Psicologia B 12 Ano

16 Janeiro de 12

| Tema 2 Eu
1 - A MENTE CONJUNTO INTEGRADO DE PROCESSOS COGNITIVOS, EMOCIONAIS E CONATIVOS
Durante muitos anos, quando se falava da mente relacionava-se logo com a capacidade de pensar e excluam-se os sentimentos do ser humano (afetividade). Era um modelo abstrato e esquemtico. A mente era perspetivada como uma srie de componentes cognitivas ou intelectuais, independentes umas das outras. As concluses dos estudos feitos por neurocientistas atestam que a mente um sistema de interaes organizadas de modo complexo. Actualmente, esta viso redutiva da mente ultrapassada e quando se fala deste assunto referimos o pensar, o sentir e o agir. No se deve relacionar a mente, unicamente com o pensar, pois este s um dos processos da mente. A mente passa a ser vista como um sistema de interaes organizadas de modo complexo. Neste sistema, cada componente tem uma importncia vital no desenvolvimento destas interaes, afetando-as e sendo por elas afetada. MENTE Estrutura organizativa dos processos psquicos; entidade que nos permite pensar, sentir e agir com finalidades, intenes com uma natureza auto-reflexiva. A COGNIO, EMOO E CONAO Cognio, emoo e conao so domnios da mente estreitamente relacionados, desenhando-se entre eles interaes e trocas mtuas, de modo a constiturem uma unidade global e integrada. I PROCESSOS COGNITIVOS O saber Cognio o termo com que os psiclogos cognitivistas designam o pensamento, a formao de conhecimentos e a relacionao de uns com os outros. Nesse sentido, a psicologia cognitiva interessa-se pelo estudo dos processos mentais ligados ao pensamento, procurando determinar aquilo que as pessoas sabem, como sabem, como imaginam, como planificam e como organizam o saber. Assim, os Processos Cognitivos so atividades mentais implicadas na compreenso, processamento e comunicao do saber. TERMOS FISIOLGICOS estes processos so possveis porque o ser humano conta com o sistema de comunicao estabelecido entre os rgos recetores (captam as impresses provenientes do meio exterior e enviam-nas para os centros nervosos) e o crtex cerebral (rgo central do SN centro nervoso descodificam as impresses recebidas, processando a informao). 1 O conhecimento d-se mediante a transformao de estmulos sensveis exteriores numa informao interiormente processada, de modo a ter sentido para o sujeito. TERMOS PSICOLGICOS o conhecimento implica uma srie de processos tais como percepo, aprendizagem, memria, pensamento e linguagem.

Conceitos associados: nervos sensoriais motores e mistos; rgos recetores; SNC; crtex cerebral; hemisfrio cerebral; reas pr-frontais.

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Processos Cognitivos Processos Emocionais Processos Conativos

OBJETIVIDADE E IMPESSOALIDADE SUBJETIVIDADE E INDIVIDUALIDADE ASSOCIA-SE AOS ATOS QUE REALIZAMOS DE MODO AUTNOMO E EM QUE INTERVM A NOSSA VONTADE LIVRE

2 O CARTER ESPECFICO DOS PROCESSOS COGNITIVOS

Os processos bsicos implicados nas nossas cognies so a percepo, a aprendizagem e a memria. pela PERCEPO conhecemos o mundo que nos rodeia, isto , contactamos com as situaes, os objetos, os acontecimentos e as pessoas presentes num aqui e num agora. A percepo identifica-se com a conduta psicolgica pela qual organizamos as diversas sensaes e tomamos conhecimento da realidade. pela APRENDIZAGEM fazemos a aquisio de novos conhecimentos e de novas maneiras de agir. A aprendizagem uma modificao estvel na conduta ou no conhecimento, provocada pelo treino, pelo estudo ou pelo exerccio. a MEMRIA habilita-nos a viajar no tempo e no espao. No conhecemos apenas o mundo que est nossa frente e que percepcionamos no presente, mas conhecemos tambm acontecimentos ocorridos em outros locais e no passado, passveis de ser, em qualquer momento, recuperados e utilizados. A memria o processo de fixao, reteno e recordao do que se aprendeu.

