Introduccin a las teoras del aprendizaje: A lo largo del siglo XX diversas teoras centralmente originadas en el campo de los estudios

psicolgicos se han propuesto estudiar el complejo fenmeno del aprendizaje. Existe una variada gama de perspectivas y teoras que ofrecen conceptos y principios para comprender los fenmenos de aprendizaje. A manera de ilustracin, distinguiremos dos grandes perspectivas: a) Las teoras asociacionistas y b) las teoras mediacionales del aprendizaje. a. Teoras asociacionistas del aprendizaje Conciben al aprendizaje, como un proceso de asociacin de estimulo y respuesta provocado y determinado por condiciones externas .Estas teoras no consideran aspectos o variables referidas a la estructura interna del individuo. El sujeto aprende cuando establece conexiones estables frente a ciertos estmulos que se presentan, los refuerzos positivos o negativos con los que el medio premiao castiga la conducta aprendida. Dentro de las teoras asociacionistas o del condicionamiento, podemos encontrar a las teoras del condicionamiento clsico (Pavlov, Watson) y las teoras del condicionamiento operante (Hull, Thorndike y Skinner). b) Teoras mediacionales del aprendizaje El primer grupo de teoras mediacionales considera que en todo aprendizaje intervienen- en forma ms o menos decisiva- ciertos mecanismos internos del individuo. Para estas teoras el aprendizaje es un proceso de comprensin creciente de relaciones, en el que las condiciones externas actan mediadas por estructuras o esquemas internos del individuo. La explicacin de cmo se construyen -condicionados por el medio- los esquemas internos que intervienen en las conductas de las personas es el propsito central de estas teoras. Se interesan por el funcionamiento de estas estructuras internas que el sujeto construye para adaptarse cada vez mejor al medio en que vive. Es lo que diferencia a estas teoras: para algunas corrientes se trata de configuraciones perceptivas que permiten dar significado a los acontecimientos (la psicologa de la Gestalt) para otros se trata de esquemas de accin que se organizan en estructuras cada vez mas complejas y abstractas (Piaget). De este modo, dentro de las teoras mediacionales pueden distinguirse: 1. las teoras que destacan el aprendizajes social que se realiza por imitacin de modelos (Albert Bandura, Karl Lorenz) 2. las teoras cognitivas: teoras de la Gestalt, teoras genticas (Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Lev Vigosky). 3. las teoras del procesamiento (Gagne, Simn). Estas teoras consideran al aprendizaje como un proceso de construccin de conexiones entre un estimulo que brinda el medio y una respuesta del organismo que aprende. Siguiendo estos planteos, el alumno es considerado un productor de conexiones frente a los estmulos del medio y el conocimiento o como el producto de una elaboracin del sujeto y no una mera copia de la realidad.

Contexto histrico mundial de la dcada de 1960 Caractersticas Generales: Hubo un acelerado crecimiento econmico (el mayor del siglo) de los pases americanos y europeos, inclusive los mas perjudicados en la segunda guerra mundial lograron un aumento productivo y econmico. Se produce una gran expansin industrial, fundamentalmente en los EE.UU, pas que no haba sufrido daos en su infraestructura industrial, urbana, de transporte y comunicaciones en la gran

