Anlise das diretrizes curriculares para o Servio Social a partir da resoluo CNE/CES 15/2002.

Rosila Clara Werner (UEPG) rosileawerner@yahoo.com.br

Resumo: Este artigo analisa o processo de definio das Diretrizes Curriculares pela Categoria Profissional dos Assistentes Sociais e pela SESu/MEC 1996 2002, fazendo um quadro comparativo entre as duas propostas, e cotejando seus pontos convergentes e divergentes. Palavras-chave: Diretrizes curriculares para o Servio Social, ensino superior, formao profissional

Analyses of Social Work based on the curriculum guidelines CNE/CES 15/2002 policy.
Abstract: This article discusses the process of definition of curriculum guidelines by category of professional Social Workers and by SESu/MEC 19962001, doing a comparison between the two proposals, and by matching the longest possible its convergent and divergent points. Keywords: Curriculum guidelines for Social Work , higher education, professional training.

1. Introduo

O processo democrtico da reviso curricular pelas entidades representativas do Servio Social na dcada de 1990 criou condies para encontrar novos caminhos e solues para o enfrentamento das dificuldades impostas pela conjuntura. O debate, tambm, instrumentalizou as unidades de ensino para crtica e formulao sobre as diretrizes propostas pela SESu/MEC.

Para a realizao teste artigo foram analisadas as diretrizes curriculares para o Servio Social elaboradas pela Comisso de Especialistas, referendadas pela ABEPSS, o Parecer CNE/CES 492/2001 e a Resoluo CNE/CES 15/2002. e entrevistados os membros da Comisso de especialistas de Servio Social para o MEC/SESu.

2. O processo de definio das diretrizes curriculares pela categoria profissional dos assistentes sociais e pela SESU/MEC 1996 2002 Paralelo ao processo de Regulamentao da Profisso, atravs da Lei 8.662, de 7 de julho de 1993, os profissionais de Servio Social atravs de rgos representativos como: ABESS, CEDEPSS, CFESS e ENESSO realizaram sucessivas oficinas para discutir a reviso curricular dentro das exigncias da contemporaneidade e alterar o currculo mnimo que estava em vigor desde 1982. Entre 1994 e 1996, foram realizadas aproximadamente 200 (duzentas) oficinas locais, nas 67 unidades acadmicas filiadas ABESS, 25 (vinte e cinco) oficinas regionais e duas nacionais. Na assembleia geral da ABEPSS de 1996, no Rio de Janeiro, foi aprovado o produto deste trabalho, traduzido na proposta de currculo mnimo para o curso. Os eventos promovidos pela categoria profissional possibilitaram o repensar da profisso, especialmente da formao de novos profissionais. Desde a dcada de 1970, o currculo para os cursos de Servio Social era construdo coletivamente por meio de eventos promovidos pela ABESS. A proposta curricular de 1996 desvelou os anseios dos profissionais e a possibilidade de formar, de maneira diferente, os futuros profissionais. Os pressupostos das Diretrizes deixam claro que o Servio Social uma profisso interventiva e atua nas expresses da questo social, sendo que a profisso se insere nas relaes sociais de produo e reproduo da vida social. A formao universitria no tem como se eximir de formar profissionais para o mercado de trabalho, pois uma das fontes de produo de conhecimento e os profissionais que saem das universidades de forma geral estaro vidos a adentrar no mundo do trabalho ou de conseguir novos e melhores postos profissionais. O mercado de trabalho enfatiza o discurso de habilidades e competncias necessrias para o trabalhador atual estar inserido do mundo do trabalho globalizado. Esta situao torna-se necessria na discusso de agncias formadoras de profissionais e no Servio Social, para que no se distancie do projeto de formao profissional.

