de las habilidades cognitivas que han ejercitado los alumnos y las alumnas hasta este momento, su desarrollo intelectual ha evolucionado significativamente. Ahora tienen mejores instrumentos de aprendizaje y su capacidad de dilogo es ms amplia, adems de que su nivel de expresin es ms rico en vocabulario. Los alumnos son capaces de observar en forma sistemtica y selectiva con el propsito de buscar y encontrar elementos que pudiesen pasar inadvertidos. Sobre todo, son capaces de buscar los elementos relevantes para la solucin de un problema, pueden diferenciar objetos por su forma, color, tamao o funcin y encuentran la relacin que existe entre ellos. Para realizar una evaluacin eficaz y confiable es necesario que, mientras el escolar trabaja, usted observe si identifica los elementos relevantes para solucionar el problema, si discrimina los componentes que se le piden de otros similares, si describe cada parte que integra un conjunto y si expresa con claridad el proceso de observacin. Es necesario que los alumnos practiquen ms la observacin y la retencin, pues estas son las habilidades bsicas dentro del desarrollo cognitivo. Destaque la importancia de ver en los errores una forma de aprendizaje que los llevar a superarse y a mejorar tanto en su vida cotidiana como acadmica.
Recuadro 2. Un ave con un beb en el pico. Una canoa, una isla con rboles y un pez en el agua.
Respuesta de la pgina 23. Recuadro 1. Primero vi una copa. Despus vi dos caras de perfil. Recuadro 2. Primero vi el perfil de una anciana. Despus vi a una joven.
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Propuesta 8
Copi el modelo Segu dibujando
Para emPezar Converse con el grupo sobre los modelos que existen; mencione ejemplos; pueden ser los juguetes, que son un modelo en escala de los artculos que utilizan los adultos. Agregue que tambin son modelos los planos de una casa o de una ciudad. Fomente la participacin de los alumnos: pdales que comenten sus experiencias con modelos, poniendo nfasis en la similitud que existe entre el modelo y el objeto real. Pdales ms ejemplos. Durante el Desarrollo La actividad es individual. Los alumnos y las alumnas deben observar cuidadosamente los modelos que se les presentan en ambas pginas antes de empezar a dibujarlos. Esta observacin debe durar el tiempo que requiera el alumno para memorizar el mayor nmero de detalles. Es importante que durante la ejecucin del dibujo, el modelo no est visible y la reproduccin se base nicamente en la representacin mental. Para finalizar Haga hincapi en que analicen los procesos que los llevaron a reproducir los dibujos, tanto si estos estn muy apegados a los modelos como si no lo estn. Fomente la observacin detallada como una habilidad fundamental para el aprendizaje y extindala a otros aspectos de la vida, tanto acadmica como cotidiana. Esta propuesta tiene como propsito aumentar la habilidad del nio para observar, representar y reproducir atentamente un modelo presentado con anticipacin. Una de las formas ms utilizadas y rpidas para identificar la habilidad cognitiva de representacin mental que tienen las nias y los nios es impulsarlos a que copien, sin ver, un modelo previamente presentado. Para la ejecucin del dibujo, sugirales que usen sus tiles escolares: lpices de colores, crayones, etctera, con el fin de incrementar la calidad de sus creaciones. Mientras trabajan, recorra el aula y atienda las necesidades que descubra. Compruebe que se esfuerzan por recordar los modelos y no intentan consultar el modelo original. Si lo considera necesario, y algn nio requiere volver a ver el modelo, permtalo y compruebe que lo vea solo 10 segundos. Luego, indquele que siga con su dibujo. Comente con los alumnos que una observacin atenta implica detectar los detalles paulatinamente, con calma y sin urgencia. Finalmente, trabaje la seccin de las preguntas metacognitivas: escuche con atencin las respuestas de los alumnos y las alumnas. Trate de que los escolares se den cuenta de la importancia de la observacin para memorizar efectivamente. Recuerde que no se trata de que les diga la respuesta correcta, sino de que el alumno reflexione y llegue a conclusiones por s mismo. Para que los alumnos comprueben la efectividad de la representacin, sugirales que la transfieran a Matemtica, en el tema: Las relaciones espaciales. Una forma de evaluar con efectividad es comprobar que los alumnos y las alumnas utilizan estrategias para la realizacin de esta tarea, en qu tipo de tiles escolares se apoyan, si observan detalles y los memorizan, y si representan con claridad sus ideas y transfieren esta habilidad a otros escenarios acadmicos. Aproveche esta propuesta y estimule la disposicin de los alumnos para desarrollar la honestidad y el respeto por todos.
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Propuesta 9 x. Ttulo
Dnde estn mis cosas? Relacion objetos con las personas
Para emPezar Converse con los alumnos sobre las diferentes herramientas que utilizan algunos trabajadores. Induzca los comentarios para que infieran de qu trabajador se trata con solo observar las herramientas que utiliza. Pdales a los alumnos que observen las actividades y expliquen las instrucciones. Invtelos a trabajar en forma individual y seleles que, mediante una minuciosa observacin, es posible relacionar correctamente las imgenes. Asimismo, advirtales que pueden existir herramientas que no tengan que ver con los trabajadores, por lo que se quedarn sin ser relacionadas. Durante el Desarrollo
Compruebe que los alumnos trabajan individualmente y hacen las relaciones adecuadas. Si encuentra errores, induzca al nio, mediante preguntas, a que descubra la relacin correcta. Al trmino de la actividad, pdales que respondan la pregunta y, despus, lean al grupo sus reflexiones. Para finalizar Proponga que el nio que lo desee lea en voz alta sus respuestas al cuestionario. Fomente la discusin sobre las respuestas y sobre las dificultades que encontraron. Es importante que reflexionen sobre las estrategias que siguieron para resolver las actividades.
Esta propuesta tiene como propsito principal que los alumnos y las alumnas desarrollen su capacidad de retencin, asociacin, memorizacin y conservacin de las relaciones mediante la recuperacin de conocimientos. En esta edad, el alumno ya est en condiciones de recurrir conscientemente a su memoria activa y efectuar asociaciones en forma correcta. Sin embargo, es necesario que el docente trabaje esta habilidad para que el alumno reconozca su uso y su aplicacin en cualquier situacin acadmica o de la vida diaria. La relacin de ideas mediante la asociacin correcta de los instrumentos de trabajo con las actividades a las que pertenecen, permite que el alumno manifieste la capacidad de conservacin en su memoria de la relacin que se le solicita. Antes de empezar a trabajar, propicie una conversacin con el grupo para que reflexionen sobre la importancia de utilizar las herramientas que han sido diseadas especficamente para realizar una labor, y de los problemas que se presentaran si estas no existieran. Pdales varios ejemplos de esta ltima situacin. Acostumbre a los alumnos a dar sus respuestas en voz alta, as observar cmo ejercitan su habilidad de asociacin. Asimismo, propicie que reflexionen sobre sus errores. Utilizar el error como estrategia de aprendizaje es altamente beneficioso porque el alumno tiene la posibilidad de hacer consciente el uso de diferentes instrumentos para llegar a una solucin. Transfiera la aplicacin de esta habilidad al tema de la localidad y al de la importancia de todos los oficios. Para una evaluacin efectiva, compruebe que los alumnos y las alumnas retienen la relacin entre las herramientas o utensilios y los trabajadores que las ocupan, que relacionan de manera correcta y que aplican conscientemente la asociacin en situaciones distintas. Durante esta actividad es posible fomentar entre todos la buena disposicin hacia el trabajo ordenado y sistemtico.
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Propuesta 10
Descifr el mensaje del pirata Invent un mensaje secreto
Para emPezar Comente con el grupo algunas historias de piratas e indague qu saben acerca de estos personajes y de sus actividades. Invtelos a abrir su libro en la pgina respectiva y sugirales que observen al personaje. Haga hincapi en la creacin de mensajes secretos. Pregnteles para qu sirven, quines los hacen y cmo, etctera. Si el tiempo lo permite, invtelos a crear algn mensaje secreto y, junto con ellos, organice algn juego para descifrarlo. Solicteles a los alumnos que observen la actividad y lean las instrucciones. Pdale a un voluntario que explique lo que harn. Durante el Desarrollo Procure que realicen la actividad en forma individual y, posteriormente, compartan sus soluciones. Tambin puede organizar el grupo en equipos y dejar que encuentren la solucin. Deles 15 minutos para resolver la actividad y, finalmente, solictele a un voluntario (si trabajaron en forma individual) o al representante del equipo que lea el mensaje secreto. Para finalizar Sugirales a los alumnos que intercambien los mensajes cifrados, con la finalidad de ver si alguno es capaz de reconocer el mensaje de su compaero. Cercirese de que los mensajes inventados por los nios cumplan las reglas de las expresiones de esta naturaleza. Esta propuesta tiene como propsito que los alumnos retengan y recuperen informacin por medio de la decodificacin para elaborar mensajes nuevos. Es posible que usted observe cmo el nio y la nia decodifican los smbolos novedosos que se les presentan, los asocian con los caracteres del alfabeto que ya conocen y descifran una informacin desconocida. Incluso, ms adelante, podrn elaborar su propio cdigo. Esta propuesta, independientemente de su funcin didctica, es muy entretenida para los alumnos de segundo ao. Aproveche el gusto que tienen los nios y las nias por estas historias y sus personajes y enseles que pueden aprender mientras juegan. Procure que el ambiente sea divertido. Si lo desea, consiga con anticipacin algn libro de historias de piratas y haga una lectura comentada. Trate de que todo el grupo se involucre en la actividad. Estimule el dilogo y, poco a poco, ubique a los nios en ambientes reales e histricos y disminuya un poco su fantasa, sin limitar su creatividad. Permtales que corrijan sus errores, para que descubran por qu los cometieron y traten de sacar el mximo provecho de ellos al realizar esta actividad. Pdales que respondan las preguntas metacognitivas en forma individual y escuche sus respuestas. Compruebe que explican detalladamente las estrategias seguidas para encontrar el significado del mensaje secreto. Invite a los alumnos a transferir conscientemente esta habilidad al espacio curricular de Matemtica en ejercicios de clculo mental; as como en Lengua, en el eje Comprensin lectora, cuando comprueben la pertinencia de sus predicciones, inferencias e interpretaciones. Para facilitar la evaluacin del desarrollo cognitivo de los alumnos, observe si los alumnos utilizan estrategias para descifrar el mensaje que se les presenta, si siguen las reglas establecidas para completar exitosamente la actividad y si aplican la creatividad cuando descifran mensajes. Esta actividad es muy til para apoyar la disposicin de los alumnos hacia el trabajo en equipo y para estimular la imaginacin como antecedente del pensamiento creativo.
Respuesta de la pgina 28. El mensaje del pirata Morgan dice: El tesoro est en la baha de Banderas, debajo de la gran roca azul.
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Cmo fue esta fiesta de fin de ao? As fue?
Para emPezar Converse con los alumnos acerca de las reuniones familiares. Pdales que recuerden y expresen dnde se renen. Procure que todos manifiesten similitudes y diferencias en la forma de celebrar determinados acontecimientos. Cuando considere que los nios estn preparados para trabajar, solictele a un voluntario o una voluntaria que lea las instrucciones, y a otro, que las explique. Aclare las dudas. Durante el Desarrollo
Recorra el aula y compruebe, mediante preguntas individuales, si los alumnos recortan y pegan las figuras que representan a los familiares. Subraye la importancia de que la representacin se parezca lo ms posible a la realidad. Para finalizar Solictele a un voluntario que lea en voz alta las respuestas. Fomente la discusin para que reconozcan las similitudes y diferencias en las costumbres familiares. Induzca la reflexin sobre las acciones que realizaron. Por ejemplo, qu hicieron para recordar los detalles del festejo, cmo asociaron e incrementaron sus recuerdos sobre la base de detalles anteriores, simultneos o posteriores a la celebracin.
Esta propuesta tiene como propsito que el alumno desarrolle y aplique las habilidades de retencin, conservacin y almacenamiento de recuerdos mediante la descripcin de situaciones, y para que reconozca el concepto de tiempo y lo utilice adecuadamente. Tome en cuenta que se trata de que los alumnos describan actividades en general y en detalle para establecer las diferencias que se presentan cuando distintas personas describen una situacin. Es importante que los nios aprendan a distinguir lo adecuado de lo inadecuado en una situacin mediante la observacin y la interaccin con otras personas. Por ello, propicie, mediante preguntas, que los escolares mencionen por qu es o no adecuado un objeto en una escena. De igual modo, esta propuesta demuestra a los alumnos y a las alumnas cmo diferentes personas consideran o se fijan en aspectos diversos de una misma situacin, lo que provoca que perciban un mismo evento de diferentes maneras. Es recomendable que destine un mximo de 30 minutos para que los alumnos realicen las actividades individualmente. Mencione la forma en que deben elegir las figuras que se presentan en la pgina 91, recortarlas y pegarlas en una de las dos escenas de la casa. Para terminar, preste atencin a las preguntas metacognitivas. Escuche las respuestas y pdales que las justifiquen con ejemplos. Transfiera esta habilidad cognitiva a Ciencias sociales en particular al tema de las costumbres familiares: fiestas juegos, diversiones. Procure que el alumno est consciente de las estrategias que aplica. Para evaluar el desempeo de los alumnos durante la realizacin de las actividades, observe si utilizan estrategias para descifrar el mensaje, si comprenden las instrucciones, si representan adecuadamente nuevas situaciones, si observan los elementos y si organizan nuevas situaciones. Para estimular la disposicin entre los alumnos, comnteles que es necesario respetar los turnos de participacin y las opiniones, aunque sean diferentes de las nuestras.
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Propuesta 12
Naranja dulce, limn partido Amigos de la Naturaleza