guerra. Esto hizo que sacara ventajas en la competencia mundial, y de aqu que tenga gran preponderancia sobre los dems pases. Esta preponderancia se bas en dos pilares: a) la gran tecnologa americana (made in Amrica) y b) su podero militar. Nacieron as las grandes corporaciones multinacionales, que en corto plazo, operaron en buena parte del planeta, a travs de sus filiales. Aparecieron as industrias americanas, extractabas (de petrleo y minerales), farmacuticas, de servicios, de hotelera y tursticas. Tambin comenz la Guerra Fra (competencia entre dos potencias con distintas ideologa poltica), con su principal competidor, tambin ileso en la segunda guerra, la URSS. Esta guerra se centr en dos aspectos a) La competencia en armamentos nucleares b) La carrera espacial. A nivel social, este crecimiento econmico, descans sobre un importante aumento de consumo de gran parte de la poblacin. Surgi una nueva forma de vida americana, el american way of live, que se convirti en un modelo para el resto del mundo. El americano deba tener el mejor bienestar de vida posible. Con esta enorme sociedad de consumo de bienes y servicios, las empresas proveedoras, empiezan con una interminable lucha por ganar clientela. Para ello se recurre a la sociologa y la psicologa para analizar y comprender las necesidades y exigencias del mercado, y crear tcnicas de ventas que logren penetrar en el consumidor. A este conjunto de tcnicas, apoyadas en los diversos medios de comunicacin, para la difusin del producto, se las denomin: marketing. Como contracara a este alto consumo: a) aparece una sociedad competitiva. b) individualista, escasa de solidaridad. c) Marcada con una insatisfaccin permanente. Como respuesta a esta nueva forma de vida, nacen dos grandes movimientos contraculturales. a) Uno alrededor de la msica: el rock, a travs de los Rolling Stone y Los Beatles (en Inglaterra). Los jvenes hippies, quisieron reemplazar la organizacin familiar por una vida comunitaria. Vivieron en comunidades. Rechazaron toda integracin laboral. Optaron por una vestimenta informal y descuidada. Incorporaron el uso de drogas como medio para liberarse de la realidad opresora. El smbolo mundial de estos movimientos es el festival de Woodstock, en Vermont (EE.UU), que se realiz en agosto de 1969. b) El otro movimiento fue juvenil y poltico, tuvo su origen en las universidades francesas e italianas y se extendi a toda Europa y Latinoamrica. Estuvo marcado por una orientacin izquierdista, antiimperialista, anticolonialista y antisovitica. En Francia este movimiento provoc la huelga general ms grande de la historia de ese pas, conocida como el Mayo Francs. Algunos Hitos Relevantes de las Dcanas del 50 y 60: Se comercializa la primera pldora anticonceptiva (EE.UU.) Triunfa J.F. Kennedy frente al Nixon. Se construy el primer equipo de rayo lser. (Miami) Se inventa el marcapaso Sentada de los negros en un bar, comienza una nueva etapa de luchas por los derechos civiles de los negros. Se inaugura la capital de Brasil. Brasilia. Se estrena la primera pelcula Psicosis. Tambin el Graduado. La Novicia Rebelde. Norma Nolan (santafesina) es elegida Miss Universo en Miami. Se divide Alemania este del oeste con un muro. Yuri Gagarin a los 27 aos da una vuelta a la Tierra en 104 minutos. Comienza la carrera espacial. Se inician las primeras acciones blicas en Vietnam. Muere Marilyn Monroe.

 Juan XXIII publica la encclica Mater e Magistra. Una reforma moderna de la iglesia. Nace la Teologa de Liberacin, o los "Sacerdotes del Tercer Mundo" La crisis de los misiles entre EE.UU. y la U.R.S. Casi estalla una guerra nuclear. Sale a la venta el primer simple de los Beatles (1962) Nace la primera Barbie. Media 30 cm. Se comienza con la vacunacin contra la polio, Sabin oral. Se prohbe el uso de la talidomida, una droga contra el insomnio. Produce mas 12.000 malformaciones en bebes. Se pone en orbita el primer satlite para comunicaciones. Es asesinado el presidente J.F. Kennedy (1963) y Luther King Nace la monokini (1964).Inicialmente no tuvo mucho xito. Nace Mafalda de Quino (1964).Se edit en 26 idiomas. Se muestra en las pasarelas la nueva moda, de las minifaldas. Se convierten en estrellas los Roling Stones, con el tema: Satisfaccin. Es capturado y ejecutado El Che Guevara en Bolivia (1967) Se realiza el primer transplante de corazn. C. Barnard. Una guerra breve entre rabes-israel. La guerra de los 6 das. Asesinato del pacifista y defensor de los derechos civiles de los negros, Luther King.39 aos. El hombre llega a la Luna. Comienza una etapa de liberacin en la homosexualidad. Charles Manson es culpado del horroroso homicidio de Sharon Tate y sus amigos. Biografa de Albert Bandura

Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canad. Fue educado en una pequea escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mnimos, aunque con un porcentaje de xitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabaj durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon. Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica en 1949. Luego se traslad a la Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia Varns, una instructora de la escuela de enfermera. Se casaron y ms tarde tuvieron dos hijas. Despus de su graduacin, asumi una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas. En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all, colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresin Adolescente en 1959, tristemente, Walters muri joven en un accidente de motocicleta. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford. Autobiografa de Bandura. Buscando un clima ms benigno, me matricul en la Universidad de British Columbia en Vancouver. Estando escaso de recursos, trabajaba en una planta de madera por las tardes y asista a densos

cursos por las maanas. Me gradu en tres aos en psicologa obteniendo el premio Balacan de la universidad. Hubo un elemento de casualidad en mi eleccin de la Psicologa. Viva en una caravana con estudiantes de medicina e ingenieros que se matricularon en clases que comenzaban a horas despiadadamente tempranas. As, mientras esperaba para mi clase de ingls, hoje un catlogo de cursos que haba sido abandonado sobre una mesa en la biblioteca. Me percat de un curso de introduccin a la psicologa que poda ser una buena manera de llenar una hora temprana. Me matricul en l y hall mi futura profesin. Cuando lleg el momento de elegir especializacin me fui a mi tutor acadmico y le pregunt: Dnde estn los pilares de la psicologa? Me respondi decidido, Universidad de Iowa, por supuesto. All estaba el apogeo de la teora y el anlisis experimental del aprendizaje, que era el fenmeno central, siendo el enfoque de Hull la teora dominante del momento. Clark Hull haba pasado el testigo a su ilustre protegido, Kenneth Spence, quien presida autoritariamente el Departamento de psicologa en Iowa. As puse mi mirada en el epicentro terico para mi especializacin. Esta era la poca de las contiendas entre grandes teora alternativas. Las experiencias contingentes construyen y fortalecen hbitos, como sostena Hull, o crean expectativas, como argumentaban los seguidores de Tolman? Se diseaban experimentos para contradecir los supuestos bsicos de la teora contraria. Los lderes tericos se diferenciaban en sus concepciones tericas, pero suscriban el reduccionismo metodolgico. Los procesos elementales se exploraban en animales en el supuesto de que los procesos rudimentarios verificados en la experimentacin con animales explicaran fenmenos psicosociales en niveles superiores de complejidad. A pesar de de la nuclearidad y predominio de los modelos sociales en la vida cotidiana, no existan investigaciones para hablar sobre los procesos de modelado hasta la publicacin de Social Learning and Imitation de Millar y Dollard en 1941. Reconocan los fenmenos del modelado, pero lo conceban como un caso especial del aprendizaje discriminante. Un modelo ofrece un estmulo social, el modelo ejecuta una respuesta igual y su refuerzo fortaleca la tendencia para comportarse repitindolo. Encontr esta concepcin carente de determinantes, mecanismos y envergadura. Pareca chocar con el aprendizaje por imitacin de la vida cotidiana, que no necesita de ejecucin ni refuerzo. Existan otras concepciones del modelado, pero me parecieron igualmente insuficientes. Los escritos sobre la imitacin caracterizaban el modelo como una reproduccin mimtica de actos especficos. Esta perspectiva estrecha limit el mbito de investigacin durante algunos aos. Las teoras de la personalidad y del desarrollo conceban el modelado como identificacin implicando todos los patrones de la personalidad. Las propiedades a hallar de la identificacin eran demasiado difusas, arbitrarias y cuestionables empricamente tanto para clarificar los procesos de la imitacin como para guiar una bsqueda cientfica (Bandura, 1969). Conceb este modo de aprender como modelado. Trasciende la repeticin mimtica de la respuesta en envergadura y se manifestaba de manera selectiva y condicional en vez de implicar una adopcin de todos los rasgos de personalidad. Como se mencion anteriormente, la teora psicodinmica, especialmente la psicoanaltica, reinaba en los campos de la personalidad, la psicoterapia y la cultura popular cuando yo entr en el campo de la psicologa. Los mediados de los 50 fueron testigos de la desilusin de esta lnea de teorizar y sus modos de tratamiento. La teora careca del poder de predecir, tampoco funcionaba bien en eficacia teraputica. Siguiendo el adagio de que uno debe encender una vela

en vez de continuar en la oscuridad conceptual, Dick Walters y yo propusimos una visin alternativa de la conducta humana en el libro Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad (Bandura y Wlaters, 1963).

