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Presentacin

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Tipologas textuales

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1.1 Literarios 1.1.2 Narrativos 1.1.3 Textos liricos 1.1.4 textos dramticos 1.2 Textos no Literarios 1.2.1 Textos Argumentativos 1.2.2 Textos epistolares 1.2.3 Textos instruccionales 1.2.4 Listados 1.2.5 Textos publicitarios 1.2.6 Textos informativos 2.0 Como inetrrogar los textos 2.1 Antes de leer 2.2 Durante la lectura 2.3 Despus de la lectura 3.0 Estrategias de lectura y Escritura con los diferentes tipos de textos 3.1 El nombre propio

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3.1.2 Elaboracin del cartel 3.1.3 Historia de mi nombre 3.1.4 Recorro el barrio y observo tiendas, Peluqueras, discotecas. Que tengan nombres propios. 3.1.5 La lotera 3.1.6 Textos que hagan referencia a nombres propios. 3.1.7 Acrstico con el nombre, poema o un generador de otras palabras. 3.1.8 Dnde est mi nombre y para qu? 3.1.9 El rbol genealgico 3.1.10 Qu hacen mis padres y que me gustara ser? 3.2 Llavero de palabras 3.3 Directorio telefnico. 3.4 Cronograma mensual 4.0 Bibliografa 5.0 Anexos:

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23 24 25 26 27 28 29 30

PRESENTACIN La presente propuesta de trabajo Estrategias pedaggicas para formar Nios lectores y productores de textos est destinada a docentes de los grados inciales de la escolaridad (preescolar y primer grado de bsica primaria), con el fin de mostrar una alternativa pedaggica para la enseanza de la lectura y la escritura. Las situaciones didcticas que se presentan aqu, tienen como propsito acercar a la lectura y escritura de manera significativa, a los nios que an no leen, ni escriben convencionalmente, de tal manera que el escolar encuentre que leer y escribir no solo tiene que ver con el reconocimiento del sistema de escritura (conocimiento de las letras), sino con el conocimiento del mundo, con la recreacin, con la comunicacin. En trminos del Ministerio de Educacin argentina no se trata slo de a l fa b e t i z a

r, en el sentido de brindar los rudimentos de la lectura y la escritura, sino de hacer posible que los alumnos ingresen a la cultura letrada, algo que va mucho ms all de conocer las primeras letras.
Es importante reconocer que los textos escritos cumplen una funcin social, que tiene una intencin comunicativa y por lo tanto tambin presentan una organizacin acorde a esa intencin. Las actividades que aqu se presentan, necesariamente plantean el trabajo con textos completos en situaciones de comunicacin concretas, sin pretender que son las nicas que deban y puedan ofrecerse al nio (a) s. Estas actividades deben permitir, a los escolares, el trabajo individual y colectivo, la bsqueda de informacin en diferentes portadores (libros, revistas, volantes, letreros, carteleras, vallas publicitarias, la profesora, los amigos, los padres) y la confrontacin constante de su propio conocimiento y el de los otros. Otro aspecto importante para tener en cuenta es la textualizacin del aula con materiales producto del trabajo colectivo e individual y con textos elaborado por expertos, entre ellos tenemos los cuentos, poemas y los expositivos Para finalizar, las sugerencias de trabajo que aqu se presentan, solo cobran sentido en la medida que sean enriquecidas, modificadas o adaptadas al contexto particular de cada escuela. .

Lic., Luz Miriam Burbano C. Profesora de Humanidades

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1.0 Tipologas textuales 1.1 Literario Intencin comunicativa: . Recrear el mundo .crear otros mundos

Los tres pelos de oro del diablo Los hermanos Grimm Erase una vez una mujer muy pobre que dio a luz un nio. Como el pequeo vino al mundo envuelto en la tela de la suerte, predijronle que al cumplir los catorce aos se casara con la hija del Rey. Ocurri que unos das despus el Rey pas por el pueblo, sin darse a conocer, y al preguntar qu novedades haba, le respondieron: - Uno de estos das ha nacido un nio con una tela de la suerte. A quien esto sucede, la fortuna lo protege. Tambin le han pronosticado que a los catorce aos se casar con la hija del Rey. El Rey, que era hombre de corazn duro, se irrit al or aquella profeca, y, yendo a encontrar a los padres, les dijo con tono muy amable: - Vosotros sois muy pobres; dejadme, pues, a vuestro hijo, que yo lo cuidar. Al principio, el matrimonio se negaba, pero al ofrecerles el forastero un buen bolso de oro, pensaron: Ha nacido con buena estrella; ser, pues, por su bien y, al fin, aceptaron y le entregaron el nio. El Rey lo meti en una cajita y prosigui con l su camino, hasta que lleg al borde de un profundo ro. Arroj al agua la caja, y pens: As he librado a mi hija de un pretendiente bien inesperado. Pero la caja, en lugar de irse al fondo, se puso a flotar como un barquito, sin que entrara en ella ni una gota de agua. Y as continu, corriente abajo, hasta cosa de dos millas de la capital del reino, donde qued detenida en la presa de un molino. Uno de los mozos, que por fortuna se encontraba presente y la vio, sac la caja con un gancho, creyendo encontrar en 4

