INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

TEMA: LA DIDCTICA METODOLOGA DIDCTICA DIDCTICA Y PEDAGOGA

ALUMNO: MAURO MARTNEZ RODRGUEZ

2 SEMESTRE

GRUPO: E030

MATERIA: DIDCTICA Y EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR

MAESTRIA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Oaxaca de Jurez, Oax. 21 de Abril del 2012.

LA DIDCTICA (Autor: Titone, Renzo 1976)

La didctica entendida con un concepto de enseanza y sobre un particular cuadro epistemolgico de las ciencias pedaggicas, se construye como teora de la didaxis, es decir, de la docencia. La pedagoga ha estado implicada en el caracterstico proceso de los tiempos modernos, por el cual las ciencias, apartndose progresivamente del seno de la gran madre comn, la filosofa, han llegado a constituirse en complejos cognoscitivos autnomos. As se ve a la pedagoga, como ciencia unitaria y distinta de la filosofa, esclarecer sus propias finalidades y precisar los mtodos propios, en subalternancia de la filosofa, en un denso cuerpo de leyes descriptivas y normativas del hecho educativo. Las diversas concepciones filosficas interpretan de manera diversa la naturaleza del acto de ensear, y que los distintos conceptos de la enseanza determinan y dan origen a distintos planteamientos de la didctica. Tales ejemplos como para TAROZZI concebir a la didctica en su estructuracin cientfica, como experiencia racionalmente organizada conforme a leyes, por tanto tender a resolverla en la experiencia como su nica fuente. En un clima positivista ha madurado su concepto sociolgico de la didctica. La actividad didctica surge de la construccin exterior que la realidad social ejerce sobre cada individuo para plasmarlo de acuerdo con un modelo objetivo, que constituye lo social. En este sentido para DURKHEIN , la repeticin representa una eficaz funcin de plasmacin social. En el sociologismo MARXISTA, LA DIDCTICA se configurar como un sistema de presiones, mediante el cual se expresa concretamente lo colectivo en la educacin, en la escuela y se pone en prctica aquella constriccin formativa, que tiende a producir una ordenada asimilacin del saber, que es suministrado en tantas unidades de aprendizaje. Para DEWEY, la didctica, en cuanto conjunto de mtodos que resultan vlidos a la prueba de la experiencia y de la reflexin intelectual, se centra en el concepto de experiencia interactiva que surge de la fuerza de los intereses tpicamente sociales. Para KERSCHENSTEINER la didctica, entendida como doctrina de un proceso de enseanza, no se pude estar desvinculada de una estructura general de la vida, que est fundamentalmente informada de solicitudes, ticas y poltico-sociales. GENTILE afirma que a la didctica surge en el seno mismo de la pedagoga, como sta surge de la filosofa; y del mismo modo que por la naturaleza de tal diferencia la