Crisis del conductismo: En 1913, John Watson lanz la revolucin conductista, afirmando que el tema de estudio adecuado de la psicologa no era el funcionamiento de la mente sino el examen de la conducta objetiva y observable. A pesar de disponer de un ncleo terico y metodolgico comn, consistente en un antimentalismo y asociacionismo psicolgico, y una concepcin positivista del mtodo cientfico, el conductismo fue incapaz de elaborar la teora unitaria del aprendizaje que buscaba. Este programa dej de ser progresivo, en la terminologa de Lakatos, siendo incapaz de predecir hechos nuevos, sino incluso de explicar las mltiples anomalas que en el curso de sus experimentos sobre condicionamiento iban surgiendo. En estas condiciones, el programa conductista se hallaba escasamente preparado para afrontar la irrupcin de un nuevo enfoque psicolgico: EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. Como vemos, los excesos en que incurri el introspeccionismo a principios de siglo fueron reemplazados, a su vez por los excesos del conductismo de la primera parte del siglo XX. El lanzamiento apropiado de una ciencia de la cognicin fue impedido por diversos factores, desde el auge del conductismo, como ya hemos visto, a causas presentadas por otras escuelas filosficas como el positivismo, el fisicalismo, el verificacionismo, que descartaban toda entidad (como un concepto o una idea) que no pudiera ser fcilmente observable y mensurable. Por otro lado, y no menos interesante, la situacin poltica mundial ejerci un efecto inhabilitante sobre la ciencia. En primer lugar, la comunidad cientfica europea fue desgarrada por el auge del totalitarismo, y en cuanto a los Estados Unidos, se le pidi que dejara de lado sus programas tericos a fin de contribuir al esfuerzo blico. Es as como se produce la revolucin tecnolgica impulsada por las necesidades blicas de la Segunda Guerra Mundial, dando como resultado un perfeccionamiento en el uso de las computadoras y la apertura del nuevo mundo cientfico abierto por las ciencias de lo artificial. El ao 1956 suele concensuarse como fecha de inicio de la nueva psicologa cognitiva. Ese ao se publicaron algunos de los trabajos fundacionales del nuevo movimiento que ayudaron al triunfo de la revolucin. Teora ALBERT BANDURA TEORA COGNOTIVO SOCIAL DEL APRENDIZAJE. Psiclogo norteamericano Albert Bandura ha elaborado una teora del aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos y observacin ha ido concediendo ms importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) as como la interaccin del sujeto con los dems. Inicialmente llamada teora del aprendizaje social, pasa a denominarse Teora Cognitivo Social a partir de los aos 80. Con esta Teora Cognitivo Social, Albert Bandura trata de superar el modelo conductista; al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes.

Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando as que nuestros aprendizajes se realicen, segn el modelo conductista. Pone de relieve como entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, tambin que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleando solamente el aprendizaje instrumental. La observacin e imitacin en los nios pequeos toman como modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de televisin. La expresin "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexin y simbolizacin as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales (motivacin, atencin, retencin y produccin motora).

El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (por ejemplo lo mental). En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.

Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas consideran "el ncleo fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin. Aprendizaje por la observacin o modelado De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. La joven pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos. Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando "estpidooooo!", se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa. Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier

padre, maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje. Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser "pegado", Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando un payaso real! Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. Ventajas del aprendizaje social: El aprendizaje vicario presenta para el sujeto varias ventajas importantes: Amplia sus habilidades en el control del medio y hace el aprendizaje menos costoso y duro que el mero condicionamiento. El aprendizaje social est a base de la transmisin cultural pues permite que las habilidades adquiridas por algn miembro de la comunidad puedan transmitirse al resto, sin que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos hasta los hroes de la televisin. Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:
1.

Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper", aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el exmen de la televisin y sus efectos sobre los nios. Prestar atencin y percibir aspectos relevantes del comportamiento del modelo. Los modelos que generan atencin: -las celebridades o especialistas valiosos. -los modelos atractivos. -los que identifican a la persona, por raza, sexo, edad u otra caracterstica (por eso es que cualquier persona es un modelo potencial). Observamos el comportamiento de otros y nos fijamos en ste (lo separamos del entorno). Esta determinado por dos tipos de factores: -dependientes del Estmulo (valor funcional).