ella algn tesoro. Al abrirla ofrecise a su vista un hermoso chiquillo, alegre y vivaracho. Llevlo el mozo al molinero Y su mujer, que, como no tenan hijos, exclamaron: - Es Dios que nos lo enva! Y cuidaron con todo cario al nio abandonado, el cual creci en edad, salud y buenas cualidades. He aqu que un da el Rey, sorprendido por una tempestad, entr a guarecerse en el molino y pregunt a los molineros si aquel guapo muchacho era hijo suyo. - No -respondieron ellos-, es un nio expsito; hace catorce aos que lo encontramos en una caja, en la presa del molino. Comprendi el Rey que no poda ser otro sino aquel nio de la suerte que haba arrojado al ro, y dijo. - Buena gente, dejarais que el chico llevara una carta ma a la Seora Reina? Le dar en pago dos monedas de oro. - Como mande el Seor Rey! -respondieron los dos viejos, y mandaron al mozo que se preparase. El Rey escribi entonces una carta a la Reina, en los siguientes trminos: En cuanto se presente el muchacho con esta carta, lo mandars matar y enterrar, y esta orden debe cumplirse antes de mi regreso. Psose el muchacho en camino con la carta, pero se extravi, y al anochecer lleg a un gran bosque. Vio una lucecita en la oscuridad y se dirigi all, resultando ser una casita muy pequea. Al entrar slo haba una anciana sentada junto al fuego, la cual asustse al ver al mozo y le dijo: - De dnde vienes y adnde vas? - Vengo del molino -respondi l- y voy a llevar una carta a la Seora Reina. Pero como me extravi, me gustara pasar aqu la noche. - Pobre chico! -replic la mujer-. Has venido a dar en una guarida de bandidos, y si vienen te matarn. - Venga quien venga, no tengo miedo -contest el muchacho-. Estoy tan cansado que no puedo dar un paso ms - y, tendindose sobre un banco, se qued dormido en el acto. A poco llegaron los bandidos y preguntaron, enfurecidos, quin era el forastero que all dorma. - Ay! -dijo la anciana-, es un chiquillo inocente que se extravi en el bosque; lo he acogido por compasin. Parece que lleva una carta para la Reina. Los bandoleros abrieron el sobre y leyeron el contenido de la carta, es decir, la orden de que se diera muerte al mozo en cuanto llegara. A pesar de su endurecido corazn, los ladrones se apiadaron, y el capitn rompi la carta y la cambi por otra 5

en la que ordenaba que al llegar el muchacho lo casasen con la hija del Rey. Dejronlo luego descansar tranquilamente en su banco hasta la maana, y, cuando se despert, le dieron la carta y le mostraron el camino. La Reina, al recibir y leer la misiva, se apresur a cumplir lo que en ella se le mandaba: Organiz una boda magnfica, y la princesa fue unida en matrimonio al favorito de la fortuna. Y como el muchacho era guapo y apuesto, su esposa viva feliz y satisfecha con l. Transcurrido algn tiempo, regres el Rey a palacio y vio que se haba cumplido el vaticinio: el nio de la suerte se haba casado con su hija. - Cmo pudo ser eso? -pregunt-. En mi carta daba yo una orden muy distinta. Entonces la Reina le present el escrito, para que leyera l mismo lo que all deca. Ley el Rey la carta y se dio cuenta de que haba sido cambiada por otra. Pregunt entonces al joven qu haba sucedido con el mensaje que le confiara, y por qu lo haba sustituido por otro. - No s nada -respondi el muchacho-. Debieron cambirmela durante la noche, mientras dorma en la casa del bosque. - Esto no puede quedar as -dijo el Rey encolerizado-. Quien quiera conseguir a mi hija debe ir antes al infierno y traerme tres pelos de oro de la cabeza del diablo. Si lo haces, conservars a mi hija. Esperaba el Rey librarse de l para siempre con aquel encargo; pero el afortunado muchacho respondi: - Traer los tres cabellos de oro. El diablo no me da miedo-. Se despidi de su esposa y emprendi su peregrinacin. Condjolo su camino a una gran ciudad; el centinela de la puerta le pregunt cul era su oficio y qu cosas saba. - Yo lo s todo -contest el muchacho. - En este caso podrs prestarnos un servicio -dijo el guarda-. Explcanos por qu la fuente de la plaza, de la que antes manaba vino, se ha secado y ni siquiera da agua. - Lo sabris -afirm el mozo-, pero os lo dir cuando vuelva. Sigui adelante y lleg a una segunda ciudad, donde el guarda de la muralla le pregunt, a su vez, cul era su oficio y qu cosas saba. - Yo lo s todo -repiti el muchacho. - Entonces puedes hacernos un favor. Dinos por qu un rbol que tenemos en la ciudad, que antes daba manzanas de oro, ahora no tiene ni hojas siquiera. - Lo sabris -respondi l-, pero os lo dir cuando vuelva. Prosiguiendo su ruta, lleg a la orilla de un ancho y profundo ro que haba de cruzar. Preguntle el barquero qu oficio tena y cules eran sus conocimientos. - Lo s todo -respondi l. 6

