LISTA DE CONCEPTOS PARA LA DISCUSION DE LA TEORIA DE VIGOSTKY

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: establece una distancia o intervalo cognitivo entre lo que el sujeto aprendiz puede hacer por sus propios medios el cual es producto de su desarrollo actual. (Nivel de Desarrollo Actual NDA) y lo que este puede seguir aprendiendo gracias a la ayuda de otros ms experimentados. Nivel de Desarrollo Prximo NDP).

MEDIACION SOCIAL: ayuda a mejorar la ejecucin hasta llegar al desarrollo potencial.

INTERNALIZACION: acto de reconstruccin/transformacin de lo externo, en donde lo internalizado es cualitativamente diferente y no una simple copia de lo externo.

CO-APRENDIZAJE: aprendizaje reciproco o dialctico.

ANDAMIAJE: el enseante-tutor, en su intento por transmitir conocimientos, propone una serie de ayudas o apoyos para hacer efectivo el traspaso del control de dichos conocimientos por parte del aprendiz.

PROLEPTICA: se refiere a situaciones en la que se anima a los novatos a participar en las actividades del grupo sin ayuda mediante su propio esfuerzo.

PROLEPSIS: Los aprendices llegan a desempear un activo papel en la interpretacin de implcitos que el enseante va dejando en diversos momentos. (enseanza informal).

INSTRUMENTOS SOCIOCULTURALES: lenguaje, escritura, videos, computadoras, estrategias cognitivas, etc. PUNTO DE VISTA SOBRE LA PERTINENCIA DE APLICAR LOS CONCEPTOS DE LA TEORIA DE VIGOSTKY EN EL AULA

Los conceptos que se aplican en la teora de vigostky en mi particular punto de vista seria ideal llevarlos al aula, aunque de hecho se hace uso de ellos ya que los maestros somos los mediadores del conocimiento, debemos buscar ese canal o puente entre el conocimiento y el alumno, claro est que el maestro aqu tiene la enorme tarea de buscar los mejores puentes

para llevar a los alumnos a desarrollar plenamente sus habilidades, esto es que lo que los alumnos son capaces de hacer hoy con la ayuda del maestro deben ser capaces de hacerlo por si mismos el da de maana, entonces es cuando vemos si los conceptos de la teora aplicada en el aula es eficaz, de lo contrario debemos retomar los conceptos y adecuarlos a la situacin de nuestra aula, considero que esta teora es buena para aplicarla en el aula, pero insisto en que el maestro es quien decidir del xito o fracaso de la aplicacin de esta teora.

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (DHP) EN NUESTROS ALUMNOS PARA MEJORAR EL TRABAJO EN EL AULA

La inteligencia juega un papel primordial dentro del aprendizaje, esta teora es tambin importante para ser aplicada dentro del aula, ya que la habilidad del pensamiento se desarrolla mediante procesos, buscando estimular el desarrollo de la inteligencia, con ella el maestro tambin dirigir su enseanza hacia la bsqueda tambin de mejores mtodos y tcnicas de enseanza, se busca que el alumno desarrolle la facultad para razonar, resolver problemas y tomar decisiones. Lo trascendental de la teora es que el alumno se considera un sujeto activo el cual el maestro puede retroalimentar en caso de que no se este alcanzando el aprendizaje logrado. Se debe buscar que el alumno invente cosas nuevas, a travs del estimulo de la creatividad. Veo como importante que el alumno trabaje con situaciones reales de la vida cotidiana y escolar, a los cuales nos enfrentamos regularmente y observar (monitoreo) cmo es que el alumno desarrolla su inteligencia en la solucin de los mismos. Es necesario para que esta teora de buenos resultados en el aula, motivar a los alumnos para aplicar esta metodologa y tambin nosotros los maestros estar en constante capacitacin para el desarrollo de esta o cualquier otra teora que haga ms eficiente el aprendizaje de nuestros alumnos.