-caractersticas del observador (entre ms se asemeje al modelo, mayor ser la identificacin). Bandura seala que la atencin del observador puede canalizarse acentuando fsicamente las caractersticas del modelo o de la ejecucin tambin puede usarse la narracin para dirigir la atencin hacia los aspectos de la conducta modelada. Advierte tambin que el modelado masivo, exento de guas, muchas veces conduce a una percepcin errnea.
2.

Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. Retencin: capacidad para codificar y almacenar en la memoria eventos modelados. Segn Bandura la codificacin y el almacenamiento ocurren en dos formatos: -imgenes: son abstracciones de los acontecimientos. Las investigaciones sealan que la imaginacin representativa es figurativa, no verbalmente descriptiva: es imposible imaginar una casa sin recurrir a una conocida de donde obtener los detalles. -representaciones verbales (codificacin abstracta). Esta esta relacionada con el desarrollo del lenguaje, porque las palabras tienden a evocar las imgenes correspondientes. Bandura sugiere que el aprendizaje ms eficaz supone la traduccin de sistemas de accin a sistemas verbales abreviados. 3. Reproduccin motora. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo. Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento! Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. Esta fase tiene cuatro pasos: -organizacin cognitiva de la respuesta. -iniciacin guiada centralmente. -observacin de la ejecucin de la conducta. -emparejamiento de la accin con su concepto. Al intentar esta traduccin la persona compara su propio desempeo con su recuerdo de lo que vio modelado, proceso que Bandura denomina emparejamiento simbolismoaccin, en base al cual la conducta finalmente se modifica.

4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera ms como motivos. Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos para no imitar:

Castigo pasado. Castigo prometido (amenazas) Castigo vicario.

Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros. Hay que estar motivado para adoptar el comportamiento. No basta con: observar, almacenar y potencialmente reproducir la conducta hay que estar motivado para que se produzca el aprendizaje. La motivacin puede venir de tres fuentes distintas: -reforzamiento externo. -reforzamiento vicario. -autorrefuerzo. Autorregulacin La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos: 1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y tomamos pistas de ello. 2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear algunos nuevos, como "leer un libro a la semana". O podemos competir con otros, o con nosotros mismos. 3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos autorespuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza). Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si,

de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza. Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin. Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el suicidio. Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin:
Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo! Asegrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estndares demasiado bajos carecen de sentido. Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.

Factores que influyen en aprendizaje por observacin:

a) Estado de desarrollo: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de

su desarrollo. Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recin cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.
b) Prestigio y competencia: los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de

posicin elevada.
c) Consecuencias vicarias: las consecuencias de los modelos transmiten informacin acerca

de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Por ejemplo trayendo al aula de clases de materias como bases de datos en informtica a profesionales conocidos por sus logros, a mostrar sus proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que han trabajado y muestren resultados palpables.
d) Expectativas: los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen

que son apropiadas que tendrn resultados reforzantes.

e) Establecimiento de metas: los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las

conductas que lo ayudaran a alcanzar sus metas.

f) Autoeficacia: La autoeficacia o la eficacia personal percibida fue descripta por Bandura

como la creencia de la persona en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con xito una tarea especfica. Desde esta perspectiva los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo en el caso de la enseanza del periodismo, la observacin y el anlisis de casos concretos de redaccin periodstica pueden ser importantes para que los alumnos puedan determinar no solo la diferencia entre los gneros de prensa escrita sino tambin la actitud que debe tener un periodista en su labor cotidiana. Se deber infundir a los futuros profesionales de los medios de comunicacin que el trabajo periodstico requiere adems de conocimientos tericos- actitudes como la responsabilidad, coherencia y objetividad.