- Siendo as, puedes hacerme un favor -prosigui el barquero-. Dime por qu tengo que estar bogando eternamente de una a otra orilla, sin que nadie venga a relevarme. - Lo sabrs -replic el joven-, pero te lo dir cuando vuelva. Cuando hubo cruzado el ro, encontr la entrada del infierno. Todo estaba lleno de holln; el diablo haba salido, pero su ama se hallaba sentada en un ancho silln. - Qu quieres? -pregunt al mozo; y no pareca enfadada. - Quisiera tres cabellos de oro de la cabeza del diablo -respondile l-, pues sin ellos no podr conservar a mi esposa. - Mucho pides -respondi la mujer-. Si viene el diablo y te encuentra aqu, mal lo vas a pasar. Pero me das lstima; ver de ayudarte. Y, transformndolo en hormiga, le dijo: - Disimlate entre los pliegues de mi falda; aqu estars seguro. - Bueno -respondi l-, no est mal para empezar; pero es que, adems, quisiera saber tres cosas: por qu una fuente que antes manaba vino se ha secado y no da ni siquiera agua; por qu un rbol que daba manzanas de oro no tiene ahora ni hojas, y por qu un barquero ha de estar bogando sin parar de una a otra orilla, sin que nunca lo releven. - Son preguntas muy difciles de contestar -dijo la vieja-, pero t qudate aqu tranquilo y callado y presta atento odo a lo que diga el diablo cuando yo le arranque los tres cabellos de oro. Al anochecer lleg el diablo a casa, y ya al entrar not que el aire no era puro: - Huelo, huelo a carne humana! -dijo-; aqu pasa algo extrao. Y registr todos los rincones, buscando y rebuscando, pero no encontr nada. El ama le increp: - Yo venga barrer y arreglar; pero apenas llegas t, lo revuelves todo. Siempre tienes la carne humana pegada en las narices. Sintate y cena, vamos! Comi y bebi, y, como estaba cansado, puso la cabeza en el regazo del ama, pidindole que lo despiojara un poco.

Los hermanos Grimm, Jacob Grimm (1785-1863) y su hermano Wilhelm (1786-1859) nacieron en Hanau, Hesse (Alemania). A los 20 aos de edad, Jacob trabajaba como bibliotecario y Wilhelm como secretario de la biblioteca. Ambos catedrticos de filologa alemana, ya antes de llegar a los 30 aos haban logrado sobresalir gracias a sus publicaciones y cuentos.

1.1.2 Narrativos Se estructuran as: inicio, nudo, desenlace Estructura no lineal Cuentos Novelas Fabulas Mitos y leyendas

El guila y la zorra Un guila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso reforzara su amistad. Entonces el guila escogi un rbol muy elevado para poner all sus huevos, mientras que la zorra solt a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo rbol. Un da que la zorra sali a buscar su comida, el guila, que estaba hambrienta cay sobre las zarzas, se llev a los zorruelos, y entonces ella y sus cras se regocijaron con un banquete. Regres la zorra y ms le doli el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus pequeos; Cmo podra ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los dbiles e impotentes: maldecir desde lejos a su enemigo. Ms no pas mucho tiempo para que el guila recibiera el pago de su traicin contra la amistad. Se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cay el guila sobre ella y se llev una vscera que an conservaba fuego,
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colocndola en su nido. Vino un fuerte viento y transmiti el fuego a las pajas, ardiendo tambin sus pequeos aguiluchos, que por pequeos an no saban volar, los cuales se vinieron al suelo. Corri entonces la zorra, y tranquilamente devor a todos los aguiluchos ante los ojos de su enemiga.
ESOPO: fue un famoso escritor de fbulas. No est probada su existencia como persona real. Diversos autores posteriores sitan en diferentes lugares su nacimiento y la descripcin de su vida es contradictoria. Hasta la poca en que vivi tambin vara segn los autores aunque todos ellos coinciden en que vivi alrededor del 600 a. C.1 Herclides Pntico, lo menciona como una persona natural de Tracia, nacido esclavo de Jantos y posteriormente liberto de Idmon.2Fedro en sus fbulas espicas, recopilacin de fbulas de Esopo, le sita en la ciudad de Frigia. Suidas tambin dej escrito que proceda de la misma ciudad.2En un escrito atribuido a Planudes, atribuye el lugar de nacimiento de Esopo en Amorium de Frigia

1.1.3 Textos liricos Se estructuran en versos y estrofas Poemas Coplas Canciones Rimas Acrsticos Adivinanzas Chistes Trabalenguas Refranes

MARIPOSA Mariposa del aire, qu hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde. Mariposa del aire, qudate ah, ah, ah!... No te quieres parar,

pararte no quieres. Mariposa del aire dorada y verde. Luz de candil, mariposa del aire, qudate ah, ah, ah!... Qudate ah! Mariposa, ests ah?

Federico Garca Lorca (Fuente Vaqueros,1 Granada, 5 de junio de 1898 entre Vznar y Alfacar, ibdem, 18 de agosto de 1936)3 fue un poeta, dramaturgo y prosista espaol, tambin conocido por su destreza en muchas otras artes. Adscrito a la llamada Generacin del 27, es el poeta de mayor influencia y popularidad de la literatura espaola del siglo XX. Como dramaturgo, se le considera una de las cimas del teatro espaol del siglo XX, junto con Valle-Incln y Buero Vallejo.