APLICACIN EN EL AULA DE LA TEORIA DE VIGOSTKY PLANEACION DE UNA CLASE DE MATEMATICAS FECHA: JUEVES 01 DE MARZIO DEL 2007 |NS |ASIGNATURA |ACTIVIDADES |TEMA |INTENCION DIDACTICA |RECURSOS |

|75 |MATEMATICAS |ECUACIONES DE LA FORMA |RESOLUCION DE PROBLEMAS MEDIANTE |- INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS A TRAVES DEL |- EL RECURSO PARA ESTA ACTIVIDAD SERA AQUEL QUE LE | | | |AX+B=C |EL MANEJO DEL LENGUAJE ALGEBRAICO |MANEJO DEL LENGUAJE ALGEBRAICO ABORDADO EN SESIONES |FACILITE AL ALUMNO RESOLVER UN PROBLEMA DONDE SE |

| | | | |ANTERIORES. |USE EL LENGUAJE ALGEBRAICO COMO PUEDE SER EL LIBRO | | | | | PROBLEMA DE USO COTIDIANO |Y LA CALCULADORA. | | | SUS CONOCIMIENTOS | | | DE PROBLEMAS | | | | | | | |- EL PROFESOR OFRECERA | |DE QUE ESTOS TENGAN | |DEL PROBLEMA. | | | | | |MATEMATICOS. |PREVIOS SOBRE LA RESOLUCION |- EL PROFESOR EXPONDRA UN | |EN EL QUE EL ALUMNO APLICARA

| | | | AYUDA A LOS ALUMNOS EN CASO| | | | | DIFICULTADES EN LA RESOLUCION | | | | | | | | | | | |

EL DIA DE HOY JUEVES PRIMERO DE MARZO DEL 2007 LLEVE A CABO CON MIS ALUMNOS LA CLASE DE MATEMATICAS, SOLO QUE ESTA VEZ TRATE DE APLICAR LA TEORIA DE VIGOSTKY EN EL AULA ESPECIFICAMENTE EN LA MATERIA DE MATEMATICAS. PRIMERAMENTE LES COMENTE QUE LES IBA A DICTAR UNA PROBLEMTICA DE LA VIDA COTIDIANA QUE TENDRIA QUE VER CON LAS MATEMATICAS ESPECIFICAMENTE CON EL MANEJO DEL LENGUAJE ALGEBRAICO Y LA RESOLUCION DEL PROBLEMA MEDIANTE LA FORMA AX+B= C, ALGO QUE ELLOS YA HABIAN ABORDADO ANTERIORMENTE Y QUE ME SERVIRIA A MI COMO PROFESOR PARA CONOCER LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO O REAL. LES DICTE A LOS ALUMNOS EL SIGUIENTE PRIOBLEMA: JUAN TIENE LA NECESIDAD DE ADQUIRIR TRES PAQUETES DE HOJA Y UN LIBRO DE POESIAS PARA SUS TRABAJOS ESCOLARES. PAGO EN LA PAPELERIA $58.00 EN TOTAL. EL COSTO DEL LIBRO ES DE $31.00; CUANTO PAGO POR CADA PAQUETE DE HOJAS?

LOS ALUMNOS HACIENDO USO DE SUS CONOCIMIENTOS TENIAN QUE REPRESENTAR EL PROBLEMA EN LENGUAJE ALGEBRAICO MEDAINTE LA FORMA AX+B=C: 3X+31= 58