Outros processos associados aos bsicos so: a inteligncia, o pensamento, a imaginao e a linguagem.

A- A PERCEPO CAPTAO SIGNIFICATIVA DO MUNDO A todo o momento contactamos com o mundo, dispondo de rgos dos sentidos para captar os seus estmulos. D-se o nome de SENSAO2 a este primeiro contacto com os estmulos e que nos permite aperceber que h alguma coisa fora de ns, mesmo que no saibamos do que se trata. com as sensaes que se inicia o conhecimento, mas este no termina com elas, pois no basta sentir os estmulos; necessrio interpret-los, organiz-los em objetos identificveis. As sensaes (base elementar do conhecimento) organizam-se em percepes3, conjuntos mais vastos e significativos. A percepo uma operao cognitiva essencial na compreenso do mundo nossa volta.

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Captao de estmulos realizada pelos rgos sensoriais. Processo de organizao e interpretao da informao sensorial que nos permite identificar objetos e conhecimentos.

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Os sentidos captam a informao, mas o crebro que a interpreta, atribuindo-lhe significado. OS ESTMULOS SO MUDOS Os estmulos, por si ss, nada nos dizem. So mudos, apenas dizendo alguma coisa depois de sujeitos a um processo de leitura. Sons e cores, por exemplo, so algo que s adquire realidade quando os impulsos nervosos provocados pela estimulao do tmpano e da retina alcanam reas cerebrais especficas. Os impulsos so provocados no organismo quando os estmulos fsicos contactam com os rgos receptores. Depois de enviadas as informaes necessrio um programa para processar informao. No ser humano, esta funo desempenhada pelo crebro, que descodifica os impulsos elctricos, atribuindo-lhe significado. Estas ligaes entre os receptores e os descodificadores so feitas atravs de mecanismos condutores, que no ser humano se tratam dos nervos, pondo em contacto os rgos dos sentidos com os centros nervosos de descodificao.

Assim, para que os estmulos percam a mudez e digam alguma coisa, necessrio que o ser humano disponha de estruturas neurolgicas capazes no s de os captar, mas tambm de os interpretar, descodificando a mensagem que veiculam. CARTER SELETIVO DA PERCEPO A ATENO O ser humano dispe de um mecanismo selectivo que o impede de viver num estado prximo da confuso mental. Este mecanismo a ateno4, e o seu papel consiste em filtrar as estimulaes, de modo a podermos responder perceptivamente apenas a algumas delas. Atuando entre rgos receptores e crtex cerebral, faz com que percepcionemos umas coisas em detrimento de outras, que foquemos alguns estmulos, ignorando outros. H dois tipos ateno: a voluntria e a involuntria. ATENO VOLUNTRIA depende do indivduo, dos seus interesses e motivaes. Ex: O gato adopta uma postura corporal adequada e pe os sentidos em estado de alerta para vigiar o buraco de onde sabe que vai sair o rato. ATENO INVOLUNTRIA despertada pelo meio exterior, evidenciando um objecto em relao aos restantes. Ex: O empenho que a publicidade coloca na realizao de cartazes e spots televisivos visa cativar a ateno do pblico para dados produtos. So diversos os factores que condicionam a ateno: uns so inerentes aos estmulos; outros ligam-se ao sujeito que percepciona. Pelas suas caractersticas prprias, os factores inerentes aos estmulos evidenciam o objecto de modo a cativar involuntariamente a ateno do sujeito, enquanto que os factores inerentes ao sujeito funcionam como critrios selectivos prvios, predispondo-o a dar ateno a umas coisas em detrimento das outras.

Concentrao da nossa mente sobre qualquer coisa que nos atrai e nos surge de modo evidenciado.