Terapia Terapia de Modelado Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado. Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y le ponemos a observar a otro que est intentando lidiar con problemas similares de manera ms productiva, el primero aprender por imitacin del segundo. La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefbicos (personas con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a travs de un cristal que da a un laboratorio. En este espacio, no hay nada ms que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la persona en cuestin ve cmo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al principio acta de forma muy aterradora; se sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse en pnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el cuello; todo esto al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma. Despus que el paciente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda la observacin), se le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe que la otra persona es un actor (no hay decepcin aqu; solo modelado!) Y an as, muchas personas, fbicos crnicos, se embarcan en la rutina completa desde el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es una terapia poderosa. Una pega de la terapia era que no es tan fcil conseguir las habitaciones, las serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginacin de la escena bajo la tutela de terapeutas. Estos mtodos funcionaron casi tan bien como el original. Albert Bandura tuvo un enorme impacto en las teoras de la personalidad y en la terapia. Su estilo lanzado y parecido al de los conductistas les pareci bastante lgico a la mayora de las personas. Su acercamiento orientado a la accin y a la solucin de problemas era bienvenido por aquellos que les gustaba la accin ms que filosofar sobre el ello, arquetipos, actualizacin, libertad y todos los otros constructos mentalistas que los personlogos tienden a estudiar. Dentro de los psiclogos acadmicos, la investigacin es crucial y el conductismo ha sido su acercamiento preferido. Desde los ltimos aos de los 60, el conductismo ha dado paso a la revolucin cognitiva, de la cual Bandura es considerado parte. La psicologa cognitiva retiene el sabor de la orientacin experimental del conductismo, sin retener artificialmente al investigador de comportamientos externos, cuando precisamente la vida mental de los clientes y sujetos es tan obviamente importante.

Aportes a la educacin: En el contexto escolar se producen innumerables aprendizajes mediante la observacin. Los estudios efectuados sealan que el modelado puede ser usado para:

Ensear nuevas conductas: los docentes sirven de modelo para adquisicin de gran nmero de conductas. El docente es tomado por el alumno como punto de referencia, vocabulario, pronunciacin trato a compaeros, relaciones afectivas, significativas, motivacin, inters, entusiasmo, deseo de aprender y conocer cosas nuevas Estimulo de conductas antiguas: la observacin de la conducta de los dems nos dice cual de nuestras antiguas conductas tenemos que utilizar. Trabajo de equipo: donde los alumnos aventajados pueden ayudar a los compaeros que presentan ms dificultades en el grupo. Reforzar comportamientos deseados: la alabanza de la conducta apropiada, a tiempo que se ignora la conducta inapropiada resulta a veces muy eficaz.

De la teora cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en cuenta en la educacin: Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas. 2. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de referencia para asimilar normas. 3. Tambin aportan informacin al nio, las actuaciones de sus compaeros.
1.

4.

Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y autorefuerzo.

Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente al rol del periodista, habra que motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cuales son los roles que el comunicador debera asumir ante la sociedad y no recitar de memoria lo que esta en los textos. El educador puede ayudar a autorreforzarse pero para ello debe ensearle: a. Observar sus propias conductas y sus consecuencias. b. Establecer metas claras. c.Utilizar eficazmente los procedimientos de recompensa. Un ejemplo que presenta es que de un grupo de nio, uno de ellos presenta una conducta agresiva y los otros solo observan, al que presenta la conducta esta puede ser reforzada o castigada y los que observan tras haber evaluado internamente posteriormente emiten esta conducta cuando esta tuvo consecuencias positiva es por eso que dice que estos nios obtienen el aprendizaje por observacin e imitacin. Desde la formacin escolar, es posible percibir esta doble valencia para la conducta agresiva. Algunos colegios logran imponer una disciplina tan estricta que cualquier acto de agresin fsica es percibido como algo extremadamente negativo. Los estudiantes son educados de tal forma que prcticamente inhiben sus conductas agresivas hacia sus superiores y logran controlar de manera bastante adecuada sus impulsos agresivos hacia sus pares. En otros colegios, sin embargo, la disciplina es laxa y los actos agresivos son percibidos ms bien como smbolos de poder. Las conductas agresivas que manifiestan cierto xito social son rpidamente modeladas y la disciplina del colegio se deteriora. En este ltimo caso, si las relaciones hacia los superiores suelen ser agresivamente desafiantes, las relaciones entre pares son claramente agresivas. Conclusin: Despus de nuestras propias investigaciones hemos llegado a la conclusin que en la educacin no hubo gran impacto con esta teora. En el sistema educativo argentino no dejo una huella marcada como la del conductismo o la de Piaget.

Bibliografa: www.educarchile.cl www.dialnet.unirioja.es www.es.scribd.com www.revistaeducativa.es www.saber.ula.ve www.uv.es www.uigv.edu.pe

Teoras cognitivas del Aprendizaje, Juan Ignacio Pozo, 1989. www.slideshare.net La Teora Social del Aprendizaje. Implicaciones Educativa, ngel Reviere, Desarrollo Psicolgico y Educacin (II), Editorial Alianza, Madrid, 1992.