PSICOLOGA SOCIAL LATINOAMERICANA La psicologa debe reflejar los problemas de la realidad social en que se hace; tomar en cuenta la estructura

econmica y social y sus efectos en la formacin del ser social; ubicar la conducta en su contexto social, sin por ello reducirla a particularidades.[1] Es as como se empieza a forjar la Psicologa social en Latinoamrica, una psicologa que no queda satisfecha con las teoras que lo ofrecen los europeos y los norteamericanos, una Psicologa social con necesidades diferentes, con problemticas y presupuestos diferentes, una Psicologa que busca dar respuesta a los problemas de su pueblo. Resulta interesante ver que an siendo una Psicologa que comenz con las mismas herramientas de la Psicologa Tradicional (dentro de un marco positivista-descriptivo), ha alcanzado un nuevo enfoque, y gracias a que se visualizaron problemticas propias de la regin las cuales fueron conduciendo de forma gradual a la crtica del modelo terico y metodolgico que dominaba en la psicologa social de Norteamrica y que era aplicado de forma mimtica en nuestra regin. En los inicios de la psicologa en Latinoamrica, podemos encontrar que la Psicologa empez a procurar ms por problemas sociales como la poltica, la educacin y las organizaciones, ms que por simples procesos individuales. En Mxico tenemos como uno de los iniciadores de este nuevo enfoque a Ezequiel A. Chvez, quien fue quizs el primero en motivar una Psicologa Educacional en el pas, y colaboro a la formacin de estas eras dentro del nivel preparatoria y universitaria. Cabe mencionar, como ha pasado en otros puntos del mundo, que la psicologa en Latinoamrica no se inicio con Psiclogos profesionales, en este contexto al no tener gente empapada del conocimiento psicolgico, fueron mdicos, filsofos y educadores los primeros interesados en este campo. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA PSICOLOGA El origen de la psicologa es la filosofa, la mitologa y la religin, pero su origen real se halla (Segn lo expuesto en la pgina web "la gua 2000") en los albores de la vida de los seres humanos, al formularse preguntas trascendentales "sobre el mundo y sobre la posibilidad de trascendencia." En este orden de ideas, fueros filsofos como Aristteles, platn y otros filsofos griegos los que se plantearon preguntas relacionadas con la personalidad y el proceso de aprendizaje que fueron debatidas por aos; de all que " toda la psicologa vigente hasta el siglo XVII fue llamada Pre-cientfica" debido a las cargas "filosficas" que contena. la psicologa cientfica como tal no se inicia hasta el siglo XVII con los trabajos del filsofo racionalista francs Ren Descartes y de los empiristas britnicos Thomas Hobbes y John Locke. Para descartes el cuerpo humano en su parte biolgica era igual en todos los individuos, pero que "la mente (o alma) era independiente y nica." Hobbes y Locke basaban sus teoras en que todo el conocimiento adquirido por las personas deba pasar necesaria y obligatoriamnete por los sentidos. Tambin se debe resaltar la influencia de la fisiologa de all que "el fisilogo alemn Johannes Mller intent relacionar la experiencia sensorial con las actividades del sistema nervioso y del entorno fsico de los organismos,pero los primeros representantes autnticos de la psicologa experimental fueron el fsico alemn Gustav Theodor Fechner y el fisilogo, tambin alemn, Wilhelm Wundt. Ambos son