Para emPezar Converse con sus alumnas y alumnos sobre las frutas y los animales que se pueden encontrar en la Argentina y en otras partes del mundo. Motvelos para que mencionen cul es la fruta que prefieren y por qu. Gue la observacin hacia las caractersticas que presenta cada elemento, como la forma, el color, en los animales, y el sabor y la textura, en las frutas. Anticipe a los alumnos que harn la actividad en forma individual. Haga hincapi en que coloreen tanto las frutas como los animales, sobre la base de la identificacin que de ellos hagan y con el recuerdo que tengan. Durante el Desarrollo Una vez que coloreen la primera pgina, propngales que respondan la pregunta. Compruebe que repitan las mismas acciones en la siguiente pgina, donde aparecen animales. Pdales que muestren sus trabajos al grupo y justifiquen los colores que utilizaron. Para finalizar Una vez que todos los alumnos hayan mostrado su trabajo, invtelos a contestar las preguntas metacognitivas y escuche sus respuestas. Orintelos para que reflexionen sobre las actividades que realizaron para identificar los elementos y decidir los colores ms convenientes en cada caso. Gue su atencin hacia los aciertos para que cada alumno se d cuenta de la aplicacin consciente de esta habilidad cognitiva. Esta propuesta tiene como propsito que los alumnos desarrollen su capacidad de recuperacin, retencin, asociacin, relacin y almacenamiento de informacin, as como la destreza para la escritura. Es necesario que usted estimule el dilogo y el intercambio de ideas en esta actividad. Destaque la ventaja de recordar los detalles de los objetos, los individuos y las situaciones que han visto. Pdales que expresen dnde y cundo han visto las frutas y los animales que se ilustran en ambas pginas. Insista en que se trata de una actividad de retencin de informacin. Sugirales visitar un mercado en compaa de un adulto. Oriente la observacin de los alumnos y las alumnas, a fin de que se den cuenta de la capacidad que tienen para diferenciar lo que estn viendo. Dgales que se fijen en la forma, el color, el tamao de cada elemento. Invtelos a participar, aportando sus conocimientos, por ejemplo, sobre los animales que conocen. Si es posible, prepare con anticipacin material grfico en el que se aprecien animales y frutas con diverso colorido, as como suficientes lpices y crayones de colores para que el nio no limite su creatividad. Transfiera esta habilidad hacia alguna actividad de Ciencias naturales, por ejemplo, con el tema: Animales acuticos y terrestres. Para hacer un buen seguimiento del desarrollo de la habilidad y, posteriormente, efectuar una evaluacin efectiva, es necesario que los alumnos y las alumnas identifiquen, mediante la palabra, los frutos y los animales presentados, clasifiquen semejanzas y diferencias de animales y frutas, organicen sistemticamente su informacin y utilicen los colores de acuerdo con la informacin que poseen. Esta actividad propicia una mejor disposicin hacia la observacin detallada del medio y predispone a los nios a la investigacin emprica. Hable del cuidado que los seres humanos debemos tener con el entorno, mediante el conocimiento de las caractersticas de los frutos y de los animales que habitan el planeta y que, con su existencia, colaboran para que todos tengamos un mejor nivel de vida.
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Leemos relatos Entendemos qu nos quieren decir
Para emPezar Converse con el grupo o lales alguna fbula e invtelos a reflexionar sobre las caractersticas de este tipo de relatos: sus personajes, los mensajes que ofrecen y cmo estn escritos. Motvelos para que cuenten alguna fbula que conozcan y expliquen cul es el conocimiento que se obtiene de ellas. Indique a sus alumnos que lean en silencio la fbula de Esopo y luego reflexionen sobre el mensaje del autor; invtelos a escribir sus ideas. Durante el Desarrollo Compruebe que todos los alumnos estn leyendo el primer texto en silencio y escriben sus reflexiones. En caso de encontrar problemas de comprensin, aclrelos con palabras diferentes y aydelos a consultar el diccionario. Para la segunda lectura, invtelos a seguir la dinmica anterior. Una vez concluida esta actividad, pida a un voluntario que explique el mensaje que, a su juicio, quiso transmitir el autor. Para finalizar Solicteles a algunos nios que lean en voz alta las respuestas a las preguntas de ambas pginas. Invite a los dems a discutir si estn de acuerdo o no con las respuestas de sus compaeros y compaeras. Guelos para que determinen cundo se puede aplicar la moraleja. Esta es una propuesta cuyo principal propsito es que el alumno ejerza y desarrolle su capacidad de recuperacin de conocimientos, anlisis, prediccin, inferencia e identificacin del significado global y literal de un texto. La comprensin lectora es un gran detonante de diversas habilidades cognitivas. En segundo ao, los alumnos ya pueden llegar a conclusiones ms o menos elaboradas acerca de un texto, mediante la realizacin de predicciones e inferencias. Para ello se presentan dos fbulas, con la intencin de que el alumno las analice, identifique la moraleja de cada una y pueda reconstruirlas sobre la base de su recuerdo. Apoye a los alumnos en su lectura. Una sugerencia til en caso de que descubra algn problema de compresin en la lectura en silencio, es pedir a uno de los nios que lea la fbula, o leerla usted mismo y hacer preguntas para comprobar la compresin de las palabras desconocidas. Colabore en la reflexin sobre los mecanismos que utilizaron para narrar la fbula con sus palabras, as como aquellos empleados para comprender la moraleja. Fomente la discusin sobre los conocimientos adquiridos por medio de este gnero literario. Si lo considera pertinente, invite a los alumnos a reescribir la fbula en sus cuadernos. Transfiera esta habilidad cognitiva al espacio de Lengua. Bsicamente, una actividad de comprensin lectora, en la que el alumno debe comprobar la pertinencia de sus predicciones y expresar opiniones sobre lo ledo. Tambin se puede aplicar esta habilidad en el uso del diccionario. Para hacer una evaluacin efectiva, observe que los alumnos comprueban sus predicciones, que infieren las secuencias, que interpretan los mensajes y que distinguen entre realidad y fantasa. En esta propuesta es posible fortalecer la disposicin del alumno hacia valores como la cooperacin con compaeros y compaeras y comprobar que la verdad es un valor importante en todas las situaciones de la vida.
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Propuesta 14
Rompecabezas Arm los rompecabezas
Para emPezar Solictele a un voluntario que lea las instrucciones y describa las figuras. Luego, otro alumno explicar la estrategia que seguir para cumplir con la tarea. Gue el dilogo hacia la identificacin de las estrategias que deben seguirse para integrar estas figuras. Mustreles la importancia de observar los detalles que los pueden ayudar a integrar el rompecabezas. Durante el Desarrollo Compruebe que hacen las actividades en forma individual y correcta. De lo contrario, insista en la observacin atenta y gue su atencin para integrar la figura. Motvelos para que realicen ensayos hasta que exista concordancia entre el modelo y la figura que estn armando. Despus, pdales que respondan las preguntas metacognitivas. Para finalizar Escuche las respuestas que dieron los alumnos a las preguntas metacognitivas y fomente la discusin basada en argumentos slidos. Procure que entre todo el grupo se llegue a un consenso sobre la mejor estrategia para armar rompecabezas. Esta propuesta tiene como propsito que los alumnos observen figuras y comparen sus caractersticas generales con las particulares para demostrar cmo estas ltimas se incluyen en una general. Cuando los nios arman un rompecabezas, utilizan diversas habilidades cognitivas que los ayudan a descubrir y reconstruir un modelo, adems de que les resulta una actividad divertida. La actividad requiere la supervisin del docente y su continua gua para orientar a los alumnos y a las alumnas hacia la reconstruccin del modelo. Conviene comprobar que los alumnos cuenten con tijeras y pegamento para no limitar el trabajo. Adems, es importante estimular el ensayo-error. Invtelos a probar diferentes estrategias hasta llegar a la correcta. No se trata de una competencia, sino de que realicen conscientemente la actividad poco a poco y con movimientos seguros. Una variante de esta actividad es sugerirles que reproduzcan las piezas y las peguen sobre una cartulina para volverlas ms resistentes. As tendrn un juego de rompecabezas y lo podrn armar cada vez que quieran. Transferir la comparacin es especialmente til en Matemtica, en el tema: Figuras geomtricas. Mencione esta habilidad cuando el alumno identifique relaciones espaciales y realice clculos mentales. Para hacer un seguimiento y una evaluacin del aprendizaje del alumno compruebe que observa con atencin los detalles, que reintegra las piezas para formar un todo y que cada vez tarda menos. Con actividades de este tipo es posible estimular la disposicin hacia la aceptacin de los desafos y la tenacidad para resolverlos. Aproveche esta propuesta para que el nio reconozca que cometer errores sirve para aprender nuevas estrategias.
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Qu aprend? x. Ttulo
Mensajes dibujados Segunda autoevaluacin
Para emPezar Permita que en esta autoevaluacin los alumnos observen las pginas, lean las instrucciones y las expliquen con sus propias palabras. Recuerde que no deben existir dudas que pudieran modificar o alterar las respuestas y que todos deben trabajar individualmente. Los nios y las nias, adems de poner en prctica habilidades como la observacin y la representacin, construirn una actividad para que otro alumno la resuelva. De esta manera, les brindamos un espacio para que sean conscientes de los logros que alcanzaron y la forma en que pueden mejorar sus habilidades.
Durante el Desarrollo Si detecta dificultades para la realizacin de las actividades, recupere, junto con ellos, las habilidades cognitivas necesarias. Mencione los pasos del proceso y las estrategias, as como los mtodos que resultaron efectivos para resolver actividades similares acertadamente. Evite dejar dudas que pudieran modificar los resultados. Para finalizar Al final de la actividad promueva la discusin entre los alumnos para que, en grupo, reflexionen y determinen cules son las mejores estrategias para enfrentar este tipo de problemas. Evite influir en las opiniones, solo gue la informacin para que ellos las rectifiquen si es necesario.
Esta segunda autoevaluacin tiene como propsito que los alumnos aprecien los avances logrados mediante actividades que los obligan a observar, relacionar, comprender, representar y pensar. En esta etapa, los nios y las nias han practicado las habilidades cognitivas de la representacin, la retencin y la recuperacin, que son jerrquicamente superiores a las ejercitadas en la primera parte. Ahora, los alumnos cuentan con ms y mejores instrumentos de aprendizaje para enfrentar los problemas, tanto de su vida cotidiana como acadmica. Por ello es preciso que sean conscientes del propgreso alcanzado y apliquen las habilidades cognitivas en diferentes contextos. Estimule el dilogo y el intercambio de ideas entre los escolares; esto retroalimentar sus conocimientos y enriquecer su convivencia. Insista en la importancia que tiene resolver esta actividad en forma individual. Para realizar una evaluacin efectiva, es necesario que observe el desempeo de los alumnos mientras realizan sus actividades. Recuerde que necesitan tiempo para contestar y construir su actividad con calma y sin presiones, as como para intercambiar sus cuadernos y evaluar el trabajo de sus compaeros. Para evaluar eficazmente, tenga en cuenta los siguientes aspectos: el alumno debe reproducir los elementos esenciales de un modelo por medio del dibujo o de la escritura; asociar los elementos que componen un conjunto como parte de un todo; recordar situaciones pasadas mediante el discurso, el dibujo o la representacin, y reintegrar los elementos de un todo. Si el alumno responde en forma correcta el 80% de las actividades, puede estar seguro de que aplica correctamente sus habilidades cognitivas en cualquier situacin; en caso contrario, refuerce su actuacin mediante el trabajo extra de esas habilidades en otros espacios curriculares. Analice la velocidad de respuesta, aunque este parmetro nunca ser superior a lo correcto de las respuestas. Tenga presente que cada nio sigue su propio ritmo y su velocidad de aprendizaje.
Respuestas de la pgina 38. Mensaje 1: Las vacas nos dan leche y carne. Mensaje 2: Cuando voy a la playa me gusta nadar y jugar con la pelota. Mensaje 3: Cuando juego con muecas me gusta cambiarles su ropa y arreglarles su cabello con un cepillo.
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Propuesta 15
Te gustan los deportes? El deporte es saludable
Para emPezar Invite a los alumnos y a las alumnas a comentar lo que conocen acerca de los artculos deportivos, as como la forma correcta de usarlos o las precauciones que deben tenerse durante su manejo. Propicie que todos participen. Pregnteles cules son las diferencias que existen entre los artculos deportivos; por ejemplo, las pelotas de ftbol son distintas de las de rugby o las de bsquet, etctera. Trate de que los alumnos mencionen la mayor cantidad de objetos deportivos que recuerden y pregnteles dnde y cundo los han visto. Durante el Desarrollo Si encuentra dificultades de comprensin de la actividad, recurdeles lo que hicieron en la propuesta 9 (pgina 26) y pdales que hagan la actividad en forma individual. Advirtales que puede haber ms de un artculo deportivo para cada persona representada, o que alguno puede no tener relacin con los deportistas. Una vez que hayan relacionado los artculos con las personas, invite a los alumnos a responder las preguntas metacognitivas. Para finalizar Pdales a algunos nios que lean en voz alta sus respuestas. Fomente los acuerdos entre ellos, especialmente cuando exista discrepancia. Propicie que determinen qu estrategias son ms efectivas. Es recomendable acercar al alumno, mediante el juego y el dilogo, al propsito principal de esta propuesta: ordenar piezas separadas en una unidad por medio de la observacin y la clasificacin de elementos. Recuerde que la recuperacin consiste en traer a la memoria activa informacin o experiencias almacenadas en la mente del alumno o de la alumna y relacionadas con la solucin de problemas. Para ello, aydelos a identificar y describir verbalmente las caractersticas que componen un objeto y agruparlas por categoras para organizar sistemticamente la informacin. Estimule la participacin activa y, por medio de preguntas clave, gue el dilogo para que se den cuenta de que poseen informacin valiosa que los ayuda a resolver problemas. Solo basta que recuerden y transfieran esos recuerdos a una nueva situacin. Compruebe que todos participan con sus comentarios y si se equivocan, medie para que encuentren las respuestas correctas. Para enriquecer esta propuesta consiga con anticipacin recortes de revistas donde se observen herramientas, vestuario, etctera, y personas que usen esos artculos. Con ellos, puede organizar un juego de relaciones con el grupo. Recuerde que la idea no es solo jugar, sino que se den cuenta de la habilidad que estn usando. Transfiera la aplicacin de la recuperacin a algn tema de Lengua, por ejemplo, concordancia de gnero, nmero y persona. Para hacer una evaluacin, compruebe que los alumnos identifican el problema y que aplican una estrategia especfica para solucionarlo, que relacionan correctamente los elementos, que analizan las situaciones y que las expresan con claridad. Actividades como esta propician la disposicin del alumno hacia la observacin y la investigacin. Estas actitudes son indispensables para que el alumno desarrolle su pensamiento lgico y cientfico.
