IMPACTOS DEL APRENDIZAJE AUTNOMO EN EL DISEO CURRICULAR Y DIDCTICO DENTRO DE LA PRCTICA DOCENTE

IMPACTS OF THE SELF-RULE LEARNING IN TO THE CURRICULAR AND DIDACTIC DESIGN AMONG THE TEACHING PRACTICE. Modalidad de participacin: Comunicacin Oral. Eje: 4. El AA y el desarrollo de la prctica docente Autor: Csar Correa Arias. Profesor investigador Universidad de Guadalajara, Mxico. cesarh@cucea.udg.mx
Resumen El Aprendizaje Autnomo como filosofa educativa impacta dos aspectos fundamentales del proceso de enseanzaaprendizaje: a) El diseo curricular y las vivencias que ste aporta a los docentes y estudiantes y b) El diseo y desarrollos didcticos. Este tipo de aprendizaje opera como agente de-constructor del currculo, tradicionalmente diseado y manipulado por administrativos de la educacin, colocando nuevamente, en manos de los estudiantes y los docentes, la libertad y responsabilidad de configurar el currculo. Es decir, el camino o trayecto - apelando a su origen etimolgico- que recorran los educandos y los educadores hacia el conocimiento, Esta comunicacin explica en primer lugar, como el aprendizaje autnomo en un curso de psicologa en lnea de la Universidad de Guadalajara, en Jalisco, Mxico ha permitido la flexibilizacin del currculo desplazando la funcin tradicional de los maestros y los estudiantes, y as mismo, el inicio de una fractura en la poltica e ideologa de la tradicin hegemnica de los hacedores y administradores de las polticas educativas. En segundo trmino, explicita cmo la didctica dentro de este aprendizaje, desplaza la esttica tradicional de la sesin clase, de origen apostlico, hacia la construccin y vivencia de experiencias curriculares de calidad, significado y sentido educativos. Palabras clave: Aprendizaje autnomo, currculo, didctica, experiencias curriculares, trayectorias. Abstract Self-rule learning as an educative philosophy impacts in tow major issues within the teaching-learning education process: a) The curriculas design and the curricular experiences in teachers and students; and b) Didactics design and its developments. This kind of learning acts as an agent of deconstruction of the curriculum, which has been traditional designed and manipulated by the policy-makers in education, placing back, in the hands of students and teachers, the freedom and the responsibility to configure the curriculum. It means the pathway or trail taking into account its etymologic source- that students and teachers walked towards knowledge. This paper explain at first place, how self-rule learning in a psychology online course at the University of Guadalajara, has allowed the curriculum`s flexibility, due not only because it pushes away the traditional activities of teachers and students, and in the same sense, the beginning of a fracture in the political and ideological hegemonic tradition of the policy-makers and managers in education. By the other hand, this paper explains how didactic inside this type of learning is able to distance the traditional esthetic of the classroom sessions, from apostolic origins, towards the construction and development of curricular experiences of good quality, and educative meaning and sense. Key words: Self-rule learning, curriculum, didactic, curricular experiences, trajectories.

Introduccin Este trabajo presenta una investigacin en curso acerca de los impactos del Aprendizaje Autnomo dentro del sptimo semestre de la Licenciatura en Psicologa del Centro Universitario del Sur, Jalisco, Mxico entre los aos 2005-2006, en el curso Estudios sobre la Universidad. Se identificaron dos dimensiones sobre las cuales el Aprendizaje Autnomo tuvo influencia relevante: a) El diseo y desarrollo del Currculo; y b) El diseo e implementacin didctica.

Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la Autonoma en el aprendizaje. A pesar que recientemente se ha vinculado en forma general el Aprendizaje Autnomo con la enseanza a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), y en forma presencial, con didcticas especficas en diversas disciplinas, este tipo de aprendizaje se refiere esencialmente, a una filosofa de vida fundada en una postura teleolgica, crtica y poltica del fenmeno educativo. Inmersos en una neurosis por el slo saber hacer o know how, heredado de los discursos oficialistas y globalizantes, olvidamos la inevitable dialctica que debe establecerse para cualquier acto educativo, entre el currculo y la didctica. Este proceso de dilogo constructivo nos facilita el recuperar no slo el know how, sino tambin aquello que nos permite saber quin es el sujeto que aprende: know who; Los dispositivos que nos posibilitan saber en qu momento aprende este sujeto: know when; en dnde o en qu contexto aprende: know where y cul es la razn o por qu aprende eso que aprende: know why. El Aprendizaje Autnomo se refiere a un tipo de aprendizaje que se centra en los hechos significativos (Ausubel, 1976), es decir, que se fundamenta en una experiencia de aprendizaje que es interpretada crtica y reflexivamente. Como forma de activacin del aprendizaje no centrado nicamente en contenidos y objetivos, el Aprendizaje Autnomo se ubica en el centro de las experiencias curriculares, como principio bsico del ejercicio de la investigacin accin en el aula. En el mismo sentido Mckernan, (2000:56) seala que un proceso educativo participativo y un diseo curricular comprometido con los sujetos, deben dirigirse precisamente, hacia las preocupaciones sobre la calidad de las experiencias curriculares de los estudiantes y sobre las condiciones pedaggicas en virtud de las cuales se tiene acceso a ellas. El compromiso con el recorrido de los sujetos dentro del proceso de formacin, desplaza la naturaleza instruccional y la sobre evaluacin -motivo de fijacin y reproduccin de conductas-, hacia un aprendizaje dinmico y transformador. Por tanto, la calidad de las experiencias educativas se refiere a la capacidad de ofrecer aprendizajes en contexto y en coherencia con la trayectoria formativa, socio-econmica y cultural de los sujetos; capitales que Bourdieu (1972) anota como fundamentales para la socializacin. Por su parte, la alusin a las condiciones pedaggicas necesarias que plantea Mckernan, se refiere a los marcos tericos de la pedagoga y los acercamientos metodolgicos de las didcticas que se utilizan. Y an ms a una coherencia entre uno y otro. De esta manera, el currculo dentro del Aprendizaje Autnomo se constituye en un lugar comn de construccin entre maestros y estudiantes y no slo una actividad de la gestin universitaria que normalmente, realizan los administrativos sin la participacin de toda la comunidad acadmica. En la investigacin que se menciona se propuso reconstruir un diseo curricular basado en los objetos de estudio, desde una perspectiva investigativa. Este procedimiento se realiz tanto desde la disciplina, como del curso en particular con el fin de promover un Aprendizaje Autnomo que permita la reflexin, la prctica significativa, el anlisis crtico y la autodeterminacin por parte de los actores educativos.

Impacto del Aprendizaje Autnomo en el Diseo Curricular y los anclajes Didcticos dentro de la Prctica Docente. Csar Correa Arias. 2 de 4 pginas.

Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la Autonoma en el aprendizaje. Es decir, no una reforma centrada en el alumno como es la idea en boga en nuestros das, sino un aprendizaje centrado en el sentido de lo educativo y en el compromiso de todos los actores de la formacin. Brunner (1997: XII) seala que esta forma de razonamiento implica que el objeto de enseanza no estaba en la extensin sino en la profundidad [] la formacin de un curriculum podra actuar como una espiral, comenzando con una descripcin intuitiva de un campo de conocimiento, volviendo atrs para representar el campo de un modo ms poderoso o formalmente como necesario. En el caso de la investigacin en curso, los objetos de estudio se construyeron entre el profesor y los estudiantes de acuerdo con los siguientes componentes: a) El marco general del currculo establecido por criterios de la direccin del plantel educativo, la Secretara de Educacin Pblica o el Ministerio de Educacin; b) La demarcacin de la materia y c) La coherencia en la trayectoria de formacin de los estudiante. El trabajo se inicia con la recuperacin de los objetos de estudio de la disciplina (la psicologa) con los estudiantes del curso Estudios sobre la Universidad. Es decir, aquellos objetos que son preocupacin de las comunidades cientficas en torno a esa disciplina. Se integran aqu fundamentos tericos, prenociones, nociones, conceptos, argumentos, tesis y teoras, en forma general de la psicologa. La aproximacin terica es elaborada en forma conjunta (profesor-estudiantes), a travs de herramientas de la didctica, lo cual permite acercarse a la comprensin de esos objetos de estudio propios de la disciplina. Esta funcin teortica puede representarse mediante un mapa conceptual que permite una cartografa del objeto de estudio y de sus posibilidades y su problemtica en juego; o por medio de un mente facto, que incluye un diseo un poco ms complejo, donde no slo se trata de un plano de complejidad, sino de relaciones de supra, iso y subordinacin, complejizando an ms el objeto de estudio. Posteriormente, se ubica el tema de los Estudios sobre la Universidad dentro de los objetos de estudio de la disciplina y a travs de las mismas herramientas didcticas, se definen los objetos de estudio que a manera de agenda de trabajo, se desean desarrollar dentro del curso. En el consolidado de los cuatro grupos en el perodo de 2005-2006 se observa un consenso en los siguientes objetos de estudio ms o menos definidos con los mismos nombres, que conservan variaciones mnimas: Orgenes de la Universidad, Universidad y Sociedad, Universidad y Tecnologa, Universidad y Modelos de Desarrollo y un grupo de temas poco cohesionados que responden a nfasis diferentes. Posteriormente, el docente preparara con algunas herramientas didcticas una explicacin general de cada uno de los objetos de estudio, con el fin de enmarcarlos dentro de la lnea de los Estudios sobre la Diversidad. El docente seguidamente proporcion una base didctica que le permiti desarrollar habilidades, destrezas, experiencias, significado y sentido.