considerados los padres de la actual psicologa cientfica. Fechner desarroll mtodos experimentales para medir la intensidad de las sensaciones y relacionarla con la de los estmulos fsicos que las provocaban, estableciendo la ley que lleva su nombre y que es, an hoy, uno de los principios bsicos de la percepcin. Wundt que en 1879 fund el primer laboratorio de psicologa experimental en la ciudad alemana de Leipzig, form a estudiantes del mundo entero en la nueva ciencia. Es a partir de este ao, y con el establecimiento del laboratorio experimental que muchos autores consideran el nacimiento de la pscologia como ciencia, tomando como referencia el comienzo de la aplicacin del mtodo cientfico para investigar los fenmenos propios del comportamiento humano. Por otra parte hay que resaltar la labor fundamental de la medicina en el tartamiento de enfermedades mentales, entre los trabajos que ms han influido y nutrido a la psicologas se puede mencionar los realizados por Sigmund Freud, quien elabor el mtodo de investigacin y tratamiento conocido como psicoanlisis. En sus trabajos, Freud llam la atencin sobre los instintos y los procesos inconscientes que determinan el comportamiento humano. En el siglo XX , la mayora de las teoras psicolgicas estaban basadas en el movimiento liderado por el psiclogo estadounidense John B. Watson, en las que solo la conducta, y los estmulos que se reciben del exterior son los objetos de estudio; paralelamente empezaban a tomar fuerza el estudio de los procesos mentales en su acepcin mas general; esta corriente se denomina psicologa Cognoscitiva y busca Estudiar como la gente percibe, interpreta, almacena y recupera informacin y como dicha informacin interviene en las repuestas a los distintos vaivenes de la cotidianidad de las personas. De igual forma surgen otras corrientes que buscan mediante el estudio del ser humano responder a preguntas que desde el gnesis de la vida humana sobre la tierra ha realizado, y suiguiedo los planteamientos de la gua 2000 "ninguna teora ha llegado a abordar al hombre en su totalidad ni ha conseguido conocerlo totalmente, porque el ser humano es y ser siempre inabarcable e inaccesible por su capacidad de trascendencia" TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO La teora constructivista parte del presupuesto: el conocimiento no se descubre, se construye. El antecedente filosfico del constructivismo es Kant, cuyas ideas a priori, juicios sintticos a priori, analtica y dialctica trascendentales reflejan el carcter sistematizador y unificador del espritu humano. Piaget aporta a la teora constructivista la concepcin del aprendizaje como un proceso interno de construccin en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez ms complejas denominadas estadios. En su teora cognitiva, Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan despus en estructuras intelectuales complejas. De esta forma el desarrollo cognitivo se divide en cuatro perodos: . Etapa sensoriomotora, caracterizada por ser esencialmente motora y en la que no hay representacin interna de los acontecimientos ni el nio piensa mediante conceptos. Esta etapa se da desde los cero a los dos aos de edad.

. La segunda etapa preoperacional corresponde a la del pensamiento y el lenguaje. . La tercera etapa, de operaciones concretas en la que los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos. . Por ltimo la etapa de operaciones formales, a partir de los once aos en la que el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos. Para este autor, el conocimiento se origina en la accin transformadora de la realidad y en ningn caso es el resultado de una copia de la realidad., sino de la interaccin con el medio. Otro autor que tambin influye en la teora constructivista es Vigotsky . ste parte de considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social . Para l, el conocimiento es el resultado de la interaccin social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de smbolos que nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Incorpora el concepto de: ZDP ( zona de desarrollo prximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social a partir de la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere la interaccin social. La herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje; a travs de l conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad. Por otro lado, Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo. Este surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Aprender un contenido es atribuirle significado, construir una representacin o un modelo mental. Esta construccin supone un proceso de elaboracin en la que el alumno selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. Las condiciones necesarias para que se de el aprendizaje significativo son: . El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna como de la posibilidad de asimilarlo. . El alumno debe tener una disposicin favorable para aprender significativamente, debe estar motivado. De esta forma, el acto de aprendizaje se entender como un proceso de revisin, modificacin, diversificacin y construccin de esquemas de conocimiento. Tambin Bruner, aporta a la teora constructivista su concepcin del aprendizaje como descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje. Asimismo Novak, incorpora al constructivismo el instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual.; que parte de los siguientes principios: . El nio aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que es interesante para l. Por ello ha de estar motivado y en esta tarea, el maestro debe activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y adecuar la nueva informacin para que el nio pueda relacionarla con sus ideas. As, el maestro ser un facilitador que

mediante preguntas, debates, y un enfoque globalizado, vincular los contenidos curriculares al contexto. En esta tarea, los mapas conceptuales sern un instrumento vlido para: . Averiguar los conocimientos previos del alumno y su evolucin . Para disear los mdulos instruccionales ms lgicos . Para hacer que los materiales didcticos sean ms claros. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos ms generales o inclusivos se encuentran representados en la parte superior del mapa y los ms especficos en la parte inferior. Los conceptos estn incluidos en cajas o crculos y las relaciones entre ellos mediante lneas que tienen palabras asociadas para describir la relacin. Las flechas sirven para indicar la subordinacin de dichos conceptos.