As diretrizes para o curso de Servio Social se organizaram a no permitir a fragmentao e segmentao das disciplinas, nem a abstrao e autonomizao dos contedos concretos, buscaram superar os formalismos, estimular o carter interdisciplinar e estabelecer a indissociabilidade nas dimenses de ensino, pesquisa e extenso. Recusou-se a fazer a separao entre ensino terico e ensino prtico, entre investigao e interveno, entre tica e poltica. As Diretrizes Curriculares propostas pela ABESS em 1996 apresentam um movimento de resistncia e confronto, lutando por uma formao tico-poltica com base da teoria social crtica e na tradio marxista comprometida com as lutas emancipatrias da sociedade. Durante as dcadas de 1970 e 1980, houve manifestaes de profissionais e pessoas ligadas educao, mostrando sua insatisfao com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) vigente. Mas, foi s na dcada de 1990 que aprovada a nova LDB, com a promulgao da Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996, que foi totalmente apoiada pelo MEC, tanto em sua elaborao como aprovao e reflete a poltica desenvolvida pelo governo no campo educacional. Diante da nova poltica de ensino superior para o pas, e se antecedendo as normativas do MEC, as instituies representativas do Servio Social ABEPSS, CFESS, ENESSO - que haviam aprovado em assembleia em 1996 uma proposta curricular para o curso de Servio Social, discutiram uma proposta de adequao curricular, que viesse a atender s exigncias da LDB. A diretoria da ABEPSS, na gesto 1998-2000, privilegiou como eixo de ao da gesto, a temtica poltica de ensino superior no Brasil: a Regulamentao da LDB e as implicaes para o Servio Social Tinha o objetivo de avaliar criticamente as inovaes decorrentes da LDB, identificando as consequncias para a implementao do projeto ticopoltico profissional do Servio Social. Com o intuito de fomentar o debate entre setembro e novembro de 1999, promoveu vrias oficinas locais, seis regionais e um seminrio nacional em Braslia1, do qual participaram professores, estudantes e profissionais, representando 45 unidades de ensino e 12 CRESS e articulou as trs entidades da categoria (ABEPSS, CFESS e ENESSO) na organizao das aes. Alm da articulao das entidades, estas estratgias permitiram unir graduao e ps-graduao para debater um tema transversal, a formao profissional no seu conjunto.

O resultado das discusses do Seminrio Nacional est da Revista Temporalis n. 1 (jan a jun) 2000.

A ABESS acompanhou de forma sistemtica a tramitao das Diretrizes Curriculares junto Secretaria de Ensino Superior (SESu) do Ministrio da Educao (MEC), sendo que a primeira comisso de especialistas de ensino2, para o perodo de 1997-1998, foi indicada pela ABESS e era composta pelas professoras: Marilda Iamamoto, Maria Rachel Tolosa Jorge, Marina Maciel, Maria Marieta dos Santos Koike e Mariangela Belfiore Wanderley. A Comisso tinha como tarefa analisar os pedidos de autorizao de cursos de Servio Social e elaborar os Padres de Qualidade para Autorizao e Reconhecimento de Cursos de Graduao em Servio Social3.
Na primeira comisso, ns chegamos ao MEC. Tinha uma pilha enorme de processos parados, pois os cursos que no eram de universidades, que as IES que no tinham autonomia, tinham que passar pela autorizao do MEC. Ento a primeira funo que tivemos foi analisar os processos que estavam solicitando autorizao. Muitos processos eram elaborados por empresas de projetos, que repetiam o mesmo diagnstico para o pas inteiro, os projetos tinham a mesma proposta pra o Brasil inteiro, tinham uns esquemas srios comprometendo a proposta acadmica. Ento nosso trabalho foi analisar e dar um parecer para o CNE, se favorvel ou no para a abertura de cursos de Servio Social. (Entrevistado 1 professor da comisso de especialistas).

