I. II.

Lea el texto y caracterice cada una de las doce formas que propone el autor para ensear. Una vez caracterizadas las formas de ensear, proponga un ejemplo con algn contenido de enseanza de la asignatura que usted elija, para cada una.

DOCE FORMAS BSICAS DE ENSEAR1

El autor refiere tres dimensiones de la competencia didctica en las diferentes variaciones entre el ensear y el aprender. En primer lugar estn los medios, entendido como el profesor que domina su oficio en trminos de la disposicin de su lenguaje, es decir al narrar, su capacidad de accin prctica y su percepcin visual y auditiva. En segundo est el contenido, teniendo en cuenta los medios psicolgicos de expresin y de desarrollo de contenidos mentales, adems de los medios para la formacin de experiencia. Y las funciones, es decir el saber prctico adquirido en el aprendizaje. Ve en el proceso dinmico de la construccin un momento en el que el alumno se motiva a abordar por iniciativa propia procesos de construccin y llevarlos a cabo, es decir, liberar las energas que lo estimulan para buscar e investigar y que hacen que cree el mismo una nueva forma de actuar o pensar por impulso propio2. Estructura el ensear en cinco medios bsicos, que al ser combinados entre s pueden generar mejores maneras de ensear, luego muestra las formas relacionadas con accin, operacin y concepto y para finalizar las que tienen que ver con las funciones del proceso de aprendizaje. As se generarn doce formas bsicas, las cuales van incrementando su complejidad. Los cinco medios bsicos son: NARRAR Y REFERIR: Como una manera de comunicacin verbal a travs de la cual el profesor de manera viva y directa transmite sus impresiones a partir de experiencia de vida. La narracin tiene como objeto contar a otro u otros hechos o acontecimientos acontecidos o por acontecer, de manera clara, explicativa y descriptiva en tiempo, espacio y personajes. El profesor construye y evoca a partir de sus experiencias sus
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Aebli, Hans (2001) 12 formas bsicas de enseanza. Una didctica basada en la Psicologa. Narcea. S.A. Ediciones. Madrid 2 Ibid, p 239

narraciones, bien sea referenciando a otros o encadenndolas a su propia experiencia. Entre las experiencias de narracin se pueden tener las lecturas en voz alta y otras aproximaciones que el docente realice en su experiencia didctica. Esta puede ser un recitado libre, de memoria o de lectura oral. El narrador tendr especial uso del lenguaje y del vocabulario general, especfico o tcnico que debe emplear en su historia. En el proceso mismo se da la aclaracin o explicacin de determinados momentos. MOSTRAR: Como parte de las teoras del aprendizaje en las que se emplea la observacin, como un medio de aproximacin a travs de smbolos. Es el saber trasmitido por imitacin. Este proceso se enriquece con la observacin detallada y exige el analizar desde actos observados y observables. Se puede demostrar de manera que se acredite por s sola a travs de la observacin del acto o fenmeno o pueden requerir del apoyo de procesos sistemticos para ser entendidas. Es dirigida y puede estar acompaada de breves explicaciones verbales. CONTEMPLAR Y OBSERVAR: Como procesos internos del alumno que se producen rpidamente. Esta forma pretende manejar procesos de percepcin y asimilacin como actos complejos que deriven de la observacin a la imagen interior del objeto, entablar un proceso interno con el (contemplacin) y representarlo, es decir, comprender los objetos a travs de su funcin, formacin o funcionamiento. LEER CON LOS ALUMNOS: Como el tratamiento de textos que constituya una meta de aprendizaje bajo un entorno de aprendizaje extraescolar y que propende por una formacin permanente. La lectura es empleada como herramienta que promueve el uso del lenguaje hablado y escrito como formas esenciales de la comunicacin. Requiere conocer el proceso de lectura y su conexin con el entorno acadmico y las maneras de aprovecharlo a travs de la reproduccin, el resumen, la sntesis, la interpretacin, etc. ESCRIBIR Y REDACTAR TEXTOS: Visto como el deseo de hacer permanente en el papel lo que se piensa, requiere construccin de diferentes tipos de textos acorde a los objetivos que se quieran alcanzar como los que tienen una intencin especfica, los que establecen relaciones, despiertan inters, instruyen, etc. Promueve la construccin de textos desde la planificacin y el ensear el escribir como un oficio en el que se puede aprender. Esto requiere pasos especficos antes y despus, como su revisin y correccin y el entablar el efecto que este tendr.

Los de accin, operacin y concepto son: ELABORAR UN CURSO DE ACCIN: En esta forma se emprende algo junto con la clase, como un pequeo proyecto en el que se representa un plan de accin y en el que tambin se forma un concepto. Esta actividad se realiza por secuencia de acciones que implican aprender desde el aprender a actuar, plantear el problema, proyectar y realizar la accin, e interiorizarla para llegar al saber comprendido desde las acciones. CONSTRUIR UNA OPERACIN: Es la representacin de operaciones matemticas. Se construye e interioriza para formar una representacin. Se concibe el concepto matemtico como algo ms all de calcular y se considera de modo abstracto la realidad y el propio obrar, es el establecimiento de relaciones concretas dentro de la realidad. El proceso se realiza construyendo relaciones desde el hacer, el comprender, el interiorizar y el automatizar. FORMAR UN CONCEPTO: A la par con las acciones y las construcciones se va formando un concepto de manera directa o indirecta al reflexionar sobre ellas y captar sus partes y relaciones esenciales. Se parte del que donde se ha captado un fenmeno, se ha construido un concepto. El concepto es la unidad con la que se piensa al combinarlo, ordenarlo y transformarlo. El proceso se da en el formar, elaborar y luego aplicar el concepto. Las formas que son funciones del proceso de aprendizaje: CONSTRUCCIN CONSOLIDADORA DE PROBLEMAS: En el aprendizaje en el aula de clase se facilita al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y valorar, es decir, de actuar y de vivenciar. Evidencia el aprendizaje desde los problemas vivamente experimentados. Lo hace dinmico los problemas que se plantean y las soluciones que se hacen necesarias. Es poner de manifiesto problemas que deben solucionarse, es abordar cualquier tema desde una propuesta de cuestiones. Se mira desde una enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla. ELABORAR: A partir de los conceptos elaborados previamente por los alumnos, se pueden encontrar lmites necesarios que impiden la completa comprensin de la accin. Al elaborar se aumenta la capacidad de de aplicacin mediante el elaborar, el ejercitar y

el aplicar. En el elaborar se identifican caractersticas propias del medio que pueden ser cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder ser utilizadas en momentos especficos ante situaciones claras y definidas. EJERCITAR Y REPETIR: Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o accin para lograr su mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la accin repetida bien sea de un ejercicio o de la aplicacin de un concepto, es automatizar los conceptos aprendidos y que cumplen ciertas reglas. El ejercitar y el repetir convierte el concepto en algo ms slido. APLICAR: Cuando el esquema de accin, las operaciones y los conceptos estn construidos, elaborados y consolidados mediante el ejercicio, sigue como ltimo momento la aplicacin. Esta puede ser entendida como el concepto llevado a la prctica.