Cuadernillo Contenidos 2012 Imprenta

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NDICE E
Int troducci n Lengua Cas stellana y Com. atemtica Ma Ing gls Art Visua tes ales Ar rtes Mus sicales Religin Cat tlica ucacin Fsica Edu His storia y Ciencias Sociales s Edu ucacin T Tecnolg gica Bio ologa Religin Ev vanglica Qumica Fsi ica 3 4 27 54 70 82 94 102 124 149 156 169 179 188
COM MPLEJO EDU UCACIONAL JUAN SCH HLEYER FRE EIRE -- COO ORDINACIN PEDAGGICA N
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INTRODUCCIN.
Este cuadernillo de trabajo te presenta el material necesario para ejercitar y fortalecer las competencias bsicas de todos los sectores de aprendizaje que forman parte del curriculum escolar durante el presente ao, las que se refieren bsicamente a la comprensin e internalizacin de stas como conocimiento para la construccin de los aprendizajes cada vez ms complejos, que te permitan avanzar sin dificultad por el camino de la Educacin Media que hoy inicias; es por esto que la lectura comprensiva y el desarrollo de los distintos ejercicios junto a la gua y acompaamiento de tus profesores te facilitarn la tarea hasta 4 Medio. S responsable, dedicado y comprometido con este material que te acompaar durante el primer mes de estada en el establecimiento. Considera que tu formacin acadmica tambin depende de ti, de lo que hagas y tambin de lo que dejes de hacer. Estamos para acompaarte, apoyarte y ayudarte en este importante proceso de aprender. El xito depende de ti, toma en tus manos la construccin del futuro y logrars alcanzar lo que te propongas.
Con afecto Coordinacin Pedaggica y Tus Profesores.
COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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LENGUAJE Y COMUNICACION
INTRODUCCIN: Una de las caractersticas ms importantes del ser humano es el lenguaje porque por medio de l, las personas expresan sus ideas, emociones y sentimientos. Toda comunidad civilizada aspira a que sus miembros conozcan y aprendan su lengua o idioma, porque a travs del habla cada persona refleja su personalidad y la de la comunidad a la que pertenece. Muchas son las personas que creen que saben espaol porque lo han aprendido desde su niez en la familia y pueden comunicarse con las dems personas. Durante su vida estudiantil muestran muy poco inters en aprender lenguaje y literatura, lo cual, dificultar su aprendizaje en todas las reas. Debemos priorizar la enseanza del lenguaje en todos los niveles como una forma de hacer ciudadanos ms cultos, informados y preparados en las distintas ramas del saber. Debemos desarrollar las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir. Hay que despertar el inters por la lectura comprensiva que desarrollar el resto de las habilidades y destrezas del lenguaje. Esto har posible que mejores los procesos de pensamiento, imaginacin, y la capacidad de expresin. Todo esto mejorar tu rendimiento escolar. Te invito a participar del sorprendente mundo del lenguaje, esperando que este cuadernillo sea de una gran ayuda para que puedas recordar algunos contenidos que haz visto en tus aos de enseanza bsica tales como: Gramtica: Verbo, Sustantivo, Adjetivo, Pronombres personales. Lingstica con las funciones y los factores del lenguaje. Literatura a travs de los gneros literarios y finalmente las lecturas comprensivas. Hablar y escribir bien es producto de un pensamiento ordenado
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Gramtica
La gramtica es la ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones , adems cmo las palabras deben estar organizadas dentro de una oracin. El concepto proviene del trmino latino grammatca y hace referencia, por otra parte, al arte de hablar y escribir una lengua de forma correcta.. La gramtica, por lo tanto, es el conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje determinado (cada lenguaje tiene su propia gramtica). Nuestra lengua posee diferentes tipos de palabras , entre ellas estn los sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos, que t conoces y ahora recordaremos en qu consisten y cul es su funcin.
El sustantivo
Los sustantivos sirven para nombrar personas, animales, cosas, emociones, sentimientos, virtudes, defectos. Todo aquello a lo que le damos un nombre: gato, perro, casa, ro, Renato, Santiago, Chile, nio, amor, egosmo, valor, constancia, etctera. I.-Reconoce y subraya en el siguiente texto al menos 20 sustantivos .
Poema V (fragmento) ( Pablo Neruda )

Para que t me oigas mis palabras se adelgazan a veces como las huellas de las gaviotas en las playas . Collar, cascabel ebrio para tus manos suaves como las uvas . Y las miro lejanas mis palabras . Ms que mas son tuyas. Van trepando en mi viejo dolor como las yedras . Ellas trepan as por las paredes hmedas. Eres t la culpable de este juego sangriento. Ellas estn huyendo de mi guarida oscura. Todo lo llenas t, todo lo llenas. Antes que t poblaron la soledad que ocupas, y estn acostumbradas ms que t a mi tristeza Ahora quiero que digan lo que quiero decirte para que t las oigas como quiero que me oigas. El viento de la angustia an las suele arrastrar. Huracanes de sueos an a veces las tumban. Escuchas otras voces en mi voz dolorida. Llanto de viejas bocas , sangre de viejas splicas . COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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II. Escribe t ahora seis sustantivos, puedes fijarte en los objetos de la clase, o en nombre de los compaeros de tu clase o en el pueblo donde vives, o pensar en el nombre de algn animal que conozcas: 1._______________________ 4._______________________ 2._____________________ 5._____________________ 3____________________ 6.____________________
El Adjetivo
Tambin existen otros tipos de palabras, pues no slo necesitamos nombrar, sino tambin sealar las caractersticas de las cosas que nombramos (sustantivos), aquellas palabras son los adjetivos. Los que ms utilizamos son los adjetivos calificativos. Ejemplo: Sol brillante III.-Escribe seis adjetivos del texto anterior: ____________________ ___________________ _____________________ _____________________ ________________ ________________
Pronombres Personales.
Los pronombres son palabras que reemplazan al sustantivo. Existen distintas clases de pronombres. Ahora veremos solamente algunos de los pronombres personales. Yo leo un libro. Nosotros saltamos. T lees un libro. Vosotros saltis. El o ella lee un libro. Ellos saltan.
Las palabras destacadas en la tabla anterior se refieren a personas que realizan una accin, cuyos nombres no se mencionan: son pronombres personales. Los utilizamos para evitar repeticiones cuando hablamos o escribimos. Ejemplo: Diego sali muy temprano de su casa. Cuando l iba llegando al paradero , record que haba dejado sus documentos. En este caso l se refiere a Diego y evita tener que repetirlo.
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III.- Lee el texto atentamente y subraya todos los pronombres personales que encuentres. Cuando nos despertamos, l estaba delante de todos nosotros. Ella, por el contrario, se haba ido a hacerles el desayuno, ya que todos ellos iban a desayunar aquella maana juntos. -Ustedes van a vestirse inmediatamente y vendrn con nosotros- dijo l casi sin inmutarse. Nosotros, a pesar del miedo que nos invada, le contestamos con indiferencia.
El Verbo
El verbo es una palabra, que indica accin (comer, jugar, correr, saltar, pensar, dibujar). Ejemplos : Ella come muy rpido Pedro juega con la pelota El perro corri hasta que alcanz a su amo Ya dijimos que los verbos indican acciones, estas acciones pueden realizarse en diferentes tiempos pasado o pretrito, presente y futuro. Ejemplos: Pretrito imperfecto: El doctor examinaba a su paciente Pretrito indefinido: El doctor examin a su paciente Presente: Futuro: El doctor examina al enfermo El doctor examinar al hombre con paciencia El verbo es una palabra que se puede conjugar es decir que podemos asignarle tiempo, persona, nmero, voz y modo y esto lo seala la terminacin del verbo, como lo puedes apreciar en los ejemplos anteriores. IV.- Subraya seis verbos en el siguiente texto: El cohete despeg y se lanz hacia arriba al espacio oscuro. Lanz una estela de fuego y dej atrs la Tierra, un 24 de diciembre de 2052, para dirigirse a un lugar donde no haba tiempo, donde no haba meses, ni aos, ni horas. Los pasajeros durmieron durante el resto del primer "da". Cerca de medianoche, hora terrquea segn sus relojes neoyorquinos, el nio despert y dijo...
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Factores de la Comunicacin
Este chiste representa un proceso comunicativo, puesto que en l, como en cualquier situacin comunicativa, intervienen diversos factores. Condorito es el emisor que enva un mensaje (unas palabras) a un receptor (la audiencia de la radio y el radiocontrolador que est detrs de l escuchando lo que dice). Este acontecimiento se produce en un contexto situacin determinada (un da a las 9 de la maana en la sala de transmisin). Adems, el mensaje viaja a travs de un canal (que en este caso son las ondas auditivas emitidas por la radio) y es transmitido por medio de un cdigo (lengua castellana y entonacin). Emisor (Condorito) Canal Mensaje (las palabras) Receptor (audiencia y radiocontrolador)
(la radio, ondas auditivas)
Cdigo (lengua castellana) Contexto o Situacin (un da a las nueve de la maana, en la sala de transmisin) EN SNTESIS Emisor: es el que enva el mensaje. Su reconocimiento puede variar desde la identificacin del nombre completo, hasta datos como el sexo, la edad, nivel sociocultural, etc. En trminos de produccin del mensaje, el emisor, para referirse a s mismo, puede usar pronombres personales de 1 persona singular (yo) o plural (nosotros) y verbos conjugados en las mismas personas. Receptor: es quien recibe el mensaje. Al igual que el emisor, puede ser identificado en forma especfica o general. En cuanto a la produccin del mensaje, el emisor se suele referir al receptor ya sea por su nombre, por pronombres personales de 2 persona (t, usted, ustedes, vos) o por verbos conjugados tambin en 2. Mensaje: es la seal que enva el emisor (palabras, gestos, etc.) y debe poseer un COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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contenido. Puede ser comparado con un estuche lleno de lpices: el estuche es el mensaje y los lpices, el contenido. En conclusin es todo lo dicho o lo escrito. Canal: es el medio por donde viaja o se enva el mensaje. Cuando hablamos el canal es la voz, las ondas sonoras y cuando escribimos lo son la carta, el diario, el libro, el afiche, la gua, etc. Tambin son canales medios como el telfono, la radio, la televisin, el correo directo o electrnico (e-mail), etc. Cdigo: es el lenguaje en que el emisor codifica el mensaje. El lenguaje ms ampliamente usado es el verbal (idiomas), pero tambin se pueden usar otros cdigos como el de sordomudos, el gestual, la msica, etc. Si se trata de lenguaje verbal, segn las caractersticas que posean el emisor y el receptor, ste podr asumir una de cuatro normas: culta-formal, culta-informal, inculta-formal o inculta-informal. Contexto o Situacin: se trata del momento y lugar en que es emitido o recibido el mensaje. Por ltimo, cabe destacar que todo proceso de comunicacin es nico e irrepetible. Jams se puede dar dos veces, ya que siempre cambiar algn factor. Por ello, podramos decir que todo proceso comunicativo es semejante a un caleidoscopio: jams se vuelve a ver la misma imagen. Otra caracterstica importante es que en el dilogo la direccin del proceso es reversible, es decir primero uno de los participantes es emisor y el otro receptor y luego, cambian los roles. COMPLETA CON EL TRMINO QUE CORRESPONDA 1. Los factores de la comunicacin son________________________________ _____________________________________________________________ 2. Es quien recibe el mensaje____________________________________________ 3. Es todo lo dicho, expresado por el Emisor y comprendido por el Receptor______ ________________ 4. El canal es el______________________ por el cual se transmite el mensaje 5. Es quien enva el mensaje,____________________________________________ El momento y el lugar en que es emitido y recibido el mensaje se denomina_________ 7. Los idiomas, el lenguaje de seas, entre otros, corresponden al __________________ ACTIVIDAD: Lea atentamente cada situacin comunicativa, identifica en ellos los factores y completa.
1) Ricardo le declar su amor a Carolina, el da 2) Carolina escuch atentamente a Ricardo y le lunes 20 de mayo a las ocho de la maana en comunic que ella amaba a otra persona. la sala de clases. EMISOR________________________________ EMISOR_____________________________________ MENSAJE_______________________________ MENSAJE____________________________________ RECEPTOR______________________________ RECEPTOR___________________________________ CDIGO________________________________ CDIGO____________________________________
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CANAL_________________________________ CANAL______________________________________ CONTEXTO_____________________________ CONTEXTO__________________________________
3) El Primer Ao B, escuch con agrado la 4) Luis lee atentamente en su dormitorio la novela Palomita Blanca escrita por Enrique Lafourcade. exposicin realizada por el mejor alumno de su curso, es decir, de Juan. EMISOR________________________________ EMISOR________________________________ MENSAJE_______________________________ MENSAJE_______________________________ RECEPTOR______________________________ RECEPTOR______________________________ CDIGO________________________________ CDIGO________________________________
CANAL_________________________________ CANAL_________________________________ CONTEXTO_____________________________ CONTEXTO_____________________________ 5) Benjamn cantaba una hermosa cancin de 6) Francisca y Conny conversan animadamente sobre sus prximas vacaciones en la plaza del pueblo. amor, en medio del patio, en la celebracin del Da del Alumno, todo el colegio disfrut la meloda. EMISOR________________________________ EMISOR________________________________ MENSAJE_______________________________ MENSAJE_______________________________ RECEPTOR______________________________ RECEPTOR______________________________ CDIGO________________________________ CDIGO________________________________ CANAL_________________________________ CANAL_________________________________ CONTEXTO_____________________________ CONTEXTO_____________________________
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE Es indudable que el lenguaje tiene una significacin en nuestras vidas: una porque lo estamos utilizando constantemente, en forma diaria, lo segundo lo hacemos con diferentes personas. Es de esta forma que posee algunas caractersticas o funciones que cumple cada vez que es ejecutado y esto depende fundamentalmente de la intencin que tenga el Emisor al momento de transmitir la informacin o establecer el contacto comunicativo. Es as que a veces queremos entregar informacin, otras slo manifestar nuestras emociones o bien queremos llamar la atencin del receptor; por ello segn el objetivo que tengamos para comunicarnos con el Receptor, utilizaremos diferentes funciones del lenguaje.
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En simple palabras, las funciones del lenguaje son los diferentes objetivos, propsitos y servicios que se le da al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin por cada factor que predomina, en donde la funcin que prevalece es el factor en donde ms se pone nfasis al comunicarse Existen 6 funciones del lenguaje que estamos utilizando constantemente en nuestra conversacin diaria, ya sea oral o escrita: 1.- FUNCION EMOTIVA: Muestra el estado de nimo del Emisor, manifestando as sus diversas reacciones emocionales ante situaciones de la vida. Se produce en el mbito del YO, mostrando la importancia del Emisor en todo momento, todo gira alrededor de l: Qu cansancio No soporto ms a mi jefe T ya no me quieres 2.- FUNCIN POTICA O ESTTICA: Esta funcin est centrado en el mensaje, el objetivo es embellecer el mensaje en forma significativa. Lo importante no es lo que se dice sino cmo se dice. Se utiliza principalmente en la poesa y en los avisos publicitarios cuando se quiere cautivar al receptor a travs de los diferentes mensajes, no obstante tambin esta funcin aparece en el lenguaje cotidiano cuando el emisor selecciona las palabras que va a enunciar, dndole mayor realce esttico a la comunicacin Avisos publicitarios:Santa Isabel, te conoce Toda la magia del sur Jumbo, te da ms Gnero Potico : hay un pas extenso en el cielo / con las supersticiosas alfombras del arcoiris / y con vegetaciones vesperales. (Pablo Neruda) 3.FUNCION REFERENCIAL O REPRESENTATIVA: Se usa cuando pretendemos solamente transmitir una informacin, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor (Receptor), por ejemplo cuando decimos est lloviendo, o la capital de Argentina es Buenos Aires. Esta funcin se centra, dentro de los elementos de la comunicacin, en el mensaje, aunque con mucho ms fuerza se centra en la realidad exterior o referente (Contexto). Ejemplos: Universidad de Chile, campen de la copa sudamericana 2011 Maana tendremos una mxima de 25 grados 4.- FUNCION APELATIVA O CONATIVA: El factor que predomina es el receptor de quien el hablante quiere conseguir algo: influirlo, aconsejarlo, moverlo a actuar en un sentido determinado..., le entrega una cierta orden. En un mensaje predomina la funcin conativa cuando el mensaje incita al receptor a responder, aunque no necesariamente en el mismo cdigo. En el lenguaje verbal, el imperativo y todas las formas de interpelacin son especficos de la funcin conativa (Qu hora es? Vete de una vez!). Quiero que estudies para que puedas pasar de curso Pague con sencillo COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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5.- FUNCION DE CONTACTO O FTICA: Se centra en el canal o contacto entre emisor y receptor. Sirve para establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin, para verificar el funcionamiento del circuito. Es la primera funcin verbal que adquirimos en la niez. Con ella slo se pretende que el canal permanezca abierto para que la comunicacin se mantenga. El timbre del telfono que avisa al receptor de una llamada cumple una funcin ftica. Las primeras frases que emitimos al encontrarnos con un vecino en el ascensor (hola, hace un buen da, etc.) desempean tambin una funcin ftica, precomunicativa: su finalidad no es principalmente la de informar, sino la de facilitar el contacto social para poder introducir, posteriormente, mensajes de ms calidad: Al me escuchan, cambio Ser hasta una nueva oportunidad Hola que tal
6.- FUNCION METALINGSTICA: Cuando el mensaje tiene como objeto fundamental referirse al propio cdigo al que pertenece o a otros cdigos de la misma naturaleza decimos que desempea una funcin metalingstica. Por ejemplo, escribimos la siguiente oracin: La palabra menoscabo significa: Disminucin en la cantidad, tamao, calidad o valor de una cosa; adems de informar, desempea una funcin metalingstica en tanto que se refiere al propio lenguaje. En este caso decimos que la palabra menoscabo est mencionada y que estamos usando el lenguaje reflexivamente.
ACTIVIDADES: Reconoce cul es la funcin del lenguaje que predomina en los siguientes textos: ESCRIBE DELANTE DE LA LNEA A QU TIPO DE FUNCIN DEL LENGUAJE CORRESPONDE: 1. Hoy me siento muy feliz! _______________________________________ 2. Tus ojos son como un lucero. _______________________________________ 3. Tres por uno en el departamento de joyera, aprovecha la oferta.____________ 4. Me podras explicar de nuevo cmo hacer el flan napolitano?_______________________________ 5. Hoy es viernes. _______________________________________ 6. Nos vemos maana para explicar lo de fsica.___________________________ 7. No me grites! _______________________________________ 8. Ve a tender tu cama! _______________________________________ 9. En tus ojos se refleja el mar. _______________________________________ 10. Maana es sbado. _______________________________________
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DA DOS EJEMPLOS DE CADA FUNCIN DEL LENGUAJE: FUNCIN APELATIVA O CONATIVA 1 ______________________________________________ 2 ______________________________________________ FUNCIN REFERENCIAL O REPRESENTATIVA 1 ______________________________________________ 2 ______________________________________________ FUNCIN FTICA O CONTACTO 1 ______________________________________________ 2 ______________________________________________ FUNCIN METALINGSTICA 1 ______________________________________________ 2 ______________________________________________ FUNCIN POTICA O ESTTICA 1 ______________________________________________ 2 ______________________________________________ FUNCIN EMOTIVA O EXPRESIVA 1 ______________________________________________ 2 ______________________________________________
Qu es la literatura?
Arte que crea belleza por medio de las palabras. Es una de las Bellas Artes, junto con la Arquitectura, la Escultura, la Pintura, la Msica, la Declamacin y la Danza. Con el propsito de facilitar su estudio, la literatura se clasifica en tres gneros: lrico narrativo y dramtico. Para realizar esta clasificacin se consideran bsicamente dos aspectos, que se muestran en el siguiente cuadro. Gnero Lrico Forma en que se escriben Principalmente en verso, aunque tambin hay textos poticos escritos en prosa. Algunos tienen rima y se dividen en estrofas. En prosa Propsito del autor Expresar los sentimientos ms ntimos del poeta. Contar o narrar una historia ficticia, que le sucede a personajes imaginarios en un tiempo y espacio igualmente ficticios, pero que producen un efecto de realidad en el lector
Narrativo
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Dramtico En forma de dilogo
Que sea representada sobre escenario por un grupo de actores.
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Los gneros literarios son las agrupaciones de obras literarias de una misma especie. Su objeto es establecer cuntas clases de obras literarias hay para facilitar su estudio y conocimiento.
EL GNERO NARRATIVO
El gnero narrativo es una expresin literaria que se caracteriza porque se relatan historias imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una historia ajena a los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria, la historia literaria toma sus modelos del mundo real. La diferencia fundamental entre el mundo real y el de la narracin, radica en el hecho de que nuestro mundo es evidente, en cambio en una narracin el mundo es tambin artsticamente real, pero no existe verdadera y exteriormente, sino que es creado a travs del lenguaje, es decir, el mundo narrativo es un mundo inventado. Este mundo creado est formado por personajes, acontecimientos, lugar y tiempo en que suceden los hechos. Elementos de la narracin: Son aquellos aspectos que pueden distinguirse en una obra narrativa, los cuales son: 1) Narrador: Es el que entrega la historia imaginaria y sirve de intermediario entre los hechos y el lector. Puede estar representado figurando en la narracin como un personaje o un testigo, o no representado, si es slo una voz que habla. 2) Personajes: Son los seres que pueblan el mundo narrado. Realizan o participan en los hechos imaginarios. No es obligatorio que sean personas. Pueden ser animales, cosas o seres inexistentes. De acuerdo a su importancia en los hechos narrados, los personajes se clasifican en: Principales y secundarios y se pueden caracterizar fsica y sicolgicamente. 3) Ambiente: Es el lugar fsico y las condiciones en que ocurren los hechos narrados; es decir, el medio geogrfico, social y cultural. 4) Tiempo: por un lado corresponde a los momentos en que ocurren los acontecimientos, lo que dura (tiempo de la historia), y por otro lado, corresponde al orden en que decide contar COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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estos acontecimientos el narrador (tiempo de la narracin), puesto que l organiza los hechos imaginarios en el tiempo y les da una secuencia. 5) Acontecimientos: Algunos distinguen los actos de los personajes y la accin; es decir, los hechos individuales y el carcter que toma la historia. Las formas verbales indican los acontecimientos. El conjunto de acontecimientos constituye el argumento, algunos de ellos son muy importantes y se llaman acontecimientos principales; otros pueden eliminarse del relato y no se altera el sentido de lo que se narra. Estos son los acontecimientos secundarios.
ACTIVIDAD: Lee atentamente el siguiente cuento. EL PRECIO DE UN ANILLO -Vengo maestro, porque me siento tan poca cosa que no tengo fuerzas para hacer nada. Me dicen que no hago nada bien, que soy torpe y todos me rechazan. Cmo puedo mejorar?, qu puedo hacer para que me valoren ms? El maestro le dijo: -Cunto lo siento muchacho, no puedo ayudarte, debo resolver primero mi propio problema. Quiz despus... -Y haciendo una pausa agreg: -Si quisieras ayudarme t a m, yo podra resolver este tema con ms rapidez y tal vez despus pueda ayudar. -E... encantado maestro -titube el joven, pero sinti que otra vez era desvalorizado y sus necesidades postergadas. -Bien -asinti el maestro. Se quit un anillo que llevaba puesto en el dedo pequeo de la mano izquierda y se lo dio al muchacho, agregando: -Toma el caballo que est ah afuera y cabalga hasta el mercado. Debo vender este anillo porque tengo que pagar una deuda. Es necesario que obtengas por l la mayor suma posible, pero no aceptes menos de una moneda de oro. Vete y regresa lo ms rpido que puedas. El joven tom el anillo y parti. Apenas lleg, empez a ofrecer el anillo a los mercaderes. Estos lo miraban con algn inters, hasta que el joven deca lo que pretenda por el anillo. Cuando el joven mencionaba la moneda de oro, algunos rean, otros le daban vuelta la cara, hasta que un viejito se tom la molestia de explicarle que una moneda de oro era muy valiosa para entregarla a cambio de un anillo. Despus de ofrecer su joya a todo el que se cruzaba en su camino, y abatido por su fracaso, mont su caballo y regres. Entr a la habitacin, donde estaba el maestro, y le dijo: -Maestro, lo siento pero no es posible conseguir lo que me pediste. Quiz pudiera conseguir dos o tres monedas de plata, pero no creo que pueda engaar a nadie respecto al verdadero valor del anillo. -Qu importante lo que dijiste, joven amigo -contest sonriente el maestro -Debemos primero saber el verdadero valor del anillo. Vuelve a montar y vete al joyero. Quin mejor que l para saberlo. Dile que quisieras vender el anillo y pregntale cunto te da por l. No importa lo que ofrezca, no se lo vendas. Vuelve aqu con mi anillo. COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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Lleg a la joyera, el joyero examin el anillo a la luz del candil, lo mir con su lupa, lo pes, y luego dijo: -Dile al maestro, muchacho, que si lo quiere vender ya, no puedo darle ms que 58 monedas de oro por su anillo. -58 monedas?! - exclam el joven. -S -replic el joyero -Yo s que con tiempo podramos obtener por l cerca de 70 monedas, pero no s... Si la venta es urgente... El joven corri emocionado a casa del maestro a contarle lo sucedido. -Sintate -dijo el maestro despus de escucharlo. -T eres como este anillo: una joya, valiosa y nica. Y como tal, slo puede evaluarte verdaderamente un experto. Qu haces por la vida pretendiendo que cualquiera descubra tu verdadero valor? Y diciendo esto, volvi a ponerse el anillo en el dedo pequeo de su mano izquierda. -A partir de tu lectura contesta. 1) Quin narra la historia: un personaje o es slo una voz que cuenta? .. 2) Cules son los personajes ms importantes? Caracterzalos fsica y sicolgicamente? 3) Nombra otros personajes que aparecen en la historia.... . 4) Nombra los lugares donde ocurren los hechos. . . 5) Cunto tiempo crees t que transcurri desde el inicio hasta el final de la historia 6) Realiza una secuencia de las acciones ms importantes del cuento, siguiendo el orden de los acontecimientos (mnimo 6 acciones).
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EL GNERO LRICO
Las obras de carcter lrico, por lo tanto, se caracterizan por una perspectiva subjetiva; la obra gira en torno a un yo, que presenta la realidad desde su punto de vista. El objetivo principal de una obra lrica no es la descripcin de lo externo, sino la expresin de una interioridad: de los sentimientos, de las sensaciones y de los pensamientos del que habla, generalmente el poeta. Como consecuencia de todo esto, en el gnero lrico es muy frecuente el empleo de la primera persona, pero pueden tambin aparecer otras personas gramaticales. A diferencia de los otros gneros, en el lrico no tienen un papel prioritario las acciones ni el discurrir del tiempo; se detiene en los estados del alma y los evoca. Debido a que persigue transmitir un determinado sentimiento o una situacin anmica. Algunos elementos de la lrica son: 1) Hablante lrico: es un ser que no existe como tal, es un ente de ficcin, el que es creado por el autor. Este hablante expresa su sentir, su interior por medio de la poesa, de una forma directa o indirecta, adoptando una actitud lrica. Madre, cuando sea grande Ay qu mozo el que tendrs! Hablante lrico: Un hijo 2) Temple de nimo: Corresponde al estado anmico del hablante, lo que logra transmitir con sus palabras por medio del poema. Quedan de manifiesto los sentimientos de temor que tenga el emisor o de inseguridad, dicha, regocijo, pesimismo, pesadumbre, rabia, incertidumbre u otros, a travs de las lneas que componen el texto. Por ejemplo, en el siguiente trozo el temple del hablante lrico es de sacrificio por conseguir el amor. Por amarte robara una por amarte cruzara los por amarte juntara la por amarte dara mi vida slo por un besarte estrella mares lluvia y te slo con la por el regalara, abrazarte; fuego,
3) Lenguaje potico: Es un lenguaje figurado que emplea las palabras con significados distintos a los verdaderos. El poeta utiliza diferentes figuras literarias o recursos para dar elegancia, belleza y profundidad a lo que dice (metforas, comparaciones, personificaciones, etc.) Esto permite, por lo tanto, hacer distintas interpretaciones de lo que quiso expresar el poeta.
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ACTIVIDAD: Lee con atencin el siguiente poema y luego contesta. RIMA XXX Asomaba a sus ojos una lgrima y a mi labio una frase de perdn; habl el orgullo y se enjug su llanto, y la frase en mis labios expir. Yo voy por un camino; ella, por otro; pero, al pensar en nuestro mutuo amor, yo dira an:-Por qu calle aquel da? Y ella dir:-Por qu no llor yo? ( Gustavo Adolfo Bcquer ) 1) Quin es el autor, o sea el poeta? 2) Quin es el hablante lrico? 3) Cul es el temple de nimo del hablante lrico? 4) Qu quiso decir el hablante lrico en el verso: Habl el orgullo y se enjug su llanto? 5) Explica el contenido del poema con tus palabras.
GNERO DRAMTICO
El drama o gnero dramtico es un gnero literario que representa algn episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por medio del dilogo de los personajes. Este gnero est destinado a ser representado pblicamente frente a un auditorio, por lo tanto, este gnero abarca a todas las manifestaciones teatrales, a todo lo escrito para el teatro y a todo lo que es susceptible de representacin escnica ante un pblico. Elementos bsicos del gnero dramtico
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Accin: Son todos los acontecimientos que suceden en escena durante la representacin relacionados con la actuacin y las situaciones que afectan a los personajes. Personajes: Son quienes llevan a cabo la accin dramtica a travs del dilogo. Dilogo: Las conversaciones que los personajes mantienen entre s, hacen que la accin avance. Estas conversaciones se pueden producir entre dos o ms personajes. Los hechos se conocen a travs de l. Acotacin: Se trata de aclaraciones que el autor de la obra teatral realiza sobre cmo debe ser el decorado, cmo se tienen que mover los personajes, qu gestos deben hacer. Son orientaciones que intentan clarificar la comprensin de la obra, por lo cual, aunque aparezcan ante nuestros ojos cuando leemos una obra dramtica (normalmente entre parntesis o con letra cursiva), no pueden ser pronunciadas durante una representacin. El conflicto dramtico es el elemento que determina la progresin de la accin dramtica, puesto que es la lucha de dos o ms fuerzas necesariamente opuestas, la cual es indispensable para determinar el gnero de una obra dramtica cuando se trata del conflicto que padece el protagonista. En este sentido, el conflicto puede ser: consigo mismo, con la sociedad, con el universo, o con la naturaleza. ACTIVIDAD Lee atentamente el siguiente texto dramtico INS: (Entretenida en su costura canta una cancin cualquiera). ESCENA II Ins, Doa Ruperta. DOA RUPERTA: Ins! Qu bulla es esa? INS: Cantaba, ta, para entretenerme y hacer menos pesado mi trabajo. DOA RUPERTA: S!, pero debieras tener presente que tu prima est durmiendo. INS: Como ya es tarde, crea que Dorotea se hubiera levantado. DOA RUPERTA: Y cmo piensas, inconsiderada muchacha, que una nia tan delicada y tan nerviosa como mi hija, haya de levantarse antes de las once del da? Has olvidado que estuvimos anoche en el baile con que este pueblo festej a nuestro simptico diputado? INS: Pues por eso mismo, ta ma, por lo mismo que Dorotea es dbil y enfermiza, no debera recogerse tarde! DOA RUPERTA: Qu dices? INS: Que acostndose temprano, podra Dorotea levantarse tambin temprano. DOA RUPERTA: Y quin te mete a ti venir con reglas sobre lo que no entiendes? Qu sabes t de bailes y de recogidas temprano o tarde? INS: Nada s de eso, ta; pero DOA RUPERTA: Sabe que mi hija se levanta a la hora que le da la gana, porque es rica, y tiene con qu darse gusto! INS: Pero, ta, clmese usted: yo no he dicho eso, sino porque DOA RUPERTA: No faltaba ms sino que t vinieras a ensearme a m las reglas del buen tono; a m que he nacido, que he crecido en Santiago, y que cro y educo a mi hija como COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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conviene a una persona de su clase Te parece que en Santiago se va a un baile a prima noche, para recogerse a horas de cenar? Pobre muchacha provinciana! Venir a ensearme estas cosas a m, que acabo de hablar con l Si t lo hubieras odo hablar anoche, habras comprendido INS: A quin ta? DOA RUPERTA: A quin ha de ser sino a nuestro simptico diputado, don Faustino Quintalegre, que anoche estuvo divino? INS: Ah! DOA RUPERTA: Qu talento de hombre! Qu maneras distinguidas, qu aire tan cortesano, que movimientos tan elegantes, y sobre todo, qu galn con las nias! No se separ, en todita la noche, de Dorotea, y bail ocho veces con ella. INS: Ocho veces! DOA RUPERTA: S, s; ocho veces. Las llev en cuenta, con las cuentas de mi rosario. INS: Todo eso podra ser, ta; pero quiere que le diga una cosa? DOA RUPERTA: Habla! INS: Es que usted le est metiendo a mi prima mucho ms bulla que yo. DOA RUPERTA: Es verdad, que como tengo una voz tan vibrante, segn me dijo anoche Faustino, Sabes t lo que significa esta palabra vibrante? El tambin me lo explic Ah!, voy a ver si esa pobrecita duerme. Es tan nerviosa como yo cuando tena su edad. (Vase). ESCENA III Ins. (Llorando). INS: Ah, pobreza! Quin no te debe su desdicha? Madre ma! Cuando al morir me entregaste a mi to don Victoriano, creste haberme dado un padre y moriste tranquila... Responde las siguientes preguntas basadas en texto anterior. 1) Nombra los personajes que dialogan. Seala algn rasgo que los identifique. 2) Indica un ejemplo de dilogo 3) Indica un ejemplo de acotacin
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4) Cmo podemos conocer los acontecimientos de esta historia? 5) Explica el conflicto de esta obra.
Comprensin lectora
Una de las competencias ms importantes que se requieren en la vida cotidiana es la comprensin de lo que leemos. Ello nos permite estar informados, poder opinar, y fundamentar estas opiniones, como asimismo entender instrucciones de toda ndole. Por eso te invitamos a leer atentamente los siguientes textos y desarrollar las actividades que estn a continuacin; para ir fortaleciendo esta importante competencia que necesitars para tu vida diaria. Para la mejor comprensin de los textos puedes ir subrayando las ideas ms importantes de cada prrafo.
Texto N1
EL ADELGAZAMIENTO DE LA CAPA DE OZONO Hace poco se descubri que algunos gases producidos por el ser humano estn destruyendo esta capa delgada e invisible, pero fundamental para la vida humana. La capa de ozono destruye los dainos rayos ultravioleta que vienen del sol, devolvindolos al espacio. Mientras menos ozono hay en la atmsfera, ms energa ultravioleta penetra hasta la tierra. Aqu produce efectos negativos sobre la salud humana y del medio ambiente. A pesar de lo esencial que es la capa de ozono, muchas actividades humanas producen compuestos qumicos que van al aire, y que al subir, la destruyen. Uno de estos gases son los clorofluorcarbones o CFCs.
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Gracias a las investigaciones de grupos de cientficos, los gobernantes de muchos pases parecen haberse dado cuenta de la importancia de la capa de ozono, porque en 1987 acordaron que antes de 1999 se reducira en un 50 % la produccin de los CFCs. Tres aos despus, en 1990, al ver que el problema segua aumentando, se reunieron en Londres y acordaron la eliminacin total de los CFCs para el ao 2000. 1.- En el prrafo cuatro la palabra acordaron se podra reemplazar por: a) Concluyeron b) Sealaron c) Decidieron d) Propusieron
2.- De acuerdo al texto explica el significado de las siguientes palabras : Penetra: Esencial: . Reducira: . 3.- Busca ahora el significado de las palabras anteriores en el diccionario. Recuerda que los verbos en el diccionario no aparecen conjugados. Penetra: Esencial: . Reducira: . 4.- Qu tipo de texto es el anterior? Literario o no literario? Explica. . 5.- Segn el texto Cul es la funcin de la capa de ozono? 6.-Qu son los clorofluorcarbones o CFCs? ........ 7. Cunto tiempo ha transcurrido desde que se acord la reduccin en la emisin de los CFCs a la fecha? ... Como has podido apreciar a travs de la lectura del texto anterior, las actividades diarias del ser humano ponen en riesgo su propia vida, pues al generar contaminacin no slo se est deteriorando la capa de ozono, tan necesaria para la vida en la tierra, sino que adems al COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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contaminar el aire, las aguas y la tierra el hombre est haciendo de este un mundo cada vez menos habitable, ya que est destruyendo aquello que le da sustento. Sin embargo, detener este proceso no es solo responsabilidad de las grandes industrias, si no tambin del ciudadano comn. 8.-En 10 lneas escribe tu opinin sobre las medidas que, segn tu apreciacin, deberamos considerar para detener la contaminacin ambiental. Cuida tu ortografa
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Texto N 2 El Charlatn
Voy paseando por una avenida de la ciudad cuando me encuentro con un vendedor ambulante: una mesa plegable, una maleta de donde extrae sus materiales y un micrfono en la mano. Siento curiosidad y me acerco para escuchar: A m no me interesa la venta, seoras y seores, lo que me interesa es que ustedes conozcan este juego de cuchillos especiales para hacer diferentes cortes ornamentales. No ms papas fritas en formas tradicionales. Usted podr sorprender a su familia con nuevos estilos: lluvia de papas, papas zapato, papas sombrero. Vean seoras y seores, cmo todos funcionan a la perfeccin, al menor contacto. Si alguna suspicacia tienen, acrquense, prueben los cuchillos y toda suspicacia desaparecer. Porque yo quiero que ustedes se convenzan de una vez por todas de que la empresa que yo represento es una entidad prestigiosa, que da garantas, a al que slo le interesa la irradiacin de su prestigio personal y social. Yo no he venido a venderles, he venido a ponerme al servicio de ustedes con un producto garantizado. Lo que me importa es el beneficio de ustedes, de su familia, el orgullo de servir.
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Despus de ledo el texto, responde las siguientes preguntas: 1.- Sabes cul es el oficio del Charlatn? En qu crees que consiste? 2.- Anota algunas caractersticas que debe poseer un buen vendedor. 3.- Cules son las cualidades que posee este cuchillo? 4.- Cules son las caractersticas de la empresa que representa? 5.- Por qu el texto lleva por ttulo El charlatn? 6.- Indique tres argumentos que utiliza el vendedor para convencer a los receptores que adquieran el producto. Preguntas de vocabulario contextual: Cada una de las palabras subrayadas del texto deben ser reemplazadas por una de las 5 opciones que se presentan, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto. (Encierra en un crculo tu respuesta) 1.- Plegable a.- Lavable b.- flexible c.- doblable d.- durable e.- impermeable 2.- Ornamentales a.- hermosos b.- adornados c.- durables d.- precisos e.- caractersticos 3.- Suspicacia a.- sospechar b.- averiguar c.- entender d.- desconfiar e.- observar 4.- Entidad a.- importancia b.- empresa c.- valoracin d.- contexto e.- casa
5.- irradiacin a.- transmisin b.- comunicacin c.- visin d.- edicin e.- solucin
6.- Garantizado a.- beneficiado b.- responsabilizado c.- realizado d.-elaborado e.-asegurado
Texto N 3
EL HOLOCAUSTO
Para llevar a cabo su plan de dominacin del mundo por la raza aria, Hitler organiz el exterminio de todos aquellos seres humanos que, de acuerdo a la ideologa nazi, corrompa la pureza racial de Alemania y Europa: judos, gitanos, eslavos, demcratas, comunistas y todo aquel que se opusiera a la ideologa nazi. Para deshacerse de estos indeseables de la sociedad, Hitler elabor un cuidadoso plan de aislamiento y exterminio. Desde 1933 comenzaron a dictarse leyes de exclusin legal que coartaban los derechos polticos, jurdicos y humanos de los judos. Fueron obligados a portar la estrella de David sobre sus vestimentas, para ser fcilmente identificados, sus bienes fueron confiscados y se les prohibi el ejercicio de determinadas profesiones.
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En Polonia se organizaron los ghettos, barrios aislados donde los judos eran obligados a vivir y de los que slo podan salir para realizar trabajos forzados en las fbricas. Los ghettos tenan psimas condiciones de viviendas e higiene y sus habitantes sufran de represin, desnutricin y hacinamiento. En 1942, Hitler decidi poner en marcha la segunda etapa del plan, la Solucin Final, que consistan en la eliminacin de todos los judos. Hizo construir campos de trabajo forzado y exterminio, donde los judos eran asesinados en cadenas con gas Cicln B, inventado especialmente por cientficos alemanes para este propsito. Antes de ser ejecutados eran vctimas del hambre, torturas, violaciones, y la experimentacin cientfica con seres humanos. Al final de la Segunda Guerra Mundial (1945), en los campos de exterminio haban muerto ms de cinco millones de judos. Las dimensiones y perversidad del plan alemn obligaron a los pases vencedores a crear un nuevo concepto jurdico, el de crmenes contra la humanidad, para poder juzgar a los responsables. Preguntas de vocabulario contextual: Cada una de las palabras subrayadas del texto deben ser reemplazadas por una de las 5 opciones que se presentan, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto. (Encierra en un crculo tu respuesta) 1. Exterminio 2. Ideologa 3. Corrompa 4. Coartaban a) Eliminacin a) Teora a) Correga a) Limitaban b) Brutalidad b) Exposicin b) Degeneraba b) Estimulaban c) Ferocidad c ) Doctrina c) Prostitua c) Ataban d) Crueldad d) Manifestacin d) Enviciaba d) Obstaculizaban
5. Confiscados a) Privados b) Requisados c) Despojados d) Suministrados
6. Hacinamiento a) Amontonamiento b) Aglomeracin c) Acumulacin d) Muchedumbre
7. Perversidad a) Infamia b) Corrupcin c) Indulgencia d) Maldad
1. Quines eran segn la ideologa nazi los que corrompan la pureza racial en Alemania y Europa?_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Cules son las dos etapas del plan de Hitler.? Explica brevemente cada una. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Segn el texto Holocausto significa: a) Secretos nazi b) Leyes laborales
c) Exterminio
d) Aislamiento
4. Ests de acuerdo con el plan realizado por Hitler para, segn l, mejorar la raza Aria y dominar el mundo? Fundamenta con al menos dos razones o argumentos.
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COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER DEPARTAMENTO DE MATEMTICA FREIRE
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BIENVENIDOS A PRIMERO
MEDIO
Estimado alumno: comienzas una etapa muy importante en tu vida, la Enseanza Media. En Matemtica, durante la Enseanza Bsica hiciste un trabajo en Aritmtica, rea importante para todo lo que viene. Puede que durante esta etapa te haya ido muy bien o puede que no tanto o puede que tu trabajo en Matemtica haya sido deficiente. Los motivos pueden ser variados, problemas familiares, poca motivacin por los estudios o no sabes lo que quieres. Te invito a que esta nueva etapa de tu vida sea para demostrar que s puedes realizar un mejor trabajo en Matemtica. Piensa en lo que viene a futuro. Llegar el momento de elegir algn plan de estudio o alguna carrera, en el o la cual debers especializarte. Pero si investigas, todos necesitarn de la Matemtica. Tambin est lo que sigue de la Enseanza Media. Los estudios superiores. Para todo esto tendrs que prepararte.
Aprende y fjate como meta aprovechar mejor tu tiempo libre. Cuando ests en clases de ejercicios, trabaja en los ejercicios; cuando ests en tu casa dedica aunque sea media hora diaria a repasar tus materias y resuelve ms ejercicios o revisa los que estn resueltos. Esto te ayudar ms a entender las materias y as no se te olvidarn tan fcilmente. En el rea de Matemtica hemos preparado nuevas formas de estudio, de aprender y de evaluar y esperamos que puedas aprovechar lo mejor posible el trabajo preparado. Consulta a tu profesora en caso que no entiendas algunos conceptos o ejercicios. No te quedes con las dudas puesto que es necesario que vayas entendiendo todo lo que se va estudiando.
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Evaluacin Diagnstica Objetivo: Identificar las capacidades y competencias que presentan las alumnas y alumnos de Primer Ao Medio al inicio del ao escolar. Instrucciones: Escucha las indicaciones del profesor. Lee atentamente cada tem de la prueba. Piensa y analiza antes de contestar. El tiempo mximo para desarrollar la prueba es El puntaje mximo de esta prueba es de
I) ITEM DE SELECCIN MLTIPLE:
: 80 minutos. : 25 puntos.
Responde marcando la letra de la alternativa que consideres correcta y realiza los clculos pertinentes que permitan determinar la respuesta. 1. El cuadrado ABCD tiene por medida de sus lados 4 cm., entonces el valor de su rea es: D C a) 8 cm. b) 16 cm. c) 12 cm. d) 24 cm. A B 2. El resultado de 2/4 + 3/8 es: a) b) c) d) 5/8 7/12 7/32 7/8
3. Tres al cuadrado corresponde a: a) b) c) d) 2. 3. 32 23
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4. El 10% de 120 es: a) b) c) d) 0,10 0,12 12 24
5. Las alturas en centmetros de 20 plantas de una determinada especia son: 6,1 5,3 6,2 5,6 4,8 4,9 5,2 5,6 6,1 6,2 5,9 5,8 , El promedio de estas plantas es: a) b) c) d) 5,7 5,6 4,6 6,2
6. Al amplificar por 9 la siguiente fraccin 3/8 nos resulta: a) 12/17
b) 27/72 c) 18/72 d) 12/72