A segunda comisso de especialistas de ensino, para o perodo de 1998-2000, foi nomeada pelo secretrio do Ensino Superior do MEC, na portaria n. 48 de 10/03/98, os professores que fizeram parte da comisso foram: Marilda Iamamoto, Mariangela Belfiore Wanderley e Maria Bernadete Martins Pinto Rodrigo. A nomeao no impediu que a comisso continuasse atuando de forma articulada com as entidades nacionais representativas do Servio Social e como diz Iamamoto (2004), atuar de forma articulada
[...] evita-se que a Comisso se transforme em um apndice da burocracia acadmica do MEC. Ao mesmo tempo em que abre canais de interferncia por parte da rea na formulao de polticas e tomada de decises que lhe dizem respeito. Assim, a Comisso de Especialistas torna-se um canal de interlocuo entre os interesses das instituies de ensino superior e o Ministrio da Educao, referendado pelos rgos de representao da categoria. Transformando-se em um recurso a mais no empenho de se fazer ouvir a voz das unidades de ensino na formulao da poltica de ensino superior para a rea de Servio Social, resguardando uma funo pblica de representao. (p. 63 - 64).

A segunda comisso teve a tarefa de propor as diretrizes curriculares para o Servio Social, que de acordo com o Plano de Educao de 2001, deveria assegurar a necessria flexibilidade e diversidade nos programas oferecidos pelas diferentes instituies de ensino superior, para que possa atender as necessidades diferenciadas da clientela e as peculiaridades regionais.
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A comisso de especialistas formada por profissionais de notrio saber, os mesmos so indicados pela categoria profissional e designados pelo MEC. 3 Os padres de qualidade foram divulgados na Revista ABESS N 7 de Nov. 1997.

Para esta comisso veio demanda da reviso curricular, de transformar a proposta da ABEPSS de currculo mnimo para diretrizes curriculares, ento a nossa preocupao era a preservao da proposta da ABEPSS, mas tambm adequando aos avanos que j tnhamos tido no debate da profisso, ao debate tico, ento o esprito da proposta foi essa. Quando ns tivemos que fazer a adaptao tivemos o cuidado muito grande de chamar a representao da ENESSO, que no compareceu. E a representao do CEFESS, que na poca se fez presente na pessoa da professora Rosa Stein, de modo que tnhamos a demanda de rever o ementrio e outra que era de seguir o modelo proposto pelo MEC com o perfil do Bacharel, as competncias e habilidades. Os princpios da formao profissional, e o que eram ementas se transformaram em tpicos. [...] fizemos uma reviso do ementrio, e uma reunio na PUC SP com assessoria do professor Jos Paulo Neto. No foi modificada a espinha dorsal da diretriz. Foi na perspectiva de aperfeioar as ementas de acordo com a proposta. Essa proposta foi submetida assemblia da ABEPSS e aprovada, portanto no existem trs propostas de diretrizes curriculares, a proposta curricular da comisso de especialistas, a da ABEPSS e a do MEC. Essa proposta foi submetida Assemblia da ABEPSS e foi referendada. [...] e ao final tivemos que fazer a adequao ao que o MEC nos solicitava: perfil do bacharel, competncias e habilidades e os princpios da formao profissional. Ento o perfil do Bacharel que est escrito aqui, pode no ser exato como na ABEPSS, mas a concepo a mesma. (entrevistado -1 professor da comisso de especialistas)

A Comisso de Especialistas de Ensino em Servio Social referenda a proposta do currculo mnimo aprovado na Assembleia da ABESS/1996. A proposta encaminhada apreciada, mas no aprovada na ntegra pelo MEC/SESU, sofrendo modificaes, que segundo Mota (2007)
[...] foram feitas mudanas substantivas no documento final, descaracterizando o contedo das Diretrizes Gerais para o Curso de Servio Social elaboradas pela ABEPSS. As supresses incidiram tanto no perfil do profissional como no elenco das competncias e na total excluso das matrias e ementas elaboradas pela Comisso de especialistas, em 1999. (p. 60).