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Camino a la escuela Quin soy?
Para emPezar Planee formar un laberinto con los pupitres o las sillas. Haga una entrada, dos o ms salidas falsas y solo una verdadera. Distribuya los pupitres o las sillas de acuerdo con su plan y compruebe que los escolares encontrarn cierta dificultad para salir del laberinto. Luego, invite a los alumnos a pasar al aula y observar el arreglo de los bancos. Explique que se trata de caminar dentro del laberinto y encontrar la salida verdadera. El alumno que emplee menos tiempo en salir recibir el reconocimiento de todo el grupo. Invite al grupo a abrir sus libros y a leer las instrucciones de esta propuesta. Solicite un voluntario para que las explique.
Durante el Desarrollo Recorra el aula para comprobar que no hay dudas y que todos los escolares se encuentran trabajando. Indqueles que contesten las preguntas y completen la informacin que se pide. En caso de que se demoraran para expresar la informacin de la segunda pgina, aydelos a recordar empleando preguntas mediadoras. Para finalizar Fomente la reflexin grupal sobre las respuestas a la seccin metacognitiva; promueva el dilogo y guelos para llegar a conclusiones colectivas.
Esta propuesta tiene como propsito que los alumnos recuperen y organicen informacin y creen nuevas situaciones. Por ello se utiliza un laberinto, que los obliga a que, conscientemente, observen, analicen y utilicen las mejores estrategias para alcanzar la solucin acertada. Es natural que los nios encuentren con facilidad la respuesta a este tipo de actividades. Sin embargo, es importante que usted dirija la observacin hacia objetivos especficos y propicie que los alumnos interioricen un nuevo conocimiento. Es conveniente que cuente con los datos personales de los alumnos y pueda evaluar lo acertado de sus respuestas. Propicie que los alumnos y las alumnas perciban un ambiente de alegra y de juego, mientras usted utiliza preguntas mediadoras que los guen hacia las reflexiones pertinentes. Por ejemplo: Qu hacen cuando llegan a un lugar que no conocen? Saben los datos de su domicilio y el nombre completo de sus familiares ms cercanos? Por qu es importante? Quin utiliz la observacin? Por qu es importante recuperar informacin? Escuche las respuestas y confronte las que discrepan. Medie para que lleguen a conclusiones propias. Invite a los alumnos a transferir las habilidades de observacin y recuperacin en temas como la descripcin de casas, calles, plantas animales, objetos, accidentes del terreno, etctera. Para hacer un seguimiento del aprendizaje y una evaluacin efectiva, observe si recuerdan datos que aprendieron hace un tiempo y en otras circunstancias, si utilizan estrategias de solucin, si predicen los resultados, si toman decisiones y si construyen nueva informacin. Si desea incrementar la disposicin de los alumnos hacia el aprendizaje, cree un ambiente cordial y orintelos para que reconozcan que trabajar en equipo es positivo y compartir estrategias de trabajo enriquece el conocimiento. Aproveche la situacin para insistir en la necesidad de establecer y cumplir acuerdos en la escuela, as como aceptar la colaboracin y la ayuda mutua.
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Propuesta 17
Liber a los animales Encontr los elementos
Para emPezar Converse con los alumnos sobre las diferentes formas en las que aparecen las palabras en las pginas de esta propuesta. Mustreles que no solo se pueden presentar de izquierda a derecha, sino tambin de arriba abajo o viceversa, como en el lomo de cualquier libro. Motvelos para que aporten ejemplos de palabras que hayan visto escritas en forma diferente de la habitual. Aclreles que, sin importar la forma en la que est presentada una palabra, es posible leerla y comprenderla. Mustreles cmo quedan invertidas las letras cuando se reflejan en un espejo y subraye que aun as podemos leerlas. Durante el Desarrollo Compruebe que trabajan en forma individual y encuentran, en ambas cuadrculas, el nombre de los animales o de los tiles escolares. Cuando hayan encontrado todas las palabras, indqueles que respondan las preguntas de la seccin Cmo lo hice? Para finalizar Invite a los alumnos para que, quien as lo desee, lea sus respuestas a la seccin metacognitiva y defienda sus argumentos. Mantenga la discusin grupal hasta que, por consenso, determinen cul es la mejor estrategia para encontrar las palabras. Respuestas de la pgina 44 y 45. Esta actividad tiene como propsito que el alumno desarrolle la comparacin por medio de la escritura. Se trata de dos actividades en las que se promueve el uso del lenguaje para reestructurar una informacin y elaborar una nueva. Este tipo de actividades fomenta la manipulacin y la organizacin de datos de maneras diversas; en este caso la ubicacin de las letras es la clave para originar una nueva informacin y relacionar el concepto con su representacin grfica. Es necesario programar el tiempo suficiente para que los alumnos expresen verbalmente cmo descubrieron la palabra e hicieron la relacin. Haga preguntas que induzcan a reflexionar acerca de la utilidad de la clasificacin en otros espacios curriculares. Escuche y supervise que todos los alumnos participan. Para consolidar la habilidad y estimular la creatividad, sugiera que inventen un juego de palabras parecido al de esta propuesta y lo compartan con sus compaeras y compaeros. Se puede hacer ms divertida esta actividad si previamente prepara cartulinas en las que se muestren palabras ordenadas de diferentes maneras, de arriba abajo, de abajo arriba, de izquierda a derecha y de derecha a izquierda. No olvide llevar consigo un espejo de buen tamao, de manera que los nios vean cmo se reflejan las palabras. Transfiera esta habilidad cuando aborde, por ejemplo, el conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos. Procure que generalicen el uso de esta habilidad. Para evaluar, registre si los alumnos planean una estrategia de solucin, si interpretan mensajes de acuerdo con la situacin que observan, si distinguen variables en los significados, si organizan nueva informacin con datos ya conocidos y si relacionan texto con imagen. Mejore la disposicin de los alumnos mediante el dilogo y medie para que descubran que la clasificacin es el primer paso para la investigacin sistemtica.
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Observ y agrup Segu agrupando
Para emPezar Mencione a los alumnos el siguiente ejemplo: una prenda de vestir est formada por objetos diferentes, como botones, hilo y tela, que al unirlos forman una camisa, una falda o un abrigo, es decir, un campo semntico llamado ropa. Solicteles a los nios que expliquen a qu campo semntico pertenecen los objetos que estn en el aula. Pdales que observen las pginas de la propuesta y que expliquen, con sus palabras, qu deben hacer, para qu sirven las actividades y en qu situacin de la vida cotidiana o acadmica pueden aplicarla. Haga sus comentarios para dirigirlos hacia la aplicacin de la comparacin. Durante el Desarrollo
Compruebe que los alumnos y las alumnas trabajan en forma individual. Si se distribuyen en parejas, es posible hacer que una mitad resuelva la primera parte de la actividad, mientras la otra resuelve la segunda mitad. Preste atencin a los alumnos que presenten problemas durante la actividad. Insstales en el uso de la comparacin de los objetos para que los agrupen correctamente. Para finalizar Aliente al grupo a expresar oralmente las estrategias que siguieron para agrupar los dibujos e invtelos a escribir en su cuaderno qu aspectos novedosos aprendieron durante la actividad y, despus, propngales que los lean al grupo.
Esta propuesta tiene como propsito que el alumno establezca semejanzas entre objetos y situaciones para definir variables, esto es, las caractersticas idnticas, similares o comunes que permitan ubicarlos en grupos o categoras para organizar sistemticamente la informacin. Aunque, aparentemente, se trata de actividades sencillas, es necesario que usted ayude a los alumnos y a las alumnas a identificar y describir verbalmente las caractersticas que componen objetos o situaciones para agruparlos en categoras. Es recomendable destinar 15 minutos para la resolucin de cada pgina. Propicie el dilogo entre los alumnos e invtelos a realizar la actividad en forma oral justificando sus relaciones; solicteles que despus procedan a hacerlo sobre el papel. Intervenga para que los alumnos comprueben su destreza para comparar y para agrupar los elementos, sobre la base de aspectos comunes encontrados mediante la comprensin y la observacin cuidadosa. Utilice preguntas que orienten al alumno hacia la comparacin y la relacin. Por ejemplo: Qu relacin tienen el tractor y la vaca? Es indispensable que preste atencin a las preguntas metacognitivas. Escuche las respuestas y gue a los alumnos para que establezcan por s mismos sus aciertos y conozcan los errores como herramientas de aprendizaje. Para que el alumno transfiera la comparacin a otros espacios curriculares, recomendamos que aborde el tema de las familias de palabras, sinnimos, etctera. Adems, mencione la habilidad cuando el alumno aprenda el uso de los campos semnticos. Evale a los alumnos. Mientras trabajan, observe si analizan las estrategias, si relacionan los elementos comunes, si establecen categoras, si describen verbalmente las caractersticas de los objetos y si agrupan por categoras. Puesto que se trata de una actividad individual, es necesario que usted estimule la disposicin de los nios a compartir sus conocimientos y estar abiertos a nueva informacin.
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Propuesta 19
Encontr las diferencias Ms diferencias
Para emPezar Comente con el grupo la aparente similitud que existe entre algunos objetos. Mustrelos; por ejemplo, dos lpices parecidos, dos cuadernos, etctera. Invtelos a expresar ejemplos en los que queden de manifiesto las diferencias entre dos objetos o personas que a simple vista parecen iguales. Reflexione, junto con ellos, las estrategias que siguen para encontrar las diferencias. Sugirales a los alumnos que observen las dos pginas y que descubran mentalmente las diferencias. Pida que una parte del grupo resuelva una pgina, y la otra mitad, la siguiente. Despus, podrn intercambiar sus trabajos. Durante el Desarrollo Observe el desempeo de los nios, as como las estrategias que siguen para localizar las diferencias entre los dibujos. Averige si utilizan o no una tctica de bsqueda. Para finalizar Proponga a los alumnos que expresen las dificultades que encontraron durante la ejecucin de la actividad, as como la forma en que las solucionaron. Propicie la discusin entre las diferentes estrategias que siguieron para que determinen cules son las mejores formas de solucionar este tipo de problemas. Respuestas de la pgina 48. Esta propuesta tiene como propsito fomentar entre los alumnos y las alumnas la comparacin mediante la observacin cuidadosa y detallada de imgenes. De esta manera, los alumnos podrn encontrar las diferencias ms fcilmente. Observar eventos en general y en detalle propicia la identificacin y el anlisis de los elementos que forman un todo. La aplicacin consciente de esta habilidad ser de gran utilidad para que los alumnos logren un aprendizaje ms sistemtico. Aclare que la observacin siempre debe ser ordenada y sistemtica, para realizar cualquier actividad en el menor tiempo posible y con los mejores resultados. Insista en que aporten ejemplos de la observacin en otros espacios o situaciones de la vida cotidiana. Usted puede preguntar quin tiene hermanos mellizos o si conocen a algunos. Haga las preguntas necesarias para que describan las semejanzas. Mencione que, aunque a primera vista son iguales, si observamos, encontraremos diferencias. Mientras los alumnos trabajan en forma individual o grupal, insista en que intenten encontrar, en el menor tiempo posible, las diez diferencias entre las ilustraciones que parecen son iguales. Para aplicar conscientemente esta habilidad aborde con los alumnos algunos ejercicios de Matemtica, especialmente temas de figuras geomtricas. Para evaluar, mientras los alumnos trabajan, note si observan con atencin detalles grandes y pequeos, si comparan las caractersticas, si descubren las diferencias, si ordenan los elementos por grado de clasificacin y si resuelven la actividad en el menor tiempo posible. Estimule la disposicin del alumno hacia el aprendizaje.
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Qu ficha falta? La torre incompleta
Para emPezar Recuerde las estrategias que siguieron en la propuesta anterior para observar detalles importantes. Invite a un voluntario o a una voluntaria a explicar en qu consiste la comparacin, en qu situaciones la aplica y los resultados que obtiene. Invtelos a observar las dos pginas y pregunte qu imaginan que harn y para qu les puede servir. Escuche los ejemplos y medie para guiar los comentarios hacia la descripcin del proceso y la aplicacin de esta operacin mental. Propngales trabajar individualmente, contestar las preguntas en su libro y, despus, confrontar los resultados.
Durante el Desarrollo Observe el desempeo de los alumnos, en especial el de aquellos que presenten problemas para resolver la actividad; aydelos a encontrar la solucin mediante preguntas cuyas respuestas los conduzcan al acierto. Para finalizar Convoque a los alumnos a mencionar en voz alta los pasos que siguieron para elegir la pieza correcta. De igual manera, invite a los que no acertaron a manifestar qu dificultades encontraron y cmo las enfrentaron. Impulse la discusin sobre las respuestas a las preguntas metacognitivas, para que lleguen a un acuerdo.
Esta propuesta tiene como propsito que el alumno vigorice sus habilidades de comparacin, anlisis y confrontacin entre imgenes similares, de manera que encuentre la pieza faltante en cada figura. Para ello se le presenta un dibujo al que le falta una parte y una serie de piezas que podran ocupar ese lugar, pero solo una es la correcta. Invite a los nios y a las nias a reflexionar sobre la forma en la que son capaces de representar mentalmente una situacin o una imagen. Promueva la discusin entre los alumnos sobre los mtodos empleados para ello. Aclare que la representacin mental que hagan de una situacin o imagen debe ser lo ms fiel a la realidad, ya que as tendrn ms posibilidades de responder correctamente al problema que se les presente. Estas actividades se realizan en forma individual. Sin embargo, las respuestas deben ser confrontadas de manera colectiva. Propngales que observen el dibujo al que le falta una pieza e imaginen cmo debe ser esta. Estimule la imaginacin como instrumento para seleccionar la pieza que corresponde y, paulatinamente, discriminar las que no correspondan Para que los alumnos transfieran conscientemente esta habilidad es recomendable que utilice un tema de Matemtica. Por ejemplo, algunos problemas sencillos que impliquen clculo mental. Puede abordar tambin algn tema de Ciencias naturales, por ejemplo: La Tierra, comparacin de su tamao con respecto al Sol y a la Luna. Para evaluar efectivamente, es necesario que observe que los alumnos expresan sus argumentos para resolver el problema, que reflexionan sobre el uso de la representacin mental para solucionar problemas, que discriminan entre opciones, que seleccionan la mejor y que atienden a las diferentes maneras de alcanzar la respuesta acertada. Apoye la disposicin de los nios y aydelos en su capacidad de decidir: promueva la confrontacin de ideas y gue el dilogo para que piensen en todas las posibilidades de solucin de un problema.