PASADOS CINCO MINUTOS SOLO EL 20% DE LOS ALUMNOS HABIAN HECHO EL LA REPRESENTACION ALGEBRAICA DEL MISMO, POR LO QUE AL RESTO DEL GRUPO FUE NECESARIO BRINDARLES AYUDA O PISTAS, LA CUAL FUE VERBALMENTE Y CONSISTIO EN VOLVER A LEER EL PROBLEMA EN LOS VALORES CONOCIDO Y DESCONOCIDOS PARA QUE LOS ALUMNOS FUERAN ENTENDIENDO COMO DEBIA REPRESENTARSE EL PROBLEMA LO CUAL ME SIRVIO PARA MEDIR LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO Y POSTERIORMENTE UNA VEZ QUE TODOS HICIERON LA REPRESENTACION ALGEBRARICA MEDIANTE LAS PISTAS QUE SE LES DIERON ME SIRVIO PARA VER EL NIVEL DE DESARROLLO ALCANZADO. EL SIGUIENTE PASO ERA RESOLVER LA ECUACION Y OBTENER EL VALOR DE LA INCOGNITA. SIN LA AYUDA TAN SOLO DOS ALUMNOS RESOLVIERON EL PROBLEMA SIGUIENDO EL PROCEDIMIENTO ADECUADO, EL RESTO DEL GRUPO NO PODIA REALIZAR EL PROCEDIMIENTO NI ENCONTRAR EL VALOR DE LA INCOGNITA, POR LO QUE FUE NECESARIO OFRECER DE NUEVO LA AYUDA EXPLICANDOLES EL PROCEDIMIENTO PARA ENCONTRAR EL VALOR DE LA INCOGNITA, PERO ALGUNOS ENCONTRARON LA RESPUESTA SIGUIENDO OTRO PROCEDIMIENTO DISTINTO POR LO QUE SU NIVEL DE DESARROLLO ALCANZADO NO ERA EL MISMO PUESTO QUE ALGUNOS TENIAN OTRO CONOCIMIENTO PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA. PUEDO CONCLUIR QUE ESTA TEORIA SE LLEVA A CABO FRECUENTEMENTE EN EL AULA, YA QUE LOS MAESTROS ESTABLECEMOS ESE PUENTE O AYUDA ENNTRE EL ALUMNO Y EL CONOCIMIENTO, Y QUE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS (NDA) JUEGAN UN PAPEL IMPORTANTE PARA FACILITAR EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL.

SECUENCIA DIDACTICA DE LA MATERIA DE BIOLOGIA

Objetivo: Reconocer algunos tipos de hongos comestibles y sus valores nutritivos. Identificar algunas especies de reino fungi. TEMA: Reino Fungi SUBTEMA: Grupos alucnenos, ornamentales, comestibles Evaluacin: elaborar un crucigrama sobre el tema, entrega del reporte de la prctica. Retroalimentacin.

|CONTENIDOS |METODOLOGIA |CONCEPTOS |

|APRENDIZAJE ESPERADO |ACTITUDES Y HABILIDADES |ACTIVIDADES |RECURSOS | | | | | |

|hongos |- Conocer la clasificacin de los|Trabajos en equipo. |introduccin general. |- por medio de equipos se |- libro del alumno.

|reinos |hongos comestibles y no |Elaboracin de un recetario |Preparacin de alimentos: huevos,|realizar un recetario. |- cuaderno. |categoras taxonmicas quesadillas, etc. | |utilidad |- lata de hongos | |- recetario | |- tortillas | |- masa | |- huevos | |- tomate | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |comestibles |- lpiz |Investigacin | |

| |tacos,

|Comparacin

DESARROLLO DE UNA SECUENCIA DIDACTICA UTILIZANDO EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL

PRIMERAMENTE PARTIMOS DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS ACERCA DEL REINO FUNGI LOS CUALES ERAN NULOS PUESTO QUE NADIE TENIA ESA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, FUE NECESARIO ENTONCES DARLES A CONOCER LOS CONCEPTOS CENTRALES DE ESTE REINO PARA PODER TRABAJAR ESTA SECUENCIA YA QUE LO QUE BUSCABA ERA QUE CONOCIERA LA CLASIFICACION DE HONGOS COMESTIBLES Y NO COMESTIBLES. UNAVEZ QUE CONOCIERON LA TEORIA SE REPARTIO EL MATERIAL PARA LA ELABORACION DE UN RECETARIO PARA LA PROXIMA CLASE, POR LO QUE NOS TRASLADARIAMOS A LA CASA DE UN ALUMNO PARA PODER REALIZAR LA PRACTICA. AL DIA SIGUIENTE ELABORE UN SERIE DE PREGUNTAS PARA SABER SI LOS CONOCIMIENTOS SE HABIAN ASIMILADO, ENCONTRANDOME CON QUE EL 70% DE LOS ALUMNOS NO HABIAN ADQUIRIDO ESOS CONOCIMIENTOS, POR LO QUE FUE NECESARIO MARCARLES ACTIVIDADES COMO LO FUE EL TRABAJO EN EQUIPOS PARA EXPLICAR LOS CONCEPTOS CENTRALES DEL TEMA PARA QUE ASI REFORZARAN SUS CONOCIMIENTOS (TEST-REFORZAMIENTO-TEST) DONDE FUE NECESARIA MI AYUDA COMO MEDIADOR YA QUE LES IBA EXPLICANDO Y ACLARANDO ALGUNAS DUDAS.