7. El permetro de un rectngulo de 5cm de largo y 6cm de ancho , es:
a) b) c) d)
22cm. 30cm 11cm. 20cm.
8. Si te cobran $700 por arrendar una bicicleta durante 1 hora, Cunto debes pagar por 3,5 horas de arriendo?
a) b) c) d)
$800 $2400 $2450 Ms de $3200
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9. Cul es el rea del tringulo ABC?
8cm A
a) 40
5cm.
b) 4
B
c) 200 d) 20
10. - Camila est leyendo un libro de 225 pginas. Qu fraccin ha ledo si acaba de terminar la pgina 75?
a)
75 75
b)
25 75
c)
75 225
d)
1 75
11. Cul de estas fracciones es equivalentes a a)

6 9
36 ? 48
b)
4 5
c)
3 4
d)
2 12
12. Aristfanes, autor de comedias naci en el ao 386 a.C. Cuntos aos han pasado desde su nacimiento hasta el ao 2006? a) 1.166 aos b) 1.620 aos c) 2.392 aos d) 2.386 aos 13. La temperatura mnima en una ciudad fue de -3C y la temperatura mxima fue de 8C. Cul fue la variacin de temperatura en el da? a) -11C b) -5C c) 11C d) 8C 14. El nmero 300.000.000.000 se escribe en forma de potencia como: a) b) c) d) 3 107 3 108 3 109 3 1011
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15.- Cul de las siguientes sucesiones est ordenada correctamente de mayor a menor?
a) 7, 6, -5, -4
b) 10, 0, -1, -2 c) -3, -2, 1, 2 d) -4, -5, 2, 1 16. El resultado de (-3) + 5 3 + 10 : (-2) 10 (-2) es: a) -30 b) 27 c) 9 d) 6 17.- Si una caja tiene 72 chocolates y 2/3 de estos son rellenos. Cuntos chocolates son rellenos? a) 16 b) 24 c) 32 d) 48 18.- Si se multiplican seis nmeros negativos, siempre se obtiene un nmero: a) b) c) d) par impar positivo negativo
19.- Un ascensor que se encontraba en el piso 7, subi 3 pisos, luego baj 6 y por ltimo baj 2. En qu piso qued finalmente el ascensor? a) b) c) d) en el piso 4 en el piso 2 en el piso 5 en el piso 3
20.- De acuerdo al problema anterior, cuntos pisos se desplaza el ascensor? a) b) c) d) e) 4 18 16 11
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II.- Resolucin de problemas: Resuelve el siguientes problemas indicando operatoria y respuesta.