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Propuesta 21
Cmo dijo? Orden oraciones
Para emPezar Con anticipacin, escriba en una cartulina blanca la oracin: El perro muerde un hueso y mueve la cola. Corte la oracin en palabras y detrs de cada una coloque una cinta adhesiva, para pegarlas sobre el pizarrn en desorden. Solictele a un alumno que ordene las palabras y lea la oracin al grupo. Invite a un voluntario para que ordene las palabras de otro modo y obtenga otro mensaje. Procure utilizar oraciones divertidas y sencillas para que los nios se den cuenta de que ordenar las palabras ayuda a comprender el mensaje. Pdales que lean las instrucciones de la propuesta, las expliquen y resuelvan las actividades individualmente. Durante el Desarrollo Compruebe que todos trabajan y coopere con ellos para que realicen la actividad de la segunda pgina; solicteles que intercambien sus cuadernos y escriban en forma ordenada las oraciones. Para finalizar Pdales a los alumnos que lean las oraciones que inventaron y las corrijan para que se entiendan. Favorezca el debate entre todos acerca de la experiencia que vivieron al realizar la actividad. Propicie la reflexin sobre las estrategias para ordenar las palabras en las oraciones. El propsito de esta propuesta es que el alumno exprese y aprecie significados complejos, mediante la identificacin, la ordenacin, la definicin y la asimilacin de conceptos. Lo ms importante es que organice una informacin y obtenga un resultado coherente. Aproveche esta propuesta para crear un ambiente gracioso en el que los alumnos aprendan mientras se divierten. Construya oraciones graciosas en las que el mensaje cambie de acuerdo con el orden de las palabras. Insista en que ordenar palabras, elementos grficos o numricos implica observar, para que todos comprendan nuestros mensajes con exactitud. El nio de segundo ao necesita practicar mucho el ordenamiento. Es una actividad en la que puede cometer errores con facilidad. Gue todas las acciones para que las ideas de los alumnos no se dispersen y transmitan los mensajes que desean. Para facilitar la labor, enseles a encontrar pistas o palabras clave que los ayuden a ordenar. Por ejemplo, pdales que identifiquen qu palabra empieza con mayscula y esa ser la primera de su oracin. Invtelos a compartir su experiencia aun cuando no hayan llegado a la respuesta correcta y, en ese caso, a analizar cules fueron las razones por las que se equivocaron. Para que los alumnos comprueben la utilidad de esta herramienta de pensamiento, invtelos a transferir sus habilidades al tema de Lengua: Los tipos de texto, caractersticas y portadores. Para evaluar el desempeo de los nios, fjese en que observan e identifican los componentes de una palabra, que reconstruyen los mensajes, que producen nuevas informaciones y que expresan sus ideas en relacin con experiencias en forma lgica. Aproveche el ambiente que cre con esta propuesta y estimule la disposicin de los alumnos a la investigacin sistemtica de palabras y conceptos nuevos. Asimismo, incentive la confianza de los alumnos para que expresen sus ideas libremente y las argumenten, respetando a sus compaeros y compaeras.
Respuestas de la pgina 52. Megustatomarmateamargo.Eldulcedelecheesmuyrico.LaArgentina tienemuchosclimasypaisajesvariados.Duranteeldaelcieloesmuyazul.
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Qu aprend? x. Ttulo
Sumas iguales Tercera autoevaluacin
Para emPezar Recupere, junto con los alumnos, las experiencias que tuvieron en la autoevaluacin anterior. Escuche los comentarios de los alumnos y guelos para que recuerden qu hicieron y cmo lo resolvieron. Comente la importancia del trabajo individual; recurdeles que el propsito de la autoevaluacin es que cada nio se d cuenta de los avances alcanzados. Pdales que observen las pginas y lean las instrucciones. Si hay dudas, aclrelas de inmediato y sugirales que utilicen una hoja de papel para ensayar la organizacin de las fichas de domin. Durante el Desarrollo
Compruebe que resuelven la actividad y aclreles que no es necesario que sigan las reglas del juego de domin. Lo importante es que atiendan las instrucciones de la propuesta. Si observa que cometen errores, haga las preguntas necesarias para que sean ellos quienes descubran la respuesta correcta. Mientras trabajan, dibuje en el pizarrn las fichas vacas que, posteriormente, completar uno de los nios. Para finalizar Pdales a los alumnos que intercambien sus libros y evalen las respuestas de sus compaeros. Solictele a un alumno que complete las fichas de domin en el pizarrn. Respuestas de la pgina 54 y 55.
Esta autoevaluacin tiene como propsito que los alumnos y las alumnas, adems de manifestar el dominio que tienen de las habilidades cognitivas hasta aqu practicadas, sean conscientes de la recuperacin, la comparacin y la ordenacin que aplican en un juego muy conocido. Como usted sabe, los nios, al aplicar esas habilidades cognitivas, son capaces de afrontar problemas ms complejos, como ordenar las palabras de una oracin correctamente. En esta actividad es necesario que apliquen la observacin atenta, que comparen, que identifiquen las relaciones y apliquen todos sus conocimientos, adems de que impriman su imaginacin como un antecedente del pensamiento creativo. Durante estos ejercicios no pierda de vista al grupo, observe que todos trabajan, aclare las dudas y orintelos si detecta problemas de comprensin. Esto no quiere decir que usted d los resultados; al contrario, permita que descubran la estrategia que los lleve al acierto. Procure que reflexionen sobre las habilidades cognitivas que utilizaron para encontrar la respuesta y pdales que en grupo determinen qu habilidades deben usarse y cules no. Para que evale en forma eficaz, compruebe que: el alumno recupera sus conocimientos, observa los detalles de las figuras, identifica las semejanzas y las diferencias, clasifica por sus caractersticas, descubre las relaciones entre las figuras, ordena de acuerdo con las relaciones que encuentra, confronta los elementos y determina el acierto. Cuando un alumno responde en forma correcta tres de las cuatro actividades presentadas (incluidas las preguntas metacognitivas), puede considerar que su aplicacin de las habilidades del pensamiento es buena. Si el alumno responde en forma correcta solo la mitad de las actividades, guelo para que reflexione sobre los errores que cometi, para que aplique sus habilidades cognitivas y seleccione las estrategias adecuadas. Recuerde que otro parmetro importante para la evaluacin de los alumnos es el tiempo de respuesta. Tome en cuenta que cada alumno tiene su propio tiempo de respuesta y motivacin.
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Propuesta 22
Qu desorden es este! Orden las fichas
Para emPezar Solicteles a los alumnos que, si tienen en casa y sus familiares les dan permiso, traigan un juego de domin y usted lleve otro. Si rene ms de un domin, organice al grupo en equipos y asigne un juego a cada equipo. Mustrele las fichas al grupo y pdale a un alumno que las describa: cuntas son, de qu color, cuntos puntos tienen algunas, etctera. Averige si algn alumno conoce las reglas del domin y, mientras las explica, dibuje un diagrama en el pizarrn para que los nios observen la relacin entre las fichas y se familiaricen con el juego. Durante el Desarrollo Sugirales a los alumnos que antes de responder en su libro, ensayen en su cuaderno, de manera que puedan corregir cuantas veces quieran. Obsrvelos durante la realizacin de la actividad, analice los mtodos que siguen para resolver el problema; si alguno presenta dificultades, aydelo a superarlas. Para finalizar Hgales notar que en esta actividad existen muchas respuestas correctas, y todas se apegan a las reglas del domin. Invite al grupo a que determine qu estrategias son las mejores para resolver este tipo de problemas y a explicar por qu. Esta propuesta tiene como propsito que los alumnos de segundo ao apliquen la observacin, la ordenacin, la relacin y la asociacin mediante el juego de domin. En esta etapa, los alumnos empiezan a utilizar mejores herramientas mentales y estrategias de trabajo ms razonadas con operaciones deductivas. Este tipo de juegos de mesa fomenta el descubrimiento de reglas que rigen la relacin entre smbolos, por lo que conviene que usted los ayude a expresar verbalmente qu regla rige el juego y cmo se obtiene. Si puede conseguir ms de un juego y organizar al grupo en equipos de cuatro integrantes, la propuesta ser ms divertida y didctica. Como usted sabe, el juego consiste en revolver las 28 fichas y repartirlas entre cuatro jugadores. La principal regla es colocar las fichas en lnea, pero solo se puede poner una ficha si la cantidad de puntos que contiene es igual a la cantidad de puntos de las fichas de los extremos. Apyese en el diagrama que dibuj en el pizarrn y explique las reglas de este juego a los alumnos; compruebe que todos las entendieron antes de empezar. Camine por el aula para observar cmo realizan la actividad en forma individual. Al terminar, invtelos a comentar las dificultades que enfrentaron y las estrategias que siguieron para resolverlas. Para que los alumnos transfieran la observacin, es conveniente que resuelvan algunos ejercicios de Matemtica, principalmente los relacionados con nmeros naturales. Al evaluar el desempeo de los nios, compruebe que: observan con atencin los detalles de las figuras, ordenan de menor a mayor los elementos y viceversa, deducen y anticipan los resultados, y descubren y establecen las reglas que rigen la relacin entre smbolos. Esta actividad desarrolla entre todos una buena disposicin hacia la comprensin de que un problema puede tener varias vas de solucin. Esto genera que el alumno est abierto a conocer nueva informacin y a ser ms tolerante con los dems.
Respuesta de la pgina 57.
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Antes y despus Historias incompletas
Para emPezar Pdale al grupo que cuente algunos sucesos que ocurrieron en sus vidas y que observen qu efectos tuvieron. Por medio de preguntas, induzca los comentarios: Cmo fue tu fiesta de cumpleaos del ao pasado? Cmo ser la de este ao? Qu actividades hacas en primero? Qu actividades hacs ahora? Qu hars en tercero?, etctera. Escuche las respuestas de los nios y las nias y medie para que mencionen por lo menos tres sucesos cronolgicos: antes, ahora, despus. Hgales notar la relacin temporal entre unos y otros sucesos. Pdales ms ejemplos hasta comprobar que han entendido lo que realizarn en la actividad.
Procure que comprendan que algunos hechos suceden primero y son la causa de otros. Durante el Desarrollo Insista en que observen las imgenes que componen cada historia e imaginen cmo sera su secuencia. Haga las preguntas necesarias para guiar la observacin y descubra la cronologa de los sucesos. Durante la actividad, observe a los alumnos, en especial a los que presenten problemas para resolverla, y aydelos a que la concluyan correctamente. Para finalizar Invtelos a describir el orden que dieron a la secuencia de imgenes. Pdales que justifiquen su eleccin.
Esta propuesta tiene como propsito que los alumnos y las alumnas aprendan a ordenar situaciones para manifestar su dominio de causas y efectos. Para hacer efectiva la habilidad de ordenamiento, es necesario que fomente el establecimiento de la relacin entre situaciones o eventos, a fin de activar el pensamiento inductivo-deductivo. El nio y la nia ya tienen posibilidades de relacionar ideas cada vez ms abstractas. Adems, establecen estrategias para inferir y descubrir la relacin antecedenteconsecuente de un suceso. Para lograr lo anterior, dialogue ampliamente con el grupo y pdales ejemplos de hechos que tienen una sucesin evidente. De este modo, los nios y las nias demostrarn su percepcin de las relaciones temporales entre diferentes acontecimientos. Mientras trabajan, impulse la discusin sobre la efectividad de las maniobras utilizadas, de manera que lleguen a un consenso razonado sobre cul es la mejor. Para hacer ms significativo este aprendizaje y que los alumnos apliquen conscientemente la ordenacin, sugirales que recuerde los componentes de un cuento: principio, desarrollo y final. Tambin es til que los alumnos apliquen la ordenacin en Ciencias sociales con el tema de la historia personal y familiar. Para evaluar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas observe si ordenan los datos de acuerdo con las situaciones, si relacionan los elementos en forma lgica, si expresan sus argumentos para resolver el problema, si representan sus ideas y si crean alternativas de solucin. Aproveche esta propuesta para estimular la disposicin de los alumnos hacia diferentes situaciones de la vida acadmica y cotidiana. Apyelos en sus decisiones y promueva el dilogo entre el grupo. El intercambio de ideas enriquece su repertorio de soluciones y facilita su toma de decisiones.
Respuestas de la pgina 58. Historia 1: 1,2,3Historia 2: 3, 2, 1
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Propuesta 24
Tamara o Valentn? Cada cosa en su lugar