POSTERIORMENTE DIMOS PASO A LA REALIZACION DEL RECETARIO EL CUAL FUE ALGO SENCILLO QUE ESTUVIERA AL ALCANCE DE LOS ALUMNOS COMO LO FUE LA PREPARACION DE QUESADILLAS CON CHAMPIONES, UN PLATILLO QUE POR ESTA ZONA NO SE CONSUME, CADA UNO DE LOS EQUIPOS PARTICIP CON UN INGREDIENTE. LOS ALUMNOS MOSTRARON GRAN INTERES EN LA REALIZACION DE ESTA PRACTICA. FINALMENTE AL TERCER DIA DE NUEVA CUENTA HICE ALGUNAS PREGUNTAS PARA SABER SI LOS CONOCIMIENTOS SE HABIAN ASIMILADO, TENIENDO UN RESULTADO POSITIVO SOBRE EL TEMA DEL REINO FUNGI, YA QUE LOS ALUMNOS NO SABIAN QUE LOS CHAMPIONES PERTENECEN A LOS HONGOS COMESTIBLES, YA QUE ELLOS TENIEN LA IDEA SOLO DE QUE LOS HONGOS SON ALGO REPULSIVO Y NO COMESTIBLES. CADA EQUIPO ENTREGO UN INFORME DEL TEMA Y DE LA PRACTICA, LA CUAL LES FUE TOMADA COMO PARTICIPACION Y PUNTOS EXTRAS EN LA MATERIA DE BIOLOGIA AUNQUE EN ESTE GRADO NO SE ABORDA EL TEMA, PERO NO RECORDARON HABERLO VISTO EN PRIMER GRADO. PAPEL DEL ALUMNO Y DEL DOCENTE |PROPUESTA DEL DOCENTE |TEORICA acciones realiza? | mediador |PAPEL DEL ALUMNO | |Qu acciones realiza? | |- Practica un proceso determinado | |PAPEL

|Qu

|- Es

|PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES DE |- razona |- estimular al alumno | |PENSAMIENTO |- resuelve problemas retroalimenta al alumno proporcionndole informacin. | |- toma decisiones monitorear el proceso | | ambiente psicolgico. | | |-debe ser activo || |- debe | |- debe propiciar un buen | |-es mediador

|PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL |-reflexionar sobre cmo resolver la tarea |-debe motivar al alumno | |Y LA T.M.E.C. | experiencias de aprendizaje adecuadas a las deficiencias. | conocimiento |-ser responsable | |--debe buscar | |-debe facilitar el

|APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS |-a partir de un determinado problema, tratar de buscar las soluciones |-debe disear problemas abiertos | | | | | | | | | |adecuadas |

|-trabajar en equipos

|-debe investigar

|-debe de autoevaluarse

CURSOS ESTATALES DE ACTUALIZACION PERSPECTIVAS PARA ENSEAR A PENSAR CUAL ES LA IMPORTANCIA DE ENSEAR A PENSAR? Entre las actitudes que deberan promover los esfuerzos para ensear a pensar se encuentran un sentido de curiosidad y asombro, la emocin del descubrimiento y la excitacin y profunda satisfaccin que procede de la actividad intelectual productiva. Se cree que las actitudes no han recibido la atencin que se merecen. La capacidad para pensar no es un sustituto de los conocimientos, asi como los conocimientos, tampoco son sustitutos de la capacidad para pensar. Ambos son esenciales.