Para Iamamoto (2008, p. 445), a proposta original sofreu uma forte descaracterizao no que se refere direo social da formao profissional, aos conhecimentos e habilidades preconizados e considerados essenciais ao desempenho do assistente social. Em 2001, o Conselho Nacional de Educao e a Cmara Superior de Educao aprovaram o Parecer CNE/CES n. 492/2001, referente s diretrizes curriculares para dez cursos, entre eles, o Servio Social. A comisso relatora justificou que para adequar as propostas analisadas ao Parecer 776/97, foram necessrias algumas alteraes, entre elas suprimir o item relativo durao do curso, que foi definido somente seis anos depois na resoluo CNE/CES n. 2, de 18 de junho de 2007, que dispe sobre carga horria mnima e procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de graduao, bacharelados, na modalidade presencial. Nesta resoluo, fica definida a carga horria mnima de 3000 horas para o curso de Servio social, com um tempo mnimo de quatro anos para sua integralizao.

Analisando a proposta de diretrizes curriculares paara o Servio Scoial elaboradas pela comisso de especialistas/ABEPSS e as diretrizes aprovadas pelo Parecer CNE/CES 492/2001. Verifica-se que em relao ao perfil dos formandos do Servio Social houve modificaes de redao e foi retirado o pargrafo que constava: Profissional comprometido com os valores e princpios norteadores do Cdigo de tica do Assistente Social. O perfil dos formandos de acordo com o parecer :
Profissional que atua nas expresses da questo social, formulando e implementando propostas de interveno para seu enfrentamento, com capacidade de promover o exerccio pleno da cidadania e a insero criativa e propositiva dos usurios do Servio Social no conjunto das relaes sociais e no mercado de trabalho.

A modificao realizada, segundo um dos membros da comisso de especialistas, que participou do processo, interferiu na perspectiva da tica enquanto transversal na formao:
[...] se pensava aqui no perfil do bacharel a tica como transversal, se teve uma discusso muito clara, a tica no uma disciplina muito mais que uma disciplina, tem uma perspectiva tico-metodolgica e poltica, ela atravessa a totalidade da formao profissional, ento uma preocupao que a tica no est na sociedade civil, nas relaes sociais, no s a tica tal como estava em 1982, reduzida a uma disciplina que iria dar conta daquela questo. muito mais que a tica profissional, uma perspectiva ticopoltica. (entrevistado - 1 professor da comisso de especialistas).

No que confere as Competncias e Habilidades, o Parecer N 492/2001 subdivide em gerais e especficas, em relao s competncias gerais, consta:
A formao profissional deve viabilizar uma capacitao terico-metodolgica e ticopoltica, como requisito fundamental para o exerccio de atividades tcnico-operativas, com vistas : Compreenso do significado social da profisso e de seu desenvolvimento scio-histrico, nos cenrios internacional e nacional, desvelando as possibilidades de ao contidas na realidade; Identificao das demandas presentes na sociedade, visando a formular respostas profissionais para o enfrentamento da questo social; Utilizao dos recursos da informtica.

O parecer exclui que a formao profissional deve viabilizar uma apreenso crtica dos processos sociais numa perspectiva de totalidade; anlise do movimento histrico da sociedade brasileira, apreendendo as particularidades do desenvolvimento do capitalismo no pas e inclui a utilizao dos recursos de informtica.
Lgico que a competncia do campo da informtica importante, mas ela no tem a mesma determinao no perfil do bacharel que questo da tica, [...]. Aqui nas Competncias e Habilidades se deixou claro nas diretrizes: A formao profissional deve viabilizar uma capacitao terico-metodolgica e tico-poltica, com vistas apreenso crtica dos

processos sociais numa perspectiva de totalidade; essa afirmativa d um norte de uma maneira do terico e metodolgico que queremos imprimir nessa capacitao. (entrevistado 1 professor da comisso de especialistas).