Para emPezar Pdales a los alumnos que saquen los objetos de sus mochilas y los identifiquen. Luego, indqueles que los coloquen en desorden, en el escritorio o en el piso. Solictele a un alumno que pase al frente y forme un grupo de objetos que tengan las mismas caractersticas, en el menor tiempo posible. Cuando termine, solictele a otro que haga lo mismo. Procure hacer gil la actividad para que los alumnos se interesen. Ganar el alumno que tarde menos tiempo en formar un conjunto. Cuando todo el grupo haya participado, invtelos a abrir su libro y a leer las instrucciones para hacer esta actividad. Durante el Desarrollo Camine por el aula y confirme que todos los alumnos trabajan individualmente. Recurdeles que deben reflexionar sobre las respuestas que escribirn, especialmente en la seccin Cmo lo hice?. En caso de que un alumno tenga problemas, orintelo para que descubra la respuesta correcta. Para finalizar Invite a los alumnos a exponer verbalmente la estrategia que siguieron para resolver las actividades. Estimule el dilogo para que los nios describan cul fue su experiencia al resolver la actividad. Propicie el intercambio de experiencias para que los nios valoren cules son las estrategias de clasificacin ms efectivas. Esta propuesta tiene como propsito que los alumnos y las alumnas clasifiquen elementos de acuerdo con sus diferencias o semejanzas y organicen una informacin grfica y escrita. Clasificar no es sencillo para los alumnos de segundo ao. Es necesario estimularlos para que establezcan diferencias y semejanzas entre objetos y situaciones, con el propsito de definir las variables que permitan ubicarlos en grupos o categoras para organizar la informacin. La tarea se facilita si usted la aplica constantemente mediante dinmicas organizadas que impliquen observar, relacionar y agrupar, como algunos juegos de mesa o actividades similares a las que se sugiere para comenzar la propuesta. Es recomendable que, una vez que el alumno comprendi y aprendi a clasificar objetos, usted contine utilizando esta habilidad en diferentes actividades llamndola por su nombre. As, poco a poco, se familiarizar con la clasificacin y la aplicar conscientemente. Pdales que hagan la actividad en forma individual. Es recomendable que la mitad del grupo comience la actividad de la pgina 60, mientras la otra mitad responde la de la pgina 61. Promueva la reflexin sobre los diferentes estilos para responder correctamente la actividad y haga que los alumnos determinen en grupo cules son los mejores. Transfiera esta habilidad al tema de concordancia de gnero, nmero y persona. Asimismo, pdales a los alumnos que la apliquen en el tema de palabras compuestas, antnimos y sinnimos. Para evaluar, supervise que los nios observan con atencin, que discriminan los objetos por orden de importancia, que agrupan los elementos por sus diferencias, que definen las variables que observan, que describen verbalmente las caractersticas y que agrupan los objetos por categoras. Estimule la disposicin de los alumnos y fomente la comprensin de la igualdad de gneros, as como el equilibrio natural que debe existir entre los seres vivos del planeta.
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Semejanzas y diferencias Diferencias y semejanzas
Para emPezar Recupere con los alumnos algunas experiencias de la propuesta anterior. Haga las preguntas necesarias, a fin de que recuerden las estrategias que utilizaron para clasificar objetos por sus diferencias y sus semejanzas. Infrmeles a los alumnos que realizarn las actividades en forma individual y, para hacerlas ms interesantes, divida al grupo en dos partes, de manera que una mitad realice primero la actividad de la pgina 62, mientras la otra resuelve la de la pgina 63. Cuando concluyan, invierta este orden. Cercirese de que los alumnos han comprendido lo que harn y, si es necesario, aclare sus dudas mediante preguntas que los guen en la comprensin.
Durante el Desarrollo Mientras los alumnos realizan esta actividad, analice los mtodos que siguen para resolver el problema planteado. Cuando detecte que alguno presenta problemas para la ejecucin, acrquese y aydelo. No se trata de que les d las respuestas, sino que gue la observacin para que encuentren la estrategia adecuada. Para finalizar Compruebe que todos tienen ambas actividades resueltas, proporcineles las respuestas correctas y permita que evalen su desempeo. Orintelos para que contesten las preguntas metacognitivas y escuche sus comentarios.
El propsito de esta propuesta es que los alumnos refuercen el aprendizaje de la clasificacin. Los alumnos deben aprender que un mismo objeto puede ser clasificado de tantas maneras como atributos tenga. Por ejemplo: forma, color, tamao, etctera. As, los nios y las nias practicarn la clasificacin con diferentes parmetros. Como esta es una actividad de refuerzo y de mayor complejidad, conviene que informe al grupo que tendr 15 minutos por actividad. Es el tiempo suficiente para que el alumno compruebe sus habilidades mentales. Es muy recomendable que despus de hacer estas actividades, estimule a los alumnos para que le digan al grupo cules son los motivos de sus errores y aciertos. Anmelos a manifestar las estrategias que siguieron y promueva que, en grupo, determinen cules son las mejores. Medie el dilogo para que descubran la utilidad de la clasificacin en sus actividades acadmicas o cotidianas. Aydelos con ejemplos e invtelos a idear un juego o actividad que permita la clasificacin. Escuche sus propuestas y llvelas a cabo. Como siempre, le recomendamos transferir esta habilidad a algn otro espacio curricular para que el alumno compruebe su utilidad y la utilice conscientemente. Aborde el tema de Matemtica, figuras geomtricas y, por ejemplo, su clasificacin por el nmero de lados, etctera. Para facilitar la evaluacin y hacerla ms certera, compruebe que los alumnos observan las caractersticas de los elementos o situaciones, que descubren las diferencias y las semejanzas, que catalogan de acuerdo con las formas que observan, que agrupan por caractersticas semejantes y diferentes, que describen claramente los objetos o elementos de una imagen o de un texto y que analizan sus observaciones. Recuerde que la disposicin del alumno ante el nuevo aprendizaje es fundamental; no basta que sepa cmo hacer las cosas, sino que quiera hacerlas.
Respuestas de la pgina 62. Tringulos:1,2,3,4,5Verdes:4,5,9,13,14Grandes:1,4,7,10,13Azules:3,7,8, 12Cuadrados:6,7,8,9Medianos:3,6,9,12Rojos:1,2,6,10,11Crculos:10,11,12,13,14Medianosy azules:3,12Crculosygrandes:10,13Verdesycuadrados:9Rojosytringulos:1,2Cuadradosychicos:8 Crculosyrojos:10,11Verdesytringulos:4,5 Respuestas de la pgina 63. Chicos:3,6,7,9,13,15,18,20Anaranjados:2,3,5,7,8,9,10,12,14,17,18,19,20 Triangulares:11,12,13,14,15Concuatroagujeros:4,5,6,7,10,14,15,19,20Grandes:1,2,4,5,8,10,11,12, 14,16,17,19Azules:1,4,6,11,13,15,16Anaranjadosygrandes:2,5,8,10,12,14,17,19Conseisladosydos agujeros:16,17,18Concuatroagujerosyazules:4,6,15Grandesytriangulares:11,12,14Azulesyredondos: 1,4,6Chicosyanaranjados:3,7,9,18,20
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Propuesta 26
Cuntas personas diferentes! Banderas del mundo
Para emPezar Reflexione con los alumnos acerca de la capacidad que han desarrollado para distinguir a las personas que conocen. Indzcalos a que sean conscientes de que, aun cuando todos los seres humanos somos semejantes, cada uno tiene caractersticas que lo hacen nico e irrepetible. Cuando perciba que los alumnos han comprendido esta idea, generalcela a todos los objetos que conocen. Predispngalos a que reflexionen y analicen sus tiles escolares. Por ejemplo, cmo cada uno es capaz de reconocer cul es su cuaderno. Durante el Desarrollo Compruebe que los alumnos observan y que el resultado de esta operacin mental es la clasificacin acertada. Colabore con los nios que necesiten ayuda y refuerce a aquellos que por s mismos responden correctamente. Para finalizar Pdale a un voluntario que diga sus respuestas y explique la razn que tuvo para seleccionarlas. Seleccione a algunos nios para hacer una muestra aleatoria de los resultados, u opte por decir las respuestas correctas para que los alumnos y las alumnas se autoevalen. Preste especial atencin a la respuesta que dieron a la pregunta metacognitiva. Esta propuesta tiene como propsito que los alumnos refuercen la habilidad de clasificacin mediante elementos ms complejos. Se trata de que agrupen, cataloguen y formen categoras para sistematizar la informacin. Es conveniente que recupere la informacin que tienen los nios y las nias acerca de esta habilidad y su aplicacin en otros espacios y en la vida cotidiana. Esta propuesta es ms compleja y exige ms observacin y deduccin. Para ello se presentan figuras de personas diferentes, con las que los nios deben formar grupos segn las caractersticas indicadas. De igual manera, los nios y las nias deben agrupar las banderas. Compare, junto con el grupo, los diferentes mtodos utilizados para responder a la actividad de la propuesta anterior y determine cules son las mejores estrategias y por qu. Reflexione y converse con todos los nios de su grupo; ponga especial nfasis en la experiencia vivida por cada uno de ellos al realizar la actividad. Fomente el intercambio de ideas y el respeto hacia la forma de pensar de los dems, para crear un ambiente de confianza en el grupo. Transfiera esta habilidad al tema de Ciencias sociales: La localidad. Para evaluar y llevar un registro confiable del desarrollo de las habilidades cognitivas del alumno, observe que: los alumnos eligen la mejor estrategia para llegar a la respuesta correcta, comprenden las instrucciones, observan con atencin las figuras, leen los textos antes de resolver, que deducen del contexto, agrupan los elementos semejantes, que relacionan las situaciones, describen los pasos de un proceso, encuentran las relaciones y agrupan por categoras. Uno de los propsitos importantes de estas actividades es que los nios sean conscientes de la forma en la que resuelven los problemas, ya que practicar la metacognicin ayuda a su desarrollo intelectual.
Respuestas de la pgina 64.Personasconelcabelloblanco:1,3,4,6Personasaltas:1,3,5,7,9,11Personascon anteojos:2,8,5,7,11,9,10,12Personassinbigote:3,8,7,4,11,12Personasconcabellooscuro:9,10,11,12 Personasbajitas:2,8,6,4,10,12Conanteojosycabelloblanco:ningunoSinbigoteyconanteojos:8,7,11,12 Altasyconcabellorubio:5,7Rubioyconbigote:2,5Bajitosyconcabellooscuro:10,12Concabellooscuroy anteojos: 9, 10, 11, 12 Respuestas de la pgina 65. Lasbanderasquetienenrojoson:2,3,4,5,7,8,9,11,12,13,15,16,17,18,19verde:1, 10,11,13,17,20amarillo:1,4,9,10,11,15,18azulyrojo:3,9,12,19negroyverde:10,11blancoyrojo:2, 3,5,7,12,13,16,17,19escudo:1,2,5,6,9,13,15,17,19unsolocolor:20unaestrellaoms:1,2,6,9,18
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Caras fantsticas Manchas locas
Para emPezar Pdales a los alumnos que cierren los ojos durante 20 segundos. Luego, solicteles que los abran y fijen su mirada en cualquier objeto del aula y traten de encontrarle una forma diferente. Pdale a un voluntario o a una voluntaria que mencione al grupo qu objeto vio y qu imagin que era. Procure que todo el grupo participe con sus descripciones y despus invtelos a observar las actividades de la propuesta y a imaginar qu harn y cmo lo harn. Solictele a un voluntario que describa paso a paso el procedimiento que deben seguir para realizar la actividad. Durante el Desarrollo
Recorra el aula y compruebe que los alumnos hacen su trabajo de acuerdo con las instrucciones. Identifique a quienes presentan mayor dificultad para realizar la tarea. Por ejemplo, observe quin necesita girar ms veces su cuaderno antes de encontrar la cara que se propone. Si algn alumno presenta problemas para realizar la actividad, aydelo. Para finalizar Predisponga a sus alumnos a que reflexionen sobre las actividades mentales que realizaron para encontrarle sentido a las figuras amorfas. Escuche las respuestas a las preguntas metacognitivas y gue el dilogo para aclarar el propsito de esta actividad.
Esta propuesta tiene como propsito fundamental estimular la imaginacin como un antecedente del pensamiento creativo. Se trata de que el alumno interprete, explique y argumente las razones que tiene para hacer las figuras que se le piden. Esta es una actividad individual que requiere orientacin para que el alumno siga un proceso sin limitar su creatividad. La nica condicin es que deben crear un rostro. En la primera actividad es importante que los ayude a comprender el proceso para alcanzar la meta. Esto no quiere decir que haga el trabajo. Su tarea consiste en que el nio lleve a cabo las instrucciones consciente y ordenadamente para comprobar sus resultados. La segunda actividad es ms compleja porque interviene la interpretacin de cada individuo. En este tipo de actividades las respuestas pueden ser muchas. Simplemente supervise que el alumno observa con atencin y recurre a sus conocimientos para interpretar las manchas y ofrecer argumentos lgicos de sus razonamientos. Asimismo, es importante que estime las respuestas de los alumnos; tenga en cuenta que la originalidad es una manifestacin de la creatividad. Esto lo conseguir al comparar las respuestas del grupo en conjunto, sobre todo en la segunda parte de la actividad, donde todos se enfrentan al mismo estmulo. Para realizar mejor este actividad, es necesario un dilogo constante entre usted y el grupo, que aclare dudas y, si es necesario, los oriente en el proceso. Es recomendable que transfiera el tema al desarrollo de representaciones sustentadas en la exploracin sensorial cotidiana. Para hacer una evaluacin efectiva es necesario que usted verifique que los alumnos responden rpido a la actividad, que elaboran hiptesis, que comprueban resultados, que argumentan sus decisiones y que valoran el trabajo de sus compaeros y sus compaeras. Construya un ambiente de trabajo que ayude a que el alumno muestre disposicin hacia el intercambio, la aceptacin y el respeto por nuevas ideas. Establezca la costumbre de que cada uno respete su turno para intervenir.
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Propuesta 28
Seales Ms seales
Para emPezar Converse con los alumnos acerca de las seales que existen en las rutas, en las calles o en los edificios pblicos y trate de que reflexionen sobre las ventajas de que exista este tipo de mensajes, y recuerden las seales que han visto y dnde las han visto. Haga que los alumnos entiendan que, por ejemplo, este tipo de mensajes pueden ser comprendidos por personas que no saben leer o por extranjeros que hablan y leen en otro idioma. Aclare que existe la posibilidad de que puedan ser interpretados en forma errnea. Pdale a un alumno que lea las instrucciones, y a otro, que explique con sus palabras la forma de resolverlo. Tenga en cuenta que no existe un orden determinado para que los alumnos contesten, por lo que puede sugerirles que respondan primero las opciones en las que se sientan seguros de la respuesta y dejen para el final las que desconozcan. Durante el Desarrollo Observe la forma en que responden y los mtodos que siguen para hacerlo. Colabore con los que presenten problemas para resolver la actividad. Para finalizar Solicteles a los nios que concluyeron primero que justifiquen sus respuestas. En grupo, determinarn cules son las respuestas ms acertadas para cada seal. Al finalizar, deles las respuestas correctas. El propsito de esta propuesta es que los alumnos y las alumnas ejerciten su habilidad para interpretar seales internacionales y argumenten sus respuestas de forma lgica. As podemos saber si su interpretacin es vlida. Explore los conocimientos que tienen los alumnos sobre las seales de trnsito. Es conveniente que mediante preguntas los site en la direccin correcta. Por ejemplo: Qu son? Dnde estn puestas? Qu pasara si no existieran? Sern iguales en otros pases? Qu significan? Para qu se usan? :Por qu tienen esos colores?, etctera. Invtelos a manifestar en voz alta sus experiencias con este tipo de seales y los lugares donde se utiliza esta comunicacin. Aproveche esta conversacin para estimular su imaginacin y creatividad: sugirales nuevas situaciones y que ellos inventen nuevas seales para identificarlas. Por ejemplo, pdales que inventen una seal que prevenga accidentes en las escaleras o en los baos de la escuela o que informe de algn servicio escolar y la muestren al grupo para que la identifiquen. Este actividad puede ser individual, aunque lo ms recomendable es realizarlo en equipo y cuidar que todo el grupo participe. Observe la velocidad con la que los alumnos responden a la actividad y tambin atienda a la exactitud con que lo hacen. Estimule a los que fueron, adems de rpidos, acertados en sus respuestas. Transfiera esta habilidad a temas de Lengua. Para evaluar, mientras los alumnos trabajan, compruebe que observan con detenimiento, que analizan las imgenes, que justifican sus respuestas, que describen los pasos de un proceso y utilizan su creatividad. Por medio de esta actividad es posible promover entre los nios y las nias una buena disposicin para respetar las seales de trnsito, como un mecanismo que permite la fcil convivencia entre los seres humanos.