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A ORGANIZAO PERCEPTIVA LEIS DA PERCEPO

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Segundo os psiclogos de uma corrente designada gestaltismo, o ser humano possui a capacidade inata de percepcionar formas ou figuras que se destacam de fundos. Figura e fundo constituem o campo perceptivo, que se organiza, independentemente do sujeito que percepciona, segundo dados princpios ou leis leis da percepo. A tendncia estruturao e a constncia perceptiva so estratgias seguidas na interpretao dos estmulos explicveis por essas leis. Segregao Figura Fundo Normalmente, as figuras so definidas e salientes e inscrevem-se em fundos indefinidos e reentrantes. Quanto mais acentuada for a segregao da figura e do fundo, mais fcil ser a identificao do objecto percepcionado. Por isso, para que a figura seja pregnante, ou seja, para que se veja bem, deve possuir caracteres que a faam contrastar com o fundo (contorno delimitado, cores opacas/vivas, definida, fundo com ausncia de contornos, com cores transparentes/difusas, etc.). Quando a segregao fraca, temos maior dificuldade em percepcionar os objectos: a) Indiferenciao figura-fundo: A dificuldade no reconhecimento das imagens deve-se ao facto de as figuras no se destacarem do fundo envolvente o que faz com que sejam pouco pregnantes5. b) Reversibilidade figura-fundo: H casos em que acontece a figura e o fundo serem reversveis, isto , ambos poderem funcionar como figura e como fundo c) Ambiguidade da Figura: Pode ainda acontecer que a figura seja ambgua, ou seja que suscite vrias interpretaes. Tendncia estruturao Lei da Pregnncia O ser humano tende naturalmente a estruturar os elementos que se lhe deparam, agrupar os estmulos, criando boas formas, que so as mais pregnantes. Percepcionamos com maior facilidade as boas formas simples, regulares, equilibradas e simtricas. a) Fechamento: tendncia para preencher os espaos vazios das figuras que se percepcionam, ou seja, apesar de abertas, percepcionamos as figuras como se fossem figuras fechadas. b) Continuidade c) Proximidade: tornam-se pregnantes as estruturas dos elementos que esto prximos uns dos outros. d) Semelhana: a pregnncia resulta do agrupamento natural dos elementos anlogos de entre os que fazem parte do campo perceptivo. Constncia perceptiva No que toca percepo visual, podemos identificar o fenmeno da constncia em relao grandeza, forma e cor dos objectos. a) Constncia da Grandeza tendncia de ver os objectos com o mesmo tamanho, ainda que estejam colocados a distncias diferentes do nossos olhos.

Pregnncia das Formas- qualidade das formas que faz com que as percepcionemos como figuras inscritas em fundos.

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b) Constncia da Forma c) Constncia da Cor

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Sem o fenmeno da constncia perceptiva, a nossa adaptao ao mundo seria deveras dificultada: o mesmo objecto multiplicar-se-ia constantemente em outros objectos, em funo da distancia a da perspectiva do nosso olhar.

FACTORES DE SIGNIFICAO O mundo, a natureza, os outros e o que as pessoas fazem ou dizem funcionam como significantes, que vo ser interpretados em termos de significados por aquele que os recolhe; os significados atribudos pelo sujeito tm um papel transfigurador na organizao da experincia. As palavras de que o emissor se serve para comunicar so sinais destinados descodificao dos receptores e podem receber vrias significaes. Verifica-se o carcter subjectivo da percepo, em que a objectividade das mensagens d lugar a percepes diversificadas, de acordo com as significaes atribudas por cada um. Os principais factores de significao (idade, sexo, contexto cultural, actividade profissional, estatuto social), por fazerem parte da historia pessoal do sujeito, imprimem subjectividade ao ato perceptivo. A actuao destas significaes faz com que este processo cognitivo tenha que ser visto no apenas como uma forma de apreenso, mas sobretudo como uma forma de participao criativa no mundo. Tudo se passa a nvel da organizao de estmulos; a psicologia de Gestalt afirma que um elemento percebido num contexto diferente desse elemento isolado ou integrado num outro contexto. H casos em que o campo perceptivo se organiza de tal modo que, ao interpretar o real, o ser humano comete erros involuntrios. Tais erros designam-se por iluses, e so provocados por uma espcie de foras dinmicas prprias dos campos perceptivos, e no dos sujeitos.