Em relao s competncias especficas, tambm, foram suprimidos alguns itens: realizar estudos scio-econmicos para identificao de demandas e necessidades sociais; exercer funes de direo em organizaes pblicas e privadas na rea de Servio Social; assumir o magistrio de Servio Social e coordenar cursos e unidades e ensino; supervisionar diretamente estagirios de Servio Social. O Parecer n. 492/2001 no acrescentou competncias especficas e o texto oficial ficou assim:
A formao profissional dever desenvolver a capacidade de: Elaborar, executar e avaliar planos, programas e projetos na rea social; Contribuir para viabilizar a participao dos usurios nas decises institucionais; Planejar, organizar e administrar benefcios e servios sociais; Realizar pesquisas que subsidiem formulao de polticas e aes profissionais; Prestar assessoria e consultoria a rgos da administrao pblica, empresas privadas e movimentos sociais em matria relacionada s polticas sociais e garantia dos direitos civis, polticos e sociais da coletividade; Orientar a populao na identificao de recursos para atendimento e defesa de seus direitos; Realizar visitas, percias tcnicas, laudos, informaes e pareceres sobre matria de Servio Social.

Na proposta curricular elaborada pela Comisso de Especialistas, h um item denominado Princpios da Formao Profissional que no Parecer n. 492/2001 foi substitudo por Organizao do Curso:
Flexibilidade dos currculos plenos, integrando o ensino das disciplinas com outros componentes curriculares, tais como: oficinas, seminrios temticos, estgio, atividades complementares; Rigoroso trato terico, histrico e metodolgico da realidade social e do Servio Social, que possibilite a compreenso dos problemas e desafios com os quais o profissional se defronta; Estabelecimento das dimenses investigativa e interpretativa como princpios formativos e condio central da formao profissional, e da relao teoria e realidade; Presena da interdisciplinaridade no projeto de formao profissional; Exerccio do pluralismo terico-metodolgico como elemento prprio da vida acadmica e profissional; Respeito tica profissional; Indissociabilidade entre a superviso acadmica e profissional na atividade de estgio.

Em relao proposta da Comisso de especialistas foram suprimidos dois itens: adoo de uma teoria social crtica que possibilite apreenso da totalidade social em suas dimenses de universalidade, particularidade e singularidade; e indissociabilidade das dimenses de ensino, pesquisa e extenso. O Servio Social tem criticado a supresso destes itens, por entender que o pluralismo terico deve ser assegurado, mas que a formao profissional deve estar fundada na terica crtica de Marx e na tradio marxista, por ser esta

perspectiva que orienta a compreenso da sociedade capitalista de modo crtico, que considera as expresses da questo social como objeto de interveno do Servio Social e o trabalho como categoria-chave para compreender as relaes econmicas e sociais. (FERREIRA, 2004: 26). A autora argumenta que um risco a no insero da discusso da questo social vinculada perspectiva histrica de organizao do capitalismo e suas formas especficas de manifestao em diferentes momentos e contextos histricos. Os contedos curriculares permanecem sustentados no trip dos conhecimentos constitudo pelos trs ncleos: de fundamentos terico-metodolgicos da vida social; de fundamentos da formao scio-histrica da sociedade brasileira; e, fundamentos do trabalho profissional. Os tpicos de estudo propostos pela Comisso de Especialistas foram totalmente suprimidos, pois os conselheiros que constituram a comisso de parecerista consideraram o Parecer CNE/CES 583/2001, que orienta que as diretrizes curriculares devem assegurar a flexibilidade, garantindo s instituies de ensino superior a liberdade na composio da carga horria a ser cumprida e na especificao da unidade de estudos a serem ministradas. Portanto, os contedos curriculares so flexveis para que as instituies de ensino superior formatem, de acordo com sua realidade e princpios, desde que preservem o trip constitudo pelos ncleos propostos. Em entrevista com a comisso de especialistas, uma professora diz:
[...] os tpicos de estudos foram resultado de muita discusso, de muito trabalho, e a preocupao era de atribuir minimamente, formao profissional nacional. Ora a retirada desses itens absolutamente conivente com a prevalncia da concepo liberal, isso jaz nesse momento a formao profissional, a educao brasileira. Cada um define aquilo que acha mais importante e essa concepo necessrio para a tica do mercado, ao polo regulador da vida social. Ento, acho que no foi uma atitude especfica ao Servio Social, mas ela absolutamente condizente com a prevalncia da referncia do desenvolvimento que se teve nos ltimos anos, na dcada de 1990, no pas. (Entrevistado 1-professor da comisso de especialistas).