1. Tres socios reciben cierta cantidad de dinero en un negocio. Por convenio el primero recibe $ 875.320, el segundo recibe $ 132.700 menos que el primero y el tercero recibe $389.810 ms que el segundo Cunto recibe cada uno?, Cunto dinero recibieron entre los tres?.
(2 puntos) Jugando un poco Cuadrados Mgicos 1.- Completa el siguiente cuadrado, y descubre el nmero mgico.
a) N=________
16 10 9 4 15 7
13
b) N=_________ 11 12 17 18 23 19 13 14 15 7 8 9 3
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2.- Completa con nmeros del 1 al 9, y descubre que el nmero mgico es 15.
NMEROS NATURALES lN: conjunto de los nmeros naturales. lN = { 1,2,3,4,5,6,7,} Caractersticas del conjunto de los naturales:
Cada nmero natural tiene un sucesor. Cada nmero natural, exceptuando el 1 , tiene un antecesor. El conjunto es infinito, es decir, no existe un ltimo nmero natural. NOTA:
Al agregar el 0 a los Nmeros Naturales, se forma el conjunto:

lN0 = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, } donde 0 es el antecesor del 1 y adems es un nmero par.
Este conjunto se puede separar en dos subconjuntos: los pares e impares. Los pares son: 2,4,6,8,10, Los impares son: 1,3,5,7,9,11, Ejercicios 1.- Encierra los nmeros pares de este grupo: 47, 56, 78, 107, 134, 185, 278. 2.- Encierra los nmeros impares de este grupo: 38, 49, 87, 94, 105, 258, 283. 3. Si la formula es 2n-1, con n = 5
a) Cul es el nmero?_________
a) es par o impar?____________
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4. Si la frmula es
2n + 2,
con n = 4
a) Cul es el nmero?_________ b) es par o impar?____________ Actividad 1. Operaciones con nmeros naturales. 1. Ordene en columna y resuelva: a. b. c. d. 372 + 5230 + 15 = 1 + 5230 + 27 + 458 + 39726 = 786 223 = 2045 1408 =
2. Multiplique: a. 274 35 = 3. Divide: a. 936 3 = d. 105400 40 = b. 95625 9 = e. 974684 42 = c. 649750 25 = f. 3008436 63 = b. 1563 64 = c. 3592 502 =
Operaciones combinadas Las operaciones combinadas son operaciones mixtas sobre naturales, es decir, se hacen distintas operaciones, sumas, restas, productos o cuocientes. Para ello es necesario establecer una prioridad a la hora de operar.
Prioridad de operaciones En las operaciones combinada pueden aparecer corchetes [], parntesis() , productos, cocientes, sumas o restas. Las prioridades operando son: 1. Corchetes 2. Parntesis 3. Productos y cocientes 4. Sumas y restas Operaciones combinadas con parntesis En las expresiones con parntesis, primero se realizan las operaciones que hay dentro del parntesis. COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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Ejemplo:
(370 + 253 - 436) - (25 + 146) + 100 187 - 171 + 100 16 + 100 = 116
Ejercicios a. b. c. d. e. f. g. h. 23 + (521 + - 372 ) 12 = 274 ( 426 + 19 ) + 639 = ( 27 + 67 15 ) ( 38 26 ) = 9 10 + 25 3 = 10 3 + 9 8 5 3 = 123 + ( 8 2 5 ) + 15 = 6( 25 13 ) + 7( 30 12 ) = 12( 8 + 6 4 ) 10 =
Operaciones combinadas con corchetes En las expresin con corchetes [ ] , primero se realizan las operaciones que hay dentro del parntesis; despus se realizan las operaciones que hay dentro del corchete. Ejemplo: [ (370 + 253 - 436) x 45 ] : 45 [ 187 x 45 ] : 45 8.415 : 45 = 187 Ejercicios a. [(425 + 680 - 142 ) x 12 ] : 107 = b. [(286 + 729 - 215 ) x 45 ] : 12 = c. [(549 + 286) x 15] - [ (925 + 275) : 15 =
Las operaciones bsicas en la vida diaria Resuelve los siguientes problemas, discute tus soluciones, pero, no olvides que debes respetar las opiniones de tus compaeros. 1. Juan tiene 12 aos ms que su primo ngel. ngel tiene 15 aos ms que su hermano Andrs. Si Andrs tiene 20 aos. Cuntos aos tienen entre los tres?
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2. El domingo sal de casa con una cierta cantidad de dinero. Pagu $ 1550 en la entrada del cine y me compr dos paquetes de palomitas a $ 500 cada uno y un jugo de $ 125. Cuando llegu a casa tena $ 2400. Con cunto dinero sal de casa?
3. Un agricultor recogi 245.374 kilos de peras. El primer da vendi la mitad. De la otra mitad, se le estropearon 456 kilos. Cuntos kilos le quedaron para vender el segundo da?
4. Un nio est de vacaciones y enva cartas a sus 5 amigos, en cada carta pone 5 postales y en cada postal una estampilla que vale $ 50. Cuntos pesos se ha gastado en estampillas?
5. He dibujado en el cuaderno un cuadrado, como es cuadriculado he contado los cuadros y me dan 169 cuadros. Si lo quieres dibujar t en el cuaderno, cuntos cuadros pondrs de lado?
6. La diferencia entre dos nmeros es 1.284 y el mayor es igual al triple del menor. Cules son los nmeros?
7. En una librera se han vendido hoy 315 libros ms que ayer. Entre los dos das se vendieron 1325 libros. Cuntos se han vendido cada da?
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8. Laura hace ramos de flores. Si coloca 12 flores en cada ramo le salen 8 ramos y le sobran algunas flores. Si tuviera 8 flores ms, podra hacer 9 ramos y no le sobrara ninguna flor. Cuntas flores tiene Laura?
9. Cul es el nmero que al dividirlo entre 43 su cociente es igual a 34 y el resto es 42?.
10. Se reparten $ 9.000 entre 4 amigos de manera que: el segundo reciba el doble que el primero; el tercero triple que el segundo; y el cuarto reciba lo mismo que los otros tres juntos. Cunto recibe cada uno?
11. En una granja se han vendido 1482 huevos. Si dos docenas y media cuestan $2100, Cunto valen los huevos?
12. Si un ladrillo pesa 2 kilos y medio ladrillo. Cunto pesa ladrillo y medio
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JUGANDO CON EL SUDOKU
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DESARROLLANDO TU INGENIO Series 1.- Observen y verifiquen las siguientes igualdades: 1 12 123 1.234 9 + 2 = 11 9 + 3 = 111 9 + 4 = 1.111 9 + 5 = 11.111
a) Cul ser la octava fila? b) Segn el patrn dado, cunto sera 1.234.567 9 + 8= ? 2.- En el siguiente problema las fichas circulares estn colocadas en arreglos triangulares. O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O a) Cuntas fichas se necesitarn para los dos arreglos triangulares siguientes?
;
b) Si en el arreglo triangular del lugar 28 se necesitaron 406 fichas, cuntas se necesitarn para el del lugar 29? 3.- Observen: 1+2 = 3 4 + 5 + 6 = 7+ 8 9 + 10 + 11+ 12 = 13 + 14 + 15
a) b) c) d) Que caractersticas tienen los nmeros con que empieza cada fila Escriba las dos filas que vienen a continuacin Cuntos sumandos habr a la izquierda de la igualdad de la sptima fila Y a la derecha
4.- Determina en cada serie en nmero siguiente. 1) 2, 4, 6, 8, 10,..... 3)3, 7, 11, 15, 19,..... 5)1, 4, 9, 16,..... 2)1, 4, 7, 10, 13, ... 4) 2, 3, 4, 7, 6, 11,..... 6) 1, 2, 9, 64,.....
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7) 1, 1, 3, 4, 25, 36,..... 9) 2, 10, 7, 8, 12, 6,..... 11) 1, 2, 4, 7, 11,..... 13) 5, 6, 8, 12, 20,.... 15) 13, 17, 19, 23, 25, 29,..... 17) 13, 17, 19, 23, 25, 29,.....
8) 8, 4, 16, 8, 64,..... 10)7, 4, 2, 8, 4,..... 12) 10, 4, 9, 3, 8,..... 14) 1, 3, 9, 81,.... 16) 15, 3, 10, 8, 5, 13,.....
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NUME EROS PRIM MOS

Constr ruye La Crib de Eratst ba tenes hasta el nmero 100
S Sabas que E Eratstenes, fue un astrn nomo, matem mtico y filso griego, ofo que vivi en el s e siglo III A.C. Fue el .? pr rimero en cal lcular la medida del meridian terrestre no
e entes paso os: Sigue los siguie 1. P Pinta el 2 y tarja todos los mltiplo de 2. t os 2. P Pinta el 3 y tarja todos los mltiplo de 3. t os 3. Pi inta el 5 y tarja todos l mltiplo de 5. los os 4. P Pinta el 7 y tarja todos los mltiplo de 7. t os 5. P Pinta todos los que que edaron sin tarjar. De acuerdo a lo realizado en la C Criba de Eratstenes responde las siguie entes pregu untas:
a) Qu tienen en comn los nmeros sin tarjar n s b) Define con tus palabra nmero primo n as
COM MPLEJO EDU UCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COO ORDINACIN PEDAGGI N ICA
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FACTORIZACIN PRIMA, consiste en descomponer un nmero compuesto en un producto de nmeros primos.
Tabla de factorizacin
N compuesto.
48 24 12 6 3 1
:2 2 2 2 3
Factores Primos
1.- Se ubica el nmero compuesto a factorizar en el lado superior izquierdo. 2.- Se divide por el menor nmero primo posible ( en este caso el 2 ). 3.- Se contina dividiendo por nmeros primos hasta obtener cuociente 1. Ejercicio: Descomponer los siguientes nmeros en sus factores primos: a) b) c) d) 144 136 228 350
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CONCEPTO DE DIVISIBILIDAD
Un nmero es divisible por otro si su divisin es exacta

Es el nmero 101.232 divisible por 9? Por supuesto que s!!!! Si sumas los dgitos 1 + 0 + 1 + 2 + 3 +2 = 9 y el resultado es mltiplo de 9. CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD Quin divide a
Un n es divisible por 2 3 4 5 6 7 9 10 11 25 125
Cuando Es par o termina en 0, 2, 4, 6, 8. La suma de sus dgitos es mltiplo de 3. Sus dos ltimos dgitos son ceros o forman un mltiplo de 4. Terminan en 0 en 5 Es divisible por 2 y 3 a la vez. Separando la primera cifra de la derecha, multiplicndola por 2, restando este producto de lo que queda a la izquierda y as sucesivamente, da cero o mltiplo de 7. La suma de sus dgitos es un mltiplo de 9. Termina en 0. La diferencia entre la suma de los valores absolutos de sus cifras de lugar impar y la suma de los valores absolutos de sus cifras de lugar par, de derecha a izquierda, es cero o mltiplo de 11. Sus dos ltimas cifras son ceros o forman un mltiplo de 25. Sus tres ltimas cifras son ceros o forman un mltiplo de 125.
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EJEMPLOS : El nmero 25.350 Divisibilidad x 2 : Divisibilidad x 3 : Divisibilidad x 4 : Divisibilidad x 5 : Divisibilidad x 6 : Divisibilidad x 9 : Intntalo t :
269 3245 14200 53328
_SI_ La cifra de la unidad es par SI . 2 + 5 +3 + 5 + 0 = 15 . 15 es mltiplo de 3 No , 50 no es mltiplo de 4 Si , porque la cifra de la unidad es cero Si , porque es divisible por 2 y por 3 a la vez No, porque 15 no es mltiplo de 9
1. completa el cuadro Marca con una cruz la divisibilidad de cada nmero. Nmero 103.285 630 7.413 20.124 5.785 9.810 951.913 720 1.205 2 3 5 6 9 10
2. Observa cada rectngulo y responde 2, 4, 6 10, 12, 14 A 10, 20, 40 60, 100, 200 B 5, 10, 25, 30, 55, 60 C
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6, 12, 18, 30, 42, 54 D
3, 6, 12, 15, 21, 24 E
9, 18, 27. 45, 63, 90 F ya que terminan en ya que
a) Los nmeros del rectngulo A son divisibles por _____ cifra______.
b) Los nmeros del rectngulo B son divisibles por ____ , ___ , ___ terminan en una cifra _______ , ______ o en ______.
c) Los nmeros del rectngulo F son divisibles por ______ ya que al sumar sus dgitos nos da siempre un mltiplo de ______________. d) Los nmeros del rectngulo Cson divisibles por _______ pues todos terminan en _____ o en _______. e) Los nmeros del rectngulo D son divisibles por _____ porque son pares y si sumas sus dgitos el resultado es mltiplo de _____. f) Los nmeros del rectngulo F son divisibles por _______ ya que la suma de sus dgitos nos da un mltiplo de ______
MINIMO COMN MULTIPLO
Observa los siguientes conjuntos:
M(2) = {0, 2, 4, 6, 8, 10, 12...} M(3) = {0, 3, 6, 9, 12, 15...} M(2) I M(3) = {0, 6, 12...}
Mltiplos comunes.
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El menor de los mltiplos comunes distinto de cero se llama Mnimo Comn Mltiplo. Lo abreviaremos M.C.M. Por lo tanto M.C.M entre 2 y 3 es 6.
Para calcular los mltiplos comunes de varios nmeros, primero se escriben los mltiplos de cada uno de los nmeros y luego se buscan los que estn repetidos.
Ejercicio: Encuentra el mnimo comn mltiplo entre: a) 6 y 8
b) 2, 3 y 4
c) 3, 5, 8
d) 2, 3, 4, 5, 8 y 10
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MXIMO COMN DIVISOR
M.C.D.
Un nmero es divisor de otro cuando lo divide en forma exacta Observa como se calcula el Mximo Comn Divisor entre 9 y 15: D(9) = { 9, 3, 1} D(15) = {15, 1, 3, 5}
D(9) D(15) = {3} Por lo tanto el M.C.D. entre 9 y 15 es 3. El mximo comn divisor entre 2 o ms nmeros es el mayor de sus divisores comunes. Ejercicios: Encuentra el mximo comn divisor entre: a) 12 y 18
b) 48 y 60
c) 32 y 56
d) 15, 20 y 25
e) 21, 28 y 35 COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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Problemas: Identifica y resuelve los siguientes problemas que involucran m.c.m. y M.C.D.
1.- Gabriela quiere programar su trabajo antes de empezar las clases. Sabe que tendr entre 25 y 36 alumnos y quiere formar grupos. Cuntos alumnos debera tener para formar grupos de a 7?
2.- 12 jvenes se van a acampar en grupo. Cuntas posibles carpas se podran armar, de modo que todas contuvieran el mismo nmero de jvenes?
3.- Jaime tiene 3 hijas y quiere darles a todas para Navidad la misma cantidad de regalos y no ms de 14 en total, para las tres. Cuntos regalos puede darle a cada una?
4.- Los regadores automticos de un parque se activan cada 2 horas, partiendo a las 14 horas. Adems, el motor de la piscina se activa cada 4 horas, partiendo a las 16 horas. Entre las 14 y 20 horas, hay algn momento en que ambos estn activados?
5.- Josefina quiere ordenar sus 60 libros en un estante con varias repisas, cuntos libros por repisa puede poner si todas las repisas deben tener la misma cantidad de libros y no quiere poner ms de 8 repisas?
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6.- Se tienen 48 litros de jugo de durazno y 64 litros de jugo de frutilla. Cul es la capacidad mxima de bidones que sirvan para almacenar en forma exacta ambos tipos de jugos?
POTENCIA EN LOS NATURALES
Las potencias estn formadas por una base y un exponente Base 24 Exponente
BASE : es el factor que se repite. EXPONENTE: indica el nmero de veces que debe multiplicarse la base por s misma. 24 se lee dos elevado a cuatro.
Para leer una potencia, nombramos el nmero de la base y el nmero del exponente separados por la expresin "elevado a" Ejercicios 1.- Coloca V (verdadero) o F (Falso) segn corresponda. Justifica las falsas.
a) ______ En una potencia el factor repetido le llamamos Exponente.
b) ______ El nmero de veces que se repite un factor se llama base.
c) ______ 333333 es igual a 63.
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d) ______ 45 es igual a 4444, en potencia y el resultado es 256.
e) ______ 105 es 100.000.
f)
______ 52 se puede leer Cinco elevado a dos, o cinco al cuadrado.
g) ______ 84 es igual a 512
h) ______ Toda potencia elevada a uno es cero.
i)
______ Toda potencia elevada a cero es uno.
j)
______ Toda potencia de base 10 es igual a la unidad seguida de tantos ceros como lo indique el exponente.
k) ______ 32 34 es igual a 729.
l)
______ 102 105 es igual a 10.000.
m) ______ 46 : 42 = 256
n) ______ 62 : 32 = 8
o) ______ (52)2 = 625
p) ______ (22)3 = 96
q) ______ El nmero 80.000 en forma de potencia de 10 se escribe 8 103
r) ______ 6 105 corresponde a 600.000
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s) ______ Cuatro al cuadrado corresponde a la potencia de 43.
2.- Completa el cuadro siguiente. Potencia Base 83 5 6
Exponente
Multiplicacin
Valor
3 1296 10101010
54 10 4 125 33333 26
APLICACIONES. GRANDES OFERTAS En la vida diaria nos encontramos en todo momento con situaciones que involucran las matemticas, este ejercicio te puede permitir tomar una buena decisin a la hora de comprar.. PRECIO CONTADO $ 139.990 PRECIO CONTADO $ 39.990 12 CUOTAS DE $ 13.646 12 CUOTAS $ 4.194
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CATEGORIA MICROONDAS TIPO : 23 tl y ms MARCA : LG POTENCIA : 900 WATTS MODELO : ML2881cc CAPACIDAD : 28 LITROS CATEGORIA TIPO MARCA POTENCIA MODELO CAPACIDAD MICROONDAS : Hasta 22 lt : SOMELA : 800 WATTS : 2000ME : 20 LITROS
Con los datos obtenidos de la Publicidad de los microondas completar la siguiente tabla PRECIO CREDITO $______________
Marca
Precio contado ($)
N cuotas
Valor cuota ($)
Capacidad Litros
Potencia (watts)
Calcular el costo de los dos microondas si los compra a crdito y establecer la diferencia entre ambos precios MARCA PRECIO CONTADO ($) PRECIO CREDITO ($)
DIFERENCIA ENTRE LOS PRECIOS AL CONTADO Y AL CREDITO
Te felicitamos, por terminar los ejercicios y recordando lo que te propusimos como inicio de los contenidos del presente ao te aseguras el xito en la Asignatura !!
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COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER ENGLISH DEPARTMENT FREIRE
LET'S REMEMBER
Teachers: Ms. Mara Jacinta Aguilar Quilodrn. Mr. Josu Rubn Contreras Echeverria.
COMPLEJOEDUCACIONALJUANSCHLEYERFREIRECOORDINACINPEDAGGICA
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OBJETIVOS:
Reconocer lxico y elementos morfosintcticos relacionados con el alfabeto, cognados, nmeros, las estaciones del ao, el tiempo, la hora, saludos y objetos de la sala de clases. Utilizar estructuras gramaticales referidas al uso del verbo TO BE (ser o estar) y pronombres personales en el tiempo presente simple. Leer comprensivamente textos escritos y aplicar tcnicas y estrategias de lectura focalizada, que permitan obtener ideas principales y secundarias de un texto.
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THE ALPHABET - Lets practice the alphabet!
A F (ei) (ef) G (lli) M (em) S (es) X (ex)
B (bi)
C (ci)
D (di)
E (i)
H (eich) N (en) T (ti) Y (uai)
I (ai) O (ou) U (iu) Z (zet)
J (llei) P (pi) V (vi)
K (kei) Q (kiu)
L (el) R (ar) W
(dabliu)
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ACTIVITIES: I. Spell the following acronyms. U.S.A. U.K. C.N.N. B.B.C. F.B.I. U.F.O. U.N.
II. Answer the next questions. How do you spell your name?
How do you spell your surname?
How do you spell your mother's name?
How do you spell your classmates name?
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COGNATES There are similar words in English and Spanish. These words are cognates. They can help you a lot to understand a text, but watch out! There are also other words called false cognates, which are similar in their written form, but they have a different meaning. Look at these cognates and classify them in friends and false friends.
RADIO CASUAL
TELEVISION LARGE
HOTEL SENSIBLE
HOSPITAL CRUDE
CAFETERIA
DOCTOR NOTICE COLOR
POPULAR
LECTURE ACTOR FABRIC VIOLIN
NATURAL
LIBRARY
SYMPATHETIC
REGULAR
CONTINENTAL
FRIENDS ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ FALSE FRIENDS

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________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ LETS TALK ABOUT NUMBERS
1. ONE 2. TWO 3. THREE 4. FOUR 5. FIVE 6. SIX 7. SEVEN 8. EIGHT 9. NINE 10. TEN 11. ELEVEN 12. TWELVE 13. THIRTEEN 14. FOURTEEN 15. FIFTEEN 16. SIXTEEN 17. SEVENTEEN 18. EIGHTEEN 19. NINETEEN 20. TWENTY 30. THIRTY 40. FORTY 50. FIFTY 60. SIXTY 70. SEVENTY 80. EIGHTY 90. NINETY 100. ONE HUNDRED 1000. ONE THOUSAND 1000000000. ONE MILLION
Write the following numbers in English: 35: 43: 153: 62: 86: 105: 51: 684: 1562: 5013:
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We can use numbers to express age, the time, prices, quantities, etc. Examples: I'm twenty five years old (la edad) It's ten o'clock (la hora) It's one thousand pesos (precio) There are forty students in the class (cantidad)
ORDINAL NUMBERS We use these numbers to express the order of things: first, second, third, etc. 1st First Thirteenth 2nd Second Twentieth 3rd Third Thirty first 6th Sixth 9th Ninth 12th Twelfth 31st 5th Fifth 8th Eighth 11th Eleventh 20th 4th Fourth 7th Seventh 10th Tenth 13th
The Days of the week Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday
The Months of the year January May February June March July April August September October November December
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What's the date today?

We say (It's) October the first (It's) May the twelfth (It's) June the twentieth We write 1st October 12th May 20th June
Activity: Write the corresponding dates for these holidays. New Year's day: ________________________________________________ Christmas: ____________________________________________________ Chile's national day / Independence day: __________________________ Halloween: ___________________________________________________ All Saints' day: ________________________________________________ Your birthday: _________________________________________________
THE SEASONS OF THE YEAR

Write the months of the year according to the seasons in Chile.
FOUR SEASONS SUMMER AUTUMN / FALL (UK) (US)
WINTER
SPRING
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WHAT'S THE WEATHER LIKE?

Write the weather expressions under each picture.
- It's windy - It's snowy - It's rainy - It's sunny - It's cloudy
THE TIME What time is it? / What's the time?