B- A APRENDIZAGEM Aprendizagem alterao relativamente estvel do comportamento ou do conhecimento, devida experincia, ao treino ou ao estudo; processo que ocasiona essa alterao. ELEMENTOS CARACTERIZADORES DA APRENDIZAGEM: 123Alterao comportamental, pois s se pode falar de aprendizagem se o individuo adquiriu uma conduta que no possua ou alterou uma j existente. As modificaes apresentadas tm de apresentar carcter duradouro. Os efeitos do processo de aprendizagem tm que permanecer ao longo da vida. A aprendizagem implica exerccio, pois ningum aprende sem experincia, prtica, treino ou estudo.

Nem todas as modificaes comportamentais podem ser atribudas aprendizagem. Processos como a maturao neurofisiolgica dos bebs (conquista de pegar em objectos, no se aprende, no se deve a treino ou exerccio), a conduta espordica explicvel por uma leso

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fisiolgica ocasional ou as modificaes provocadas por doenas fsicas ou mentais, so exemplos de modificaes comportamentais que no podem ser atribudas aprendizagem. MODALIDADES DE APRENDIZAGEM As diversas formas de aprendizagem podem ser agrupadas em dois modelos: o comportamental, e o cognitivo. a) MODELO COMPORTAMENTAL Modelo que s considera a aprendizagem concluda a partir do momento em que o individuo manifesta comportamentos que a comprovem. Inclui processos ligados ao aprender a fazer e que tem no condicionamento (clssico e operante) uma representao significativa e que assentam na concepo behaviorista de que a aprendizagem resulta da associao entre estmulos e respostas. b) MODELO COGNITIVO A aprendizagem pode estar realizada mesmo sem indcios exteriores dessa ocorrncia; o fundamental aprender a pensar e adquirir conhecimentos que fiquem armazenados na memria sendo aplicados quando o sujeito os solicite para aplicaes que julgue adequadas (aprendizagem latente); incluem-se as formas de aprendizagem insight e aprendizagem social. MODELO COMPORTAMENTAL 1. Condicionamento clssico um tipo de aprendizagem em que um organismo aprende a responder a um estmulo neutro que antes no produzia essa resposta. Resulta da associao de dois estmulos. Estmulo qualquer elemento do meio que produz efeito sobre o organismo. Provoca uma alterao no comportamento. Resposta qualquer actividade do organismo que se segue a um estmulo. Uma das experincias, respeitantes ao reflexo condicionado, realizadas por Pavlov foi a seguinte: apresentou a um co um pedao de carne, o que fez com que as glndulas salivares entrassem em actividade. Repetiu varias vezes a experiencia, mas complicando-a, fazendo com que, apresentao da carne, o co ouvisse uma campainha. Como resposta a esta nova situao, o co continuou a salivar. Por ltimo tocou apenas a campainha, e o co que associou os estmulos carne e som, respondeu salivando. Pavlov constatou que o co reagiu ao estmulo som com uma resposta que seria adequada ao estmulo carne, mas inadequada ao estmulo som.

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Estmulo Neutro estmulo que antes do condicionamento no produz a resposta desejada. Estmulo no condicionado estmulo que desencadeia uma resposta no aprendida. Estmulo Condicionado estmulo neutro que associado ao estmulo incondicionado, passa a provocar uma resposta semelhante desencadeada pelo estmulo incondicionado. Resposta Condicionada resposta depois do condicionamento que se segue ao estmulo que antes era neutro. O animal foi condicionado a salivar como reaco ao som de uma campainha, ou seja, aprendeu a dar uma resposta a um estmulo no adequado. Quando isso acontece considera-se que o animal adquiriu uma nova conduta. AQUISIO Processo de associao do estmulo condicionado e do estmulo incondicionado, de modo a ser aprendida a resposta condicionada.