O Parecer N 492/2001 tambm exclui o item sobre as recomendaes, e no define a carga horria para atividades complementares e para o estgio. Em abril de 2002, foram aprovadas as Diretrizes Curriculares para o Servio Social CNE/CES 15/2002. Esta Resoluo, em seu artigo 2, expe que:
O projeto pedaggico de formao profissional a ser oferecida pelo curso de Servio Social dever explicitar: a) o perfil dos formandos; b) as competncias e habilidades gerais e especficas a serem desenvolvidas; c) a organizao do curso; d) os contedos curriculares; e) o formato do estgio supervisionado e do Trabalho de Concluso do Curso; f) as atividades complementares previstas.

Esta orientao permite a construo de projetos pedaggicos de cursos flexveis, simplificados e diversificados. Sua construo depender dos profissionais e da perspectiva educacional de cada instituio formadora. Alm do que, no h uma legislao que regule os contedos disciplinares, que para Ferreira (2004, p. 23) os projetos pedaggicos dos cursos novos apresentam disciplinas que no se estruturam em torno dos eixos propostas nas diretrizes da ABEPSS e as disciplinas, na maioria das vezes, no se articulam e apresentam diversos problemas de superposio de contedos. A proposta de flexibilizao dos cursos superiores est posta mundialmente, o que para Iamamoto (2004, p. 69), favorece para que o Know-how tende a subordinar as competncias profissionais legalmente institudas, decorrente, entre outros aspectos, das exigncias de polivalncia dos trabalhadores e trabalhadoras instituda no mbito da produo e dos servios, ao mesmo tempo os trabalhadores tm novos desafios como atuar em equipe de forma interdisciplinar. Mesmo depois das normativas do Ministrio da Educao, pouco se tem escrito, falado e debatido sobre o desenvolvimento de Competncias e Habilidades no Servio Social brasileiro. Como escreve Iamamoto (2008, p. 465), As competncias profissionais e atribuies privativas do assistente social resguardadas na legislao profissional so temas silenciados, afora a atribuio referente gesto e avaliao das polticas, programas e projetos. de extrema importncia que os profissionais e as instituies formadoras tenham claro o que so e quais so as competncias e habilidades profissionais do Servio Social, pois s assim se garantir uma formao qualificada, alm do que: esto em jogo tanto a defesa de formao especializada de nvel universitrio, quanto ao direito do usurio dispor de servios realizados por profissionais dotados de competncia tcnico-cientfica e tico-poltica no atendimento as suas necessidades e direitos sociais. (IAMAMOTO, 2004, p. 70). No relatrio final da pesquisa avaliativa das diretrizes curriculares do curso de Servio Social, realizado pela ABEPSS,4 as competncias e habilidades foram analisadas no eixo tratamento dispensado prtica na formao profissional. No relatrio, Simes (1988 apud Ramos, 2008 p.154), define competncias como atribuies legais de pessoas ou rgos para a resoluo de determinadas questes ou conflitos. [...] impem-lhe uma
4

O resultado da pesquisa foi divulgado em relatrio (Cd room) e na Revista Temporalis, ano VII, n. 14. Braslia: ABEPSS, jul/dez 2007.

obrigao, um dever socialmente institudo, segundo o qual, uma vez convocado, o profissional tem de agir. Ainda em relao compreenso de competncias e habilidades, Ramos (2007) diz que so:
[...] entendidas na totalidade da formao profissional, enquanto desdobramentos do perfil profissional do assistente social proposto nas Diretrizes Curriculares, envolvendo a capacidade de produo e de domnio de conhecimentos e processos pedaggicos e de sua utilizao adequada na construo e implementao de respostas s expresses da Questo Social, sobre as quais incide a interveno desse profissional. (p. 151).