Examples:
It's two o'clock
It's two thirty It's a half past two
It's a quarter to three It's two forty five
Time expressions:
It's five o'clock in the morning It's 5:00 A.M. It's twelve o'clock It's noon It's four in the afternoon It's 4:00 P.M. It's seven in the morning It's 7:00 P.M. It's twelve o'clock at night It's midnight
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Write the time in English. 15: 00 1. It's three o'clock in the afternoon 19: 50 3. 4. 2. ........................................................................ 23: 25 05: 30
........................................................
12: 00 5. .................................................................
.................................................................
10: 15 6. ..........................................................................
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GREETINGS Objective: Greet and socialize in class. BREAKING THE ICE Please, introduce yourself to the class. A. Informal greetings: Example: Hello my name is...
Hi!
Hello! How are you?
Whats up?
Hey dude!
Im OK
Not too bad
Im fine, thanks
B. Formal greetings:
Good afternoon, Mrs. Johnson!
Good Morning Mr. Brown!
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C. Farewells
Good bye!
Bye bye!
See you soon!
See you tomorrow!
So long!
See you later!
GRAMMAR
PERSONAL PRONOUNS: 1. Complete the chart with the correct personal pronouns. Spanish Yo T l Ella Neutro (animales / objetos) Nosotros Ellos / Ellas English
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2. Complete the sentences with the correct personal pronoun. He It I She We They You
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
_______ am Chilean. _______ is an old man. _______ are in the school. _______ is a beautiful secretary. _______ is a dog. _______ are my best friend. _______ are good students.
Verb TO BE
AM
IS
ARE
1. Match the personal pronouns and the forms of the verb TO BE.
I She He It You We They Are Is Am
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2. Complete using one of the TO BE forms: AM, IS, ARE. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. My mother _____ 43. The students _____ preparing an oral presentation. The flower ______ in the garden. I _____ a talented artist. You _____ a famous person. The cellphone _____ new. The tables _____ black. I _____ happy and surprised.
CLASSROOM THINGS
Find all the words below: Blackboard book chair classroom computer crayon desk eraser notebook paper pen pencil ruler scissors sharpener
R E S A R E S Q R C R C D C H A I R QE K B E O E J L F V E L K Z P N M S M F QG UO K E W E P K W O I R O J N X MP U D R A OB K C A L B R T B M N E R I Z Y S R A E A O T O L S P Z L E H R H O O M Y E S G T P S D N X K K N A O A F A X P S C I S S O R S L P N H C K M P V M N C T CXW
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Translate these words into Spanish: 1. blackboard: 2. crayon 3. eraser 4. scissors 5. chair 6. desk: 7. pen: 8. sharpener:
ORAL PRACTICE
Dialogue: Practice pronunciation with your teacher and learn this dialogue by hard. Rodrigo is going to start his secondary studies at Juan Schleyer Highschool. He has to be interviewed by the principal to get a place in first grade.
Principal: Rodrigo: Principal: Rodrigo: Principal: Rodrigo: Principal: Rodrigo: Principal: Rodrigo:
Hello. Can I help you? Yes, I want to know what I have to do to study here. What's your name? Rodrigo. And what's your surname? Ortega. Okay Rodrigo. How old are you? I'm fourteen years old. What was the last grade you studied? 8th grade.
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Principal: Rodrigo: Principal: Rodrigo:
Mmmm. Where do you live? I live in Freire. And what's your favorite school subject? My favorite subject is English.
Principal: That's good. English is very important! You are the right place. Can you fill this form, please? Rodrigo: Yes, of course!
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LICEO JUAN SCHLEYER DE FREIRE SECTOR ARTES VISUALES
CUADERNILLO UNIDAD 0 SECTOR ARTES VISUALES PRIMER AO MEDIO
UNIDAD: Conociendo las caractersticas visuales del paisaje natural y su representacin en la historia del arte.
PROFESOR BORIS A. MUOZ MARCHANT AO 2011 PARA MARZO 2012.
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Nivel NM1 (1 medio)
Unidad o Eje Conociendo las caractersticas visuales del paisaje natural y su representacin en la historia del arte. Objetivos fundamental vertical (OFV): Explorar y registrar visualmente su entorno natural, a travs de diversos medios de expresin; reconocer las caractersticas geogrficas, los materiales y el paisaje; Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de la observacin sensible del entorno natural; evaluar los trabajos realizados en funcin de sus caractersticas visuales, organizativas, tcnicas, expresivas y creativas.
Sector Artes visuales
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Clase Introduccin Objetivo 1: Contextualizar el sector de Artes Visuales dentro del Curriculum Educacional. Contenido Bsico: Rol del sector, sentido y uso para el estudiante. Actividad: A travs de una lluvia de ideas se van analizando los usos y objetivos de cada sector en el curriculum educacional, hasta llegar al sector que me compete. Aprendizaje Esperado: Reconocen el sentido de las Artes en general, y su utilidad en la formacin de los estudiantes. Clase N1 Contenidos: Considerando las caractersticas del paisaje natural y los diferentes medios expresivos que se utilizan para la produccin artstica con esta temtica. Presentacin del Objetivo de la Clase: Los alumnos sern capaces de responder un set de preguntas que buscan la interaccin y el intercambio de experiencias entre los estudiantes con la temtica paisajista. Actividad 1: para el Alumno: Observan Power Point El paisaje Natural Tiempo 30 min. Actividad 2: Lee, comprende y responde preguntas en base al siguiente esquema sobre los medios de expresin: Tiempo 55 min. Paisaje Entorno natural o intervenido URBANO Clasificado en O RURAL
Define la participacin humana Sus caractersticas son Tamao- Ubicacin- Fauna-Vegetacin-Clima- Elementos que lo componen-Belleza Registrados por (Medios Expresivos) Video Describe y detalla Imgenes incluyen o sugieren movimiento y sonido Fotografa reproduce una atmsfera Exige manejo de planos y ngulos Dibujo Pintura
registro personal registro c/ color En terreno y con un medio facilitador Exige manejo tcnico y del color
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Problema que contextualiza la discusin: Un grupo de estudiantes debe abordar la temtica del paisaje en una creacin artstica definida por el profesor, debiendo escoger un medio de expresin y crear su obra a travs de este. Faciltales la decisin a estos estudiantes BASANDOTE EN TU EXPERIENCIA PERSONAL y respondiendo las siguientes preguntas orientadoras: a) CON CUL MEDIO DE EXPRESION TENDRIAN MAS DIFICULTADES TECNICAS, MANEJO O FALTA DE CONOCIMIENTOS? b) QUE DIFERENCIAS OBSERVAS EN LOS DIFERENTES MEDIOS QUE LES PERMITIRAN REALIZAR UN TRABAJO MAS CREATIVO? c) CON QU MEDIO TRABAJARAS TU PARA ASEGURAR UN BUEN TRABAJO CREATIVO Y REPRESENTATIVO DE LO QUE ES UN PAISAJE NATURAL? d) EXISTE EL PAISAJE NATURAL EN EL MUNDO ACTUAL? Cierre: Docente expone sobre los medios expresivos y ejemplifica los alcances que estos tienen o tendran para abordar la temtica del paisaje.
Clase N 2: Contenidos: Elementos y Principios Plsticos aplicables al tratamiento del paisaje. Elementos Plsticos: Estn en todas las obras. Principios Plsticos : Estn porque el artista los selecciona o necesita para su expresin. Presentacin del Objetivo de la Clase: Los alumnos se aproximan a los conceptos, caractersticas y usos de los elementos y principios plsticos a travs del desarrollo de una gua estructurada para un fcil desarrollo dado que considera los particulares niveles de comprensin del estudiante. Actividad 1: Lee cada concepto y luego su definicin, para en la tercera columna realizar un ejemplo grafico que exprese lo que tu entendiste de cada concepto. Tiempo: 70 min. GUIA SOBRE ELEMENTOS Y PRINCIPIOS PLASTICOS APLICABLES AL TRATAMIENTO DEL PAISAJE Introduccin: El Arte y la Plstica en general se encuentran regidos por normas y leyes compositivas que ayudan a presentar los dibujos, pinturas, grabados o esculturas en formas y ordenes reconocibles para el observador educado. Ahora bien, para que tu como estudiante puedas analizar y percibir una obra de arte, debes reconocer los elementos y principios plsticos ms relevantes que participan en la creacin de una obra artstica. COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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Instrucciones Especficas: La presente gua se encuentra estructurada en tres columnas, donde la primera de ellas identifica el elemento o principio plstico aludido, la segunda una definicin de stos, y en la tercera columna donde debes confeccionar un ejemplo grfico con cada uno, para ello, debes procesar la informacin de la columna dos y atreverte a construir un ejemplo grfico de cada uno. 1. ELEMENTO O 2. DEFINICION 3.EJEMPLO PRINCIPIO PLASTICO GRAFICO (s) A CREAR DIBUJO Representacin grfica que se basa en Elemento Plstico los valores lineales (grosores) y de luz y sombra (monocromtico). Existen: geomtricos, arquitectnico, ornamental, y el dibujo libre o a mano alzada. PUNTO Elemento bsico, primera marca, Elemento Plstico origina la lnea de la imagen visual (forma). LINEA Es todo trazo que tiene sentido de Elemento Plstico longitud. Puede ser recta curva, mixta, horizontal, vertical, oblicua y su expresividad se obtiene engrosando, adelgazando, quebrando, segmentando, o punteando. FORMA Es el aspecto propio de cada cuerpo: Elemento Plstico tiene contorno, tamao y pueden ser naturales (animales) u artificiales (inventadas) y llegan a clasificarse en abstractas, figurativas, no figurativas geomtricas, abiertas o cerradas. COLOR Experiencia sensorial Elemento Plstico , que requiere un emisor energtico (sol), un medio que module esa energa (objeto) y un sistema receptor (ojo-retina). Se clasifican en primarios, secundarios y terciarios y se agrupan en complementarios, y anlogos, ejemplos (verde y naranja) y (rojo y naranja) respectivamente. TEXTURA Elemento Plstico Apariencia externa de una superficie. Tratamiento que puede darse a una superficie de diversos materiales. Tctil: Presenta diferencias al tacto.
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ptica: Presenta diferencia a la visin. Por lo tanto, es una cualidad que presenta o sugiere toda materia o superficie. COMPOSICION Elemento Plstico Organizacin de los elementos y principios plsticos en un campo dado, de acuerdo a leyes perceptuales, con vista a un resultado integrado y armnico, tiene en cuenta el valor individual como parte de cada elemento, pero subordinado al total. Disolucin gradual de un color o de una tinta en la sombra o en la Luz, siendo utilizado para insinuar volumen y luces. Participacin del blanco y negro en un color o grado de claridad u obscuridad que existe entre dos extremos: del blanco al negro o de un color al blanco, dando luminosidad a un color y produciendo variedades graduales de un color. El matiz es la primera cualidad del color, precisamente por ser la caracterstica que nos permite diferenciar un color de otro. El matiz se emplea como sinnimo de color. Es la participacin proporcional de un color en otro, producindose variedades del mismo, sin perder el color original. El concepto luz representa el punto desde donde se iluminan y alumbran los objetos, cuerpos, zonas pintados en un cuadro. En cambio la sombra representa aquella rea en donde hay carencia de luz. Distribucin proporcional de las
DIFUMINADO
TONO
MATIZ
LUZ Y SOMBRA
EQUILIBRIO
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ASIMETRIA
partes en el espacio, lneas, formas o el peso visual del color. Fuerzas opuestas que logran unidad. Semejanza en la distribucin o fuerza de los elementos de un todo o en una obra de arte. Asociado al Principio del Equilibrio: Desigualdad de las partes de los dos lados de una figura o imagen. Asociado al Principio del Equilibrio: Equilibrio de formas ubicadas en un lado de la composicin con otras similares o equivalentes, situadas al lado opuesto. Modo de representar en un plano un cuerpo (objeto), un conjunto de elementos, calles, casas o una escena, de tres dimensiones (alto, ancho y profundidad), en slo dos dimensiones.
SIMETRIA
PERSPECTIVA
PERSPECTIVA AEREA Dada por el color, consiste en dar profundidad a un cuadro con la degradacin del color o colores del cielo. RITMO Sucesin de formas o elementos lineales que se repiten o alternan con tiempo o espacios similares. (En artes v. se distingue ritmo esttico y ritmo dinmico) VOLUMEN Espacio que ocupa un cuerpo. Es el resultado de sus tres dimensiones, ancho, alto, y espesor.
DIFERENCIACION DE Determinar en una obra la posicin PLANOS que poseen los objetos o partes, con respecto al observador, de tal forma dar profundidad a la obra y representar las distancias a las que se encuentra cada objeto. FIGURA Y FONDO Subdivisin de un todo o campo y que se percibe en zonas ms articuladas o formas ms destacadas, son las COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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llamadas figuras y otras desorganizadas que conforman el fondo.(Ejemplo: en un paisaje, el rbol es la figura y la pradera es el fondo) CENTRO DE INTERES Punto o parte de la obra que concita mayor atencin o atraccin en el espectador. Este centro puede estar presente por color, forma, ausencia, posicin, etc. (El artista entrega mayor dedicacin o rigor tcnico a esta zona) Es el rea ms destacada, a la que se debe disear y expresar con ms dedicacin en la obra. Cierre: (20 min.) Presentacin de tres paisajes de artistas chilenos en Power Point demostrando los principios presentes en la gua, para que los estudiantes revisen sus respuestas en sus hogares y corrijan cuando corresponda sus respuestas.
Clase N 3 Contenidos: Teora Bsica del Color: Concepto del color, Primarios, Secundarios, Terciarios, Complementarios, Tonos, Matices, significados del color. Presentacin del Objetivo de la Clase: Desarrollar ejercicios bsicos con la teora del color de tal forma, el estudiante pueda comprender sus alcances y hacer de esta teora parte esencial del proceso creativo del contemplado para el alumno de este nivel. Actividad 1: (20 min) LEE ANTENTAMENTE CADA UNO DE LOS CONCEPTOS SIGUIENTES Y SUS RESPECTIVAS DEFINICIONES: a) Matiz o Matices: Mezcla de un color base con otros colores, en pequeas proporciones sin perder el color base. b) Tonos: Presencia del blanco y del negro en un color. c) Volumen: Otorgar con un color zonas de luz (blanco) y sombra (negro). d) Difuminado: Degradar color, desde su mxima saturacin o oscuridad hasta la mxima claridad. e) Significado de los colores: * Cultural: Se los otorga determinada cultura, ejemplo los Mupuches. * Convencional: Se lo da un determinado grupo de personas, ejemplo: el blanco con el significado de la pureza. * Simblico: Que todo el mundo entiende lo mismo por un determinado color, ejemplo el verde y su significado con la naturaleza. * Personal: El que cada persona le da a los colores. COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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f) Clasificacin de los colores: * Colores Clidos: Aquellos que tienen en su composicin el rojo o el amarillo. * Colores Fros: Aquellos que tienen en su composicin el azul. * Colores Primarios: Rojo-Azul-Amarillo. * Colores Secundarios: Mezcla de los primarios. * Colores Terciarios: Mezcla de primarios con secundarios. g) Principios Plsticos asociados al uso del color: * Unidad: un objeto que se destaca por sobre los otros. * Repeticin: un objeto que se repite en una composicin en diferentes lugares, con distinto color pero igual forma. Actividad 2: Lea y comprenda, para luego desarrollar los siguientes ejercicios prcticos.( 70 min). 1. Dibuje un crculo y establezca zonas de Luz y Sombra pintando estas con colores clidos que se mezclen entre s; los colores que resultan Cmo se llaman?.
2. Dibuje un rbol y su lnea de tierra, luego establezca una zona de mxima luz y pinte difuminando su follaje, tronco y suelo.
3. Seleccione un color y aplique negro paulatinamente hasta llegar negro total, y para el otro lado aplique blanco hasta llegar a un blanco total Cmo se llama este ejercicio?.
4. Seleccione los colores primarios y mezclemos con un color secundario, luego bautice los colores resultantes con nombres donde se especifique primero el nombre del primario y luego el del secundario. COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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5. Ud. ha creado una empresa de juguetes o de agua mineral De qu color pintara su fachada? (Dibuje y pinte esa fachada, (vista principal)).
6. Dibuje cualquier elemento, objeto o cosa que cumpla con el principio de convencionalismo del color, luego pntelo.
7. Dibuje un objeto en tres dimensiones, luego repita este en diferentes tamaos Cmo se llama este principio plstico?.
8. En una mesa agrietada se sostena una botella sucia y un vaso cado, reflejaban la juerga(fiesta) y el fin del da. Dibuje esta escena?, luego defina Qu principios plsticos y de la teora del color estn involucradas en l? Cierre: Profesor presenta en la pizarra respuesta ideal (grfica) que debieron alcanzar los estudiantes y los alumnos contrastan y evalan sus resultados. Clase N 4: Evaluacin de la Unidad Tiempo: 90 minutos. COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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GUIA DE EVALUACION : PINTURA PAISAJISTA ALUMNO (A):_______________________________ Primero Medio :_____ OBJETIVOS:
1. 2. RECONOCER LOS ELEMENTOS Y PRINCIPIOS PLSTICOS MAS RELEVANTES PRESENTES EN LA PINTURA SELECCIONADA. EVALUAR MEDIO DE EXPRESION Y TECNICA EMPLEADA EN FUNCION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS AL REPRODUCIR LA PINTURA SELECCIONADA.
ACTIVIDADES: EN PAREJAS :
1. 2. IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS Y PRINCIPIOS PLASTICOS PRESENTES SELECCIONADA. EN LA PINTURA
DEFINIR LAS FUNCIONES COMPOSITIVAS QUE CUMPLEN CADA UNO DE LOS ELEMENTOS Y PRINCIPIOS COMPOSITIVOS RECONOCIDOS (POR CADA PAREJA) EN LA OBRA.
3. 4.
PINTAR LA PINTURA DADA APLICANDO LOS PRINCIPIOS PLASTICOS MAS RELEVANTES EN EL TRATAMIENTO DEL PAISAJE, INTENTANDO EL MAXIMO DE REALISMO. EVALUAR COMPARATIVAMENTE AL TERMINO DE LA ACTIVIDAD EL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO CON SU REPRODUCCION.
ACT. 1 Y 2: FUNCIONES DE LOS ELEMENTOS Y PRINCIPIOS PLASTICOS
ELEM. PLASTICOS
FUNCION
PRINC. PLASTICOS
FUNCION
ACT. 3 : EN LA SIGUIENTE OBRA DADA POR EL PROFESOR ( pinte y complete, utilizando para ello los principios plsticos ms relevantes aplicados al tratamiento del paisaje). COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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MEDIO DE EXPRESION: TECNICA : AUTOR ALUMNO : ______________________________________ TIPO DE PAISAJE: ____________________________________ TAMAO:_______________________________________________ SUPERFICIE SOPORTE:____________________________________________ ACT. 4: PAUTA DE COTEJOS PARA LA EVALUACION DE LA PINTURA. ELEMENTOS PLASTICOS CATEGORIAS (REGISTRE) EXCEL. 5 ACEPT. 4 REGUL. 3 MAL 0 1. 2 3 4 5 6. PRINCIPIOS PLASTICOS CATEGORIAS (REGISTRE) EXCEL. 5 ACEPT. 4 REGUL. 3 MAL 0 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Complejo Educacional Juan Schleyer Freire Ao 2012
Sector: Artes Musicales
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CUA RNILLO MUS ADER O SICAL L

Pr rimer a medio o o
Tu
pu uerta de e entrada a mundo musical al o
Docente : Myriam Glo oria Torche
Hola Bienve enido al mundo musica al

Qu ueremos qu lo disfrut .Sabem que la m ue tes mos msica ha s sido tu compaera muchas veces segurame s, ente hay m muchas cosa as tras sern n nuevas. Ad delante, com mencemos! que ya sabes y ot 1. IMPORTANCI DE LA MSICA IA A A
La m sica es un medio de e expresin, y por lo tanto de comunicacin entr las o re person nas.Siempre est prese e ente en nuestras vidas. Segn los estudios de los experto os, cada d queda ms claro qu la msica influye not da m ue tablemente en nosotros s. EF FECTO DE L MUSICA EN LAS P LA A PERSONAS: Alguno tipos de msica tienen un efecto muy calm os mante y sose egador, mientras que ot tros puede alterar to en otalmente lo nervios. S una perso os Si ona cansada escucha c a modamente una m msica relaja ante con una obra clsic o relajan a ca nte, el agota amiento se ir disipando o
P g i n a | 83 puesto que la msica lo absorbe. En cambio con el ritmo de una msica pesada, todo el cuerpo es arrojado a un estado de alarma. Esto se puede reflejar en los nios con un rendimiento ms bajo en la escuela, hiperactividad e inquietud. En los adultos se puede reflejar en el trabajo, ms errores, ineptitud general, menor capacidad para tomar decisiones, y un sentimiento de fastidio sin razn aparente, inclusive puede reducir hasta la fuerza fsica; esto esta demostrado con estudios cientficos. La msica que se recomienda escuchar cuando una mujer esta embarazada es cualquier msica que le haga sentir bien. Lo que se trata de conseguir escuchando msica es una comunicacin con el beb por nacer transmitindole sentimientos de bienestar y eso slo se logra con una msica que le guste a la mam. Lo que sienta la mam lo va a sentir el beb. Beneficios de la msica: 1. Refresca el cuerpo y la mente. 2. Promueve la relajacin. 3. Calma los nervios. 4. Estimula la creatividad. 5. Desarrolla la intuicin. 6. Produce sentimientos de amor 7. Desarrolla diversos aspectos: Sensibilidad (musical y emocional) Motricidad fina y gruesa. Diccin. Memoria, atencin y concentracin. Pensamiento lgico. Sociabilizacin. Facilidad para la aritmtica y los nmeros. Facilidad para aprender idiomas. Coordinacin. Expresin corporal.
2. LA MSICA SE ESCRIBE
La msica puede escribirse a travs de diferentes signos. Para poder leer msica y comprender su lectura los es necesario conocer esos signos y las normas que los rigen. La teora musical estudia los signos y sus leyes.
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A. Co Signos Musical on s les :. figura musicales ,notas mu as usicales, clav , silenci ves ios
y alteraciones.
1. LA FIGURA MUSIC AS AS CALES: son signos gr n ficos que in ndican la d duracin de los
sonido os. 1.1. Nombres de las figur d ras REDONDA duracin de 4 tiempos o 4 negr A: ras BLANCA: duracin de 2 tiempos o 2 negras e s s d NEGRA: duracin de 1 tiempo CORCHEA duracin de 1/2 tiem A: mpo de la ne egra SEMICOR RCHEA: dura acin de 1/4 de la negr 4 ra FUSA: duracin de 1/ de la neg /8 gra n e SEMIFUSA: duracin de 1/16 de la negra
Partes de una figura m u musical: ca abeza, plica y corchete 1.2. P
Las fig guras que van unidas d 2 en 2, d 3 en 3, d 4 en 4, e v de de de etc, tienen b barras en ve de ez corche etes:
beza 1. Cab 2. Plic ca 3. Bar rras 1.3. E Equivalenci ias de las f figuras
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1.4. Cifra Indicadora La msica se va escribiendo organizada en pequeas partes que se llaman compases. La cifra que aparece al inicio de la escritura musical generalmente como una fraccin te va a indicar cuntos tiempos por comps vas a tener. Hay compases binarios de dos tiempos (2/4), ternarios de tres tiempos (3/4) o cuaternarios de cuatro tiempos ( 4/4). En un comps de 2/4 vas a tener un comps de 2 tiempos o bien un comps de 2 negras o su equivalente (no olvides que a las negras tambin se les llama cuartos) En un comps compuesto, como el 6/8, vas a tener un comps con capacidad para 6 corcheas (tambin llamadas octavos), o bien sus equivalentes, recordando que es un comps de 3 tiempos ( 6 figuras de medio tiempo cada una te dan 3 tiempos). Muy importante tambin es el hecho de que dependiendo del tipo de comps, va a ser la acentuacin de los tiempos del comps, lo que genera el ritmo
EJERCICIOS:
EJERCICIOS
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2. Las Notas musicales

Los sonidos que escribimos a travs de signos grficos en el pentagrama son las notas musicales. Ellas representan la altura de los sonidos. Existen doce sonidos, siete de ellos son naturales y se llaman: DO RE MI FA SOL LA y SI.
P g i n a | 87 Los 5 sonidos restantes so sonidos alterados, es decir, sonidos co sostenidos y r on on bemol les. (# - b) y no los tra abajaremos por ahora.
3. Las alteraciones:
Son sostenido, be emol y becu uadro y agre egan otros s sonidos adems s de los naturales (# - b)
B. En pentag grama
El ser hum mano ha cre eado una for rma de escr ribir los sonidos con l bre uno de ellos. Para escrib . birlos cre u un diferente altura, le dio adems un nomb a cada u agrama, conjunto de cinco lneas h horizontales Los sonido se escrib s. os ben hacia arriba penta si los son nidos son m altos ( s sonidos a agudos) o h hacia abajo si son de m menor altura (sonidos graves).
El pe entagrama es un conjunto de cinco lneas o paralelas y cuatro espacios q que utilizamos para escribir los signo musicale Las lnea y los espa os es. as acios se cue entan de abajo arriba.
Las N Notas en el pentagr e rama
Las no otas pueden ubicarse: n
Sobre las lnea e as

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os os En lo espacio
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Encim de la qu ma uinta lnea

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Debaj de la pri jo imera lnea a
LAS L LNEAS AD DICIONALES: represen ntan la ampliacin de u pentagra un ama imaginario y prop porcionan la lneas y los espacios necesarios donde escribir las not as s s tas que se s salen del pe entagrama porque son muy aguda o muy graves. Las que se colo p as ocan por encima del pe entagrama se llaman ln s neas adicion nales superi iores, y las que van por debajo son las lneas adicionales inferiores. s
s 4. Las claves
n zo agrama. Las figuras de claves o lla s aves Se escriben al comienz del penta como tambin se llaman son tres:
os ave Nosotro usaremos la Llave o Cla de Sol.
lencios 5. Sil
A cada figur musical le corresponde un silenc que tiene su mismo ra e cio e valor e tiempos. LOS SILEN en . NCIOS: son signos gr n ficos que in ndican la d duracin de e una p pausa o tiem mpo en silen ncio. Son 7 y reciben el nombre de las figuras musicales: e s SILENCIO SILENCIO SILENCIO SILENCIO SILENCIO DE DE DE DE DE RE EDONDA (debajo de la 4 lnea): d duracin de 4 tiempos e silencio en BL LANCA (encima de la 3 lnea): duracin de 2 tiempos en silencio n NE EGRA: durac cin de 1 tie empo en sile encio CO ORCHEA: du uracin de 1 tiempo d silencio de negra 1/2 del SEMICORCHE EA: duracin de 1/4 de tiempo del silencio de negra e
P g i n a | 89 SILENCIO DE FU USA: duraci de 1/8 de tiempo de silencio de negra n e el e duracin de 1/16 de tiempo del sile encio de neg gra SILENCIO DE SEMIFUSA: d
Las N Notas Mu usicales

Los so onidos que escribimos a travs de signos gr e ficos en el pentagrama son las n notas musicales. Ellas representan la altura de los sonido Existen d r os. doce sonido siete de ellos os, aturales y se llaman: son na DO RE MI FA SOL LA y SI.
Los 5 sonidos restantes so sonidos alterados, es decir, sonidos co sostenidos y r on on bemol (# - b) y no los trab les bajaremos p ahora. por LNEAS AD DICIONALES: represen ntan la ampliacin de u pentagra un ama imaginario LAS L y prop porcionan la lneas y los espacios necesarios donde escribir las not as s s tas que se s salen del pe entagrama porque son muy aguda o muy graves. Las que se colo p as ocan por encima del pe entagrama se llaman ln s neas adicion nales superi iores, y las que van por debajo son las lneas adicionales inferiores. s
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C. ELEMENTOS COMPONENTES DE LA MSICA El ritmo

El ritmo en general siempre est presente en nuestras vidas y en la naturaleza. Ritmo en la naturaleza En la naturaleza, se dice que existe ritmo en las series infinitas de actividades, como el dormir y despertarse, la nutricin y la reproduccin que gobiernan la existencia de todo ser viviente, etc. El ritmo en la naturaleza es una peridiocidad, es decir partes de tiempo grandes o pequeas que se repiten una y otra vez, por ejemplo las estaciones del ao, el da y la noche, las fases de la luna, el ir y venir de las olas, etc. El ser humano es un ser rtmico y, de ese modo ,participa del ritmo natural con sus propios ciclos y movimientos involuntarios ( respirar, dormir) y voluntarios (caminar, orrer). El ritmo en la msica El ritmo es el concepto ms bsico que existe en msica. Es la duracin del sonido en el tiempo. Es el orden al que se sujeta la sucesin de sonidos en la msica. Las figuras rtmicas o de valor Los sonidos musicales deben tener una duracin precisa en el tiempo; sino fuera as, no sera posible la msica. Las figuras musicales determinan la duracin de los sonidos entre s. Los silencios son las pausas sonoras de los sonidos musicales.Esas figuras nos permiten escribir el ritmo. Al escribir los ritmos conoceremos que la msica est marcada en partes uniformes llamadas comps dentro de las cuales se escriben las figuras musicales (figuras rtmicas en este caso).Los compases se marcan separados por las barras de comps.
Pulso El pulso musical o golpe musical es una unidad bsica de medida temporal rtmica en la msica El pulso es una variable rtmica que es constante, regular y tiene movimiento o velocidad
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Liceo Juan Schleyer Freire Profesora de Religin Catlica: Sra. Vernica Patricia Faras Gonzlez Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Sector: Religin Catlica

