CMO DESARROLLAR EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA CON MI GRUPO DE NIOS Y NIAS?

Por Mnica Segura Vargas

Entendemos por autoconcepto las caractersticas o atributos empleados para definirse a s mismo. Entendemos por autoestima la valoracin positiva o negativa que tenemos de nosotros mismos. Procede de los juicios de valor que le transmiten los dems y de las vivencias de sus posibilidades y limitaciones. Desde hace ya mucho tiempo sabemos que un adecuado nivel de autoestima es necesario y la base- para poder mantener una buena salud mental y fsica del organismo. Ambos son dos de los elementos que configuran la personalidad. De ah la importancia de un adecuado desarrollo, ya que es en la etapa infantil donde se sientan las bases de la personalidad humana. Por otro lado, entiendo la personalidad desde una perspectiva integrada, lo que supone que el desarrollo afectivo se relaciona sistemticamente con el resto de los planos: la cognicin, la psicomotricidad, el lenguaje, etc. y que, por tanto, lo que afecta a la personalidad va a redundar en las otras dimensiones evolutivas, favorecindolas o inhibindolas. La personalidad infantil es evolutiva y se construye en interaccin con un medio adecuado para ello. Este medio es la escuela infantil la cual debe favorecer el desarrollo de una personalidad infantil sana y equilibrada. Actuacin con mi grupo de nios y nias Ante la observacin en mi aula de varios nios y nias que presentaban problemas de autoconcepto y autoestima, me plante cmo desarrollar estos elementos de la personalidad. Ambos elementos estn ntimamente relacionados. Por motivos de organizacin los voy a presentar de forma independiente. Propuestas para el desarrollo del autoconcepto:

Juegos de observacin en el espejo y en fotografas para descubrir las caractersticas. Los nios y nias pasaron por el espejo y visualizaron fotografas para localizarse y descubrir cmo tenan el pelo, los ojos,

Juegos de agrupamiento en funcin de sus caractersticas. Mis nios y nias al ritmo de la msica bailaban y cuando se interrumpa sta les daba una consigna como por ejemplo: que se pusieran juntos los que llevaban zapatillas, los que llevaban zapatos, los que fuesen rubios, los que fuesen morenos.

Juegos psicomotrices para descubrir las partes del cuerpo y las posibilidades de movimiento: el esquema corporal. Los nios y nias iban pasando un globo por las distintas partes de su cuerpo. Canciones para trabajar el esquema corporal:

Saco una manita, la pongo a bailar la cierro, la abro, la vuelvo a guardar. Saco la otra manita, la pongo a bailar la cierro, la abro, la vuelvo a guardar. Saco las dos manitas, las pongo a bailar

Manos arriba, a la cabeza, luego a los hombros, con gran destreza. A las rodillas, luego a los pies

- Juegos de rutina para pasar lista. Preguntbamos quin ha faltado hoy? y ellos reconocan a los otros y a s mismo. Propuestas para el desarrollo de la autoestima: Juego de la caja. En una caja forrada se pona en el fondo un espejo de forma que cuando el nio o

la nia se asomaba a ella se vea reflejado en l. Juego del protagonista. Un da a la semana el nio o la nia era el protagonista. Celebracin de los cumpleaos. Utilizacin de cuentos en los que el protagonista tena que superar dificultades. Invencin de cuentos en los que los nios y las nias de la clase eran los verdaderos protagonistas. Con los nios y nias que presentaban problemas valoraba cada da algo que llevaban nuevo, algo

que hacan bien, evitando que los dems los descalificaran. Es muy importante que los nios y las nias tengan un buen autoconcepto y una buena autoestima ya que nios y nias con un buen autoconcepto y una elevada autoestima sern ms activos y activas, tendrn mayor confianza en ellos mismos y, por tanto, menos dificultades en establecer amistades y en generar vnculos afectivos con otras personas. Me gustara sealar que los adultos ejercemos un papel fundamental en la formacin de la autoestima en los nios y nias, no slo por la propia educacin en s, sino por las respuestas y las actitudes que tenemos con los ms pequeos. Es por ello por lo que los especialistas recomiendan que, una buena opcin, es hacerles llegar nuestros sentimientos, y ayudarles a que, individual y personalmente, sean capaces de descubrir por s mismos que son queridos, aceptados, y que ante todo son admirados por como son y

dignos de respeto. As, si es positivo el autoconcepto, la autoestima ser positiva, lo que har que tengan confianza en ellos mismos para afrontar y para conseguir nuevos retos, muy importantes en todo el proceso educativo durante la etapa de desarrollo y de especial importancia en las primeras etapas formativas del nio empezando por el desarrollo mental y psicolgico del beb

ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA EL DESARROLLO DE UN POSITIVO AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS

Todo profesor se constituye en el primer agente del marco escolar que puede proveer y desarrollar todas las estrategias conducentes a un mejor desarrollo del autoconcepto del alumno, por la obvia razn de que es una figura de gran autoridad. La clave de cualquier cambio, estriba en conocer con la mayor precisin posible la especfica realidad o situacin de cada alumno en particular y del grupo en general. A partir del diagnstico o anlisis de necesidades deberemos planear nuestras estrategias de intervencin. En las pginas siguientes ofrecemos algunos instrumentos con los que se puede conocer el autoconcepto actual del alumno, as como diversas estrategias de intervencin y varias actividades a realizar a nivel grupal, con las que se pretende aumentar su autoconcepto.