1.1.4 textos dramticos Se estructuran as: escenas- guion Cine Teatro Tteres Dramatizados Tragedia Comedia Monlogos

LOS ELEFANTES ODIAN EL HELADO

ACTO NICO PERSONAJES:

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ALMACENERO ELEFANTE CEBRA LEN JIRAFA JABAL OSO HORMIGUERO MONO

(La escena transcurre en un almacn de barrio.) ALMACENERO: Que da de porquera! No entr un cliente ni a preguntarme la hora. (Como en secreto, al pblico.) Seguro ya se ha corrido la voz de que tengo la heladera llena de ratones. Voy a la quiebra! MONO: (Entra junto a los otros animales.) Almacenero, aqu los ms amigotes del zoolgico vamos a reunirnos a celebrar el Da del Animal. Y Dante Elefante, que es un cocinero de primera, preparar la comida. ALMACENERO: Y dnde ser la reunin? LEN: Tenemos pensado irnos a una reserva animal cercana, donde hay pileta y quincho para hacer picnic. CEBRA: Nos va a venir bien estar fuera de las jaulas por un rato: yo ando re rayada. JIRAFA: Yo estoy tan contracturada que tengo una tortcolis kilomtrica. JABAL: Y yo, de tan mal humor que tengo, a todo le pongo fea cara. OSO HORMIGUERO: Muchachos y muchachas, no nos distraigamos. Qu llevamos para beber? MONO: Nada con alcohol. Gaseosa. ELEFANTE: Pero que sea diettico, recuerden que estoy a rgimen. CEBRA: Y qu compramos para que nos cocines Dante? ELEFANTE: (Al Almacenero.) Usted qu me sugiere preparar?

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ALMACENERO: Podran ser unas costeletitas a la portuguesa. LEN: Casi crudas! JIRAFA: Eso estara fenomenal para el len, pero el resto somos vegetarianos. OSO HORMIGUERO: Insectvoro en mi caso. LEN: (Frustrado.) Est bien, nada de carne Ahora resulta que voy a terminar celebrando el Da del Animal comiendo hamburguesas de acelga! ALMACENERO: Y una pizza con jamn? JABAL: Jams me comera a un miembro de mi familia. ALMACENERO: Hablando de fiambres, tal vez unos sndwiches con tomate y lechuga. OSO HORMIGUERO: Pero que la verdura tenga muchas hormigas, le dan un sabor exquisito al pan. LEN: (No se puede contener.) Yo quiero comer carne! O, si no, me har el picnic con ustedes. Aunque seamos amigos, soy carnvoro a muerte. ANIMALES: (Discuten.) Felino despiadado! Bestia sin sentimientos! Mal colega! ALMACENERO: Paren! Clmense! Parecen animales. Si no pueden ponerse de acuerdo, entonces busquen algn plato intermedio: cocnense una sopita. CEBRA: Buena idea. Y qu podemos ponerle para darle gusto? ALMACENERO: El len, un cubito de caldo sabor a carne. Los dems, a verdura. ANIMALES: Qu genio! Cmo no se nos ocurri! Es una solucin salomnica! JIRAFA: Muchachos, nos olvidamos el postre. ALMACENERO: (Piensa.) Yo se los soluciono! (Sale de escena y vuelve con una caja.) Tengo la heladera llena de estos roedores. Como estn congelados, tienen las colas duras: parecen helados con palito.

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ELEFANTE: (Mira dentro de la caja.) Ratones! (Huye espantado.) MONO: (Enojado, al Almacenero.) Se ve que se le acabaron las buenas ideas: no sabe que los elefantes le tienen un miedo espantoso a los ratones. ANIMALES: (Salen.) Insensible, como todos los humanos! A ver si al pobre Dante le da un infarto! Seguro se volvi a esconder bajo la alfombra de alguna jaula! ALMACENERO: (Al pblico.) Perd una venta bestial! Pero al menos aprend algo: los elefantes odian el helado. TELN O APAGN

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Textos no Literarios Textos Argumentativos

Intencin comunicativa: dar cuenta de mundo real 1.2.1 Intencin comunicativa: Demostrar con argumentos una verdad. Como estn organizados as: introduccin (abre el texto), argumentacin (argumento), cierre del texto (conclusiones). Organizacin textual: prrafos, ideas (de lo general a lo particular, o de lo particular a lo general). . Ensayos de opinin . Critica .trabajo de investigacin EL PRIMER TRAMO Pitgoras fue quien dijo Educar no es dar carrera para vivir, sino emplar el alma para las dificultades de la vida. Un desafo para los educadores es sin duda alguna ensear. Pero esta enseanza no se trata de cuentas ni fechas histricas, sino de preparar al estudiante para que no enfrente sin armas los obstculos que se le presentarn a lo largo de la vida. Yo, que todava curso el quinto y ltimo ao de la escuela media, recib mucha educacin para tener una base donde apoyarme el resto de mi
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vida. Si bien el saber sumar, dividir, las capitales de los pases o hablar ingls expande los lmites de la sabidura, lo ms importante est en el ncleo, todo gira alrededor de eso, algunos lo llamarn viveza pero no tiene nombre. Ms que nada en el pre escolar y en la escuela primaria aprend mucho de aquello. Un gran ejemplo son lo valores: compaerismo, solidaridad, etc. los cuales aprend en la primaria ms que en ningn otro perodo escolar. stos, son claves en el xito de la vida. Un hombre sin principios es un hombre camino al fracaso Dijo Woody Allen. La secundaria la considero el paso previo a la en esa nueva etapa de estudios donde nosotros seremos los responsables de nuestros aciertos y derrotas, donde entrenan a uno para no fracasar en la facultad. El nivel medio superior tiene la funcin de trabajar con el intelecto del estudiante. Pero, sin embargo, tambin se aprenden cosas paralelamente a las que los profesores ensean. Por ejemplo, con todo lo que el viaje de egresados abarca. Un aula funciona como un grupo donde los valores y otras virtudes entran en juego, y esa conducta, es muy importante para lograr cosas valiosas en el resto de la vida. En definitiva considero que la primaria es donde ms se aprende esas cosas. Es el primer tramo de un largo camino. Diego M. De Simone 1.2.2 Textos epistolares