Unidad N 0: La Biblia
Nombre:______________________________________Curso: Primer Ao ______ Aprendizajes Esperados : -Identifican a la Biblia como el libro religioso para todos los cristianos. -Conocen los libros que conforman la Biblia. -Ejercitan el uso y manejo de la Biblia. -Conocen personajes del Antiguo Testamento Objetivo Transversal: Reconocimiento de la finitud humana conocimiento y reflexin sobre su dimensin religiosa. Te invito a realizar esta gua de trabajo con dedicacin y responsabilidad Introduccin La Biblia es la manifestacin que Dios ha hecho a los hombres de S mismo y de aquellos hechos necesarios o convenientes para la salvacin eterna. De dos maneras lleg hasta nosotros: Por la tradicin oral; y despus por la tradicin escrita. Por la tradicin oral: Antes de quedar guardada en un Libro, qued guardada en el corazn del Pueblo de Dios; como testimonio de su amor y de su voluntad. Y fue puesta por escrito bajo la inspiracin del Espritu Santo. Al conjunto de los libros inspirados los llamamos Biblia. La inspiracin bblica es una gracia especfica que concede el Espritu Santo, por la cual el escritor sagrado es movido a poner por escrito lo que Dios quiere comunicar a los hombres. El autor principal de la Biblia es DIOS y el autor secundario es el ESCRITOR SAGRADO O HAGIGRAFO. Por ejemplo, el profeta Isaas, San Mateo, San Pablo, etc.
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Lo libros del AT fueron es os scritos entre el S. XV y I antes de C e II Cristo. Los li ibros del NT T fueron escritos a mediados de siglo I n m el Tre son las len es nguas origin nales de la B Biblia: HEBR REO, ARAM MEO y GRIEG GO. En heb breo y arameo se escribi ieron la may parte del Antiguo yor l testam mento y en gr riego se escr ribi el Nuev testament excepto vo to, el original de San Mateo. M Al p principio se escribieron en papiro (p e planta que ab bunda en Egipto en perga o),y amino (piel d cabrito qu permite e de ue escribir por l dos caras las s). Los que se guar rdaban en rollos, es dec largas faj de papir o de piel u cir, ajas ro unidas en los s extrem a dos ba mos astones en torno a uno de los cuales giraba. e La pal labra Biblia viene el grie BIBLIO que signif libros. L Biblia es un conjunto de ego ON, ifica La o libros, una verdad , dera bibliote eca. DI IVISIN DE LA BIBLIA E La Bib se divide en dos par blia e rtes: ANTIGU Y NUEV TESTAM UO VO MENTO. La p palabra Testam mento signifi Alianza o Pacto. Es d fica decir antigu y nueva al ua lianza. Yc cada libro se divide en c e captulos y versculos. La Biblia cont a tiene un total de 73 libro 46 del An os. ntiguo Testa amento y 27 d Nuevo del Te estamento. Repas semos: 1.- Q Quin es el a autor de la B Biblia ? .. . 2.- Por qu Dios dej escrita su palabra? a ?.................. .................... .... . 3.- C Cules las lenguas origin nales en que se escribi la Biblia?..... e .. 4.- E qu mater fue escri en un pri En rial ita incipio la Bib ?........... blia . 5.- Qu significa l palabra B u la Biblia?................................................. .. 6.- En Cuntas pa n artes se divid la Biblia? de ?........................................ .. untos libros la conform s man?............. ................................................................................ 7.-Cu . 8.- Q significa la palabra T Qu Testamento? ? . 9.- C Cul es el con ntenido de la Biblia?...... a .................... .................... .................... .................... .... 10.- Q es la ins Qu spiracin?... .................... .................... .................... .................... .................... .... ................ .... 11.- E Entre qu sig se escri glos ibi la Biblia a?............................................................................
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El E primer Pact fue realizad entre Dios y Abraham, p esta Alianz el pueblo de Israel queda to do por za a con nstituido como el pueblo de Dios. A parti de este mom o e ir mento, Dios pr roteger a su p pueblo y el pue eblo se comprometer a guardar la ley. a Los L libros del Antiguo Testamento se divid en: A den
Pe entateuco: ( 5) Gnesis ( (Gn.) -xod ( Ex.) -Le do evtico (Lv.) -Nmeros (N Nm.)Deuterono omio (Dt.). Li ibros Histr ricos : (16) J Josu ( Jos.) Jueces (Ju - Rut (R - 1 de Sa ) ue.) Rt.) amuel (1 S. .) 2 de Sam (2 S.) - 1 de Reye (1 R) - 2 Reyes (2 R.)- 1 de Crnicas ( 1 muel es de 2 1Cro.) 2 de Crnicas (2 Cro.) - Esdrs (Esd. - Nehema ( Neh.) T E .) as Tobas ( Tob Judit ( J b.) Jdt.) Ester r (Est) - 1 de Macabeo ( 1 Mac.) - 2 de Mac os ) cabeos (2 M Mac.) Libr Poticos o Sapiencia : (7) Job (Jb.) - Sal ros s ales b lmos (Sal.)- Proverbios (Pr.) Eclesiast ( Ecl.) - El Cantar de l Cantares (Ct.) Sab s E los s bidura (Sab. Sircides (Si.) .) s Libros Profticos :(18) Isa (Is.)- Jer aas remas (Jer. Lamentac .)ciones (Lam - Baruc m.) (Bar.) E Ezequiel (Ez Daniel ( Dn.)- seas (Os.) - Joe (Jl.) Ams ( Am.) - Abdas(Ab. z.) s el .) Jonas (Jon.) Miquea (Mi.) Na as ahn (Na.) Habacuq (H Sofon (Sof.) -A Ha.) nas Ageo ( Ag.) Zacaras ( (Za.) Malaquas (Mal.) ). A con ntinuacin te invito a b t buscar en la sopa de let a tras los nom mbres de los libros del Antiguo T Testamento o.
D L A M E N T A C I O N E S H S Z E E E E B O J U J O S U E H Y G A O A X J U V D O S M M A C A B E O S B F C O O T I I E A E T O B I A S N F A O A D E E T A G I R E Y E S D R A S C N R O L R I S A M O C M U H A N I M U I I P Z O C C S E S M I Q U E A S K Q A A R X N O A A H M A L A Q U I A S D S S O M O R N N E Z E Q U I E L I J A A C V S M U T O N S A M U E L O A U N L U E I I T A J E R E M I A S P S D I M R R S O C R O N I C A S A E S O I E O A B E J U E C E S I A S O M A N T L S B I N E C L E S I A S T E S T E R M E O O E S E D I C A R I S A I R U D I B A S G
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PERSONA AJES DEL A ANTIGUO T TESTAMEN NTO PE ERIODO DE LOS PATR E RIARCAS
Abrah ham
Isaac
Jacob
Jos
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MOIS SS
ODO DE LO JUECES OS PERIO
JOSU
ANSN SA
SAMU UEL
COM MPLEJO EDU UCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGI O N ICA
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PERIODO DE LOS REYES EL REY DAVID
PERIODO DE LOS PROFETAS ISAAS
JEREMAS
DANIEL
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El Nuevo Testamento El segundo Pacto o Nueva Alianza es definitivo, Abraham queda suplantado por Jesucristo que ahora es el mediador. El antiguo Pueblo de Israel contina como un Nuevo Pueblo: La Iglesia. (Nuevo Testamento: Desde el nacimiento de Jess, hasta nuestros das) Los libros que lo forman son: LOS EVANGELIOS (4) el de San Mateo (Mt.) ,Marcos (Mc.), San Lucas (Lc.) y San Juan (Jn.) Los evangelios son la parte ms importante de la Biblia, la mejor, la ms preciosa pues nos cuentan cmo naci Jess, todo lo que hizo durante su vida, todo lo que nos dijo y como muri y resucit. LOS HECHOS DE LOS APSTOLES (1) ( Hch.) Nos cuentan todo lo que vivieron los apstoles despus de que Jess se fue al cielo y todos los esfuerzos y persecuciones que pasaron para poder empezar la Iglesia. LAS EPSTOLAS (21)Son las cartas que escribieron San Pablo, San Pedro (primer Papa), San Santiago y San Juan. Ellas son: Carta a los Romanos (Rom.) -1 Carta a los Corintios (1Cor.)-2 Carta a los Corintios (2Cor.)-- Carta a los Glatas (Gal.)- Carta a los Efesios (Ef.)-Carta a los Filipenses (Flp.)- Carta a los Colosenses- ( Col.) 1 Carta a los Tesalonicenses (1 Ts) - 2 Carta a los Tesalonicenses(2 Ts) -1 Carta a Timoteo (1 Tim) 2 Carta a Timoteo (2 Tim) -Carta a Tito (Tit.) -Carta a Filemn (Flm.) -Carta a los Hebreos ( Heb.) -Carta de Santiago (Stg.)-1 Carta de Pedro (1 P)-2 Carta de Pedro (2 P) -1 Carta de Juan (1 Jn.)-2 Carta de Juan (2 Jn.)-3 Carta de Juan (3 Jn.) -Carta de Judas (Jud) LA APOCALIPSIS (1) Es el libro que nos cuenta las profecas, lo que pasar hasta que se acabe el mundo. A continuacin te invito a buscar el nombre de los libros del Nuevo Testamento en el siguiente crucigrama. E : Evangelios C: Cartas E CCCE CC CC C C-C E C EC
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Busquemos en la Biblia las enseanzas que nos dej Dios Padre para ser mejores personas. Te recuerdo que la Biblia se divide en captulos y versculos. Lee y ubica los siguientes textos bblicos en el dibujo correspondiente, consulta a la profesora si tienes alguna duda: Mateo 10, 1-4 - xodo 20, 1-21 - Marcos 16, 39 - 1 de Samuel 17,45 1 de Reyes 3, 9 - Lucas 1, 38 - Mateo 3, 16 - Juan 20, 1 - Gnesis 3,3
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Liceo Juan Schley yer e Freire 2012
ED CACI DUC ION FS A SICA

PR RIMER M IO RO MEDI
PROFESOR VERON RA: NICA PALM MA TRONCOSO ASIGNATU URA: EDUC CACION FIS ISICA AO: 2012
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Estimados alumnos te damos la ms cordial bienvenida a esta nueva etapa de tu vida. La Enseanza Media que hoy inicias, trae muchos desafos en el mbito acadmico que vas a tener que enfrentar, pero las competencias adquiridas en los aos anteriores te ayudarn a salir adelante y enfrentar esos desafos. SABIAS QUE LA EDUCACIN FSICA ES UNA Disciplina que educa nuestro cuerpo, ayuda a conocernos mejor y nos forma como personas. La educacin de nuestro cuerpo comienza en el preciso momento en que nacemos y no acaba hasta el final de nuestra vida. De ella dependen el desarrollo de nuestras capacidades fsicas, nuestra salud y en consecuencia, nuestra calidad de vida. Con la Ed. Fsica desarrollamos nuestras capacidades corporales a travs del movimiento. Los ms destacados han sido los relacionados con la gimnasia y el deporte. Pero la Ed. Fsica no es slo gimnasia y deporte, sino mucho ms, hay otro cmulo importante de capacidades que desarrollamos tambin en esta materia; las intelectuales, las sociales, las ldicas, las psicolgicas.
AHORA RESPONDE CON TUS PALABRAS Qu significado tiene para ti, esta asignatura?
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Antes de comenzar con los contenidos de este ao, es importante evaluar tus conocimientos adquiridos en los aos anteriores. Vamos a comenzar con lo bsico CMO FUNCIONA EL CUERPO HUMANO? El cuerpo humano es una mquina precisa. En l actan una serie de sistemas que posibilitan las funciones necesarias para la vida humana y facilitan tambin la relacin con el resto de las personas y con el medio que nos rodea. SISTEMA CARDIOVASCULAR.
Est formado por una bomba de presin que es el corazn y por el sistema de vasos sanguneos por el que circula la sangre que riega las diferentes partes del cuerpo, que es el sistema circulatorio. La principal misin del sistema cardiovascular es proporcionar de continuos nutrientes y oxgeno a todo el organismo para que ste pueda realizar sus funciones.
SISTEMA RESPIRATORIO Est formado por los pulmones y por las vas respiratorias. Por stas discurre el aire que entra en los pulmones para introducir el oxgeno necesario y expulsar el CO2.El ciclo respiratorio consta de tres fases. La pausa respiratoria, la inspiracin (entrada del aire) y la espiracin (salida de aire). Estos procesos se conocen con el nombre de ventilacin pulmonar.
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EL SISTEMA NERVIOSO Es el encargado de poner y mantener el funcionamiento del resto de los rganos y est compuesto de los siguientes sistemas: Sistema nervioso central: formado por el cerebro y la mdula espinal. Es el encargado de procesar la informacin recibida y enviar las rdenes precisas. Sistema nervioso perifrico: es el conjunto de nervios que estn en contacto con el sistema nervioso central y que transmite las rdenes, hacindolas llegar a los msculos y otras clulas corporales. Sistema nervioso vegetativo controla el funcionamiento autnomo de las vsceras, el corazn y dems rganos del cuerpo.
APARATO LOCOMOTOR Es el encargado del movimiento y est formado por dos sistemas diferentes: Sistema osteoarticular Es el chasis de nuestro organismo y comprende los huesos y las articulaciones. Los huesos sirven de sostn al resto del cuerpo y do proteccin en determinados casos (crneo, caja torcica,) Sistema muscular. Est formado por todos los msculos del cuerpo. Es el autntico motor del movimiento, sus clulas reciben la sangre cargada del nutriente y oxgeno necesarios para el ejercicio fsico. Los msculos tienen dos componentes bsicos: por un lado est el vientre muscular que es la parte que se contrae y relaja, y por otro lado tenemos los tendones, que es la parte que se inserta en los huesos posibilitando as el movimiento humano
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COMPLETA ESTE MAPA CONCEPTUAL

EL CUERPO HUMANO
Su misin es:
Su misin es:
Su misin es:
Su misin es:
Pero adems de estos conceptos, existen datos que debes saber y te permitirn valorar las actividades permitindote un aprendizaje ms significativo.
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Por qu es importan el conoc e nte cimiento de tu propio cuerpo? Q es lo qu te e Qu ue permi realizar los movimie ite ento?, que e elementos es stn involuc crados en lo movimien os ntos? Puedes responder estas pregun ntas Antes de resolver esta preguntas te invito a completar l datos qu faltan en estas r as los ue figuras, estoy segu tu ya con ura noces.
c afo, te invit completa los datos q estn en los parnt to ar que n tesis. Si ya cumpliste con este desa
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Marca con una x donde corresponda, a qu movim mientos pued realizar cada de articu ulacin?
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TARE EA
DEFIN LOS SIGU NE UIENTES CO ONCEPTOS: FL LEXION EXT TENSION ABD DUCCION ADUCCION
RO OTACION CIRCU UNDUCCION
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QU SABES DE LOS HUESOS?: AUTOEVALUACION Completa con los nombres que correspondan
Por cada nombre correcto es un punto, tiene un total de.puntos. Calcula tu nota.
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Encierra en un circu los term a ulo minos que no conoces y b o busca su sig gnificado.
c tividad fisica debemos r a, realizar un b buen calentam miento para Antes de realizar cualquier act COM MPLEJO EDU UCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COO ORDINACIN PEDAGGI N ICA
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evitar alguna lesio por esta r r on razon revisar remos todo l que se con lo nsidera impo ortante de este tema. EL CA ALENTAM MIENTO Sabia que nuestr organism en estad de inacti as ro mo do ividad fsica presenta u a unos nivele en es los par rmetros fis siolgicos q tienden al mnimo, nuestro co que , orazn late tranquilo (s sobre 1 las 6 0 p.m. ), nuestra respi n iracin es ca almada (apro oximadamen 12 ciclos por minuto la nte s o), temperatura de nu uestro cuerpo est alreded de los 37 grados. o dor 7 Cuand nos move do emos nuestr msculo nuestro o ros os, organismo, necesita m energa para ms poder funcionar. Esta energa le llega po medio de los element que tran E a or tos nsporta la san ngre, ellos oxgeno. Para q que lleguen ms elem n mentos, nec cesitamos q que circule ms entre e sangre para que circule ms sangre ne e, s ecesitamos q el coraz que zn lata m deprisa y los s pulmo ones capture ms oxgeno. En un actividad fsica intensa el coraz puede lleg a en na n gar latir po encima de las 18 0 p. or e .m. Como podemos ver el movim v miento impl una serie muy com lica mpleja de pr rocesos. Proc cesos que pa ser eficac y seguros necesitan u fase de a ara ces una adaptacin p progresiva.
El calentam miento viene a asegurar que el proc e r ceso de adap ptacin del e estado de re eposo del organi ismo al esta ado de acti ividad fsica sea el m a, mejor posible, el ms, e eficaz y el ms seguro para nuestra salu Es como el motor d un coche, que para qu su a ud. o de ue rendimient sea pti to imo necesit tamos que pase progr resivamente del estado de o inactividad (motor fro poco lubr d o, ricado...) al de rendimiento (motor caliente, piezas r bien lubric cadas...).
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QU SE ENTIENDE POR CALENTAMIENTO?
El calentamiento es el conjunto de actividades o de ejercicios de carcter general y especifico, que se realizan previa a toda actividad fsica en la que la exigencia de esfuerzo sea superior a la normal; con el fin de poner en marcha los rganos del deportista y disponerle a un mximo rendimiento. Objetivos del Calentamiento Con el calentamiento se persigue: A nivel preventivo evitar lesiones musculares y articulares nivel fisiolgico poner en funcionamiento los sistemas cardiovascular y respiratorio para efectuar un trabajo a mayor intensidad. A nivel psicomotor disponer al sistema nervioso para favorecer al mximo la coordinacin muscular. A nivel psicolgico mejora la actitud mental, mejora la atencin, la concentracin A nivel de rendimiento mejora la ejecucin de la tcnica y facilita el aprendizaje, adems el organismo est preparado para realizar esfuerzos mximos. Tipos de calentamiento Calentamiento General: sirve para todo tipo de actividades fsicas y est dirigido a todo el organismo por igual. Calentamiento Especfico: sirve para aplicarlo a un deporte concreto, competicin o una determinada actividad fsica. Para algunos el calentamiento especfico es adems la cuarta fase del calentamiento. Fases del Calentamiento PRIMERA FASE: PUESTA EN ACCIN EN QU CONSISTE? Son movimientos de locomocin, desplazamientos, carrera suave, juegos dinmicos de actividad continuada... Han de dirigirse a grandes grupos musculares. QU EFECTOS PRODUCE EN EL ORG ANISMO? Aumenta la temperatura, sube la frecuencia cardiaca e incrementa el riego sanguneo general, el corazn bombea ms cantidad de sangre para as transportar el oxgeno y los productos energticos que necesitan los msculos. Eleva la frecuencia respiratoria para que llegue ms oxgeno a los msculos. Duracin: 5 a 8 minutos.
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SEGUNDA FASE: MOVILIDAD ARTICULAR CONSISTE? Consiste en movilizar las diferentes articulaciones (tobillos, rodillas, cadera, tronco, hombros, cuello, etc.) de manera ordenada empezando por los tobillos o por el cuello, pero sin olvidar trabajar ninguna articulacin. Realiza entre 10 y 12 giros por articulacin. QU EFECTOS PRODUCE EN EL ORG ANISMO? Aumenta la temperatura de las estructuras que forman las articulaciones: ligamentos, tendones y msculos, preparndolas para el ejercicio. DURACIN: 2 a 3 minutos TERCERA FASE: ESTIRAMIENTOS MUSCULARES EN QU CONSISTE? En esta fase se estiran los grandes grupos de msculos realizando ejercicios de elasticidad muscular. Como en la fase anterior debes seguir un orden para no olvidar ninguna zona. Debes mantener cada estiramiento alrededor de los 20 segundos. QU EFECTOS PRODUCE EN EL ORGANISMO? Mejora la elasticidad y la coordinacin de la musculatura. DURACIN: 5 a 8 minutos. CUARTA FASE: CALENTAMIENTO ESPECFICO EN QU CONSISTE? Son ejercicios dirigidos directamente a los msculos sistemas orgnicos que ms vamos a usar especficamente en la actividad posterior. o
EN QU
Es decir, si por ejemplo vamos a jugar un partido de baloncesto, esta ltima parte del calentamiento la dedicaramos a realizar calentamiento articular de muecas y dedos zonas especialmente solicitadas y de riesgo de lesin en baloncesto. Tambin realizaremos ejercicios que favorezcan el rendimiento posterior, como por ejemplo: entradas a canasta, tiros, pases y recepciones, desplazamientos defensivos, etc., siempre de forma progresiva y a una intensidad inferior a la del partido. QU EFECTOS PRODUCE EN EL ORG ANISMO? Reduce el riesgo de lesiones especficas, ayuda a recordar los gestos tcnicos y aumenta la motivacin. DURACIN: 5 a 10 minutos
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COMO DEBES PREPARAR UN CALENTAMIENTO? La duracin del calentamiento debe ser entre 10 y 20 minutos El ritmo ha de ser progresivo. La intensidad de los ejercicios ir aumentando desde los ejercicios ms suaves del principio del calentamiento a los ms intensos del final. El calentamiento debe tener un orden de ejecucin. Sigue las fases del calentamiento y recorre las distintas zonas de manera ordenada (por ejemplo desde abajo hacia arriba: tobillos, rodillas, caderas, tronco, brazos y cuello.) No debes realizar grandes pausas durante el calentamiento pues se perdera el efecto Recuerda trabajar siempre ambos lados de tu cuerpo derecha e izquierda Responde Verdadero o Falso: El Calentamiento Debe ser progresivo Provoca fatiga Empeora el rendimiento Disminuye la temperatura Debe ser intenso Aumenta la posibilidad de lesin Es lo mismo que el precalentamiento Debe movilizar la mayor parte de grupos musculares Tiene 3 partes fundamentales (Trote, movilidad articular y estiramientos) Es importante seguir un orden y no calentar a lo loco. Trote suave Movilidad Articular Estiramiento muscularElongaciones Trabajo Especifico
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ACTIVIDADES: Realiza el esquema correspondiente al tema: CALENTAMIENTO
DEFINICION:
OBJETIVOS
FASES
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1.- Qu es? Son aquellas actividades de carcter moderado y progresivo que se realizan antes de un esfuerzo intenso. 2.- Por qu se hace? Para evitar lesiones. Para mejorar nuestro rendimiento y que las cosas salgan mejor. Para mejorar nuestra concentracin. 3.- Cmo se hace? Adaptando los sistemas cardiovascular, respiratorio, locomotor y nervioso Cmo? 1.- Corriendo, como mnimo, 3' 2. Si hace fro, con ejercicios en desplazamiento Con 4 bateras).
3.-Ejercicios de flexibilidad para piernas, tronco y brazos (con 4 para cada zona batera)
Piernas (20)
Tronco20
Brazos 20
4.- Con ejercicios de fuerza de piernas, tronco y brazos (con 1 bastara)
Piernas (20 Rep)
Tronco (15-20 Rep)
Brazos (10-15 Rep)
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CAPACIDADES MOTORAS BASICAS Son factores que determinan la condicin fsica de un individuo orientada a la realizacin de una determinada actividad fsica, posibilitando mediante el entrenamiento que el sujeto desarrolle el mximo su potencial fsico. Hay que diferenciar entre capacidades fsicas bsicas y habilidades y destrezas motrices bsicas. Las capacidades fsicas bsicas con cuatro: fuerza, velocidad, resistencia, y flexibilidad y hacen referencia a los aspectos cuantitativos del movimiento. Las habilidades y destrezas motrices bsicas son seis: desplazamiento, saltos, giros, lanzamientos y recepciones, equilibrio y coordinacin, y hacen referencia a aspectos cualitativos del movimiento. FUERZA Es la capacidad muscular de realizar un movimiento o de oponerse a otro. Tipos de fuerza: Fuerza Mxima: Cuando realizamos una contraccin muscular soportando el mximo de carga. Fuerza Rpida (Potencia): Cuando realizamos una contraccin muscular rpida (tanto como nos lo permita la carga). Fuerza Resistencia: Cuando realizamos una contraccin muscular durante un periodo de tiempo prolongado. Factores de los que depende: Depende fundamentalmente del tipo de contraccin muscular que realicemos. Contraccin isotnica (con movimiento o dinmica). Contraccin isomtrica (sin movimiento o esttica). Contraccin isocintica (mixta)
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Te contare que para trabajar la fuerza muscular es importante realizar los ejercicios en base a SERIES, un ejemplo: FUERZA RESISTENCIA
o o o o o
Peso o sobrecarga: 20 y el 50% del mximo. (exigencia) Series: Entre 2 y 6 Repeticiones por serie: De 15 a 30 Pausa: 30 segundos a un minuto. De recuperacin Objetivo: Aumentar la coordinacin intermuscular, acostumbrar al msculo al trabajo de fuerza, aumento de la resistencia especfica.
TAREA:
En el recuadro anterior, aparecen ocho trabajos de fuerza en parejas, investiga cual es el musculo principal que se trabaja en cada uno de los ejercicios y completa el recuadro.
Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4 Ejercicio 5 Ejercicio 6 Ejercicio 7 Ejercicio 8
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VELOCIDAD
Capacidad del sistema locomotor (huesos, articulaciones y msculos) de desplazar un segmento o todo el cuerpo en el menor tiempo posible.
Tipos de velocidad: Velocidad de reaccin: Se define como el tiempo que tarda un sujeto en reaccionar ante un estmulo, o bien el tiempo que transcurre desde que se produce el estmulo hasta que se realiza el movimiento. Velocidad de traslacin: Es la capacidad para trasladarnos, para movernos rpidamente (carreras). Velocidad gestual o de ejecucin: Es la capacidad para realizar un gesto tcnico rpidamente (lanzamiento a canasta). Factores de los que depende: La velocidad de reaccin que depende del tiempo de reaccin, que es el tiempo que tardamos en iniciar el movimiento desde que recibimos el estmulo, por ejemplo: el pistoletazo en la salida en una carrera. Velocidad de ejecucin, en realidad lo que tardamos en mover nuestras palancas y segmentos seos. Esta velocidad (la que vemos) depende de otros factores como son la fuerza, la coordinacin de movimientos, la tcnica etc. TIPOS DE VELOCIDAD
FACTORES
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Completa los datos que faltan.
RESISTENCIA Capacidad del organismo de soportar un esfuerzo durante un periodo de tiempo ms o menos prolongado. Tipos de resistencia: Aerbica: la intensidad del ejercicio es moderada (por debajo de las 120 140 pulsaciones por minuto) y por lo tanto, la combustin de las reservas energticas de los msculos se realiza a expensas del aporte de oxigeno por va respiratoria. Anaerbica: la intensidad del ejercicio es alta o muy alta (por encima de las 140 pulsaciones por minuto llegando a las 200) y la combustin de las reservas energticas de los msculos se realiza, adems, en ausencia de oxgeno, al no ser suficiente el aporte de ste por va respiratoria. Factores de los que depende: As como las dems estn ligadas ms a unos factores fsicos, sta depende fundamentalmente de factores fisiolgicos cmo: Frecuencia cardaca. Consumo de oxgeno. Capacidad Pulmonar. FRECUENCIA CARDIACA La frecuencia cardiaca mxima o FR.max, te informa del mximo nmero de veces que tu corazn puede latir por minuto y te permite calcular la frecuencia de entrenamiento a la que quieres trabajar, o los famosos 90% (umbral anaerbico) o el 70% de zona 'quemas grasas'. En el caso de las mujeres, la forma ms popular de conocer la frecuencia cardiaca mxima es, restar a 226 la edad en las damas y 220 en el caso de los hombres. Calcula t frecuencia
Digestivo
Cardiaca mxima FCM en ejercicio
Frecuencia mxima. . Frecuencia en ejercicio
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FLEXIBILIDAD Capacidad de las articulaciones de realizar movimientos ms o menos amplios.
Tipos de Flexibilidad: No podemos hablar de tipos de flexibilidad pero si debemos diferenciar entre la movilidad articular y la elasticidad muscular. Ambas son las que van a intervenir directamente en la mayor o menor flexibilidad. Factores de los que depende: La movilidad articular depende de las articulaciones; cada articulacin tiene unos grados de movilidad limitados por el tipo de articulacin que se trate (por ejemplo del codo o la del hombro) y la elasticidad de los ligamentos que la mantienen, as como los msculos que la rodean. La elasticidad muscular es la mayor o menor capacidad que tiene cada msculo de estirarse o elongarse, y depender del nivel de desarrollo del msculo (fuerza), as como del tipo de msculo que sea, la distribucin de sus fibras, su longitud.
TAREA: Averigua que msculos principales son los que se estn trabajando en cada ejercicio. Son 10 en total.
ALIMENTACIN SISTEMA DEL MOVIMIEN El
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FICHA PERSONAL
NOMBRE.. EDAD CURSOFECHA.. ESTATURA IMC PULSO BASAL PULSO REPOSO PULSO EN ACTIVIDAD AEROBICA El ndice de masa corporal se calcula segn la Frmula matemtica: PESO
IMC =
PESO ESTATURA2
Utilice la tabla que se presenta a continuacin para ver en qu categora encaja su IMC y si es necesario preocuparse por el peso: NDICE DE MASA CORPORAL Por debajo de 18.5 18.5 a 24.9 25.0 a 29.9 30.0 a 39.9 Ms de 40 CATEGORA Por debajo del peso Saludable Con sobrepeso Obeso Obesidad mrbida
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COMPLEJO EDUCACIONAL MUNICIPAL JUAN SCHLEYER DEPARTAMENTO DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES. NM1
Profesores: Patricia Ceballos Vera, Jos Manuel Curriao Colipe, Eduardo Emalda Trivios.
CUADERNILLO DE TRABAJO DEL ALUMNO.
MARZO 2012.-
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Presentacin. Para qu estudiar historia? Todas las sociedades humanas aspiran a mejorar las condiciones de vida del presente. Para eso, indudablemente es necesario comprender cmo llegaron a configurarse esas condiciones. La historia, a travs del anlisis del pasado, permite comprender el presente, situarse en el marco de la conciencia colectiva y adquirir una capacidad de anlisis crtico de la sociedad en que estamos insertos. De este modo, las sociedades, especialmente sus generaciones ms jvenes, adquirirn las herramientas para construir el futuro en forma activa y protagnica; y poder as transformar la sociedad para perfeccionar las condiciones de vida de sus integrantes. La historia tiene por tanto, una funcin pedaggica, ya que a travs de su estudio, la humanidad puede identificar sus errores y reflexionar sobre ellos, reconocer sus limitaciones y tomar como modelos sus conductas positivas, xitos y aciertos. El estudio de la historia, como actividad intelectual, nos permite adems desarrollar las habilidades necesarias para un aprendizaje activo y crtico, para la expresin y fundamentacin de nuestros conocimientos y opiniones y para la adquisicin de mtodos y tcnicas de estudio y trabajo. Objetivo. Fortalecer el manejo de la dimensin temporo-espacial, mediante la ejercitacin, para lograr un mejor aprendizaje de la historia y la geografa, lo que debers demostrar al trmino del trabajo del cuadernillo respondiendo una evaluacin escrita. Conocimientos Bsicos de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Entre los conocimientos bsicos que debes tener en consideracin para lograr xito en el sector de aprendizaje Historia, Geografa y Ciencias Sociales estn los que se refieren a la ubicacin temporo- espacial; es decir, que sepas ubicarte: -EN EL TIEMPO y -EN EL ESPACIO. Comenzremos entonces por la ubicacin en el Espacio Como la tierra es una esfera, ha sido necesario precisar la ubicacin de un objeto en ella mediante una red de lneas imaginarias medidas desde dos lneas bases, llamadas COORDENADAS GEOGRAFICAS. Las coordenadas geogrficas: Son lneas imaginarias llamadas paralelos y meridianos que se miden a partir de la Lnea del Ecuador y del Meridiano 0 o Meridiano de Greenwich. Usando estas obtenemos la posicin de un objeto, posicin que se expresa en grados de Latitud o en Grados de Longitud respectivamente. La Latitud: Es la distancia de un objeto medida hacia el norte o hacia el sur de la lnea del Ecuador y se expresa en Grados de LATITUD La Longitud: COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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Es la distancia de un objeto medida hacia el Este y el Oeste del Meridiano 0 y se expresa en grados de LONGITUD Como ves existen dos medidas y para obtener estas debes tener en cuenta dos lneas bases que son: LA LINEA DEL ECUADOR: Divide a la tierra en dos partes, desde su centro hacia ambos polos: Hemisferio Norte y Hemisferio. MERIDIANO DE GREENWICH: Divide a la tierra en dos partes desde su centro hacia la derecha y la izquierda: El Este y el Oeste Actividad: Dibuja e indica en la Esfera que representa la tierra:
La lnea del Ecuador El Meridiano O o Meridiano de Greenwich Un Paralelo Un meridiano
Ahora aprenderemos a determinar la posicin de un cuerpo en grados de latitud y de longitud: La Latitud: Se mide de 0 a 90 partiendo de una base que es la Lnea del Ecuador. Mientras ms te alejas de la lnea del ecuador mayor es el ngulo que se forma por lo tanto mayor es la latitud, como lo demuestra la figura. N A 10 0 B 70 S Adems hay que agregar que esta sobre la lnea, as que est en el Hemisferio Norte. Entonces el punto A esta a 10 de latitud Norte. Cual es la posicin del punto B? COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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La Longitud: Se mide tambin en grados, pero a diferencia de la latitud esta va de 0 a 180, porque como la tierra es una circunferencia deben sumar entonces 360.
180
60 40 A A
20 0 2 0 B
40 60 180
El punto A esta a 40 de long.W. Entonces en que posicin esta el punto B? Bien, ahora que has aprendido a determinar la latitud y la longitud; revisaremos como se obtiene la posicin exacta de un objeto en base a la latitud y a la longitud; para ello usaremos la red completa de coordenadas geogrficas. El punto A esta a 40 de Lat. N. y a 80 de Long. W Por que? Porque si te fijas esta sobre la lnea del Ecuador, entonces esta en el Hemisferio Norte y esta en el paralelo 40 es decir hay 40 grados de distancia desde la lnea base o del Ecuador y la longitud es similar: porque esta en el lado Oeste del Meridiano O y su ubicacin coincide con el meridiano 80 que esta a esa distancia del meridiano Base. Entendiste? Bien para que te sientas mas seguro de lo aprendido ahora puedes resolver ejercicios. Indica las coordenadas geogrficas de los puntos B: C: D: Muy Bien!! los siguientes
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180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80
180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180
90 80 70 60 50
40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80
Ahora que ya sabes para que sirven los paralelos y meridianos y como se obtiene la ubicacin de un objeto en nuestro planeta, podemos acercarnos mas a la realidad geogrfica ubicando continentes, ocanos y Puntos cardinales dentro de estos mismos. Los CONTINENTES: Son grandes masas de tierra, rodados por agua salada que son los ocanos y en ellos se encuentra un nmero variable de pases. Los OCEANOS: Son grandes masas de agua salada que rodean los continentes, a diferencia de los mares que son ms pequeos y ellos estn rodeados de tierra. Los continentes son 5, seis si consideramos la Antrtica, al igual que los ocanos. Nombra los Continentes y los Ocanos:. CONTINENTES OCANOS
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Trpico
de Cncer
O
Trpico de Capricornio
S Ubica en el planisferio los ocanos y los continentes (destcalos con un color diferente a cada uno) Ahora veamos la ubicacin de un lugar de acuerdo a los puntos cardinales, recordando que arriba esta el norte y abajo el sur. Ah, recuerda que al norte tambin se le llama Septentrional y al sur Meridional. A la derecha en un mapa esta siempre el Este u Oriente y a la izquierda esta el Oeste u Occidente. Teniendo en cuenta esto contesta las siguientes preguntas de Verdadero y Falso: 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. frica est al sur de Europa Asia est al Oeste de Europa Oceana es ms meridional que Europa Al occidente de Europa y frica se ubica el Ocano Atlntico Al Oeste de Amrica se ubica el Ocano ndico El continente ms occidental es Amrica El ocano Indico esta al norte de Asia
Ya nos ubicamos espacialmente en general. Ahora vamos a ver que pases existen en cada continente, para que tengas una idea de dnde queda un lugar cuando los escuches nombrar.
Mapa de Europa. COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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Ma de Asi apa ia.
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Mapa de Europa. Ubique 10 pases con sus respectivas capitales; agregue el nombre de los mares principales. Nombre Pases Capitales Mares 1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Mapa de Asia. Ubique 10 pases con sus respectivas capitales; agregue el nombre de los mares principales. Nombre Pases Capitales Mares 1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
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Mapa de frica.
Mapa de Am rica.
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Mapa de frica. Ubique 10 pases con sus respectivas capitales; agregue el nombre de los mares principales.
Nombre Pases 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Capitales Mares
Mapa de Amrica. Ubique los pases de Amrica con sus respectivas capitales; agregue el nombre de los mares principales.
Nombre Pases 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. Capitales Mares
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Mapa de Oceana.
Mapa de Oceana. Ubique 03 pases con sus respectivas capitales; agregue el nombre de los mares principales. Nombre Pases Capitales Mares 1. 1. 2. 3. 2. 3.
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Actividad. Encuentra en la sopa de letras 15 paises de los 5 continentes, ordenndolos en el siguiente cuadro:
Africa America Asia Europa Oceania
F B U A Q E D F A U S T R A L I A
M A R R U E C O S Q J A D P M B E
Q W K A C O L O M B I A V A Q E S
R C J Y Z V E C U A D O R M T E T
V R H P R I L G L D Q W W I G N A
R U X N Y Q L A L S S L O U T U D
M S Y H I S O S Y T J P R V K E O
U I U L P S S Y L H I U Z H C V S
P A P U A N U E V A G U I N E A U
M S N D S C D M G U J D I I L Z N
I T A L I A A F A G A B M G Z E I
D N Y A J Z N Y R Q X G M E I L D
C G D X A A M Q J A V R G R L A O
T C H I N A P D N N N T P I W N S
O F R Q A W C O G X L C C A R D T
L E E A P I M O N G O L I A F A T
R E P S U D A F R I C A N A Z Z V
Ahora ya la ubicacin esta casi completa, solo queda ubicarnos a nivel nacional y para ello primero diremos que actualmente Chile se divide en 15 regiones las que se identifican con un numero y un nombre respctivamente. Veamos primero el mapa de Chile regionalizado:
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N Regin
Nombre de la regin
Capital
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Ahora en el siguiente mapa mudo, anota el nombre y nmero del mximo de regiones que recuerdes:
Tambin es importante ubicar en un mapa las principales formas del relieve, especialmente las montaas, cordilleras y los ros. Actividad. En el mapa mudo de Amrica destaque las siguientes formas del relieve:
Cree una simbologa.
Montaas y cordilleras: * Montes de Alaska * Rocosas. * Apalaches * Sierra madre Oriental * Sierra madre occidental * Macizo de las Guayanas * Macizo Brasileo * Cordillera de los Andes * Altiplano Andino * Pampa * Patagonia.
Ros: * Yukn * Mississippi * San Lorenzo * Grande * Motagua * San Juan * Canal de Panam * Orinoco * Amazona * De la Plata * Estrecho de Magallanes * Canal Beagle.
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Ejercicios.
De acuerdo a lo que has aprendido, desarrolla los siguientes ejercicios.