Aspectos generadores de especficas estrategias de accin

1. LO QUE EL PROFESOR DICE A SUS ALUMNOS. La conducta verbal del profesor tiene una gran influencia sobre el alumno. Diversos estudios han demostrado que cuando el profesor manifiesta explcitamente los aspectos

positivos del alumno, sean estos referidos a cualidades fsicas, acadmicas o personales, se producen mejoras en las autoimgenes de los alumnos. Es difcil imaginarse a un profesor incapaz de encontrar en la personalidad de un alumno algo digno de ser destacado y alabado. El poner de manifiesto lo positivo sobre lo menos positivo (aunque esto ltimo se explicite), permite ofrecer elementos de referencia adecuados para asumir las propias deficiencias personales. En definitiva, el profesor, a travs de sus mensajes verbales, ha de ayudar al alumno a verse con realismo, pero siempre como una persona valiosa y agente de su propio proceso educativo y no como simple receptor pasivo y sometido a continuas presiones y descalificaciones como alumno y como persona. 2. EL TIPO DE REFUERZO EMPLEADO POR EL PROFESOR. Con demasiada frecuencia se asume que como el deber del alumno es hacer bien las cosas slo debemos actuar cuando stas no se hacen como se debe. De esta manera, la utilizacin de refuerzos negativos se erige como prctica habitual. Por qu dar puntos por haber hecho los deberes si sta es la obligacin?. Lo "lgico" es quitarlos cuando no se han hecho. Por qu decir que se ha progresado si no se ha alcanzado el mnimo para aprobar?. Estas y muchas otras cuestiones ponen de manifiesto el inadecuado uso que el profesor hace de la crtica positiva y de la alabanza. Asumir la idea de que la crtica negativa espolea la consecucin de mejores resultados es ignorar que el mecanismo del refuerzo de la conducta est mediatizado por cada situacin y por las caractersticas particulares de cada individuo y grupo. As, siempre produce mayores efectos la alabanza que la crtica. Cuando esta ltima se utiliza en pblico, mejor que sea en grupo que no individualmente. A nivel particular, por el efecto de personalizacin que se produce, tanto la alabanza como la crtica tienen sus mayores efectos. El uso del refuerzo adquiere particular importancia en cuan-to a su influencia en el desarrollo de un positivo autoconcepto de los alumnos. Horas de trabajo, ansiedad y expectativas merecen algo ms que un simple guarismo (nota). El juicio seco e impersonal de una nota sirve para muy poco. Cunto ms se conseguira si la fra nota de un examen diese paso al comentario oral (individuo o grupo) o escrito(individuo) en donde aparecieran los logros alcanzados y las direcciones para solucionar las dificultades existentes. Cuando tal prctica se lleva a cabo el alumno busca con fruicin el comentario que su profesor le dirige exclusivamente a l. 3. LAS EXPECTATIVAS QUE TIENE EL PROFESOR. Es importante el hecho de que el profesor crea y confe en el alumno. Es necesario creer en el valor del otro para poder transmitir un sentimiento de vala y reconocimiento personal que d calidad a la interaccin personal entre profesor y alumno.

Demasiados alumnos sienten que sus profesores no creen en ellos, no cuentan con ellos, no les invitan a participar. Ni siquiera les preguntan en clase por aquello de no perder el tiempo, ya que no van a contestar correctamente. Las expectativas que el profesor ha generado a partir de situaciones y experiencias anteriores (hermanos, familiares, asignaturas previas, etc) tienden a ser transferidas al nuevo alumno y situacin de aprendizaje. As, generalmente se proyectan expectativas positivas sobre alumnos que han funcionado bien en materias anteriores o que han tenido hermanos con buen rendimiento escolar. Est demostrado que el rendimiento acadmico es mayor en aquellos alumnos sobre los que el profesor tiene expectativas positivas, generadas de situaciones o experiencias anteriores. ahora bien, el modo en el que actan las expectativas del profesor es ciertamente complejo y est sujeto a ciertos condicionantes. En general puede afirmarse que cuando estn claramente definidas, pueden servir como importante marco de referencia para la propia autoevaluacin del alumno y pueden ayudar a comprender la existencia de un marco social con cuyas restricciones y demandas debemos aprender a convivir. Igualmente pueden servir de claro mensaje al alumno de que l tiene la capacidad suficiente para llevar a cabo la tarea exigida. Uno de los problemas mayores que se presentan en este punto es el que se refiere a lo inconsciente de las conductas del profesor que transmiten bajas expectativas. El hecho de que el profesor no le d importancia a ciertos comportamientos propios no es debido a una actitud negativa o mal intencionada, sino a la ignorancia que tiene acerca de la dinmica del alumno como ser humano. Conductas como las de esperar menos tiempo para que nos responda un alumno del que no esperamos respuesta correcta, ubicar al final de la clase a los que no siguen, no incitar a asumir riesgos moderados de dificultad a aquellos alumnos en los que no creemos que sean capaces de salir adelante, ponen de manifiesto el carcter trivial que los profesores conceden a la relacin profesor-alumno.