Intencin comunicativa: solicitar, informar, convencer, saludar, felicitar, llamar la atencin, expresar. . Cartas .circulares .notas .tarjetas .Postales .Credenciales

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1.2.3

Textos instruccionales

Intencin comunicativa: direccionar, dar instrucciones para hacer Estructura: Titulo, materiales, elementos, pasos, y/o procedimientos. .recetas .manuales (textos escolares, .objetos, etc.) folletos, instrucciones para juego, para armar

Granola bsica Ingredientes:

2 tazas de germen de trigo 6 tazas de avena gruesa taza de almendras picadas, nuez o man taza de agua 1 taza de miel o caramelo (en la misma proporcin) de taza de aceite de maravilla (girasol)
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taza de coco rallado Ralladura de dos limones Pasas de uva a gusto

Preparacin:
Unir todos los ingredientes secos, aparte licuar los ingredientes lquidos, luego agregarlo a los secos. Mezclar hasta obtener un resultado homogneo. Cocinar en horno moderado durante 1 aproximadamente, revolviendo de vez en cuando. Dejar enfriar y agregar las pasas de uva.

Sper Granola

Ingredientes:

4 tazas de avena 1/2 taza de germen de trigo 1/2 taza de salvado o harina integral 1/2 taza de coco rallado 1/2 taza de nueces, man o almendras picadas Ingredientes 2: 1/2 taza de pasas de uvas sin semilla 1 banana 1/2 taza de agua 1 cucharadita de vainilla 1 cucharadita de sal al final

Preparacin:
Mezclar bien los ingredientes del primer grupo. Colocar los ingredientes del segundo grupo y licuarlos. Mezclar la mezcla lquida sobre la otra y mezclar bien. Esparcir en una asadera grande, y llevar a horno moderada hasta que quede completamente seca y comience a tostarse. Revolver de tanto en tanto para que la coccin sea pareja. Se guarda en frascos cerrados para que no se humedezca y se usa con leche, jugos de frutas o yogurt.

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1.2.4

Listados: enumeracin de palabras: en posicin vertical u horizontal, separado por comas.

Intencin comunicativa: informar sobre eventos, objetos .lista de tiles . Lista para el mercado .lista de asistencia

1.2.5 1.3

Textos publicitarios

Intencin comunicativa: convencer, vender, comprar, promocionar: objetos, lugares, eventos.

Caractersticas: - ttulos cortos llamativos -textos escritos cortos contundentes - textos icnicos llamativos - textos simblicos
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- texto oral - texto musical

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1.2.6

Textos informativos

Intencin comunicativa: informar Ejemplo: peridico, revistas, informes, circulares, encuestas, expositivos

2. Cmo interrogar los textos? 2.1 Antes de leer - Seleccione el texto de acuerdo a las necesidades del estudiante. - Leer, analizar, preparar el texto y el autor. - Anticipacin: a partir de la imagen del ttulo, Autor: Cmo se lo imagina? De dnde es? 2.2 Durante la lectura Anticipacin Destacar la estructura narrativa (Hasta aqu que sabemos). 2.3 Despus de la lectura Confrontacin de la informacin inicial con la final del texto. Registrar la informacin a travs de diferentes lenguajes: escrito, oral, icnico, dramtico.

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3. Estrategias de lectura y escritura 3.1 El nombre propio Intencin comunicativa: Desarrolla el sentido de pertenencia, la identidad del nio. El cartel del nombre: hoja de block tamao carta, plegada en tres partes, posicin horizontal. (Todos los carteles deben elaborarse en hojas del mismo color, para evitar distractores, cuando se vaya a reconocer el nombre). Actividades para reconocer el nombre. 1- colocar los nombres en una cartelera, y por grupo que vayan escogiendo su nombre y explicando porque creen que es su nombre. 2- Colocar los nombres en una bolsa y sacarlos individualmente, mostrarlo y que vayan reconociendo y explicando Por qu? 3- Un listado

3.1.1 Elaboracin del cartel 3.1.2 Identificar cuantos nombres y apellidos tengo? Identificar cuantos nombres tiene y observar entre un nombre y otro Cmo eta escrito? (Uso de mayscula y minscula) (separar con lneas entrecortadas el nombre del apellido. Identificar los golpes de voz del nombre y del apellido.

