PROBLEMAS DE LA GESTIN EDUCATIVA EN AMRICA LATINA

Reconceptualizacin de la educacin desde la economa. Tensin entre paradigmas de tipo A y de tipo B. Los intereses y objetivos del nivelo macro y el nivel micro son divergentes. La contabilidad social. Conflicto entre la formacin en gestin y las demandas de poltica educativa.

- Prioriza conceptos como: Eficiencia, eficacia, evaluacin, productividad, competividad, incentivos y gestin. - Las polticas educativas se construyen con base en conceptos econmicos. - Paradigma de tipo A: Visin tcnico linear racionalista. - Paradigma tipo B: Visin emotivo no linear holstico. - El nivel macro responde a polticas globales de productividad, medicin mediante estndares, equidad. - El nivel micro se da en la comunidad, atiende a sus necesidades, expectativas e intereses, busca el aprendizaje. La descentralizacin de las polticas y procesos educativos conlleva a una bsqueda de equilibrio de poderes y responsabilidades. Quin debe rendir cuentas a la ciudadana? Falta desarrollo de competencias en gestin lo que dificulta responder a los nuevos retos de gestin.

Propender porque se atienda ms que a conceptos econmicos a necesidades e intereses de la comunidad. Generar en los estudiantes procesos de emprendimiento que les permita responder a los planteamientos y exigencias econmicas. - Gestin por resultados. - Se mide por indicadores de rendimiento, estndares para asignar recursos. - Permite la adaptabilidad de los procesos a contextos cambiantes. - Favorece el cambio. - Admite la diversidad. Permite la participacin activa y democrtica de la comunidad educativa para que se empodere de los diferentes procesos institucionales y, de esta manera, estos sean contextualizados y respondan a exigencias macro mediante la construccin colectiva de estrategias. Definir y estructurar los manuales de funciones y los perfiles de manera que cada actor educativo asuma, con responsabilidad, su rol e interacte con los dems enriqueciendo los procesos de cara a la comunidad educativa. - Gestionar, ante las entidades territoriales, desde su rea de calidad, procesos de cualificacin de los gestores educativos para responder a los retos actuales. - Establecer convenios con las IES que aporten en el mejoramiento del quehacer del gestor educativo. Los procesos educativos deben partir de un diagnstico situacional real y deben ser construidos a partir de prcticas investigativas para que logren el impacto esperado. Estas dos visiones se deben complementar, no se debe desconocer por completo una de ellas ya que es muy importante involucrar al talento humano para que participe activamente en los procesos pero tambin es importante realimentarlos, evaluarlos y mejorarlos.

PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DE ESTAS SITUACIOES DESDE LA ORGANIZACIN EDUCATIVA

Ausencia de la dimensin educacin en la G.E.

Se privilegian funciones como: Planificacin, gestin financiera, gestin de recursos humanos y la vinculacin con los usuarios.

Tener en cuenta el diagnstico situacional para contextualizar estos procesos y darles sentido educativo y humanizante.

Se mueve entre los paradigmas de tipo A y de tipo B ya que debe las respuestas a las exigencias de las polticas macro, los estndares y las pruebas que miden la calidad, pero a su vez debe tener en cuenta las caractersticas y los factores del entorno que influyen en el desarrollo de los procesos educativos y que hacen que sus ritmos, tiempos y resultados varen de acuerdo con el contexto en el que se ubica.

Ausencia de investigacin adecuada. Visin autoritaria vs. Visin democrtica de la gestin.

La gestin debe desarrollar prcticas investigativas para su mejoramiento y su contextualizacin (Tipo paradigma B)

- Visin autoritaria: Gestin y resultados a corto plazo. - Visin democrtica: Gestin de talento humano buscando el liderazgo como coaching.