El autoconcepto en el nio
El autoconcepto es la imagen que el nio tiene de s mismo, quin cree que es, qu capacidades o limitaciones considera que tiene Este autoconcepto determinar su autoestima y la manera en la que el nio acta y se relaciona con los dems. El autoconcepto del nio se va formando desde sus primeros aos. El nio va a aprendiendo a comprender el mundo, a relacionarse, a esperar premios o castigos a sus acciones Estos aprendizajes le marcarn durante el resto de su vida. Los padres, con sus enseanzas y su comportamiento, son los primeros que van a marcar este aprendizaje. El nio, a travs de la aceptacin o el rechazo que ve en sus padres a determinadas

acciones, va construyendo su sistema de valores, su forma de comportarse, sus capacidades para resolver problemas Cuando un nio recibe amor y es tratado como alguien importante y a quien se tiene en cuenta, va dndose cuenta de sus habilidades y capacidades, aprende a aprovecharlas y a sentirse orgulloso de s mismo y de las cosas que va logrando. Se sentir como alguien importante dentro de su familia y esto le ayudar despus a integrarse en el colegio y sentirse tambin como alguien reconocido all. Esto har que desarrolle una autoestima elevada, lo que le ayudar a no desanimarse ante los fracasos y a seguir luchando por lo que quiere, porque est seguro de sus capacidades y de tener detrs el apoyo y el amor de sus padres en caso de fracasar. Por el contrario, un nio que no ha podido aprender a verse a s mismo como alguien importante y que no ha tenido el respaldo de sus padres, no se sentir seguro de s mismo y buscar siempre la aprobacin de los dems. No se aceptar a s mismo como es, no reconocer sus capacidades ni ser capaz de aceptar sus lmites. Todo esto conduce a la formacin de una baja autoestima y condicionar de forma negativa sus relaciones con los dems.

Cmo fomentar el autoconcepto en los nios?

Un buen autoconcepto ayudar al nio a crecer seguro de s mismo, a ser ms capaz de experimentar y buscar soluciones, lo que le permitir alcanzar el xito con mayor frecuencia. Todo esto contribuir a que el nio elabor una elevada autoestima. Explicaremos una serie de medidas que ayudarn a los padres a mejorar el autoconcepto de sus hijos: Amor incondicional: El nio tiene que saber que se le quiere por ser quien es, que su conducta, sus xitos o fracasos, no harn que sus padres le dejen de querer. Esto hace que se sientan seguros y que no tengan ansiedad por no valer lo suficiente. Reforzarle: Hay que halagar sus logros y comentarle su importancia para elevar su confianza en s mismo. Haz siempre comentarios positivos sobre las acciones buenas que haya realizado. Ayudarle a conocerse: El nio debe ser consciente de los logros que consigue y de sus habilidades para que se sienta ms seguro y orgulloso acerca de las cosas que es capaz de hacer. Hay que animarle a pensar sobre s mismo y sus caractersticas como persona y ayudarle a no tener miedo de sus limitaciones. Escuchar: Hay que dedicar un tiempo a escuchar con atencin y paciencia a los hijos. Deben sentir que son comprendidos y aceptados, as que pide aclaraciones siempre que las

necesites e intenta ponerte en su lugar. Organiza tu tiempo para tener siempre un rato que puedas dedicar a hablar con tu hijo. No etiquetar: No le digas a tu nio que es bueno o malo, tonto o listo Es mejor que pongas ejemplos de la conducta particular y no generalizar. En lugar de decirle Eres malo. Siempre lo rompes todo, es mejor decir Has roto este jarrn. Qu ha pasado?. Poner ejemplos concretos permite que el nio comprenda mejor qu conducta quieres que cambie y aprenda hacerlo en lugar de sentirse culpable. No sobreproteger: No le des a tu hijo las soluciones a sus problemas a menos que l las pida. Deja que sea l mismo quien intente buscarlas. T debes estar a su lado por si te necesita pero debes dejarle que sea responsable de sus decisiones. Expresin de sentimientos: Nunca impidas que muestre lo que siente con frases como los nios no lloran o los dems se van a rer de ti si te pones as. Djale expresar sus sentimientos, incluso los negativos, y ensale a expresarlos adecuadamente. Toma de decisiones: Deja que el nio participe en decisiones comunes como dnde ir el fin de semana o qu hacer para divertiros esta tarde. Esto har que note que su opinin es tenida en cuenta y que se sienta orgulloso y responsable.