1. Marque con una X el cuadrante donde se encuentra Chile.
Latitud Norte Longitud Oeste
Latitud Norte Longitud Este
Latitud Sur Longitud Oeste
Latitud Sur Longitud Este
2 Complete el siguiente esquema; en el rectngulo del centro coloca el nombre de tu comuna de residencia, y en los valos que lo circundan el nombre de las comunas vecinas, de acuerdo a los puntos cardinales: Norte
Oeste
Este
Sur
3. En el mapa mudo de Chile ubique las siguientes ciudades, colocando el nmero en el lugar correspondiente del mapa. COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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Ciudades: C 1. 2. 2 3. 3 4. 4 5. 5 6. 6 7. 7 8. 8 9. 9 Santiago Hanga Ro oa Punta Ar renas Temuco Valparas so Copiap Concepci in La Serena Puerto M Montt
4. Com mpleta el sig guiente planis sferio mudo con la siguie ente informa acin: a) Es scribe el nom mbre de los continentes los ocano lnea del Ecuador, he s s, os, emisferios (N Norte, Sur, O Oriental y Occidental), T O Trpicos (Cn ncer, Capricornio), lne eas de refere encia (Greenw wich, Paralel 0) lo
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b) Ubica en el pla anisferio los siguientes p pases. Coloca el numero correspondie a ente, del pa en s, el rea del mapa que correspo a q onda: 1.- Jap pn Cuba ados Unidos 2.- Esta Rusia 3.- Alem mania 4.- Austra alia 5.- Gr recia 6.- Mx xico 7.- Eg gipto 8.- Sud dfrica 9.- Irak 10.- Italia 11.- Chile 12 Corea 2.13.14 4.-
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5. Ubi en el pla ica anisferio mud los siguien puntos g do ntes geogrficos. C Coloca la let tra corresp pondiente, de lugar geo el ogrfico, en e rea del m el mapa que co orresponda: g.- Pennsul Itlica a.- Mar Mediterrn r neo c.- A Asia Menor e.- Pennsul Ibrica la la i.- Ma Bltico ar b.- Estr recho de Gib braltar d.- M Rojo f.- Pennsula Ba Mar alcnica h.- Pennsula de Tnez e j.- Gol Prsico. lfo
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Exploro mi vida y reflexiono sobre mi historia.

A travs de esta actividad inicial, te invito a trabajar como historiador, estudiando un proceso muy importante para ti: el de tu propia vida. Nuestra memoria personal nos ayuda a tomar conciencia de nosotros mismos, de nuestra historia. Reflexionar acerca de nuestra historia personal nos permite valorar nuestros logros y aciertos, y reconocer nuestros errores, debilidades o carencias. Ese conocimiento de nuestra historia personal se transforma en una plataforma slida a partir de la cual podemos perfeccionar y potenciar nuestras habilidades, aprovechar de mejor forma nuestros dones, estimular nuestras reas deficitarias, aceptar en forma serena nuestras limitaciones y carencias y corregir nuestros errores. * Realiza una lnea de tiempo (eje cronolgico) de tu vida; teniendo en cuenta las siguientes instrucciones: 1. Escribe 15 hechos significativos de tu vida. 2. Selecciona 10 de ellos, seala la fecha exacta o aproximada en que ocurrieron y ordnalos de acuerdo al orden en que ocurrieron. 3. Indica, en la marca inicial de esta lnea, tu ao de nacimiento, y luego anota en las marcas siguientes los aos sucesivos hasta llegar al actual. 4. Con un color diferente, marca en el ao que corresponda cada uno de los hechos de tu vida que seleccionaste previamente, y regstralos escribiendo en forma vertical, con letra pequea y ordenada. Hechos significativos de mi vida (15). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Hechos (10) seleccionados, segn orden cronolgico. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
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Haz desarrollado la lnea de tiempo de tu vida. La lnea de tiempo es una forma de representacin grfica que nos permite ubicar los hechos en el orden en que se produjeron, apreciando la distancia temporal que hay entre ellos. La unidad de medida que usaste fue el ao, pero cuando queremos hacer una lnea de tiempo de procesos ms largos o ms breves, se puede usar el siglo, el decenio, el quinquenio, trienio, bienio, el ao, el mes, dependiendo del tiempo que separa los hechos. * Ahora, te invito a realizar una reflexin ms profunda acerca de tu historia, que ojal te lleve a poder distinguir ciertos perodos importantes de tu vida. Para ello sigue las siguientes instrucciones: 1. Revisa el listado de hechos significativos a partir de los cuales construiste la lnea de tiempo de tu vida y trata de identificar periodos o etapas de tiempo que agrupen varios hechos. Para ello puedes elegir criterios biolgicos, afectivos, de crecimiento o desarrollo personal; u otros que se te ocurran. 2. Escoge un nombre apropiado para cada periodo, de acuerdo a su caracterstica principal. 3. Selecciona los hechos con que se hayan iniciado y finalizado esos periodos, o que simplemente marquen un cambio importante al respecto, de tal forma que puedas decir: periodo X, desde el nacimiento hasta que aprend a caminar, por ejemplo. As podrs estudiar el proceso de tu vida por etapas.
Nombre del periodo Caractersticas que lo identifican Hecho con que se inicia Fecha de inicio Hecho con que finaliza
Fecha de trmino
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4. Este ordenamiento que has hecho se denomina periodizacin, y tambin puede ser graficado en la lnea de tiempo de tu vida: anota en ella, con un color diferente, los hechos que marcan el comienzo y trmino de cada periodo. Finalmente, en la parte superior de la lnea, dibuja una llave que abarque cada periodo, indicando su nombre. * Profundizando de otra manera en el anlisis de tu historia personal, realizars un nuevo ejercicio. Reflexiona acerca de los hechos de tu vida que has registrado y determina alguno o algunos que hayan significado cambios profundos en la direccin o en tu estilo de vida. Determina qu aspectos de tu vida cambiaron con estos hechos y qu aspectos se mantuvieron en forma similar. Hechos de mi vida que marcaron cambios Aspectos de mi vida que Aspectos de mi vida que se mantuvieron en forma
* Finalmente, podrs analizar tambin la distinta naturaleza de los hechos que han influido en el curso de tu vida, considerando esta vez su duracin. Para ello, reflexiona clasificndolos de acuerdo a la siguiente tabla:
Hechos de mi vida ocurridos en tiempos breves Hechos de mi vida ocurridos en tiempos ms amplios
Situaciones o caractersticas de mi vida que se han mantenido por largo tiempo
Este ejercicio de anlisis de tu vida te ha permitido meditar sobre aspectos en cuya importancia no habas reparado, as como reconocer las consecuencias de algunos de tus actos o situaciones que has vivido. Sin duda, este trabajo te permitir reflexionar sobre tu vida, valorar sus aspectos sustanciales y sacar conclusiones que podrs tener en cuenta al iniciar nuevos proyectos. se es el sentido de detenerse a analizar la historia personal. Esto, llevado a los pueblos o pases, ese es el sentido de estudiar su historia COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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El historiador, una vez que ha estudiado y seleccionado los hechos o acontecimientos de un periodo o etapa, procede a valorarlos siguiendo ciertos criterios de anlisis. Estos criterios generalmente son factores que se enmarcan dentro del concepto de multicausalidad histrica; es decir, causas de distinta ndole, y en ocasiones influyentes unas y otras en un mismo hecho histrico.
Multicausalidad
Factores o causas polticas
Causas Sociales
Causas Econmicas
Causas Culturales
Despus de esta fase el historiador proceder a escribir o relatar los hechos que sucedieron, pasando este relato a formar parte de la narracin histrica y de la historia. Tanto la investigacin previa, como la narracin son necesariamente interpretativas. Es por esto que la Historia para su mejor comprensin se organiza en periodos, los que se pueden ordenar en una lnea de tiempo, como la que realizaste de tu vida.. Actividad. . Nombra las etapas de la historia Universal. a) b) c). d) e) ** Completa la siguiente lnea de tiempo, anotando el nombre del periodo de la historia que corresponda en el espacio sealado. Lnea de Tiempo de la Historia Universal.
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** Ordena los periodos de la historia de Chile segn corresponda. Anote los siglos que correspondan. Rgimen Parlamentario; Colonia; Quiebre de la democracia; Independencia; Rgimen Presidencialista Republica Conservadora; Descubrimiento; Repblica Liberal; Retorno a la democracia; Conquista. Lnea de tiempo de la Historia de Chile.
1536 1990
Con la colaboracin de tu compaero de banco y la gua del profesor desarrolla los siguientes ejercicios.
tem de trminos pareados. Coloque en el parntesis que antecede a cada afirmacin de la columna B, el nmero del personaje (columna A) de la Historia de Chile o mundial que corresponda a la definicin dada en la columna B
A
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Diego de Almagro Pedro de Valdivia Ambrosio Ohiggins Jos Miguel Carrera Manuel Bulnes Andrs Bello Gabriela Mistral Patricio Alwin Ramses Pericles Mahoma Hernando de Magallanes Martn Lutero Juan Jacobo Rousseau ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )
B
Presidente de Chile entre 1841 y 1851. Reformador religioso, fundador de las Iglesias evanglicas. Intelectual Venezolano, primer rector de la Universidad de Chile. Descubri Chile en 1536, llegando a Copiap. Profeta, fundador de la religin islmica en la Edad Media. Patriota, inicia el proceso de independencia en 1811; y, los primeros smbolos patrios. Poetisa, obtuvo el premio Nbel de Literatura. Filsofo francs, perteneciente al movimiento ilustrado. Conquistador espaol, fund Santiago en febrero de 1541. Presidente de Chile, electo en 1990, marc el retorno a la democracia. Faran egipcio, durante su reinado alcanzo su mximo esplendor. Gobernador de Chile durante la colonia, lleg a ser Virrey del Per. Gobernador de la polis de Atenas, la convirti en la ms culta y refinada de todas las de la pennsula. Primer navegante que logra junto a Sebastin Elcano dar la vuelta al mundo
( ) ( )
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* Relacione los personajes con los respectivos acontecimientos segn corresponda, colocando el nmero de la columna B en el espacio que antecede a cada personaje de la columna A. A .. Gutemberg .. Martn Lutero .. Scrates ......... James Watt ......... Sebastin Elcano ......... Coprnico .. Miguel ngel .. Napolen Bonaparte .. Carlos V .. Australopitecos .. Adolfo Hitler .. Len XIII .. Adam Smith ......... Giuseppe Garibaldi ......... Nicols II .. Pablo Picasso .. Otn von Bismarck .. Carlos Marx .. Mutsu-Hito 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. B Primera vuelta al mundo Gobernante de Espaa y Alemania Pintor italiano renacentista Primer homnido Inventor de la Imprenta Gobernante de la Francia de comienzo del s.XIX Reformador religioso s.XVI Filsofo griego Inventor de la mquina a vapor Concepcin Heliocntrica del Universo Gobernante de Alemania. ltimo gobernante de la Rusia zarista Unificacin Alemana Inicia la modernizacin del Japn. El Capital Ensayo sobre la riqueza de las naciones. Rerum Novarum Guernica (1937) Unificacin e independencia de Italia.
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Desarrolla los siguientes ejercicios. ** Latitud y Longitud. Intercambie con su compaero de banco el cuadernillo de trabajo y marque 07 ubicaciones para localizar; luego regresen los cuadernillos y realicen el trabajo.
180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80
180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Felicitaciones por tu buen desempeo.
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COMP PLEJO EDU UCACIONA AL JUAN SCHLEYE N ER F R E I R E / Sector : Educacin Tecnolgic r n ca Profes Rubn Ji sor: imnez Soto o
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CLASE N 1
OBJETIVO DE LA CLASE Reafirmar el compromiso de los alumnos con los contenidos del sector de Educacin Tecnolgica, INICIO: Activacin de conocimientos previos. Se realiza un diagnostico oral a travs de preguntas y respuestas para saber cuales son las expectativas de los alumnos frente al sector de Educacin Tecnolgica. ACTIVIDAD. Introduccin a los contenidos por abordar durante el ao en el sector de Educacin Tecnolgica. Completan ficha de compromiso con el sector, considerando las expectativas planteadas por cada uno de ellos y el tema tratado por el profesor. CIERRE: Los alumnos socializan ideas y metas a seguir durante el ao en el sector de Educacin Tecnolgica.
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FICHA COMPROMISO TECNOLOGICA
DEL
SECTOR
DE
EDUCACIN
NOMBRE:.. CURSOFECHA ESTABLECIMIENTO. Mis expectativas para este ao en Educacin Tecnolgica son:
Este ao me comprometo en Educacin Tecnolgica a:
. Firma del alumno
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CLASE N 2
OBJETIVO DE LA CLASE: Aclarar conceptos relacionados con el sector de Educacin Tecnolgica. INICIO: Se activan conocimientos a partir de preguntas relacionadas con el tema a abordar. Qu saben acerca de Internet? De qu ha servido a la humanidad esta red? Saben lo que es una URL? Cuntos tienen Internet en la casa? Quin puede explicar qu es una red y para qu puede servir? Han escuchado en un partido de tenis que dicen NET? qu significa? Cuntos saben qu es un correo electrnico y quin tiene hecha una cuenta?
DESARROLLO: - Se dan a conocer a travs de un power, ciertos conceptos de la tecnologa avanzada, ( Internet, URL, Correo Electrnico, Redes Sociales, Facebook, Chat, otros) como por ejemplo Internet. - Los estudiantes se apropiarn de estos conceptos, leern y desarrollarn una gua acerca de los correos electrnicos. Los alumnos crearn en borrador su e-mail, apoyados por sus pares, los que tengan mayores conocimientos en esta rea, para posteriormente realizarlo y vivenciarlo en la sala de enlaces correspondiente. CIERRE: - Los alumnos comparten la actividad comentando lo aprendido y la experiencia de ellos frente al tema. - Finalmente leern en voz alta la informacin recopilada y aclararn dudas. - Se solicitan materiales para la clase siguiente ( seis o mas cajas por grupo, cordel, papeles de colores, pegamento, tijeras).
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Clase N3 OBJETIVO DE LA CLASE : Organizacin y desarrollo de trabajo prctico. INICIO: Activan conocimientos a partir de lo aprendido en la clase anterior, recordando diferentes conceptos dados. DESARROLLO: - Formar grupos de trabajo al azar. - Se solicita que cada grupo elija su coordinador que ser el que los representar. - Se pide a los alumnos que forren sus cajas con las cartulinas de color. - Se solicita a los alumnos, ) que unan una cierta cantidad de cajas con un cordel largo, formando una especie de tren, en las cuales pondrn recortes de artculos y toda informacin en general que se relacione con estos conceptos. - Se fija el tiempo para la actividad en funcin del ritmo del curso. - Se le entrega a cada equipo un concepto escrito en hoja carta u oficio relacionado con los temas mencionados con anterioridad para que lo peguen en su red de cajas. Ejemplo "INTERNET". -Se les explica que ellos(as) estn formando pequeas redes como las de computadores dentro de una oficina o empresa. - Se solicita que los alumnos(as) peguen todos los artculos que mencionen dicho concepto y que estn relacionados. -Se solicita a cada coordinador que al terminar la actividad unan cada conjunto de pequeas "redes" de cajas con cordel y formen una "gran red" como Internet. - Cuando ya est lista la "gran red se " motiva a los alumnos(as) a pegar artculos que tengan sobre otros temas que no le hayan tocado al equipo, por ejemplo: Si les toc trabajar con el concepto "INTERNET" y tienen un artculo sobre " - CIERRE. - Al finalizar se solicita a los alumnos(as), al azar, que lean en voz alta los artculos y que escriban en una cartulina todos aquellos conceptos que no entiendan como URL, WWW, HTML, entre otros. - Se evala formativamente la actividad .
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Pauta de evaluacin "Procesos Tecnolgicos" 1 Ao Medio INDICADORES Cumple con los ALUMNOS materiales 2 ptos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Aporta ideas 2 ptos. Seguridad y conocimiento del tema 2 ptos. Apoyo Visual 1 pto. Nota final
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CLASE N 4 OBJETIVO DE LA CLASE: Presentar y analizar las unidades y contenidos a tratar en el sector durante el ao. INICIO: Se presentan las unidades y contenidos del sector de educacin tecnolgica, a tratar durante el ao 2011. DESARROLLO: Se entregan unidades y contenidos por medio de la siguiente tabla descriptiva.
Primero Medio
Unidad 1:
Educacin Tecnolgica Humanstico-Cientfica