pedagoga no es ciencia que se aada a la filosofa, sino un caso concreto del problema filosfico, por cuya razn cae de jure dentro de la filosofa, por consiguiente, la didctica es un caso concreto del problema pedaggico. LOMBARDO RADICE apoyndose en ciertas premisas de naturaleza idealista por un lado, formul el concepto de crtica didctica, entendida como la conciencia de las leyes del desarrollo espiritual, avivada por la consideracin histrica del educar. La didctica no es ciencia, sino valoracin crtica de una actividad del espritu que se renueva constantemente: ella no se ensea, sino que se vive, se comprende, se juzga. Ante todo, es importante trazar una neta distincin entre los conceptos de EDUCACIN, INSTRUCCIN Y ENSEANZA, en el sentido de que, mientras la educacin representa el fin trascendente, en cuanto que su objeto formal viene dado por la consecucin de la capacidad habitual de vida moral en relacin al fin ltimo del hombre. La INSTRUCCIN, tomada como sinnimo de formacin intelectual o formacin interior de la mente. ENSEAR significa poner algo, indicar, mostrar un objeto a alguien para que se apropie de l intelectualmente. Por lo tanto la enseanza consistir en presentar los objetos, que el alumno deber asimilar mediante su conocimiento. HERBART dice textualmente: confieso que no hay concepto alguno de educacin sin instruccin, como por el contrario..no reconozco instruccin alguna no eduque. Se entiende que tal valor educativo variar de conformidad con el mtodo, ms o menos interesante, y con el contenido, sobre todo si se trata de acciones morales. Pero donde hay autntica instruccin, all no puede faltar educacin. Es el concepto de instruccin educativa que deriva de la supresin prctica de la distincin entre educacin e instruccin que estaba fundada en la oposicin entre voluntad y representacin. PABLO BARTH va ms all de la interpretacin Herbartiana de instruccin educativa tal concepto dice es susceptible de ser aplicado con ms amplitud que lo que ha sido por herbartianos, los cuales consideran la enseanza realista (cientfica, prctica)menos educativa que la llamada enseanza afectiva, religiosa e histrica. Tambin la enseanza realista lleva al aprender, con lo cual refuerza la voluntad; ya que el aprender consiste en una actividad continuada en contra de obstculos externos e internos de todo tipo, hasta la consecucin de un cierto resultado. La didctica en su sentido ms amplio, trata de regular el proceso instructivo de formacin intelectual, es una metodologa de la instruccin; pero en su ms estricta aceptacin es tambin es tambin un tecnologa de la enseanza. Por lo tanto el didacta debe ser el hombre capaz de una poderosa sntesis. No puede ignorar la teologa de la educacin, y debe poseer una segura orientacin filosfica; es

necesario conocer no solamente los resultados de la investigacin psicolgica y sociolgica, sino tambin debe saber usar sus instrumentos en el mbito escolar, debe tambin haber probado los xitos y los fracasos de la experiencia magistral, y gustado el slido pan de la experimentacin didctica.

DIDACTICA Y PEDAGOGA (Autor: Gutierrez, Senz Ral 2001) Para un profesional que ha pasado ms de 15 aos en la escuela, es familiar la imagen del profesor que ensea junto al pizarrn; que explica, escribe, pregunta, comenta y trata de mantener la atencin de los alumnos, enfocad hacia el tema de la clase. Los problemas que surgen dentro del aula son prcticamente nuevos desde el punto de vista para el docente, dado que el estudiante ha vivido la situacin, pero casi exclusivamente desde el punto de vista propio del alumno, a veces contra puesto a la del profesor. LOS PROBLEMAS DIDCTICOS OBJETIVOS: Que se pretende propiamente en el trabajo realizado en el saln de clases? El profesor ensea y el alumno aprende. La didctica consistira en optimizar esa relacin enseanza-aprendizaje. Sin embargo, el problema ya no parece tan fcil si continuamos preguntando: En qu consiste propiamente ese aprendizaje?, qu es aprender? es que tan slo pretendemos que el alumno repita de memoria algunos conceptos y principios fundamentales?, Hay algo ms en el aprendizaje?, No se ha insinuado en varias ocasiones que es ms importante pensar que aprender de memoria?. De ello se desprende la necesidad de reflexionar acerca de los objetivos de la labor magisterial. ENSEAR: Qu es propiamente ensear? A primera vista, el acto de ensear pare con tanta facilidad: ensear consiste en explicar claramente un tema, de modo que el alumno lo entienda y lo pueda asimilar. MOTIVAR: Cules con los factores en la motivacin del estudiante? No es raro detectar una situacin en la que el profesor explica con claridad y profundidad y, sin embargo, el grupo no manifiesta inters por la materia. Por lo que la motivacin es un recurso primordial del profesor para incrementar la motivacin de sus alumnos. DISCIPLINA: Un problema frecuente en la actividad magisterial es el que se refiere al orden, atencin, esfuerzo y la puntualidad de los alumnos. El problema atae a uno de los elementos ms importantes en la existencia, como es la libertad y la responsabilidad. COMUNICACIN INTERPERSONAL: El trabajo del profesor en el aula queda configurado como una relacin maestro-alumno. Sin embargo, la atencin del profesor suele estar colocada en el contenido intelectual que est explicando. Por lo que se tiene que tener cuidado sobre el tipo de comunicacin es la ms apta para obtener una eficacia en los objetivos propuestos.