EN QUE CONSISTEN LOS INGREDIENTES DEL XITO DE ENSEAR A PENSAR?

EL PROFESOR: Los mejores resultados se obtienen cuando los profesores sumamente hbiles disponen de materiales excelentes con los cuales trabajar. Un importante ingrediente del xito es la medida en la cual un programa ayuda al profesor con la enseanza, en lugar de tan solo proporcionarle el contenido que debe ensear; el profesor no debera ser principalmente un administrador del conocimiento, su papel debe ser el de un facilitador del aprendizaje. El objetivo del profesor no consiste en proporcionar informacin a sus alumnos, si no en conseguir que piensen. Se necesitan objetivos ms limitados que satisfagan ciertos criterios como los siguientes:

VALIDEZ: los objetivos deberan se tal modo que su consecucin facilitara la realizacin de la meta a largo plazo de mejorar la capacidad de pensar. VIABILIDAD: deben ser realistas, que se puedan alcanzar. APRECIABILIDAD: en la medida de lo posible deben ser cuantitativos PROCEDIMIENTO DE ENSEANZA: mantener el compromiso activo de los alumnos constituye un aspecto importante de esta enseanza se debe evitar el error de poca practica y pasar de una habilidad a otra. PROCEDIMIENTO DE EVALUACION: debe centrarse en los objetivos a corto plazo y examinar si los alumnos han adquirido las capacidades, mtodos, conocimientos o actitudes que el programa pretenda transmitir. TIEMPO DEDICADO A LA TAREA: el tiempo ocupado a menudo resulta ser menor que el total asignado, no hay administracin del tiempo. TRANSFERENCIA: una habilidad aprendida es un contexto que puede en principio aplicarse en otro; la transferencia se produce de modo espontneo. Es necesario incluir problemas de diferentes clases para que los alumnos encuentren sus propias experiencias la amplia escala de aplicacin de la habilidad en cuestin. ENTORNOS FAVORABLES: propiciar entornos en los que los alumnos se vean comprometidos en experiencias que les proporcionen una tierra rica para el crecimiento de las intuiciones y los conceptos para enfrentarse al pensamiento, al aprendizaje, al juego, etc. ACTITUDES: un profesor que no muestra un entusiasmo real en la materia, probablemente no conseguir inspirar entusiasmo por parte de sus alumnos. El profesor transmite sus actitudes a los alumnos esto es que los alumnos estn propensos a mostrar los sntomas de la misma enfermedad del profesor. RECOMENDACIONES PARA SELECCIONAR Y APLICAR UN PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Las recomendaciones se dividen en dos categoras la primera tiene que ver con seleccionar programas existentes para adaptarlos a las situaciones especificas como por ejemplo: tener claros los objetivos, elegir programas adecuados, no seleccionar programas cortos, entre otros. La segunda con la aplicacin de programas existentes o recin diseados por ejemplo: calibrar los objetivos segn el nivel de conocimiento de los alumnos, proporcionar retroalimentacin a los alumnos, no penalizar a los alumnos, entre otros.

INTRODUCCION

ME LLAMA LA ATENCION COMO PROFESOR EL METODO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, YA QUE PROPICIA EN LOS ALUMNOS EL AUTIDIDACTISMO QUE ES UNO DE LOS

PROPOSITOS QUE SE BUSCA INCULCAR EN LOS ALUMNOS DE TELESECUNDARIA, YA QUE MEDIANTE LA GENERACION DE UN PROBLEMA, ELLOS DEBEN BUSCAR LA INFORMACION NECESARIA PARA COMPRENDER Y SOLUCIONAR UN PROBLEMA, YA QUE EL METODO TRADICIONAL ES MUY REPETITIVO Y EL ALUMNO ES UN TANTO PASIVO.