3.1.3 Historia de mi nombre (Actividad de lectura, todos los das se escogen 3 o 4 historias, se leen y comentan con los compaeros). De quien heredo mis apellidos?
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Mi Mama me conto que cuando yo iba a nacer ella deseaba un varn, tanto que haba comprado la ropa de bebe de colores para nio, y pensaba colocarme como nombre: Leonardo Fabio, finalmente cuando nac me amo muchsimo y record que una joven a la que ella conoci cuando estaba en secundaria se llamaba Suleima, le caa bien por su amabilidad y educacin, as que decidi llamarme igual que esta chica.

3.1.4 Recorro el barrio y observo tiendas, peluqueras, discotecas. Que tengan nombres propios. -ciber Paulo -calzado Paola -cacharrera Maritza

3.1.5 la lotera Se elaboran 27 fichas con las letras del abecedario, por un lado en letra mayscula y al respaldo con minscula. Los nios van tapando las letras de. Su nombre que va saliendo.

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3.1.6 Textos que hagan referencia a nombres propios. (Poemas, cuentos, canciones) Cancin: Luisa Mara De: Juan Gabriel Luisa....Mara....Luisa Mara...Mara Luisa...Luisa.... El 22 del mes onceavo vi nacer a un ngel ms hermoso que el amanecer, llegan ramos de rosas mas regalos y cosas como muestras de amor, Luisa....Mara...Luisa Mara... Luisa Mara ha empezado a decir mama sonre juega y duerme en brazos de papa, le regalan su cuna dormir blancas lunas que bendijo su paz es un ngel que ha llegado desde el cielo azul, con la venia del eterno para hacer la luz que ilumine mi sendero para ver mejor su amor... es un ngel que ha llegado a mi soledad, para hacer de mi tristeza la felicidad, es una sueo que se ha vuelto realidad y es flor con perfume a paz su aroma hule solamente a amor...ay ay ay ay ay ay.... Luisa Mara es ahora que empez a crecer, traviesa inquieta y guapa un poco ms que ayer se volvi corajuda porque mas travesuras no le dejan hacer Luisa...Mara.. Luisa Mara ahora se vuelve mujer se vuelve ms hermosa que el atardecer, ha cumplido otro ao va subiendo el peldao que la har florecer...

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es una ngel que ha llegado desde el cielo azul con la venia del eterno para hacer la luz que ilumine mi sendero para ver mejor el amor.... es un ngel que ha llegado a mi soledad, para hacer de mi tristeza la felicidad, es un sueo que se ha vuelto realidad y es flor con perfume a paz su aroma huele solamente a amor y es una ngel que ha llegado desde el cielo azul luisa mara....luisa Mara.. Eres el amor amor amor y eres el ngel que ha llegado a mi soledad luisa Mara...oh luisa Mara eres el amor amor amor (se repite) y eres el ngel que ha llegado desde el cielo azul luisa Mara oh luisa Mara eres el amor el amor el amor y es un ngel que ha llegado a mi soledad, para hacer de mi tristeza la felicidad, es un sueo que se ha vuelto realidad

3.1.7 Acrstico con el nombre, poema o un generador de otras palabras. S uleima mi flor encantada que de arabia viene U nica en mi mundo t eres L a que me hace suspirar todos los das E n la que nunca dejo de pensar I mn de hombres eres pero no importa ms M e diste una oportunidad y no la supe aprovechar A lguien llegara a tu corazn.

3.1.8 Dnde est mi nombre y para qu? -cuadernos, libros, cartelera, lpices, lonchera, trabajos, ropa, etc
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-todos los das deben marcar sus trabajos y reflexionar sobre la importancia de identificarlos.

3.1.9 El rbol genealgico Intencin comunicativa: reconocer el origen de cada nio. Actividad: Dibujar la familia y escribir (como cada uno crea que sea en el caso de que aun no sea alfabtico). Escribir el nombre y el parentesco. Realizar un rbol genealgico con fotos o dibujos.

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3.1.10 Qu hacen mis padres y que me gustara ser? Actividad: - enumerar los diferentes oficios que realizan las familias y lo que quieren desempear. Reflexionar sobre cmo se escriben. Ejemplo: -Enfermera -Piloto -Medico Traer informacin sobre otros oficios no mencionados. Invitar personas de la comunidad que desempeen diferentes oficios para realizar un conversatorio con los nios. Traer al aula textos como: canciones, poemas adivinanzas, informativos sobre el tema ADIVINANZAS

Preparo el terreno Y la semilla siembro; Siempre esperando Que el sol y la lluvia Lleguen a tiempo (Agricultor)

he bogado muchas veces, ya lo creo, entre togas de los jueces, por un reo. (Abogado)

hago pardes, pongo cimientos y a los andamios Subo cemento. (El albail)

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3.2 Llavero de palabras Intencin comunicativa: Recoger un grupo de palabras. -Dibujar o pegar frutas o colores, (hacerlo en fichas)

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3.3 Directorio telefnico. Intencin comunicativa: mantener el contacto con las personas cercanas afectivamente. Materiales: - 2 o 3 hojas de block, dividida en cuatro partes. -Cartulina para la caratula. - Colores, lpices, crayolas. - Informacin telefnica. Elaboracin: se grapan la cartulina y las hojas del directorio, la cartulina se decora como cada uno desee. Se organizan los nombres por orden alfabtico y se escribe frente a cada nombre el nmero telefnico.