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Qu aprend? x. Ttulo
Pens y acert Cuarta autoevaluacin
Para emPezar Haga una recapitulacin de las principales habilidades que los alumnos han ejercitado hasta aqu. Invtelos a reflexionar sobre los conocimientos adquiridos con este libro. Mencione los logros alcanzados, sin olvidar las principales dificultades que enfrentaron. Condzcalos hacia el reconocimiento de la importancia de aprender tambin de los errores. Cuando perciba que los alumnos ya estn involucrados en el trabajo, pdales que abran sus libros en esta propuesta y solictele a uno de ellos que lea las instrucciones y las explique. Compruebe que los alumnos no tienen dudas. Durante el Desarrollo
Verifique que los alumnos trabajan individualmente. Recorra el aula para orientar y aclarar dudas. D el tiempo necesario para que cada alumno realice las actividades con tranquilidad. Una vez que hayan respondido, pdales que analicen sus respuestas, para estar seguros de que lo han hecho en forma correcta. Para finalizar Pdale a un nio que lea sus respuestas, y a otro, que las evale. Mientras, el resto del grupo comprueba sus logros. Insista en las respuestas de la ltima actividad y en que los alumnos expresen sus ideas ordenadamente. Recuerde que no hay respuestas correctas o incorrectas; el acierto estriba en el argumento que utilicen para justificar sus ideas.
La cuarta autoevaluacin tiene como propsito que los alumnos y las alumnas apliquen la ordenacin, la clasificacin y la interpretacin de acuerdo con la comprensin que hacen de las instrucciones de cada actividad. Es importante que los alumnos apliquen conscientemente diferentes habilidades del pensamiento (observacin, representacin, retencin, recuperacin, comparacin, ordenacin, clasificacin e interpretacin) al resolver los problemas en su vida acadmica y cotidiana. Es decir, el nio debe ser capaz de pensar en la habilidad cognitiva y usarla en su desarrollo. Esta tarea se facilita si usted hace preguntas como: De qu manera descubriste el error? Por qu considers que es un error? Cmo records los detalles de un objeto?, etctera. Compruebe que los alumnos estn conscientes de la aplicacin deliberada de las habilidades cognitivas, pues esto incrementa significativamente su rendimiento y les permite alcanzar el xito con ms facilidad al enfrentar desafos. Para hacer ms claras estas ideas, mencione cmo se aplican las habilidades en otros espacios curriculares. Haga lo mismo, pero ahora con situaciones de la vida cotidiana. Destaque la importancia de examinar detenidamente las instrucciones de cualquier actividad y pdales a los alumnos que analicen, recuperen y apliquen las mejores estrategias. Diga que muchas veces los errores aparecen porque no aplicamos la estrategia adecuada. Para realizar una evaluacin efectiva, compruebe que los alumnos observan con atencin los detalles, que comparan las caractersticas, que representan y que desarrollan mentalmente sus ideas, que retienen la informacin adecuadamente, que comparan los aspectos de la actividad, interpretan la informacin y que ordenan los pasos de un proceso en forma adecuada. Valore la argumentacin que utilizan los alumnos al explicar cmo emplean las diferentes habilidades cognitivas. Sin embargo, no deje de evaluar la velocidad con la que responden. As, exactitud y velocidad de la respuesta son los principales parmetros que debe tener en cuenta para apreciar el logro de los objetivos de cada alumno. Destaque la importancia de que un alumno descubra errores en sus respuestas; permtale que las corrija y pdale que reflexione respecto de cmo se dio cuenta de que se haba equivocado. Subraye que del error tambin se aprende.
Respuestas de la pgina 70. Elbotnquelefaltaalacamisayalamanga.Observacin. Respuestas de la pgina 71. Separecenenquetodossirvenparaconteneralgo.Sediferencianenelmaterialdequeestnhechos.Observacin, clasificacin y ordenacin.
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Propuesta 29
Us tu imaginacin Lneas misteriosas
Para emPezar Antes de abrir el libro, trace cuatro lneas en el pizarrn, cada una de 30 centmetros, y pdale a igual nmero de alumnos que dibujen lo que imaginen a partir de ellas. Infrmeles que tienen solo un minuto para trazar un objeto. Cuando el tiempo termine, detenga la accin y solictele al grupo que observe los dibujos. Luego, invite a los alumnos que hicieron los dibujos a expresar qu pensaron cuando vieron la lnea. Haga preguntas que los guen hacia el propsito: Cmo imaginaste el dibujo Por qu?, etctera. Invtelos a abrir los libros y solictele a un alumno que lea las instrucciones y explique lo que van a hacer. Durante el Desarrollo Los nios y las nias pueden usar todo lo que deseen, por ejemplo, lpices de colores, crayones, etctera. Compruebe que no exista falta de material que pudiera limitar su imaginacin. Estimule la creatividad. Para finalizar Aliente la discusin sobre los mtodos seguidos por los alumnos y las alumnas al resolver la actividad. Permita que los valoren por su efectividad y la rapidez para poder llegar a una conclusin. En esta propuesta es importante que describan verbalmente en qu elementos se fijaron y en qu pensaron para completar los dibujos. Lo principal es que sean conscientes de su proceso cognitivo al responder la actividad. Esta propuesta tiene dos propsitos fundamentales: que el alumno interprete imgenes y textos y active su pensamiento creativo, como antecedente para conocer estrategias para inferir. Trabaje esta propuesta con cuidado y observe el comportamiento de los nios y las nias mientras hacen la tarea. Aparentemente es una propuesta sencilla de dibujo. Sin embargo, implica que el alumno recupere sus conocimientos, que analice la situacin, que interprete y que ejecute la mejor estrategia para transmitir sus ideas. Para facilitar esta labor, estimule el dilogo entre los nios y orintelos para que determinen cmo cada sujeto proporciona diferentes interpretaciones de una misma figura lineal simple, de acuerdo con su estructura cognitiva y su madurez perceptiva. Esta es una actividad creativa que estimula a los alumnos para que piensen en todas las posibilidades que tiene una figura simple, para despus extrapolar esta forma de pensamiento a diferentes situaciones. En este tipo de actividades no existen respuestas correctas o incorrectas: lo importante es la jusificacin coherente. Cuando terminen, solicteles que le muestren uno por uno sus dibujos al grupo, que los expliquen y justifiquen los ttulos que inventaron para cada escena. Recuerde que se trata de una propuesta netamente creativa, que sirve como antecedente al pensamiento inductivo-deductivo. Por lo tanto, no espere respuestas unvocas; existen tantas posibilidades de solucin como alumnos en el grupo. Lo importante es que el nio sea capaz de describir los pasos del proceso que sigui, en forma ordenada. Transfiera esta habilidad a Matemtica, en el tema de los nmeros naturales. Tambin es til, en Lengua, comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones. Para evaluar, compruebe que los alumnos y las alumnas analizan los elementos de un texto o una imagen, que interpretan sus ideas adecuadamente, que aplican lo aprendido a nuevas situaciones, que determinan la estrategia que emplearn, que describen los pasos que siguieron y comprueban sus resultados. Por medio de esta actividad podemos estimular la buena disposicin de los nios hacia la bsqueda de la verdad, sobre la base del anlisis de los elementos que conforman el problema o cualquier situacin nueva.
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Serie incompleta Tren de series
Para emPezar Converse con los alumnos sobre las series que se presentan en la Naturaleza. Por ejemplo, la sucesin del da y la noche o las estaciones del ao. Invtelos a expresar sus conocimientos sobre los ciclos de la Naturaleza y de la vida social. Estimlelos a mencionar ejemplos que hayan conocido en su vida cotidiana. Indqueles que es un trabajo individual y que despus compartirn sus resultados. Lea las instrucciones y pdale a un alumno que las explique. Compruebe que todos entendieron. Durante el Desarrollo
Observe las estrategias que utilizan los alumnos para descubrir la regla que rige en cada serie y examine la manera en que cada alumno la aplica. Compruebe que los alumnos no cometan errores y, cuando esto suceda, orintelos para que mejoren su estrategia. Para finalizar En esta parte de la actividad es importante que los alumnos y las alumnas tengan la experiencia de la metacognicin, es decir, que sean conscientes de las estrategias que utilizaron para responder correctamente. Invtelos a expresar verbalmente cmo descubrieron las reglas de las series y cmo encontraron los nmeros que las completan.
Esta propuesta tiene como propsito que los alumnos y las alumnas apliquen la inferencia para descubrir los nmeros que completan una serie numrica. Este tipo de actividades estimula las operaciones deductivas y fomenta el descubrimiento y el establecimiento de reglas que rigen la relacin entre smbolos. Es muy importante que el alumno exprese verbalmente cul es la regla de la serie y explique cmo la obtuvo. El tiempo mximo para este tipo de actividades es de 20 minutos. Es recomendable que el alumno trabaje individualmente, sin interferencias. Esto garantiza un mejor desempeo y resultados fidedignos. Al final, usted puede pedirles a los nios y a las nias que intercambien sus libros y que un voluntario lea sus series completas, para que se califiquen. Otra forma de evaluar es que usted lea los resultados y los alumnos califiquen los trabajos de sus compaeros. Lo importante de esta propuesta es que el alumno explique la forma en que solucion las series. Si hay errores, gue el dilogo para que, mediante la deduccin, el nio o el grupo descubra el resultado correcto. Otro aspecto que debe tomar en cuenta en las series numricas es el tiempo que el alumno emplea en la solucin de actividades. Si bien es importante la rapidez con que descubre la regla, es indispensable que la aplique adecuadamente. Para transferir la habilidad de la inferencia, es recomendable que utilice temas de Matemtica. Por ejemplo: Nmeros naturales, serie numrica. Antecesor y sucesor de un nmero. Valor posicional. Y de Lengua: Funciones de la lectura. Cuento, relato, ancdota, fbula, leyenda e historieta: ttulo, personajes, desarrollo y final. Para evaluar, fjese que los alumnos y las alumnas observen los detalles de una situacin o una imagen, que descubran las reglas que rigen en la relacin, que analicen las variables, que identifiquen las relaciones, que apliquen la regla correctamente, que utilicen el menor tiempo posible en las operaciones y que expliquen verbalmente las operaciones que hicieron. Aproveche esta propuesta para estimular la disposicin de los alumnos hacia el orden en sus procedimientos acadmicos y cotidianos. Apoye el intercambio de ideas entre los alumnos y las alumnas para que retroalimenten sus conocimientos.
Respuestas de la pgina 74. Primera serie: + 2 Segunda serie: 3 Respuestas de la pgina 75: Primera serie: + 3 Tercera serie: 4 Cuarta serie: 3
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Propuesta 31
Agregar o sacar? Sumar o restar?
Para emPezar Invite a los alumnos a sentarse en crculo. Usted tambin ocupe un lugar y converse con los nios sobre las operaciones aritmticas bsicas. Recurdeles que estas operaciones se componen de nmeros y de signos, y que ambos son indispensables para evaluarlas. Una vez que los alumnos hayan comprendido lo anterior, estarn en condiciones de inferir. Dgales que vuelvan a ocupar sus lugares y que abran sus libros y descubran qu elemento falta para que la operacin sea verdadera. Durante el Desarrollo Examine cmo enfrentan los problemas, as como el tipo de estrategias que utilizan para responder en forma correcta las actividades. Cuando detecte que un alumno tiene dificultades para resolver el problema; aprtele indicios para que encuentre la respuesta correcta. No le d la solucin. Para finalizar Anime a sus alumnos y a sus alumnas a que expliquen verbalmente los mtodos seguidos para resolver los problemas, as como a recordar en qu pensaron para seguir tal o cual mtodo. Asimismo, permita que cada uno argumente las ventajas que encontr en el mtodo que us. Por ltimo, forme equipos para que, por consenso, determinen qu respuestas de las preguntas metacognitivas son ms sobresalientes. Esta actividad tiene como propsito que los alumnos y las alumnas dominen la inferencia mediante la deduccin del signo que falta en las operaciones aritmticas. Cuando el alumno determina qu signo y qu cifra completan correctamente la operacin aritmtica, est usando la inferencia y el pensamiento lgico. Para el mejor entendimiento de esta propuesta, solicite a un alumno que lea la introduccin y que les pida a sus compaeros que escriban el signo o el nmero correcto. Pregnteles a los nios dnde han visto este tipo de operaciones y cmo las aplican en la vida cotidiana. Evite que queden dudas, pues disminuira la efectividad de las respuestas. Cuando las operaciones estn resueltas, explore con el grupo las maneras de descubrir los signos y los nmeros ausentes. Hable con ellos acerca de la comprobacin de los resultados y cmo es posible conocer con anticipacin las respuestas si recuperamos nuestros conocimientos. Para hacer ms significativa esta habilidad, aborde con los nios el tema de Matemtica de suma y resta utilizando diversos procedimientos. Tambin es factible utilizar la inferencia en Lengua, con algn tema que permita aplicar estrategias de lectura. Para evaluar, compruebe que: los alumnos leen y comprenden las instrucciones, aplican estrategias para resolver un problema, anticipan y comprueban los resultados, sistematizan sus mtodos de resolucin, autoevalan sus resultados, argumentan sus respuestas y transfieren sus conocimientos a situaciones ajenas a los temas acadmicos. Para fomentar la disposicin de los alumnos hacia el aprendizaje y la sana convivencia, insista en lo positivo que es la anticipacin basada en conocimientos, as como utilizar los errores para descubrir los aciertos. Comente con ellos que los desaciertos se presentan porque nos equivocamos al seleccionar una estrategia, no porque no sepamos cmo hacer la actividad. Mencione ejemplos y pdales que ellos tambin aporten experiencias en las que hayan utilizado la anticipacin como solucin a un problema de su vida cotidiana.
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Y despus? Descubr el final