DE MANERA PARTICULAR, ME INCLINO POR ESTA TEORIA PARA APLICARLA EN MI AULA YA QUE ME RESULTA INTERESANTE DESARROLLAR EN MIS ALUMNOS HABILIDADES DE INVESTIGACION Y PRACTICA, QUE LA ENSEANZA TRADICIONAL DIFICILMENTE Y ME AYUDE A DESARROLLAR ESTA HABILIDAD.

PLANEACION

ASIGNATURA: BIOLOGIA

CONTENIDO: ENFERMADADES DE TRANSMISION SEXUAL.

HABILIDADES A DESARROLLAR: INVESTIGACION, TRABAJO EN EQUIPOS, COMPARACION, REFLEXION, ELABORACION DE UN PERIODICO MURAL.

ACTITUDES O VALORES: COOPERACION Y RESPONSABILIDAD

PROPOSITOS: RECONOCER LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LAS ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL COMO SON LA SIFILIS, GONORREA, HERPES Y SIDA.

ACTIVIDADES: EN EQUIPOS INVESTIGAR CAUSAS, CONSECUENCIAS, TRATAMIENTO Y PREVENCION DE LAS ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL. ESTUDIO DE CASO EN LA COMUNIDAD; ELABORAR UN PERIODICO MURAL.

RECURSOS: CUADERNOS, LIBROS, CENTRO DE SALUD.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

EL PRIMER DIA EN LA SESION DE BIOLOGIA ESTABA PLANEADA LA SESION DE ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL SOLO QUE ESTA VEZ ABORDARIA ESTA MATERIA APLICANDO LA TEORIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. PRIMERAMENTE DISEE UN PROBLEMA PARA EL CUAL LOS ALUMNOS TUVIERAN QUE BUSCAR INFORMACION PARA PODER RESOLVERLO YA QUE EL ABP AFIRMA SE IDENTIFICAN LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE, SE BUSCA INFORMACION NECESARIA Y SE REGRESA AL PROBLEMA. SE ORGANIZO EL GRUPO EN CUATRO EQUIPOS Y SE HIZO EL SIGUIENTE PLANTEAMIENTO: UNA PERSONA ACUDE A UN HOSPITAL PARA RECIBIR ATENCION MEDICA DE UNA ENFERMEDAD QUE LO AQUEJA DESDE HACE UNOS DIAS, PREOCUPA A LOS DOCTORES LA SINTOMATOLOGIA QUE PRESENTA EL PACIENTE, YA QUE RECIENTEMENTE HA TENIDO FIEBRE, DOLORES DE CABEZA, PALIDEZ, PERDIDA DE PESO Y DOLOR EN LAS ARTICULACIONES Y MUSCULOS. LOS DOCTORES DEBEN DETERMINAR POR LOS SINTOMAS QUE TIPO DE ENFERMEDAD SEXUAL HA ADQUIRIO EL PACIENTE, COMO LA PUDO HABER ADQUIRIDO Y CUAL ES EL TRATAMIENTO PARA COMBATIRLA O CONTROLARLA. UNA VEZ PLANTEADO EL PROBLEMA INVOLUCRE A LOS ALUMNOS EN EL MISMO HACIENDO ELLOS EL PAPEL DEL DOCTOR; TENDRIAN ELLOS QUE DOCUMENTARSE, BUSCAR INFORMACION EN LIBROS O LA BILIOTECA ESCOLAR PARA SATISFACER LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. POR EQUIPOS SE DIERON A LA TAREA DE DOCUMENTARSE RESPECTO AL TEMA PARA PODER DAR UNA RESPUESTA ACERTADA AL PROBLEMA, APRENDIZAJE DE LA INFORMACION. YO COMO MAESTRO DURANTE ESTE PROCESO FUI UNO MAS DEL GRUPO TOME EL PAPEL DE FACILITADOR ORIENTADOLOS EN ALGUNAS DUDAS QUE SURGIERAN. DESPUES DE CUARENTA MINUTOS APROXIMADAMENTE NOS REUNIMOS OTRA VEZ EN EL AULA, YA QUE ALGUNOS EQUIPOS ACUDIERON A LA BILIOTECA ESCOLAR QUE ESTA EN LA DIRECCION EN BUSCA DE MAS INFORMACION. LOS EQUIPOS YA TENIAN LAS SOLUCIONES O RESPUESTAS AL PROBLEMA PLANTEADO, PARA LO CUAL EMPEZAMOS A ESCUCHAR UNO A UNO LAS RESPUESTAS, LAS CUALES DEBIAN DE ENTREGAR POR ESCRITO. LOS CUATRO EQUIPOS DIERON UNA RESPUESTA ACERTADA AL PROBLEMA, SIENDO LA SIFILIS LA ENFERMEDAD QUE TENIA EL PACIENTE, DIERON A CONOCER LAS CUASAS POR LA CUAL SE CONTRAE LA ENFERMEDAD Y EL TRATAMIENTO QUE DEBE SEGUIRSE, FUE EL MOMENTO TAMBIEN PARA ESCUCHAR COMENTARIOS Y ACLARAR ALGUNAS DUDAS RESPECTO AL TEMA (RETROALIMENTACION) YA QUE TAMBIEN SE LOGRO QUE IDENTIFICARAN LAS OTRAS ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL COMO EL SIDA, ELABORARON UN RESUMEN ACERCA DE LA ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL; SE VALORO EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS Y DE LO MUCHO QUE ELLOS POR SI SOLOS PUEDEN HACER PARA INCREMENTAR SU TRABAJO. PARA EL FINAL DE LA CLASE Y COMO TAREA LES HICE EL SIGUIENTE PLANTEAMIENTO:

SE HA PRESENTADO ALGUN CASO DE ENFERMEDAD SEXUAL EN LA COMUNIDAD? CUALES HAN SIDO LAS MAS FRECUENTES? QUE TIPO DE TRATAMIENTO SE LE DIO O DEBE DERSELE? EL PACIENTE RECUPERO LA SALUD? CUALES SON LAS CAUSAS Y LAS EDADES MAS FRECUENTES? CUALES SON LAS PRINCIPALES MEDIDAS PREVENTIVAS PARA ESTAS ENFERMEDADES? DEBIAN BUSCAR POR EQUIPOS LAS FUENTES DE INFORMACION ADECUADAS PARA CONTESTAR LAS INTERROGANTES, PRINCIPALMENTE EL CENTRO DE SALUD DE LA COMUNIDAD. SEGUNDO DIA SESION DOS; SE DISCUTIO LA INFORMACION RECABADA POR LOS ALUMNOS; TODOS ACUDIERON AL CENTRO DE SALUD DE LA COMUNIDAD Y OBTENER INFORMACION; Y DE ELLA OBTUVO QUE LAS ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL MS COMUNES SON: CONDILOMAS, GONORREA Y HERPES; CADA EQUIPO PRESENTO SU INFORMACION AL GRUPO EN LA QUE TODOS COINCIDIERON DEBIDO A QUE BUSCARON LA MISMA FUENTE DE INFORMACION, ESTAS PREGUNTAS SIRVIERON PARA REFORZAR LA INFORMACION QUE YA HABIAN ADQUIRIDO Y TAMBIEN PARA REFLEXIONAR SOBRE LA SITUACION DE SU COMUNIDAD EN CUANTO A ESTE PROBLEMA. FINALMENTE EN LA TERCERA SESION TENIAMOS QUE EVALUAR SESION PARA CORROBORAR LOS CONOCIMIENTOS Y ESTA SE HIZO POR MEDIO DE UNA AUTOEVALUACION ESCRITA, EN ELLA CADA ALUMNO ESCRIBIO SI APRENDIO O NO SOBRE EL TEMA, SI FALTO ALGO QUE CREIA IMPORTANTE APRENDER AL RESPECTO; ADEMAS ELABORARON POR EQUIPO UN PERIODICO MURAL COMO EVIDENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE ESTE TEMA Y PARA CONCIENTIZAR A LA POBLACION ESTUDIANTIL SOBRE LOS RIESGOS DE ESTAS ENFERMEDADES, LOS CUALES FUERON COLOCADOS FUERA DEL SALON DE CLASES.