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3.4 Cronograma mensual Intencin comunicativa: para organizar las actividades del mes en el tiempo y espacio. Actividades: traer almanaques y observar donde estn los meses del ao, los das de la semana, los marcadores de fechas especiales y como estn escritos. Acordar con los estudiantes que da empieza nuestro cronograma. Plegar una hoja de block en tres partes en posicin horizontal y desdoblar para marcar las lneas plegadas. Luego plegar las hoja en posicin vertical, esconder la pestaa superior y sealar con lpiz y/o colores las lneas verticales Esconder la pestaa vertical del lado izquierdo

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4.0

BIBLIOGRAFA

-Burbano C. Luz Miriam

Estmulo de la creatividad narrativa en el nio escolar Univalle, Cali, Colombia 1985

-Castorina Jos Antonio y otros Psicologa Gentica. Nio y Dvila Editores. Buenos aires, Argentina 1.988

-Ferreiro Emilia

Haceres Quehaceres y Deshaceres con la lenguaescrita en la escuela

primaria.

Libros

del

Rincn. Mjico 1.994

-Gmez Palacio Margarita y otros, Propuesta para el aprendizaje de la Lengua escrita Secretara De Educacin Pblica de Mjico, 1.984

-Hinestroza Gloria, Aprender a formar nios lectores y escritores. UNESCO/Dolmen Ediciones. Chile 1.996

Jolibert Josette

-Formar nios productores de textos. -Formar nios lectores de textos. Editorial Hachette. Chile 1.991 -Interrogar y Producir Textos autnticos: vivencias en el aula.Dolmen estudio 1.998.

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Kaufman Ana Mara No es bueno que una letra este sola Buenos Aires .Argentina, 1989

Rodari Gianni.

Gramtica de la fantasa Summus, Sao Paulo, Brasil, 1973

Rocha, Mara del Carmen y otros, Proyectos consentidos Artes Grficas UNIVALLE, Cali, Colombia, 2.000

Rincn B, Gloria

El trabajo por proyectos y la enseanza y aprendizaje del lenguaje escrito

No3. Escuela de ciencias del lenguaje, UNIVALLE

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5.0

ANEXOS

Seleccin de textos: Myriam Nemirovsky Captulo 1 Antes de empezar: Qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de escritura? En: Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Myriam Nemirovsky. Mxico. Pads. 1999 ANTES DE EMPEZAR QU HIPTESIS TIENEN LOS NIOS ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA? Para abordar aspectos vinculados con la enseanza de la lectura y de la escritura considero necesario hacer, previamente, una breve resea acerca de cmo escriben los nios al inicio del proceso de alfabetizacin, cuando sus escrituras se caracterizan por no ajustarse al sistema de escritura socialmente establecido; cuando podramos decirescriben a su manera. Esto es necesario porque este libro se centra en algunas propuestas para los cursos inciales de la escolaridad, y porque el lector Requiere, por consiguiente, un acercamiento al tema mencionado. De no hacerlo, habra diversos planteamientos cuya interpretacin resultara difcil. Hasta la fecha se han publicado numerosas obras que ponen en evidencia las Caractersticas de las escrituras inciales de los nios; la pionera es Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979). Si bien el tema excede totalmente los lmites que me he propuesto para este libro, me ha parecido pertinente incorporar, al menos, algunos comentarios a citas de un texto posterior de Emilia Ferreiro 1 donde plantea la existencia de tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura. "Al comienzo del primer nivel, los nios buscan criterios para distinguir entre los modos bsicos de representacin grfica: el dibujo y la escritura. (...) Con esa distincin, los nios reconocen muy rpidamente dos de las caractersticas bsicas de cualquier sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos) y que estn ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo). La linealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos caractersticas que aparecen muy tempranamente en las producciones escritas de los nios pequeos."

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1 E.Ferreiro, Desarrollo de la alfabetizacin: Psicognesis (1991). En Y.GoodmanLos nios Construyen su lectoescritura. Aique. Buenos Aires. M.Nemirovsky 3 Como vemos, la produccin de Roberto dista de semejarse a un dibujo: la linealidad y la arbitrariedad estn presentes y destacan como propiedades esenciales que comparte con las escrituras sociales. Por otro lado, el trazo continuo caracteriza su produccin.

La escritura de Maite es del mismo nivel que la de Roberto, aunque utiliza trazos discontinuos. A medida que avanzan en este nivel los nios establecen exigencias cuantitativas (cuntas letras debe tener como mnimo una palabra) y exigencias cualitativas (cules variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias constituyen "dos principios organizadores". "Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construccin de modos de diferenciacin entre escrituras. ste es uno de los principales logros del segundo nivel de desarrollo. (...) En ese momento de la evolucin, los nios M.Nemirovsky 4 No estn analizando preferencialmente la pauta sonora de la palabra sino que estn operando con el signo lingstico en su totalidad (significado y significante juntos, como una nica entidad)" (Ferreiro, ob.cit). Las exigencias cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre palabras, y los nios no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. Es necesario destacar que las caractersticas correspondientes a los aspectos cuantitativos tienen una evolucin relativamente independiente de los aspectos cualitativos, y viceversa. De ah que un nio puede escribir sin control sobre la cantidad de grafas (aspecto cuantitativo) y con diferenciacin de las mismas (aspecto cualitativo), como tambin cabe la posibilidad de que lo haga con control sobre la cantidad de grafas y sin diferenciacin entre grafas. Es decir: el avance en los aspectos cuantitativos no corresponde paso a paso con el respectivo a los aspectos cualitativos. Aunque por momentos ambos aspectos se retroalimentan, en absoluto avanzan al unsono.