PROCESSOS IMPLICADOS NO CONDICIONAMENTO Extino: eliminao da resposta aprendida, pela apresentao repetida do estmulo condicionado sem a presena do estmulo incondicionado. Recuperao espontnea: aparecimento temporrio de uma resposta extinta, apos um perodo de repouso. Recondicionamento: se o experimentad0r apresentar de novo o estmulo incondicionado associado ao estmulo condicionado, o nvel da primeira parte das experincias vai ser retomado. Reextino: se o estmulo condicionado continuar a ser apresentado sozinho, a quantidade de saliva decresce novamente, ocorrendo a Reextino. Generalizao do estmulo: processo que consiste em estender a resposta aprendida a novos estmulos que se assemelham ao estmulo usado no treino, neste caso, sons semelhantes. Discriminao: processo que consiste em estabelecer diferenas entre estmulos semelhantes, respondendo-lhes de modo diversificado. medida que os sons vo diferindo do primeiro som da campainha, a quantidade de saliva vai diminuindo. Ao mesmo tempo que ocorre uma generalizao do estmulo ocorre tambm a discriminao. 2. Condicionamento operante

Enquanto no condicionamento clssico o sujeito responde a estmulos, evidenciando-se o papel destes e do seu jogo associativo, no condicionamento operante o sujeito quem toma a iniciativa, operando sobre o meio para conseguir a recompensa. Skinner criou uma caixa especial que continha uma alavanca que permitia o fornecimento automtico de alimento (reforo) ao animal, de acordo com um plano estabelecido pelo experimentador. Continha ainda um mecanismo que regista as respostas do animal, o que faz dispensar a observao contnua do experimentador. Este dispositivo registava cumulativamente as respostas dadas pelo animal durante a experincia. Uma das experiencias realizadas por Skinner foi a seguinte: A Colocou um rato esfomeado na caixa operante. B O animal explorou um ambiente novo, cheirando, deambulando no interior da caixa.

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C Por acaso, acciona a alavanca recebendo uma poro de alimento;

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D A partir de vrias tentativas bem-sucedidas, o rato passa a premir a alavanca para receber alimento. Como s pode comer aps ter accionado a alavanca, o alimento vai reforar essa resposta. Isto , o animal aprende a pressionar a alavanca em funo do reforo, que o alimento. Reforo estmulo que por trazer consequncias positivas aumenta a probabilidade de uma resposta ocorrer. O reforo pode ser positivo ou negativo. O condicionamento operante assenta no princpio de que o comportamento que permite atingir algo de agradvel tende a ser repetido, enquanto que o comportamento que resulta em algo de desagradvel tende a ser evitado. Quase todos os comportamentos do ser humano e animais so influenciados pelas consequncias que podem ser de dois tipos: recompensas/reforos e castigos/punies. a) Reforo/Recompensa Def: Estmulo agradvel que, surgindo em consequncia de um comportamento, aumenta a sua ocorrncia. As respostas esperadas aumentam quando so reforadas, ou seja, quando delas resulta algo de bom para o sujeito. Esse algo de bom a caracterstica essencial do reforo e pode consistir em obter algo apetecvel (ex: comida) ou ento evitar algo de mau (ex: dor). Da o reforo poder ser positivo ou negativo. Reforo positivo apresentao de qualquer estmulo apetecvel e que aumenta a frequncia do comportamento; estmulo cuja presena serve para manter ou fortalecer a resposta. Princpio motivador busca do prazer. Reforo negativo retirada de qualquer estmulo aversivo e que aumenta a frequncia do comportamento; estmulo que quando eliminado pe fim a uma situao aversiva/desagradvel. Serve para manter ou fortalecer a resposta. Princpio motivador fuga dor. Ambos tm as mesmas consequncias: fortalecer e aumentar a ocorrncia de um dado comportamento. Reforo positivo Ex: Um pai diz Se tiveres um mnimo de 14 valores, por cada teste superior ou igual recebes 20 Reforo negativo Ex: Um pai diz Por cada nota abaixo de 14 valores, ds-me 20 b) Castigo/Punio Def: Qualquer estmulo desagradvel que surge em consequncia de um comportamento e que diminui a sua ocorrncia; procedimento que diminui a probabilidade de ocorrncia de uma resposta atravs do recurso a um estmulo aversivo. Visa diminuir ou evitar que um comportamento no desejvel se repita. Incide naquilo que no se deve fazer. As respostas diminuem quando h castigo, ou seja, quando delas resulta algo de mau ou desagradvel para o sujeito, que pode consistir em receber algo aversivo como a dor ou ento, ser privado de algo apetecvel como o alimento.