REFLEXION

EL DOCENTE JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO, YA QUE SOMOS QUIENES FORMAMOS GENTES PENSANTES Y ESA DEBE SER NUESTRA MISION PREPARAR ALUMNOS CRITICOS, REFLEXIVOS Y ANALITICOS, PERO MUCHAS VECES TENEMOS QUE BUSCAR LA MEJOR ESTRATEGIA PARA LOGRARLO, A MANERA PERSONAL DENTRO DE TODA LA GAMA DE TEORIAS VISTAS EN ESTE CURSO, ME LLAMO MAS LA ATENCION LA DE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, DEBIDO A QUE ME RESULTA MEJOR PARA APLICARLA A MIS ALUMNOS Y PORQUE QUIERO DESARROLLAR EN ELLOS LA HABILIDAD DEL AUTODIDACTISMO Y LA INVESTIGACION; AL ADOPTAR ESTE MODELO PUDE VER QUE MIS ALUMNOS MOSTRARON DISPOSICION HACIA LA TAREA POR QUE VI EN ELLOS QUE LES GUSTA LO DESCONOCIDO Y YO LES PUSE COMO UN RETO EL TRABAJAR DISTINTO A LA FORMA TRADICIONAL, LO QUE ME DEJA SON EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR CON MIS COMPAEROS MAESTROS Y QUE OJALA Y TUVIERAMOS ESA DISPSICION A TRABAJAR DE FORMA DIFERENTE YA QUE MUCHAS VECES ESTOS NOS PUEDE TRAER COSAS POSITIVAS HACIA NUESTRO TRABAJO COMO DOCENTES.

CONCLUSION GENERAL

EL ENFRENTARNOS A LO DESCONOCIDO NOS DA LA OPORTUNIDAD DE APRENDER ALGO NUEVO, DIGO ESTO PORQUE CADA VEZ QUE COMO MAESTROS PARTICIPAMOS EN TALLERES, DIPLOMADOS O CURSOS, APRENDEMOS COSAS NUEVAS, PARA MI ES LA OPORTUNIDAD DE APRENDER ALGO NUEVO, CUANDO EMPEZAMOS ESTE CURSO, IMAGINE QUE IBA A SER DISTINTO, MI ESPECTATIVA ERA OTRA, PERO CADA SESION FUE INTERESANTE, TODAS LAS TEORIAS VISTAS SON BUENAS TODO DEPENDE DE NOSOTROS SI FUNCIONA O NO EN EL AULA, LA METODOLOGIA EMPLEADA EN EL CURSO FUE EXCELENTE, NO FUE ALGO TEDIOSO SI NO POR EL CONTRARIO LO PUDE SENTIR EN MI Y EN MIS COMPAEROS, LOS TRABAJOS ELABORADOS EN CLASE Y EN LA ESCUELA FUERON INTERESANTES Y PARA MI FUE UIN RETO POR HACER COSAS NUEVAS Y DIGO NUEVAS POR QUE AH ESTABAN PERON NO LAS CONOCIA, AHORA DE ESTE MUNDO DEL SABER PUDE TOMAR ALGO QUE ME SERVIRA PARA MI PRACTICA DOCENTE EN LAS ESCUELAS A DONDE VAYA, OJALA Y TODOS LOS MAESTROS TUVIERAMOS ESA ACTITUD PARA CAPACITARNOS DIA A DIA, PIENSO QUE DE ESTA MENRA LAS COSAS SERIAN DIFERENTES Y LOS MAESTROS RECUPERARIAMOS ESA IMAGEN DE BUENOS QUE HEMOS IDO DETERIORANDO NOSOTROS MISMOS EN LAS COMUNIDADES.