Cuadro sinptico de unidades y contenidos Determinacin de un objeto tecnolgico a construir Determinacin de un objeto tecnolgico para la elaboracin de un proyecto prctico. Determinacin de los requerimientos del usuario Especificacin de las caractersticas de uso que tiene que cumplir el objeto tecnolgico para que responda a las necesidades de los usuarios. Recoleccin y anlisis de informacin acerca del usuario que sea relevante para el desarrollo del proyecto.
Unidad 2:
Unidad 3:
Diseo de un objeto Definicin de caractersticas y funciones Estudio de un rango de productos similares que se encuentran en el mercado. Elaboracin de posibles soluciones, con sus especificaciones tcnicas. Seleccin y fundamentacin de una de las alternativas, de acuerdo a las restricciones y a los criterios establecidos.
Unidad 4:
Produccin Planificacin de las diferentes operaciones de la produccin. Materiales y componentes en el contexto del proyecto. Ejecucin de la produccin de acuerdo a la planificacin.
Unidad 5:
Distribucin Diseo y elaboracin de la presentacin y embalaje del producto. Explicitacin de la informacin para el usuario que deber contener el producto. Procedimientos de registro de nuevos productos.
CIERRE: Se aclaran dudas de unidades y contenidos a tratar. COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES SUBSECTOR BIOLOGIA
DOCUMENTO DE NIVELACIN DE CONTENIDOS DE SUBSECTOR BIOLOGA
PROFESOR:
Rodrigo Ulloa Merino
PRIMER AO MEDIO
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MI COMPROMISO: Escribe en este espacio, lo que te ha motivado para tomar la decisin de continuar estudiando en Enseanza media , y en especial a que te comprometes como estudiante ,respecto a los aprendizajes que esperas lograr en el rea de las ciencias naturales y de la Biologa (ciencia que estudia la vida).
Presentacin
En el presente documento encontraras una serie de contenidos y actividades que te ayudarn a recordar y afianzar lo aprendido en el sector ciencias naturales en la Enseanza Bsica. Recuerda que el objeto de estudio de las ciencias naturales es todo lo concerniente a la naturaleza: esto es la composicin qumica de las cosas, los minerales, las fuerzas de la naturaleza como los terremotos, las erupciones volcnicas entre otras; tambin son objeto de estudio todos los tipos de animales y plantas y la gran variedad de microorganismos que existen. Como ves es bastante amplio el universo de estudio de esta disciplina. Este ao continuars profundizando en cada uno de los temas pero de una manera ms focalizada; entonces el sector Ciencias estar dividido ahora en tres subsectores: Biologa Qumica y Fsica. En Biologa aprenders lo concerniente a los seres vivos, pero sin perder de vista que todo ser vivo est ntimamente relacionado con los objetos que no tienen vida como por ejemplo el agua, la tierra el sol entre otros. Por lo tanto para comprender muy bien la vida necesitaremos saber tambin de Qumica y de Fsica. Queremos que seas el propio gestor de tus aprendizajes, y con la ayuda del profesor y todos los medios de informacin disponibles puedas maravillarte y comprender cada vez ms el funcionamiento de nuestra naturaleza y de esa manera seas t tambin una de esas personas que la cuidan permitiendo as una mejor calidad de vida para ti y tus hijos, hoy y en el futuro.
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Clase 1.
Cunto sabes de la vida y de los seres que tenemos vida? Antes de empezar nuestro estudio te invitamos a recordar lo que ya has aprendido a travs de diversas fuentes de informacin.Responde las siguientes preguntas en forma individual, en el espacio asignado y luego compralas con tu compaero y verifica en cuales puntos coincidieron y tambin en que se diferencian las respuestas. Luego en una puesta en comn con todo el curso, trata de despejar tus dudas. 1. Cmo se origin la vida en el planeta tierra?
2. Cuales caractersticas son comunes a todos los seres vivos?
3. Recuerda que existe una gran diversidad de seres vivos en la tierra. Y que para poder estudiarlo se han Clasificado u ordenado en grupos, de acuerdo a diferentes criterios establecidos. En la siguiente tabla nombra cuatro grupos, su criterio de clasificacin y alguna caracterstica Criterio grupos caracterstica 1Segn su alimentacin Carnvoros Comen carne herbvoros Comen hiervas Omnvoros Comen carne y hiervas 2 Segn su. 3
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4. Qu es Materia?. Da tres ejemplos de materia
5. Ordena de menor a mayor tamao y complejidad cada uno de los siguientes conceptos que constituyen parte de la materia que hay en el planeta. Glbulo rojo, protena, sistema circulatorio, corazn, conejo, cerro ielol, nitrgeno, tomo, veinte conejos, cuatro zorros y veinte conejos.
Menos complejos
Ms complejos
6. Escribe la funcin de los principales sistemas que forman parte de tu organismo. Sistema Funcin Circulatorio
Digestivo Endocrino Excretor Inmune Nervioso Reproductor Respiratorio
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seo 7. Construye un mapa conceptual ordenando los siguientes trminos, segn cmo interactan los organismos y el medio ambiente: Fotosntesis, descomponedores, productores, consumidores, herbvoros, carnvoros, pasto, puma, Conejo, hongos
8.l
Nivel celular
a) Qu es una clula?
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b) Escribe aqu los tipos de clulas que recuerdas segn su presencia o ausencia de ncleo y sus caractersticas
Tipo de clula
Caractersticas
c) dibuja en este espacio una clula e identifica a lo menos tres partes principales
Clase 2.
Revisemos tus conocimientos previos. En esta clase realizaremos un plenario para poner en comn las respuestas a las interrogantes que te han surgido. Recuerda que puedes hacer los arreglos que desees a tus respuestas anteriores.
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Clase 3
El origen de la vida
Cmo se origin la vida en el planeta? Entre las teoras que han intentado explicar el origen de la vida, tres se destacan por la gran discusin cientfica que han generado, respaldadas con evidencias que surgen de la observacin y tambin de la experimentacin. Algunas de estas teoras cientficas han predominado durante extensos periodos y otras han sido discutidas debido a la evidencia cientfica en contra aportada por estudio cientfico. Estas teoras son: la Abiognesis, el Origen Qumico de la Vida y la Panspermia. a. Abiognesis y generacin espontnea. El origen de la vida a partir de materia inerte se conoce como Abiognesis. Este planteamiento dominaba el mundo cientfico desde la poca de los filsofos griegos. Es as, como Aristteles sostena que animales y plantas se originaban por generacin espontnea, es decir, espontneamente a partir de restos de seres vivos en descomposicin, del barro o la basura. La hiptesis de la generacin espontnea fue rechazada por Francesco Redi (1626 1697), quien en 1665 demostr que los gusanos que eran detectados en la carne provenan de las larvas de moscas, que no aparecan si se protega la carne con una malla fina. La aparicin espontanea de microorganismos que descompona la materia orgnica fue mas difcil de refutar, ya que los microorganismos eran muy pequeos y no se poda ver claramente si provenan de otros antecesores o bien de la materia inerte. El cientfico J. T. Needham. (1713-1781) propuso que las molculas inertes podan reagruparse para dar lugar a la aparicin de microorganismos. Para poner a prueba esta idea Lazzaro Spallanzani (17291799) realiz una serie de experimentos que demostraron que la presencia de microorganismos puede evitarse si los medios en donde proliferan son previamente hervidos y se mantienen cerrados hermticamente. Finalmente Louis Pasteur (1822-1895), alrededor de 1860, demostr que en el aire hay una gran cantidad de microorganismos que son los responsables de la descomposicin de la materia orgnica. Francesco Redi puso carne en tres frascos: Uno abierto (A), otro cubierto con una malla fina(B) y otro tapado hermticamente(C). En el frasco A, las moscas depositaron sus huevos sobre la carne y se desarrollaron larvas y nuevas moscas adultas. En el frasco B y C no aparecieron larvas ni moscas adultas. Este mismo experimento fue realizado, usando diversos tipos de carne, obteniendo el mismo resultado.
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ACTIVIDAD: Utilizando la informacin del texto anterior, analiza el experimento de F. Redi y responde las preguntas planteadas en el espacio asignado para tal efecto. a. Cul crees t que fue el problema de investigacin planteado por Redi para este experimento?
b. Formula la hiptesis de trabajo para el experimento de Redi
c. Cul(es) es (son) la(s) variable(s) manipulada(s) en el experimento?
d. Por qu razn las larvas no se desarrollaron en los frascos B y C?
e. Cul fue la razn de montar el frasco B
f. Explica la principal conclusin obtenida a partir de este experimento.
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B.
PANSPERMIA: ORIGEN EXTRATERRESTRE DE LA VIDA EN LA TIERRA.
El destacado qumico sueco Svante Arrhenius (1859-1927) propuso, en 1903 la teora de la Panspermia (que significa semilla en todas partes), segn la cual la vida no se origin en la Tierra, sino que provino del espacio exterior en forma de esporas que viajan impulsadas por la presin ejercida por la radiacin proveniente de las estrellas. Muchos otros cientficos han objetado esta idea, argumentando que los organismos unicelulares no soportan la radiacin solar extrema ni las bajas temperaturas existentes en el espacio exterior. Sin embargo sus defensores plantean que hasta el momento no hay evidencias de que dicha radiacin y temperatura sean factores limitantes para la supervivencia de organismos unicelulares adaptados a tales condiciones extremas. Entre las evidencias que apoyan la Panspermia, son importantes los planteamientos de dos cientficos, Chandra Wichramasinghe y Fred Hoyle, quienes en 1974 propusieron que el polvo interestelar presentaba partculas orgnicas. Por otra parte estos cientficos concluyeron que cuando un cometa se acerca a la tierra, deja un rastro de polvo que al ser analizado qumicamente parece ser orgnico, similar a las molculas que forman una bacteria. Sobre esta base y posteriores estudios hipotetizaron que la vida en la tierra se podra haber formado a partir de microrganismos extraterrestres Una de las pruebas a favor de la panspermia es el hallazgo de molculas orgnicas en el interior de algunos meteoritos cados en la tierra. Todas las evidencias expuestas conducen a concluir que en el espacio exterior existe materia orgnica similar a las molculas orgnicas presentes en la Tierra. No obstante hay cientficos que sostienen que la sola presencia de molculas orgnicas no es suficiente evidencia para inferir la existencia de vida fuera de nuestro planeta. Mientras no contemos con evidencias ms directas, la Panspermia seguir siendo una hiptesis que se puede poner a prueba.
C.
ORIGEN QUMICO DE LA VIDA
El bioqumico Alexander Oparin y el bilogo ingls John Haldane en1924 propusieron independientemente una hiptesis sobre el origen de la vida, con mayor fundamento que sus predecesores .Oparn postul que la vida surgi a partir de materia inanimada, pero no en un proceso espontaneo, sino como consecuencia de una larga cadena de transformaciones de la materia. Antes del surgimiento de la vida en la tierra, existan condiciones ambientales muy diferentes a las actuales. En algn momento esas condiciones posibilitaron que las molculas inorgnicas simples presentes en un Caldo Primordial empezaran a reaccionar qumicamente y formaran molculas orgnicas simples, las que luego dieron origen a otros compuestos ms complejos. Estos compuestos en algn momento se rodearon de una membrana, constituida por molculas orgnicas, lo que les permiti intercambiar materia y COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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energa con el medio lquido que las rodeaba. De esta forma se habran constituido las primeras clulas. La hiptesis de Oparin y Haldane fue puesta a prueba y apoyada por un experimento efectuado por los bioqumicos estadounidense Stanley Miller y Harold Urey, en 1953. Actividad Completa la siguiente tabla a partir de la informacin recientemente leda.
Teora sobre el origen de la vida Generacin Espontanea Creacionismo Panspermias Origen qumico de la vida
Los seres vivos se originaron en nuestro planeta a partir de
Evidencias a favor y en contra
ESCRIBE AQU ALGUNAS PREGUNTAS QUE TE SURJAN DE CADA UNA DE LAS TEORIAS DEL ORIGEN DE LA VIDA
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CLASE 4. AHORA QUE YA HEMOS RECORDADO COMO SE ORIGIN LA VIDA EN LA TIERRA, INCURSIONAREMOS EN EL ESTUDIO DE LAS UNIDADES MINIMAS DE TODO SER VIVIENTE: LAS CLULAS QUE SON LAS CLULAS?
Las clulas son la porcin ms pequea de materia viva capaz de realizar todas las funciones de los seres vivos, es decir, reproducirse, respirar, crecer, producir energa, etc. Existen dos tipos de clulas con respecto a su origen, clulas animales y clulas vegetales: En ambos casos presentan un alto grado de organizacin con numerosas estructuras internas delimitadas por membranas. La membrana nuclear establece una barrera entre el material gentico y el citoplasma. Las mitocondrias, de interior sinuoso, convierten los nutrientes en energa que utiliza la planta.
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Diferencias entre clulas animales y vegetales
Tanto la clula vegetal como la animal poseen membrana celular, pero la clula vegetal cuenta, adems, con una pared celular de celulosa, que le da rigidez. La clula vegetal contiene cloroplastos: organelos capaces de sintetizar azcares a partir de dixido de carbono, agua y luz solar (fotosnteis) lo cual los hace auttrofos (producen su propio alimento) , y la clula animal no los posee por lo tanto no puede realizar el proceso de fotosntesis. Pared celular: la clula vegetal presenta esta pared que est formada por celulosa rgida, en cambio la clula animal no la posee, slo tiene la membrana citoplasmtica que la separa del medio. Una vacuola nica llena de lquido que ocupa casi todo el interior de la clula vegetal, en cambio, la clula animal, tiene varias vacuolas y son ms pequeas. Las clulas vegetales pueden reproducirse mediante un proceso que da por resultado clulas iguales a las progenitoras, este tipo de reproduccin se llama reproduccin asexual. Las clulas animales pueden realizar un tipo de reproduccin llamado reproduccin sexual, en el cual, los descendientes presentan caractersticas de los progenitores pero no son idnticos a l. COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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Actividad: Luego de observar atentamente los esquemas de clulas. Responde. a) Cual de los tipos de clulas presentados tienes en tu organismo
b) completa el siguiente cuadro con las diferencias que existe entre una clula de un vegetal y la de un animal. Clula animal Clula vegetal
c) seala cuatro de los aspectos en comn que puedes descubrir entre ambos tipos de clulas Clula animal Clula vegetal
Anota la fecha en que se medir tu aprendizaje. Prueba el da El xito que tengas depender de tu esfuerzo, constancia y responsabilidad..
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Complejo Educacional Juan Schleyer Dpto. Lengua Castellana y Comunic. Sector: Religin Evanglica Primeros Medios Docente: Pasionaria Flores Salgado
Te invito a formar parte de este equipo iniciando el ao escolar con mucha responsabilidad y ganas de aprender.
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Te T cuento q con las que s actividades de este a cuadernillo q c queremos lograr lo siguiente:
OBJE ETIVO GEN NERAL Desar rrollar y For rtalecer com mpetencias bsicas re s equeridas e la enseanza Media en a. Adqui compete irir encias bsicas en sec de religin evang ctor lica. OBJE ETIVOS ES SPECFICO OS Desarrolla la compr ar rensin Lec ctora. Identifica las grandes divisione de la Bib ar es blia. Buscar e identificar d diferentes textos bblic cos Desarrolla la compr ar rensin Lec ctora. Reconoce y Ordena secuencialmente la obra Cread er ar dora de Dio os. Como estamos comenzand el ao es o c do scolar 2012 hemos el 2, laborado es material de ste trabajo que te pe ermitir recordar todo lo aprendid durante t estada e la do tu en ense anza bsic as que ca,
M MANOS A LA OBR (vamos a trabajar)) S A RA!
I ACT TIVANDO TUS CONOCIMIENTO PREVIO T OS OS onde las sig guientes pr reguntas: Respo a) Q es la Biblia? Qu _____ _________ __________ __________ _________ __________ _________ __________ ___ _____ ___ b) En cuntas partes se divide y cules son sus nombres? p s ? _____ _________ __________ __________ _________ __________ _________ __________ ___ _____ ___ or c) Po cuntos libros est formada? _____ _________ __________ _________ mera parte, no te desan nimes, porq ahora lo recordar que s. Si no respondiste esta prim COM MPLEJO EDU UCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COO ORDINACIN PEDAGGI N ICA
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FORZANDO TUS CONOCIMIEN O NTOS. II REF
LA L BIBLIA A
Es el nombre con el cual se designan, desde hac mucho ti e , ce iempo atrs a las s, Sagra adas Escritu uras (Escrit Sagrado de la Ig tos os) glesia Cristiana. BIBLI significa LOS LIB IA, a BROS O LIBROS , porque est formada por varios libros que en su conjunto fo orman uno slo, llamado BIBLIA.
La B BILBLIA es un LIB BRO INS SPIRADO POR DI O IOS

(Quiere decir que Dios GUI a al e D lgunos hombres para que la escribieran n)
La BI IBLIA co ontiene la PALABR DE D a RA DIOS, en forma e n escrita

(Quiere decir, que Dios nos habl o se comunica con nos e D la sotros a trav de ella) s
La B BIBLIA ti iene 2 gr randes di ivisiones que son: ANT TIGUO TESTAME ENTO Y N NUEVO T TESTAM MENTO
La B BIBLIA est form mada por 66 libros en tota s al