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Ensina-se por castigo quando se apresenta um estmulo aversivo ou se retira um estmulo apetecvel, diminuindo assim a frequncia do comportamento. DIFERENAS ENTRE REFORO E CASTIGO Se aumenta o comportamento> Reforo Se diminui o comportamento> Castigo Reforo> Se apresentado algo de apetecvel Reforo positivo Reforo> Se retirado algo de aversivo Reforo negativo Castigo> Se apresentado algo de aversivo ou se retirado algo de apetecvel.

DIFERENAS ENTRE CONDICIONAMENTO CLSSICO E OPERANTE Condicionamento clssico acentua os aspectos mecnicos e passivos. Condicionamento operante pe em relevo as motivaes e iniciativas. Condicionamento clssico> a aprendizagem resulta da associao de estmulos, a atitude do sujeito passiva a resposta no se deve iniciativa do sujeito Condicionamento operante> a aprendizagem faz-se por reforo positivo ou negativo. O sujeito tem de seguir um de dois princpios, ou a busca do prazer ou a fuga dor. A atitude do sujeito mais activa: tem de pensar e ter vontades. MODELO COGNITIVO Aprendizagem por insight (ah!) Processo que ocorre quando se d a compreenso rpida e inesperada dos dados de um problema e da forma de os organizar para o resolver. Caracteriza-se por uma organizao repentina de elementos quando se trata de resolver problemas; forma rpida, mas incontrolada de aprender. Leva a descobertas inovadoras, apesar do ambiente social ser igual ao dos outros indivduos. Tambm chamada de intuio, resulta da associao inconsciente de dados previamente adquiridos, sem que o sujeito se aperceba. 1-

Aprendizagem social comum a todos os indivduos (Aprendizagem por observao e imitao) processo de aprendizagem que as pessoas fazem atravs da observao de comportamentos sociais, os quais so mentalmente imitados e exteriormente expressos. a. Modelagem processo de aprendizagem social feito por observao e imitao de pessoas significativas. (Ex: Os pais so modelos significativos para os filhos; Ex2: As crianas chinesas aprendem a comer com pauzinhos, imitando o que os pais fazem e apercebendo-se de que, quanto melhor usarem estes instrumentos, mais depressa levam a comida boca). b. Aprendizagem Vicariante a aprendizagem pode ser feita quer directa quer indirectamente:

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i. Aprendizagem Directa Aquisies em que as consequncias dos actos recaem sobre o sujeito que as pratica o individuo observa e aprende. (Ex: Um empregado que eleito Empregado do Ms tende a manter a sua conduta no trabalho para voltar a ser reconhecido e recompensado pelo seu comportamento). ii. Aprendizagem Vicariante Aquisies em que os modos de proceder so sugeridos pela observao das consequncias que recaem nos outros. O individuo aprende atravs das consequncias que algum sofreu por um dado comportamento. (Ex: Os colegas de trabalho do Empregado do Ms tendem a revelar uma conduta semelhante do colega recompensado, com o fim de tambm eles serem reconhecidos).