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Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la Autonoma en el aprendizaje. Acto seguido, se construyeron los ncleos temticos y problemticos pertenecientes a cada uno de los objetos de estudio, los estudiantes debern consultar con antelacin en la biblioteca o dems fuentes de informacin que contenga nociones, conceptos, ideas y concepciones sobre los objetos de estudio que se construyeron conjuntamente. Seguidamente, se plane una agenda de trabajo constituidas por los ncleos temticos y problemticos que permitieron el reconocimiento de componentes relevantes para el acercamiento a los objetos de estudio y para su problematizacin. El trabajo didctico consisti en aprender y comprender mediante herramientas cognitivas y socializantes la comprensin de las experiencias curriculares que pudieron construir. Es decir, que las herramientas nos permitieron desarrollar un entendimiento sobre el por qu de la construccin curricular; y en segundo lugar, como instrumento para el anlisis y el planteamiento de problemas, mediante la configuracin de ncleos temticos y problemticos. Objetivo Analizar las experiencias del docente y los estudiantes de este curso, acerca de los impactos del aprendizaje autnomo desde la dimensin del diseo curricular conjuntamente construido in sito a travs de objetos de estudio; y por otro lado, desde la aplicacin de una didctica participativa. Objeto de estudio El Aprendizaje Autnomo como activador de la dialctica formativa entre el diseo curricular y didctico en educacin superior. Pregunta Central de la investigacin Qu impactos en el diseo curricular y didctico en Educacin Superior produce la implementacin del Aprendizaje Autnomo? Preguntas Complementarias: Cmo afecta la prctica docente el Aprendizaje Autnomo? Cmo afecta la trayectoria educativa de los estudiantes?

Metodologa Registro etnogrfico de docente y estudiantes. Enfoque hermenutico de corte cualitativo. Poblacin: Un docente y 167 estudiantes del Centro Universitario del Sur. Universidad de Guadalajara, Sur de Jalisco, Mxico.
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Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la Autonoma en el aprendizaje. Herramientas de recoleccin de informacin: Observacin participativa, construccin de diario de campo, entrevistas a profundidad de base fenomenolgica. Estado de la investigacin: 75% del trabajo de campo realizado. Primeros hallazgos
1. Los trayectos de aprendizaje no son homlogos entre todos los estudiantes, lo que significa que

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se deben analizar sus diferentes trayectorias formativas como aprendizajes no generalizados y aun menos, como estandarizados. Las respuestas formativas de los docentes son diferentes y en la mayora de los casos son de un gnero creativo. El diseo del curso en cada semestre presenta semejanzas en su estructura general, pero los ejes temticos y problemticos varan de semestre a semestre. Los estudiantes responden positiva y creativamente al mismo diseo que ellos han construido con el docente. La didctica se centra en el aprendizaje de la herramienta para ubicarse rpidamente en procesos de comprensin y aplicacin autnomas. Procesos de pensamiento inicial y profundo. Existen dificultades en el manejo de herramientas didcticas que retrasan el principio el trabajo de aprendizaje. En algunos momentos del curso se centra mucha atencin en el aprendizaje de las herramientas y algunos conceptos no son trabajados lo suficiente. Se premi en algunos momentos, ms el aprendizaje de la herramienta que el desarrollo de los conceptos. La evaluacin, co-evalacin, hetero-evaluacin y la autoevaluacin se convierten en procesos comunes dentro del trabajo autnomo, siendo comn que sea solicitado por los estudiantes como forma de legitimacin de su trabajo. Sin embargo, es importante la intervencin del docente en varios momentos con el fin de orientar la evaluacin hacia una crtica constructiva. El aprendizaje basado en problemas permiti la implementacin de una didctica ms eficaz para entender los objetos de estudio. Trabajar con ncleos temticos y problemticos foment la iniciativa de problematizar y complejizar para aprender y comprender. A pesar que la gran mayora de los estudiantes se sienten satisfechos y han mejorado su desempeo en el trabajo acadmico, la gestin administrativa de la Universidad prefiere mantener en su poder el control del currculo, basarlo en competencias y pasar a un segundo nivel la riqueza de la experiencia y la participacin de los estudiantes y docentes.