Para emPezar Converse con los alumnos acerca de diferentes situaciones de su vida cotidiana que tengan una causa y una consecuencia. Utilice las palabras Si Entonces. Se trata de que el alumno se d cuenta del antecedente y la consecuencia de una situacin hipottica, pero basada en la realidad. Por ejemplo: Si como alimentos sanos todos los das, (entonces) gozar de buena salud Si me duermo temprano, (entonces) podr levantarme sin sueo todos los das, etctera. Solicteles a los alumnos que escriban un ejemplo en su cuaderno y lo lean al grupo.
Durante el Desarrollo Observe la forma en que los alumnos responden a las actividades de la propuesta. Atienda las estrategias que utilizan para responder. Insista en que para resolver correctamente la actividad, piensen en el conectivo lgico Si... entonces. Para finalizar Una vez que la mayora de los nios hayan terminado las actividades, propngales que expresen en voz alta qu pensaron antes de responder. Recuerde que el principal propsito de esta propuesta es que los alumnos sean conscientes de las habilidades cognitivas que utilizan para enfrentar problemas.
Esta propuesta tiene como propsito que los alumnos demuestren su capacidad para inferir, anticipar y elaborar informacin sobre la base de sus conocimientos. Comience con una charla relacionada con la correcta aplicacin del conectivo lgico Si... entonces. Como usted sabe, este conectivo es la expresin lgica de la inferencia, usada en la formulacin de hiptesis en investigacin experimental. Como el conectivo lgico no es un concepto sencillo, utilice ejemplos comunes de la vida diaria. Estos pueden ser: Si pongo una olla con agua al fuego (entonces) el agua hervir Si las nubes son de color gris fuerte y hay mucho viento (entonces) es muy probable que llueva, etctera. Recurra a cuentos breves que despus explicarn los alumnos guiados por usted. Cuando les haya quedado claro a los alumnos el uso del conectivo lgico, invtelos a formular en sus cuadernos sentencias verdaderas en las que lo usen y que las compartan con sus compaeros. Facilite la intervencin de todos mediante preguntas que guen la inferencia, pero es importante que no les facilite la respuesta. Procure que el alumno establezca la relacin entre situaciones o eventos, con el fin de fomentar y ejercitar el pensamiento inductivo y deductivo. Transfiera la aplicacin de la inferencia a Ciencias naturales con el tema: La alimentacin en el ser humano, la higiene de los alimentos y la higiene personal. Para evaluar, observe si los alumnos analizan las situaciones, si establecen la relacin antecedente-consecuente de un evento, si utilizan estrategias para inferir, si argumentan sus respuestas, si expresan coherentemente sus argumentos y si utilizan menos tiempo en sus respuestas. Aproveche esta propuesta para estimular la disposicin hacia mejores hbitos de higiene y de alimentacin. Adems fomente el trabajo en equipo y la exploracin sistemtica y ordenada de los elementos que conforman un evento o una situacin.
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Propuesta 33
Correg vos Est bien o est mal?
Para emPezar Empiece la actividad con una adivinanza muy sencilla. Luego, solictele a un alumno que diga la respuesta, y a otro, que evale si es correcta o no. Pdale que argumente su evaluacin. Contine el procedimiento con otros dos nios y aumente el nmero de evaluaciones. Es decir, ahora pdales a dos o tres alumnos que evalen la respuesta y argumenten su opinin. Cuando los nios hayan entendido qu significa evaluar, invtelos a observar la propuesta de operaciones aritmticas y a seguir las instrucciones. Compruebe que todos entienden lo que harn y que lo realicen individualmente. Durante el Desarrollo Mientras los alumnos trabajan en su libro, observe los procedimientos que siguen al evaluar las operaciones aritmticas. Por ejemplo, analice quines deben realizar las operaciones en sus cuadernos y quines las resuelven mentalmente. De igual manera, observe quines comprueban la evaluacin que realizaron y quines terminan primero la actividad. Cuando detecte que algn alumno comete un error, intrvenga para que lo descubra y permtale que lo corrija. Para finalizar Analice con los alumnos las estrategias seguidas al responder las actividades. Propngales que expresen sus razonamientos y estrategias. Anmelos a determinar cules son las mejores estrategias para resolver este tipo de problemas. El propsito de esta propuesta es que el alumno conozca una situacin, la evale, valore los elementos y emita una justificacin lgica de sus opiniones sobre la base de sus conocimientos. Dialogue con los alumnos para que observen las operaciones aritmticas, recuperen sus conocimientos de este tipo de actividades, determinen sus resultados, decidan si la operacin es correcta y emitan su opinin justificada. No es sencillo evaluar; sin embargo, se facilita si contamos con informacin que nos permita elaborar un juicio. Para ello, gue a los nios para que apliquen las habilidades cognitivas que ya han aprendido: observar, representar, recuperar, analizar, comparar, clasificar, etctera. Todas ellas los ayudarn en la aplicacin de la evaluacin. Recuerde que se trata de que los alumnos definan su observacin, analicen y adapten las estrategias de solucin mediante un proceso sistemtico de razonamiento. Este implica el anlisis del problema, la sntesis de ideas clave, el establecimiento de relaciones entre datos y la evaluacin de las discrepancias. Es conveniente que trabajen en forma individual y que despus justifiquen sus evaluaciones ante el grupo. Mientras los nios trabajan, camine por el aula y detecte sus progresos. Asimismo, identifique a los que muestren dudas para emitir su juicio. Converse con ellos, exponga ejemplos de otros espacios curriculares e invtelos a descubrir su error para corregirlo. Para transferir esta habilidad invite a los alumnos a buscar ejercicios parecidos de Matemtica. Para evaluar, compruebe que los alumnos observan los elementos que forman el problema, que analizan la informacin, que clasifican los elementos por sus diferencias y semejanzas, que toman decisiones basadas en informacin previa, que emiten juicios y los justifican coherentemente. Aproveche la habilidad de la evaluacin para estimular la disposicin de los nios hacia la tolerancia. Inculque entre ellos la imparcialidad cuando evalan los actos de otras personas.
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Es verdadero? O es falso?
Para emPezar Con anticipacin, busque un cuento en el que sea evidente la fantasa y la falsedad. Invite a los alumnos a reflexionar y argumentar sobre lo irreal de la historia y condzcalos a explicar la falsedad. En contraste con lo anterior, narre una historia verdadera e invtelos a comentar la falsedad o certeza. Solicteles que cuenten historias y en grupo determinen lo falso o lo verdadero de ellas, sobre la base de argumentos slidos. Cuando terminen, dgales que abran el libro y pdale a un alumno que lea el texto introductorio. Explquele al grupo lo que harn en la actividad. Durante el Desarrollo
Con la finalidad de auxiliar a los alumnos o de reforzar sus aciertos, observe los mtodos y las estrategias que siguen al responder la actividad. Cuando un alumno presente algn problema, investigue la causa, para propiciar su reflexin sobre la respuesta que debe dar. Para finalizar Mantenga la discusin en torno a la solidez de los argumentos expuestos por los alumnos y las alumnas. Promueva la intervencin de todo el grupo, de manera que, en conjunto, determinen y valoren cules son los argumentos ms firmes para hacer esta actividad y por qu. Conduzca la discusin hasta que todos comprendan las razones expuestas.
Esta actividad complementa la propuesta anterior y tiene como propsito que los alumnos evalen una situacin y determinen si es falsa o verdadera mediante el anlisis de imgenes o situaciones exhibidas en una oracin. As, es posible valorar el dominio que poseen los alumnos para discriminar lo verdadero de lo falso. La evaluacin es una habilidad cognitiva compleja que los alumnos de segundo ao pueden aplicar conscientemente en diversas situaciones. Dialogue con ellos y gue los comentarios hacia conceptos certeros, sin olvidar que deben hacer sus propios juicios, basados en sus experiencias. Revise, junto con los alumnos, los conceptos de falso y verdadero. Exponga ejemplos sencillos que los ayuden a determinar la caracterstica principal de ambos trminos. La ejercitacin de la evaluacin ser muy til a los alumnos para incrementar su ubicacin de la realidad y para prepararse para analizar e interpretar informacin mediante la discriminacin de grados de veracidad. Para que los alumnos transfieran conscientemente la habilidad de la evaluacin, elija, por ejemplo, el tema de Lengua: Comprensin lectora. Para evaluar eficazmente, observe si los alumnos discriminan adecuadamente la fantasa de la realidad, si observan las diferencias, si descubren los grados de veracidad entre los componentes, si argumentan sus juicios, si expresan sus ideas con claridad y si deciden correctamente en el menor tiempo posible. En esta propuesta es posible estimular la disposicin de los alumnos para enfrentar los problemas inmediatos con una actitud analtica y muy reflexiva. Paulatinamente, enseles a los nios y a las nias a observar, analizar y solucionar los conflictos pacficamente.
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Propuesta 35
Se debe o no se debe? Vos qu haras?
Para emPezar Reflexione con los alumnos sobre las reglas ms elementales de convivencia. Explqueles la importancia que tiene el respeto para el buen funcionamiento de las relaciones humanas. Por ltimo, invtelos a trabajar con sus libros. Lea las instrucciones y aclare las dudas. Durante el Desarrollo Cercirese de que comprenden perfectamente las escenas. Para ello, pregnteles cmo las interpretan. Si durante la realizacin de la actividad observa que alguno de los alumnos no est respondiendo en la forma esperada, hgalo reflexionar sobre la respuesta que est emitiendo, para acercarlo a la correcta. Para finalizar Lea en voz alta las preguntas metacognitivas y escuche los argumentos que utilizan para justificar sus respuestas, as como las estrategias que usan para contestar con precisin. Permita que en grupo lleguen a un consenso acerca de las mejores respuestas y estrategias. El propsito de esta ltima propuesta es que los alumnos apliquen todas las habilidades cognitivas que han desarrollado hasta este momento (observacin, comparacin, clasificacin, etctera), pero, principalmente, la evaluacin. Esta vez aparecen escenas de acciones cotidianas donde se manifiestan conductas positivas y negativas. Antes de que los nios escriban, propicie el dilogo y guelos para que respondan y justifiquen sus argumentos, basados en sus conocimientos. Para que los alumnos demuestren la aplicacin consciente de la evaluacin, pdales que trabajen en forma individual. Cuando terminen, trate de que la mayora de los alumnos intervenga en la discusin, expresando los razonamientos que los llevaron a responder como lo hicieron. Fomente el debate cuando haya discrepancia en alguna respuesta. Insista en que la evaluacin es un instrumento del pensamiento que nos permite tomar decisiones basadas en experiencias. Para transferir conscientemente la habilidad de la evaluacin puede proponer el tema de causa y efecto de algunos fenmenos naturales. Para evaluar eficazmente es necesario que, mientras el alumno trabaja, usted compruebe que observa las escenas con atencin, analiza la informacin, determina el grado de veracidad, identifica elementos clave, expresa sus ideas con claridad en forma oral y escrita, interpreta adecuadamente basado en su experiencia, elabora hiptesis, argumenta sus juicios y emplea poco tiempo para responder correctamente. Aproveche esta ltima propuesta para estimular la disposicin positiva de los alumnos hacia los aprendizajes del siguiente ao. Comente lo necesario que es aprender y aplicar conscientemente las habilidades del pensamiento mediante procesos. Fomente entre ellos comportamientos que hagan ms agradables las relaciones humanas, con la familia, con sus compaeros y con la comunidad.
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Qu aprend?
Evalu tu aprendizaje Quinta autoevaluacin
Para emPezar Dgales a los alumnos que esta ltima autoevaluacin la resolvern individualmente. Explqueles que sus respuestas deben ser sinceras porque se trata de estar conscientes de los progresos que han logrado en la aplicacin de sus habilidades cognitivas. Durante el Desarrollo Invtelos a leer en silencio las instrucciones y a contestar las actividades. Mientras tanto, recorra el aula y, en forma individual, aclare las dudas; oriente a los alumnos en su comprensin para que sean ellos quienes, basados en sus conocimientos, descubran el acierto. Atienda a los nios que tienen problemas de comprensin, para evitar que atrasen sus respuestas. Si es necesario, d ms tiempo para que resuelvan la actividad. Para finalizar Cuando todos hayan terminado, seleccione aleatoriamente a los nios que contestarn las preguntas de la primera pgina. Permita que cada alumno argumente su respuesta. En la segunda pgina, pdale a cada alumno que emita un juicio acerca de sus logros. Orintelos para que sus argumentos sean lgicos y para que demuestren el uso de las habilidades cognitivas en situaciones especficas. El propsito de esta ltima autoevaluacin es que los alumnos comprueben y analicen sus logros en la aplicacin de las habilidades cognitivas de interpretacin, inferencia y evaluacin, como producto de su madurez mental. Comience la autoevaluacin con una ronda de preguntas y respuestas sobre los contenidos y las habilidades que se ejercitaron a lo largo del ao. Procure que todos los nios participen en la discusin sobre el tipo de problemas que podemos resolver con ayuda de las habilidades cognitivas. Cuando lo considere conveniente, intervenga para aclarar las dudas. Explqueles que es importante analizar tanto los aciertos como los errores, adems de conocer las razones que existieron para cometerlos. Para evaluar, compruebe que: los alumnos observan con atencin, leen e interpretan las instrucciones con claridad, reconocen el significado de las palabras, recuperan conocimientos y los utilizan, expresan sus ideas con claridad, argumentan coherentemente, emiten juicios certeros, aplican estrategias efectivas para cada situacin y evalan sus conocimientos. Asimismo, debe valorar los logros de cada escolar segn la exactitud y la velocidad de la respuesta. Un alumno que es certero y rpido en sus respuestas debe alcanzar la mxima calificacin. Otro aspecto que tambin debe valorarse es el esfuerzo y la dedicacin de los alumnos; recuerde que a esta edad las respuestas dependen de la maduracin y no todos los nios la alcanzan al mismo tiempo. Lo ms importante en esta autoevaluacin es que el nio y la nia se percaten de que son capaces de evaluar su propio desempeo cuando se enfrentan a un problema, y de solucionarlo correctamente aplicando las habilidades cognitivas que poseen y que han ejercitado a lo largo del ao escolar. Por ltimo, hgales notar que lo que aprendieron en el aula les sirve en todos los aspectos de su vida y que no duden en aplicar y reforzar las habilidades del pensamiento cada vez que lo consideren necesario.
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Desafos para pensar