C-

A MEMRIA CONVIVER COM O PASSADO

Memria processo de recordar contedos que foram adquiridos e armazenados para serem posteriormente utilizados. Os conceitos de aprendizagem e memria, encontram-se intimamente relacionados uma vez que por um lado, uma conduta s se considera aprendida se for retida ou memorizada, e por outro, s se pode reter o que foi aprendido. H modelos que sugerem a existncia de uma memria sensorial, cujo papel seria manter durante fraces de segundo as informaes recebidas pelos rgos receptores a serem enviadas ao crebro. Outros autores designam esta funo por percepo sensorial, no lhe atribuindo o carcter de memria propriamente dita. A memria

a curto prazo uma memria que retm a informao durante um perodo

de tempo limitado, podendo ser esquecida ou passar a memria a longo prazo. Memria Imediata> o material recebido fica retido durante uma fraco de tempo cerca de 30 segundos. Memria de trabalho> a informao mantida enquanto ela nos til; se repetirmos mentalmente a informao, iremos manter essa informao durante tempo til.

Memria a longo prazo qualquer memoria que tenha estado na memria a curto
prazo, e que se tenha perdido estar perdida para sempre, s se mantendo se transitar para a memria a longo prazo. A memria a longo prazo um tipo de memria que alimentada pelos materiais da memria a curto prazo que so codificadas em smbolos. Cada memria a longo prazo, retm os materiais durante horas, meses, ou toda a vida. Na memria a longo prazo, h diferentes modalidades de armazenamento de informao para diferentes registos: visual, auditivo, olfactivo, tctil e ainda da linguagem e do movimento. Sabemos que as memrias com origens diferentes so armazenadas em reas diferentes do crebro porque se constatou que doentes com leses na rea auditiva mantinham todas as outras reas activas e funcionais.

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Memria declarativa memria explicita ou memoria com registo, que implica a conscincia do passado, reportando-se a acontecimentos, factos. o Memria episdica envolve recordaes como por exemplos rostos familiares, de amigos, etc. a memria de factos e experiencias pessoais., sendo assim pessoal. Manifesta uma relao ntima entre quem recorda e o que recorda. Esta memria reporta a lembranas da nossa vida pessoal, sendo tambm referenciada como memria autobiogrfica. o Memria semntica refere-se ao conhecimento geral sobre o mundo, como por exemplo, de frmulas de matemtica ou leis da fsica. Memria no declarativa uma memria automtica, que mantem as informaes subjacentes questo como s se acede a este tipo de memria agindo.

Nota: Dado que a memoria dos factos tende para ser armazenada no contexto de um episodio de vida, natural que daqui a uns anos me lembre de um conhecimento de psicologia associado situao de aula em que o aprendi quer isto dizer que por vezes h dados que fazem parte da memoria semntica em ligao memria episdica.

FACTORES DE ESQUECIMENTO 123Desaparecimento e alterao ou distoro do trao mnsico; Interferncias de aprendizagens; Motivao inconsciente.

O esquecimento a incapacidade de reter, recordar ou reconhecer uma informao.

1-

DESAPARECIMENTO E ALTERAO/DISTORO DO TRAO MNSICO

Uma das hipteses mais partilhadas para explicar o esquecimento. Reside no desaparecimento do trao fisiolgico registado no crebro engrama devido passagem do tempo. O esquecimento teria origem na perda de reteno provocada pela no utilizao dos materiais armazenados. O trao enfraqueceria devido falta de repetio de exerccio. Falhas na codificao pouca ateno Falhas no armazenamento Falhas na recuperao devido a interferncias de outras informaes

2- INTERFERNCIAS DE APRENDIZAGEM

Inibio proactiva corresponde influncia negativa que a aprendizagem anterior tem sobre a recordao de uma nova informao. Isto , as recordaes anteriores afectam a capacidade de recordar as novas aprendizagens.

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Inibio retroactiva corresponde influencia negativa que a informao nova tem sobre a anterior. Isto , novas aprendizagens afectam a capacidade de recordar os materiais memorizados anteriormente.

3- MOTIVAO INCONSCIENTE

Freud apresenta uma explicao para o esquecimento: as razoes baseiam-se no recalcamento. O sujeito esquecia acontecimentos traumatizantes que teriam ocorrido. As recordaes dolorosas eram inibidas, mantendo-se recalcadas no inconsciente. O esquecimento teria um carcter selectivo: acontecimentos, representaes geradoras de angstia e ansiedade seriam reprimidos e mantidos na zona do inconsciente (esquecidos).