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Alberto establece cierto control sobre la cantidad de grafas que utiliza, de acuerdo con la extensin de lo que escribe pone mayor o menor cantidad de grafas. En cuanto al aspecto cualitativo, no establece diferenciacin: todas sus grafas son similares.

M.Nemirovsky 5 El texto escrito por Laura evidencia una clara diferenciacin entre las grafas que utiliza (aspecto cualitativo), que adems ya son smil-letras o letras, aunque no establece control sobre la cantidad de grafas utilizadas (aspecto cuantitativo). A partir del tercer nivel los nios comienzan a establecer relacin entre los aspectos sonoros y los aspectos grficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos: la hiptesis silbica, la silbico-alfabtica y la hiptesis alfabtica. La hiptesis silbica (una letra para representar a cada slaba). Al inicio no implica que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha slaba; incluso puede ser una grafa que no guarde similitud con ninguna letra. El control est centrado en los aspectos cuantitativos y, progresivamente, la letra que se usa para representar a cada 32

slaba est vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y suele ser constitutiva de la escritura convencional de sta.

M.Nemirovsky 6 La produccin de Daniel se ajusta claramente a la hiptesis silbica (una grafa para cada slaba) pero, aunque la mayora de las grafas utilizadas son smil-letras, stas no guardan relacin con el valor sonoro convencional de cada una de las letras empleadas.

Almudena escribe silbicamente y, adems, la letra que utiliza para representar cada slaba est de acuerdo con el valor sonoro convencional. A partir de este momento, si conocemos el contexto de la situacin de escritura, podemos leer a veces las

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producciones de los nios sin necesidad de que ellos, como autores, nos digan lo que all han escrito. La hptesis silbico-alfabtica (oscila entre una letra para cada slaba y una letra para cada sonido). Es un perodo de transicin en el que se mantienen y se cuestionan simultneamente las relaciones silbicas, por ello las escrituras presentan slabas representadas con una nica letra y otras con ms de una letra. La hiptesis alfabtica (cada letra representa un sonido). Implica que las escrituras presentan casi todas las caractersticas del sistema convencional, pero sin uso an de las normas ortogrficas.

M.Nemirovsky 7 A fin de presentar conjuntamente los momentos evolutivos del aprendizaje del sistema de escritura, utilizar un esquema que puede servir de referencia o apoyo. ASPECTOS SIN CONTROL CON CONTROL HIP.SILBICA SIL/ALFAB. ALFABTICA CUANTITATIVOS ASPECTOS SIN DEFEREN- CON DIFEREN- SIN VALOR SONORO CON VALOR SONORO CUALITATIVOS CIACIN CIACIN CONVENCIONAL CONVENCIONAL - Trazo contnuo - Grafas - Trazos discontnuos - Smil letras - Letras 34

Esquema del proceso de aprendizaje del sistema de escritura M.Nemirovsky 8 Por supuesto, para avanzar a travs de los niveles citados es necesario que las situaciones didcticas lo propicien, y de eso se trata: de contribuir, desde la institucin escolar, tambin al aprendizaje del sistema de escritura a travs de la produccin e interpretacin de textos. Ahora bien, los niveles reseados no necesariamente guardan relacin con la edad cronolgica, es decir, puede haber sujetos ms pequeos que presenten escrituras mucho ms evolucionadas desde el punto de vista del sistema de escritura, que las que producen algunos sujetos de mayor edad, pues la evolucin est determinada por las oportunidades que los nios tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista. De all la importancia de que la escuela asuma la responsabilidad de generar dichas situaciones. Incorporar a la dinmica de trabajo del aula las consecuencias de lo expuesto implica, generalmente, un proceso muy laborioso por parte del maestro porque los docentes solemos provenir de posturas tericas divergentes que dificultan dicha incorporacin. Lo anterior se pone de manifiesto cuando, por ejemplo, los maestros, aun estando al tanto de las aportaciones tericas aqu presentadas, se refieren a ciertas Producciones escritas que son representativas de las etapas inciales del proceso de alfabetizacin, con frases como: "Es que todava no sabe escribir"; o cuando, para comentar una produccin escrita por un nio o nia que est en el nivel alfabtico, sealan: "Ya escribe bien". Diramos que estos comentarios evidencian que el maestro est avanzando en la didctica de la alfabetizacin porque, al menos, da ocasin a que los nios escriban a su manera, pero que an no ha hecho suya la idea de que quien produce textos, por ms que lo haga con escritura no convencional, ya sabe escribir y lo hace bien (de acuerdo con las hiptesis que sustenta en ese momento). De modo que no habra textos producidos por sujetos que no saben escribir; ni textos mal escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura; se trata, ms bien, de producciones escritas que corresponden a diferentes momentos del proceso de aprendizaje del sistema de escritura. Ahora bien, el solo hecho de aceptar que existen niveles previos al uso del sistema convencional de escritura -no determinados por la forma ni por el mtodo de enseanzaes un cambio de gran envergadura respecto de las conceptualizaciones precedentes y hace necesario un esfuerzo consistente, por parte de los maestros, para lograr, de manera congruente, una autntica reconceptualizacin.

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