Conclusiones iniciales El Aprendizaje Autnomo aparece como una filosofa de trabajo formativo que permite reconocer en cada uno de los participantes del proceso de enseanza- aprendizaje, trayectos de conocimiento que son dismiles y por tanto, difciles de homologar o estandarizar. Este tipo de aprendizaje viene tomando gran importancia dado que permite que el currculo sea moldeado, no slo por el mundo de los mercados de trabajos, pero tambin por la calidad de las experiencias curriculares de los docentes y los estudiantes. La docencia dentro del Aprendizaje Autnomo se caracteriza por una prctica proactiva. Es decir, abandonar una docencia tradicional marcada por la prescripcin y el determinismo, donde el diseo acartonado de contenidos y actividades, sumado a una evaluacin esquemtica, ha sido la regla para el
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Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la Autonoma en el aprendizaje. diseo curricular. Son estas polticas y estas prcticas acartonadas lo que lejos de recuperar aprendizajes, determinan conductas prediseadas para el docente. Por esto el Aprendizaje Autnomo a travs de los objetos de estudio permiten colocar nuevamente, en manos de los estudiantes y los docentes, la libertad y responsabilidad de co-inspirar, co-construir, configurar y desarrollar el currculo; funcin generalmente asumida por los cuerpos administrativos. Se trata de retomar esos caminos o trayectos, apelando al origen etimolgico de currculo, para que los educandos y los educadores puedan trasegar hacia el conocimiento. El panorama se complejiza de una manera relevante. Los administradores de las polticas de la educacin superior disean los rasgos generales y cada vez ms especficos del currculo bajo una ptica unilateral y prescriptiva, con el fin de controlar la vida universitaria bajo la bandera de la calidad educativa. Este procedimiento favorece la homogenizacin de las prcticas, el control social y la perdida de la identidad y diversidad de la funcin docente. Por otro lado, los acadmicos (profesores e investigadores), al sujetarse estrictamente a las polticas administrativas de la calidad, favorecen un currculo sin vida, atrapado en la violencia de la reproduccin y el sin sentido. Finalmente, los estudiantes se ajustan a estos juegos de poderes, tratando de comprender el propsito de la formacin entre los mandatos reproduccionistas de profesores y administrativos, mientras son presionados e influenciados por el discurso de los mercados de trabajo. Cmo plantear un aprendizaje autnomo que no se refiera slo a una utopa, a una buena idea para los libros de texto almacenados en anaqueles, o particularmente, a una funcin meramente esttica de la educacin, o a una nueva moda? Cmo recobrar la prctica sustantiva de la educacin que no sea la excepcin o que opere en la clandestinidad, alejada de la vigilancia de los controles universitarios de la gestin? Es el aprendizaje autnomo un ltimo rincn de la autonoma universitaria? Es necesario construir una tica que permita ubicar al problema educativo, no slo como un aprendizaje autnomo dentro de las aulas, sino un aprendizaje pedaggica y polticamente autnomo, que desplace la reproduccin y permita eso que todos queremos: Una educacin de calidad y una institucin universitaria con sentido e identidad. Bibliografa Alvarez, J. (2001) Entender la didctica, entender el currculo. Nio y dvila editores. Madrid. Blythe,T. (1999) La enseanza para la comprensin. Barcelona. Paids. Branda, L. (2005) aprendizaje Basado en Problemas centrado en el estudiante, orientado a la comunidad, Ed. ICE-Universidad de Gerona, Gerona. Beltrn, J.A. (1993) Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis
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