EVALUACIN: Los exmenes y las calificaciones constituyen un asunto no slo temido por los estudiantes, sino tambin por los mismos profesores. Por lo que va en juego el prestigio, pues los resultados de los alumnos, al parecer, miden tambin su calidad como maestro. El poder de conferir calificaciones, como si fueran una sentencia definitiva, coloca al maestro en una situacin de juez que puede llegar a perturbar sus buenas relaciones con los estudiantes, por lo que en tiempos de exmenes, stos suelen asumir el papel de fieles e incondicionales adeptos de las doctrinas del maestros. El examen llega a dificultar la responsabilidad y el pensamiento crtico de los estudiantes. MTODOS ANTIGUOS Y MTODOS MODERNOS: ltimamente han proliferado los mtodos activos y todo una serie de tcnicas propias de este siglo, como los textos de enseanza programada y los aparatos audiovisuales que, al parecer, tratan de desplazar los mtodos tradicionales, como la exposicin en clase, el interrogatorio inicial en cada sesin, etc. LA DIDCTICA COMO ARTE Y COMO CIENCIA Dada la raz etimolgica de la palabra didctica didaskein, que significa ensear, se entiende que estamos frente a una disciplina que trata de esa actividad propia del profesor. Sin embargo, la didctica se puede considerar como arte y como ciencia. 1. LA DIDCTICA ES EL ARTE DE ENSEAR: La palabra arte tiene aqu un significado muy bien delimitado desde la antigedad. No se refiere necesariamente a la belleza, ni es un objeto material. Arte significa cualidad intelectual prctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras. As es como nos referimos al arte de bailar, de escribir, de cocinar, de fabricar aviones, de proyectar casas y, en nuestro caso, al arte de ensear. Un profesor es didctico cuando posee la habilidad para comunicar un tema, hacer inteligible un asunto difcil, y lograr un aprendizaje en sus alumnos. 2. LA DIDCTICA ES UNA CIENCIA: Lo ms importante es la adquisicin de esa facilidad o arte de ensear. Sin embargo, quien ensea puede, a su vez, transmitir a los aspirantes a la docencia una serie de conceptos claros, ordenados y fundamentados, que tratan de reproducir mentalmente las principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte a que nos referimos. Esta sistematizacin fundamentada que orienta al arte de ensear es lo que se llama la ciencia didctica. Conocer esta ciencia didctica no es suficiente para adquirir el arte de ensear. Sin embargo, constituye un paso previo indispensable cuando se pretende avanzar rpidamente en la adquisicin del arte. El conocimiento de la ciencia conduce ms