A pesquisa realizada pela ABEPSS questionou se o perfil, as competncias e habilidades profissionais indicadas nas diretrizes vm orientando a formao profissional, ao que 50 unidades de ensino responderam que sim. A relatora destacou trs tendncias principais que nortearam os argumentos utilizados para fundamentar esse posicionamento:
O esforo em garantir, nos Projetos Pedaggicos dos cursos, a implementao das Diretrizes Curriculares, a referncia ao Cdigo de tica e a Lei de regulamentao da profisso como documentos indispensveis para o processo de compreenso das competncias e habilidades e a intencionalidade de materializar uma formao profissional em consonncia com os princpios do Projeto tico-poltico do Servio Social. (Ramos, 2008, p.183).

Em abril de 2009, iniciou-se o curso de especializao latu sensu em Servio Social: Direitos Sociais e Competncias Profissionais, realizado pelo Conselho Federal de Servio Social (CFESS) e Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa e Servio Social (ABEPSS), em parceria com o Centro de Educao a Distncia da Universidade de Braslia. (CEAD-UnB). O curso d centralidade s competncias e atribuies do assistente social nos diferentes espaos ocupacionais, considerando as competncias e atribuies estabelecidas nos artigos 4 e 5 da lei de Regulamentao da Profisso, Lei 8.82 de 7 de julho de 1993. Especificamente ao entendimento de competncia abordado na introduo do texto de Marilda Vilela Iamamoto (2009), O Servio Social na cena contempornea. A autora chama a ateno que a competncia tratada no curso no a do discurso competente utilizada e difundida pelas instncias burocrticas dos organismos empregadores, mas a competncia crtica, que capaz de desvendar os fundamentos conservadores e tecnocrticos do discurso da competncia burocrtica. O discurso competente crtico quando vai raiz e desvenda a trama submersa dos conhecimentos e explica as estratgias de ao. (IAMAMOTO, 2009, p. 17). A categoria profissional dos assistentes sociais, em especial as instituies formadoras, tem o desafio de tornar real o projeto tico-poltico da profisso, atendendo a legislao, mas compreendendo que o ensino terico-prtico contemplando s dimenses,

tcnico-instrumental, terico-intelectual, investigativa, tico-poltico e formativa (ou pedaggica) (GUERRA, 2002, p. 6), tomando os devidos cuidados para no caminhar junto com a proposta neoliberal que os organismos internacionais propem.

3. Concluso As normativas da SESu/MEC exigiram mudanas nas diretrizes curriculares do curso de Servio Social que haviam sido elaboradas pelo conjunto da categoria profissional em 1996. As adequaes necessrias, incluindo as competncias e habilidades, foram elaboradas pela comisso de especialistas, apoiada pela ABEPSSS, entretanto os pareceristas da SESu/MEC realizaram cortes e modificaes. As diretrizes curriculares propostas pela ABEPSS no mencionam as competncias genricas ou transversais, que so as competncias compartilhadas por um grupo de profissionais, mas no especificas de um determinado posto de trabalho ou profisso. So conhecimentos que atravessam diferentes profisses e/ou atividades profissionais. So capacidades genricas que possibilitam a um profissional sucesso em uma gama variada de ocupaes, tais como: domnio das tecnologias de comunicao e informao, comunicao escrita e oral, atuar em equipe e adaptabilidade as mudanas. Nas diretrizes curriculares para o Servio Social definidas no Parecer CNE/CES 492/2001 acrescentada uma competncia genrica que a utilizao dos recursos da informtica, pois na sociedade do desenvolvimento tecnolgico, o domnio de conceitos e teorias to importante quanto saber encontrar, interpretar e fazer uso das informaes para a soluo dos problemas cotidianos e futuros da sociedade.

4. Referencias:
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