Recursos para el docente

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Estructura de este libro

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Adivin qu lugar es este

Cuntas estrellas hay?

Qu est pasando aqu?

Qu hace Mel, la tortuga?

Observar Atender Comparar

Representar Reproducir Recuperar

Cmo es el fondo del mar?

Representar Reproducir Recuperar Representar Simular

Representar Reproducir Retener

Dnde estn mis cosas?

Relacionar Retener Recuperar

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Descifr el mensaje del pirata

Invent un mensaje secreto 30-31

Cmo fue esta fiesta de fin de ao?

Asi fue? 32-33

Naranja dulce, limn partido

Animales de la Naturaleza 34-35

Entendemos qu nos quieren decir 36-37

Arm los rompecabezas

Recuperar Describir Enumerar Relacionar Recuperar Observar Ordenar Clasificar

Te gustan los deportes?

Recuperar Razonar Interpretar

Liber a los animales

Encontr los elementos

Ejercitar y demostrar el dominio en la habilidad de comparacin por medio de la expresin escrita.

Encontr las diferencias

Orden las fichas

Ordenar objetos por medio del establecimiento de determinadas reglas de relacin.

Cada cosa en su lugar

Cuntas personas diferentes!

Banderas del mundo

Interpretar Cla i i ar sfc Relacionar

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Interpretar seales y smbolos establecidos internacionalmente y argumentar las decisiones.

Interpretar Ordenar Asociar Relacionar

Interpretar Representar Relacionar Inferir

Inferir Interpretar Anticipar

Inferir el operando ausente de diferentes operaciones aritmticas. Anticipar y comprobar resultados.

Inferir Representar Recrear Reproducir

Inferir Ordenar Seriar Relacionar

Est bien o est mal?

Evaluar Clasificar Comprobar Inferir

Evaluar Examinar Distinguir Comprobar

Evaluar Interpretar Razonar Suponer

Habilidades del pensamiento

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Habilidades del pensamiento

Perfil del alumno de segundo ao

Perfil del alumno de segundo ao

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Evaluacin de las habilidades cognitivas

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Evaluacin de las habilidades cognitivas

Modelo de registro de evaluacin

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Representacin y significado de los conos

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