(Algunos libros tienen el nombre de la person que lo escr e na ribi)
PAR PENSAR RA Hacie endo algun clculo nos os: Si el t total de libro de la Bib suman 66 y en el Nuevo Tes os blia stamento te engo 27 lib bros Cun ntos libros ti iene el Anti iguo Testam mento?____ ___________ _________
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Profundizando un poco ms. RECUERDA QUE La Biblia tiene otras subdivisiones que son: Los LIBROS (Gnesis, xodo ,Mateo, Marcos, Lucas, etc.) Los CAPTULOS (1,2,3,4,etc.-nmeros grandes-) Los VERSCULOS (1,2,3,3,entre otros nmeros pequeos-) EJEMPLO:
NOMBRE DEL
LIBRO
GENESIS
CAPITULO
Dios, en el principio, cre los cielos y la tierra.
2 La tierra era un caos total, las tinieblas cubran el abismo, Y el Espritu de Dios iba y vena sobre la superficie de las aguas.
VERSCULO
EJERCITANDO Tomando el ejemplo anterior copia un texto cualquiera de la Biblia y reconoce las siguientes subdivisiones: -Nombre del Libro -Nmero del Captulo -Nmero de versculo
NOMBRE DEL
LIBRO
CAPTULO VERSCULO
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II INVESTIGANDO Y BUSCANDO SOLUCIONES EN EQUIPO a) Formen grupos de trabajo, tomen una Biblia y copien el nombre de todos los Libros que se encuentran en el ANTIGUO TESTAMENTO Y NUEVO TESTAMENTO por separado completando estas 2 columnas. ANTIGUO TESTAMENTO NUEVO TESTAMENTO
MUY BIN! PARA RECORDAR Observando lo anterior, ya ests en condiciones de completar el siguiente cuadro: Cuntos libros tiene el Antiguo Testamento? Cuntos libros tiene el Nuevo Testamento? Nombre del ltimo libro del Antiguo Testamento. Nombre del primer libro del Nuevo Testamento. COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA
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III
AHORA LEE CUIDADOSAMENTE EN FORMA INDIVIDUAL
GNESIS
La Creacin 1En el principio cre Dios los cielos y la tierra. 2 Y la tierra estaba desordenada y vaca, y las tinieblas estaban sobre la faz del abismo, y el Espritu de Dios se mova sobre la faz de las aguas, 3 Y dijo Dios: Sea la luz; y fue la luz. 4 Y vio Dios que la luz era buena; y separ Dios la luz de las tinieblas. 5 Y llam Dios a la luz Da, y a las tinieblas llam noche. Y fue la tarde y la maana un da. 6 Luego dijo Dios: Haya expansin en medio de las aguas, y separe las aguas de las aguas. 7 E hizo Dios la expansin, y separ las aguas que estaban debajo de la expansin, de las aguas que estaba sobe la expansin. Y fue as. 8 Y llam Dios a la expansin Cielos. Y fue la tarde y la maana del da segundo. 9 Dijo tambin Dios: Jntense las aguas que estn debajo de los cielos en un lugar, y descbrase lo seco. Y fue as. 10 Y llam Dios a lo seco Tierra, y a la reunin de las aguas llam Mares. Y vio Dios que era bueno. 11 Despus dijo Dios: Produzca la tierra hierba verde, hierba que de semilla; rbol de fruto que d fruto segn su gnero, que su semilla est en l, sobre la tierra. Y fue as. 12 Produjo, pues la tierra hierba verde, hierba que da semilla segn su naturaleza, y rbol que da fruto, cuya semilla est en l, segn su gnero. Y vio Dios que era bueno. 13 Y fue la tarde y la maana del da tercero. 14 Dijo luego Dios: Haya lumbreras en la expansin de los cielos para separar el da de la noche; y sirvan de seales para las estaciones, para das y aos, 15 y sean por lumbreras en la expansin de los cielos para alumbrar sobre la tierra. Y fue as. 16 E hizo Dios las dos grandes lumbreras; la lumbrera mayor para seorearse en el da, y la lumbrera menor para que seorease en la noche; hizo tambin las estrellas. 17 Y las puso Dios en la expansin de los cielos para alumbrar sobre la tierra, 18 y para seorear en el da y en la noche, y para separar la luz de las tinieblas. Y vio Dios que era bueno. 19 Y fue la tarde y la maana el da cuarto. 20 Dijo Dios: Produzcan las aguas seres vivientes, y aves que vuelen sobre la tierra, en la abierta expansin de los cielos. 21 Y cre Dios los grandes monstruos marinos, y todo ser viviente que se mueve, que las aguas produjeron segn su gnero, y toda ave alada segn su especie. Y vio Dios que era bueno. 22 Y Dios los bendijo , diciendo: Fructificad y multiplicaos, y llenad las aguas en los mares, y multiplquense las aves en la tierra. 23 Y fue la tarde y la maana el da quinto. 24 Luego dijo Dios: Produzca la tierra seres vivientes segn su gnero, bestias y serpientes y Animales de la tierra segn su especie. Y fue as. 25 E hizo Dios animales de la tierra segn su Gnero, y ganado segn su gnero, y todo animal que se arrastra sobre la tierra segn su especie. Y vio Dios que era bueno. 26 Entonces dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen, conforme a nuestra semejanza; y seoree en los peces del mar, en las aves de los cielos, en las bestias, en toda la tierra, y en todo animal que se arrastra sobre la tierra. 27 Y cre Dios al hombre a su imagen, a imagen de Dios lo cre; varn y hembra los cre. 28 Y los bendijo Dios, y les dijo: Fructificad y multiplicaos; llenad la tierra y sojuzgadla, y seoread en los peces del mar, en las aves de los cielos, y en Todas las bestias que se mueven sobre la tierra. 29 Y dijo Dios: He aqu que os he dado toda planta que da semilla, que est sobre toda la tierra, y todo rbol en Que hay fruto y que da semilla; les sern para comer. 30 Y toda bestia de la tierra, en que hay vida, toda planta verde les ser para comer. Y fue as. 31 Y vio Dios todo lo que haba hecho, y he aqu era bueno en gran manera. e la tarde y la maana el da sexto. 2 Fueron , pues acabados los cielos y la tierra, y todo el ejrcito de ellos. 2 Y acab Dios en el da sptimo la obra que hizo; y repos el da sptimo de toda la obra que hizo. 3 Y bendijo Dios el da sptimo, y lo santific, porque en l repos de toda la obra que haba hecho.
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IV COMPRENDIENDO LO LEDO 1.Segn el texto ledo anteriormente del libro de Gnesis, pinta el cuadro de la fila correspondiente a la alternativa correcta de la pregunta.. 1. En cuntos das se cre todo lo que existe? 2. En qu da se cre la raza humana? 3. Da en que se crea la Luz y la noche 4. Da en que se crea la Tierra
Alternativas A B C
PREGUNTAS 2 3
13 1 12 15
3 8 14 4
11 16 2 7 6 10
2. Ahora, escribe la secuencia correcta de los eventos o creaciones hechas por Dios en cada da. DA 1 __________________________________________________________________ DA 2 __________________________________________________________________ DA 3 __________________________________________________________________ DA 4 __________________________________________________________________
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DA 5 __________________________________________________________________ DA 6 __________________________________________________________________ DA 7 __________________________________________________________________
3. Responde las siguientes preguntas: a) A qu conclusin lleg Dios, despus de haber creado todo? __________________________________________________________________ b) A qu conclusin llegas t, despus de haber ledo el texto de la creacin? __________________________________________________________________ c) Qu materia prima us Dios para hacer al Hombre? __________________________________________________________________ d) Semejante o parecido a quin fue hecho el Hombre (raza)? __________________________________________________________________ e) Qu tarea les encomend Dios que hicieran? __________________________________________________________________ f) Qu opinas del Dios de la creacin? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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V RE EFORZAND LO APR DO RENDIDO 1.En l siguient sopas d letras de las tes de escubre: Libros de Antiguo Te estamento. estamento. Libros del Nuevo Te ANTIGUO TESTAME O ENTO S S X D F Z S E N O I C A T N E M A L O A A J N E H E M I A S A I D B A P E F I G U Y S S M X B LL A W X H A S M I O U G E F A J C R O N I C A S T N U N Q R C N G O W E L I J S A G P Y G Q I A U E F E D B T E M E A N E R U E E A L RR S L H S R RR V O R I T O O LL T Z S A A G I E I U I N E A A F V W E E T M O P J J O Y S T O M S R J E S Q Z D C Q J S D X S O I R I RR E I R A M A E U W O O LL L C A R C E A T S O B N I C Y C R X M S V M E O T S L LL I O Q A I A E U L O U U M F U S A E S O J U R LL L B H I A M W E U C E S D R A S X E I A A T J S A N L N Q D A N I E L A A N H Y U K S E T S A I S E L C E P S S Lo que desc o cubras, es scrbelo aq qu
NUEVO TESTAME ENTO
S Q S C P S A T A L A G F C V A U
E RR R D LL L S O E R B E H C G X S F A
S T S E S N E P I L I F A V I G H
N E T M X A C C E J D G Q H S O LL
E O E T O M I T G D T H W L P G E
C W F K W O V B I V R C E I A R
I N S O C R A M H T N O M E L I F
N Y A LL L H Z T A M E O R R K A T D
O U C U F D H T F C RR I E N C N G
L P U X J X B E T C N D R O A T
A I L T M G S O C V V T F Y P S G
S A D U J I LL D N H M I G I A Y U
E J G O H K Y V LL O O N O LL I J
T S E S N E S O L O C S M P C P LL
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2. Elig y busca en la Biblia dos de es ge a stos pasajes bblicos, u que co s uno orresponda al Antigu Testame uo ento y otro al Nuevo T Testamento y transcrb belos aqu : nesis 1:27 a) G 3:5 b) xodo 20:12 2 c) Deuterono ) omio 28:1 almo d) Sa
VI RE ETROALIME ENTACIN ALUMNO-PROFESO N OR Te inv a escrib en el sig vito bir guiente espacio, lo que esperas a e aprender du urante este ao en la asignatura.
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Complejo Educacional Juan Schleyer
Freire INTRODUCCIN
Estimados alumnos(a): El cuadernillo tiene la finalidad que recuerdes los contenidos mnimos que necesitars para enfrentar el primer ao medio sin dificultad. En l encontrars variadas actividades a desarrollar en la sala de clases y que sern debidamente evaluadas. El xito de este trabajo y del presente ao escolar, depende en gran parte de ti. Recuerda siempre que:
1. Poner atencin en clases, escuchando las indicaciones dadas por el profesor.
2. Preguntar cuando tengas dudas.
3.- Participar activamente en clases.
4.- Realizar las actividades del cuadernillo.
BIENVENIDO A 1er AO MEDIO Y XITO PARA EL AO 2012.!

Tu profesora de Qumica MNICA CHAER
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APRENDIZAJES ESPERADOS:
1.- Comprender la evolucin de la qumica desde los orgenes hasta nuestros das.
2.- Escribir correctamente al menos 30 smbolos qumicos, ms conocidos en la vida diaria.
3.- Establecer diferencias entre: - Sustancias puras y mezclas. - Reaccin qumica y Ecuacin qumica -Reactantes y productos.
4.- Expliquen en lenguaje cotidiano los conceptos qumicos de materia, sus estados, sus propiedades y sus cambios.
5.- Comprendan que hay cambios qumicos espontneos y otros no espontneos y sean capaces de dar ejemplos.
6.- Describan los tamaos relativos, las cargas y localizacin de las 3 partculas fundamentales del tomo (electrn, protn y neutrn).
7.- Conocer aspectos relevantes de la qumica como ciencia experimental; su mtodo de trabajo, los materiales que utiliza y las medidas de seguridad en el laboratorio.
8.- Redactan un informe de laboratorio, siguiendo una pauta establecida.
LA QUMICA
Es probable que la palabra qumica te sugiera pcimas mgicas, explosiones, humos, cidos peligrosos y olores desagradables o hasta cientficos con grandes anteojos que pasan horas dentro de un laboratorio. Sin embargo, an cuando hay algo de qumica en todo esto, slo representa una pequea parte de la ciencia. La qumica est presente en todo; en el interior de nuestro cuerpo, en el agua que bebemos, el aire que respiramos, en los alimentos que ingerimos, en la ropa que usamos en el jabn, en los automviles y tambin en los medicamentos que nos sanan.
LA QUMICA ES una ciencia que estudia la materia, sus propiedades, su composicin, estructura y los cambios que experimenta.
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TIPOS DE QUMICA
Qumica del Petrleo
Qumica Farmacutica
Bioqumica
Qumica Analtica
Qumica Orgnica
Investiga nuevos productos como: -Plsticos -Combustibles. -Ceras y otros.
Trabaja en el desarrollo de nuevos medicamentos para el tratamiento de enfermedades
Estudia todos los compuestos formados por tomos, excluyendo el Carbono.
Estudia las sustancias

Cualitativamente y Cuantitativamente .
Estudia los compuestos que se basan en cadenas de Carbono.
CONCEPTOS BSICOS QUE DEBES DOMINAR

1.-ELEMENTO QUMICO: Estn formados por un solo tipo de tomos y no pueden ser descompuestos en otras sustancias ms simples. Ej.: Mercurio, Oro, Cloro. 2.-SMBOLOS QUMICOS: Forma de representar un elemento qumico. La primera letra se escribe con Mayscula y la segunda con minscula.
ELEMENTOS Hidrgeno Helio Litio Berilio Carbono Nitrgeno Oxgeno Flor Sodio Magnesio Aluminio Silicio H He Li Be C N O F Na Mg Al Si
SMBOLO
ELEMENTOS Hierro Cobalto Nquel Cobre Zinc Selenio Bromo Rubidio Plata Yodo Cesio Bario Fe Co Ni Cu Zn Se Br Rb Ag I Cs Ba
SMBOLO
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Fsforo Azufre Cloro Potasio Calcio Cromo Manganeso
P S Cl K Ca Cr Mn
Platino Oro Mercurio Plomo Radio Uranio
Pt Au Hg Pb Ra U
3.- SUSTANCIAS PURAS: Tienen una composicin definida e invariable. No se pueden descomponer en otras sustancias ms simples mediante procesos fsicos. Ejs.: Elementos y Compuesto. 4.-COMPUESTO QUMICO: Unin de dos o ms elementos. Ej.: Agua y sal. 5.- FRMULA QUMICA: Es una representacin de los compuestos.
Ej.:
AGUA
Compuesto
3
Coeficiente Subndice
6.-MEZCLA: Se forman al juntar dos o ms sustancias diferentes, elementos simples o compuestos en cantidades variables y que se encuentran qumicamente combinados. Ej. Una taza de caf.
Sus componentes: - Se encuentran en dos o ms fases -Se distinguen sus componentes - Son Inmiscibles Ej.:Arena-Agua
HETEROGNEA Una MEZCLA puede ser
HOMOGNEA
Sus componentes: - Estn totalmente uniformes - Son Miscibles - Se les llama Soluciones a este
Tipo de mezclas.
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SOLUTO
SOLVENTE
SOLUCIN
Se encuentra en menor cantidad. Es disuelto por el solvente.
Se encuentra en mayor cantidad. Disuelve al soluto.
Mezcla Homognea. No se distinguen sus componentes.
TIPOS DE SOLUCIONES
a )SLIDAS b )LQUIDAS c) GASEOSAS Escriba un ejemplo de cada uno de ellas:
a) b) c)
7.-MATERIA: Es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa y ocupa volumen. Se presenta en 3 estados:
Tiene masa, volumen fijo, forma definida
Masa y volumen fijo, pueden fluir, No tienen forma, no se pueden comprimir
Masa fija, no tienen volumen fijo ni forma, pueden fluir y comprimirse
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No todos los cambios son iguales, conocemos los CAMBIOS FSICOS Y QUMICOS. CAMBIOS FSICOS: Cambia el estado, la forma de la sustancia, pero no su composicin qumica.Ej.: Un vaso con agua en el refrigerador, el agua se convierte en hielo, si el hielo se retira del refrigerador vuelve a convertirse en agua lquida (Proceso reversible) CAMBIO QUMICO: Cambia la composicin qumica de la sustancia, es decir, se forman nuevas sustancias con propiedades diferentes a las originales. Ej: Cuando un trozo de papel se quema. (Proceso Irreversible) 8.-REACCIN QUMICA: Se produce cuando una o ms sustancia qumica se transforman bajo determinadas condiciones en nuevas sustancias, llamadas PRODUCTOS.
Sufre la transformacin La masa de los reactantes es igual a la masa de los productos.
Sustancia obtenida
9.- EL TOMO: Est formado por una parte central llamada NCLEO y rodeado de una capa externa, en donde se encuentran los electrones.
10.-NMERO ATMICO(Z): Es el nmero de protones de un tomo.
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11.-NMERO MSICO (A): Es la suma de protones y neutrones en el ncleo del tomo.
A=Z+N
N Atmico(Z)
17 34,5
N Msico (A)
Cl Cloro
N Msico N Atmico N de Neutrones

PRECAUCIONES QUE DEBEMOS TENER EN EL LABORATORIO PALABRAS CLAVES ACCIDENTES: Suceso eventual que involuntariamente resulta dao para las personas o las cosas. PRECAUCIONES: Reserva como cautela, para evitar o prevenir los inconvenientes, dificultades o daos que pueden ocurrir. INVESTIGACIN: La que tiene por finalidad ampliar el conocimiento cientfico. NORMAS GENERALES QUE DEBEMOS CUMPLIR EN EL LABORATORIO Al ingresar al laboratorio debes usar delantal. Al inicio y trmino de una prctica, limpiar la superficie de trabajo. Lavarse las manos al inicio y trmino del trabajo prctico. No consumir alimentos. Poner especial cuidado y evitar contacto con materiales peligrosos, sin debida proteccin. Informar al profesor de derrames y accidentes. Apagar instrumentos elctricos, antes de manipular las conexiones. No tocar, oler, ni gustar ninguna sustancia qumica sin autorizacin del profesor(a). Si un cido toca tu piel, lavar con bastante agua y jabn. En caso de incendios, no perder la calma. Nunca calentar, con el mechero, un lquido que produzca vapores inflamables. Cuando se calienta un tubo de ensayo, debe cuidarse que la boca del tubo no se dirija hacia ninguna persona cercana.
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SMBOLOS PELIGROSOS
Con estas consideraciones, tu trabajo y el de tus compaeros-cientficos, ser exitoso y aprenders qumica en forma entretenida. MATERIALES DE LABORATORIO
41
42
43
44
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Escribe el nombre de cada uno de los materiales de laboratorio.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18 19 20 21 22 23 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
UN INFORME DE TRABAJO EXPERIMENTAL DEBE INCLUIR LAS SIGUIENTES PARTES:
1. TTULO: Indica en forma clara y precisa el tema del que trata la experiencia. 2. INTRODUCCIN: Describe brevemente en qu consiste la experiencia y define los conceptos necesarios para entender el trabajo prctico. 3. OBJETIVO: Explicita para qu se est haciendo la investigacin y se plantea la hiptesis experimental. 4. MATERIALES Y REACTIVOS: Es un listado de materiales y reactivos que se utilizaron. 5. PROCEDIMIENTOS: Se explicitan todos los pasos necesarios para la experiencia, incluyen los esquemas de montaje experimental, las tcnicas de laboratorio y de ejecucin. 6. REGISTRO DE RESULTADOS: Muestra todos los resultados obtenidos durante el desarrollo de la experiencia. 7. CONCLUSIN: Conjunto de deducciones que permiten corroborar o no la hiptesis planteada en el objetivo de la experiencia. 8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Se debe tener un listado de libros, revistas, trabajos previos que tienen informacin del trabajo que se investiga. Ordenar alfabticamente: Autor, ttulo, pgina y ao.
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FSICA GENERAL 1 MEDIOS UNIDAD: Fuerza y movimiento La Biologa, la qumica y la fsica son la base de las ciencias naturales, que tienen por objeto conocer los componentes del universo y sus interacciones que se dan entre ellos. Unidad didctica: las magnitudes fsicas y sus medidas Tiempo aproximado: 8 horas Objetivos Establecer un sistema de medidas patrn para cada magnitud. Reconocer las principales magnitudes fundamentales del Sistema Internacional de unidades y sus unidades fundamentales Identificar los principales mltiplos y submltiplos del metro gramo, tiempo mayores y menores que el segundo. Transformar unidades y reconocer la importancia del orden, la y exactitud en las operaciones. claridad
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Presentacin: en esta asignatura te invitamos a comprender y conocer el entorno que te rodea, y darte cuenta que en la mayora de las actividades que realizas en tu vida diaria se ven involucrados muchos procesos fsicos Actividades de aprendizajes: Escriba en su cuaderno, situaciones de la vida diaria en las que se necesita medir longitudes, enumerar distintas unidades que utilizan para expresar longitudes y ordenarlas de mayor a menor. -Escuchan explicacin de la profesora(or) sobre conceptos de magnitudes fsicas y el sistema internacional de unidades. Trabajan 2 alumnos(as) como se encuentran sentados, con la gua sistemas de medicin entregada por el docente: sobre. Sistemas de medicin. Conteste las preguntas planteadas en la gua Al final de la clase se realizara una retroalimentacin con participacin de los alumnos y alumnas con lluvia de ideas, las conclusiones que debe anotar en su cuaderno. Medicin y medida Medir una cantidad consiste en compararla con una cantidad arbitraria fija de dicha magnitud que se denomina unidad. El resultado de la medicin es la medida de magnitud y acostumbra a expresarse mediante un nmero seguido del smbolo de la unidad utilizada. Las medidas en las que se efecta una comparacin directa de magnitud que se desea medir con la unidad de la misma magnitud se denominan directas Ej. medir la longitud de un trozo de tela con una cinta mtrica es una medida directa. Cuando se efectan medidas de magnitudes distintas de la que se desea medir y luego se relacionan con la magnitud a medir mediante frmulas matemticas. A estas magnitudes se les da el nombre de medidas indirectas, Ej. Si para hallar una superficie de una habitacin se mide su longitud y su anch y se multiplican ambos datos Magnitudes escalares y vectoriales: Magnitudes escalares: son aquellas que quedan perfectamente determinadas cuando se conoce su medida y su unidad que recibe el nombre de mdulo Por Ej. si nos dicen que el tiempo invertido en efectuar un trabajo ha sido de 35 minutos, la magnitud del tiempo queda perfectamente determinada. Las magnitudes escalares reciben este nombre porque sus valores pueden representarse en escalas apropiadas, tomando un punto de referencia como origen de los mismos Ej. Son magnitudes escalares la temperatura, la masa, el tiempo, la densidad, etc. Magnitudes vectoriales: son aquellas que no quedan perfectamente determinadas al conocer su medida y su unidad. Es preciso adems conocer su direccin y su sentido por Ej. Su un auto a salido de Temuco y va ha una velocidad de 85 Km./h no podemos conocer cual ser su posicin dentro de 2 horas
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Actividades de aprendizaje Nombre situaciones en su vida diaria en las que se necesita medir longitudes, cuando es necesario medir masas, y medir tiempo. Antelas en el cuaderno de la asignatura. Reciben gua de aprendizaje sobre el origen del sistema mtrico de unidades, con las definiciones de las unidades fundamentales del Sistema Internacional, deben realizar un resumen que copian en su cuaderno y realizan las actividades de aplicacin, observan imgenes, presentados en power Point, escuchan explicacin y realizan consultas. Se desarrolla un resumen en el pizarrn de la clase con participacin de los estudiantes donde las conclusiones que debe anotar en su cuaderno. Sistema internacional de unidades: El sistema internacional de unidad (S. I.) est formado por las siguientes unidades fundamentales: longitud, masa, tiempo, intensidad de corriente elctrica, temperatura, e intensidad luminosa. A ellas se les debe aadir dos magnitudes complementarias que son el ngulo plano y el ngulo solido. Las unidades fundamentales del Sistema Internacional fueron fijadas definitivamente en la 14 Conferencia General de Pesas y Medidas, celebradas en Pars en 1971 Las caractersticas ms importantes de las unidades fundamentales es que debe ser inmutable y fcilmente reproducible. Las unidades fundamentales son las siguientes: Longitud: es el metro, que es longitud igual a 1.650.763,73 longitudes de onda, en el vaco, se ha elegido como metro- patrn, la longitud de onda de la luz anaranjada producida por el tomo de kriptn 86 y la fcil reproductibilidad de su luz anaranjada. El metro se representa mediante el smbolo m para indicar mltiplos y submltiplos de la unidad se emplean los prefijos: Ej. Mltiplos Prefijo Deca Submltiplos Prefijo Deci smbolo da smbolo d factor multiplicativo 10 factor multiplicativo 1 0-1
Para medir distancias astronmicas se suele emplear como unidad de longitud el ao-luz es decir la distancia que recorre la luz en un ao que equivale a 9,46 x 10 (12) Para medir longitudes a nivel atmico, se emplea el angstrom Unidad de masa: es el kilogramo que es la masa de un cilindro de platino e iridio que se conserva en Francia. E1 kilogramo se representa mediante el smbolo Kg. Y equivale a la masa de un decmetro cubico de agua pura destilada a la temperatura de 4C Unidad de tiempo: es el segundo, que se define, como la duracin de 9.192.631 270 periodos de la radiacin correspondiente a la transicin entre los dos niveles hiper finos del estado fundamental del atmo de cesio 133. Otras unidades de tiempo muy frecuentes son el minuto que equivale a 60 segundos, la hora que equivale a 60 minutos.
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Actividades de aprendizaje. Los alumnos y alumnos escuchan las explicaciones, del desarrollo de la clase y las actividades a realizar, reciben gua de ejercicios de transformaciones de la unidades de medidas. Formar grupo de cuatro alumnos y desarrollar ejercicios en sus cuadernos y un representante de cada grupo debe realizar, dos ejercicios de la gua en el pizarrn. Como Ud. sabe en el sistema internacional de unidades la longitud se mide en metros (m) y la masa en Kg. y el tiempo en segundos(s). La fsica y la qumica son ciencias experimentales puestos que las leyes que la forman estn basadas en estudio de las magnitudes (medidas) son expresadas mediante cantidades numricas. Realice las siguientes operaciones aritmticas. 1 - Un cuerpo en movimiento (mvil) se desplaza 1656 metros a travs de una superficie recta indique a cuantos kilmetros corresponde utilizando la regla de tres simple. l km..........l000m X......... 1656m 2-Un mvil se desplaza 1,5 Km., indique cual es el desplazamiento, indicado en metros, realice el ejercicio utilizando la regla de tres simple. 2 - Un mvil se demora 2 horas en desplazarse de un lugar a otro, indique el tiempo en segundos, utilizando la regla de tres simple. lh.........3600s 2h............X 3- cuando un cuerpo se desplaza de un lugar a otro en una unidad de tiempo podemos calcular la velocidad del mvil, como ud. recuerda en aos anteriores, realizo estos ejercicios, la velocidad se expresa en la siguiente frmula matemtica V=d/t y se expresa en m/s en el sistema internacional de unidades. Con los datos entregados, realice el siguiente ejercicio: Un mvil se desplaza 2534 metros desde Freir a Gorbea, y se demora 453 segundos en realizar este desplazamiento. Indique cul es la velocidad del mvil. 4- un ciclista se demora 1,5 horas en desplazarse 2,863 Km.. Indique cul es la velocidad en v=Km./h 5- un automvil se desplaza desde Temuco a Quepe y se demora 2,7 horas en desplazarse 1,6 Km Indique la velocidad en V= Km./h. 6.- Un cuerpo se demora en desplazarse 2,8 horas, indique el tiempo en segundos y minutos.

Cuadernillo Contenidos 2012 Imprenta

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Con afecto Coordinacin Pedaggica y Tus Profesores.

COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA

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Poema V (fragmento) ( Pablo Neruda )

COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA

COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA

(la radio, ondas auditivas)

COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA

CANAL_________________________________ CANAL______________________________________ CONTEXTO_____________________________ CONTEXTO__________________________________

COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA

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COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA

Dramtico En forma de dilogo

Que sea representada sobre escenario por un grupo de actores.

COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER FREIRE -- COORDINACIN PEDAGGICA

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5. Confiscados a) Privados b) Requisados c) Despojados d) Suministrados

6. Hacinamiento a) Amontonamiento b) Aglomeracin c) Acumulacin d) Muchedumbre

7. Perversidad a) Infamia b) Corrupcin c) Indulgencia d) Maldad

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COMPLEJO EDUCACIONAL JUAN SCHLEYER DEPARTAMENTO DE MATEMTICA FREIRE

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3. Tres al cuadrado corresponde a: a) b) c) d) 2. 3. 32 23

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4. El 10% de 120 es: a) b) c) d) 0,10 0,12 12 24

6. Al amplificar por 9 la siguiente fraccin 3/8 nos resulta: a) 12/17

b) 27/72 c) 18/72 d) 12/72

22cm. 30cm 11cm. 20cm.

$800 $2400 $2450 Ms de $3200

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9. Cul es el rea del tringulo ABC?

11. Cul de estas fracciones es equivalentes a a)

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20.- De acuerdo al problema anterior, cuntos pisos se desplaza el ascensor? a) b) c) d) e) 4 18 16 11

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II.- Resolucin de problemas: Resuelve el siguientes problemas indicando operatoria y respuesta.

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Al agregar el 0 a los Nmeros Naturales, se forma el conjunto:

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Ejercicios a. b. c. d. e. f. g. h. 23 + (521 + - 372 ) 12 = 274 ( 426 + 19 ) + 639 = ( 27 + 67 15 ) ( 38 26 ) = 9 10 + 25 3 = 10 3 + 9 8 5 3 = 123 + ( 8 2 5 ) + 15 = 6( 25 13 ) + 7( 30 12 ) = 12( 8 + 6 4 ) 10 =

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9. Cul es el nmero que al dividirlo entre 43 su cociente es igual a 34 y el resto es 42?.

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JUGANDO CON EL SUDOKU

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NUME EROS PRIM MOS

FACTORIZACIN PRIMA, consiste en descomponer un nmero compuesto en un producto de nmeros primos.

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Un nmero es divisible por otro si su divisin es exacta

Un n es divisible por 2 3 4 5 6 7 9 10 11 25 125

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6, 12, 18, 30, 42, 54 D

CANAL_________ CANAL CONTEXTO_ CONTEXTO____________________

a) Los nmeros del rectngulo A son divisibles por _ cifra__.

FRIENDS FALSE FRIENDS