fcilmente a la adquisicin del arte, pues sin ella, el principiante se vera obligado a ensayar una serie de alternativas infructuosas, que la ciencia ya haba desechado en su fundamentacin y ordenacin. La didctica es la ciencia que trata del fenmeno enseanza-aprendizaje en su aspecto prescriptivo de mtodos eficaces. Se puede aclarar, adems, que hay otra ciencia que tambin trata del fenmeno enseanza-aprendizaje, como es la Psicologa, la cual contiene captulos especiales dedicados a ese tema. Sin embargo, la diferencia radica en que la didctica le interesa el aspecto prescriptivo y metodolgico. En cambio la Psicologa, le interesa, la descripcin y anlisis del fenmeno del aprendizaje y sus relaciones con los estmulos que lo propician y producen. 3. EL HORIZONTE DE LA PEDAGOGA: La didctica est ntimamente relacionado con la Pedagoga. Casi podramos decir que sin sta la didctica carecera de fundamentacin apropiada. QU ES LA PEDAGOGA? 1. POR SUS RAICES ETIMOLGICAS: Pedagoga significa CONDUCCIN DE NIOS. Se cuenta que en Grecia el pedagogo ere el esclavo encargado de conducir o cuidar a los nios de la familia. A partir de este sentido original, la Pedagoga ha tomado cada vez con mayor seriedad y sistematizacin, la categora de ciencia y de arte, cuyo objeto es la atencin al desarrollo de los nios y de los adultos, no slo en el aspecto intelectual, sino tambin en el aspecto propiamente formativo o integrador de la persona humana. En la actualidad la Pedagoga ocupa un puesto similar al de la Didctica, slo que con un horizonte mucho ms amplio. Tambin es considerada como arte y ciencia, pero su objeto ya no es el fenmeno enseanza-aprendizaje, sino el fenmeno educativo, y no slo de los nios, sino del ser humano en cualquier etapa de su vida. La pedagoga trata acerca de la educacin humana. Como arte es la habilidad de educar. Como ciencia, es la sistematizacin fundamentada de los hechos, principios y valores que rigen a la educacin humana. 2. TAMBIEN AQU VALE LA DISTINCIN HECHA ENTRE LO DESCRIPTIVO Y LO PRESCRIPTIVO: La pedagoga es prescriptiva, igual que la didctica. En cambio, la Psicologa de la Educacin y la Sociologa de la Educacin estudian el fenmeno educativo desde un punto de vista meramente descriptivo. Adems, la filosofa de la Educacin proporcionan los fundamentos axiolgicos y antropolgicos necesarios para organizar y justificar la prescripcin pedaggica. 3. CON TODO ESTO, QUEDA PENDIENTE TODAVA UNA REVISIN ACERCA DE LO QUE SE ENTIENDE POR EDUCACIN: Si partimos del hecho del fenmeno

educativo, podemos intentar una descripcin de sus caractersticas ms relevantes. a) El fenmeno educativo implica una cierta transmisin de costumbres, hbitos, conocimientos, valores y normas a lo largo de una generacin a otra. b) Tambin implica un cierto deseo de mejorar o perfeccionar a la generacin subsecuente. c) Afecta al terreno cognoscitivo, pero tambin a los estratos afectivos y axiolgicos. No slo es informacin, sino, sobre todo, formacin. Podemos sealar entonces claramente la diferencia con la didctica, por lo menos segn la idea ms generalizada. d) El fenmeno educativo insiste en ciertos aspectos ms que en otros, segn el tipo de cultura donde se encuentre, y de acuerdo con teoras y metodologas que de hecho han variado notablemente a lo largo de la historia. As, por ejemplo, la educacin propuesta por Rousseau es opuesta en muchos sentidos, a la educacin propuesta por Platn. e) Se puede afirmar que, a pesar de las diferencias en las teoras y la insistencia en los aspectos especiales de cada sistema pedaggico, hay algo en comn en todos ellos, analgicamente considerado, a saber, el desarrollo, el crecimiento, el fructificacin del hombre en forma integral y plena, la actualizacin de las potencias humanas. f) La educacin es el proceso por el cual el hombre actualiza sus potencias y obtiene una cierta plenitud, siempre perfeccionable. RELACIONES ENTRE LA PEDAGOGA Y LA DIDCTICA 1. LA DIDCTICA ES UNA CIENSCIA PRESCRIPTIVA, IGUAL QUE LA PEDAGOGA: Pero ambas ciencias difieren en su objeto. La didctica estudia el fenmeno enseanzaaprendizaje. La pedagoga estudia el fenmeno educativo. A primera vista, el fenmeno educativo es mucho ms amplio y rico, y tal parece que implica entre sus elementos al fenmeno enseanza-aprendizaje. La pedagoga trata de la educacin, la cual es formacin; en cambio, la didctica trata de la enseanza, es decir de la simple informacin. La formacin integra la informacin y otros elementos encuadrados en estratos humanos diferentes a los puramente cognoscitivos, como las virtudes morales, los valores en general, las aptitudes artsticas.